MDULO 7

METODOLOGA PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

Esperanza Mayorga Pasquier Esperanza Duarte Fonseca Mercedes Castillo de Arguello

Managua, Nicaragua, 2006 Quinta Edicin

Autoridades del Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes

Ing. Miguel ngel Garca Lic. Sergio Mario Blandn Lanzas Dir. Tulio Tablada Zepeda Lic. Juan Jos Morales Bustillo Ministro Viceministro Director General de Educacin Director de Educacin Preescolar

Proyecto: Preparacin del Programa de Reforma Educativa MECD/BID/1034/SF-NI

Lic. Emilio Selva Tapia Lic. Alba Daysi Cordero H. Director Consultora

Autoras: Lic. Esperanza Mayorga Pasquier MSc. Esperanza Duarte MSc. Mercedes Castillo de Argello Consultora Consultora Consultora

Revisin: Direccin de Educacin Preescolar. Direccin de Escuelas Normales Direccin de Desarrollo y Actualizacin Profesional

MDULOS PARA LA ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN PREESCOLAR DIRIGIDOS A MAESTROS DE PRIMARIA QUE SE DESEMPEAN EN EL NIVEL PREESCOLAR
1. Mdulo Introductorio. 2. Los Ejes Transversales en la Educacin Preescolar. 3. El Currculo en la Educacin Preescolar y los Proyectos Educativos de Centro. 4. Escuela y Comunidad. Trabajando por la Salud de sus pobladores. 5. Desarrollo del Nio y la Nia en Edad Preescolar y Necesidades Educativas Especiales. 6. Metodologa de la Educacin Preescolar. 7. Metodologa para el desarrollo del Lenguaje. 8. Metodologa para el desarrollo del Pensamiento Lgico. 9. Taller de Expresin Creativa. 10. Planificaciny Evaluacin del Aprendizaje en el nivel preescolar. 11. Organizacin y Administracin en la Educacin Preescolar.

NDICE
Introduccin ...................................................................... 7 Objetivos ........................................................................... 8 Estructura del Mdulo ...................................................... 8 Contenidos del Mdulo .................................................... 9 Orientaciones prcticas para el estudio del Mdulo ... 10 Sistema de evaluacin ................................................... 11 Unidades de Estudio UNIDAD I: Desarrollo del lenguaje en el nio y la nia de edad Preescolar ......................................... 12 I. Integracin social y surgimiento del lenguaje ........ 13 II. Desarrollo del lenguaje del nio y de la nia de 0 a 6 aos ......................................................... 20 III. Formas de comunicacin infantil .......................... 49 IV. Estrategias metodolgicas para potenciar la comunicacin en Preescolar ................................. 55 V. La comunicacin en el aula de Educacin Preescolar ............................................................. 62 VI. Las formas de comunicacin en Educacin Preescolar abarca las reas de expresin oral y la escucha .......................................................... 69 1. Expresin oral ............................................... 69 2. La escucha.................................................... 81 UNIDAD II: Elementos metodolgicos para el desarrollo del lenguaje .............................................. 87 I. Procesos iniciales de adquisicin del lenguaje escrito .................................................................... 89 II. El lenguaje escrito ................................................. 93
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III. Los sistemas en el aprendizaje del lenguaje escrito .................................................................... 94 IV. Iniciacin de la lecto-escritura ............................... 96 V. La dramatizacin ................................................ 104 UNIDAD III: Recursos didcticos para el desarrollo del lenguaje en edad preescolar ......... 110 I. Literatura infantil .................................................. 111 II. Aspectos bsicos relacionados con la literatura infantil ......................................... 113 1. Lectura recreativa .......................................... 113 Mensajes poticos ......................................... 114 III. Temas tradicionales de la literatura infantil .......... 114 IV. Indicaciones sobre el uso de la palabra oral y escrita para materiales literarios infantiles........ 116 V. Sugerencias para ensear poemas a nios y nias de preescolar .......................................... 118 VI. El cuento .............................................................. 119 VII. El ritmo del lenguaje ............................................ 124 Rimas ............................................................ 124 Refranes ........................................................ 124 Adivinanzas ................................................... 125 Trabalenguas ................................................. 126 Material grfico .............................................. 127 Autoevaluacin final ..................................................... 130 Recapitulacin .............................................................. 131 Glosario ......................................................................... 132 Bibliografa .................................................................... 136
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INTRODUCCIN
El lenguaje, como instrumento fundamental de comunicacin humana, constituye un medio eficaz para interpretar la realidad y contribuir a transformarla. El aprendizaje del lenguaje se inscribe en un contexto bien amplio y complejo, en el que intervienen diversos elementos; el hogar, el centro educativo, la comunidad. Es decir el entorno socio-econmico, cultural en el que nace y se desenvuelve el nio y la nia. Con el objetivo de mejorar la calidad de la educacin en los aspectos del lenguaje es indispensable realizar diferentes actividades que permitan su desarrollo. En la escuela tradicional, recuerde que lo ms importante era la enseanza, el docente como centro del proceso imparta conocimientos, mientras los nios y las nias lo reciban. sto lleva a observar los resultados sin tener en cuenta los procesos, sin saber si realmente los nios y las nias desarrollaban sus capacidades de pensamiento, autonoma, imaginacin y creatividad. Los docentes en su labor educativa deben tomar en cuenta las actividades de los nios y de las nias, su desarrollo y en general todo su proceso de aprendizaje, ya que el nio y la nia van construyendo el conocimiento fundamentado en las mltiples experiencias e interacciones que realiza con el medio fsico y con el ambiente social. Dentro de este marco, el aprendizaje se ha ubicado en una perspectiva abierta y dinmica como un proceso en el cual el nio y la nia son seres activos, que buscan soluciones a las interrogantes que le plantea la realidad y por medio de ellas, va modificando su pensamiento y su mundo interno. En el proceso de aprendizaje del lenguaje, se ubica a los nios y a las nias en situaciones que reunan las condiciones de aprendizaje reales, en funcin de la comunicacin y del placer de adquisicin de conocimientos.

En este mdulo estudiar elementos del lenguaje que llevarn a los nios y a las nias a conocer su realidad, basndose en experiencias que conduzcan al anlisis de los objetivos del lenguaje por reas como son: la expresin oral, la expresin escrita, la escucha, la literatura infantil, la descripcin de reas especficas de acuerdo con sus caractarsticas y condiciones, as como la necesidad de integrarlas en la vivencia escolar, puesto que se concibe el lenguaje como proceso de comunicacin y operacin compleja de la inteligencia, proceso paralelo al crecimiento individual y social del nio y de la nia. Los temas aqu expuestos, sumados a su experiencia docente, contribuirn de manera segura y eficaz a mejorar esta importante rea curricular que es el lenguaje en educacin preescolar.

Objetivos generales del Mdulo

1. Valorar la responsabilidad que tiene el docente de preescolar para impulsar el desarrollo en el nio y la nia de 3 a 6 aos. 2. Identificar los factores que influyen en la adquisicin del lenguaje para responder de manera ms adecuada a los intereses y necesidades de los nios y las nias. 3. Analizar los elementos conceptuales y metodolgicos pertinentes a la enseanza del lenguaje en educacin preescolar para su aplicacin en el aula. 4. Enfatizar la importancia de la literatura infantil como medio de apoyo para el desarrollo del lenguaje, determinando los diferentes aspectos y tcnicas que deben tomar en cuenta en la seleccin de obras literarias dirigidas a los nios y a las nias de preescolar.

Estructura del Mdulo

Metodologa para el desarrollo del lenguaje en el nivel preescolar, es el mdulo que estudiar con inters y entusiasmo. Este mdulo est elaborado para que lo estudie mediante la modalidad a distancia, cada unidad est conformada de manera que usted,
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podr apropiarse de sus contenidos con la ayuda de una serie de actividades de aprendizaje, las cuales estn formuladas de acuerdo con sus intereses y con la realidad en la cual labora. La importancia de valorar la calidad de lo aprendido, nos ha motivado a presentar actividades de aprendizaje a fin de que pueda comprobar y determinar los aspectos que deben tomarse en cuenta para el desarrollo del lenguaje del nio y de la nia de educacin preescolar.

Contenidos del Mdulo UNIDAD I

Desarrollo del lenguaje en el nio y la nia de edad preescolar. Aborda la interaccin social, el surgimiento y desarrollo del lenguaje del nio y de la nia de 0 a 6 aos, las formas de comunicacin infantil y los factores que influyen en la adquisicin del lenguaje.

UNIDAD II
Modelos aplicados en el proceso de lecto-escritura en el nivel preescolar. Expone temas importantes sobre aprestamientos, prelectura y preescritura.

UNIDAD III
Elementos Metodolgicos para el desarrollo del lenguaje. Expone los procesos iniciales de adquisicin del lenguaje escrito, la experiencia de la lectoescritura y la dramatizacin.

Orientaciones prcticas para el estudio del Mdulo

Su experiencia probada en la prctica, inters y entusiasmo por mejorar cada da su labor docente, son factores que le favorecen para estudiar este mdulo. Sin embargo haremos las siguientes recomendaciones, pues no dudamos que le ayudarn a obtener ptimos resultados. 1. Lea cuidadosamente los objetivos especficos de cada unidad, pues ellos plantean los logros que se pretenden alcanzar. 2. Fjese bien en la tabla de contenidos, para que obtenga una visin general de los temas desarrollados. 3. Inicie el estudio del mdulo, aplique todas las tcnicas que conoce para la lectura interpretativa, tome apuntes, use el subrayado, elabore esquemas y cuadros sinpticos, resmenes, etc. Recuerde que es ms importante que usted haya entendido bien las ideas fundamentales. No avance en el estudio de un nuevo contenido hasta no haber clarificado sus conocimientos y aplicado, si le es posible, en una situacin real. 4. Aplique las actividades de aprendizaje que debe hacer en cada unidad, tienen como propsito la aplicacin inmediata en el aula de acuerdo a las particularidades del centro educativo donde labora. Slo as podr ejercitar y fijar el conocimiento. 5. Compruebe la calidad de lo estudiado haciendo los ejercicios que se encuentran en este mdulo. Realcelos teniendo presente los objetivos especficos de cada unidad y sin consultar el mdulo. No lo olvide: si tiene dudas, repase el contenido correspondiente. 6. Estudie solo o sola, es importante que usted interprete ideas, experiencias, con otras personas que estn estudiando, este intercambio propiciar magnficos elementos de anlisis y lo enriquecer desde el punto de vista pedaggico.
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7. Recurra cada vez que las condiciones se lo permitan, a la ayuda de su facilitador o facilitadora quien le orientar en dicho estudio. Aproveche, este momento para plantearle dudas, inquietudes as como para presentarle sus trabajos de evaluacin. Igualmente, no desestime la ocasin para solicitarle apoyo bibliogrfico, si lo necesita. 8. Estudie cuidadosamente cada unidad de este mdulo, siguiendo las instrucciones correspondientes. Reflexione acerca de los conceptos expresados, realice los ejercicios que se le proponen, amplen los asuntos en estudio por medio de lecturas complementarias y, sobre todo, aplique los conocimientos adquiridos a la situacin especfica.

Sistema de evaluacin
En el desarrollo de este mdulo, se contempla a la evaluacin como un proceso sistemtico y continuo durante el desarrollo del aprendizaje, por lo que se toman en cuenta los tres modelos de evaluacin: la evaluacin diagnstica que comprende la revisin inicial del aprendizaje que poseen los educandos en el orden metodolgico, de acuerdo a su experiencia; en este sentido, puede anotar los logros y dificultades que como docente de educacin preescolar ha encontrado en la atencin de las nias y nios de esta edad. Los ejercicios de reflexin del contenido, le permitirn autoevaluar su aprendizaje, como parte de la evaluacin formativa, y la evaluacin sumativa se aplica en la autoevaluacin, para valorar el aprendizaje obtenido en el mdulo. De acuerdo con las indicaciones consignadas al final del mdulo, usted deber compartir sus experiencias de aprendizaje con sus colegas, de modo que pueda enriquecer los conocimientos adquiridos y, sobre todo, reflexionar sobre su propia prctica para aplicar lo aprendido en forma creativa, a fin de mejorar la calidad del trabajo que est realizando en el centro educativo de su comunidad.

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UNIDAD I: Desarrollo del lenguaje en el nio y la nia de edad Preescolar I. Objetivos especficos
Con el estudio de esta primera unidad pretendemos alcanzar los siguientes objetivos especficos: 1. Conocer el surgimiento del lenguaje ante la necesidad del ser humano de comunicarse. 2. Identificar el lenguaje como elemento fundamental del proceso de comunicacin para su debida aplicacin en el aula de preescolar. 3. Analizar las etapas de desarrollo del lenguaje de los nios y las nias de 0 a 6 aos para su debida aplicacin en el aula de preescolar. 4. Analizar las etapas y momentos ms significativos que han aportado grandes investigadores de la psicologa a la educacin infantil con el fin de atender las necesidades e intereses propios de esta edad. 5. Identificar la relacin entre el lenguaje y el pensamiento para su debida aplicacin. 6. Analizar las alternativas del lenguaje del nio y de la nia de educacin preescolar para tomar decisiones oportunas en la atencin de ellos y ellas. 7. Identificar las formas de comunicacin infantil que las nias y los nios utilizan en diversas situaciones y en diferentes etapas de su vida.

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II. Contenidos
El desarrollo del lenguaje del nio y de la nia en edad preescolar. I. Interaccin social y surgimiento del lenguaje.

II. Desarrollo del lenguaje del nio y de la nia de 0 a 6 aos. III. Formas de Comunicacin Infantil. IV. Estrategias metodolgicas para potenciar la comunicacin. V. Las formas de comunicacin en educacin preescolar, la expresin oral y la escucha.

I. Integracin social y surgimiento del lenguaje

Antes de analizar el papel que cumple el lenguaje, es importante definir su significado, sistemas de signos, origen y funciones. 1 Conceptos del lenguaje

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Cmo concibe usted el lenguaje?

Ahora que ya escribi su definicin, puede compartirla con otros y otras compaeras y compaeros que estudian a distancia. Para establecer una definicin de lenguaje, escribiremos los siguientes conceptos: Entendemos por lenguaje a la capacidad de las personas para comunicarse por medio de sistemas simblicos. El lenguaje es un sistema de signos creados por el hombre y la mujer para comunicar ideas, impresiones, hechos, etc. La lengua es un hecho cientfico, su medio se lleva a cabo en una disciplina denominada lingstica. El lenguaje es un hecho social, su medio plantea problemas que rebasan el marco concreto de la lingstica y tiene relacin con otras disciplinas como la psicologa, gentica, sociologa, filosofa, etc.

2. Qu es sistema? y qu es un signo?
A continuacin se lo explicaremos: Sistema equivale ms o menos a organizacin, estructura. Signo fue definido por Saussure como un compuesto de significado y significante.

El significado correspondiente al contenido y el significante es el vehculo material (letras, sonidos) del contenido. La relacin establecida entre significado y significante es convencional. Queremos decir con esto que las palabras no estn
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ligadas generalmente a las cosas de un modo natural, sino por medio de una convencin social.

3. Cul es el origen del lenguaje?

A continuacin se lo explicaremos: El lenguaje surge como una necesidad de comunicacin. Uno de los problemas planteados es el origen del lenguaje que, durante mucho tiempo, a causa de la orientacin positivista de la lingstica moderna, no ha sido estudiado. Sin embargo, en la actualidad y sobre todo a partir del lingista norteamericano Noam Chonsky, esto reviste de una importancia Capital. Las teoras atribuyen un origen divino a la capacidad humana de hablar. Las teoras biolgicas y antropolgicas mantienen que la necesidad de comunicacin, a partir de movimientos bsicos, se desarrollan y se complican logrando un alto grado de perfeccin. La teora de la imitacin es la ms caracterstica dentro de las antropolgicas. Segn sta, el origen del lenguaje se explica por las anomatopeyas o sonidos imitativos.

4. Cules son las funciones bsicas del lenguaje en Educacin Preescolar?

Las funciones bsicas del lenguaje son tres: La apelativa, por la que se acta sobre las o los oyentes para dirigir o atraer su atencin. La expresiva por la que el hablante o la hablante manifiesta su estado psicoqumico. La representativa por la que se pueden transmitir contenidos muy complejos. Esta ltima es exclusiva del lenguaje humano y requiere un sistema de signos, las otras dos existen en la comunicacin de los animales.

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5. Cules son los elementos del lenguaje?

Para hablar y escribir nos servimos de las palabras, que nos permiten expresar nuestras ideas. Hay dos tipos de palabras: las habladas y las escritas. Las palabras habladas estn compuestas de sonidos o fonemas. Las palabras escritas, que representan las habladas, estn compuestas de letras.

6. Qu son los sonidos o fonemas?

Los sonidos o fonemas de una lengua son muy numerosos, pero pueden reducirse a un corto nmero de tipos ideales. En Castellano son veinticuatro: a, e, i, o, u, b (como v), ch, d, f, g (ante a, o, u), j (como g ante e, i) l, ll, m, n, , p, k, o que (como c ante a, o, u) r, rr, s, t, y, z (como c ante e, i). Las palabras habladas estn compuestas de sonidos o fonemas. Las palabras escritas, que representan las habladas, estn compuestas de letras.

a. Alfabeto
Se llama Alfabeto (por las dos primeras letras griegas, alfa y beta) y ms propiamente abecedario (por las tres primeras letras latinas), la serie de las letras de una lengua. El alfabeto castellano es el mismo que emplearon los latinos, con algunas letras nuevas como , ch, ll. Los latinos, lo tomaron de los griegos y stos, a su vez de los fenicios. El alfabeto castellano consta de veintiocho letras, por su forma son: maysculas y minsculas.
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AA a

BB be

CC ce

DD de

EE FF e efe

GG HH II ge hache i

JJ KK jota ka

LL LL LL MM NN OO PP QQ RR SS TT ele elle eme ene ee o pe cu erre ese te UU VV XX YY ZZ u uve equis ygriega zeta La W no es letra castellana, pero aparece en algunas palabras extranjeras, como Waterloo, Walker, Walter, etc. Las letras vocales son las que se pronuncian mediante una simple aspiracin que hace vibrar la laringe (a, e, i, o, u). Las consonantes se articulan por medio de la lengua y de los labios (b, c, ch, d, f, g, h, j, k, l, ll, m, n, , p, q, r, s, t, v, x, y, z).

b. Qu son los sonidos o fonemas?

Los sonidos o fonemas de una lengua son muy numerosos, pero pueden reducirse a un corto nmero de tipos ideales. En Castellano son veinticuatro: a, e, i, o, u, b (como v), ch, d, f, g, (ante a, o, u), j (como g ante e, i), l, ll, m, n, , p, k o que (como c ante a, o, u), r, rr, s, t, y, z (como c ante e, i). Como puede usted observar, el nmero de fonemas en nuestra lengua es casi el mismo que el de letras debido a que el sistema de escritura se acerca mucho a la pronunciacin. No obstante, existen algunas particularidades en este terreno como son los signos mudos u (en las slabas gue, gui, que, qui) y h, que slo tiene un valor histrico. La y puede ser consonante y vocal: la c y la g corresponden cada una a dos fonemas, segn vayan seguidas de a, o, u, o de e, c, i, e igual sucede con la r, que en principio de palabra representa un sonido fuerte y en medio un sonido suave, un mismo fonema se escribe con dos o tres letras: la j y la g seguida de e o de i tienen el mismo sonido (je, ge, ji,gi) y tambin ocurre con la z y la c seguida de e, i (ce, ci), el sonido velar de la c (ca, co, cu) es el mismo que el de la ka y que el de la q con e, i (que, qui), la b y la v equivalen en castellano a un
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mismo fonema, ya que no existe el sonido labiodental oclusivo sonoro, como en francs, la x representa dos fonemas con una sola letra, puesto que su pronunciacin real es el del grupo ks o gs, y al contrario, algunas consonantes dobles, como ch, ll y rr, constituyen un solo fonema.

c. Qu es slaba? y Qu son palabras?

La slaba, es una emisin de un sonido vocal, sea simple o compuesto, ya solo, ya acompaado de articulaciones consonantes. Las slabas pueden tener de una a cinco letras: a, en, pro, blan, trans. Palabras o vocablos, voz, emisin o trmino es la slaba o conjunto de slabas que tienen existencia independientes para expresar la idea de un ser, una cualidad, una relacin. El lenguaje se compone de oraciones, que son las expresiones menores del habla con un sentido completo. A su vez, las oraciones estn formadas por palabras. Como usted ya sabe el lenguaje es un instrumento de comunicacin, un mensaje, que se transmite por ondas acsticas, si es hablado y por signos grficos, si es escrito. Una operacin compleja de la inteligencia que involucra percepciones, relaciones, anlisis, sntesis, valoraciones, etc, todas stas son operaciones intelectuales y afectivas. Por ejemplo cuando el nio y la nia hablan no slo enuncian sonidos, sino que realizan una operacin en que interactan la memoria, la atencin, la abstraccin. Cuando escribe, no slo realiza una accin mecnica del campo psicomotor, sino que tambin transmite imgenes mentales, recuerdos de objetos y de hechos, todo lo cual requiere de una expresin eficaz, bella y original. El desarrollo del lenguaje se da como un proceso paralelo al crecimiento individual, por lo cual cada persona desarrolla un sistema lingstico propio que le permite expresar sus
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pensamientos, sus sentimientos y sus necesidades. Por esta razn, el lenguaje del nio o de la nia difiere del lenguaje de la persona adulta. Este proceso, parte del lenguaje con un carcter egocntrico, o sea, cuando se habla sin que la persona receptora se preocupe y se llega luego al lenguaje socializado, es decir al dilogo, en el cual el mensaje se adapta al receptor para que se d el intercambio de pensamiento, en este nivel, se presentan relaciones de carcter afectivo ms que intelectual. El nio y la nia inician este proceso, cuando se establece una interaccin de manera natural, con un grupo social, familiar, vecindario, amigos, amigas, pero, requiere luego, la estimulacin para el desarrollo del vocabulario y de la construccin de oraciones que expresen las ideas con claridad. A partir de este marco conceptual, puede apreciar que el lenguaje integra el comportamiento humano, fsico y social y, en consecuencia, est presente en todas las actividades que realiza en su vida diaria.

Recuerde que:
El lenguaje es un medio de comunicacin y un instrumento al servicio de las personas, porque permite el desarrollo y la capacidad para expresar el pensamiento. Es un medio de adquisicin de conocimientos y un medio de expresin de la personalidad. Es una actividad consciente y autnoma, es actuacin del espritu e instrumento de comunicacin con los dems. De acuerdo con la funcin del lenguaje, su enseanza debe de tomar, en cuenta, a la persona que aprende y a la sociedad. Por tal razn, le corresponde a usted como docente ensear al nio y a la nia a utilizar correctamente el lenguaje en la comunicacin propia y con las otras personas, sto requiere una enseanza activa y vivencial, integrada a la vida escolar en su totalidad. El docente debe constantemente apoyar la expresin original de cada nio o nia y que oriente para que se d la comunicacin correcta y precisa, impregnada de rasgo indiviual.
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II. Desarrollo del lenguaje del nio y de la nia de 0 a 6 aos

Este perodo cronolgico en el nio y la nia representa un pensamiento ms flexible que durante la etapa sensoriomotora, pero sin tener an la madurez que un adulto, puesto que posee todava pensamiento abstracto. En esta etapa preoperacional de desarrollo congnitivo (Piaget) se desarrolla la funcin simblica que permite representar al nio y a la nia lugares y eventos de su mundo interior, de su propio mundo. Esta funcin simblica se manifiesta en el lenguaje, en la imitacin diferida y en el juego simblico. Sin embargo, todava el nio y la nia se encuentran con limitaciones impuestas por el egocentrismo y la irreversibilidad. Hay aspectos importantes tales como el conocimiento de la edad, la capacidad de relacionar y la diferenciacin de clases (clasificacin). Aqu estamos en un perodo muy importante para estimular y desarrollar el conocimiento. El lenguaje en este perodo es fundamentalmente egocntrico y socializado. Segn Piaget y Vygotski este lenguaje no tiene en cuenta las necesidades de quien escucha, convirtindose poco a poco en un lenguaje como mecanismo de comunicacin. Seguidamente le ofrecemos a usted las adquisiciones ms significativas de los nios y las nias durante toda la etapa de su desarrollo.
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El nio y la nia de 0-3 aos. Adquisiciones significativas De 0 a 1 ao

Desarrollo sensorial: Odo. Reaccin ante los ruidos desde el nacimiento. En el 4 mes se interesa especialmente por las voces familiares. Localiza con facilidad la fuente sonora. El proceso madurativo del odo llega hasta los 2-3 aos. Vista. Los movimientos oculares presentan gran descoordinacin hasta los tres meses (estrabismo). Desde el 2 mes es capaz de seguir un objeto con la vista. Se interesa por los colores vivos y brillantes. Olfato. Es una de las formas de conocimiento del nio y de la nia. Conocen a su madre por el olfato. Gusto. Al parecer el nio y la nia muestran una mejor disposicin hacia los sabores dulces que hacia los amargos. Tacto. Cara, planta de las manos y pies es donde mayor desarrollo tctil presentan los nios y las nias. Desarrollo del lenguaje. Es misin de sonidos guturales, balbuceo, laleo, edad de los monoslabos, aparicin de las primeras palabras en forma de slabas duplicadas (pa-pa, mama) son manifestaciones lingsticas importantes de este primer ao de vida. Desarrollo motor. Evolucin desde una ausencia total de movimientos voluntarios a una progresiva autonoma que le permiten dar los primeros pasos (con apoyo). Se produce el paso de una actividad inicialmente refleja a una actividad progresivamente ms voluntaria. Desarrollo social. A travs del llanto expresa sus necesidades fisiolgicas y de atencin. Aparecen las primeras sonrisas indiscriminadas por estmulos diferentes. Paulatinamente se irn convirtiendo en manifestaciones significativas. El lenguaje del cuerpo es su primer lenguaje.
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De 1 a 2 aos
Desarrollo del lenguaje. Evoluciona desde las primeras palabras a la contruccin de frases cortas. Utiliza el lenguaje para expresar y controlar sus necesidades corporales. Lenguaje en jerga. Desarrollo motor.Aunque de forma insegura comienza a andar solo, siendo frecuentes las cadas, Hacia los dos aos la evolucin motriz es considerable (sube y baja escaleras con ayuda, lanza la pelota con ambas manos, construye torres hasta de cuatro cubos). Desarrollo social. La necesidad y dependencia de la madre y la necesidad de autonoma coexisten. Fuerte sentido de la posesin. Conflictos entre iguales. Mayores deseos de relacin con el adulto. De 2 a 3 aos Desarrollo del lenguaje. Se pasa de la fase de dos palabras al empleo de oraciones. Comprende rdenes sencillas. Lenguaje comprensible para extraos. Edad preguntona. Uso frecuente del no. Desarrollo motor. Autonoma motriz (corre, salta, sube y baja escaleras). El movimiento adems de una nesecidad es una fuente de placer. Desarrollo de la motricidad fina (movimientos ms precisos).

Desarrollo social. Control de esfnteres. Progresiva autonoma en la adquisicin de hbitos.

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Adquisiciones significativas del nio y la nia de 0 - 6 aos. Fuente: Libro de Recursos. Proyecto CHISPA. Educacin Infantil.

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A. Desarrollo del lenguaje en la etapa infantil

Recuerde que el desarrollo del lenguaje en la etapa infantil es muy importante por lo que le daremos a conocer lo siguiente: El lenguaje entendido como una facultad exclusivamente humana que nos sirve para comunicarnos con nuestros semejantes. Sabemos que el lenguaje infantil es un reflejo del entorno social en que el nio y la nia se desenvuelven. La influencia del entorno es tan poderosa que el habla infantil est mediatizada por las expresiones de su medio, siendo la imitacin del lenguaje de los dems, por un lado, el deseo y necesidad de comunicarse y por el otro, las dos variables que hacen que el lenguaje se forme. Podramos ordenar el desarrollo del lenguaje infantil en torno a tres momentos significativos: a. Perodo prelingstico. b. Perodo de la palabra. c. Perodo de las primeras frases.

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a. Perodo prelingstico

- El beb emite sus primeras fonemas. - Se comunica a travs de gestos, sonrisas, llantos. - Primeros gritos, balbuceos, vocalizaciones no lingsticas. - A partir del sptimo mes emiten sonidos ms definidos. - Los nios y las nias emiten todos los sonidos producidos en su entorno. - Comienzan a mostrar inters por los objetos de su entorno. - Progresiva y paulatinamente el beb pasa de las emisiones fonemticas aisladas y gestos a la palabra en el segundo ao de vida. - La maduracin de su aparato fonoarticulador es rpida. - En pocos aos llegar a poseer un habla similar a la del adulto. - Las primeras palabras infantiles son gramaticalmente hablando sustantivos y tienen todo el valor de una frase. - El nio y la nia seleccionarn los vocablos segn su dificultad de articulacin y en funcin de su facilidad de comprensin. - En todo caso las palabras tienen carcter genrico evidente que llevar a los nios y las nias a utilizarlas en contextos y situaciones diferentes ejemplo: si dice Aba puede querer decir agua, que se ha mojado con el agua, etc. - Los gestos y el contexto son los que consideran el verdadero valor a la palabra-frase agua. - En este perodo adquirirn su verdadero sentido dentro del contexto concreto. - Combinan palabras formando frases. - Se inician en el desarrollo sintctico al empezar a juntar palabras. - Su vocabulario aumenta a un ritmo considerable, su dominio a nivel semntico es importante. - No dominan las estructuras sintcticas lo que les lleva a utilizar un lenguaje con la palabra clave para poder ser entendidos. - Este uso de la lengua es la que viene denominndose como Lengua telegrfico infantil. - Las dos palabras ms usuales en el nio y la nia son: Relaciones entre dos nombres. Relaciones entre nombre y verbo.

b. Perodo de la palabra

c. Perodo de las primeras frases

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B. Relaciones entre el lenguaje y el pensamiento

Es el lenguaje quin determina el pensamiento?, El pensamiento condiciona el lenguaje? No es posible el pensamiento sin el lenguaje. De manera simplificada le estamos presentando un cuadro de la evolucin que, en la etapa infantil experimenta la comprensin, expresin del nio y de la nia.

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Dale (1989) recoge la hiptesis de Whorf, discpulo de Sapir. a. Todo pensamiento est sujeto al lenguaje (determinismo lingstico): el lenguaje determina el pensamiento. b. La visin del mundo por hablantes de distintas lenguas es diferente (relativismo lingstico). Partiendo de los pensamientos de Sapir-Worf el desarrollo cognitivo depende de la adquisicin del lenguaje por lo que ste determinara el desarrollo cognitivo infantil. Si esto es as, la adquisicin del lenguaje no puede ser explicada apelando al desarrollo cognitivo. Desde esta perspectiva, el lenguaje desempea un importante papel en los procesos de pensamiento y del desarrollo infantil, pudiendo, a travs del lenguaje, no slo representar la realidad, sino tambin transformarla (Bruner). la importancia del lenguaje en el desarrollo le lleva a Bruner a sostener que lo que hay que hacer es ensear a los nios y a las nias a emplearlo adecuadamente para mejorar su actuacin lingstica. No obstante, apoyndose en Brow (1973), admite que la adquisicin del lenguaje se ve facilitada por la captacin previa de conceptos y significados que les ayudan a introducirse en las reglas gramaticales. En esta misma lnea Vygotsky sostiene que el pensamiento no es posible sin el lenguaje. La dependencia del nio, de la nia y del adulto hace que, en principio, sea el lenguaje del adulto quien regule los comportamientos del nio y de la nia. La progresiva independencia del nio, de la nia, del adulto y sus mismas producciones se convertirn en instrumentos reguladores de su propia conducta. El lenguaje, como principal vehculo de comunicacin, es un instrumento regulador de los intercambios comunicativos y de la conducta, as como la base del desarrollo de las funciones psicolgicas superiores. Esta primaca del lenguaje sobre el pensamiento es cuestionada por Piaget para quien el lenguaje no podra explicar las estructuras del pensamiento y, por tanto, no determinara el
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desarrollo cognitivo del sujeto. Si para Bruner el desarrollo del lenguaje es la base del desarrollo del pensamiento, para Piaget seran las capacidades cognitivas previas las que haran posible la adquisicin del lenguaje y no a la inversa. Sera el desarrollo de esquemas cognitivos quien facilitara la aparicin del lenguaje. La hiptesis cognitiva sobre la adquisicin del lenguaje afirma que la adquisicin temprana del mismo depende del desarrollo de los procesos cognitivos del nio y de la nia, es decir, no es el lenguaje quien determina el pensamiento, sino que el pensamiento delimita el desarrollo del lenguaje.

C. Alteraciones del lenguaje en educacin preescolar

Le expondremos a usted brevemente aquellos trastornos que se dan con mayor frecuencia en las edades de 0-6 aos, recomendando la necesidad de acudir a los, las especialistas para las perturbaciones lingsticas que precisen de una intervencin especfica. Los grupos de nios y nias con necesidades educativas especiales permanentes (sordos, paralticos cerebrales) estn incluidos en los de alto riesgo; para la intervencin de las alteraciones del lenguaje en estos grupos usaremos las estrategias de prevencin que propondremos en general.

Alteraciones ms frecuentes 1. Disfonas infantiles

Son alteraciones de la intensidad, el tono o el timbre de la voz debido a un trastorno orgnico o a un uso deficiente de la misma. Son frecuentes en nios y nias pequeos y pequeas los excesivos gritos, la voz demasiado dbil y tener el tono demasiado elevado (voz aguda). Entre las alteraciones de las resonancias nasales, la rinolalia abierta (exceso de resonancia nasal) es la ms fcil de detectar por su sonido gangoso. Las estrategias de intervencin de la voz estn indicadas en esos casos.
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2. Dislalias evolutivas y funcionales

Las dislalias son alteraciones de la articulacin de los fonemas. Son las ms frecuentes y conocidas de todas las alteraciones del lenguaje. a. Dislalia evolutiva: Es preciso una suficiente maduracin neuromotriz para pronunciar correctamente los distintos fonemas. Hasta los 4 aos aproximadamente los nios y las nias no son capaces de articular correctamente algunos fonemas debido a la etapa lingstica del desarrollo en que se encuentran. Este tipo de dislalia, tambin llamada fisiolgica, suele desaparecer con el tiempo. Es importante tranquilizar a las familias en este sentido pues la sobrecorreccin suele ser muy negativa al producir conductas de evitacin vocal en edades en que est especialmente contraindicada. b. Dislalia funcional: Es una alteracin por un funcionamiento incorrecto de los rganos articulatorios sin que exista etiologa orgnica alguna; sus causas hemos de buscarlas en un insuficiente control psicomotriz, dificultades de discriminacin auditiva, deficiencia intelectual, alteraciones temporales y espaciales y en factores familiares, ambientales. Las actividades dirigidas al esfuerzo de las habilidades de los rganos articulatorios son claves para prevenir dislalias funcionales y estimular una clara y correcta pronunciacin.

Alteraciones con menor incidencia 1. Disfemia o tartamudez

Es una alteracin en el ritmo del habla y de la comunicacin, caracterizada por una serie de repeticiones o bloqueos espasmdicos. Los sntomas o manifestaciones disfmicas (Gallardo y Gallego, 1993) pueden ser agrupadas en torno a tres categoras: aspectos lingsticos (uso de muletillas, abuso de sinnimos, incoherencias, desorganizacin entre
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pensamiento y lenguaje), aspectos conductuales, retraimiento, ansiedad, conductas de evitacin conversacional, bloqueos y aspectos corporales y respiratorios (tic, espasmos, alteraciones respiratorias, rigidez facial). Algunos de estos sntomas suelen aparecer hacia los tres aos y con procesos de desarrollo muy diversos segn los nios y las nias. Esta sintomatologa inicial (tartamudez fisiolgica, pirmaria o de desarrollo) deben ser consideradas incluso como normales, ya que el nio y la nia estan desarrollando su lenguaje con la dificultad que implica la adaptacin de las distintas estructuras que componen los diferentes componentes del sistema lingstico. Basta, en este primer momento, evitar las correcciones excesivas para eliminar situaciones de angustia y ansiedad que no haran sino sostener ms el trastorno. 2. Dislalia orgnica Las alteraciones de la articulacin cuya etiologa se debe a malformaciones de los rganos del habla (labios, lengua, paladar) se conocen con el nombre de diglosias o dislalias orgnica. Como principio, debemos de recomendar a la familia la visita al otorrino. 3. Afasias y disfasias Las afasias y la difasias son trastornos de origen cerebral en los que existe una dificultad o incapacidad para el lenguaje hablado o escrito sin que haya lesin en las vas auditivas ni motoras de la fonacin; la expresin y comprensin lingstica estn en mayor o menor grado afectadas.

D. Prevencin de las alteraciones del lenguaje en Educacin Preescolar a. Aspectos fundamentales

La dimensin comunicativa-lingstica merece una especial atencin dentro del desarrollo global de las capacidades del nio y de la nia ya que la intervencin de usted como docente en la
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etapa infantil debe proporcionar mltiples experiencias facilitadoras del proceso madurativo para ayudarles en las relaciones con su entorno. Veremos ahora algunos aspectos fundamentales de intervencin educativa en el mbito de la comunicacin lingstica: El desarrollo infantil es un proceso global donde la interrelacin de las distintas dimensiones es evidente. En consecuencia, la intervencin en el proceso de desarrollo lingstico no puede constituirse en un programa aislado e independiente sino que debe estar contemplado en el conjunto de las actividades cotidianas del aula. La atencin temprana de esta dimensin del desarrollo implica la realizacin de actividades con una doble estrategia: individualmente y en el grupo-clase que puedan ayudarnos en el proceso de identificacin de las necesidades especiales que algunos nios y nias puedan presentar en este campo, prestando especial atencin a la ambientacin y motivacin. Valerse de los principios y tcnicas del aprendizaje y de las estrategias educativas familiares. El buen desarrollo de la percepcin auditiva y visual es indispensable para facilitar los procesos de desarrollo lingstico. Para que los nios y las nias puedan progresar en el aprendizaje de un lenguaje a travs de la imitacin del habla adulta, dicho lenguaje, adems de claro y correcto, deber emplearse sistematizado, jerarquizando objetivos y contenidos, con un nivel de complejidad ideal, es decir que sea difcil para el nio y la nia pero no tanto que no pueda entender (Dale, 1989). En esta etapa educativa no nos interesa la enseanza de la lengua, sino la utilizacin, el uso tanto referencial como contextual del lenguaje, por lo que las intervenciones docentes
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no deben obsesionarse con aspectos puramente articulatorios y atender a todos los componentes del sistema lingstico: morfosintcticos, progrmaticos, semnticos y fonolgicos. Aprender un lenguaje consiste en aprender no slo la gramtica de una lengua, sino en aprender a conseguir nuestras intenciones con el uso apropiado de esta gramtica. El xito o fracaso en el desarrollo global de las capacidades del nio y de la nia dependen, en buena medida, de su propio desarrollo lingstico y de su capacidad de comunicacin. La atencin al desarrollo del lenguaje deber ser contemplada, durante este perodo educativo, desde la doble vertiente comprensin-expresin, teniendo en cuenta que difcilmente puede expresarse aquello que no se comprende. Recurrir a los especialistas ante cualquier sospecha razonable evitar un agravamiento de las posibles alteraciones del lenguaje. Es aconsejable ajustar las intervenciones para atender las diferencias individuales.

b. Intervencin preventiva
Consistir en informar a la familia y a los docentes sobre las secuencias del desarrollo lingstico y pautas de exploracin preventiva (anlisis cualitativo del lenguaje, observacin de comportamiento comunicativo, implicaciones del desarrollo cognitivo y maduracin neuromotriz en la adquisicin de destrezas lingstica), as como respeto a las probables situaciones de riesgo (enfermedades respiratorias, malformaciones en los rganos de la fonacin o dentarias).

E. Planificacin de la intervencin preventiva en los centros educativos

La planificacin de la intervencin preventiva en el mbito escolar podra ser abordada teniendo en cuenta los siguientes pasos:
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Determinacin de objetivos. Establecimiento de los contenidos.

a. Determinacin de objetivos
La intervencin preventiva pretende la consecucin de dos objetivos (evaluacin). - Identificar las bases del funcionamiento lingstico en un contexto concreto (mecanismo bsico: audicin, voz y articulacin). Se trata de estudiar los mecanismos que pueden influir en los factores de riesgos en nuestro ambiente lingstico (gritos excesivos, respiraciones insuficientes, errores articulatorios que inducen a vulgarismos, etc). - Establecer la adquisicin de las dimensiones del lenguaje: forma, contenido y uso, presentando especial atencin a posibles alteraciones futuras (simplificaciones sintcticas que estn en la base de errores gramaticales, pobreza lexical, trastornos en la comprensin, uso defectuoso de funciones lingsticas comunes, etc). - Usted como docente de educacin preescolar, despus de un tiempo de contacto con los nios y las nias disponen de suficientes elementos de juicio para sospechar la presencia de posibles alteraciones; una atenta observacin de las producciones lingsticas de nuestros nios y nias, as como de factores de tipo cognitivo (atencin, imitacin, memoria a corto plazo, capacidad de simbolizacin) pueden ir completando los datos para evaluar un posible factor de riesgo.

b. Establecimiento de los contenidos

Vamos a conocer los contenidos bsicos de la comunicacin y del lenguaje. Bases funcionales. Audicin (discriminacin y asociacin auditiva).

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Aparato fonador (respiracin y soplo, habilidades motoras de lengua y labios,voz y aspectos pros dicos).

Dimensin del lenguaje. Forma (fonologa y sintaxis). Contenido (vocabulario y comprensin). Procesos cognitivos y lingsticos (percepcin, memoria, clasificacin, simbolizacin, conceptualizacin, etc).

Aqu le sealaremos una serie de estrategias y actividades que favorecen la adquisicin y el desarrollo del lenguaje que pueden prevenir la aparicin de posibles alteraciones lingstas futuras.

F. Actividades corporales y de desarrollo cognitivo a. Relajacin

En estas edades es difcil pensar en el uso de la relajacin. Nosotros usaremos las tcnicas de relajacin activa de Jacobson (Caas, 1988 y Cautels y Groden, 1985) consistente en tensar total o parcialmente nuestro cuerpo, mantenerlo unos segundos y relajarlos estirando los miembros implicados. Hay una serie de juegos que favorecen la relajacin: rboles gigantes (tensin), llega un fuerte viento y los mueve (relajacin). Agarrados a la barra del bus (tensin), nos hacen cosquillas y caemos al suelo (relajacin). Dormidos (relajacin), suena el despertador y nos levantamos (tensin). Presione los brazos y piernas (tensin), luego aflojar (relajacin).

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b. Espacio y tiempo
La idea de tiempo no es percibida con claridad por los nios y nias hasta edades ms maduras; en Educacin Preescolar, la realizacin de actividades psicomotoras previene la aparicin de futuros problemas de desarrollo y aprendizaje. Toda una serie de actividades estaran indicadas en este apartado: Muvase por el espacio de diversas maneras: sorteando obstculos, siguiendo un ritmo determinado, realizando pausas forzadas, recordando posturas anteriores a las que hay que volver, imitar formas de movimiento (caminar como cojo, como robots, etc). Cambie de ritmos, de sentido de la marcha, etc. Con los ojos tapados, imite posturas, tras haber tocado al compaero o compaera.

G. Actividades de audicin y voz

Muchas alteraciones del lenguaje tienen su etiologa en una deficiente audicin; si no omos correctamente o no discriminamos los fonemas que llegan a nuestros centros cerebrales no podemos interpretar correctamente el mensaje, ni emitir una respuesta correcta. No olvidemos que el docente acta frecuentemente como primer evaluador de enfermedades auditivas, por ello, habra que poner en contacto a los padres y madres con el centro de salud ante el menor indicio de problemas auditivos. Le recomendamos algunas actividades que admiten muchas variaciones:

a. Discriminacin auditiva
Para la discriminacin auditiva encontramos una aceptable variedad de material educativo sonoro en las aulas de preescolar
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que podemos utilizar para este fin (instrumentos musicales, cassettes y discos de sonidos y ruidos, juegos didcticos sonoros, etc). Algunas actividades sugeridas: Con ojos cerrados, captar el silencio exterior, sealar hacia la fuente sonora, seguir desplazamientos por el odo, reconocer ruidos o sonidos, moverse hacia un ruido o sonido (animal de la casa, etc). Asocie objetos o dibujos con ruidos o sonidos, recordar series de nmeros, objetos, dibujos o letras anteriormente odos (memoria auditiva inmediata).

b. Respiracin y soplo El soplo es el elemento imprescindible en el lenguaje oral. Un adecuado uso de estos elementos hace que no aparezcan posteriores errores lingsticos, sobre todo de articulacin y fluidez verbal. Si captamos el menor ndice de insuficiencia respiratoria, comunicrselos a los padres y hacer ejercicios para que el nio y la nia respire correctamente. En edades tempranas nos interesa el incremento de la capacidad respiratoria y el control del soplo respiratorio. Como posibles actividades a realizar sealamos: Capte la respiracin ayudndonos de las manos (en la nariz o en la boca y sentir el aire que sale, en el pecho y en el abdomen y describir el ritmo respiratorio). Haga respiraciones por medio de juegos, con movimientos de brazos, piernas y saltos. Respire y sople siguiendo relatos (paseos por el campo, ruidos de animales, inflar globos y bolsas). Por parejas, soplar al compaero por el dedo, por la oreja.

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Sople diversos materiales de poco peso, papelitos, bolitas, etc. Invente juegos con el viento, donde los nios y las nias soplen fuerte o dbil.

c. Habilidades motoras de labios y de lengua

En el origen de la mayora de las dislalias funcionales nos encontramos con un determinado control de la motricidad labiolingual; generalmente no se trata de no poder mover los labios o la lengua sino de una imposibilidad de mantener posturas e intensidades de tensin muscular. Entre las posibles actividades citamos: Hable sin voz, exagerando los movimientos de los labios y de la lengua. Imite posturas labiales realizadas por un compaero o compaera.

d. Voz
Los docentes deben desechar los hbitos de gritar que traen los nios y las nias de sus ambientes familiares. A ello ha de unir el hecho de que la actividad educativa genera ambientes ruidosos donde es preciso aumentar la intensidad de la voz para hacerse or. As pues, las tareas de prevencin estarn encaminadas en dos sentidos distintos: labor de profilaxis vocal en el ambiente escolar y potenciacin de los elementos de la voz: intesidad, duracin y tono. No debemos perder ocasin de asesorar a las familias sobre el modo de evitar futuros (o presentes) problemas de voz en los grupos de riesgo. Por ejemplo: Busque un ambiente tranquilo, evitando situaciones y gritos en casa, bajando el volumen de los aparatos de sonido.

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Evite los ejercicios fsicos que producen acaloramiento y las bebidas fras despus.

Respecto al mbito escolar le sugerimos: No grite, los ambientes ruidosos pueden contrarrestarse con otras estrategias que suelen ser ms eficaces a medio plazo: voz susurrada, mover la boca sin hablar, uso adecuado de silencios, recursos de tipo distractivo (encender las luces, mirar el techo, hablar susurrante con la pared). Acostumbre a los nios y a las nias que el que ms grita no tiene por qu ser el que tiene la razn (generalmente suele ser todo lo contrario). Hgales ver lo cmodo que resulta trabajar en un ambiente en el que no es necesario gritar para hacerse or. Coloque a los nios y nias con factores de riesgos cerca de usted.

Para potenciar los elementos de la voz puede usted usar estrategias encaminadas a favorecer el desarrollo de los elementos de la voz: Imite sonidos de animales (usar canciones). Juego de los rincones. Diga la misma frase de manera distinta en cada rincn de la clase, por ejemplo, rpido-lento; fuerte-dbil; grave-agudo. Juegos de vocalizacin. Emita una vocal de todas las maneras posibles; alargada, exagerando el movimiento de los labios, entrecortada, susurante.

Usted como docente puede utilizar una serie de actividades para prevenir posibles alteraciones en el desarrollo del lenguaje oral. Morfort y Jurez (1990) establecen tres niveles de intervencin del lenguaje:
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Nivel 1. Estrategias de estimulacin natural (programas para familias y sesiones globales de lenguaje). Nivel 2. Actividades funcionales (aspectos pragmticos y formales). Nivel 3. Ejercicios dirigidos (contenido lingstico especfico). El primer nivel estara indicado en una terapia especficamente preventiva para toda la clase y el segundo para los grupos de riesgos. Aqu usara plenamente los recursos creativos y expresivos del lenguaje, acudiendo al teatro y la msica.

a. Aspectos prosdicos del lenguaje

Puede realizar actividades como las siguientes: Repita la misma frase cambiando cada vez el tono, la intensidad y el ritmo. Imite movimientos y frases introduciendo variaciones expresivas (llanto, risa, alegra, sorpresa). Pronuncie una misma frase dndole nfasis cada vez a una parte distinta. Hable con los labios metidos hacia dentro; enseando los dientes, con la boca abierta.

b. Comprensin y expresin oral (sntesis y semntica)

Investigaciones recientes (Calero, Prez, Maldonado y Sebastin, 1991; Crowder, 1985; Defior y Ortzar, 1993) hacen referencia a la utilidad de que el nio y la nia realicen una serie de actividades en orden a mejorar sus habilidades lingsticas pues es uno de los mejores procedimientos para facilitar el aprendizaje, nuestra experiencia corrobora estos respecto a la forma y al contenido del lenguaje oral.

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Le presentamos algunas actividades al respecto: Cambie sonidos: hablar con una sola vocal, sustituir consonantes. Dada una serie de fonemas, letras o slabas forme palabras. Dada una serie de palabras forme frases. Seleccione las palabras de una serie dada para formar frases con sentido. Elabore cadenas de palabras (la siguiente comienza con la slaba final de la anterior). Transformaciones de palabras (quite el primer fonema, aadir un fonema al principio y al final, cambie un fonema por otro). Busque palabras que tengan slo una vocal concreta (ejemplo con/ e/: leche, nene, ese, Pepe,etc). Mezcle relatos o cuentos conocidos; cambiar los finales de los cuentos, introducir una variante en el centro del relato. Invente historias a partir de unas palabras dadas. Termine poesas, inducir finales. Rime con los nombres de los nios y nias del aula. Invente frases del tipo Qu pasara si.... Seale qu dibujo entre varios expresa mejor el significado de una frase dada. Tareas de reconstruir una frase con la ayuda de objetos y dibujos (trenes de palabras, ejercicios temporales, etc). Tareas de precisar que frase entre varias presentes expresa mejor el significado de un dibujo dado (con palabras conocidas por el nio y la nia).

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Tareas de expresin de relatos mediante la presentacin de lminas o escenas que desencadenan la produccin verbal. Tareas de organizacin lgica y de explicacin de una historia (vietas ordenadas o desordenadas, ejercicios temporales). Tareas de completar frases. Tareas de incitacin al dilogo. Tareas de incitacin, de negaciones semnticas y sintcticas mediante la presentacin de dibujos especficos (ejemplo La nia est durmiendo, est despierta, no est durmiendo, locuciones verbales, plurales y partes de un todo (ejemplo un trozo de..., una bolsa de..., un montn de...). Tareas de sustitucin de palabras o grupos de palabras en un texto. Vocabulario productivo (lxico): encadenar palabras, juegos de vocabulario (ha venido un barco cargado de...), buscar comparaciones. Trabalenguas, adivinanzas, rimas, retahlas, etc. Nombre, defina e interprete objetos, acciones e historias. Adivine palabras por su mmica.

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Actividades de aprendizaje
1. Explique cules son los avances importantes del desarrollo del lenguaje del nio y de la nia que usted atiende en el aula de preescolar. _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ 2. Diga los tres momentos significativos del lenguaje infantil y explique uno de ellos. _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ 3. Explique la relacin entre lenguaje y pensamiento. _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ 4. Enumere las alternativas del lenguaje que usted utiliza en preescolar. _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________
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5. Elabore un cuadro donde seale las estrategias y actividades que usted realiza en el aula para favorecer la adquisicin y el desarrollo del lenguaje para prevenir la aparicin de posibles alternativas lingsticas futuras.
Estrategias Actividades

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Verificar su aprendizaje
1. La respuesta a este punto es personal, de acuerdo a su vivencia en el aula de preescolar. 2. Perodo Prelingstico. Perodo de la palabra frase. Perodo de las primeras frases. Como se trata de explicar los tres momentos, la respuesta a lo solicitado se fundamenta en su conocimiento y experiencia adquirida durante el estudio de este contenido. 3. La respuesta en este punto es producto de sus conocimientos y sus vivencias, como docente de preescolar. 4 y 5 Las respuestas a estas actividades deben ser producto de su propias experiencia y estrategias que usted realiza en el aula de preescolar. Si sus respuestas son correctas, prosiga el estudio, de lo contrario, aclare sus dudas antes de continuar.

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III. Formas de comunicacin infantil

Antes de entrar al tema, reflexione sobre sus propios conocimientos. Qu es para usted la comunicacin infantil? Cmo le explicara a otro docente, qu es la comunicacin infantil? A continuacin escriba su propio concepto de comunicacin infantil. _________________________________________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Ahora que tiene su propia definicin usted podr compararla con la explicacin siguiente: La comunicacin es un hecho social, y al igual que la sociabilidad, se potencia mediante su ejercicio.
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Pero, vamos ahora analizar la relacin que existe entre comunicacin y educacin. La relacin entre comunicacin y educacin queda reforzada cuando se piensa que ambas incluyen la idea de cambio, de modificacin del estatus inicial tratndose de la educacin sistemtica, la podemos definir como un proceso sistmico de comunicacin interpersonal donde los mensajes son seleccionados y estructurados de acuerdo con un propsito, al tiempo que adaptados a las capacidades receptivas de los nios y las nias de preescolar. En esta definicin le estamos resumiendo los elementos bsicos que contribuye el esquema comunicativo. Hablamos de un proceso interpersonal por cuanto existe emisor y receptor, los mensajes son seleccionados en funcin de propsitos y estructurados o codificados en funcin de la naturaleza del mensaje y de los medios comunicativos, de que se dispone, as como de las posibilidades decodificadoras que posee el nio y la nia como receptor. En el nivel preescolar, donde el lenguaje escrito formalizado slo aparece al final del perodo, resultan ms necesarias las otras formas de lenguaje, especialmente el oral, para establecer la comunicacin entre los docentes, los nios y las nias entre s, en este caso insistimos en que la comunicacin educativa no es nunca un proceso mecnico de asimilacin de mensajes, sino que los mensajes en mayor grado, son reelaborados y organizados por el receptor, quien se convertir a su vez en emisor respecto de quienes le rodean. Ahora bien, desde un punto de vista educativo, buscaremos los medios que produzcan su desarrollo con el menor esfuerzo posible, posibilitando as un aumento de la eficacia educativa. En este sentido debemos recordar que la comunicacin se potencia con el desarrollo del lenguaje, por su conocimiento y uso, de tal forma que toda actividad dirigida a fomentar la comunicacin atender a los tipos y variedades del lenguaje.
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Ahora vamos a explicar el lenguaje natural y lenguaje artificial. Lenguaje natural.

Constituidos fundamentalmente por gestos y algunas locuciones universales (el grito, el llanto, etc). Lenguaje artificial.

Formado por smbolos y reglas producidos por el hombre y la mujer y utilizados, segn determinadas convenciones, se presenta una forma de comunicacin que, si bien es menos universal, posibilita ms la expresin y utiliza aspectos especficos humanos: capacidad simblica de abstraccin, de asociacin, de anlisis, etc. En este lenguaje artificial, la actividad comunicativa se posibilita y perfecciona con el uso de elementos abstractos como los smbolos y signos, por ello, es importante en una autntica enseanza de la comunicacin, potenciar la adquisicin de estos medios pues es la base de los aprendizajes instrumentales posteriores, lectura, escritura, clculo. El dominio de los smbolos y los signos lo logra el nio y la nia muchas veces superando actuaciones didcticas concretas, pero en esta perspectiva, no parece que pueda dejarse exclusivamente en manos de sus posibilidades sintticasanalticas algo que es fundamental para los procesos comunicativos de carcter polivalente y con amplias repercusiones de aprendizajes posteriores y la vida de relacin. Tenga siempre presente que la atencin a los signos y smbolos no slo resulta imprescindible por proporcionar la base de la comunicacin interpersonal, sino que desde la perspectiva interpersonal, son el material instrumental que posibilita la formacin del pensamiento infantil en la etapa simblica.

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Educacin y simbolismo normativas pedaggicos

Como lo planteamos, la educacin debe potenciar las posibilidades de comunicacin del nio y la nia de preescolar. Las normativas de base, que nos permite regular y optimizar el proceso educativo, las podemos concretar en lo siguiente: a. El proceso de comunicacin debe considerar tanto los lenguajes naturales como los artificiales y de estos ltimos el proceso de formacin y adquisicin de los smbolos y signos. b. La enseanza de los signos se debe analizar tanto el plano de la expresin (significante) como en el del contenido (significado) considerarando las caractersticas que Saussure (1972) les atribuye. Arbitrariedad o convencionalidad proviene de un consenso social de un uso generalizado y admitido. Inmutabilidad o estabilidad. Hay imposibilidad de que un miembro de la comunidad pueda variar el sistema de signos. Mutabilidad. Posibilidad de variar un signo sin que esto influya en el significado de la realidad presentada. Este hecho posibilita la adaptacin continua de los elementos de comunicacin a nuevas realidades.

c. La adquisicin de los smbolos, signos y su consolidacin en el nio y la nia slo es posible a travs de una descentralizacin continua que les permita situarse en relacin al conjunto de objetos que les rodean y que en el transcurso del tiempo les ayude a la integracin de las acciones y objetos. Conseguir la idea del smbolo es que el nio y la nia aprendan a distinguir entre los objetos y su representacin (casa y su dibujo, seal roja y no pasar, tristeza y cara de melancola) y
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esto slo es posible a travs de la experiencia, ejercicios y del tiempo, que permitan afianzar las estructuras que se estn formando. d. Es necesario que elabore una metodologa de la comunicacin que a travs de la prctica y el entrenamiento en el proceso lleve al nio y a la nia a comprender los elementos del mensaje, sus relaciones internas y con el contexto lingstico. e. Esta metodologa debe respetar el desenvolvimiento de los procesos evolutivos y por ser coherente debe considerar que la construccin de simbolizacin puede contribuir a partir de las interacciones de las propias creaciones entre significante-significado y en el modelo cultural del entorno. f. Debe ser, una metodologa en la que la experimentacin proceda a la interiorizacin e integracin. As, el nio y la nia deben reunir con su propia experiencia personal realidades como los smbolos, etc.

g. Por otra parte, la metodologa no puede abordar directamente el uso de los signos por cuanto su experiencia de abstraccin escapa posibilidades del nio y de la nia. No es que los nios y las nias no puedan manejar signos, sino que su comprensin exige una iniciacin que los haga ver como tales y les empuje a su interpretacin. Es por eso que usted como docente de preescolar debe usar smbolos como elementos de comunicacin, antes que signos. Se justifica esta propuesta en que el smbolo est ms prximo a la realidad y por permitir la subjetividad del nio y la nia.

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Actividades de aprendizaje
1. Describa las formas de comunicacin que usted utiliza normalmente con los nios y las nias de preescolar. 2. Realice una convivencia con los nios y las nias de preescolar estableciendo un cdigo de signos o smbolos gestuales que permita comunicarse entre los nios y las nias de 4 aos para ponerse de acuerdo en realizar 5 actividades diferentes que les gusten. 3. Confecciona un esquema para una charla con los padres y madres de familia (de diez a quince minutos) con objeto de facilitarles la comunicacin con sus hijos e hijas de 3 a 5 aos. 4. Busque y analice informacin bibliogrfica sobre la relacin entre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo general del nio y de la nia. 5. Elabore un cuestionario para entrevistar a los responsables de cuidar nios y nias, sobre las acciones y actitudes para el desarrollo del lenguaje. 6. Socialice la informacin con los docentes que estudian a distancia y elabore un informe. 7. Clasifique esta informacin en elementos facilitadores y obstaculizadores del desarrollo del lenguaje en nios y nias de 0 a 6 aos, destacando la influencia del adulto en el proceso de la adquisicin del lenguaje. 8. Comparta los resultados con los docentes en el Centro Educativo donde labora.

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IV.

Estrategias metodolgicas para potenciar la comunica cin en Preescolar

El siguiente cuadro intenta graduar el proceso de adquisicin de los simbolos y signos, as como atender a sus mecanismos que posibilitansu integracin y generalizacin.

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En el cuadro le indicamos la edad en la que aparecen los procesos y a partir de la que puede trabajar de modo sistemtico. As, para una determinada edad, puede iniciarse un aspecto concreto, pero adems debe examinarse los otros presentes en etapas anteriores. Igualmente tiene usted que considerar que lo que se le presenta es una sucesin de pasos metodolgicos antes que un estudio
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evolutivo, por lo que un retraso en el inicio de escolaridad no ha de llevar a la supervisin de categoras, aunque, indudablemente, conlleve una aceleracin en el tratamiento de las primeras ejecuciones. Si bien las estrategias se centran de manera fundamental en el aprendizaje de smbolos-signos, no debe olvidarse que cualquier actividad que a ellos se refiera debe acompaarse del lenguaje como medio para reforzar los aprendizajes y favorecer la estructuracin mental. De la misma forma debemos de considerar que cada paso metodolgico tiene su traduccin en las actividades preescolares de diversa ndole y dimensin, por lo que, en la prctica son stas las que permiten ejercitar las estrategias y sirven para su realizacin.

1. Hacia la creacin de smbolos

Anterior al lenguaje de seales fue el de gestos y movimientos. Por esto la primera iniciacin al simbolismo puede ser a partir de la mmica, que permite imitar, representar o expresarse por medio de gestos o ademanes. Un primer aspecto que tiene usted que considerar es su valor emotivo-expresivo. El movimiento del cuerpo, la expresin de la cara, la mirada y la posicin de las extremedidades son formas que, consciente o inconscientemente, indican algunas necesidades, sentimientos o actitudes. Pero la expresin corporal tiene tambin posibilidades como forma de transmisin conceptual y a travs de ella podemos comunicar ideas, representar situaciones, plantear problemas, etc. En ambos casos el movimiento del cuerpo es una forma a travs de la cual el ser humano transmite y recibe informacin: es decir, se comunica. En las primeras edades (2-3 aos) el nio y la nia tienen ya gran capacidad de imitaciones y es el momento adecuado para pedirle que imite sonidos y movimientos de animales, de
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mquinas (el tren, el coche, el martillo, al golpear, etc) e incluso del hombre (risas, vocalizaciones, etc). A medida que avanza en su evolucin (4-5), el carcter expresivo de los gestos podr ser ms real, al mismo tiempo que su mayor dominio neuromuscular aumentar sus posibilidades expresivas; es el momento de pensar en representaciones donde la danza tenga un amplio espacio. La realizacin de las actividades mencionadas tienen un gran sentido comunicativo para el nio y la nia puesto que se insertan en su propia naturaleza y posibilitan su actividad espontnea. Pero, adems, se trata de que no pierda o se haga por completo inconsciente a una serie de posibilidades de comunicacin que la naturaleza le dio y que han sido hasta la adquisicin del lenguaje prcticamente su nica forma de comunicacin con el entorno social. Potenciada la capacidad expresiva inicial del nio y la nia, es el momento en que l y ella puedan ver fuera de la relacin interpersonal, elementos significativos y representativos de determinada realidad. A travs del reconocimiento de seales y smbolos (seales del cdigo de la circulacin, formas de vehculos, seales de servicios de la comunidad, smbolos de la clase, etc) los preparamos para que elaboren los propios, al mismo tiempo que los acostumbramos poco a poco a trascender a una aprehensin objetiva concreta. Como seala Wallon, el gesto se supera a s mismo para desembocar en el signo. Iniciando el perodo de reconocimiento de smbolo, habr que considerar las experiencias realizadas por J. Bandet (1974), en las que pone de manifiesto que los signos simblicos se retienen con mayor facilidad que las cifras y stas mejor que las palabras. Igualmente seala que la capacidad para interpretar los smbolos parece estar condicionada por: La experiencia del nio y la nia fundamentalmente la visual, con gran influencia de los smbolos aparecidos por televisin.

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La obligacin de respetar ciertos signos; por ejemplo, la luz roja de los semfaros, las seales de trfico. El ambiente familiar; por cuanto proporciona juegos, respuestas a las preguntas del nio y de la nia.

En el proceso de toma de conciencia de la existencia de sealessmbolos externos, tendr gran importancia el uso de juegos de indicios que permiten en un momento inicial sugerir las respuestas. A partir de ah podr construir cantidad de ejercicios verbales que, unidos a los conceptos matemticos y lingsticos propios de la edad (uno, muchos, grande, pequeo...) le permita no slo aprender ciertos smbolos, sino reconocerlos como forma especial de comunicacin. Sabemos que para comunicarnos podemos realizar gestos, utilizar seales verbales, icnicas u otras, aqu se abre la posibilidad de que el propio nio o nia cree smbolos cuya complejidad abstractiva aumentar con la edad. Las primeras creaciones (3 aos) estn muy ligadas a los objetos personales; as, marcan con un garabato, algunos con un crculo e incluso con una cruz, el libro, la mesa, la silla, el cuaderno, etc. Pero, aparte de esta utilizacin simblica personal y para fomentar el valor comunicativo que va implcito en los smbolos, es aconsejable que sea la clase la que proponga algunos. El marcar las cosas del aula (pelotas, juegos, libros...) e indicar pequeas actividades son ejemplos de utilizacin de smbolos. La atencin al lenguaje oral en s mismo o como reforzador del proceso de asimilacin simblica y gestual debe ser un soporte siempre presente. Al mismo tiempo cabe considerar que toda la actividad deber ser enmarcada por el juego; en este caso, el juego simblico. A travs de l se inicia y potencia el paso del pensamiento sensomotor a la representacin intelectual. El nio y la nia rompen lo que une el objeto con su funcin particular y le asigna, una vez que conoce las posibilidades representativas de los smbolos especiales: la silla es un tren, la escoba, un caballo, etc. A travs del juego simblico el nio y la nia transformarn a su capricho la realidad. Representando personajes y conceptos como imitacin y como creacin, considerando e identificando 59 el juego, las propiedades de las cosas y de los seres que le

interesan; demuestran as no slo un aumento de la capacidad imaginativa, sino tambin la abstractiva.

2. Hacia la creacin de cdigos

Pero utilizar exclusivamente smbolos como representaciones individuales de objetos o nociones es limitar las posibilidades comunicativas. Se hace preciso caminar hacia la creacin de cdigos; esto es, agrupaciones ordenadas de smbolos que pemitan unas mayores posibilidades comunicativas y nos acerquen a las grandes convenciones sociales: escritura, clculo, simbologa elctrica y electrnica, etc. En este proceso, la utilizacin del dibujo puede ser importante, puesto que en s mismo ya es un smbolo y adecuadamente orientado puede servir tambin como factor de comunicacin. Como sealan diversos autores es alrededor de los 3 aos cuando el pensamiento simblico del nio y de la nia experimenta una crisis de crecimiento, siendo el momento adecuado para intensificar dibujos, relatos y prcticas fundadas en el uso de los smbolos. Pero ms que el dibujo en s, interesa aprovechar su carcter mgico y representativo. En este momento el nio y la nia se dan cuenta de que por medio de trazos puede reprensentar objetos, aunque todava no lo logre plenamente, dada la cierta inmadurez de los msculos escribanos y una cierta dificultad psquica de poder abarcar de manera sinttica los diferentes detalles del dibujo. La comunicacin la podemos ampliar gracias a la utilizacin conjunta de varios dibujos. As el uso de bandas dibujadas, historietas y otros tipos de narraciones grficas, adems de aumentar las posibilidades de comunicacin, permiten que el nio y la nia adquieran la idea de sucesin temporal, muy necesaria para la escritura y la lectura, ya que le habita a escribir y leer de izquierda a derecha. El uso de estas bandas ir muy unido a la progresiva simplificacin de los dibujos y a la creacin de cdigos, hasta concluir en la formacin de bandas codificadas, que ya son una forma de escritura.
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El acceso a la creacin de cdigos no presenta mucha dificultad si los preescolares estn acostumbrados a utilizarlos en las clases o en sus juegos. Una vez familiarizados en este aspecto es conveniente que utilice cdigos externos al grupo que provengan de un cierto acuerdo social como forma de introducirles en la convencionalidad de los smbolos-signos. A travs de este proceso metodolgico se sientan las bases para que el nio y la nia se inicie o se incorpore plenamente en la adquisicin de los aprendizajes instrumentales que le han de dar acceso a la cultura y le permitirn establecer una amplia comunicacin con ella.

3. A continuacin le explicaremos la normativa didctica

La atencin gradual en la accin didctica propuesta para potenciar el proceso de comunicacin se complementar con los siguientes aspectos: a. Las actividades que se propongan deben considerar los intereses y necesidades del nio y la nia, ya que el proceso de comunicacin es antes individual que social. b. A medida que avance en el proceso de simbolizacin, los apoyos realistas a la actividad didctica deben disminuir, potenciando de esta forma el proceso de separacin de los objetivos concretos. c. La planificacin de las actividades debe ser lo bastante flexible para permitir ajustes de acuerdo con el papel cambiante de la realidad e incluso de las aportaciones del nio y de la nia. d. Las actividades sern equilibradas en el sentido de que consideren y pongan en juego, fundamentalmente en las primeras edades, toda la dinmica del nio y de la nia. e. A las actividades siempre les dar un carcter ldico. Se intenta as responder a esa necesidad vital, pero tambin
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aproveche lo que tiene de actividad imaginativa y de medio de comunicacin. f. Los ejercicios propuestos sern concreciones de centros de inters que por su carcter global considerarn la manera de relacionar actividades de lenguaje, clculo, psicomotricidad, msica, otras.

g. El material a utilizar debe ser real y cercano al preescolar. As, se usar de modo preferente el que ofrece la naturaleza, el medio escolar o los ambientes frecuentados por los nios y las nias.

V. La comunicacin en el aula de Educacin Preescolar

Qu debe hacer usted para potenciar la educacin en el aula de Preescolar?

Para potenciar la comunicacin no slo depende de un programa instructivo bien elaborado, tambin influye en su desarrollo y
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particularmente en edades preescolares, el entorno o escenario donde se desenvuelven las conductas. En la actualidad se habla del contexto ecolgico, intentando as reflejar que la realidad escolar es un conjunto de elementos fsicos o sociales (docente, nios, nias, material didctico, nivel escolar, etc) que se relaciona formando un sistema complejo e independiente. Ahora bien, dada la contigidad fsica en un mismo espacio vaco vital, la comunicacin presencial hace que el mensaje oral vaya siempre acompaado del no-verbal: el gesto y los movimientos de todo el cuerpo, que llegue al nio y la nia por el canal de la vista, adems del mensaje auditivo, incluso ste ltimo no puede ser slo valorado por el contenido, sino que cabe interpretarlo en funcin del tono e intensidad con que se presenta.

estmulos verbales Estmulos fsicos Emisor Estmulos vocales Estmulos situacioales

Esquema de la comunicacin en el aula Como docente de educacin preescolar sabe que los nios y las nias emiten y reciben mensajes constante y simultneamente. Los nios y las nias, aunque en silencio, expresan inters o desinters, atencin o desatencin hacia un tema, aburrimiento o entusiasmo, tranquilidad o agresividad, etc.
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Receptor

Estos mensajes no verbales pueden ser captados por usted, dada la habitual espontaneidad que suele caracterizar a los nios y a las nias de corta edad, las expresiones faciales y las posturas corporales indican sus estados de nimos. Pero las posibilidades de comunicacin entre usted, los nios y las nias estn mediatizadas por los aspectos fsicos del aula, por la forma de distribucin del mobiliario y material didctico. Estos elementos no son slo recursos de aprendizaje, son factores que pueden posibilitar la socializacin y comunicacin entre los miembros de la clase e incluso determinar su bienestar psicolgico. Una determinada distribucin del mobiliario y material didctico, condiciona la comunicacin, tanto de los nios y las nias entre s como la de usted con ellos y ellas. Podra llegar a conocer el tipo de comunicacin que se fomenta o si se prefiere, la propia metodologa comunicativa, con slo observar la disposicin de las sillas y otros mobiliarios en el aula de preescolar. Un principio pedaggico bsico es el constante desplazamiento por el aula, con el fin de que su mensaje y presencia puedan llegar a todos y consiga realizar comunicaciones individualizadas, verbales y no verbales. En este punto sera interesante que fuera consciente del tipo de interacciones verbales que la relacin social genera en la clase. Par Flanders-Amidn, la lista de conductas categorizadas es la siguiente:

A. Conducta verbal del docente Indirecta:

1. 2. 3. 4. Aceptacin emotiva. Alabanza o estmulo. Aceptacin de ideas. Preguntas.

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Directas:
1. Explicacin. 2. Mandatos. 3. Crticas.

B. Conducta verbal del nio y la nia Indirecta:

1. Respuesta.

Directa:
1. Hablar espontneo.

C. Conductas no incluibles en categoras anteriores 1. Silencio - confusin

Son las conductas indirectas, que dejan mucha libertad a la respuesta del nio y la nia, las que pueden potenciar la comunicacin y particularmente lo harn en relacin con el preescolar, aquellas conductas verbales del docente que supongan aceptacin emotiva y/o alabanza-estmulo. Dadas las caractersticas psicosociales del nio y de la nia en edad preescolar, la comunicacin en el aula tiene unas dimensiones ms reducidas que en edades ms avanzadas. El docente ha de realizar pocas comunicaciones a la totalidad del grupo tan slo normativas de tipo general, mientras deben prodigarse los mensajes personales para garantizar su captacin y comprensin. De este modo, el tono de voz puede ser habitualmente bajo y el mensaje adaptado a las posibilidades de cada nio y nia con las variaciones y repeticiones necesarias.
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De manera general tambin habr que insistir en la poca densidad ideatoria que han de tener las comunicaciones y en el empleo de un lenguaje adaptado al momento evolutivo. Que si bien debe ser enriquecido de manera paulatina, siempre ha de ser comprensible para los nios y las nias. Con referencia a la distribucin del material del aula habr que considerar la edad de los nios y las nias y las actividades a realizar. Dejando aparte la distribucin del espacio con base a sectores de actividad o talleres, podemos considerar diferentes distribuciones de los muebles bsicos del docente, de los nios y las nias.

La disposicin A slo tiene sentido para trabajos individuales o para actividades audiovisuales, no permite la relacin entre nios, nias. En el caso B es una disposicin para trabajar en equipos de cuatro a seis nios o nias restringiendo las posibilidades de comunicacin a esos microgrupos. Mediante la disposicin C puede fomentarse la comunicacin de todo el grupo de nios y nias entre s y con el docente; sin embargo, esta forma queda limitada por los ngulos muertos en las actividades que se hagan en la superficie de la pizarra.

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Por el contrario, una disposicin semicircular D permite aprovechar las ventajas anteriores y disminuir sus inconvenientes. Estas formas de distribuir el mobiliario tiene una validez de tipo general en el aula, pero tratndose de educacin preescolar, donde, como se ha dicho, el nio y la nia tienen gran dificultad de comunicarse con la totalidad de sus condiscpulos de manera simultnea, la disposicin que permita el trabajo individual y en pequeos grupos ser la ms habitual. Con esta ordenacin el docente puede comunicarse de manera personal con cada nio y nia. Pero no debe olvidar que en sesiones colectivas, narraciones, representaciones, canto, etc. Habr que utilizar aquellas distribuciones que integren mejor a todos los nios y nias. Lo ideal en la prctica es variar las disposiciones presentadas en funcin de las actividades que se pretenden realizar. En este sentido es normal que a lo largo de un da escolar se modifique la distribucin de los muebles, siendo interesante que los propios nios y nias puedan participar en ella.

Llegado este momento en su estudio, consideramos conveniente que evale los conocimientos adquiridos y realice algunas acciones prcticas relacionadas con su aprendizaje. Para ello, se le recomienda desarrollar lo siguiente:

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Actividades de aprendizaje
1. De acuerdo con las estrategias metodolgicas expuestas, prepare una actividad educativa para nios y nias de 4 a 5 aos, dirigida a facilitar la capacidad de dilogo (especialmente a base de interrogatorio). 2. Para la sala de nios y nias de 5 aos del centro donde labora, prepare un repertorio de smbolos grficos de (15 a 20) que tengan uso en la sala de preescolar. Elaborarlos y tratar de introducirlos y ensearles a los nios y a las nias. Observar si los cumplen. 3. Prepare una actividad educativa para que los nios y las nias de 4 y 5 aos elaboren un cdigo pictogrfico para facilitar sus relaciones y actividades en la sala de preescolar. Hacer una valoracin de la experiencia.

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VI.

Las formas de comunicacin en Educacin Preescolar abarca las reas de expresin oral y la escucha

1. Expresin oral
La enseanza del lenguaje parte de la palabra hablada, puesto que la primera manifestacin de la lengua se da en la conversacin coloquial, en el monlogo, en el dilogo espontneo que el nio y la nia practica en su vida cotidiana y que le permite comunicar ideas, sentimientos y establecer relaciones con las otras personas. Este primer nivel de la expresin oral es bsico para el aprendizaje del lenguaje en educacin preescolar, como proceso de comunicacin, por lo que conviene tomar en cuenta las exigencias propias para una correcta expresin oral.

a. Principios bsicos en la enseanza de la expresin oral

Conviene que recuerde algunas normas que debe cumplir al trabajar la expresin oral con los nios y las nias. Respecto a las formas de expresin propias de la comunidad, modismos regionales, etc. y propuestas de nuevas formas que enriquezcan y amplen su expresin. Debe evitar la ruptura del lenguaje escolar con el lenguaje del entorno sociofamiliar del nio y la nia ya que en este caso los patrones de imitacin seran tan diferentes que se producira una dicotoma. El nio y la nia deben encontrar en modelos de lenguaje factibles de irse incorporando al que trae de casa. El juego ser el procedimiento didctico por excelencia. Los talleres de expresin oral deben ser una realidad en el centro educativo como pueden serlo los de pintura o modelado. Respecto a las manifestaciones de expresin del nio y de la nia con propuestas de formas diferentes que completen, enriquezcan y corrijan el lenguaje cuando sea necesario.
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Jams corrija al nio y a la nia directamente con frases frustrantes: Est mal!, No se dice as!, No sabes hablar!, Est mal dicho!, usted debe estimular al nio y a la nia ayudndole a superarse. Hay que repetir correctamente las expresiones defectuosas de los nios y las nias en el lenguaje espontneo, proporcionando retroinformaciones en los que estarn incorporados los patrones lingsticos adecuados. Utilizacin correcta de la lengua por parte de usted, puesto que los nios y las nias aprenden por imitacin y su expresin oral es un modelo para ellos. Realice actividades encaminadas a conseguir los objetivos trazados estableciendo una metodologa que permita a los nios y a las nias expresarse en un clima de libertad y alegra. Slo se aprende a hablar hablando y esas clases sin vida, silenciosas, prototipo de orden para algunos docentes no son el clima ms propicio para el aprendizaje sistemtico de la expresin oral.

b. Enseanza del lenguaje oral Orientaciones metodolgicas

El dominio de la expresin oral se alcanza a travs del tratamiento de las dimensiones en que se puede organizar la enseanza del lenguaje oral: a. b. c. d. e. f. g. La articulacin. La entonacin. La modulacin de la voz. El ritmo y la musicalidad. El vocabulario La conversacin La vertiente pragmtica: mensajes, rdenes, peticiones, ruegos. h. La vertiente creativa. Para proyectar actividades encaminadas a desarrollar los aspectos sealados anteriormente en la expresin oral, se representa aqu cada dimensin con algunas sugerencias que puedan guiar el trabajo posterior en el aula de preescolar.
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a. Articulacin
Puede organizar aqu actividades encaminadas a desarrollar capacidades de articulacin y pronunciacin. Pronuncie sonidos onomatopyicos (hacer ruidos y sonidos con la boca; imitar con la boca sonidos que se hacen con un objeto; imitar ruidos que escuchan en la calle...). Pronuncie palabras que tengan algunas dificultades (registre las conversaciones de los nios y las nias, destaque los sonidos que presentan mayor dificultad, haga ejercicios a partir de palabras en las que aparecen estos sonidos). Trabaje slabas a nivel oral, tnicas, directas, indirectas, mixtas, etc. busque palabras que tengan dos slabas y palmearlas, separe las slabas de una palabra con palmadas, agrupe los nombres de dos y de tres slabas, busque los nombres que comienzan por la misma slaba. Genere palabras nuevas a partir de una slaba. Realice ejercicios respiratorios (inspiracin abdominal por la nariz, espiracin con la boca, control de la respiracin para soplar plumas, papeles, globos, pronunciacin lenta de palabras, reteniendo el aire en los pulmones, etc). Repita palabras de diferentes maneras (despacio, de prisa, por slabas). Ensee trabalenguas sencillos. Converse a partir de una imagen. Usted puede preparar una coleccin de imgenes, con la condicin de que cada una de las presentadas slo puede contener los fonemas que pretenden trabajarse, ms los estudiados con anterioridad. Debe preparar entre cuatro y doce imgenes para cada sonido.
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Haga una lectura oral de la imagen con los nios y las nias converse a partir de la misma, invente frases a partir de esas palabras, invente un cuento o una historieta a partir de las mismas donde se mezclan las imgenes de dos series diferentes y agrupe de nuevo discriminando los fonemas de cada serie por ejemplo: pera, pie, peso, flan, foto, flauta. Con los nios y las nias que plantean dificultades con un sonido, podemos reforzar los ejercicios, trabajando con aquellas imgenes que presentan para ellos mayor dificultad, mezclados con otras imgenes de fcil articulacin y pronunciacin. Puede inventar trabalenguas con esas imgenes o aprender algunos sencillos. Es importante asegurar la fonacin y audicin de los sonidos del lenguaje oral. Fonacin y audicin se corresponden con emitir-recibir (hablar-escuchar) y la audicin y fonacin correcta de todos los fonemas en las posiciones bsicas ms frecuentes es lo importante. De ese modo se ir educando la audicin del nio y de la nia a una correcta fonacin.

b. Entonacin
El dominio de la estructura lingstica es la entonacin adecuada en la expresin de la misma, no slo su construccin.Un buen lector o una buena letra depender en gran parte de que haya superado este punto en su expresin oral. Estructuras interrogativas. Debe exigirse una entonacin correcta en la pregunta y en la posterior respuesta. Preguntar y responder. Puede hacer una pregunta, los nios y las nias la repiten y contestan. O bien son los nios y las nias quienes preguntan y usted quien responde. O cada nio o nia inventa una pregunta y respuesta. O se preguntan unos a otros. En esto, como en todo, es bsico un taller de expresin oral por medio del juego.
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Organice juegos en los que se inventan diferentes preguntas sobre una misma cosa, o respuestas diversas a una misma pregunta. Las actividades que realice en el aula deben incluir todas las formas posibles de interrogacin. Por qu?, Cundo?, dnde?, cmo?, cunto?, qu?, etc. Estructuras admirativas. El lenguaje de los nios y las nias abunda en expresiones interrogativas y admirativas y podemos sacar un gran partido a dichas expresiones, recogindolas y perfeccionndolas. Las incidencias y ritmo de la clase pueden proporcionarnos numerosas ocasiones para inventar expresiones diferentes, felicitar a un nio o una nia que celebra su cumpleaos, saludar con todas las variantes que conozcamos, admiramos y expresamos nuestra alegra ante algo que nos gusta y satisface. Cuantos ejercicios se nos ocurran al respecto pueden contribuir a mejorar el lenguaje de los nios y las nias, Expresin de duda. Proponer a los nios y a las nias que continen una frase con expresin de duda: Tal vez...es posible que...quiz.... Nos sorprendern con la variante de respuestas que se les ocurre. Estructura enunciativa. El nio y la nia deben aprender a diferenciar la afirmacin o negacin de una cosa, de las estructuras que acabamos de ver. Organizaremos actividades encaminadas a: Continuar por extensin una afirmacin enunciada; por ejemplo: Rosita est, barriendo, porque hay papeles en el suelo, limpiando, porque es responsable del orden de la clase. Continuar con la frase aportando cosas nuevas: El mueco de la casita, es de plstico, tiene los ojos verdes, etc.
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Continuar por extensin la negacin, para lo cual proponemos una pista a los nios y las nias y les invitamos a continuar: Luis Alberto no habla, porque est trabajando, porque est enfadado, cuando est comiendo.

c. Tono y modulacin de la voz

Usted puede organizar mltiples juegos en los que los pequeos y las pequeas puedan repetir una frase en tono alto, bajo, de prisa, despacio, gritando, muy bajito para no molestar. Anteriormente se insista en los aspectos ms significativos de la expresin oral, en la importancia de este tema, para no quedarnos nicamente en los aspectos tonales. Poner a los nios y a las nias que repitan una frase como si estuvieramos tristes, alegres, enfadados, preocupados, regaando, etc. Los nios y las nias buscarn situaciones y emociones que aadan variantes a sus aportaciones y con todas ellas analizaremos los tonos empleados para tratar de perfeccionar al mximo el ejercicio, valorando las modulaciones de la voz, etc.

d. Rimas y cadencia
Es alcanzar un mayor dominio en la articulacin, entonacin y pronunciacin de las palabras. Es un juego apasionante para los mayorcitos y que les divierte muchsimo. Proponen en la clase un juego que consiste en responder a preguntas en forma de rima: Hola, hola, Ramoncito!, por qu vas tan despacito?. Los nios y las nias deben sugerir respuestas: Porque voy con mi hermanito, que es an pequeito.

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e. Vocabulario
Usted pondr actividades para jugar con las palabras y generar significaciones. As, por ejemplo: la silla sirve para. Los nios y las nias darn las respuestas que se les ocurran: sentarse, descansar si estamos cansados, escribir en la mesa, hacer un tren por la clase, sentarse a comer. Puede trabajar con sinnimos y antnimos. Describa cosas y acertar de qu se trata. Exprese cualidades: El mono que hemos tenido en clase es, peludo, juguetn, saltarn, trepador, suave, alegre, gris; para ello es vital trabajar estos aspectos a nivel experiencial en un proceso de observacin con el trabajo de percusiones y sensaciones. Exprese cualidades por exclusin: vamos a decir cualidades de las hojas de esta planta, pero no podemos decir ni bonita ni fea, ni grandes ni pequeas, sino verdes, estrechas, largas, curvas, etc. Es indudable que la expresin oral es una asimilacin de conceptos. El trabajo del esquema corporal, adquisicin de las categoras espaciales y temporales, as como el desarrollo de la capacidad de observacin estn en la base. Trabaje con homnimos - As, el gato, la vaca, etc. Juegue a decir cosas, propiedades de algo, atributos, o bien busque objetos de los que se puede decir algn atributo concreto. Por ejemplo: qu cosas hay en el aula de las que podemos decir que son rojas?, el bote de los lapiceros, un aro, el papel charol del tambor, el cubo, Qu hay en el aula que es duro y suave?, El ruido que se oye en la calle es. Identifique nombres por una cualidad o por varias: Veo una cosa que est por encima de un armario y es de barro, de colores muy suaves y sirve para colocar en l algo del jardn, El florero.
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Exprese concretamente buscando conceptos precisos. Elabore familias de tarjetas e incluya una que no pertenece a esa serie. El nio y la nia deben nombrar aquella tarjeta que es diferente a las otras ejemplo: Tomate, lechuga, pepino, pescado, grito, elefante, caballo, toro, gorrin, perro. Busque el modo ms bonito y correcto de nombrar algo: Alejandro ha dicho que acaricia la espalda de su perrito, Cmo podramos decirlo mejor?, Otra palabra para sustituir espalda?, slo un nio, toito, conoca el trmino lomo,por lo que el ejercicio hubo que reforzarlo sacando tarjetas de animales para obervar algunas caractersticas de sus lomos. Despus se contruyeron nuevas frases: Mi perro tiene el lomo caf y blanco, Al mono no se le ve el lomo (se refiere al mono que jugaba en los barrotes de la terraza de la casa de enfrente y que los nios y las nias han tenido en el aula das antes), Esta maana he visto un perro con una herida en el lomo.

f. Conversacin
Con nios y nias la espontaneidad e informalidad sern los criterios a seguir en una conversacin. Podemos actuar con entera libertad, para pasar de un tema a otro segn sus intereses y necesidades. Usted completar y enriquecer las experiencias de los nios y las nias para que ellos aprendan a valorar la calidad y la amenidad. Habr que darle a los nios y las nias algunas normas para evitar su monopolio en las intervenciones. Deben aprender a or a los dems, algo que para ellos es muy difcil, porque sus dilogos son ms bien monlogos colectivos. Con los de 4 y 5 aos pueden conseguirse ciertos logros si les habituamos a conversar.

g. Mensajes o recados y rdenes o mandatos

No se entienden los mensajes y recados como alusin a la observacin y comprensin auditiva ni oral. Es algo ms que
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una simple recepcin auditiva de entender algo y responder con una accin concreta: Ve a la ventana. Indiscutiblemente es un nivel mucho ms complejo si la ejecucin del mensaje comporta la expresin oral de la misma Ha dicho mi profesora que esta tarde haremos teatro. Cuando se desea que la actividad acabe en algo colectivo usted puede preparar los mensajes. Otras veces, los mismos nios y nias los inventan. En ese tipo de recados o mensajes hay que dejar claro su carcter de comunicacin, de invitacin, que sienta que es obligacin cumplirlo, para diferenciarlo de una orden o mandato. Juegue a enviar un mensaje secreto transmitido al odo, ejercicio realmente difcil que muchos nios y nias son incapaces de realizar antes de los 7 u 8 aos. Los nios y las nias entienden, tal vez retengan, pero son incapaces de expresar con la rapidez que se les exige. Se pueden inventar infinidad de juegos: Un nio da las rdenes y los dems obedecen (de pie, sentado); una nia ordena algo concreto a otro (ve a la mesa y recoge lo que se ha cado y di a otra nia que haga lo mismo). O es usted quien ordena: Di a Carmen que mande a salir a las nias y a los nios al patio. Identificar rdenes en un cuento que se ha ledo: Qu le dijo la mam a Caperucita?, Qu le deca Garbancito al tendero?. Reconocer normas y rdenes que hemos dado y aceptado en el aula. Dnde dijimos que se ponan otras cosas?.

h. Peticin o ruegos
Vamos a conocer e inventar frmulas de cortesa para pedir algo. A lo largo de la jornada escolar existen multitud de ocasiones en que hay oportunidad de recordar a un nio o a una nia lo que se le ha solicitado, como pedir los cuentos para llevarlos a la biblioteca; de qu manera decir a un nio o a una nia que le ayuden. Pero tambin hay que trabajar expresamente estas actividades con juegos en los que interviene el gran grupo. Son los momentos ms enriquecedores.
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i.

Agradecimiento

Hay que atender la expresin oral. Cuando Julio ha trado dulces a la clase para invitarnos y celebrar que est contento porque ha nacido su hermano, hacer recapacitar a los nios y a las nias sobre esa situacin. Cmo podemos expresarle nuestro agradecimiento?. Seguro que sugerirn mltiples respuestas en la medida que su capacidad de expresin vaya desarrollndose: Me alegra que me hayas invitado, Estoy contento por ser tu amigo, Te agradezco esta pasta porque me gusta mucho, Estoy contento por celebrar esta fiesta contigo, Te doy las gracias, Un milln de gracias, Juan, Gracias, Me alegra que hayas tenido un hermano, as podrs jugar con l, son expresiones recogidas ante esa situacin en el aula de prvulos.

j.

Coherencia expresiva

Cualquier actividad que usted realice debe ir motivada. Conviene explicar otro cuento ms conocido a los nios y las nias que pueden inventar las respuestas, porque estamos jugando a inventar diferentes respuestas. Unas veces consistir en contestar a una pregunta planteada: Por dnde has venido a la escuela?, Cmo has venido a la escuela?, Por qu has venido a la escuela esta tarde?. Es evidente que las respuestas de los nios y las nias no pueden ser enunciadas del mismo modo segn se conteste a una u otra pregunta Por la rotonda, responde a la primera cuestin, en tanto que de la mano de mi vecina, o en bus, son respuestas coherentes a la segunda interrogante. Es preciso desarrollar la coherencia lgica en las respuestas, desde edades muy tempranas. Una dificultad ms suponen hacer reflexionar al nio y la nia sobre la veracidad de lo que se dice, exigiendo contestar con un absurdo. Por qu hay tanto ruido en la clase de arriba? (se oye estruendo de sillas a la hora de marcharse). Las respuestas que dieron algunos pequeos fueron: porque todos
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han cogido silla sin hacer ruido, porque todos los nios y nias estn sentados en el suelo, porque no hay nios y nias en toda la escuela. Todos los juegos de absurdos que se propongan, divierten mucho a los nios y nias y constituyen un buen ejercicio.

k. Relatos y narraciones inventados

Las actividades que usted realice irn encaminadas a favorecer el desarrollo de la imaginacin, estimulando las creaciones personales de los nios y las nias. La narracin se presta ms a expresar aspectos emocionales y sentimentales, en tanto la descripcin tiende ms a la observacin de los hechos externos. Una de las actividades ms atractivas para los nios y las nias es la invencin de un cuento, que pasa por varios momentos.

l.

Crearlo

Los nios y las nias se sienten motivados enseguida. Son ellos los que deben crear personajes, secuencias, etc. Si se observa que inventan siempre cuentos con animales o personajes inanimados, ayudarles a buscar otros personajes para tratar de superar el animismo, tan propio de la etapa psicolgica que viven y que hay que procurar no reforzar, sino ayudar a que la superen. Entre todos van contando y componiendo el cuento. Usted puede ayudarles a seguir con alguna pregunta sugerida: Y qu pas despus?, Qu sucedi entonces?, Por qu ocurri aquello?, etc. Los nios y las nias son capaces de inventar cuentos y gozan mucho con esta actividad.
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ll. Pasarlo al cdigo grfico

Invite a los nios y a las nias a plasmar el cuento inventado en dibujos o pinturas. Cada uno har aquella escena o secuencia que ms le haya impresionado. Estos trabajos nos permitirn luego hacer multitud de ejercicios: observarlos, completarlos, conversar sobre ellos, escoger aquellos que mejor han codificado grficamente la realidad de lo contado, ordenarlos por secuencias. Trabajos que sern realizados siempre por los nios y las nias y que ir encaminado a que desarrollen su sentido crtico.

Actividades de aprendizaje
1. Elabore juegos alrededor del centro de inters La casa dirigidos a desarrollar el vocabulario de los nios y las nias, la conversacin y la descripcin. 2. Elabore un juego proyecto consistente en hacer que el nio y la nia invente un cuento a partir de dos o tres palabras dadas por usted, integre el juego con actividades de expresin dramtica. 3. Qu utilizacin hara del guio? Poner algunos ejemplos de explotacin didctica del guio en relacin con contenido u objetivo de enseanza del lenguaje oral. Mencione cuatro exigencias que deben tener presente para una correcta expresin oral De ser posible, analice el trabajo planteado con otros docentes, sino, acuda a su facilitador o facilitadora para presentrselo.

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2. La escucha

La escucha apoya la expresin oral, puesto que le permite al nio y a la nia la discriminacin de diversos estmulos auditivos para identificar ideas, ejecutar rdenes verbales, estar consciente de los sonidos y sus significados. Se puede ensear formalmente a escuchar, la habilidad auditiva es un proceso que se desarrolla en forma sistemtica, es por esto que se deben programar actividades que faciliten el desarrollo de habilidades auditivas, habilidades que maduren con la experiencia, la prctica y el inters de escuchar. La educacin no puede ser formada, sino motivada. Las actividades que ayudan a perfeccionar las habilidades auditivas se proponen a: sostener el lapso de atencin, seguir rdenes e instrucciones, identificar los sonidos discriminados y utilizar la memoria auditiva. La escucha se desarrolla para lograr varias finalidades en el nio o en la nia:
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Encontrar placer y entretenimiento al escuchar msica, poesa y cuento. Seguir instrucciones y ejecutar rdenes orales. Diferenciar los sonidos del medio ambiente. Expresar sentimientos por medio de la palabra y de la oracin. Comprender, evaluar, tomar decisiones y opinar.

En la escucha, se dan varios niveles, mediante los cuales se cumplen las finalidades que se han mencionado: apreciativo, con propsito discerniente, creativo y crtico. La habilidad para escuchar, madura con la experiencia y la prctica: conversar, ejercitar la memoria auditiva y captar el significado de las ideas, aunque stas no se expresen verbalmente sino que se sugieran mediante las actitudes y El empleo de actividades programadas y la interaccin del personal docente y de los nios y las nias ofrecen oportunidades para desarrollar esta habilidad. La audicin es mltiple, el desarrollo de la actividad auditiva puede ocurrir en una variedad de maneras e implica diferentes niveles auditivos; se escucha para adquirir conocimientos, para recrearse, para describir sonidos, para comunicarse y compartir con otras personas. Sabemos que la escucha apoya el rea de la expresin oral en el proceso de la comunicacin, de ah que los objetivos propuestos en esta rea pueden concretarse con actividades como las que se ofrecen en el cuadro siguiente:

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Actividades de aprendizaje

1. Mencione las reas de la enseanza del lenguaje y las reas de apoyo que usted utiliza en el aula de preescolar.

2. Mencione cuatro exigencias que usted tiene presente para una correcta expresin oral en el aula de preescolar.

3. Explique cmo alcanza el dominio de la expresin oral y cmo organiza la enseanza del lenguaje oral con los nios y las nias de preescolar.

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4. Qu finalidades se pueden perseguir con el desarrollo de la escucha de los nios y las nias de preescolar?

Respuestas -La respuestas a estas preguntas deben ser producto de sus propios conocimientos y experiencias obtenidas en el aula de preescolar.

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Unidad II : Elementos metodolgicos para el desarrollo del lenguaje El lenguaje se ha considerado como una forma de socializacin del pensamiento, por su medio nos incorporamos al grupo y a la sociedad, dando a conocer nuestras ideas y compartiendo las opiniones ajenas ya sea por el lenguaje escrito o por el oral. En las actividades preescolares todo es lenguaje para el nio y la nia y cuando hablamos de desarrollo del lenguaje nos referimos a la serie sistematizada de ejercicios que preparamos intencionada y sistemticamente para preparar al nio y a la nia, a fin de que comprendan y expresen sus pensamientos adquiridos, la capacidad de relacionarse por medio de conversaciones, narraciones, dramatizaciones y poesas. En esta unidad lograremos los siguientes objetivos especficos

I. Objetivos especficos 1. Analizar los mtodos de lecto-escritura actualmente utilizados para formar a los nios y a las nias de preescolar.
2. Conocer los procesos iniciales para la adquisicin de la lectoescritura y su debida aplicacin en el preescolar. 3. Valorar la importancia de la lecto-escritura para el desarrollo del lenguaje en los nios y las nias menores de 6 aos. 4. Identificar las estrategias en la aplicacin de la tendencia eclctica para el desarrollo de la lecto-escritura en los nios y las nias de preescolar. 5. Reconocer el papel que cumple el docente en el proceso de enseanza-aprendizaje de la lecto-escritura. 6. Analizar la importancia que tiene el gnero dramtico para su interaccin con los nios y las nias de forma organizada y adecuada en el nivel infantil.
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II. Contenidos
I. I. Procesos iniciales de adquisicin del lenguaje escrito. El lenguaje escrito.

III.

Los sistemas en el aprendizaje del lenguaje escrito. 1.Iniciacin de la lecto-escritura. 2.Estrategia en la aplicacin de la tendencia eclctica para el desarrollo de la lecto-escritura. - Actividades de aprendizaje. IV. La dramatizacin. - Autoevaluacin final. - Recapitulacin.

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I. Procesos iniciales de adquisicin del lenguaje escrito

Para iniciar esta unidad es necesario que nos preguntemos: Contribuyen los mtodos de lecto-escritura actualmente utilizados a formar nios y nias: competentes, transformadores, dispuestos a la lecto-escritura.

Si la educacin es un proceso social, Cmo llevarla a la realidad en un proceso de lecto-escritura?, Cules mtodos de lecto-escritura llevan a la prctica experiencias concretas, reflexin constante, trabajo en equipo, atencin a las diferencias individuales, ritmos diferentes de aprendizaje y el pensamiento creador?, Qu caractersticas de nios y nias se quiere para dentro de 5, 8 10 aos? I

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Comenzar es la meta
Dios Trabajo Formacin

Familia

Valores

Respeto

Nio y nia, centro de aprendizaje ser integral en proceso de formacin

Experiencia previa

Necesidades

Intereses

Amor Autoestima

Conocimientos

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Tambin esto le compete al proceso de lecto-escritura. Cmo?

Aprende significativamente

Construye su aprendizaje para adquirir conocimientos

Accin vrs. pasividad

Despertar menos dormidas

Necesidades de mtodos participativos

Un cambio de mentalidad es bsico en el docente, como agente de cambio

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Realice las siguientes reflexiones:

1. Qu piensa usted cuando se habla de escribir? _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ 2. Escriba acerca del tema. Mi perfeccin. _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ 3. Redacte el significado del proceso de escribir. (Expresin escrita). _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________

1.

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II. El lenguaje escrito

El lenguaje escrito es un conjunto sistemtico de signos y trazos (letras) usados para representar grficamente las palabras, bien sea manual o impreso por medios mecnicos sobre materiales tales como papel, tela, madera, metal entre otros. Para que el nio y la nia logren dominar el arte de escribir las letras y palabras, se requiere maduracin de su sistema viso motor. Esto le permitir una valoracin justa del espacio para lograr imprimir trazos con dimensiones adecuadas. Por esta razn, cuando el nio y la nia estn comenzando a digitar sus primeras letras, le recordamos proveerle de una gua para dibujar las letras y palabras, as como de actividades complementarias que le permiten experimentar su motricidad fina, gruesa y su coordinacin visual. Tambin es importante contactar al nio y a la nia con series alfabticas que contengan las figuras de letras y palabras. Tanto el lenguaje escrito com el oral son sistemas que tienen sus propias reglas, que rigen sus significados cognoscitivos, afectivos y los psicomotores, son las llamadas reglas gramaticales. Estas reglas sirven para unificar la intencin de la imagen construida dentro de la palabra, ejemplo: los puntos, las comas, los signos de admiracin e interrogacin, cdigos ortogrficos y figuras literarias.
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III. Los sistemas en el aprendizaje del lenguaje escrito

El nio y la nia poseen estructuras idiomticas que le permiten externar su pensamiento.

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95

IV. Iniciacin de la lecto-escritura

Para la lecto-escritura inicial, se le recomienda un enfoque que favorezca el proceso de motivacin, significacin, pensamiento, comprensin, anlisis y sntesis, entre otros. Al ser un proceso cognitivo y afectivo y por estar el nio y la nia inmersos en un medio grfico (anuncios, nombres de pulperas, nombres de tiendas y otros), se facilitan para muchos, la posibilidad de conocer palabras, slabas y letras del contexto as como los significados correspondientes. La adquisicin del lenguaje escrito surge, en la mayora de los nios y las nias, en forma natural como la lengua oral y los docentes se desempean como el grupo de personas que facilitan los procesos lingsticos en el primero. Si bien el planteamiento anterior involucra a una mayora de nios y nias, existen tambin un nmero de ellos y ellas que deben ser estimulados y atendidos en ms alto grado para la adquisicin de la lecto-escritura, ya que las oportunidades en cuanto al uso del lenguaje oral son menores, debido a la presencia de factores culturales, contexto familiar, situacin socio-econmica, etc, (factores fsicos, emocionales, intelectuales) lo que incide en la madurez.

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Con el propsito de atender a ambos grupos, es recomendable la aplicacin de un enfoque eclctico para el aprendizaje de la lecto-escritura, por medio de la integracin de los procesos de globalizacin, anlisis fnico, codificacin, descodificacin, todo lo cual representen procesos cognitivos complejos y una motivacin para el aprendizaje en el contexto del lenguaje como comunicacin. En la iniciacin de la lecto-escritura, usted debe aplicar metodologa que domina, apropiada para su enseanzaaprendizaje y que comprende seleccionar estrategias didcticas y contenidos que respondan a las caractersticas e intereses de los nios y las nias, utilizar materiales que consideren las estructuras lingsticas, el nivel de comprensin, los intereses y las necesidades particulares.

1. Estrategias en la aplicacin de la tendencia eclctica para el desarrollo de la lecto-escritura

La iniciacin de la lecto-escritura se organiza como sigue: a. Ejercicios preparatorios para que el nio y la nia adquiera experiencias, habilidades y las tcnicas necesarias para el aprendizaje de la lecto-escritura y para su adaptacin a un nuevo grupo. b. Estudio del cartel preparatorio en el que se destaca un elemento comn que servir ms adelante para generar el estudio de las slabas. c. Anlisis y sntesis de las frases del texto preparatorio con el propsito de descubrir palabras y slabas generadoras, se destaca el reconocimiento de vocabulario bsico a simple vista.

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Ejemplo: Dnde est la palabra que corresponde a la slaba? sa va ca lla pa ta dama malla vaso cama me sa mata

d. Anlisis fontico de las slabas, destacar los sonidos y las vocales. Usted debe programar ejercicios de clave de configuracin, de clave contexto, de fusin de slabas directas para que el nio y la nia ejercite el anlisis fontico. Ejemplos: 1. Formacin de palabras a partir de slabas: mam mano masa 2. Clave de configuracin. sala sana

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3. Clave de contexto: En este ejercicio, el nio y la nia descubre la palabra que falta al observar el resto de la oracin. Complete Mam a mano cose asa usa usa veo ese

la tela de mam 4. Fusin de slabas directas. ca sa la ma casa cala cama

5. Sonidos finales de la palabra. sa pa la p ma la me m va sa

6. Descubrimiento de la slaba mixta. Se parte del conocimiento de las slabas directas y de la fusin con slabas mixtas o inversas. Ejemplo: salsa canta silln

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7. Introduccin de los fonemas i- u tomando en cuenta el estudio de las slabas directas con las vocales a- e-o Usted debe preparar diferentes ejercicios para la prctica MA SA LA MI SI LI MU SU LU

8. Estudio de las slabas inversas (en- es -al) en forma independiente y como parte de otras palabras: sala, estrella, alto. 9. Anlisis estructural de palabras conocidas. En este momento, el nio y la nia identifican slabas directas, inversas y mixtas, as como elementos finales de las palabras, formas anlogas y sustituye elementos esenciales de la oracin. Ejemplo: mo cama co mo mesa en mesa nena en sal silla sal sola

- Identificacin de elementos iniciales y finales de las palabras. ca sa pa sa sa po ca ma pa pa co po

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- Identificacin de formas anlogas. Lu na ne na la na cu na

Usted debe tener presente que: Un objetivo especfico de la etapa de iniciacin de la lecto-escritura es dar a los nios y a las nias un fondo de palabras visuales. Por tanto, en esta etapa se utilizan adems de los carteles preparatorios, carteles de experiencia, rtulos del ambiente escolar, carteles de conversacin y carteles de conceptos. Conviene hacer referencia al papel que cumple usted en el proceso de enseanza-aprendizaje de la lectoescritura: es una persona modelo para nio o nia, inspiradora y gua que vela por ofrecer oportunidades que sirven de incentivo y motor en su aprendizaje. Para cumplir ese papel, debe tener cualidades importantes, ser paciente, tener buen carcter, ser alegre, quererlos, adaptarse a ellos y a ellas, comprenderlos, jugar con los nios y las nias, tener un amplio conocimiento del nio o la nia, adems de los conocimientos tcnicos que el rea de la enseanza del lenguaje requiere.

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Actividades de aprendizaje
1. Seleccione a tres nios o nias de preescolar con dificultades en el lenguaje, obsrvelos cuidadosamente. Y anote lo observado. Primer caso:________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ Segundo caso:______________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ Tercer caso:________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ 2. Elabore un registro de conductas observables en ellos y ellas y, formule actividades posibles para un plan de atencin para esos nios y nias. Anote su propuesta

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3. Intercambie experiencias del estudio de los tres nios o de las tres nias, con otros docentes. Anote los aspectos esenciales Aspectos observados de mayor relevancia

4. Presntele a su facilitador o facilitadora las conclusiones acerca de este estudio. Conclusiones

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V. La dramatizacin

Qu es dramatizar? __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ Ahora que ya escribi su definicin le daremos otro concepto. Dramatizar es escenificar, representar un suceso o situacin con el fin de interesar y conmover. La dramatizacin o la recreacin teatral infantil es la que ms cerca est de la creacin literaria infantil. La dramatizacin o la representacin teatral constituye el tipo de creacin infantil ms frecuente y divulgado y se entiende que est ms cercano al nio y a la nia, por dos razones:

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En primer lugar porque el drama est fundamentado en las acciones, en los hechos realizados por el propio nio o nia. En segundo lugar porque vincula de manera ms efectiva la creacin artstica con la vivencia personal.

La dramatizacin est ms ligada que cualquier otra forma de creacin con el juego, donde reside la raz de toda creacin infantil y es por ello la forma ms sincretizada, es decir contiene en s elementos de los ms diversos tipos de creacin. Los propios nios y nias crean, improvisan o ensayan una pieza, improvisan los papeles y a veces escenifican algn material literario, esta creacin literaria de los nios y de las nias les resulta necesario y comprensible porque adquieren sentido como parte de un todo. sta es la preparacin de un verdadero juego recreativo. En el juego, la creacin del nio y de la nia tiene carcter de sntesis, su esfera intelectual, emocional y voluctiva est estimulada con la fuerza directa de la vida y al mismo tiempo sin tensin excesiva de su psiquis. Los nios y las nias buscan siempre la comunicacin para compartir sus emociones y establecer con otras personas, la imitacin, la mmica, la reproduccin de gestos, simulacin de actividades de la vida diaria, son manifestaciones del nio y de la nia, mediante el juego espontneo. Los nios y las nias juegan imitando a las personas adultas y se convierten en mdicos, carpinteros, docentes, padres y madres de familia, pulperos y otros, juegan tambin a ser un animal, una flor, un objeto. El juego espontneo lleva al nio y a la nia a crear, porque deben, no slo seleccionar una opcin para representar a un personaje, sino caracterizarlo con gestos, movimientos y a utilizar a la vez el lenguaje como apoyo a la accin. Su inters

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por representar personajes ante un pblico (padres, madres, docentes, compaeros), los llevan a un juego de imitacin y luego pasa a un juego dramtico, en el cual representa papeles partiendo de su propia experiencia. Cada vez el nio o la nia aprende a moverse mejor (caminar con lentidud, con rapidez, al revs) a dar movimiento a los personajes como en la vida real, a usar el dilogo en coordinacin con el gesto y con el movimiento. El desarrollo de la imaginacin y de la capacidad de concentracin, as como del control de cuerpo, facilita las representaciones escnicas, stas requieren conservar al personaje con su proceder, su voz y su actitud. El juego dramtico que parte de situaciones improvisadas, colectivas, permite luego el juego de funciones o papeles y de representaciones escnicas, as como la eleccin de un texto para poner en escena. An cuando para esta actividad se requiere estudio y a su docente como gua, el nio y la nia llegan a ella por voluntad, cuando se sienten libre de timidez, de estereotipos y desee actuar menos angustiado y ms seguro. La eliminacin de estereotipos (imgenes, hechos, palabras), la creacin con el aporte de ideas, la participacin como miembro de un equipo, son elementos bsicos en el teatro de nios y de nias. Como manifestacin de alegra, de enriquecimiento espiritual,el teatro debe anteponer la esttica y la necesidad ldica, al desarrollo de una destreza, a la adquisicin de un conocimiento, no quiere decir con esto, que el teatro no puede ser instrumento para informarse, para desarrollar habilidades, para apoyar el conocimiento del nio y de la nia, slo que esto ocurre durante el proceso, pero la actividad teatral tiene como propsito fundamental responder a las caractersticas del nio o de la nia como ser dinmico, curioso, sociable y creativo.

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Con esta concepcin, el teatro no estar suscrito al escenario nicamente, la sala de preescolar y en general el centro educativo se constituye en un valioso recurso para: 1. Desarrollar la creatividad en el mundo del juego. 2. Expresarse por medio del cuerpo y de la palabra. 3. Compartir alegra y placer en una actuacin creativa. 4. Desarrollar la autocrtica y las habilidades especficas para actuar.

El teatro interpretado por el grupo de nios y nias no significa teatro aprendido o recitado para conmemoraciones y otro tipo de actividades. Se trata de que el nio o la nia escoja el camino y de que usted lo oriente para crear o modificar expresiones por medio de tteres y de dilogos. Los juegos dramticos, la dramatizacin espontnea de un cuento, una historia, una experiencia personal, la expresin de oraciones cargadas de emotividad con variedad de matices, alegras, dudas y otros, son experiencias previas a la
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representacin de escenas elaboradas por el nio o la nia y a la seleccin de guiones o textos para representar en escena. El teatro de sombras es otra actividad que les gusta a los nios y a las nias. La sombra de la mano sobre la mesa, la sombra del lpiz y de otros objetos sobre la pared, sobre una pantalla, son juegos que les permiten imaginar para ver en las sombras proyectadas al perro que ladra, al conejo que brinca, al pjaro que reposa en un tronco. Estos juegos espontneos hacen que se interesen por representar espectculos detrs de una tela, para interpretar escenas requieren de un material bsico: pantalla (tela o papel transparente) iluminacin (lmpara, bombillo), como material accesorio puede anotarse, la msica y los elementos para apoyar la accin. En el caso de utilizar siluetas, stas han de elaborarlas con sencillez, en cartn grueso, alambre u otro material que sea manejable y resistente. Debe recordar que los movimientos de las siluetas dependern de la destreza de los nios y las nias para manipular un objeto que facilite la identificacin de papeles y acciones representadas, asimismo, si hay apoyo musical, la coordinacin entre la msica y el movimiento de la silueta. Como usted ha podido apreciar, la expresin dramtica se considera desde una perspectiva diferente. A manera de taller, programa, actividades que permitan a los nios y nias interesarse por la representacin escnica y desarrollar habilidades requeridas para acturar, no se trata de preparar nios y nias actores, sino de ofrecer oportunidades para satisfacer aptitudes particulares, para entender necesidades como comunicar emociones, compartir experiencias y recrearse.

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Actividades de aprendizaje

1. Qu requerimiento identificara, usted, como fundamentales para que el aprendizaje del lenguaje en el preescolar est presente en todas las actividades que se lleva a cabo? 2. Mencione cinco criterios que usted tendra presente en la seleccin de las tcnicas apropiadas para la enseanza de la lecto-escritura. 3. Identifique y analice las posibilidades y limitaciones que pueden presentar la aplicacin de las diferentes tcnicas recomendadas para la enseanza de la lecto - escritura, en el centro educativo donde usted labora. 4. Redacte un texto que se adece a un nivel que usted determine. Recuerde que para un nivel inicial puede organizarlo a partir de objetos cercanos y familiares, la naturaleza, animales domsticos, otros. 5. Utilice el texto que elabor para lerselos a los nios y las nias de preescolar.

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UNIDAD III: Recursos didcticos para el desarrollo del lenguaje en edad preescolar
En nuestro pas, a lo largo de su historia, hemos construido una serie de importantes valores que son indispensables transmitir a las nuevas generaciones, no slo para propiciar su desarrollo integral sino tambin para que, cuando crezcan, contribuyan al mantenimiento de la identidad nacional. Dentro de esos valores, la literatura se destaca con especial nfasis. Esto crea la necesidad de que los docentes de preescolar la utilicen tambin para ayudar a los nios y a las nias a construir su lenguaaje y a abrir espacios a su potencial de expresin, por lo cual hemos desarrollado esta unidad con los siguientes:

Objetivos especficos
1. Reconocer la necesidad de integrar la literatura Infantil en un programa de didctica para el desarrollo del lenguaje en nivel preescolar. 2. Identificar la funcin de la literatura en el desarrollo integral del nio y de la nia para la aplicacin en el aula de preescolar. 3. Determinar los aspectos que se deben tomar en cuenta en la seleccin de obras literarias para los nios y las nias de preescolar. 4. Identificar diferentes gneros literarios y la manera de aplicarlos en el proceso enseanza-aprendizaje en el preescolar.

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Contenidos
I. Literatura infantil

II. Aspectos bsicos relacionados con la literatura infantil. 1. Lectura recreativa. 2. Mensaje potico. III. Temas tradicionales de la literatura infantil. IV. Indicadores sobre el uso de la palabra oral y escrita. V. Sugerencias para ensear poemas a los nios y nias de preescolar. - Verifique su aprendizaje. VI. El cuento. - Verifique su aprendizaje. VII. El ritmo del lenguaje, rimas, refranes, adivinanzas, trabalenguas, material grfico. - Verifique su aprendizaje.

I. Literatura infantil

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A. Cmo considera usted la literatura infantil? ______________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________ ______________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ______________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ______________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ______________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ______________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ______________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ______________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Existen muchas definiciones sobre literatura, segn se considere como produccin cultural o como obra artstica. Lo ideal es que usted considere la literatura como arte, cuyo fin es reflejar las realidades y los sentimientos de manera bella por medio de la palabra, con funcin esttica y creadora, para atender las necesidades afectivas de la persona. Dentro de este concepto de literatura, se puede entender la literatura infantil como toda obra bella que puede ser sentida por los nios y nias de preescolar, obra que le d goce espiritual y le sirva de motivacin creadora. B. Qu procura la literatura infantil? La literatura Infantil procura que cada nio y cada nia: a. Disfrute de la obra selecta. b. Admita la belleza que encierran las cosas, por pequeas que sean. c. Imagine y cree con belleza. d. Valore el sentir de otros. e. Enriquezca sus experiencias personales. f.
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Se inicie en el descubrimiento de s mismo y de las de ms personas en relacin con su medio.

Luego de estas consideraciones, piense en el papel que juega la literatura Infantil en el desarrollo del lenguaje en el nivel preescolar. Al iniciar al nio y a la nia en la literatura, tiene que contactarla con diferentes universos que la provean de elementos para expresarse. Este lenguaje se refiere al conocimiento de lo existente en el mundo que lo rodea y de sus universos interiores. En las primeras etapas el nio o la nia necesitan experimentar, usar todos sus sentimientos, ver, oler, tocar, or, palpar. La enseanza en lugar de ser memorista, tiene que ser vivencial y, conforme va desarrollndose se puede cambiar el aspecto emotivo de la vida con los aspectos pensados. Para ensear arte hay que estar motivados, la creatividad es espontaneidad, libertad, pero tambin es un producto de trabajo organizado y constante. Las motivaciones programadas desde el estado yo nio y nia son la alegra de hacer algo que gusta, de descubrir, bien dice el Libro Sagrado, La Biblia, para todo hay un momento para todo hay una edad.

II. Aspectos bsicos relacionados con la literatura infantil

Los aspectos que se deben considerar en relacin con la literatura infantil, son los siguientes: La lectura recreativa, mensajes poticos y el cuento. Veamos ahora cada uno de los aspectos.

1. Lectura recreativa
Los nios y las nias necesitan que les lean para informarse y aumentar sus conocimientos, lo mismo que por sus intereses personales, como construir, hacer deporte, recrear su espritu y concretar modelos relacionados con su manera de sentir y reaccionar ante las cosas y las otras personas.
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La lectura de una obra literaria ofrece la oportunidad al nio y a la nia a establecer un verdadero dilogo con el autor o la autora, puesto que se identifica con el hroe o herona, vive su aventura, cree hablar con los animales, da vida a los seres inanimados, enlaza con su vida personal los hechos que le lee el docente, tiene su propia visin de la familia y de la sociedad.

2. Mensajes poticos
La poesa para los nios y las ninas de preescolar tiene como finalidad iniciarlos en la belleza de lo cotidiano, transformar el mundo por medio de las posibilidades para describirlo usando la palabra. El gusto por el uso del sonido es natural en los nios y nias cuyo organismo se ejercita para lograr su maduracin fontica, la cual se ver sanamente influenciada, si los estimulamos tempranamente. La literatura para los preescolares ha estado incluida en lo que llamamos literatura infantil, sin embargo, los nios y las nias tienen diferentes estados evolutivos con caractersticas problemticas distintas segn edad. Es importante que la literatura infantil desarrolle un espacio propio con materiales poticos de los cuales el nio y la nia de preescolar puedan disfrutar tempranamente, as como los adultos disfrutan de un lenguaje potico oral y escrito para ellos y ellas.

III. Temas tradicionales de la literatura infantil

Entre los temas para nios y para nias estn los relacionados con la interpretacin de ocupacin o roles sociales, dilogo entre seres humanos o seres de otros planetas, seres de los diferentes reinos de la naturaleza: vegetales, frutas, animados o inanimados, tienen sentimientos, reacciones y pensamientos humanos que desempean papeles propios de la familia, se casan, cuidan el hogar, tienen hijos, parientes, van a la escuela, entre otras actividades.

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Ejemplo: La papa dice a su nene. Lvate la cara, da al gato un biscocho, Y corre a la escuela, sino llegas tarde, Y fijate en la hora: son ms de las ocho. Isabel Gordn Temas de aventuras y travesuras: personajes aventureros a los que se les ha encargado una misin especial, aventureros profesionales o simplemente luchan por sobrevivir. Ejemplo: Yo voy con mi nia hermosa, Le dijo la madre buena: No te manches en la arena Los zapatitos de rosa!. Fueron las dos al jardn Por la calle del laurel: La madre cogi un clavel Y Pilar cogi un jazmn. Jos Mart Temas de juguetes que cobran vida; estos se convierten en seres pensantes, con efectos y voluntad propia, ejemplo: Pinocho, el soldadito de plomo, otros. Temas morales, ticos, que abarcan conflictos sociales y de ego donde los personajes luchan entre el bien y el mal, tratando de infundir determinados valores utilizando la moraleja ejemplo: Las fbulas, la cenicienta, Blanca Nieves y los siete enanos, Caperucita Roja y otras. La metodologa y el folklore, unen sus historias de dioses, princesas, prncipes, caciques, lugares encantados, brujos,
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la magia o tambin personajes que compiten por ser considerados los ms buenos, astutos, inteligentes, valientes, donde los resultados de sus habilidades son canjeados por efecto, o tesoros escondidos, entre otras posesiones, ejemplo: Los cuentos del to coyote y to conejo, Merln el mago y otros. Temas descriptivos: Se limitan a narrar en prosa o en verso. Temas hedonistas: Basados en el principio del placer de la palabra, cuya meta es la bsqueda de la belleza, la alegra, la diversin, sin presentar ningn tipo de conflicto moral por resolver, ejemplo: La gallinita ciega, la fiesta de girasoles. Temas narrados en estilo autobiogrfico, anecdotario del personaje sean vivencias reales o imaginarias, ejemplo: pantalones cortos, cualquier obra puede ser apreciada por los nios y las nias, siempre que est adaptada para su edad.

IV. Indicaciones sobre el uso de la palabra oral y escrita para materiales literarios infantiles

Seguidamente le presentamos un listado de indicaciones para materiales literarios educativos y recreativos para el preescolar.
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De los 4 a 6 aos es importante que la literatura infantil se caracterice por: a. Sencillez. b. Vocabulario accesible, las palabras cuyos significados no sean muy comn y puedan ser asimilados por los nios y las nias siempre que sean previamente explicadas. c. Con figuras animadas. d. Humanizacin de animales, plantas, minerales, objetos. e. Expresin de sentimientos de bondad, generosidad, proteccin. f. Expresin del manejo interno de sentimientos tales como la ira, el resentimiento y el miedo, donde el nio y la nia puedan ver su problemtica, referida al manejo de estas emociones propias de su edad.g. Dinamismo y movilidad de los personajes. h. Medio ambiente festivo. i. j. La magia como elemento organizador de los acontecimientos. El tiempo adquiere los ribetes de un eterno presente, pues aunque el relato haya sido escrito en pasado o futuro, indistintamente la historia es comprensible para el nio y la nia en un solo tiempo. rase una vez... o en algn lugar.

k. El elemento sorpresa les fascina. l. Musicalidad de las palabras, mayor nfasis en los tonos y el ritmo como plataforma del contenido.

m. Cualquier historia puede ser contada a los nios y a las nias siempre y cuando sea simplificada y estn presentes elementos dinmicos propios de la edad y adopte el montaje de la narracin o teatralizacin al pblico infantil.
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V. Sugerencias para ensear poemas a nios y nias de preescolar

Aqu incluiremos algunas sugerencias que nos servirn para ensear poemas a nios y nias de preescolar. a. Seleccione la poesa. b. Estdiela. c. Lala con ritmo, en voz alta. d. Ensyela con los nios y las nias en forma individual y en coro. e. Exprese el contenido creativamente, con gestos y movimientos corporales. f. Use acompaamiento musical, tales como maracas, panderetas, tambores, tringulos, guitarra o msica de fondo, entre otros.

g. Teatralice usando diferentes recursos (mscaras, antifaz, disfraces, tteres, entre otros) necesarios para hacer de esta experiencia un evento divertido e inolvidable. Dgales y lales poesas a sus nios y nias, logre que las disfruten y tenga presente que desde la cuna, el nio y la nia entran en contacto con lo potico por medio de las canciones de cuna que los arrullan, de los versos sencillos impregnados de ritmo y fantasa que escuchan como: Durmete mi nio Durmete mi amor Durmete pedazo de mi corazn.

Recuerde: La poesa es para sentirla.

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VI. El cuento

Quin inventara contar cuentos? O mejor an hacerlos, sino un alma sensible o la inconsciencia colectiva de los pueblos que sabe la importancia de la fantasa en nuestro desarollo equilibrado. Los cuentos para los nios y las nias de preescolar tienen que ser alegres, animados, con temas sencillos, de aventuras, que evidencien claramente la diferencia entre lo opuesto, el bien y el mal, el uso de la intuicin y la capacidad creativa. El cuento para los nios y las nias ha sido un recurso para: divertir, entretener, ensear valores, conocimientos y mostrar el sentido de la existencia de cada persona.
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En la poca en que vivimos es importante que el nio y la nia sean educados para llegar a comprender que todos podemos ser buenos o malos, los que no quieren hacer daos a otros es porque as lo han decidido. Ensear que todo es color de rosa, puede confundir al nio y la nia que reciben directamente este mensaje y despus los desconcertamos cuando les afirmamos, no conversen con desconocidos, cuidense de personas que ofrecen dulces o dinero en las calles, no le abran la puerta a extraos, entre otros mensajes. Vivimos en un tiempo que es mejor prevenir que lamentar, no es adecuado formar figuras ideales, indefensas, ingenuas o ignorantes, las fuerzas del bien y el mal son una realidad, tenemos que balancear el mensaje, para poder mostrar el lado hermoso de la vida a pesar de las dificultades o retos que esa misma tiene. A travs del arte, la lectura, una historia, un cuento, un poema, la humanidad infantil integra la parte oscura y luminosa de su personalidad. Los cuentos adems de sus facetas benficas, pueden llenar la cabecita del nio o de la nia de temores y sentimientos de culpa, si el desenlace y el final del cuento son desesperantes, el nio o la nia no encuentran salida a su propia problemtica y su nico destino es la desesperacin o los cuentos que lea a los nios y a las nias debe procurar que los personajes tengan la intuicin suficiente para superar los conflictos, los retos o aventuras. Algunos analistas tradicionales han usado la observacin de las fbulas para mostrar a los nios y a las nias la presencia de ciertos comportamientos, como la avaricia y la generosidad, la malacrianza y la amabilidad, la violencia, el egosmo y el compaerismo, identificados por medio de la accin del personaje de la fbula, los diferentes estados del yo. Los temas de inters para los nios y las nias varan segn sus necesidades e intereses, l y ella saben intuitivamente cual
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es el cuento que le facilitan un apoyo a su situacin. Siente que el relato le dice algo y generalmente le piden a los padres y madres que se los cuenten varias veces llegando a memorizarlos. La relacin en los personajes de los cuentos es directa, inicialmente el nio o la nia no logran integrar los trminos medios, alguien es bueno o es malo pero no ambos y se identifican con determinado personaje, l y ella quieren que su personaje favorito salga bien librado de sus aventuras. El cuento es un auxiliar para ensear, son fantasas aplicadas a la realidad. S analizamos los cuentos de nuestras vidas, podemos predecir el desenlace de la misma y el final. Generalmente esto nos ayuda a saber como el personaje cay en desgracia o sali triunfante. La poesa y el cuento a nivel de preescolar versa sobre personajes del mundo material. Entre los usados tenemos el sol, la lluvia, las estrellas, el cielo, los animales y las plantas que los nios y las nias pueden ver, transformar, hacer magia con la expresin ms sencilla de los sentimientos. Los cuentos transmiten a los nios y a las nias diversin, patrones de conductas, moralejas, advertencias, formas de visualizar el mundo, alegra, aventuras, festividad, la gloria de superar obstculos, la diversin por las aventuras y, esencialmente, el conocimiento y el manejo de los opuestos, del bien y del mal. Con los cuentos de horror le puede transmitir miedo a los nios y a las nias, que generalmente es usado como medio de control por parte del adulto, se han creado monos y viejitos que se comen a los nios y a las nias. Este mtodo de la enseanza por medio del miedo deja huellas en la mente del nio y de la nia abonando el terreno del estereotipo o la supersticin.

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Una poesa o un cuento no decidir una vida, pero la influyen.

Recuerde que:
Un cuento permite: Atender necesidades del nio y de la nia, por su identificacin con la conducta de los personajes, con sus cualidades y defectos, por ello, encuentra respuesta a sus dudas, a sus equivocaciones o a la manera de actuar de las otras personas. Establecer una comunicacin mayor entre los nios, las nias y el personal docente, cuando el cuento es narrado, la voz del narrador, sus gestos y el entusiasmo que manifiesta al narrar permiten que se despierten sentimientos, emociones y, por tanto que se d una atmsfera clida en el mbito de la sala del preescolar. Desarrollar la imaginacin, puesto que el nio y la nia viajan con el protagonista por un mundo de fantasa y de magia en el que los objetos cobran vida. Enriquecer el programa de actividades para el desarrollo de habilidades para escuchar, retener, expresar y crear. La educacin a la madurez de los nios y las nias, a sus intereses y necesidades no es el nico criterio para la seleccin del cuento infantil, tambin se requiere atender a su contenido y a su forma. a. Por el contenido ha de entenderse el argumento y las partes que lo conforman. Todo cuento infantil ha de ofrecer un ttulo subjetivo, que permita a los nios y a las nias imaginar sucesos o cualidades de
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personajes, por ejemplo: El conejo travieso, la Flauta Mgica, El gato con botas y otros. Igualmente, una presentacin clara, sencilla, breve, de los elementos que conforman el relato, ejemplo: En un bosque que viva un leador con sus hijos uno bueno y otro malo. Tambin debe presentar un trama en el cual se observe el conflicto, el movimiento y un desenlace que permita encontrar la respuesta al conflicto, es decir, las acciones que le dan vida al cuento hasta llegar al desenlace. b. La forma, el estilo o mejor an, los recursos estilsticos han de estar de acuerdo con la madurez de los nios y las nias, con sus experiencias, con el manejo del vocabulario. Para las nias y los nios de los primeros niveles se prefieren las comparaciones antes que las metforas. Las explicaciones, descripciones breves, comparaciones con los elementos de la naturaleza, de la familia, favorecen la comprensin. Asimismo, el empleo de diminutivos cuyo uso provoca reacciones de ndole afectivo y de fases repetitivas que facilitan el seguimiento del relato y agregan musicalidad, tambin favorecen la retencin de imgenes y la comprensin del relato, ejemplo: y se fue saltando, saltando, saltandito. Conforme el nio o la nia avanza en su desarrollo, se inclina por otros tipos de relatos: historias que narren experiencias del autor o autora, hechos que puedan pasarles a las personas que viven en un mundo natural, social, ficcin basados en hechos cientficos, o probables, mundos mgicos con elementos reales y sobre naturales, temores y emociones de los pueblos como es el caso de los mitos y leyendas.

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VII.

El ritmo del lenguaje

En todas las formas del lenguaje se encuentran gran riqueza rtmica, en la poesa, en rimas, en las adivinanzas y trabalenguas sobre todo en el repertorio infantil, folklrico y popular. Por eso a los nios y a las nias les encantan ese material y lo repiten hasta el cansancio. Es precisamente el ritmo de todas esas formas del lenguaje lo que les hace tan pegajosas y fciles de memorizar. Entre los recursos del lenguaje que ms gustan a los nios y a las nias estn: Rimas Adivinanzas Pregones Ejemplo: Rimas El gato con botas lleva medias rotas. Pulgarcito amigo, llvame contigo. Uno, dos, tres, saltemos otra vez. Refranes - Camarn que se duerme, se lo lleva la corriente. - Perro que ladra no muerde. - En boca cerrada no entran moscas. - El que madruga, Dios le ayuda.
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Trabalenguas Refranes Poesas

El hada madrina come en la cocina. Caracol, col, col saca tus cuernos al sol. Camina, camina llegando a la tina.

- Al mono ms listo, se le cae el zapote. - Ms vale prevenir que lamentar. - A buen entendedor, pocas palabras. - El que nace para polcia, del cielo le cae el bolillo. - A caballo regalado no se le mira el colmillo. - A Dios rogando y con el mazo dando. Adivinanzas El fuego me tiene miedo, las plantas me quieren mucho, limpio todo lo que toco, me tomas al tener sed. El agua Ruge en el cielo como un gran len. Qu es? El trueno Redondo, redondo barril sin fondo. El anillo El viento Oro no es plata no es abr la cortina y vers que es. El pltano Qu cosa es que recoge papele y no tiene pies. Quin ser; que de noche sale y de da se v. La luna De da traca - traca y de noche bajo la cama. Los zapatos Corre sin pies silba sin boca t no lo ves ni lo tocas.

La papelera
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En alto vive en alto mora, en alto teje l a tejedora. Las araas Cae de las nubes, mojando casas, campo y cal les Qu es? La lluvia Trabalenguas En un plato de trigo tres tristes tigres trigo comieron. Doa Pancha plancha con cuatro planchas con cuatro planchas plancha doa Pancha.

Agua de mi casa cate de mi corazn. Aguacate De muchos colores lo vemos al rato cuando la lluvia y el sol se encuentran Qu es? El Arcoiries Tengo una gallina Pitrinca, pi trinca piti, bili, blanca. si la gallina pritinca piti, bili, blanca se muriera Qu haran los pollitos? pitrincos, pitrincos, piti, bili, blancos

El cielo est enladrillado quin lo desenladrillar? el desenladrillador que lo desenladrille

La Parga prob Nicandra, por ver que tanto purgaba, pero al entrar la probada Nicondra qued trabada.

Traba para que te trabes, lengua para dedoblar, si el trabalenguas se traba, deja la lengua doblada.

Yo tena un gato y se me engaturi-bitur piringiric el que me lo desengaturi, bitur pinguirizar un buen dengatur, bitur

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Pepe pecas pica papas con un pico pica papas Pepe pecas con un pico pica papas Pepe pecas. ser.

El cielo est encopetado Quin lo desencapotar? el que lo desencapotare buen desencapotador

Material grfico
Entre los materiales grficos tenemos: - libros. - lminas. - peridicos. - revistas. Es necesario que el docente ame la literatura infantil, que le agrade lo que lee, pues slo as podr transmitir la historia con entusiasmo y vibracin. Si el docente se apasiona, probablemente los nios y las nias tambin se apasionarn por ella. Para leer un libro de Literatura Infantil es necesario tener corazn de un nio o una nia. Muchas veces leemos unas historietas y no nos gustan, se le lee al nio y a la nia la misma historieta y quedan encantados. Esto puede suceder porque hemos ledo con cabeza de adulto. Antes de trabajar con un libro, usted debe leer y gustar la historia, planear la motivacin para sus nios y nias, contarla con entusiasmo, de modo que despierte en ellos gusto e inters por la lectura. Hay muchas maneras de contar una historia a los nios y a las nias. Muchos son los recursos que podemos utilizar para ayudarnos en esta tarea.

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Actividades de aprendizaje

1. Explique con sus palabras, que importancia tiene la literatura como medio de formacin integral del nio y la nia. _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ 2. Considera usted, que la utilizacin que ha realizado de la literatura como medio para el desarrollo del lenguaje y de la educacin integral, hasta ahora ha sido adecuada o inadecuada (seale con una x la respuesta). Porqu? Adecuada _____________ Inadecuada_____________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ 3. Segn su experiencia Qu obras literarias interesan ms al nio y a la nia de preescolar en este momento? Porqu? _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________
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4. Diga tres poesas infantiles que usted conozca, que haya utilizado con sus nios y nias y comente qu resultado ha obtenido con ellas. _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________

5. Cundo usted ha seleccionado poesas para ensear a sus nios y nias, cmo lo ha hecho? qu criterios ha empleado para ello? _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ 6. Lea un cuento a los nios y las nias y pregnteles luego que les gust ms, si el cuento ledo o el narrado y porqu. _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ En este momento, ha concluido el estudio de este mdulo superando una meta en su aprendizaje.

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AUTOEVALUACIN FINAL
1. Organice y participe en juegos orales para enriquecer el vocabulario de los nios y las nias de preescolar. 2. Proponga y practique juegos que desarrollen la comunicacin verbal-lxico, esto es, la palabra con su significado, en sus dos vas: significado y significante. 3. Proponga y practique juegos que desarrollen la comunicacin verbal-morfosintaxis, tomando en cuenta las dificultades encontradas en el lenguaje oral de los nios y las nias. 4. Elabore un lbum con juegos de lenguaje. 5. Presente el lbum de forma ordenada, atractiva, a su facilitador o facilitadora. 6. Utilice el lenguaje grfico en situaciones reales como: elaboracin de tarjetas, cartas, calendarios ilustrados. 7. Realice presentaciones teatrales, de obras sencillas. 8. Recopile divesos recursos literarios, incluyendo textos tradicionales, que pueda usarlos con los nios y las nias menores de 6 aos. 9. Haga uso de estos recursos expuestos en este mdulo, en el desarrollo de las diversas estrategias.

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Recapitulacin
Como un esfuerzo para integrar y consolidar los conocimientos adquiridos con el estudio de este mdulo, le proponemos que realice usted mismo la recapitulacin sobre lo tratado en l. Para ello, usted puede escribirlas a rengln seguido por medio de un cuadro sinptico.

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Glosario
Abecedario: Acto de hablar: Adecuado: Alfa: Alabanza: Anhelo: Aptitudes: Apropiado: Asamblea: Autodidacta: Beta: Avidez: Brigada: Bufanda:
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Serie de las letras de un idioma. Clase especfica de accin que se realiza cuando se habla o se escribe. Adaptado al contexto y la intencin comuni cativa. Primera letra del alfabeto griego (a), corres pondiente a nuestra a. Elogiar con palabras. Deseo de conseguir alguna cosa. Capacidad y disposicin para hacer algo. Eficaz estilsticamente para alcanzar el pro psito que se le ha asignado. Reunin numerosa de personas convocadas con algn fin. Que se instruye por si mismo, sin auxilio del docente. Segunda letra del alfabeto griego (B, b), co rrespondiente a nuestra b. Ansia, codicia. Conjunto de personas reunidas para dedi carlas a ciertos trabajos. Prenda de lana o seda con que se abriga el cuello.

Candidez: Calidez: Coherencia:

Sencillo, sin malicia. Que da calor. Propiedad semntica resultante de todos los factores que contribuyen a la unidad textual, siendo la cohesin uno de ellas. Es el conjunto de elementos temporales, es paciales, sociales y culturales que rodean la comunicacin verbal. Inmediacin de una cosa a otra. Es una construccin conceptual, una gene ralidad bajo la cual es posible agrupar un con junto de textos que comparten rasgos comu nes. Se dice al pliegue originado cuando la resis tencia mecnica de los estratos es muy dife rentes entre s.

Contexto:

Contigidad: Discurso:

Disarmona:

Egocentrismo:Exagerada exaltacin de la propia perso nalidad, hasta considerarla como centro de la atencin y actividad general. Enunciado: De enunciar. Conjunto de trminos con que se expone un teorema o se plantea un pro blema. Es el producto de la relacin lingstica. Es la propiedad retrica de cualquier discur so que marca inherentemente todos y cada uno de sus niveles. Es el uso particular que cada hablante hace de la lengua.

Enunciado: Estilo:

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Etiologa: Estudio acerca de las causas de las cosas. Gramtica Narrativa: Conceptos del estructuralismo francs segn l a cual los textos se generan atendiendo a estructuras universales narrativas compues ta por cantantes, calificaciones y acciones. Gramtica del texto: Tipo especial de gramtica que se ocupa de relaciones supra oracionales que conforman el texto. Teatro de marionetas. Entidad que se puede asignar a un conjunto de oraciones completas, eventos, acciones y estados. Perteneciente a caminos. Descripcin. Es la realizacin predominante del sistema lingstico en una comunidad. Caracteriza el habla de distintas pocas, regiones y grupos sociales. En una lengua coexisten varias nor mas: popular, estndar, jergas profesionales y artesanales.

Guiol: Hechos:

Itinerario: Norma:

Percusiones: Accin y efecto de percutir. Pragmtica: Secuencia: Sensorial: Disciplina que estudia las emisiones verbales como actos de habla. Ordenacin lineal de oraciones en el tiempo y en el espacio. Implica la sensibilidad para usar, aprender y gozar a travs de los rganos de los sonidos.

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Situacin:

Cualquier fragmento del mundo-tiempo. Situacin comunicativa: Cualquier aspecto relevan te que conforme el acto del habla. Expresin que denota el referente de una comunicacin. Es una unidad observacional. En otras palabras cualquier fragmento del lenguaje oral o escrito, que comunica algo. Que est a la sombra. Entrada de cualquier cosa. Reducir muchas cosas a una. Que se emplea comnmente. Apreciar el valor y cualidades de alguien o algo. Adquirir un conocimiento a travs de su pro pia experiencia.

Tema: Texto:

Umbral: Unificar: Usual: Valorar: Vivenciar:

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Bibliografa
ALLIENDE, Felipe y CONDEMARIN, Mabel. La lectura, teora, evaluacin y desarrollo. Santiago, Chile: Andrs Bello, 1982. AGUERA, ISABEL. Curso de creatividad y lengua. Madrid: Narcea S.A. Ediciones, 1990. BRASLAVKY, Berta. La lectura en la escuela. Buenos Aires: Kapelusz, 1983. CERNA, Manuela. La lectura selecta en la escuela. Mxico: Fernndez Editores, s. f. CONDEMARIN, Mabel y CHADWICK, Mariano. Madurez escolar: Manual de diagnstico y desarrollo de las funciones psicolgicas para el aprendizaje. Santiag, Chile: Andrs Bello. 1981. CRISTAL, D (1981). Lenguaje infantil, aprendizaje y lingstica, Mdica y tcnica. Barcelona. DOBLES, Margarita. Literaturas infantiles. San Jos, C.R.: EUNED, 1983. DALE, P.S. (1989): Desarrollo del lenguaje. Un enfoque psicolingstico. Trillas. Mxico. GARRIDO, Jos Mara. Juan Ramn Jimnez y los nios. Len, Espaa: Everest, 1985. HERNNDEZ, PINAF.: Teora psicolingstica y su aplicacin a la adquisicin del espaol como lengua materna. Siglo XXI. Madrid, 1984. JIMNEZ, Floria. Msica y literatura para nios. Tomo II. Literatura. San Jos, C.R.: EUNED, 1987. MINDES, M y P. Gua para un efectivo programa en el jardn de infantes. Kapeluz, Buenos Aires, 1979.
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LA LECTOESCRITURA INICIAL en una escuela para la democracia. Servicio de innovaciones curriculares a distancia. Mdulos. Municipalidad de la Ciudad de BuenosAires, Argentina, 1985. UNESCO MdulosAutoformativos Tcnico-Pedaggico (Mdulo 3.7). Oficina subregional para Centroamrica y Panam. Litografa Lil, S.A San Jos, C.R. RENAU (MANEM, M.D.: Los inicios del lenguaje y la comunicacin en el nio. Nuestra cultura. Madrid, 1981. OLERON, P. El nio y la adquisicin del lenguaje (2da. ed.), 1985. PERRE NOUD, P. La construccin del xito y del fracaso escolar, 1990. POZO, J. I. Teora cognitiva del aprendizaje, 1989. VILLIERS, P. A y VILLIERS, J. C. Primer Lenguaje (3ra. ed.), 1984. WILLIS, A, y RICCIUTI, H. Orientaciones para la escuela infantil de uno a dos aos. 1990.

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Material de Educacin a Distancia para la Especializacin en Educacin Preescolar, elaborado por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes de la Repblica de Nicaragua, bajo la coordinacin de la Direccin de Educacin Preescolar.

Quinta impresin de 700 ejemplares Publicado por: Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes. Managua, Nicaragua 2006 139

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