Derechos Humanos y Derechos Sociales Programa y bibliografa sugerida

Licenciatura en Educacin Secundaria Especialidad: Formacin Cvica y tica Sexto semestre

Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales

Mxico, 2002

Subsecretara de Educacin Bsica y Normal

Introduccin
La asignatura Derechos humanos y derechos sociales forma parte del campo de formacin especifica de la Licenciatura en Educacin Secundaria en la especialidad de Formacin Cvica y tica, y tiene como antecedentes inmediatos a las materias de Principios de la legalidad y garantas individuales y Valores de la Democracia. Uno de los propsitos distintivos de la asignatura es hacer de la asignatura un espacio donde los estudiantes normalistas reflexionen y reconozcan la importancia que tiene para s mismos, la familia, la sociedad y todos los integrantes de las naciones del mundo, el respeto y defensa de los derechos humanos, como el conjunto de principios universales que buscan garantizar el pleno desarrollo de las personas a la vida, al trabajo, a la cultura, a crecer en un ambiente sano, a preservar el patrimonio de la humanidad y a la educacin. Sin duda, las distintas generaciones de derechos humanos han sido una de las aportaciones de mayor relevancia de Occidente a la humanidad, pero ante un mundo tan diverso y convulsionado, su interpretacin y aplicacin ha generado grandes controversias. Al mismo tiempo, es preciso reconocer que, en su nombre, las mismas naciones occidentales han cometido atrocidades contra diversos sectores de la humanidad. Los derechos humanos se expresan como derechos civiles, sociales y econmicos, y la garanta de su aplicacin, al menos jurdicamente, se da a travs de las diferentes legislaciones que los gobiernos democrticos han elaborado. Lo anterior, ha favorecido que se conviertan en un parmetro para los pueblos o naciones en trminos del respeto a los derechos humanos de sus connacionales. Los derechos humanos recogen las aspiraciones ms importantes de la humanidad y su universalizacin ha implicado de reconocer y respetar aquellos elementos comunes de las culturas del mundo para conformar los principios mnimos necesarios que garanticen los derechos humanos de todos los habitantes del mundo. La enseanza de los derechos humanos en la educacin secundaria se propone favorecer en los adolescentes actitudes para promover el respeto y la tolerancia a la pluralidad, reconocer los derechos individuales y colectivos en los otros y con los otros y, ante todo, exigir su cumplimiento tomando en cuenta la particularidad del contexto y la aplicacin matizada y prudencial del derecho ciudadano. Es indudable que la proteccin jurdica de los derechos humanos se ha incrementado en el mundo, pero se requiere, adems, de un compromiso tico en la practica de los mismos. La aceptacin, por parte de la mayora de los pueblos del mundo de estos principios legitima el trnsito de una tica simplemente declarativa a una tica actuante, y en ese proceso la escuela ha jugado un papel relevante al convertise en el espacio donde es posible promover cambios conforme a los valores ticos aceptados por la sociedad. Ante las presentes circunstancias que se viven en el mundo, y particularmente en el

pas, la asignatura permite abordar temas tan contemporneos y urgentes como la vigencia de la cultura de la legalidad entre las naciones y los habitantes del mundo: el establecimiento de los derechos humanos como principios de la relacin entre las personas; los valores universalmente reconocidos como el respeto a la pluralidad; la defensa del medio ambiente; la defensa de la paz y el derecho al desarrollo de los pueblos. Cabe mencionar que, en la legislacin nacional vigente, se contempla el respeto a las garantas individuales, sociales y econmicas como leyes positivas referidas a una parte de los derechos universales, pero se considera que ello no es suficiente si no se incorpora en los programas educativos los contenido referentes a los derechos humanos. Ciertamente, garantizar el respeto a los derechos humanos es una responsabilidad compartida de la sociedad en su conjunto y de los individuos, pero es necesario reconocer que la escuela juega un papel muy importante en la defensa de los mismos. Mejorar su labor en este campo es posible si dotamos a los profesores de los elementos necesarios para que puedan contribuir, de manera explcita, a la promocin de los derechos universales en sus alumnos a partir del proceso mismo de enseanza, en todos los momentos de la vida escolar y en la relaciones que se establecen en los distintos mbitos de la sociedad. La presente asignatura contribuye a destacar que el conocimiento, la promocin y proteccin de las distintas generaciones de derechos humanos es una labor que no slo corresponde a los rganos jurdicos nacionales o internacionales, sino que tambin compete a las instituciones educativas a travs de las cuales puede desarrollarse una cultura de los derechos humanos que contribuyan a disminuir la violacin de los mismos en todos los mbitos y espacios de la sociedad. Ensear a los estudiantes normalistas los derechos contenidos en la Declaracin Universal no slo es simplemente hacer referencia a una conquista de la humanidad, sino tambin implica continuar con una lucha callada pero permanente, que busca darles vigencia, complementarlos y, sobre todo, lograr que puedan ejercerlos en la familia, la comunidad y la escuela secundaria con responsabilidad.

Organizacin de los contenidos

El presente curso est conformado por tres bloques temticos; en ellos se presentan los temas, la bibliografa bsica y complementaria, adems de integrar un conjunto de actividades sugeridas para el desarrollo del curso. Las actividades han sido diseadas para abordar, de manera puntual, aspectos de carcter terico sobre el origen de las generaciones de derechos humanos, la relacin que stos mantienen con la legislacin nacional y la importancia que tiene afirmar estos derechos en las conciencias de los individuos y de los pueblos.

El bloque I, Los Derechos Humanos en el contexto mexicano: antecedentes y tendencias , inicia con la discusin filosfica sobre la universalidad de los derechos humanos y destaca la relevancia que han adquirido a partir de los acontecimientos del mundo contemporneo. En el contexto nacional, adems de refrendarse en la legislacin vigente el derecho a la vida, a la libertad, a la seguridad de su persona, a una nacionalidad, a la educacin y a la libertad de reunin, han surgido voces e instituciones preocupadas porque los derechos humanos sean derechos de todos los habitantes del territorio nacional. Por ello, se abre un espacio para la reflexin en torno a la vigencia de los derechos humanos denominados de la segunda generacin que en nuestras leyes pueden reconocerse en las garantas sociales. El bloque II, Los Derechos Humanos, el individuo, la colectividad y la pluriculturalidad, aborda el problema de la indivisibilidad de los derecho individuales y los colectivos. Se promueve el anlisis y la reflexin en torno a la necesidad de establecer y respetar un conjunto de derechos mnimos que garanticen la vida colectiva, donde deber reconocer el derecho a la diversidad y pluralidad como principios permite a los individuos reconocerse a s mismos y como integrantes de un grupo o un pueblo. Tambin, se plantea que los estudiantes normalistas investiguen y consideren la importancia que tiene para la humanidad promover la defensa del ambiente como el nico espacio que comparten todos los habitantes del planeta, que destaquen la importancia de preservar el patrimonio de la humanidad, as como promover la paz entre los pueblos como el estadio que permite el desarrollo armnico de los individuos. En el ltimo bloque, Los Derechos Humanos y su relevancia en la educacin que reciben los adolescentes de la escuela secundaria, se aborda la importancia de la escuela no slo como el espacio que logra incrementar la informacin de los estudiantes sobre los derechos humanos, sino que tambin permite ampliar las experiencias sobre su respeto, defensa y cumplimiento. Se pretende que los estudiantes normalistas reflexionen sobre la necesidad de establecer los vnculos necesarios entre los problemas cotidianos y los contenidos de la asignatura que se relacionan con los derechos universales. En este sentido, los contenidos de la asignatura permitirn que los estudiantes normalistas desarrollen habilidades y actitudes que fortalezcan el respeto a la diversidad, al trabajo responsable, al cumplimiento de la ley, a la solidaridad y la libertad. En este bloque, tambin se proponen diversas estrategias que favorecen el desarrollo de valores en los estudiantes de secundaria inherentes a los derechos humanos como: la tolerancia, la igualdad, la libertad, y la responsabilidad.

Orientaciones didcticas generales

Con la finalidad de lograr los propsitos del curso y de cumplir con el perfil de egreso establecido en el Plan de Estudios de la Licenciatura en Secundaria, se han propuesto

contenidos y actividades que permiten reflexionar a los estudiantes normalistas en torno a los fundamentos juridico-filosficos de los derechos humanos y la relevancia que stos tienen en su quehacer cotidiano, para lo cual, a continuacin se proponen algunas orientaciones para el trabajo de la materia en el saln de clase. Previamente, al inicio del curso, el maestro de la asignatura deber establece, como principio, que la enseanza de los derechos humanos tiene que partir del respeto a la persona de los estudiantes, lo que implica promover el desarrollo integral del educando, valorando sus capacidades y fortaleciendo su autoestima. Construir en el saln de clase un clima de confianza donde el marco normativo tenga como fundamento el respeto a los derechos humanos individuales y colectivos. A partir de las actividades, establecer la articulacin entre los propsitos de la educacin secundaria y los contenidos bsicos, habilidades y actitudes que la asignatura plantea desarrollar en los estudiantes normalistas. Es importante considerar que los derechos humanos no se aprenden de memoria; por lo cual, su enseanza debe considerar la utilizacin de nuevas estrategias y formas de trabajo que permitan considerar las experiencias de los estudiantes normalistas y que, a partir de su reflexin y el anlisis, contribuyan a la construccin de un conocimiento ms participativo, donde el dilogo, el compromiso, la cooperacin, la resolucin no violenta de conflictos y la responsabilidad, sean algunas de las competencias que desarrollen los adolescentes para hacer lograr que los derechos humanos se conviertan en contenidos de su experiencia. Promover la enseanza de los derechos humanos permite, adems de formar un profesor polivalente, creativo, que sepa actuar en las diferentes situaciones de incertidumbre que le depara el ejercicio de la profesin, formar un profesional que, a partir de la reflexin de los que sucede en la escuela y la comunidad, sepa conjugar circunstancias y acciones conducentes al logro de un mundo mejor, por lo que es pertinente enfatizar que no se trata de acumular contenidos conceptuales, sino de integrar el saber, el saber ser, y el saber hacer, a la vez que le permite desarrollar habilidades para acceder a nuevos conocimientos de forma autnoma. Con relacin a los materiales propuestos, es necesario destacar que se presentan las posturas compartidas ms ampliamente en torno a la enseanza de los derechos humanos en la escuela. Se plantea la posibilidad de incorporar otros materiales que el docente considere pertinentes para abordar algunos de los contenidos del programa, siempre y cuando se apeguen a los propsitos de la asignatura y al enfoque de la especialidad. Los materiales y actividades sugeridos permiten llevar a cabo a una evaluacin permanente, donde se contempla la elaboracin de productos individuales y de grupo a lo largo del curso, adems de considerar la participacin como uno de los ejes relevantes en la enseanza de la asignatura. Tambin, la evaluacin se convierte en un proceso de retroalimentacin, pues permite al profesor considerar el funcionamiento de las

estrategias que hasta el momento ha utilizado y ajustarlas o modificarlas de acuerdo a los resultados obtenidos. A los alumnos, les permite evaluar sus logros y el esfuerzo realizado en la asignatura.

Propsitos generales del curso

A partir del estudio y aplicacin de los contenidos de la asignatura en la escuela, la familia y la sociedad, se pretende que los estudiantes normalistas: Adquieran un amplio panorama sobre los fundamentos histricos y filosficos que dieron origen a las distintas generaciones de los derechos humanos. Reconozcan la trascendencia que tiene, el promover y defender los derechos humanos, como garanta para un adecuado desarrollo individual y colectivo. Destaquen la importancia que tienen la escuela como el espacio donde la enseanza de los derechos humanos promueve una educacin humanizadora basada en los principios de la tolerancia, la igualdad, la libertad y la responsabilidad.

Organizacin por bloques Bloque I. Los Derechos Humanos en el contexto mexicano: antecedentes y tendencias.
Propsitos
A partir de la lectura y anlisis de los materiales del bloque, se pretende que los estudiantes normalistas: Consideren a los derechos humanos como el marco tico-jurdico que regula su comportamiento ante el resto de los integrantes de la sociedad y garantiza el respeto a la dignidad humana. Identifiquen la relacin que existe entre la declaracin universal de los derechos humos y la proteccin que le brinda la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, en algunos artculos, para garantizar a los integrantes de la sociedad el derecho al trabajo, a la cultura, a tener un nivel de vida adecuado, a escoger el tipo de educacin que habr de darle a sus hijos y al uso de los avances de la ciencia y la tecnologa, entre otros.

Temas
La universalidad de los Derechos Humanos La Constitucin de los Estados Unidos Mexicanos y la proteccin de los derechos humanos

Los Derechos econmicos, sociales y culturales de los mexicanos

Bibliografa bsica
Barba, Jos Bonifacio (1997), "Los derechos humanos", en Educacin para los derechos humanos. Los derechos humanos como educacin valoral, Mxico, FCE, pp. 15-42. Beuchot, Mauricio (2001), "Los derechos humanos y el fundamento de su universalidad" y "Sobre la fundamentacin filosfica de los derechos humanos desde Amrica Latina", en Derechos humanos. Historia y filosofa, 2 ed., Mxico, Fontamara (Biblioteca de tica, Filosofa del derecho y Poltica, 70), pp. 61-70 y 71-82. Serra Rojas, Andrs (1993), "La consideracin contempornea de los derechos humanos", en Antologa de clsicos mexicanos de los derechos humanos. De la constitucin vigente a nuestros das, I, Mxico, CNDH, pp. 177-200. Garca-Huidobro, Joaqun (2001), "Derecho y derechos humanos. Introduccin a un problema", en Problemas actuales sobre derechos humanos. Una propuesta filosfica, Javier Saldaa (coord.), Mxico, Instituto de Investigaciones Jurdicas-UNAM (Serie E: Varios, 88), pp. 107-117. Terrazas, Carlos R. (1996), "Delimitacin conceptual", en Los derechos humanos en las constituciones polticas de Mxico, 4 ed., Mxico, Miguel ngel Porra, pp. 27-47.

Bibliografa complementaria
Squella, Agustn (1995), Los Derechos Humanos y su ubicacin en una definicin mnima o procedimental de democracia, en Positivismo jurdico. Democracia y Derechos Humanos, Mxico, Fontamara, pp. 65-75. Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos (actualizada). Rubio Carracedo, Jos (2000), Justicia Internacional y Derechos Humanos. Comentario al ltimo Rawls y Derechos liberales o Derechos Humanos, en J Carracedo, J. M. Rosales y M. Toscano, Ciudadana, nacionalismo y Derechos Humanos, Madrid, Trotta, pp. 189-215 y 153-170.

Actividad de introduccin
Redactar, de manera individual un texto que responda a la pregunta Qu son los derechos humanos?. En equipo, discutir las respuestas e intentar elaborar una respuesta en comn. En plenaria exponer a los dems equipos los puntos en los que se estuvo de acuerdo y aquellos en que se presentan algunas divergencias.

Actividades sugeridas
Realizar individualmente la lectura de los texto de Bonifacio Barba, Los Derechos Humanos y Carlos R. Terrazas, Delimitacin conceptual. Posteriormente, elaborar una breve historia sobre el origen de los Derechos Humanos en el mundo y en Mxico. Investigar las declaraciones, pactos y convenciones internacionales que Mxico ha suscrito para reconocer y respetar los derechos humanos de los ciudadanos del pas. A partir del anlisis, debatir en el grupo el cumplimiento y ejercicio de los derechos humanos por parte de las autoridades, rganos jurdicos y los ciudadanos. Pueden considerar los siguientes elementos para orientar la reflexin: Cules son las declaraciones, pactos y convenciones que Mxico ha firmado para reconocer y respetar los derechos humanos? Qu generacin de derechos humanos es la que menos se respeta en la escuela y la sociedad? Por qu? Con cul generacin de derechos humanos te identificas? Por qu? Qu condiciones deben prevalecer en el pas para favorecer el ejercicio de los derechos humanos? cuales limitan su aplicacin? Qu situaciones en la comunidad escolar pueden identificarse como favorables para el respeto a los derechos humanos? Cules no lo favorecen? Elaborar una lnea del tiempo donde se destaquen los periodos relevantes en el surgimiento y desarrollo de los derechos humanos, tanto en el mbito nacional como en el internacional. Posteriormente, discutir en equipos cmo se retoman, en las diferentes constituciones que han regido nuestro pas, las propuestas para garantizar el ejercicio de los derechos humanos. Leer el texto de Mauricio Beuchot, Los derechos humanos y el fundamento de su universalidad. En forma individual elaborar un ensayo. Pueden considerarse las siguientes preguntas para orientar la reflexin: En qu consiste la universalizacin de los derechos humanos y cul es el fundamento del universal anlogo? En qu hechos especficos del pas podemos constatar la presencia de los principios de libertad, igualdad y fraternidad, proclamados por la Revolucin Francesa? Por qu se dice que ninguna cultura puede cerrarse en s misma? Qu implica el multiculturalismo y como se expresa en la sociedad? Cules son las diferencias que existen en el mbito terico y prctico de la universalidad de los derechos humanos? Si decimos que los derechos humanos son universales, pero a la vez reconocemos que existe un relativismo en cuanto al ejercicio y procuracin de los mismos, qu particularidades podemos encontrar en Amrica Latina y en Mxico? Qu elementos de la cultura latinoamericana y nacional pueden formar parte del universal analgico de los derechos humanos? Cul es la trascendencia de los derechos humanos?

Previa lectura del texto de Serra Rojas, La consideracin contempornea de los derechos humanos, en equipo, buscar en la prensa internacional, nacional o local notas informativas que hagan alusin a la crisis del respeto a los derechos humanos y la lucha del ser humano por lograr su reconocimiento; a la participacin de los gobiernos y organismo mundiales por lograr su aplicacin; al respeto o violacin de los derechos humanos en el pas, la entidad o localidad. Presentar los trabajos en plenaria mediante un peridico mural y reflexionar en relacin a los compromisos que como ser humano se tienen en cuanto al ejercicio y respeto de los derechos humanos; el papel del estudiante normalista para promover y respetar los derecho de los adolescentes, de la comunidad escolar y la localidad. En grupo elaborar, una encuesta dirigida a los alumnos de secundaria para detectar el grado de informacin que tienen sobre los derechos humanos. Pueden considerar los siguientes aspectos para estructurar la encuesta: Qu son los derechos humanos? Cules son los derechos humanos que la Constitucin mexicana garantiza a los habitantes del pas? Cmo se ejercen los derechos humanos? Cul es la funcin del gobierno en el respeto a los derechos de los ciudadanos? Cul es la funcin de los servidores pblicos en el respeto a los derechos ciudadanos? Cules son los derechos de los adolescentes? Qu instituciones se encargan de promover y defender los derechos de los adolescentes? A quienes deben recurrir los adolescentes para exigir el respeto a sus derechos? Qu situaciones se presentan en la comunidad escolar que constituyen una violacin a los derechos ciudadanos? La encuesta ser aplicada durante la jornada de observacin y prctica docente. Los resultados debern analizarse en grupo y disearn estrategias para informar a los adolescentes sobre los aspectos en los que carecen de informacin. Revisar los contenidos de otras asignaturas y reflexionar cmo se ha venido abordando el tema de los derechos humanos. Comentar en equipo la trascendencia que tienen los derechos humanos para la humanidad y presentar los resultados ante el grupo. Se recomienda tomar en cuenta los siguientes aspectos para guiar la reflexin: Valores que deben regir la convivencia entre los habitantes del planeta. Derechos y deberes universales que deben predominar. Reconocimiento de los derechos humanos compartidos por la humanidad. Desarrollo de las habilidades y competencias para el ejercicio de los derechos humano.

Bloque II. Los Derechos Humanos, el individuo, la colectividad y la pluriculturalidad

Propsitos
Con la lectura de los materiales del bloque y el desarrollo de las actividades, se espera que los estudiantes normalistas: Comprendan los problemas jurdicos y filosficos que se enfrentan al exigir el cumplimiento pleno de los derechos humanos de la segunda y tercera generacin. Reflexionen sobre la importancia que tiene el reconocimiento a la diversidad cultural y el reconocerse en el otro y en los otros, y los beneficios que ofrece el pluriculturalismo. Establecer la trascendencia que tiene para la humanidad promover la defensa de la cultura, el medio ambiente y el patrimonio cultural, como elementos fundamentales que garantizan la continuidad y existencia de los pueblos y las naciones.

Temas
La indivisibilidad de los derechos individuales y los derechos colectivos. El reconocimiento, aceptacin y respeto a la diversidad cultural y la solidaridad entre los pueblos que conforman la nacin El derecho a la paz, al medio ambiente sano y a crear y preservar el patrimonio de la humanidad.

Bibliografa bsica
Carmona Lara, Mara del Carmen (2001), Concepto de derecho en relacin con el medio ambiente, en Derechos en relacin con el medio ambiente. Mxico, IIJ-UNAM, pp. 3-52. Olvera Trevio, Consuelo (2000), Elementos del debate actual de la educacin para la tolerancia y la interculturalidad, Mxico, CNDH. Toscano Mndez, Manuel (2000), "Nacionalismo y pluralismo cultural. Algunas consideraciones y Democracia de los ciudadanos o democracia de las nacionalidades?", en Ciudadana, nacionalismo y derechos humanos, Madrid, Trotta (Col. Estructuras y procesos. Serie Ciencias Sociales), pp. 71-86 y 87-115. Carpizo, Jorge (1993), "Los nuevos derechos humanos", en Antologa de clsicos mexicanos de los derechos humanos. De la constitucin vigente a nuestros das, I, Mxico, CNDH, pp. 203-210 Burgoa Orihuela, Ignacio (1993), "Fundamentacin filosfica de las garantas individuales", en Antologa de clsicos mexicanos de los derechos humanos. De la constitucin vigente a nuestros das, I, Mxico, CNDH, pp. 215-230.

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Ortega, Pedro et al. (1996), "La paz y la no-violencia", en Valores y educacin, Barcelona, Ariel Educacin, pp. 165-173. Giovanni, Sartori (2001), "Multiculturalismo y sociedad desmembrada", en La sociedad multitnica. Pluralismo, multiculturalismo y extranjeros, Mxico, Taurus, pp. 59-89.

Carbonell, Miguel (2001), "Minoras etno-culturales y derechos colectivos: premisas conceptuales", en Derechos humanos. Memoria del IV Congreso Nacional de Derecho Constitucional III, Diego Valads y Rodrigo Gutirrez Rivas (coord.), Mxico, Instituto de Investigaciones Jurdicas-UNAM (Doctrina jurdica, 64), pp. 5570.
Carmona Lara, Mara del Carmen (2001), "Aspectos ecolgicos y ambientales de la Declaracin Americana de los Derechos de los Pueblos Indgenas: una mirada jurdica", en Anlisis interdisciplinario de la Declaracin Americana de los Derechos de los Pueblos Indgenas. X Jornadas Lascasianas, J. Emilio Rolando Ordez Cifuentes (coord.), Mxico, Instituto de Investigaciones Jurdicas-UNAM (Doctrina jurdica, 59), pp. 17-47. Stavenhagen, Rodolfo (2001), "El sistema internacional de los derechos indgenas", en Anlisis interdisciplinario de la Declaracin Americana de los Derechos de los Pueblos Indgenas. X Jornadas Lascasianas, J. Emilio Rolando Ordez Cifuentes (coord.), Mxico, Instituto de Investigaciones Jurdicas-UNAM (Doctrina jurdica, 59), pp. 121-147.

Bibliografa complementaria
Cruz, Marlene (2000), Propuesta curricular de educacin para la paz de la Unesco. Proyecto piloto. Sistema internacional de educacin en Seminario: una propuesta desde la educacin y la salud por la no violencia, Mxico, Fundacin Mexicana para la Salud. pp. 405-426. Swee-Hin Por Toh (1993), Justicia y desarrollo, en D. Hicks (comp.), Educacin para la paz, Espaa, Morata, pp. 147-160.

Actividades sugeridas
Con base en los textos de Burgoa Orihuela, Fundamentos Filosficos de las Garantas Individuales y sociales de Jorge Carpizo, Los nuevos derechos humanos, discutir el contenido de ambos texto en equipo y presentar en grupo los resultados obtenidos. Pueden considerarse los siguientes elementos para orientar la discusin: Los fundamentos jurdicos y filosficos que sustentan los derechos civiles y polticos; econmicos, sociales y culturales; y de los pueblos o de solidaridad, que se manifiestan en el ejercicio de la libertad individual y colectiva de los sujetos. Las dificultades que existen para reconocer en los sujetos sus derechos como individuos y los derechos como miembros de un grupo tnico o pueblo. La relacin que existe entre los derechos humanos, los derechos subjetivos y las

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garantas individuales y sociales. Qu instancia o instancias tienen el deber o responsabilidad de garantizar el respeto de los derechos humanos sus tres diferentes generaciones. Los problemas y peligros que dan objeto y sentido a los derechos individuales y a los derechos de la tercera generacin. Posteriormente, elaborar un guin de entrevista dirigido a un integrante de la Comisin Nacional de Derecho Humanos local, par indagar la relacin que existe entre derechos humanos, garantas individuales y la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos en su aspecto jurdico y su aplicacin prctica. Realizar la entrevista para constatar cmo el ciudadano ejerce sus derechos, cmo los rganos de gobierno realizan la procuracin de justicia y cules son las instancias de atencin ante un problema de justicia referido a los derechos humanos. Realizar la lectura del texto de Carbonell, Minoras etno-culturales y derechos colectivos: Premisas conceptuales. Identificar, durante la jornada de observacin y prctica docente, cmo los alumnos y alumnas conforman minoras ocasionales y permanentes. Por voluntad y contra su voluntad, culturales y tnicas, as como tambin, los derechos colectivos que dan sustento a la minoras o grupos. Elaborar un cuadro con los resultados de la observacin y presentar al grupo para su anlisis. Formar equipos y trabajar los siguientes apartados de los textos de Toscano Mndez, Nacionalismo y pluralismo cultural y Sartori, Multiculturalismo y sociedad desmembrada. Cada equipo aborda un apartado y, en hojas de rotafolio, presenta los aspectos relevantes de las lecturas. Los siguientes cuestionamiento pueden servir de guiar para el anlisis de los textos mencionados. Cmo definen los autores los conceptos de pluralismo, multiculturalidad, etnicidas y nacionalidad? Qu relacin existe entre dichos conceptos y cules son sus implicaciones? Cmo construir un estado moderno a partir de la diversidad cultural de las naciones y del mundo? Qu implicaciones tiene el pluralismo cultural en la democracia moderna? Cmo se establece la igualdad humana (relacin yo y colectividad) en los gobiernos que se reconocen como pluritnicos y multiculturales? A continuacin, el grupo elabora un esquema de categoras que hacen referencia a los derechos colectivos, como: pluriculturalidad, multiculturalidad, nacionalismo, etnicidad y pluritnicos Por equipo, ubicar un problema de minoras que se haya presentado o est presente en su Estado. Analizarlo y presentarlo ante el grupo enfatizando cul puede ser el origen del problema que se esta presentando? cmo puede solucionar? qu actitud debe asumir la ciudadana y autoridades correspondientes para contribuir a su resolucin? 6. Realizar la lectura de la cancin Jacinto Cenobio de Francisco Madrigal que aparece en el anexo del programa. En equipo, discutir sobre los siguientes aspectos:

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Cmo puede explicarse la actitud de Jacinto Cenobio? Qu necesitaba para no sentirse solo? Por qu el temor de aceptarse como integrante de una minora tnica?, Qu derechos se respetan a las minoras indgena que habitan en las grandes urbes y cules se violan constantemente? Qu haras si fueras Jacinto Cenobio y por qu? Lectura individual del texto que aparece en el anexo titulado La historia de Tritonia. Contestar en forma individual los siguiente aspectos y comentarlos en grupo. En qu derechos bsicos se sustentan las relaciones entre Tritonia y Nortonia? A qu se debe la no intervencin de los pases vecinos ante el conflicto de Tritonia? Menciona un caso concreto de la vida internacional que se asemeje a la situacin de Tritonia y el papel de las organizaciones internacionales ante la situacin? Reunidos en pequeos grupos, leer el Reportaje Especial que apareci en el peridico El Financiero en Enero de 1999 titulado La justicia en Chiapas sobre rueda cuadrada. En equipo, discutir sobre los siguientes aspectos: Cules pueden ser algunas diferencia fundamentales que existen entre las costumbre de las sociedad mestiza y la comunidad indgena? Qu significado tiene la aplicacin de la justicia para los Juzgados de Paz y Conciliacin Indgena? Los jueces de las comunidad indgenas y los agentes del Ministerio Pblico de las grandes ciudades, respetan, de la misma manera, los derechos ciudadanos de los indgenas? Por qu? Cules podran ser las limitaciones para aplicar los derechos de la primera y segunda generacin en las comunidades indgenas del pas? Cmo podra conciliarse el ejercicio y respeto de las tres generaciones de los Derechos Humanos en las minoras nacionales? 9. A partir de los textos de Carmona Lara, Aspectos ecolgicos y ambientales de la Declaracin Americana de los Derechos de los Pueblos Indgenas: Una mirada Jurdica y de Rodolfo Stavenhagen, El Sistema Internacional de los Derechos Indgenas, elaborar un cuadro en el que se muestren: Las diferentes acepciones que tienen los integrantes de las sociedades modernas y los pueblos indgenas sobre la relacin hombre/naturaleza. La relevancia que representa para las sociedades modernas y para los pueblos indgenas el derecho a un medio ambiente adecuado y su utilizacin para un desarrollo econmico sustentable. La discrepancia que existe entre los gobiernos y los pueblos indgenas en el uso adecuado del medio ambiente como indispensable complemento para la salud. Las diferencias que existen en los conceptos de tierra, territorio y propiedad, patrimonio, derecho cultural y propiedad intelectual. La divergencia con relacin a la libre determinacin de los pueblos.

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Las distintas interpretaciones que se tienen de los derecho humanos individuales y colectivos. Revisar los contenidos de otras asignaturas de la especialidad de Formacin Cvica y tica y elaborar un listado de los valores ticos mnimos que debern predominar en todos los mbitos de la sociedad contempornea y del pas. Posteriormente, confrontar el listado con el texto de Olvera Trevio y realizar un ensayo sobre los retos que plantea la construccin de una moderna ciudadana, basada en una cultura nacional incluyente, tolerante, y respetuosa de todos los derechos humanos, que brinde las mismas oportunidades de desarrollo a todos los integrantes de la sociedad, sin excepcin alguna. En equipo, elaborar un plan de accin para promover el conocimiento y defensa de los derechos humanos en la comunidad escolar. Se recomienda que las actividades propuestas sean permanentes, que promuevan niveles de compromiso para vivir y relacionarse, que propicien el desarrollo de habilidades de investigacin y que promuevan la cultura de la denuncia a las violaciones de los derechos humanos.

Bloque III. La enseanza de los Derechos Humanos en los adolescentes de la escuela secundaria.
Propsitos
Con las actividades y la reflexin y anlisis de las lecturas del bloque, se pretende que los estudiantes normalistas: Reflexionen sobre el significado que tiene la escuela en la promocin de los derechos humanos entre los adolescentes. Analicen a partir de sus experiencias personales, el significado que proporcionan los derechos humanos acerca del valor del ser humano. Comprendan que la escuela es la nica institucin que se plantea deliberadamente educar en derechos humanos bajo los valores de la tolerancia, la libertad, la igualdad y la responsabilidad. Destaquen que la escuela es un espacio donde, a partir de las vivencias de sus integrantes, se puede promover la capacidad de respetarse a s mismo y a otras culturas, de ponerse en el lugar de los dems y de percibir las consecuencias sociales y personales de nuestro comportamiento.

Temas
La contribucin de escuela secundaria al desarrollo de los derechos humanos en los adolescentes. La enseanza de los derechos humanos a partir de la promocin de la tolerancia, la igualdad, la libertad y la responsabilidad entre los adolescentes.

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Estrategias para la enseanza en los Derechos Humanos con adolescentes.

Bibliografa bsica
Olvera Trevio, Consuelo (2000), La educacin en derechos humanos y su papel en la reorientacin de las polticas educativas. Una poltica educativa para la educacin incluyente, Mxico, CNDH, pp. 9-20. Schmelkes, Sylvia (1998), "Educacin para los derechos humanos. Reflexiones a partir del conocimiento y de la prctica latinoamericana", en Proyecto principal de educacin, 47, diciembre, Mxico (s/ed.), pp. 5-15 (tomado de internet: http://www.unesco.cl/pdf/actyeven/ppe/boletin/artesp/47-1.pdf). Gil Cantero, Fernando (1994), "Cmo educar en derechos humanos", en Cero en conducta, ao IX, nm. 36-37, enero-abril, Mxico, Educacin y Cambio, pp. 44-67. Ortega, Pedro et al. (1996), "Tolerancia", "Libertad" y "La ecologa, valor y tarea", en Valores y educacin, Barcelona, Ariel Educacin, pp. 55-64, 73-82 y 141-150. Gobierno del estado de Puebla (s/f), "Igualdad", en Manual de apoyo para la educacin en derechos humanos para secundaria y bachillerato, Mxico, CEDH Puebla/Amnista Internacional/Instituto Interamericano de Derechos Humanos, pp. 113-131. Reardn, Betty A. (1999), Diagnstico de la intolerancia entre los alumnos y los docentes, Caractersticas de la clase tolerante, "Mtodos de aprendizaje de los caminos de la tolerancia" y Objetivos de aprendizaje de la educacin para la paz, los derechos humanos y la democracia, en La tolerancia: umbral de la paz, Madrid, Santillana/UNESCO, pp. 1527. Barber Albalat, Vicente (2001), "Aproximacin al concepto de responsabilidad", "Se puede educar para la responsabilidad?" y Artfices de la educacin para la responsabilidad, en La responsabilidad. Cmo educar en la responsabilidad, Espaa, Aula XXI/Santillana, pp. 15-33, 59-68 y 107-114. Jaimes Arellano, Roco (1999), "En torno a los derechos humanos y los jvenes. Algunos datos para pensar", en JOVENes. Revista de estudios sobre la juventud, nueva poca, ao 3, nm. 8, enero-junio, Mxico, Causa Joven/SEP, pp. 154-164. Herrera, Marisa (2001), "Polticas pblicas y educacin: una mirada desde los derechos humanos", en Ensayos y experiencias. Psicologa en el campo de la educacin, ao 8, nm. 41, nov.dic., Mxico, Novedades Educativas (Col. Psicologa y educacin), pp. 25-34.

Bibliografa complementaria
Mosca Juan Jos y Luis Prez Aguirre (1994), Los derechos de las minoras y de los grupos indgenas y Los derechos de los pueblos indios, en Derechos humanos, pautas para una educacin liberadora, Mxico, CNDH, pp. 142-161. Ramrez, Gloria (1994), Los caminos de la educacin en Derechos Humanos en Mxico, en Cero

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en conducta, ao IX, nm. 36-37 enero-abril, Mxico, Educacin y Cambio. Brizzio de la Hoz, Mara Araceli (2000), Nios y adolescentes en el contexto de violencia cotidiana, en Garca, Marines et al. Seminario: Una propuesta desde la educacin y la salud por la no violencia. Niez, adolescencia y gnero, Mxico, Fundacin Mexicana para la Salud, Grupo Consenso Accin en Educacin para la Salud. pp. 155-172. Conde, Silvia (1995), Apuntes desde la mirada de la educacin en Derechos Humanos, en Educacin y Derechos Humanos, por qu es tan importante la formacin en valores, Aguascalientes, Instituto de Educacin de Aguascalientes (Aprendamos, nm. 30), pp. 2243. Magendzo, Abraham (1994), La educacin en derechos humanos, en Cero en conducta, ao IX, nm. 36-37 enero-abril, Mxico, Educacin y Cambio, pp. 32-43. Carreras, Llorenc et al. (1999), Propuestas prcticas a nivel docente-discente, en Cmo educar en valores. Materiales, textos, recursos y tcnicas, Espaa, Narcea, pp. 55-60.

Actividades sugeridas
Imaginar, por un momento, que todos los habitantes del pas dejan de respetar los derechos humanos. Redactar posibles consecuencias en todos los mbitos y espacios de la sociedad, por ejemplo, en las relaciones familiares, con los vecinos, en la escuela, con la pareja y los amigos. A partir de las situaciones anotadas, organizar una discusin en el grupo sobre el sentido de los Derechos Humanos en las relaciones cotidianas de los adolescentes. Realizar la lectura de los textos de Roco Jaimes, En torno a los derechos humanos y los jvenes. Algunos datos para pensar y Marisa Herrera, Polticas pblicas y educacin: una mirada desde los derechos humanos. Por equipo, realizar una investigacin documental considerando las lecturas mencionadas y el acervo bibliogrfico de la bibliotecas normalistas, sobre artculos o libros relacionados con la trascendencia que tiene para los adolescentes conocer y solicitar el respeto a sus derechos ciudadanos en los distintos espacios de la sociedad. Se recomienda abordar los siguientes temas: Los adolescentes como sujetos de derechos humanos. Polticas de los organismos internacionales y nacionales con relacin a los derechos de los adolescentes. Las instituciones jurdicas y el respeto a los derechos humanos de los jvenes infractores. Los derechos humanos y las polticas de salud pblicas. La proteccin de los derechos humanos de los adolescentes en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. El respeto a los derechos humanos como una garanta para el desarrollo pleno de las competencias y capacidades de los adolescentes. La escuela como un espacio donde se promueven y respetan los derechos humanos

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de los adolescentes. Las adicciones en los adolescentes. Un problema de derechos humanos o de deterioro social y valoral? 3. Por equipo, elaborar una encuesta donde se detecte el reconocimiento, respeto y proteccin de los derechos humanos entre los adolescentes. Posteriormente, aplicar la encuesta con los grupos en los que realicen las jornadas de observacin y practica docente y, por medio de grficas y anlisis de resultados, presentar ante el grupo algunas tendencias del comportamiento de los adolescentes con relacin a los derechos humanos. A continuacin, se presenta un ejemplo de cuestionario que puede servir para la elaboracin de la encuesta: I. Cuando tu maestra (o) asigna una calificacin injusta a algn compaero (a), t: a) ( ) Te molestas y reclamas al maestro su injusticia. b) ( ) No dices nada, total no es t calificacin. c). ( ) Hablas con tu compaero (a) y lo incitas a que se defienda y reclame la injusticia, a la vez que le das tu apoyo. d). ( ) No haces nada por miedo a que el maestro(a) te baje en calificacin por andar de metiche II. Cuando una compaera se maquilla para ir a la secundaria a clases y los maestros la reprenden por ello envindola al bao a retirarse el maquillaje t piensas que: a) ( ) Los maestros tienen razn ya que la compaera debera de respetar el reglamento de la escuela. b) ( ) Los maestros son injustos ya que la conducta de la compaera no hace ningn dao ni interfiere con el aprendizaje. c) ( ) En esa escuela no se respetan los derechos de los dems, ya que ella tiene libertad de andar como quiera, total eso no le perjudica a nadie. d) ( ) Deberan de poner en el reglamento que las maestras tampoco se pinten, as a todas las mujeres se les dara el mismo trato. III. Cuando un compaero se equivoca al exponer la clase y los compaeros de grupo y el maestro se burlan, t: a) ( ) Te burlas junto con todos, y piensas que slo a un tonto se le puede ocurrir equivocarse en clase. b) ( ) Te molesta la actitud de los dems y piensas que cualquiera se puede equivocar. c) ( )Te burlas junto con los dems aunque no ests de acuerdo, ya que si no lo haces los dems te considerarn un fresa d) ( ) Te molestas con el resto del grupo y pides respeto para tu compaero (a) Realizar en grupo un anlisis comparativo de los resultados para ubicar tendencias en las respuestas que ofrecen los alumnos en las encuestas. Posteriormente, por equipo de trabajo, presentar propuesta de intervencin para promover y fortalecer la enseanza de los derechos humanos en el plantel educativo, con el propsito de mejorar la convivencia en la comunidad escolar priorizando la atencin en los aspectos que frenan el desarrollo

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de los derechos humanos. Leer los textos de Olvera Trevio, La educacin en Derechos Humanos y su papel en la reorientacin de las polticas educativas. Una poltica educativa para la educacin incluyente; de Gil Cantero, Cmo educar en Derechos Humanos. Reflexiones a partir del conocimiento y de la practica latinoamericana de Silvia Schmelkes, Educacin para los Derechos Humanos. Reflexiones a partir del conocimiento y de la practica latinoamericana para elaborar un ensayo sobre la importancia de la enseanza de los derechos humanos en los adolescentes, donde se considere: La necesidad de una poltica pblica educativa que garantice la enseanza de los derechos humanos Que promover los valores en los adolescentes fortalecen la democracia y favorecen la formacin de ciudadanos respetuosos de los derechos humanos. Que la enseanza de los derechos humanos no slo corresponde a la escuela sino a la sociedad en su conjunto. 5. En equipo, elaborar una gua de entrevista para detectar en los maestros, de distintas asignaturas de secundaria, las prcticas especficas de la enseanza de los Derechos Humanos. Se proponen los siguientes planteamientos para la elaboracin de la gua: Para usted qu son los derechos humanos? Considera que todos los maestros deberan ensear los derechos humanos? Cules son las organizaciones gubernamentales y no gubernamentales que trabajan en pro de la defensa de los derechos humanos? Cuales son las instancias jurdicas que atienden los problemas de los derechos humanos? Qu caminos debe seguir un adolescente para denunciar la violacin a sus derechos ciudadanos? Qu debe hacer un maestro cuando en una familia no son respetados los derechos de los adolescentes? Se le ha presentado algn problema en donde se hayan violado los derechos de las personas? Cul a sido su participacin en la solucin del conflicto? Despus de las entrevistas, en grupo analizar y confrontar las respuestas ofrecidas por los profesores con las lecturas para detectar semejanzas y diferencias. A partir de un escrito, sealar cules seran las actitudes, habilidades y competencias que debern promoverse en los futuros docentes de educacin secundaria para consolidar la enseanza de los derecho humanos. Realizar la lectura del texto de Pedro Ortega, Tolerancia y de Betty A. Reardon, La tolerancia umbral de la paz. Elaborar cinco frases inconclusas que demanden la descripcin de los que es la tolerancia, por ejemplo: La tolerancia es __________________________. Posteriormente, analizar las afirmaciones de la UNESCO y establecer las diferencias

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con las frases que se elaboraron. 7. Despus de leer el poema que aparece en el Anexo, responder en equipo las siguientes preguntas: Quines podran haber escrito el poema? Qu problemtica nos estara presentando? Existe en algunos sectores de la sociedad signo de intolerancia hacia los adolescentes? Si el poema hubiera sido escrito por uno de los alumnos de la escuela secundaria donde asiste, Qu haras? Existen en las escuelas secundarias los espacios adecuados para que los adolescentes se puedan manifestar en defensa de sus derechos? 8. Realizar la lectura del tema Iguales en dignidad y Derechos Humanos. Posteriormente comentar en equipo el caso El profesor de piano, que aparece en el Anexo. Podran considerar las siguientes preguntas para el anlisis. Cul es la idea central del texto? Qu significa la frase: todos diferentes, todos iguales? Qu es un prejuicio? Qu situaciones parecidas han vivido en el saln de clase y la escuela? Qu cambios tendran que realizarse dentro de la organizacin escolar para promover una mayor igualdad entre los miembros de la comunidad escolar? Presentar las conclusiones de ambas actividades a travs de un texto. Realizar de manera individual una lectura reflexiva del texto de Pedro Ortega, Libertad. En seguida, formar equipos y analizar el dilema moral que aparece en el anexo con el titulo de El peridico. Tomar en consideracin las siguientes preguntas para reflexionar en torno al dilema. Cul debe ser la actitud de Fernando ante los comentarios del Director? Tienen derecho los padres de familia para intervenir en las actividades escolares? Estn de acuerdo en la decisin que tom el director? Qu haran ustedes si estuvieran en el lugar de Fernando o del Director? Presentar las conclusiones ante el grupo haciendo una reflexin en cuanto al contenido del texto y la problemtica que nos ofrece el dilema. Investigar en peridicos y revistas situaciones donde se presenten casos de violacin a la libertad de las personas. Por equipo seleccionar uno de los casos detectados y realizar un sociodrama ante el grupo. Posteriormente, analizar en el saln de clase la representacin, iniciando con los comentarios de quienes representaron a los personajes. Considerar los siguientes elementos para la reflexin: Cul es la idea central de la representacin? Con cual de los roles representados te identificas? Qu postura personal debemos asumir ante la situacin planteada? Cules seran algunas de las alternativas de solucin ante la problemtica

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representada? En equipo, como ejercicio final, disear un plan de trabajo para promover la enseanza de los Derechos Humanos en la escuela secundaria. Los trabajos debern contemplar la factibilidad de la propuesta, los requerimientos necesarios para su aplicacin y la operatividad del mismo. Se sugiere tomar en consideracin las siguientes preguntas para elaborar el plan de trabajo: Por qu es importante promover la educacin en derechos humanos? Existen las polticas educativas pblicas que garanticen la enseanza de los derechos humanos? Cules deben ser los objetivos para la formacin en derechos humanos? Existen teoras pedaggicas que justifiquen la enseanza de los derechos humanos? Por qu la escuela tiene una gran responsabilidad en la formacin valoral y promocin de los derechos humanos? Qu estrategias permiten la enseanza de los derechos humanos en la escuela secundaria? Cul debe ser la formacin de los profesores para que cuenten con las competencias didcticas para trabajar con los adolescentes los derechos humanos? Cules son los obstculos que frenan la enseanza de los derechos humanos en la escuela secundaria? Por qu es necesario establecer mecanismos que permitan evaluar la enseanza de los derechos humanos en la escuela? Acciones a realizar para la procuracin de los derechos humanos dentro del ambiente del aula, de la escuela y de la comunidad en general. Acciones permanentes para la promocin de los derechos humanos. Actividades especficas en donde se involucre a los padres de familia en el reconocimiento y respeto de los derechos propios y de los dems.

ANEXOS
Anexo de materiales por bloque Bloque II
I. Relato que aparece en el texto de Juan Jos Mosca y Luis Prez Aguirre, Derechos Humanos. Pautas para una educacin liberadora con el titulo La historia de Tritonia. En un lugar del planeta existe un pequeo pas llamado Tritonia. Son gente dedicada sobre todo al cultivo del banano y del caf. Tritonia es rica en petrleo y en metales. Sus productos se venden a un pas vecino, llamado Nortonia. De all llegan los

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vehculos, los aparatos elctricos, la maquinaria y, en general, productos elaborados con materias primas vendidas a Nortonia por Tritonia. En Tritonia hay tambin algunas industrias. La principal, sin embargo, pertenece a los nortonios. Los productos que Tritonia exporta son baratos. Los que importa son caros. Nortonia y Tritonia se consideran pases amigos, Nortonia enva ayuda a Tritonia y le hace prstamos para la construccin de carreteras, hospitales y escuela y para dotar al ejrcito con armas modernas. La situacin de los habitantes de Tritonia se ha hecho cada vez ms difcil. Un da resolvieron organizar un paro cvico. Esto fue considerado como un acto subversivo. De Nortonia lleg ayuda militar, para defender la democracia y la libertad. Los pases vecinos se han enterado de estos sucesos, pero no han hecho nada, porque no deben intervenir en los asuntos internos de otros pases. II. Letra de la cancin: Jacinto Cenobio de Francisco Pancho Madrigal En la capital, lo hall en un mercado, con su mecapal, descargando un carro. Le dije padrino, lo andaba buscando, Se hech un trago e vino y se qued pensando. Sin lo que ms quero que ms me d, cobija y sombrero sern mi hogar, Por eso mi ahijado regrese en paz, y a naiden le cuente que estoy ac.

Quedamos de acuerdo, lo dej tomando Me dijo: un favor voa pedirle ahijado, que a naiden le cuente que me ha yo encend un recuerdo y me lo fui fumando. encontrado Me pareci verlo en su verde monte, que yo ya no quero volver palla sonrindole al viento y al horizonte, al fin ya no tengo ni a onde llegar. haciendo una mueca pa ver pasar Muri su madrina la Trenidad, los hijos La mancha de garzas rumbo al palmar. crecieron y donde estn, perd la cosecha, quem el jacal, sin lo que Jacinto Cenobio, Jacinto Adn, si en tu paraso solo haba paz, yo no se que culpa ms quero, nada es igual. quieres pagar, aqu en el infierno de la ciudad. III. Resumen del Reportaje Especial que apareci en el peridico El Financiero en Enero de 1999 titulado La justicia en Chiapas sobre rueda cuadrada La justicia en Chiapas sobre ruedas cuadradas Zinacantan, Chis., 4 de Enero.-En el pueblo de Zinacantan, por disposicin de la ley Chiapaneca se determino que entraran en la competencia de los Juzgados de Paz y Conciliacin Indgena los conflictos suscitados entre indgenas chiapanecos por la

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comisin de lesiones, amenazas, allanamiento de domicilios, atentados al pudor, difamacin, calumnia y bigamia. En lo general, tienen competencia para conocer, en la fase conciliatoria, los delitos tipificados por la ley penal que no sean considerados como graves y siempre que los interesados decidan someterse a la conciliacin. Una violacin sexual, por ejemplo, tipificada en la ley penal como delito grave y por tanto sin derecho a libertad bajo caucin, un juez indgena lo puede conciliar entre las partes con una indemnizacin econmica, as lo plantea el juez suplente Martn Zaragoza, un juicio de una violacin va a venir sus familiares de la muchacha y sus familiares del hombre y estn dialogando aqu qu acuerdos se pueden hacer, dialogando, platicando su pap de la muchacha, el pap del hombre. Cuando no se puede hacer nada aqu, levantamos una diligencia y la trasladamos a San Cristbal, para que est encarcelado Primeramente se trata de conciliar. De acuerdo a los usos y costumbres, se le podra pedir a la mujer que diga qu es lo que quiere. Por ejemplo, quiere una remuneracin econmica y con eso se termina el problema, pues est bien Pero si la muchacha dice que quiere que se vaya a la crcel, pues el caso no est dentro de la esfera de la competencia de los jueces municipales y se les enva a San Cristbal para que all se le siga el tramite conforme a derecho. Otra situacin es cuando una mujer acusa a su marido de tener varias mujeres, la solucin tradicional es aplicar una multa econmica a beneficio de la ofendida, y otra a beneficio del Juzgado, porque el juez va acumulando multas para la realizacin de las fiestas religiosas de la comunidad. Otra sancin sera imponer trabajo comunitario al ofensor. Bloque III I. Poema Urbano que aparece en el libro Jvenes: Una evaluacin del conocimiento. La investigacin sobre Juventud en Mxico 1986-1999, Tomo. I, Coordinado por Jos Antonio Prez Islas. Mxico, Instituto Mexicano de la Juventud, pp. 80 (Col. JOVENes No. 5) ... y aqu estamos haciendo gritar las bardas los camiones y todos aquellos espacios que indican nuestra existencia y estamos malos y estamos sucios y estamos feos II. Adaptacin del caso El profesor de piano, que aparece en el texto Valores y Educacin de Pedro Ortega, Ramn Mnguez y Ramn Gil.

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El profesor de piano En un pas africano, bajo el dominio britnico, el gobernador general ofreci una cena de gala en honor de un profesor de color, eminente pianista. Al final de la cena el gobernador pidi al profesor que les tocase al piano alguna pieza de su gusto para hacer honor a la fiesta. El profesor acept sencillamente y se sent ante el piano. Ante la sorpresa general, empezaron a sonar notas discordantes, sin ninguna armona ni ritmo, dando un efecto desastroso que no corresponda a los que se esperaba de l. Termin una pieza ante el asombro de los asistentes y atac una segunda con las mismas caractersticas que la anterior. El gobernador estaba abochornado y a punto de levantarse, cuando el profesor, de repente, hizo brotar del piano una meloda exquisita que entusiasmo a la asistencia. El profesor termin de tocar el piano y comento a la concurrencia: Seoras y seores, me he dado cuenta que la primera meloda les fue difcil aguantarla, ya que les pareci una cacofona horrible en comparacin con la segunda. No era mi intencin gastarles una broma, pero recordemos que en el piano hay teclas blancas que pueden representar a los europeos y teclas negras que pueden representar a los africanos. Si tocamos nicamente las teclas blancas sonar una msica hiriente y los mismo pasar si se tocan las teclas negras. Si se tocan las dos de una manera acorde y artstica, la msica podra ser maravillosa. Es imposible hacer un trabajo til si blancos y negros no trabajan juntos. III. Adaptacin del dilema moral que aparece en el texto de Pedro Ortega, Ramn Mnguez y Ramn Gil, Valore y Educacin con el titulo: El Peridico Fernando es un estudiante de educacin secundaria. Desea publicar un peridico en el que los alumnos expresen libremente sus opiniones. Quiere manifestar sus opiniones contra algunas medidas tomadas por el gobierno y determinadas normas que existen en la escuela que no gustan a los estudiantes. Fernando pidi permiso al Director de la Escuela, quien estuvo en todo momento de acuerdo con esta iniciativa, si bien debera ver previamente el texto del peridico antes de su publicacin. Fernando accedi a esta exigencia y present al Director algunos artculos para su revisin. El Director les dio el visto bueno y autoriz la publicacin de dos nmeros para las dos semanas siguientes. Sin embargo, el Director no esperaba que el peridico despertara tanta atencin. Los estudiantes, alentados por el peridico comenzaron a organizar protestas contra algunas normas de la escuela. Por su parte, muchos padres, molestos por las opiniones vertidas en el peridico, telefonearon al Director para que ste impidiese la publicacin del peridico. Como resultado de tal estado de cosas, el Director prohibi una nueva publicacin del peridico, indicando a Fernando que el hacerlo interrumpa la buena marcha de la escuela.

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Anexo documental
Declaracin Universal de los Derechos Humanos Pacto internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos Declaracin mundial sobre educacin para todos Proyecto de declaracin universal sobre los derechos de los pueblos indgenas

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