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TECNOLOGIA ASSISTIVA, PROJETOS E ACESSIBILIDADE: PROMOVENDO A INCLUSO 4 Edio

MATERIAL PEDAGGICO
PORTARIA UNESP n 105, de 20/03/2007

MINISTRIO DA EDUCAO E CULTURA


Ministro da Educao Fernando Haddad Secretria de Educao Especial Cludia Pereira Dutra Diretora de Polticas de Educao Especial Martinha Clarete Dutra dos Santos

UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA Jlio de Mesquita Filho


Reitor (Afastado) Prof. Dr. Herman Jacobus Cornelis Voorwald Vice-Reitor Prof. Dr. Julio Cezar Durigan Pr-Reitoria de Extenso Profa. Dra. Maria Amlia Mximo de Arajo Coordenador da UAB Prof. Dr. Klaus Schlnzen Junior Suplente da UAB Prof. Dr. Milton Hirokazu Shimabukuro

FACULDADE DE CINCIA E TECNOLOGIA Campus de Presidente Prudente


Diretor Prof. Dr. Antonio Nivaldo Hespanhol Vice-Diretor Prof. Dr. Marcelo Messias Chefe do Dept. de Matemtica, Estatstica e Computao Prof. Dr. Suetnio de Almeida Meira

TECNOLOGIA ASSISTIVA, PROJETOS E ACESSIBILIDADE: PROMOVENDO A INCLUSO


Coordenao Geral Profa. Denise Ivana de Paula Albuquerque FCT/UNESP - Pres. Prudente Coordenao de tutores Daniela Jordo Garcia Perez Organizao Cicera Aparecida Lima Malheiro Daniela Jordo Garcia Perez Elisa Tomoe Moriya Schlnzen Conselho Editorial Renata Portela Rinaldi Danielle Aparecida do Nascimento dos Santos Arte Capa Cicera Aparecida Lima Malheiro Erik Rafael Alves Ferreira FCT/UNESP - Pres. Prudente Projeto Grco, Arte e Diagramao Erik Rafael Alves Ferreira FCT/UNESP - Pres. Prudente Elaborao Daniela Jordo Garcia Perez Snia Maria Coelho Maricelma Tavares Duarte Lvia Raposo Bardy Denise Gregory Trentin Jussara Oliveto Miralha

Mdulo I Mdulo II Mdulo III Mdulo IV

Reviso Ana Lcia Gomes, Ana Maria Osrio Araya, Denise Ivana de Paula Albuquerque, Luciana Parizoto Silva, Luciane Guimaraes Batistella Bianchini, Mrcio Geovani Tavares de Assuno, Mercia Maria Melo dos Santos, Raquel Rosan Christino Gitahy, Rozineide Maria Dos Santos, Simone Manzo Tomazini Bestold, Simone Maria Carlos Gakiya

Mensagem ao Cursista...
Prezado Cursista:
O Material Pedaggico apresentado neste caderno tem como objetivo facilitar o seu acesso aos textos, formulrios, guias, roteiros e outros materiais que sero usados nas atividades de todos os mdulos durante o curso. Existem ainda, outros materiais como Objetos de Aprendizagem e vdeos que voc ter acesso por meio do DVD do curso. Alm disso, voc ter acesso a todos estes materiais tambm por meio do site do curso (www.ta.unesp.br) e pelo Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) da sua turma no TelEduc. Desta forma, so quatro formas de acesso aos materiais: impresso, DVD, site e AVA TelEduc. Porm, todas as atividades devem ser entregues no ambiente TelEduc.

Bons estudos! Cordialmente,

Profa. Ms. Denise Ivana de Paula Albuquerque Coordenadora do Curso

Profa. Ms. Daniela Jordo Garcia Perez Coordenadora de Tutores

Sumrio
Mdulo I - Introduo Educao a Distncia
Apresentao..................................................................................................................7 Semana 2 - Atividade 10 - Administrar o Tempo Planejar a Vida.................................8 Semana 2 - Atividade 10 - Atividade: Administrar o Tempo............................................10 Semana 2 - Atividade 11 - Roteiro para Pesquisa na Internet.......................................12 Semana 2 - Leitura Complementar - Tecnologias de Informao e Comunicao na Educao e na Formao do Educador..........................................13 Semana 3 - Atividade 21 - Memorial Reexivo 1...........................................................14

Mdulo II - Tecnologia Assistiva


Apresentao.................................................................................................................16 Semana 1 - Atividade 5 - Roteiro de Estudo de Caso ...................................................17 Semana 2 - Atividade 9 - Manual do Recurso de Acessibilidade do Windows..............19 Semana 2 - Atividade 10 - Instrues de Instalao Kit Saci 2 ....................................31 Semana 2 - Atividade 10 - Instrues de Instalao Lente Pro.....................................34 Semana 2 - Atividade 10 - DosVox 3.4 Bsico .............................................................34 Semana 3 - Atividade 15 - Anlise Critica .....................................................................36 Semana 4 - Atividade 18 - Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva............................................................37 Semana 4 - Atividade 21 - Memorial Reexivo 2...........................................................50

Mdulo III - Objetos de Aprendizagem


Apresentao................................................................................................................51 Semana 1 - Atividade 4 - Guia do Professor Alfabetizao...........................................52 Semana 1 - Atividade 4 - Guia do Professor - Um Dia de Trabalho na Fazenda..........62

Semana 1 - Atividade 4 - Guia Do Professor Scrapbook - A Arte de decorar lbuns de fotograas...................................................70 Semana 1 - Atividade 5 - Produo textual..................................................................74 Semana 2 - Atividade 8 - Poricedimentos para executar o Objeto de Aprendizagem Scrapbook ...........................................................................75 Semana 2 - Atividade 8 - Manual do Usurio - Um Dia de Trabalho na Fazenda........80 Semana 2 - Atividade 8 - Manual do Usurio - Alfabetizao......................................80 Semana 2 - Atividade 8 - Manual do Usurio Scrapbook - A Arte de decorar lbuns de fotograas...................................................80 Semana 4 - Atividade 18 - Memorial Reexivo 3.........................................................87

Mdulo IV - Projetos para a Incluso


Apresentao..............................................................................................................89 Semana 1 - Atividade 3 - O direito diferena nas escolas........................................90 Semana 1 - Atividade 4 - Anlise da Escola - Tipo de Decincia...............................93 Semana 2 - Atividade 8 - Projetos, Escola Inclusiva e Tecnologias.............................96 Semana 2 - Atividade 11 - Roteiro para Elaborao de Projeto - Parte 1..................100 Semana 3 - Atividade 15 - Roteiro para Elaborao de Projeto - Parte 2..................101 Semana 4 - Atividade 19 - Roteiro para Elaborao de Projeto - Final......................103 Semana 4 - Atividade 21 - Memorial Reexivo 4........................................................105

Mdulo I Introduo Educao a Distncia


APRESENTAO
Caro(a) cursista! O Mdulo I do curso Tecnologia Assistiva, Projetos e Acessibilidades: Promovendo a Incluso tem como foco o trabalho com atividades que favoream o conhecimento do Ambiente Virtual de Aprendizagem TelEduc, da metodologia adotada, dos meios e materiais utilizados no decorrer do curso, alm de orientaes a respeito da administrao do tempo em EaD e iniciao do estudo sobre Tecnologia Assistiva, assunto que ser aprofundado no mdulo II. Com isso, objetivamos, atravs da apresentao da dinmica do curso, do uso das ferramentas do ambiente TelEduc e dos critrios e formas de avaliao, proporcionar voc a troca de experincias que te levem a vivenciar uma abordagem interativa-reexiva de EaD, instigando a construo do conhecimento por meio do Ambiente Virtual de Aprendizagem, estimulando assim a criao de uma cultura de Educao a Distncia. O Mdulo I est estruturado em 3 semanas: Na semana 1, esperamos que voc adquira noes bsicas sobre os recursos do TelEduc que sero usados ao longo do curso e que use o frum de discusses para dialogar com seus colegas e montar grupos de quatro a cinco pessoas. Na semana 2, iniciaremos uma nova agenda que enfatiza um assunto pertinente aos dias atuais: Administrao do tempo, com o objetivo de organizar a sua rotina diria para um bom aproveitamento das atividades que proporemos ao longo do curso. Alm disso, ser realizada uma pesquisa sobre o tema TA, que servir de subsdio para o incio dos trabalhos do mdulo II. Nesta pesquisa voc trabalhar com o grupo que foi formado na semana 1. Finalizando os trabalhos deste mdulo, na semana 3, juntamente com seus parceiros de grupo, voc dever elaborar uma apresentao sobre a pesquisa realizada na agenda anterior. Para concluir o mdulo I, proposto um Memorial Reexivo onde voc ir reetir sobre seu aprendizado associando teoria prtica. Dessa forma, o conhecimento das ferramentas do ambiente, a metodologia do curso e a interatividade faro com que voc desenvolva hbitos de cultura em EaD, necessrios para o sucesso do seu desempenho durante o curso. Um excelente trabalho a todos!

Mdulo I Mdulo II Mdulo III Mdulo IV


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SEMANA 2 - ATIVIDADE 10 - ADMINISTRAR O TEMPO PLANEJAR A VIDA


EDUARDO O C CHAVES Geralmente quem escreve sobre administrao do tempo no o faz porque seja especialista na questo, mas, sim, porque quer aprender mais sobre o assunto. Pelo menos foi esse o meu caso. Vou relatar aqui algumas de minhas descobertas... 1) Administrar o tempo no uma questo de car contando os minutos dedicados a cada atividade: uma questo de saber denir prioridades. Provavelmente (numa sociedade complexa como a nossa), NUNCA vamos ter tempo para fazer tudo o que precisamos e desejamos fazer. Saber administrar o tempo ter clareza cristalina sobre o que, para ns, mais prioritrio, dentre as vrias coisas que precisamos e desejamos fazer - e tomar providncias para que essas coisas mais prioritrias sejam feitas, sabendo que as outras provavelmente nunca vo ser feitas (mas tudo bem: elas no so prioritrias). 2) Dentre as coisas que vamos listar como prioritrias, algumas estaro ali porque nos so importantes, outras porque so urgentes. Imagino que algo que no NEM importante NEM urgente no estar na lista de ningum. E tambm sei que na lista de todo mundo haver coisas que so IMPORTANTES E URGENTES. No resta a menor dvida de que estas coisas devem ser feitas imediatamente, ou, pelo menos, na primeira oportunidade. Poucas pessoas questionaro isso. O problema surge com coisas que consideramos importantes, mas no urgentes, e com coisas que so urgentes, mas s quais no damos muita importncia. 3) Digamos que voc considere importante car mais tempo com sua famlia. Por outro lado, voc tem que trabalhar x horas por dia. Se o seu trabalho mais importante do que car com a sua famlia, o problema est resolvido: voc trabalha, mesmo que isso prejudique a convivncia familiar. Mas e se o trabalho no mais importante para voc do que a convivncia familiar? Neste caso, provavelmente o trabalho urgente, no sentido de que tem que ser feito, pois doutra forma voc vai ser despedido (ou perder clientes, se for autnomo ou empresrio) e vai ter diculdades para manter sua famlia (embora, sem trabalho, provavelmente vai poder passar mais tempo com ela.). Aqui o conito entre o importante e o urgente - e a que a maior parte de ns se perde, e por uma razo muito simples: algumas das tarefas que temos que realizar no so selecionadas por ns, mas nos so impostas. Isto : no somos donos de todo o nosso tempo. No temos, em relao ao nosso tempo, toda a autonomia que gostaramos de ter. Quando aceitamos um emprego, estamos, na realidade, nos comprometendo a ceder a outrem o nosso tempo (e, tambm, o nosso esforo, a nossa capacidade, o nosso conhecimento, etc.). Este um problema real e de soluo difcil: no somos donos de boa parte de nosso tempo. S podemos livremente dispor, portanto, daquele tempo que livre para ns. 4) Acontece, porm, que geralmente usamos mal o tempo que dedicamos ao trabalho (e, por isso, temos que fazer hora extra ou trazemos trabalho para casa), ou mesmo o tempo que passamos em casa. Usar mal QUER DIZER que muitas vezes usamos o nosso tempo para fazer o que no nem importante nem urgente, mas apenas algo que sempre zemos, pela fora do hbito. Algum me disse, quando eu era criana, que a gente nunca deveria abandonar a leitura de um livro, por pior que ele fosse. Que bobagem! Mas quanto tempo desperdicei terminando de ler coisa que de nada me serviu por causa desse conselho! Uma vez me peguei dizendo minha famlia que no poderia fazer algo (no me lembro o qu) domingo de manh porque precisava ler os jornais. Eu lia, religiosamente, a Folha e o Estado aos domingos de manh. Lia por hbito. Achava que um professor tem que se

manter informado. Mas quando disse que "precisava" ler os jornais me dei conta de que realmente no precisava l-los. O que de pior que poderia me acontecer se eu no lesse os jornais, me perguntei. NADA, foi a resposta que tive honestamente que dar. Se houvesse algo importante nos jornais provavelmente iria car sabendo pelo noticirio da TV, ou pela VEJA. Mas da me perguntei: e preciso ler a VEJA todas as semanas? Resposta: NO. Existe algo que eu prero ler/fazer naquelas manhs de domingo que ganhei? Claro, muitas coisas - PARA AS QUAIS EU ANTES NO TINHA TEMPO. Ganhei as horas dos jornais, ganhei as horas da VEJA, fui ganhando uma horinha aqui outra ali, para as coisas que eu realmente queria fazer h muito tempo e no achava tempo. 5) Administrar o tempo ganhar autonomia sobre a sua vida, no car escravo do relgio. uma batalha constante, que tem que ser ganha todo dia. Se voc quer ter a autonomia de decidir passar mais tempo com a famlia, ou sem fazer nada, voc tem que ganhar esse tempo deixando de fazer outras coisas que so menos importantes para voc. 6) O tempo distribudo entre as pessoas de forma bem mais democrtica do que muitos dos outros recursos de que ns dependemos (como, por exemplo, a inteligncia). Todos os dias cada um de ns recebe exatamente 24 horas (a menos que seja o ltimo dia de nossas vidas): nem mais, nem menos. Entretanto, apesar desse igualitarismo, uns conseguem realizar uma grande quantidade de coisas num dia - outros, ao nal do dia, tm o sentimento de que o dia acabou e no zeram nada. A diferena que os primeiros percebem que o tempo, apesar de democraticamente distribudo, um recurso altamente perecvel. Um dia perdido hoje (perdido no sentido de que no realizei nele o que precisaria ou desejaria realizar) no recuperado depois: perdido para sempre. No h como estoc-lo para uso posterior. 7) H os que armam, hoje, que o recurso mais escasso na nossa sociedade no dinheiro, no so matrias primas, no energia, no nem mesmo inteligncia: tempo. Mas tempo se ganha, ou se faz, deixando de fazer coisas que no so NEM IMPORTANTES NEM URGENTES e sabendo priorizar aquelas que so importantes e/ou urgentes. 8) Quem tem tempo no quem no faz nada: quem consegue administrar o tempo que tem de modo a poder fazer aquilo que quer. 9) Por outro lado, ser produtivo no equivalente a estar ocupado. H muitas pessoas que esto o tempo todo ocupadas exatamente porque so improdutivas - no sabem onde concentrar seus esforos e, por isso, ciscam aqui, ciscam ali, mas nunca produzem nada. Ser produtivo , em primeiro lugar, saber administrar o tempo, ter sentido de direo, saber aonde se vai. 10) Administrar o tempo, em ltima instncia, planejar estrategicamente a nossa vida. Para isso, precisamos, em primeiro lugar, saber aonde queremos chegar (denio de objetivos). Onde quero estar, o que quero ser, daqui a 5, 10, 25, 50 anos? O segundo passo comear a "estrategiar": transformar objetivos em metas (com prazos e quanticaes) e decidir, em linhas gerais, como as metas sero alcanadas. O terceiro passo criar planos tticos: explorar as alternativas especcas disponveis para se chegar aonde queremos chegar, escolher fontes de nanciamento (emprego, em geral, fonte de nanciamento), etc. Em quarto lugar, fazer o que tem que ser feito. Durante todo o processo, precisamos estar constantemente avaliando os meios que estamos usando, para vericar se esto nos levando mais perto de onde vamos querer estar ao nal do processo. Se no, troquemos de meios (procuremos outro emprego, por exemplo). 11) Mas tudo comea com uma verdade to simples que parece uma platitude: se voc no sabe aonde quer chegar, provavelmente nunca vai chegar l - por mais tempo que tenha. 12) Quando o nosso tempo termina, acaba a nossa vida. No h maneira de obter mais. Por isso, tempo vida. Quem administra o tempo ganha vida, mesmo vivendo o

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mesmo tempo. Prolongar a durao de nossa vida no algo sobre o qual tenhamos muito controle. Aumentar a nossa vida ganhando tempo dentro da durao que ela tem algo, porm, que est ao alcance de todos. Basta um pouco de esforo e determinao. NOTA: Este artigo resumo, feito em 1998, de um livreto, Administrao do Tempo, escrito em 1992. Texto disponvel em http://www.escola2000.org.br/pesquise/texto/textos_art. aspx?id=8. Acessado em 21.08.2007

SEMANA 2 - ATIVIDADE 10 - ATIVIDADE: ADMINISTRAR O TEMPO

Ateno: salve este arquivo em seu computador com o nome: M1S2A10_seu_nome. Aps o preenchimento enviar para o seu Portflio Individual, deixando Totalmente Compartilhado! Atividade posterior a leitura do texto Administrar o Tempo Planejar a Vida Turma: Formador: Tutor Distncia: Cursista: Parte I - Denindo prioridades entre os compromissos (prossionais, estudos, familiares, pessoais...) que voc tem atualmente: Descreva a sua rotina em um dia normal de trabalho. Se voc no tem uma rotina diria, crie uma tabela para cada dia da semana. Obs. Voc pode assinalar apenas importante, apenas urgente, assinalar as duas opes ou nenhuma delas. Atividade Planejamento de aulas Trabalho Estudos Lazer Familiares IMPORTANTE URGENTE Comentrios (opcional)

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Parte II - Denindo objetivos Quais so seus objetivos prossionais? A curto prazo: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ A mdio prazo: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ A longo prazo: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Da forma como est preenchido seu tempo hoje, voc acha que conseguir realizar todas as atividades semanais deste curso? Se sua resposta for negativa, ento elimine do quadro I tudo o que no for importante nem urgente e inclua as atividades que iro lhe encaminhar para seus objetivos neste curso. vos Parte III Reestruturando a diviso do seu tempo de acordo com seus objeti-

Mdulo I Mdulo II Mdulo III

Aps tirar do Quadro I tudo que no importante nem urgente, coloque na frente de cada atividade o seu objetivo. Tudo o que no tiver um objetivo tambm deve ser eliminado. Atividade Fazer o curso de Tecnologia Assistiva IMPORTANTE X URGENTE X Objetivo Aprimorar meus conhecimentos em TA para atender melhor meus alunos Comentrios (opcional)

Mdulo IV
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SEMANA 2 - ATIVIDADE 11 - ROTEIRO PARA PESQUISA NA INTERNET


Salve este arquivo na pasta Modulo1. Aps o trmino da atividade envie para o portflio do seu grupo com o nome: M1S2A11_seu_nome, deixando-o Totalmente Compartilhado. Roteiro para Pesquisa na Internet Pesquisar na internet signica ter milhares de informaes sobre um mesmo assunto. Contudo, como selecionar informaes conveis que nos ajudem a fazer um bom uso do contedo procurado? Oferecemos algumas dicas: Use um site de busca, por exemplo: www.google.com.br Digite o tema/assunto que vai pesquisar; Ao aparecer o resultado da busca procure por sites de instituies reconhecidas e conveis, por exemplo, governamentais, universidades, ONG, associaes, revistas cientcas, sindicatos etc; Entre no site: http://www.assistiva.org.br e veja os recursos de acessibilidade que ele oferece alm de muita informao sobre os temas; Agora a sua vez, ouse e traga novas descobertas! Registro da Pesquisa Nome do cursista: Assinale o tema escolhido: ( ) Recursos de Acessibilidade; ( ) Preconceitos na incluso de pessoas com decincia; ( ) Termos utilizados ao se referir pessoa deciente; ( ) Leis para incluso da Tecnologia Assistiva na sala de aula; ( ) Desaos do professor para o uso da Tecnologia Assistiva. Resenha crtica (resumo do tema pesquisado e um comentrio avaliativo sobre o mesmo) de at 20 linhas: Registrar sua reexo sobre os benefcios/diculdades (do tema pesquisado) para a incluso social e escolar das pessoas com decincia. Imagens (se possvel, para pesquisa na internet basta clicar com o boto direito do mouse sobre a imagem no site, clicar em copiar. Depois, com este formulrio aberto, clique com o boto direito do mouse e clique em colar): Fontes: Informe os endereos dos sites pesquisados e a data em que a pesquisa foi realizada. Por exemplo: Endereo do site: http://www.assistiva.org.br Data da pesquisa: 02/01/2010

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SEMANA 2 - LEITURA COMPLEMENTAR - TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO NA EDUCAO E NA FORMAO DO EDUCADOR


KLAUS SCHLNZEN JUNIOR UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA - UNESP Prezados Cursistas Este pequeno texto introdutrio um convite para iniciarmos nosso trabalho de reexo e de prticas pedaggicas inclusivas. Assim, para situarmos o tema, falaremos sobre este assunto considerando duas modalidades de formao de educadores pelas quais pode ocorrer a capacitao do educador no uso das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC): a formao inicial e a continuada. Na formao inicial ainda triste constatarmos que temos uma grande quantidade de cursos de formao de educadores que no oferecem regularmente oportunidades e disciplinas que possam permitir, ao futuro professor, conhecer e vivenciar experincias de uso das TIC em ambientes de aprendizagem e com a possibilidade de construo de uma sociedade inclusiva. Quando muito, podemos constatar a existncia de disciplinas que esto preocupadas mais com o tecnolgico do que o aspecto de uso pedaggico desta ferramenta. Quando identicamos alguma preocupao pedaggica, vericamos que as atividades desenvolvidas mostram o computador mais como uma ferramenta de ensino, nos moldes de como foi entendida para ser o professor eletrnico, vislumbrando uma absurda idia de que o professor seria substitudo por uma mquina. Em outras abordagens, os pontos discutidos esto mais relacionados com o ensino de Informtica do que uma viso do computador como uma poderosa ferramenta que pode ajudar na aprendizagem dos conceitos. A formao do educador para o uso das TIC est muito mais relacionada com o ensino de tcnicas. Assim, formamos professores com diculdades para enfrentar uma nova era, onde a teoria e prtica no compartilham o mesmo espao e onde a Educao ainda uma mera transmisso de informaes e no uma construtora de conhecimentos. Na seqncia, temos a formao continuada, muitas vezes vista como uma forma de contornar as decincias de um processo de formao no condizente com o que se julga importante como novas competncias para o educador. Neste campo, podemos encontrar iniciativas que certamente buscam minimizar os problemas de uma formao inicial carente quanto ao uso das TIC na Educao, como um dos objetivos do curso de Tecnologia Assisitiva. De certo que estas iniciativas possuem sua relevncia quando se trata de capacitar o professor ao novo, a experincias pedaggicas inovadoras e ao processo de reexo contnua de melhoria de suas prticas. Entretanto, no deveriam ser tratadas como um mecanismo de superao de carncias formativas. Alguns Apontamentos O processo de mudana pode ocorrer de baixo para cima, ou seja, o educador que est em sala de aula que realmente faz a mudana, principalmente na constituio de grupos que trabalham com uma postura interdisciplinar. Estes grupos por sua vez, contaminam o ambiente e conseguem incomodar os demais, em um movimento de compartilhamento de experincias e de diculdades. Este movimento ascendente chega ento a outros segmentos da comunidade escolar, possibilitando assim o encantamento pelas mudanas.

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Mdulo I Mdulo II Mdulo III Mdulo IV

A soluo para o problema , portanto, investirmos constantemente na formao dos nossos educadores. No entanto, esta capacitao no deve ser somente permeada por prepar-lo para o uso da tecnologia. necessrio amparar, oferecer-lhe condies para que possa se sentir seguro na sua nova prtica pedaggica. Estas condies passam por uma capacitao constante, em um movimento entre a teoria e a prtica. Outro aspecto importante focarmos em inovaes metodolgicas. A formao do educador deve dar-lhe meios para auxili-lo a descobrir um outro modo de agir e de mudar para o benefcio dos educandos. Dessa forma, precisamos, inicialmente, provocar no professor uma conscincia sobre o processo ensino aprendizagem, instalando um estado de insatisfao com a prpria prtica pedaggica vigente e, conseqentemente, um desejo de mudana. Isto gera um movimento de percepo e reexo na busca de estratgias pedaggicas que possibilitam uma aprendizagem Construcionista, Contextualizada e Signicativa. Neste sentido, certamente podemos armar que o uso da estratgia de desenvolvimento de projetos de trabalho uma das alternativas que provocam mudanas importantes na escola. Com esta estratgia, junto com o professor, resgatamos um ambiente onde as crianas podem aprender de forma ldica, conhecendo-se melhor e ao outro, de maneira a haver um contato maior e uma vivncia com a sociedade, para que as habilidades e potencialidades de cada uma sejam valorizadas. Esta prtica certamente ser vivenciada por vocs neste curso. Finalmente, destacamos a importncia de desenvolver novas competncias no professor que lhe permitam trabalhar no plano poltico-pedaggico da escola, sendo membro atuante na comunidade escolar, participando das decises e contribuindo com a sua experincia na busca de solues para os problemas que a escola brasileira enfrenta, principalmente para aqueles relacionados a construo de ambientes de aprendizagem verdadeiramente inclusivos. Estes so desaos que esto postos e os quais precisamos super-los. Esperamos que esta breve jornada oportunizada pelo o curso de Tecnologia Assistiva possa preencher nossas mentes e coraes com a construo de uma nova escola, mais repleta de vida, de conhecimento e mais inclusiva. Um excelente trabalho a todos e que Deus possa nos abenoar neste caminhar.

SEMANA 3 - ATIVIDADE 21 - MEMORIAL REFLEXIVO 1


Ateno: Salve o arquivo na pasta modulo1 com o nome: Memorial1_seu_nome. Aps o preenchimento enviar para o seu Portflio Individual. Voc escolhe se quer deixar totalmente compartilhado ou compartilhado apenas com os formadores. Turma: Formador: Tutor Distncia: Cursista: Memorial Reexivo I

O homem j se descobre agindo no mundo e, na medida em que a sua ao se torna problemtica, ele sente necessidade de reetir. Entretanto, ele no reete pelo puro gosto de reetir. Sua reexo tem por objetivo fazer com que a ao deixe de ser problemtica (SAVIANI, 1973, p. 69).

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Desta forma, para que este documento seja de fato o registro de uma reexo crtica, necessrio que voc relacione os registros que fez no Dirio de Bordo, ao longo destas trs semanas, com os problemas da realidade do seu contexto de trabalho. Durantes as trs semanas do mdulo I voc escreveu no seu Dirio de Bordo, suas impresses e reexes a respeito das atividades realizadas ao longo do mdulo. Agora sistematize o que aprendeu, usando os itens abaixo como princpios norteadores. a. Minhas aprendizagens (administrao do tempo, pesquisa na Internet, trabalho em grupo, etc): ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ b. Minhas diculdades e dvidas (sobre a agenda, o contedo, o TelEduc e suas ferramentas, o trabalho em grupo, etc): ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ c. Para concluir, procure relacionar o que escreveu sua prtica pedaggica em sala de aula e como os conceitos trabalhados podero lhe ajudar em sua rotina prossional, a mudar a sua forma de ver e pensar o fazer de sala de aula. Procure reetir: quais seriam os benefcios e diculdades para incluir estes conhecimentos em sua prtica? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

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Mdulo II Tecnologia Assistiva


APRESENTAO
Caro (a) cursista, Com o conhecimento adquirido at aqui, torna-se possvel diferenciar o olhar que se tinha sobre as pessoas com decincia, vistas sempre margem da educao, sendo sempre excludas do processo educativo e, hoje, perceber a grande preocupao da sociedade com processo de incluso x integrao dessas pessoas no processo educacional. Nesse propsito, o Mdulo II do curso Tecnologias Assistivas tem como principal objetivo a formao continuada de docentes das escolas pblicas de ensino bsico, para um estudo terico-prtico das Tecnologias Assistivas como recursos tecnolgicos de acessibilidade. Estudo que tem como foco conhecer instrumentos que tendem a apresentar progressos para uma prtica pedaggica que vise melhores condies de vida aos alunos com decincia. Para ampliar sua aprendizagem sobre as TA e ainda a busca de possibilidades para a uma prtica educativa inclusiva, apresentamos trs estudos que se completam: Denio e Categorias de Tecnologias Assistivas (T.A.). Tecnologias Assistivas como aplicao e recurso para incluso digital e escolar. Diretrizes sobre Tecnologias Assistivas. Dessa forma, na semana 1, seus estudos sero pautados na denio e Categorias das Tecnologias Assistivas, que so destinadas a dar suporte s pessoas com decincia, propiciando-lhes maior autonomia intelectual e sua independncia e participao na sociedade. Na semana 2, as atividades sero desenvolvidas com o propsito de diagnosticar situaes de alunos com decincia, analisando sua vivncia no ambiente escolar. Para a semana 3, voc continuar seus estudos sobre as TA como recurso para incluso digital, tendo como principal objetivo reconhecer as necessidades desses alunos para, a partir disso, apresentar as T.A. que lhes proporcionem maior autonomia para sua incluso no contexto educacional e social. Para nalizar, na semana 4, nosso intuito a sensibiliz-lo em manter-se informado sobre as legislaes, normas e decretos existentes e que tm a nalidade de alert-lo sobre as aes de aplicabilidades das leis de acessibilidade que no so cumpridas. Desejamos sucesso em seus estudos e em sua prtica pedaggica.

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SEMANA1 - ATIVIDADE 5 - ROTEIRO DE ESTUDO DE CASO 5


Ateno: salve este arquivo na pasta modulo2 com o nome: "M2S1A5_seu_nome" e disponibilize-o em seu Portflio Individual sendo Totalmente Compartilhado. Turma: Formador: Tutor Distncia: Cursista: Atividade 4: OBS.: Para responder a questo 1, deste roteiro, voc deve fundamentar-se no estudo j realizado sobre as TA e em observao a ser realizada em seu ambiente de trabalho ou escola. A partir da questo 2, entreviste uma pessoa e/ou um aluno, de sua unidade escolar, e faa um levantamento dos recursos de T.A. utilizados por ela nesse ambiente. Faa, tambm, um levantamento das categorias de T.A. que, provavelmente, seriam necessrias para melhorar o atendimento da pessoa entrevistada, procure responder de forma argumentativa as questes e evite os monosslabos para as questes abertas, pois este estudo de caso ser base para o relato reexivo e frum. ROTEIRO DE ESTUDO DE CASO 1) TA no contexto escolar 1.1. Identique as TA disponveis na unidade escolar que trabalha e cite-as: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 1.2. Relate qual a utilizao destas no atendimento s especicidades dos alunos com decincia e como os alunos esto se adaptando a elas. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 2) Identicao do caso 2.1. Idade: __________ 2.2. Sexo:_______________________ 2.3. Especicaes da Escolaridade: 2.3.1. ( ) Classe comum - srie ______________ 2.3.2. ( ) Classe especial 2.3.3. ( ) Escola especial 2.4. Informaes adicionais ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

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2.5. Tipo de decincia: ( )Fsica ( )Auditiva

( ) Visual

( )Mental

( ) Mltipla

Descrio da decincia ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Obs: aqui pode ser descrito os aspectos motores gerais tais como movimentos exacerbados, posturas xadas, grau de diculdade auditiva e visual ou ainda aspectos de concentrao, memorizao, aprendizado entre as informaes mais relevantes para desenvolver propostas de adaptaes. 2.6 A partir das necessidades especcas do aluno, decorrentes da decincia, procure saber quais so as barreiras impostas pelo ambiente escolar. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 2.7 Que tipo de atendimento educacional e/ou clnico o aluno recebe e quais so os prossionais envolvidos? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 2.8. Quais so os recursos humanos de que a escola dispe e que seria necessrio para atendimento desse aluno? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 2.9. Recursos atuais utilizados pela pessoa: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Obs: pode descrever se a pessoa usa cadeira de rodas, rteses/prteses, muletas, culos e suas especicaes, aparelho auditivo, reglete ou outras adaptaes pessoais que julgar importante para o estudo. 2.10. Caso a escola utilize algum recurso verique se a pessoa/aluno entrevistado esta satisfeito com os recursos que esto sendo disponibilizados para desenvolver o trabalho com ele e se desejaria ter outros recurssos: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

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3) Identicao do Ambiente Prximo na Escola (espao ao redor do aluno) 3.1. Sala de Aula, esta localizada em local de fcil acesso, com portas amplas principalmente para atender aos portadores de decincia fsica? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 3.2. Equipamentos: carteira escolar, computador, materiais atende as reais necessidades da pessoa/aluno entrevistado? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 4) Ambiente potencializador para Incluso: 4.1. Que tipo de adequaes e tecnologia assistiva voc proporia para esse aluno? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 4.2 O aluno observado participa de todas as atividades e interage com os colegas em todos os espaos da escola? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 4.3 Quais so as expectativas escolares do professor em relao ao aluno/pessoa entrevistada? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Mdulo I Mdulo II Mdulo III

SEMANA 2 - ATIVIDADE 9 - MANUAL DO RECURSO DE ACESSIBILIDADE DO WINDOWS

Mdulo IV

Caro (a) aluno (a), O computador oferece muitas possibilidades para que pessoas com necessidades especiais possam desenvolver sua aprendizagem e interagir com outras pessoas. No entanto importante adaptar este recurso de acordo com as necessidades de cada pessoa. Elaboramos a seguir um pequeno manual que poder orient-lo(a) a congurar o computador de seu aluno facilitando o acesso e manuseio. Para isso siga as etapas abaixo e conhea alguns recursos que o computador oferece.

EROMI IZABEL HUMMEL IDELMA LUCIA CHAGAS RIBEIRO MARICELMA TAVARES DUARTE

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1 Para instalar Opes de acessibilidade, clique em: 1. Iniciar 2. Todos os Programas

3. Acessrios

4. Acessibilidade

5. Assistente de Acessibilidade

6. Aps clicar no assistente de acessibilidade ir aparecer a tela inicial ento clique em avanar para continuar. Este assistente permite que voc selecione o tipo de necessidade da pessoa possui e a partir desta informao o software apresentar as possveis conguraes:

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Mdulo I

2 Acessibilidade para pessoas com decincias visuais: Os recursos oferecidos pelo Windows possibilitam algumas alteraes no que referem ao tamanho da fonte, cores de fundo da tela, ampliao da barra de rolagem, cones entre outros. Para isso, observe as telas a seguir e no seu computador manuseie para uma melhor compreenso. OBS.: A partir daqui importante que esteja atendo as telas para que a congurao seja feita segundo a necessidade da pessoa a qual voc desenvolver o trabalho. 2.1.1 Altere o tamanho da fonte s clicar em avanar, nas telas que se seguem: Tela 1 Tela 2

Mdulo II Mdulo III

Tela 3 - aqui voc deve escolher a primeira opo e depois ir em avanar

Mdulo IV
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2.1.2 agora s selecionar o tamanho da barra de rolagem e borda da janelas, conforme a necessidade desejada e clique novamente em avanar:

2.1.3 escolha o tamanho do cone desejado e avance.

2.1.4 Congure as cores do fundo da rea de trabalho, considerando uma melhor visualizao, e avance.

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2.1.5 Altere o tamanho e cores do cursor e avance.

Mdulo I Mdulo II Mdulo III


2.1.6 Congure o cursor de modo que que mais lento ou mais rpido, assim como a largura do mesmo.

2.1.7 agora s concluir e pronto.

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Mdulo IV

2.2 Lente de aumento Outra opo a utilizao da lente de aumento, que facilita a leitura das palavras ao passar a lente sobre as mesmas. Voc encontrar esta opo seguindo os mesmos passos iniciais para congurar a acessibilidade constante na pgina 20. 2.2.1 Depois de realizado os passos constantes na pgina 20 s optar por lente de aumento.

2.2.2 Primeiro congure o nvel de ampliao como na tela 1 e depois de um OK, como na tela 2. Tela 1

Tela 2

OBS.: Se voc escolher a opo sair, a lente de aumento tambm sair e o computador volta ao normal, para ler usando a lente s ir passando o cursor nas palavras que no canto superior da tela do computador ir aparecendo o texto ampliado, como mostra a tela abaixo.

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2.3 Teclado virtual Outra opo a utilizao teclado virtual, que possibilita a digitao para pessoas com decincias motoras. Voc encontrar seguindo novamente os passos iniciais da pgina 20. 2.3.1 Depois de realizado os passos constantes na pgina 4 s optar pelo Teclado Virtual.

Mdulo I

2.3.2 Clique em Ok para congurar o teclado.

Mdulo II

2.3.3 Depois dele congurado s usar.

Mdulo III
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3 Acessibilidade para pessoas com decincias auditivas Sinalizador do som o assistente para quem tem problemas auditivos. Esta opo permite que quando ocorrer a emisso de um som, aparea uma mensagem visual avisando. Retorne ao caminho. Para congurar o sinalizador de som, voc seguir os mesmos passos iniciais constantes da pgina 20 at a pgina 21 tela 02. 3.1 Quando aparecer esta tela opte pela segunda opo e continue avanando.

Mdulo IV

3.2.Para habilitar no sinalizador de voz clique em sim e depois em avanar.

3.3 Para mostrar os sons clique em sim e depois em avanar.

3.3 Depois s concluir.

4 Acessibilidade para pessoas com decincias motoras Voc pode, tambm, congurar o teclado para as pessoas com decincia motora, este recurso permite que uma tecla ao ser pressionada por muito tempo a letra no aparea

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repetidamente. Para congurar o teclado, voc seguir os mesmos passos iniciais constantes da pgina 04 at a pgina 06 tela 02. 4.1 Quando aparecer esta tela opte pela terceira opo e continue avanando.

Mdulo I Mdulo II Mdulo III


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4.2 Para congurar as teclas de aderncia s clicar em sim e depois em avanar.

4.3 Para congurar as teclas de repercusso s clicar em sim e depois em avanar

Mdulo IV

4.4 Para congurar as conexes das teclas re repercusso clique em sim se quiser que um som seja emitido ou em no caso no queira que um som aparea ao clicar nas teclas.

4.5 Para congurar o teclado de alternncia clique em sim e depois em avanar.

4.6 Para congurar ajuda extra para o teclado clique em sim e depois em avanar.

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4.7 Congure o teclado para exercer as funes do mouse 4.7.1 Voc pode congurar o teclado no lugar do mouse clicando em sim.

Mdulo I Mdulo II Mdulo III


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4.7.2 Voc pode usar o teclado no lugar do mouse para mover o ponteiro do mouse, clicando em ativado.

4.7.3 Voc pode escolher o tamanho e a cor do cursor do mouse s optar pelo tamanho desejado.

Mdulo IV

4.8 Congure o mouse quanto ao uso dos botes e velocidade: 4.8.1 Voc pode alterar a maneira como os botes do mouse funcionam segundo a necessidade da pessoa com decincia.

4.8.2. Voc pode alterar a velocidade do ponteiro do mouse para car mais lento ou mais rpido

4.8.3 Depois de seguir todos esses passos s clicar em concluir.

Alm destes recursos que o computador oferece, outros podem ser instalados no

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computador para facilitar o manuseio das pessoas com necessidades especiais. Cabe ao professor antes, porm, conhece-los para que possam orientar seu aluno sobre a melhor forma de utilizao.

Mdulo I Mdulo II Mdulo III

SEMANA 2 - ATIVIDADE 10 - INSTRUES DE INSTALAO KIT SACI 2


O Kit SACI 2 constitudo apenas do programa Teclado Amigo. INSTRUES DE INSTALAO Para instalar os programas do Kit SACI 2, faa o download do arquivo abaixo, obedecendo as seguintes instrues: 1 Faa o download do arquivo em seu computador http://www.saci.org.br/pub/kitsaci2/kitsaci2.zip 2 Descompacte o arquivo utilizando o WINRAR, WINZIP ou 7-ZIP. A seguir segue as instrues para descompactar o arquivo utilizando o 7-ZIP (http://ufpr.dl.sourceforge.net/ sourceforge/sevenzip/7z457.exe): 3 Aps ter salvo o arquivo kitsaci2.zip no seu computador e tambm ter instalado um descompactador no seu computador, clique com o boto direito em cima do arquivo e clique em 7-ZIP e depois em Extrair Arquivos...

3.1. Abrir uma janela conforme a imagem abaixo. Clique em OK.

Mdulo IV
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3.2. Pronto, aparecer a pasta descompactada com os arquivos para instalao. Depois clique duas vezes na pasta descompactada para abri-la.

3.3. Clique no programa instalador setup.exe e siga as instrues:

3.3.1. Clique em Next para instalar Tela 1 Tela 2

Tela 3

Tela 4

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Tela 5

Tela 6

Mdulo I
3.4 Ao acessar o teclado amigo a primeira coisa que deve fazer congur-lo.

Mdulo II Mdulo III

3.4.1 aconselhvel congurar sua velocidade para zero, assim no ter problemas de comandar o mouse.

3.4.2 Em seguida ative-o e explore-o conforme a necessidade.

Mdulo IV

3.5 Manuais (on-line) dos programas do Kit Saci 2 O Projeto Teclado Amigo http://www.saci.org.br/pub/kitsaci2/projeto.html O que o Teclado Amigo? http://www.saci.org.br/pub/kitsaci2/teclado.html Adaptaes do computador para uso deste programa http://www.saci.org.br/pub/kitsaci2/adapcomp.html Adaptao da pessoa ao acionador http://www.saci.org.br/pub/kitsaci2/adapessoa.html Etapas para aprender a usar o Teclado Amigo

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http://www.saci.org.br/pub/kitsaci2/etapas.html O sistema de controle (ctlamig.exe) http://www.saci.org.br/pub/kitsaci2/controle.html A calculadora (calcamig.exe) http://www.saci.org.br/pub/kitsaci2/calculadora.html O editor de textos (editamig.exe) http://www.saci.org.br/pub/kitsaci2/editor.html Orientaes bsicas da Terapia Ocupacional http://www.saci.org.br/pub/kitsaci2/orientacao.html

SEMANA 2 - ATIVIDADE 10 - INSTRUES DE INSTALAO LENTE PRO


O programa LentePro foi criado pelo Projeto DOSVOX, do Ncleo de Computao Eletrnica da Universidade Federal do Rio de Janeiro. Sua primeira verso foi programada em Delphi 1.0 por mim, Antonio Borges, em Maro de 1997. Desde ento, verses subseqentes dele vem sendo distribudas gratuitamente por diversos meios, incluindo a Internet. Instrues de Instalao Para instalar o programa LentePro, faa o download do arquivo abaixo, obedecendo as seguintes instrues: 1 Faa o download do arquivo em seu computador www.redespecial.org.br/_doc/lentepro.zip 2 Descompacte o arquivo utilizando o WINRAR, WINZIP ou 7-ZIP. A seguir segue as instrues para descompactar o arquivo utilizando o 7-ZIP (http://ufpr.dl.sourceforge.net/ sourceforge/sevenzip/7z457.exe): 3 Aps ter salvo o arquivo LentePro no seu computador e tambm descompactado-o, a tela abaixo aparecer e onde voc for com a seta de seu mouse ela ir ampliando as palavras.

SEMANA 2 - ATIVIDADE 10 - DOSVOX 3.4 BSICO


Segue as instrues de instalao do DosVox 3.4. Foi escolhido esta verso por ter apenas 51,9 mega, enquanto a verso 3.4 o dobro dessa, ou seja, demora mais para baixar. Instrues de Instalao Para instalar o programa DosVox 3.4, faa o download do arquivo abaixo, obedecendo as seguintes instrues:

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1 Faa o download do arquivo em seu computador http://intervox.nce.ufrj.br/dosvox/programas/dv34-kitsaci1.exe 2 Aps ter salvo o arquivo dv34-kitsaci1.exe no seu computador, clique no programa instalador dv34-kitsaci1.exe e siga as instrues:

Mdulo I

2.1.1.

Clique em Avanar para instalar

Mdulo II Mdulo III

2.1.2

Clique em Sim

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Mdulo IV

2.1.2

Clique em concluir depois s explorar conforme necessidade.

SEMANA 3 - ATIVIDADE 15 - ANLISE CRITICA


ATENO: salve este arquivo em seu computador com o nome: "M2S3A15_seu_ nome" e disponibilize-o em seu Portflio Individual sendo Totalmente Compartilhado. Turma: Formador: Tutor Distncia: Cursista: ANLISE CRTICA A partir da explorao dos softwares de acessibilidade e da leitura do Manual de Recurso de Acessibilidade do Windows e discusso no frum de grupo elaborem uma anlise crtica destes recursos e: Escrevam sobre o que aprenderam; Reitam, tendo como base, anlise minuciosa de cada recurso elencando que tipo de atividades podem ser exploradas, com os alunos com decincia, para fazerem uso destes recursos; Caso algum componente do grupo j tenha usado algum desses recursos com seus alunos descreva como foi essa experincia ; Quais as diculdades que podem ser enfrentadas, no ambiente escolar, para baixarem estes recursos e o que poderia ser proposto para solucionar estes problemas. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

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SEMANA 4 - ATIVIDADE 18 - POLTICA NACIONAL DE EDUCAO ESPECIAL NA PERSPECTIVA DA EDUCAO INCLUSIVA

Mdulo I

MEC/SEESP

Documento elaborado pelo Grupo de Trabalho nomeado pela Portaria Ministerial n 555, de 5 de junho de 2007, prorrogada pela Portaria n 948, de 09 de outubro de 2007. I Introduo O movimento mundial pela educao inclusiva uma ao poltica, cultural, social e pedaggica, desencadeada em defesa do direito de todos os alunos de estarem juntos, aprendendo e participando, sem nenhum tipo de discriminao. A educao inclusiva constitui um paradigma educacional fundamentado na concepo de direitos humanos, que conjuga igualdade e diferena como valores indissociveis, e que avana em relao idia de eqidade formal ao contextualizar as circunstncias histricas da produo da excluso dentro e fora da escola. Ao reconhecer que as diculdades enfrentadas nos sistemas de ensino evidenciam a necessidade de confrontar as prticas discriminatrias e criar alternativas para superlas, a educao inclusiva assume espao central no debate acerca da sociedade contempornea e do papel da escola na superao da lgica da excluso. A partir dos referenciais para a construo de sistemas educacionais inclusivos, a organizao de escolas e classes especiais passa a ser repensada, implicando uma mudana estrutural e cultural da escola para que todos os alunos tenham suas especicidades atendidas. Nesta perspectiva, o Ministrio da Educao/Secretaria de Educao Especial apresenta a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva, que acompanha os avanos do conhecimento e das lutas sociais, visando constituir polticas pblicas promotoras de uma educao de qualidade para todos os alunos. II Marcos histricos e normativos A escola historicamente se caracterizou pela viso da educao que delimita a escolarizao como privilgio de um grupo, uma excluso que foi legitimada nas polticas e prticas educacionais reprodutoras da ordem social. A partir do processo de democratizao da escola, evidencia-se o paradoxo incluso/excluso quando os sistemas de ensino universalizam o acesso, mas continuam excluindo indivduos e grupos considerados fora dos padres homogeneizadores da escola. Assim, sob formas distintas, a excluso tem apresentado caractersticas comuns nos processos de segregao e integrao, que pressupem a seleo, naturalizando o fracasso escolar. A partir da viso dos direitos humanos e do conceito de cidadania fundamentado no reconhecimento das diferenas e na participao dos sujeitos, decorre uma identicao dos mecanismos e processos de hierarquizao que operam na regulao e produo das desigualdades. Essa problematizao explicita os processos normativos de distino dos alunos em razo de caractersticas intelectuais, fsicas, culturais, sociais e lingsticas, entre outras, estruturantes do modelo tradicional de educao escolar. A educao especial se organizou tradicionalmente como atendimento educacional especializado substitutivo ao ensino comum, evidenciando diferentes compreenses, terminologias e modalidades que levaram criao de instituies especializadas, escolas especiais e classes especiais. Essa organizao, fundamentada no conceito de normalidade/

Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva

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Mdulo II Mdulo III Mdulo IV

anormalidade, determina formas de atendimento clnico-teraputicos fortemente ancorados nos testes psicomtricos que, por meio de diagnsticos, denem as prticas escolares para os alunos com decincia. No Brasil, o atendimento s pessoas com decincia teve incio na poca do Imprio, com a criao de duas instituies: o Imperial Instituto dos Meninos Cegos, em 1854, atual Instituto Benjamin Constant IBC, e o Instituto dos Surdos Mudos, em 1857, hoje denominado Instituto Nacional da Educao dos Surdos INES, ambos no Rio de Janeiro. No incio do sculo XX fundado o Instituto Pestalozzi (1926), instituio especializada no atendimento s pessoas com decincia mental; em 1954, fundada a primeira Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais APAE; e, em 1945, criado o primeiro atendimento educacional especializado s pessoas com superdotao na Sociedade Pestalozzi, por Helena Antipoff. Em 1961, o atendimento educacional s pessoas com decincia passa a ser fundamentado pelas disposies da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBEN, Lei n 4.024/61, que aponta o direito dos excepcionais educao, preferencialmente dentro do sistema geral de ensino. A Lei n 5.692/71, que altera a LDBEN de 1961, ao denir tratamento especial para os alunoscom decincias fsicas, mentais, os que se encontram em atraso considervel quanto idade regular de matrcula e os superdotados, no promove a organizao de um sistema de ensino capaz de atender s necessidades educacionais especiais e acaba reforando o encaminhamento dos alunos para as classes e escolas especiais. Em 1973, o MEC cria o Centro Nacional de Educao Especial CENESP, responsvel pela gerncia da educao especial no Brasil, que, sob a gide integracionista, impulsionou aes educacionais voltadas s pessoas com decincia e s pessoas com superdotao, mas ainda conguradas por campanhas assistenciais e iniciativas isoladas do Estado. Nesse perodo, no se efetiva uma poltica pblica de acesso universal educao, permanecendo a concepo de polticas especiais para tratar da educao de alunos com decincia. No que se refere aos alunos com superdotao, apesar do acesso ao ensino regular, no organizado um atendimento especializado que considere as suas singularidades de aprendizagem. A Constituio Federal de 1988 traz como um dos seus objetivos fundamentais promover o bem de todos, sem preconceitos de origem, raa, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminao (art.3, inciso IV). Dene, no artigo 205, a educao como um direito de todos, garantindo o pleno desenvolvimento da pessoa, o exerccio da cidadania e a qualicao para o trabalho. No seu artigo 206, inciso I, estabelece a igualdade de condies de acesso e permanncia na escola como um dos princpios para o ensino e garante, como dever do Estado, a oferta do atendimento educacional especializado, preferencialmente na rede regular de ensino (art. 208). O Estatuto da Criana e do Adolescente ECA, Lei n 8.069/90, no artigo 55, refora os dispositivos legais supracitados ao determinar que os pais ou responsveis tm a obrigao de matricular seus lhos ou pupilos na rede regular de ensino. Tambm nessa dcada, documentos como a Declarao Mundial de Educao para Todos (1990) e a Declarao de Salamanca (1994) passam a inuenciar a formulao das polticas pblicas da educao inclusiva. Em 1994, publicada a Poltica Nacional de Educao Especial, orientando o processo de integrao instrucional que condiciona o acesso s classes comuns do ensino regular queles que (...) possuem condies de acompanhar e desenvolver as atividades curriculares programadas do ensino comum, no mesmo ritmo que os alunos ditos normais (p.19). Ao rearmar os pressupostos construdos a partir de padres homogneos de participao e aprendizagem, a Poltica no provoca uma reformulao das prticas educacio-

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nais de maneira que sejam valorizados os diferentes potenciais de aprendizagem no ensino comum, mas mantendo a responsabilidade da educao desses alunos exclusivamente no mbito da educao especial. A atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n 9.394/96, no artigo 59, preconiza que os sistemas de ensino devem assegurar aos alunos currculo, mtodos, recursos e organizao especcos para atender s suas necessidades; assegura a terminalidade especca queles que no atingiram o nvel exigido para a concluso do ensino fundamental, em virtude de suas decincias; e assegura a acelerao de estudos aos superdotados para concluso do programa escolar. Tambm dene, dentre as normas para a organizao da educao bsica, a possibilidade de avano nos cursos e nas sries mediante vericao do aprendizado (art. 24, inciso V) e [...] oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as caractersticas do alunado, seus interesses, condies de vida e de trabalho, mediante cursos e exames (art. 37). Em 1999, o Decreto n 3.298, que regulamenta a Lei n 7.853/89, ao dispor sobre a Poltica Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora de Decincia, dene a educao especial como uma modalidade transversal a todos os nveis e modalidades de ensino, enfatizando a atuao complementar da educao especial ao ensino regular. Acompanhando o processo de mudana, as Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica, Resoluo CNE/CEB n 2/2001, no artigo 2, determinam que: Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos, cabendo s escolas organizarem-se para o atendimento aos educandos com necessidades educacionais especiais, assegurando as condies necessrias para uma educao de qualidade para todos. (MEC/SEESP, 2001). As Diretrizes ampliam o carter da educao especial para realizar o atendimento educacional especializado complementar ou suplementar escolarizao, porm, ao admitir a possibilidade de substituir o ensino regular, no potencializam a adoo de uma poltica de educao inclusiva na rede pblica de ensino, prevista no seu artigo 2. O Plano Nacional de Educao PNE, Lei n 10.172/2001, destaca que o grande avano que a dcada da educao deveria produzir seria a construo de uma escola inclusiva que garanta o atendimento diversidade humana. Ao estabelecer objetivos e metas para que os sistemas de ensino favoream o atendimento s necessidades educacionais especiais dos alunos, aponta um dcit referente oferta de matrculas para alunos com decincia nas classes comuns do ensino regular, formao docente, acessibilidade fsica e ao atendimento educacional especializado. A Conveno da Guatemala (1999), promulgada no Brasil pelo Decreto n 3.956/2001, arma que as pessoas com decincia tm os mesmos direitos humanos e liberdades fundamentais que as demais pessoas, denindo como discriminao com base na decincia toda diferenciao ou excluso que possa impedir ou anular o exerccio dos direitos humanos e de suas liberdades fundamentais. Este Decreto tem importante repercusso na educao, exigindo uma reinterpretao da educao especial, compreendida no contexto da diferenciao, adotado para promover a eliminao das barreiras que impedem o acesso escolarizao. Na perspectiva da educao inclusiva, a Resoluo CNE/CP n 1/2002, que estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, dene que as instituies de ensino superior devem prever, em sua organizao curricular, formao docente voltada para a ateno diversidade e que contemple conhecimentos sobre as especicidades dos alunos com necessidades educacionais especiais. A Lei n 10.436/02 reconhece a Lngua Brasileira de Sinais Libras como meio legal de comunicao e expresso, determinando que sejam garantidas formas institucionaliza-

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Mdulo I Mdulo II Mdulo III Mdulo IV

das de apoiar seu uso e difuso, bem como a incluso da disciplina de Libras como parte integrante do currculo nos cursos de formao de professores e de fonoaudiologia. A Portaria n 2.678/02 do MEC aprova diretrizes e normas para o uso, o ensino, a produo e a difuso do sistema Braille em todas as modalidades de ensino, compreendendo o projeto da Graa Braille para a Lngua Portuguesa e a recomendao para o seu uso em todo o territrio nacional. Em 2003, implementado pelo MEC o Programa Educao Inclusiva: direito diversidade, com vistas a apoiar a transformao dos sistemas de ensino em sistemas educacionais inclusivos, promovendo um amplo processo de formao de gestores e educadores nos municpios brasileiros para a garantia do direito de acesso de todos escolarizao, oferta do atendimento educacional especializado e garantia da acessibilidade. Em 2004, o Ministrio Pblico Federal publica o documento O Acesso de Alunos com Decincia s Escolas e Classes Comuns da Rede Regular, com o objetivo de disseminar os conceitos e diretrizes mundiais para a incluso, rearmando o direito e os benefcios da escolarizao de alunos com e sem decincia nas turmas comuns do ensino regular. Impulsionando a incluso educacional e social, o Decreto n 5.296/04 regulamentou as Leis n 10.048/00 e n 10.098/00, estabelecendo normas e critrios para a promoo da acessibilidade s pessoas com decincia ou com mobilidade reduzida. Nesse contexto, o Programa Brasil Acessvel, do Ministrio das Cidades, desenvolvido com o objetivo de promover a acessibilidade urbana e apoiar aes que garantam o acesso universal aos espaos pblicos. O Decreto n 5.626/05, que regulamenta a Lei n 10.436/2002, visando ao acesso escola dos alunos surdos, dispe sobre a incluso da Libras como disciplina curricular, a formao e a certicao de professor, instrutor e tradutor/intrprete de Libras, o ensino da Lngua Portuguesa como segunda lngua para alunos surdos e a organizao da educao bilnge no ensino regular. Em 2005, com a implantao dos Ncleos de Atividades de Altas Habilidades/Superdotao NAAH/S em todos os estados e no Distrito Federal, so organizados centros de referncia na rea das altas habilidades/superdotao para o atendimento educacional especializado, para a orientao s famlias e a formao continuada dos professores, constituindo a organizao da poltica de educao inclusiva de forma a garantir esse atendimento aos alunos da rede pblica de ensino. A Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Decincia, aprovada pela ONU em 2006 e da qual o Brasil signatrio, estabelece que os Estados-Partes devem assegurar um sistema de educao inclusiva em todos os nveis de ensino, em ambientes que maximizem o desenvolvimento acadmico e social compatvel com a meta da plena participao e incluso, adotando medidas para garantir que: a) As pessoas com decincia no sejam excludas do sistema educacional geral sob alegao de decincia e que as crianas com decincia no sejam excludas do ensino fundamental gratuito e compulsrio, sob alegao de decincia; b) As pessoas com decincia possam ter acesso ao ensino fundamental inclusivo, de qualidade e gratuito, em igualdade de condies com as demais pessoas na comunidade em que vivem (Art.24). Neste mesmo ano, a Secretaria Especial dos Direitos Humanos, os Ministrios da Educao e da Justia, juntamente com a Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura UNESCO, lanam o Plano Nacional de Educao em Direitos Humanos, que objetiva, dentre as suas aes, contemplar, no currculo da educao bsica, temticas relativas s pessoas com decincia e desenvolver aes armativas que possibilitem acesso e permanncia na educao superior. Em 2007, lanado o Plano de Desenvolvimento da Educao PDE, rearmado

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pela Agenda Social, tendo como eixos a formao de professores para a educao especial, a implantao de salas de recursos multifuncionais, a acessibilidade arquitetnica dos prdios escolares, acesso e a permanncia das pessoas com decincia na educao superior e o monitoramento do acesso escola dos favorecidos pelo Benecio de Prestao Continuada BPC. No documento do MEC, Plano de Desenvolvimento da Educao: razes, princpios e programas rearmada a viso que busca superar a oposio entre educao regular e educao especial. Contrariando a concepo sistmica da transversalidade da educao especial nos diferentes nveis, etapas e modalidades de ensino, a educao no se estruturou na perspectiva da incluso e do atendimento s necessidades educacionais especiais, limitando, o cumprimento do princpio constitucional que prev a igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola e a continuidade nos nveis mais elevados de ensino (2007, p. 09). Para a implementao do PDE publicado o Decreto n 6.094/2007, que estabelece nas diretrizes do Compromisso Todos pela Educao, a garantia do acesso e permanncia no ensino regular e o atendimento s necessidades educacionais especiais dos alunos, fortalecendo seu ingresso nas escolas pblicas. III Diagnstico da Educao Especial O Censo Escolar/MEC/INEP, realizado anualmente em todas as escolas de educao bsica, possibilita o acompanhamento dos indicadores da educao especial: acesso educao bsica, matrcula na rede pblica, ingresso nas classes comuns, oferta do atendimento educacional especializado, acessibilidade nos prdios escolares, municpios com matrcula de alunos com necessidades educacionais especiais, escolas com acesso ao ensino regular e formao docente para o atendimento s necessidades educacionais especiais dos alunos. Para compor esses indicadores no mbito da educao especial, o Censo Escolar/ MEC/INEP coleta dados referentes ao nmero geral de matrculas; oferta da matrcula nas escolas pblicas, escolas privadas e privadas sem ns lucrativos; s matrculas em classes especiais, escola especial e classes comuns de ensino regular; ao nmero de alunos do ensino regular com atendimento educacional especializado; s matrculas, conforme tipos de decincia, transtornos do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao; infra-estrutura das escolas quanto acessibilidade arquitetnica, sala de recursos ou aos equipamentos especcos; e formao dos professores que atuam no atendimento educacional especializado. A partir de 2004, so efetivadas mudanas no instrumento de pesquisa do Censo, que passa a registrar a srie ou ciclo escolar dos alunos identicados no campo da educao especial, possibilitando monitorar o percurso escolar. Em 2007, o formulrio impresso do Censo Escolar foi transformado em um sistema de informaes on-line, o Censo Web, que qualica o processo de manipulao e tratamento das informaes, permite atualizao dos dados dentro do mesmo ano escolar, bem como possibilita o cruzamento com outros bancos de dados, tais como os das reas de sade, assistncia e previdncia social. Tambm so realizadas alteraes que ampliam o universo da pesquisa, agregando informaes individualizadas dos alunos, das turmas, dos professores e da escola. Com relao aos dados da educao especial, o Censo Escolar registra uma evoluo nas matrculas, de 337.326 em 1998 para 700.624 em 2006, expressando um crescimento de 107%. No que se refere ao ingresso em classes comuns do ensino regular, verica-se um crescimento de 640%, passando de 43.923 alunos em 1998 para 325.316 em 2006, conforme demonstra o grco a seguir:

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Quanto distribuio dessas matrculas nas esferas pblica e privada, em 1998 registra-se 179.364 (53,2%) alunos na rede pblica e 157.962 (46,8%) nas escolas privadas, principalmente em instituies especializadas lantrpicas. Com o desenvolvimento das aes e polticas de educao inclusiva nesse perodo, evidencia-se um crescimento de 146% das matrculas nas escolas pblicas, que alcanaram 441.155 (63%) alunos em 2006, conforme demonstra o grco:

Com relao distribuio das matrculas por etapa de ensino em 2006: 112.988 (16%) esto na educao infantil, 466.155 (66,5%) no ensino fundamental, 14.150 (2%) no ensino mdio, 58.420 (8,3%) na educao de jovens e adultos, e 48.911 (6,3%) na educao prossional. No mbito da educao infantil, h uma concentrao de matrculas nas escolas e classes especiais, com o registro de 89.083 alunos, enquanto apenas 24.005 esto matriculados em turmas comuns. O Censo da Educao Especial na educao superior registra que, entre 2003 e 2005, o nmero de alunos passou de 5.078 para 11.999 alunos, representando um crescimento de 136%. A evoluo das aes referentes educao especial nos ltimos anos expressa no crescimento de 81% do nmero de municpios com matrculas, que em 1998 registra 2.738 municpios (49,7%) e, em 2006 alcana 4.953 municpios (89%). Aponta tambm o aumento do nmero de escolas com matrcula, que em 1998 registra apenas 6.557 escolas e, em 2006 passa a registrar 54.412, representando um crescimento de 730%. Das escolas com matrcula em 2006, 2.724 so escolas especiais, 4.325 so escolas comuns com classe especial e 50.259 so escolas de ensino regular com matrculas nas turmas comuns.

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O indicador de acessibilidade arquitetnica em prdios escolares, em 1998, aponta que 14% dos 6.557 estabelecimentos de ensino com matrcula de alunos com necessidades educacionais especiais possuam sanitrios com acessibilidade. Em 2006, das 54.412 escolas com matrculas de alunos atendidos pela educao especial, 23,3% possuam sanitrios com acessibilidade e 16,3% registraram ter dependncias e vias adequadas (dado no coletado em 1998). No mbito geral das escolas de educao bsica, o ndice de acessibilidade dos prdios, em 2006, de apenas 12%. Com relao formao inicial dos professores que atuam na educao especial, o Censo de 1998, indica que 3,2% possui ensino fundamental, 51% ensino mdio e 45,7% ensino superior. Em 2006, dos 54.625 professores nessa funo, 0,62% registram ensino fundamental, 24% ensino mdio e 75,2% ensino superior. Nesse mesmo ano, 77,8% desses professores, declararam ter curso especco nessa rea de conhecimento. IV Objetivo da Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva A Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva tem como objetivo o acesso, a participao e a aprendizagem dos alunos com decincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao nas escolas regulares, orientando os sistemas de ensino para promover respostas s necessidades educacionais especiais, garantindo: Transversalidade da educao especial desde a educao infantil at a educao superior; Atendimento educacional especializado; Continuidade da escolarizao nos nveis mais elevados do ensino; Formao de professores para o atendimento educacional especializado e demais prossionais da educao para a incluso escolar; Participao da famlia e da comunidade; Acessibilidade urbanstica, arquitetnica, nos mobilirios e equipamentos, nos transportes, na comunicao e informao; e Articulao intersetorial na implementao das polticas pblicas. V Alunos atendidos pela Educao Especial Por muito tempo perdurou o entendimento de que a educao especial, organizada de forma paralela educao comum, seria a forma mais apropriada para o atendimento de alunos que apresentavam decincia ou que no se adequassem estrutura rgida dos sistemas de ensino. Essa concepo exerceu impacto duradouro na histria da educao especial, resultando em prticas que enfatizavam os aspectos relacionados decincia, em contraposio sua dimenso pedaggica. O desenvolvimento de estudos no campo da educao e dos direitos humanos vm modicando os conceitos, as legislaes, as prticas educacionais e de gesto, indicando a necessidade de se promover uma reestruturao das escolas de ensino regular e da educao especial. Em 1994, a Declarao de Salamanca proclama que as escolas regulares com orientao inclusiva constituem os meios mais ecazes de combater atitudes discriminatrias e que alunos com necessidades educacionais especiais devem ter acesso escola regular, tendo como princpio orientador que as escolas deveriam acomodar todas as crianas independentemente de suas condies fsicas, intelectuais, sociais, emocionais, lingsticas ou outras (BRASIL, 2006, p.330). O conceito de necessidades educacionais especiais, que passa a ser amplamente disseminado a partir dessa Declarao, ressalta a interao das caractersticas individuais

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dos alunos com o ambiente educacional e social. No entanto, mesmo com uma perspectiva conceitual que aponte para a organizao de sistemas educacionais inclusivos, que garanta o acesso de todos os alunos e os apoios necessrios para sua participao e aprendizagem, as polticas implementadas pelos sistemas de ensino no alcanaram esse objetivo. Na perspectiva da educao inclusiva, a educao especial passa a integrar a proposta pedaggica da escola regular, promovendo o atendimento s necessidades educacionais especiais de alunos com decincia, transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades/superdotao. Nestes casos e outros, que implicam em transtornos funcionais especcos, a educao especial atua de forma articulada com o ensino comum, orientando para o atendimento s necessidades educacionais especiais desses alunos. A educao especial direciona suas aes para o atendimento s especicidades desses alunos no processo educacional e, no mbito de uma atuao mais ampla na escola, orienta a organizao de redes de apoio, a formao continuada, a identicao de recursos, servios e o desenvolvimento de prticas colaborativas. Os estudos mais recentes no campo da educao especial enfatizam que as denies e uso de classicaes devem ser contextualizados, no se esgotando na mera especicao ou categorizao atribuda a um quadro de decincia, transtorno, distrbio, sndrome ou aptido. Considerase que as pessoas se modicam continuamente, transformando o contexto no qual se inserem. Esse dinamismo exige uma atuao pedaggica voltada para alterar a situao de excluso, reforando a importncia dos ambientes heterogneos para a promoo da aprendizagem de todos os alunos. A partir dessa conceituao, considera-se pessoa com decincia aquela que tem impedimentos de longo prazo, de natureza fsica, mental ou sensorial que, em interao com diversas barreiras, podem ter restringida sua participao plena e efetiva na escola e na sociedade. Os alunos com transtornos globais do desenvolvimento so aqueles que apresentam alteraes qualitativas das interaes sociais recprocas e na comunicao, um repertrio de interesses e atividades restrito, estereotipado e repetitivo. Incluem-se nesse grupo alunos com autismo, sndromes do espectro do autismo e psicose infantil. Alunos com altas habilidades/superdotao demonstram potencial elevado em qualquer uma das seguintes reas, isoladas ou combinadas: intelectual, acadmica, liderana, psicomotricidade e artes, alm de apresentar grande criatividade, envolvimento na aprendizagem e realizao de tarefas em reas de seu interesse. VI Diretrizes da Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva A educao especial uma modalidade de ensino que perpassa todos os nveis, etapas e modalidades, realiza o atendimento educacional especializado, disponibiliza os recursos e servios e orienta quanto a sua utilizao no processo de ensino e aprendizagem nas turmas comuns do ensino regular. O atendimento educacional especializado tem como funo identicar, elaborar e organizar recursos pedaggicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participao dos alunos, considerando suas necessidades especcas. As atividades desenvolvidas no atendimento educacional especializado diferenciam-se daquelas realizadas na sala de aula comum, no sendo substitutivas escolarizao. Esse atendimento complementa e/ou suplementa a formao dos alunos com vistas autonomia e independncia na escola e fora dela. Dentre as atividades de atendimento educacional especializado so disponibilizados programas de enriquecimento curricular, o ensino de linguagens e cdigos especcos de comunicao e sinalizao e tecnologia assistiva. Ao longo de todo o processo de escola-

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rizao esse atendimento deve estar articulado com a proposta pedaggica do ensino comum. O atendimento educacional especializado acompanhado por meio de instrumentos que possibilitem monitoramento e avaliao da oferta realizada nas escolas da rede pblica e nos centros de atendimento educacional especializados pblicos ou conveniados. O acesso educao tem incio na educao infantil, na qual se desenvolvem as bases necessrias para a construo do conhecimento e desenvolvimento global do aluno. Nessa etapa, o ldico, o acesso s formas diferenciadas de comunicao, a riqueza de estmulos nos aspectos fsicos, emocionais, cognitivos, psicomotores e sociais e a convivncia com as diferenas favorecem as relaes interpessoais, o respeito e a valorizao da criana. Do nascimento aos trs anos, o atendimento educacional especializado se expressa por meio de servios de estimulao precoce, que objetivam otimizar o processo de desenvolvimento e aprendizagem em interface com os servios de sade e assistncia social. Em todas as etapas e modalidades da educao bsica, o atendimento educacional especializado organizado para apoiar o desenvolvimento dos alunos, constituindo oferta obrigatria dos sistemas de ensino. Deve ser realizado no turno inverso ao da classe comum, na prpria escola ou centro especializado que realize esse servio educacional. Desse modo, na modalidade de educao de jovens e adultos e educao prossional, as aes da educao especial possibilitam a ampliao de oportunidades de escolarizao, formao para ingresso no mundo do trabalho e efetiva participao social. A interface da educao especial na educao indgena, do campo e quilombola deve assegurar que os recursos, servios e atendimento educacional especializado estejam presentes nos projetos pedaggicos construdos com base nas diferenas socioculturais desses grupos. Na educao superior, a educao especial se efetiva por meio de aes que promovam o acesso, a permanncia e a participao dos alunos. Estas aes envolvem o planejamento e a organizao de recursos e servios para a promoo da acessibilidade arquitetnica, nas comunicaes, nos sistemas de informao, nos materiais didticos e pedaggicos, que devem ser disponibilizados nos processos seletivos e no desenvolvimento de todas as atividades que envolvam o ensino, a pesquisa e a extenso. Para o ingresso dos alunos surdos nas escolas comuns, a educao bilnge Lngua Portuguesa/Libras desenvolve o ensino escolar na Lngua Portuguesa e na lngua de sinais, o ensino da Lngua Portuguesa como segunda lngua na modalidade escrita para alunos surdos, os servios de tradutor/intrprete de Libras e Lngua Portuguesa e o ensino da Libras para os demais alunos da escola. O atendimento educacional especializado para esses alunos ofertado tanto na modalidade oral e escrita quanto na lngua de sinais. Devido diferena lingstica, orienta-se que o aluno surdo esteja com outros surdos em turmas comuns na escola regular. O atendimento educacional especializado realizado mediante a atuao de prossionais com conhecimentos especcos no ensino da Lngua Brasileira de Sinais, da Lngua Portuguesa na modalidade escrita como segunda lngua, do sistema Braille, do Soroban, da orientao e mobilidade, das atividades de vida autnoma, da comunicao alternativa, do desenvolvimento dos processos mentais superiores, dos programas de enriquecimento curricular, da adequao e produo de materiais didticos e pedaggicos, da utilizao de recursos pticos e no pticos, da tecnologia assistiva e outros. A avaliao pedaggica como processo dinmico considera tanto o conhecimento prvio e o nvel atual de desenvolvimento do aluno quanto s possibilidades de aprendizagem futura, congurando uma ao pedaggica processual e formativa que analisa o desempenho do aluno em relao ao seu progresso individual, prevalecendo na avaliao os aspectos qualitativos que indiquem as intervenes pedaggicas do professor. No pro-

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cesso de avaliao, o professor deve criar estratgias considerando que alguns alunos podem demandar ampliao do tempo para a realizao dos trabalhos e o uso da lngua de sinais, de textos em Braille, de informtica ou de tecnologia assistiva como uma prtica cotidiana. Cabe aos sistemas de ensino, ao organizar a educao especial na perspectiva da educao inclusiva, disponibilizar as funes de instrutor, tradutor/intrprete de Libras e guiaintrprete, bem como de monitor ou cuidador dos alunos com necessidade de apoio nas atividades de higiene, alimentao, locomoo, entre outras, que exijam auxlio constante no cotidiano escolar. Para atuar na educao especial, o professor deve ter como base da sua formao, inicial e continuada, conhecimentos gerais para o exerccio da docncia e conhecimentos especcos da rea. Essa formao possibilita a sua atuao no atendimento educacional especializado, aprofunda o carter interativo e interdisciplinar da atuao nas salas comuns do ensino regular, nas salas de recursos, nos centros de atendimento educacional especializado, nos ncleos de acessibilidade das instituies de educao superior, nas classes hospitalares e nos ambientes domiciliares, para a oferta dos servios e recursos de educao especial. Para assegurar a intersetorialidade na implementao das polticas pblicas a formao deve contemplar conhecimentos de gesto de sistema educacional inclusivo, tendo em vista o desenvolvimento de projetos em parceria com outras reas, visando acessibilidade arquitetnica, aos atendimentos de sade, promoo de aes de assistncia social, trabalho e justia. Os sistemas de ensino devem organizar as condies de acesso aos espaos, aos recursos pedaggicos e comunicao que favoream a promoo da aprendizagem e a valorizao das diferenas, de forma a atender as necessidades educacionais de todos os alunos. A acessibilidade deve ser assegurada mediante a eliminao de barreiras arquitetnicas, urbansticas, na edicao incluindo instalaes, equipamentos e mobilirios e nos transportes escolares, bem como as barreiras nas comunicaes e informaes. VII Referncias BRASIL. Ministrio da Educao. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. LDB 4.024, de 20 de dezembro de 1961. BRASIL. Ministrio da Educao. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. LDB 5.692, de 11 de agosto de 1971. BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia: Imprensa Ocial, 1988. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Lei N. 7.853, de 24 de outubro de 1989. BRASIL. Estatuto da Criana e do Adolescente no Brasil. Lei n 8.069, de 13 de julho de 1990. BRASIL. Declarao Mundial sobre Educao para Todos: plano de ao para satisfazer as necessidades bsicas de aprendizagem. UNESCO, Jomtiem/Tailndia, 1990.

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BRASIL. Declarao de Salamanca e linha de ao sobre necessidades educativas especiais. Braslia: UNESCO, 1994. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Poltica Nacional de Educao Especial. Braslia: MEC/SEESP, 1994. BRASIL. Ministrio da Educao. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. LDB 9.394, de 20 de dezembro de 1996. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Decreto n 3.298, de 20 de dezembro de 1999. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica. Braslia: MEC/SEESP, 2001. BRASIL. Ministrio da Educao. Lei n 10.172, de 09 de janeiro de 2001. Aprova o Plano Nacional de Educao e d outras providncias. BRASIL. Decreto N 3.956, de 8 de outubro de 2001. Promulga a Conveno Interamericana para a Eliminao de Todas as Formas de Discriminao contra as Pessoas Portadoras de Decincia. Guatemala: 2001. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Lei N. 10.436, de 24 de abril de 2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS e d outras providncias. BRASIL. Ministrio da Educao. Portaria N 2.678, de 24 de setembro de 2002. Disponvel em: ftp://ftp.fnde.gov.br/web/resoluoes_2002/por2678_24092002.doc BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Decreto N 5.296 de 02 de dezembro de 2004. BRASIL.Ministrio Pblico Federal. O acesso de alunos com decincia s escolas e classes comuns da rede regular de ensino. Fundao Procurador Pedro Jorge de Melo e Silva( Orgs). 2 ed. ver. e atualiz. Braslia: Procuradoria Federal dos Direitos do Cidado, 2004. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Decreto N 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei N 10.436, de 24 de abril de 2002. BRASIL. Comit Nacional de Educao em Direitos Humanos. Plano Nacional de Educao em Direitos Humanos. Braslia: Secretaria Especial dos Direitos Humanos, Ministrio da Educao, Ministrio da Justia, UNESCO, 2006. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Direito educao: subsdios para a gesto dos sistemas educacionais orientaes gerais e marcos legais. Braslia: MEC/SEESP, 2006.

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BRASIL. IBGE. Censo Demogrco, 2000 Disponvel em: <http://www.ibge.gov.br/ home/estatistica/populacao/censo2000/default.shtm>. Acesso em: 20 de jan. 2007. BRASIL. INEP. Censo Escolar, 2006. Disponvel em: <http:// http://www.inep.gov. br/basica/censo/default.asp >. Acesso em: 20 de jan. 2007. BRASIL. Ministrio da Educao. Plano de Desenvolvimento da Educao: razes, princpios e programas. Braslia: MEC, 2007. ORGANIZAO DAS NAES UNIDAS. Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Decincia, 2006. Componentes do Grupo de Trabalho Claudia Pereira Dutra MEC/SEESP Secretria de Educao Especial Cludia Mafni Griboski MEC/SEESP Diretora de Polticas de Educao Especial Denise de Oliveira Alves MEC/SEESP Coordenadora Geral de Articulao da Poltica de Incluso nos Sistemas de Ensino Ktia Aparecida Marangon Barbosa MEC/SEESP Coordenadora Geral da Poltica Pedaggica da Educao Especial Antnio Carlos do Nascimento Osrio Professor da Universidade Federal do Mato Grosso do Sul UFMS. Doutor em Educao pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo PUC/SP (1996). Atua principalmente nos seguintes temas: polticas educacionais, minorias sociais, educao especial e direito educao. Claudio Roberto Baptista Professor da Universidade Federal do Rio Grande do Sul UFRGS. Doutor em Educao pela Universit degli Studi di Bologna (1996), Itlia. Coordenador do Ncleo de Estudos em Polticas de Incluso Escolar NEPIE/UFRGS. Atua principalmente nos seguintes temas: educao especial, polticas de incluso, relaes entre pensamento sistmico e educao e transtornos globais do desenvolvimento. Denise de Souza Fleith Professora da Universidade de Braslia UnB. Doutora em Psicologia Educacional pela University Of Connecticut (1999), EUA. Ps-doutora pela National Academy for Gifted and Talented Youth (University of Warwick) (2005), Inglaterra. Atua principalmente nos seguintes temas: criatividade no contexto escolar, processos de ensinoaprendizagem, desenvolvimento de talentos e superdotao. Eduardo Jos Manzini Professor da Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho UNESP, de Marlia-SP. Doutor em Psicologia pela Universidade de So Paulo USP (1995). Presidente da

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Associao Brasileira de Pesquisadores em Educao Especial. Editor da Revista Brasileira de Educao Especial. Atua principalmente nos seguintes temas: incluso da pessoa com decincia, decincia fsica, ajudas tcnicas e tecnologia assistiva em comunicao alternativa e acessibilidade fsica. Maria Amlia Almeida Professora da Universidade Federal de So Carlos UFSCAR. Doutora em Educao Especial pelo Programa de PhD da Vanderbilt University (1987), EUA. Vice-presidente da Associao Brasileira de Pesquisadores em Educao Especial. Membro do editorial das publicaes Journal of International Special Education e da Revista Brasileira de Educao Especial. Atua principalmente nos seguintes temas: decincia mental, incluso, prossionalizao e Sndrome de Down. Maria Teresa Eglr Mantoan Professora da Universidade Estadual de Campinas UNICAMP. Doutora em Educao pela Universidade Estadual de Campinas. Coordenadora do Laboratrio de Estudos e Pesquisas em Ensino e Diversidade LEPED. Atua principalmente nos seguintes temas: direito incondicional de todos os alunos educao, atendimento educacional especializado e decincia mental. Rita Vieira de Figueiredo Professora da Universidade Federal do Cear UFC. Doutora (PhD) em Psicopedagogia pela Universit Laval (1995), Canad. Psdoutora em linguagem escrita e decincia mental na Universidade de Barcelona (2005), Espanha. Atua principalmente nos seguintes temas: educao especial, decincia mental, linguagem escrita e incluso escolar. Ronice Mller de Quadros Professora da Universidade Federal de Santa Catarina UFSC. Doutora em Lingstica e Letras pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul PUC/RS, com estgio na University of Connecticut (1997-1998), EUA. Coordenadora do Curso de Letras/ Lngua Brasileira de Sinais. Membro do editorial das publicaes Espao INES, Ponto de Vista-UFSC e Sign Language & Linguistics. Soraia Napoleo Freitas Professora da Universidade Federal de Santa Maria UFSM. Doutora em Educao pela Universidade Federal de Santa Maria UFSM (1998). Coordenadora do grupo de pesquisa do CNPq Educao Especial: Interao e Incluso Social. Atua principalmente nos seguintes temas: formao de professores, currculo, classe hospitalar, altas habilidades/ superdotao, ensino superior e educao especial.

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SEMANA 4 - ATIVIDADE 21 - MEMORIAL REFLEXIVO 2


Ateno: Salve o arquivo na pasta modulo2 com o nome: Memorial2_seu_nome. Aps o preenchimento enviar para o seu Portflio Individual. Voc escolhe se quer deixar totalmente compartilhado ou compartilhado apenas com os formadores. Turma: Formador: Tutor Distncia: Mediador: Cursista: Memorial Reexivo II

hora de reetir sobre o que aprendemos nestas quatro semanas do Curso.


O homem j se descobre agindo no mundo e, na medida em que a sua ao se torna problemtica, ele sente necessidade de reetir. Entretanto, ele no reete pelo puro gosto de reetir. Sua reexo tem por objetivo fazer com que a ao deixe de ser problemtica (SAVIANI, 1973, p. 69).

Desta forma, para que este documento seja de fato o registro de uma reexo crtica, necessrio que voc relacione os registros que fez no Dirio de Bordo, ao longo destas trs semanas, com os problemas da sua realidade. Durantes as quatro semanas do mdulo II voc escreveu no seu Dirio de Bordo, suas impresses e reexes a respeito das atividades realizadas ao longo do mdulo. Agora, procure relacionar o que escreveu a sua prtica pedaggica em sala de aula e como os conceitos trabalhados podem te ajudar em sua rotina prossional levando-o(a) a mudar a sua forma de ver e pensar o fazer de sala de aula. Procure reetir quais seriam os benefcios e diculdades para incluir estes conhecimentos em sua prtica? No deixe de registrar o que conseguiu realizar nessas 4 semanas (aes, avanos e novas aprendizagens), quais as diculdades enfrentadas neste mdulo II e quais estratgias foram adotadas para super-las? Destaque, tambm, os obstculos, dvidas, dilemas pessoais e coletivos que encontrou.

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Mdulo III Objetos de Aprendizagem


APRESENTAO
Queridos cursistas! O Mdulo III tem como foco o conhecimento dos Objetos de Aprendizagem (OA) enquanto recurso pedaggico que pode potencializar o processo de ensino e aprendizagem, sobretudo em contextos escolares. Nosso objetivo apresentar, problematizar e resignicar o olhar e compreenso que temos sobre esses recursos didticos para o ensino de contedos escolares, em especial recursos tecnolgicos na perspectiva de uma educao de qualidade para todos. Partimos do princpio que o conhecimento pedaggico docente fundamental para orientar sua prtica de maneira contextualizada. Assim como os demais Mdulos, buscaremos neste momento a articulao entre teoria e prtica por meio da experimentao e do dilogo sobre o uso de OA, posteriormente, a aplicao desses recursos na realidade escolar com crianas em diferentes fases de escolarizao. Durante o mdulo esto previstos momentos de estudo, insero em escolas, preferencialmente que tenham crianas com decincia includas, que enriquecero as discusses e reexes sobre o uso de AO. De forma geral, o Mdulo III est organizado em quatro semanas: Na agenda 1, abordaremos nosso olhar sobre os Objetos de Aprendizagem, buscando conhecer os aspectos tericos e pedaggicos que os respaldam. A agenda 2, est voltada para uma fase de experimentao do professor, no qual ter a oportunidade de conhecer diferentes bancos de dados em que h OA para o trabalho com contedos curriculares em diferentes nveis de ensino. De modo especco, o professor explorar trs OA que visam o trabalho com contedos para educao infantil e anos iniciais do ensino fundamental. Na agenda 3, a escola ser o foco, onde os professores tero a oportunidade de construir novos posicionamentos atravs de sua compreenso sobre os recursos a partir da aplicao dos OA junto aos alunos, destacando a importncia de articulao entre recursos pedaggicos tecnolgicos e o planejamento de ensino do professor para obter uma boa mediao. Por m, na agenda 4, nosso intuito lev-los a reetir sobre a experincia do conhecimento construdo durante todo o Mdulo, e buscando compreender as potencialidades e limitaes do uso desse recurso no processo de ensino e aprendizagem. Para o bom andamento do Mdulo III, ser fundamental a participao, o envolvimento a cooperao e o desenvolvimento de todas as leituras propostas deste material impresso, na realizao individual e coletiva das atividades, nas discusses dos Fruns, Chats e nas interaes com os colegas e tutores. Bom trabalho! Abraos carinhosos.

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SEMANA 1 - ATIVIDADE 4 - GUIA DO PROFESSOR ALFABETIZAO


1 Introduo A leitura e a escrita so instrumentos que auxiliam a promoo da incluso social. Sendo assim, a alfabetizao um processo relevante e imprescindvel para que o indivduo se torne cidado. Uma sociedade onde a maioria compreende o que l tem maiores possibilidades para garantir mais justia para todos. Portanto, o ensino deve visar tambm formao do cidado crtico que saiba utilizar estes instrumentos para a construo de uma sociedade mais justa. Sabe-se que grandes progressos tm sido alcanados na promoo da incluso social atravs do sistema educacional. Contudo, um problema o processo de alfabetizao alcanar a populao como um todo considerando a grande extenso territorial brasileira. Alm disso, quando se trata de alfabetizao de pessoas com decincia, o quadro se torna ainda mais dicultado, em decorrncia das especicidades de cada tipo de decincia e da abordagem educacional que deve ser dada, em particular, a cada situao. Acreditando nisso, o Objeto de Aprendizagem (OA) ALFABETIZAO tem o intuito de propor atividades, como uma ferramenta de auxlio ao professor, para atender no apenas pessoas em fase de alfabetizao, mas tambm a um pblico especco de pessoas que apresentem algum tipo de decincia intelectual e/ou fsica. Os pressupostos tericos deste OA consideram os nveis de desenvolvimento e de aquisio da Lngua Escrita proposta por Ferreiro e Teberosky (1986). A partir da compreenso de que a criana passa por tais nveis at ter a aquisio da Lngua Escrita Materna, foram elaboradas atividades pedaggicas que permitam estimular o aluno a progredir em cada nvel de alfabetizao em que se encontra. Assim, o OA conta com trs ambientes onde o aluno realiza atividades correspondentes aos nveis pr-silbico, silbico e alfabtico. 2 O Objeto de Aprendizagem ALFABETIZAO Este OA prope a realizao de uma viagem dentro do ambiente do software, onde o aluno convidado a resolver problemas e desaos. Estes envolvero conceitos relativos ao processo de alfabetizao, e em cada nvel alcanado novas atividades so propostas para que o aluno progrida nas fases de aquisio da lngua escrita. O Objeto conta com a presena de personagens que interagem com o usurio, indicando por quais caminhos ele deve seguir em sua viagem. Os personagens propem tambm a realizao das atividades/desaos, inicialmente em um perodo pr-viagem e, posteriormente, em trs planetas. As atividades pr-viagem consistem em preparar-se para a viagem. Aps passar essa fase, o aluno tem acesso tela onde esto trs mundos. Mas, apenas poder entrar no mundo de nvel inicial, onde as atividades so de nvel pr-silbico. As atividades do segundo mundo so de nvel silbico e as do terceiro so de nvel alfabtico. Dentro de cada mundo, o aluno poder clicar em cada ambiente, que corresponde a uma atividade. Os ambientes esto indicados no cenrio, por postes com bandeirinha em vermelho. Ao cumprir cada atividade a bandeirinha ca na cor verde, o que possibilita ao aluno identicar onde ainda precisa realizar atividades para seguir para o prximo mundo.

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Os comandos do OA so todos narrados e h tambm a verso escrita do texto, em bales de fala que acompanham o personagem. Em cada tela de atividade o usurio poder clicar no boto de ajuda, caso tenha dvidas sobre como realizar o desao. A fundamentao terica e pedaggica de cada atividade do OA poder ser encontrada na seo Atividades ao nal deste Guia do Professor. 3 Objetivo do OA ALFABETIZAO Propor atividades, realizadas atravs do computador, que contribuam para o processo de alfabetizao de pessoas em fase de alfabetizao, mas tambm a um pblico especco de pessoas que apresentem algum tipo de decincia intelectual e/ou fsica. Pr-requisitos O Objeto visa trabalhar etapas do processo de alfabetizao, atravs de atividades pr-silbicas, silbicas e alfabticas de vrios nveis. Entretanto, como esse processo utiliza o computador, como pr-requisito pedaggico espera-se que o aluno tenha o conhecimento das letras do alfabeto. Diante do computador e do teclado, ser necessrio que o aluno compreenda que as letras do teclado correspondem quilo que ele deseja escrever na tela do computador. Contudo, mais do que simplesmente conhecer, imprescindvel que o professor trabalhe com a graa e o valor sonoro das letras para que o aluno seja capaz de reconhec-las nas construes de palavras e de slabas. Tempo previsto para a atividade As atividades podero ser realizadas em vrias aulas, pois o processo de alfabetizao algo que requer tempo e fundamental que o aluno no apenas realize atividades, mas que construa o conhecimento sobre a lngua escrita, contando sempre com a orientao do professor. Em todas as etapas necessrio que sejam respeitados tanto o tempo do aluno como tambm as competncias lingusticas que ele adquiriu. Na sala de aula Sugere-se que as atividades com o Objeto de Aprendizagem ALFABETIZAO sejam iniciadas aps o professor trabalhar com os alunos o conhecimento do alfabeto: a graa e o valor sonoro das letras. Questes para discusso O professor poder perguntar, por exemplo, como que o aluno far ou o que usar para mandar um bilhete para algum distante de forma que a pessoa entenda a mensagem. No caso do aluno escrever usando desenhos e outros smbolos grcos (forma pictogrca ou ideogrca), o professor poder trabalhar com o aluno a percepo de que ele tambm pode enviar a mensagem, escrevendo com letras, as palavras que ele diz oralmente. Os alunos podero constantemente perguntar se aquilo que escreveram est certo. Uma grande vantagem deste Objeto que o programa auxilia o aluno para que ele perceba, se o que escreveu est correto ou no. Contudo, em cada atividade realizada ser necessria a interveno do professor incentivando-o a reetir sobre o que realizou ou

no. 4 Na sala de computadores: Material necessrio (adicional) e Preparao importante o professor dispor de uma lousa na sala de computadores. Em cada atividade h sempre uma dvida que precisa ser sanada e o professor pode fazer isso utilizando o quadro para grafar as letras, slabas, mostrando ao aluno no s a graa, mas tambm o valor sonoro de cada elemento demonstrado. Como se pretende que o OA ALFABETIZAO possa ser utilizado tambm por pessoas com decincias, neste caso, seria interessante que o aluno desenvolvesse, em um primeiro momento, as atividades de forma individualizada. A razo para isso evitar a disperso sobre os reais erros e acertos do aluno. Posteriormente, os alunos podero utilizar o OA em grupos. Requerimentos tcnicos Para a utilizao do OA necessrio navegador WEB com plug-in do Adobe Flash Player 8 ou superior. Dica: o plug-in est disponvel em www.adobe.com.br 5 Durante a atividade Em uma sala de aula regular no nvel de alfabetizao, o OA pode ser trabalhado com todos os alunos da classe, e no apenas para aqueles que tiverem algum tipo de decincia intelectual e/ou fsica. O professor poder comear a atividade em sala de aula, dando introduo produo textual dos alunos, enfatizando os lugares onde eles percebem que h textos escritos. Questionar os alunos sobre as ocasies em que eles percebem que as pessoas lem e escrevem, como, por exemplo, diante de revistas, jornais, livros ou anncios de televiso, legendas de lmes. Depois de avanado cada nvel, cabe ao professor sistematizar as idias trabalhadas pelo OA naquela determinada atividade, para que o aluno realmente seja capaz de avanar em termos de alfabetizao. Atividades Tela 1: Nesta tela inicial o aluno pode clicar no boto Incio para iniciar as atividades ou pode clicar na seta que o levar s instrues sobre a viagem.

ATIVIDADES PR-VIAGEM Tela 2 - Atividade 1: Escolha do Bilhete para a viagem

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Procedimento: O aluno/usurio deve escolher e clicar, sobre o bilhete correto, dentre as quatro opes oferecidas. Portanto, deve clicar naquele onde est o texto escrito. Caso escolha o bilhete errado, o programa envia uma mensagem de erro para que o aluno reveja sua opo. O programa muda a posio dos bilhetes a cada nova escolha, para evitar que o aluno acerte simplesmente por tentativa e erro. Fundamento pedaggico: que o aluno seja capaz de distinguir entre imagens e cdigos usados especicamente para a produo de texto escrito (letras). Tela 3 - Atividade 2: Colocar os objetos dentro da mala

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Procedimento: O aluno deve ver as palavras da lista e clicar sobre elas. Ao clicar, ele ouve a narrao da palavra e, ento, deve procurar o objeto solicitado no cenrio do quarto. Encontrado o objeto procurado, o aluno clica sobre ele e o arrasta para dentro da mala. O nome do objeto encontrado ca destacado na lista em outra cor. Fundamento Pedaggico: identicao da palavra com seu valor sonoro e com o objeto correspondente. O aluno precisa perceber que a palavra no o objeto, mas que a palavra representa o objeto. Tela 4: Viagem aos trs mundos

Procedimento: Depois de completar a mala, o programa convida o aluno a realizar os desaos presentes em cada mundo. O aluno ver ento a tela que d acesso aos trs mundos, entretanto, conseguir visualizar claramente apenas um deles, onde iniciar as atividades. Os outros dois mundos estaro sombreados porque contm atividades de nvel mais avanado e com grau de diculdade maior. Assim, o aluno deve clicar no ambiente que est colorido para ter acesso s atividades. Fundamento Pedaggico: que os alunos/usurios do OA realizem atividades em grau de diculdade evolutivo. No primeiro ambiente estaro as atividades de grau de diculdade menor, com atividades de acordo com o nvel de alfabetizao correspondente ao prsilbico.

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ATIVIDADES DO PRIMEIRO MUNDO Atividade 1: Atividade da Caverna

Procedimento: O aluno acessa o cenrio da caverna. Neste ambiente, ele ver um crculo que se movimenta, como um facho de luz. Movimentando a luz, o aluno visualiza onde h letras escondidas no cenrio. Assim, o cursor/mouse funciona como uma lanterna que possibilita a visualizao das letras. Quando vir uma letra, o usurio deve clicar sobre ela para formar uma palavra. Cada letra encontrada ir automaticamente para o local correto na palavra que est sendo formada. Ao trmino da atividade, o programa diz o nome da palavra formada para que o aluno tenha um retorno sobre o que foi escrito. Depois de formada a palavra, o programa solicita que o aluno procure as letras da palavra em um alfabeto que se encontra na parte de baixo da tela. Ao clicar nas letras corretas ouve-se o nome delas e, automaticamente, as letras corretas mudam de cor na palavra escrita. Quando clicar em uma letra do alfabeto que no exista na palavra que ele formou, o programa d um retorno de que no era a letra que estava procurando. Fundamento Pedaggico: O objetivo gerar no aluno a compreenso de que para escrever se utilizam letras e que estas tm um lugar especco para que seja produzida uma palavra que tem sentido. Depois de formar a palavra, espera-se que o aluno que atrado pelo processo por ele realizado, reconhecendo cada letra descoberta e sendo capaz de distingui-las entre as outras letras do alfabeto. Atividade 2: Mensagem na Praia

Procedimento: O aluno deve perceber que h uma mensagem escrita no cenrio da praia. Para ouvir o que diz a mensagem, deve clicar sobre a placa. O aluno ouve a orientao dada pelo personagem: ele deve colocar as estrelinhas cadas na areia no local correto da placa. Ao clicar nas estrelinhas, o aluno pode mov-las para onde quiser. Entretanto, o objetivo que ele coloque cada estrelinha entre as palavras escritas, com a funo de separ-las. A cada vez que clica e arrasta uma estrelinha para o local correto, pode ser ouvido um som de plim. Para progredir, aluno deve colocar todas as estrelinhas nos locais corretos e encerrar a atividade.

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Fundamento Pedaggico: O aluno perceber a extenso de cada palavra dentro de uma sentena. O objetivo principal que o aluno observe que o discurso escrito diferente da fala, quando se tem a impresso de que todas as palavras so conectadas entre si sem separao. Na escrita, as palavras precisam de separao entre si. Portanto, o principal fundamento da atividade que o aluno perceba que a palavra uma unidade especca. Atividade 3: Placas na Estrada

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Procedimento: O aluno deve vericar que faltam letras nas palavras que esto na placa. Os espaos estaro com os formatos das letras sombreados para que o aluno veja as letras cadas no cho e reconhea qual o local correto para cada uma delas. Assim, deve clicar e arrastar cada letra para o seu local correspondente. Para ouvir o que est escrito na placa, o usurio pode clicar sobre ela. Fundamento Pedaggico: Que o aluno passe a relacionar o formato da letra com seu valor sonoro, bem como o papel e o valor lingustico da letra dentro da composio da slaba e da palavra como um todo. As letras cadas so apenas vogais, o que facilitar ao aluno perceber que sem tais letras, a pronncia da palavra ca prejudicada. Atividade 4: Sopa de Letrinhas

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Procedimento: O aluno deve associar a imagem do desenho (ilustrado dentro do balo que representa o pensamento do cozinheiro) com o som da palavra; alm disso, ver a escrita da palavra sendo formada no cardpio que se encontra ao lado da tela. Entretanto, o aluno no precisa escrever a palavra inteira, apenas completar com as letras que faltam. Portanto, ele deve clicar no balo com a imagem do pensamento do cozinheiro, ouvir o som, ver a palavra sendo formada no cardpio e, atravs do reforo sonoro, descobrir qual letra est faltando e procur-la na sopa. Ao encontrar a letra, o aluno deve clicar nela e arrast-la para o local correto na palavra que est sendo formada. Caso escolha a letra errada, ela no se xar no cardpio. Fundamento Pedaggico: Similar atividade anterior, s que agora o aluno contar com mais letras, o que exigir que ele desenvolva uma capacidade de distino entre as letras desejadas, o som de cada uma, etc. Completadas as atividades do Primeiro Mundo, o aluno ganha acesso s atividades do Mundo seguinte.

ATIVIDADES DO SEGUNDO MUNDO Atividade 1: Formar palavras com o gnomo

Procedimento: Atravs da palavra mostrada pelo gnomo, o aluno deve perceber a diviso da palavra em slabas. Ao clicar nas slabas, o aluno pode ouvir o som de cada uma delas. Vendo as slabas mostradas pelo gnomo e ao tentar unir as partes, o aluno perceber se foram ou no formadas palavras com sentido, ouvindo o gnomo falar a palavra formada. Para isso, ser necessrio que o aluno clique em cada parte e arraste as slabas para ver se formam palavras com sentido. Em caso positivo, as palavras comporo uma lista de palavras corretas. Caso as tentativas formem palavras sem sentido, no iro para a lista. Fundamento Pedaggico: Que os alunos percebam que para construir palavras podem usar unidades lingusticas como a slaba. Contudo, importante que o aluno seja orientado para o fato de que formar palavras mais do que juntar as partes: preciso juntar partes coerentes e que formem palavras com sentido. Os alunos tero a oportunidade de testar e vericar vrias hipteses sobre a formao de palavras. Atividade 2: Juntar as slabas (Ambiente da Fazenda)

Procedimento: O aluno tambm deve juntar as slabas. Para isso, ele deve arrastar as slabas FA e CA para consertar as placas. Assim, pode clicar e arrastar cada slaba para o local que julga ser correto testando suas hipteses lingusticas. Se tiver unido slabas para montar uma palavra com sentido, a palavra ser formada automaticamente e o personagem dir o nome dela. Se no tiver formado uma palavra com sentido, o programa no apresentar nenhuma animao. Fundamento Pedaggico: Que o aluno perceba a formao de palavras com sentido, a partir da visualizao e utilizao das slabas propostas. Esta atividade no parte de nenhuma palavra geradora.

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Atividade 3: Atividade das Placas do Restaurante

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Procedimento: O aluno precisar ver as placas onde esto faltando elementos (slabas) e vericar, na caixa de texto localizada abaixo do cenrio, qual parte pertence a cada palavra. Assim, deve clicar na opo que deseja, ouvir o seu som e, em seguida, arrast-la para o local correto. Para facilitar ainda mais a identicao, as letras correspondentes s palavras incompletas encontram-se com a mesma cor da palavra escrita. A cada vez que o aluno acerta a palavra, o programa diz o nome da palavra formada ao nal. Fundamento Pedaggico: Permitir que o aluno realize combinaes para formar palavras com sentido. Completadas as atividades do Segundo Mundo, o aluno ganha acesso s atividades do Mundo seguinte. ATIVIDADES DO TERCEIRO MUNDO Atividade 1: Cruzadinha com os nomes das guras encontradas na viagem

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Procedimento: O usurio precisa completar os espaos com as letras correspondentes. O aluno deve clicar em cada quadradinho por vez e nele ter a oportunidade de digitar a letra correta para formar a palavra que est no desenho. Caso digite uma letra errada, o programa d um retorno de que a letra incorreta. Para essa atividade, o aluno pode digitar tanto as letras em formato maisculo quanto minsculo. Aps ter formado uma palavra correta, o aluno ouve novamente o nome da palavra, conrmando aquilo que foi formado. Fundamento Pedaggico: desenvolver a capacidade de nomear uma palavra a partir de sua gura/imagem, atividade caracterstica do nvel alfabtico no processo de alfabetizao. Para isso, o aluno pode utilizar as duas formas de alfabeto, tanto maisculo quanto minsculo, cabendo ao professor explicar as diferenas e deixar claro que as duas formas de alfabeto representam as mesmas letras.

Mdulo IV

Atividade 2: Propaganda da cidade

Procedimento: O aluno deve ser capaz de escrever sua opinio sobre a cidade que est visitando a partir de suas impresses iniciais, sem utilizar nenhum auxlio. Ele pode ouvir o que est escrito na placa bastando para isso clicar sobre ela. Ao clicar no espao da frase o aluno pode digitar uma palavra ou expresso de acordo com as suas hipteses de escrita. Ao terminar, o aluno pode seguir adiante, basta clicar boto Pronto. Fundamento Pedaggico: Vericar como os alunos esto escrevendo de acordo com sua hiptese de escrita. Assim, o professor pode identicar as diculdades e em qual nvel ou fase de escrita o aluno est, para decidir o tipo de interveno que poder ser feita. Atividade 3: Caa-Palavras com os nomes das frutas

Procedimento: O aluno deve ouvir o comando de voz para que perceba as frutas que esto no cenrio. Os nomes das frutas devero ser encontrados no quadro de letras que compem o caa-palavras. O aluno deve identicar a palavra e clicar em cada letra que a compe. Ao nal, caso as letras escolhidas estejam corretas (formando o nome de uma das frutas) estas sero destacadas com a mesma cor, demonstrando que o aluno encontrou o nome de uma fruta. Alm disso, o programa emite o som do nome da fruta formada para que o aluno tenha um retorno. As frutas a serem encontradas so: mamo, melancia, laranja, goiaba, uva, jaca, caqui e banana. Fundamento Pedaggico: Que o aluno seja capaz de identicar, mesmo em meio a muitas outras letras, onde esto as correspondentes s palavras que ele deseja encontrar. FINALIZAO DAS ATIVIDADES Procedimento: Aps a nalizao das atividades do ltimo mundo, o personagem prope ao aluno que realize outras atividades em sala de aula com a ajuda do professor ou refaa as atividades deste OA. Conforme a opo escolhida, clicar para nalizar o OA ou para refazer as atividades.

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6 Depois da atividade Ser interessante utilizar, tanto atividades para xao do contedo de cada etapa, como para provocar a superao do nvel de alfabetizao em que o aluno se encontra. Assim que julgar pertinente, o professor pode introduzir as atividades sobre as etapas que o aluno est trabalhando ou mesmo incentiv-lo para que avance para os passos seguintes do OA. 7 Questes para discusso A atividade poder despertar as mais variadas hipteses de leitura e escrita de seus alunos. Em cada situao, o professor poder ter alunos que tenham desde a concepo de escrita pictogrca (que se utilizam guras ou rabiscos para expressar o que desejam escrever), a ideogrca (utilizando smbolos ou desenhos com signicado), at as hipteses pr-silbica, silbica e alfabtica. importante que o professor provoque ou estimule novos raciocnios dos alunos para que estes avancem em relao a tais hipteses. Por exemplo, uma criana no nvel silbico de alfabetizao talvez seja incapaz de perceber que esto faltando letras em sua palavra. Como ela associa uma letra para cada som, o professor precisar trabalhar com pacincia para que os alunos se empenhem no processo da graa e do valor sonoro das vogais e da inuncia delas para a composio da slaba. O professor poder mostrar que para formar a palavra que deseja escrever, o aluno precisa de outras letras. 8 Dicas e Atividades complementares importante a receptividade do professor diante dessa prtica pedaggica que privilegia novas ferramentas tecnolgicas, mas que requer uma mudana de concepes e prticas. Sugere-se que o professor veja, como material complementar de consulta e sensibilizao, o vdeo para reexo sobre a questo: A simples insero da tecnologia na educao provoca mudanas na realidade educacional? http://www.youtube.com/watch?v=xLRt0mvvpBk Alm disso, podem ser realizadas atividades do mtodo freireano de alfabetizao, atividades relevantes porque so contextualizadas. Como sugesto de leitura, prope-se o livro Alfabetizao: mtodo sociolingustico Conscincia social, silbica e alfabtica em Paulo Freire (Mendona e Mendona, 2007). No mtodo sociolingustico, o professor poder partir de uma palavra geradora para trabalhar atividades de alfabetizao relacionadas ao contexto e rea de interesse dos alunos. Sempre que possvel, para contextualizar o assunto, o professor pode aprofundar a temtica de acordo com a sua relevncia para o interesse dos educandos. Uma das etapas do mtodo freireano (referencial terico usado para nortear as concepes de alfabetizao deste OA) justamente propor uma discusso sobre a palavra geradora, considerando em que contexto ela se desenvolve.

9 Avaliao Em cada atividade do OA, o professor contar com mensagens de acerto e erro que auxiliam a vericar as hipteses e respostas do aluno e avaliar se, usando tal metodologia de ensino, o aluno est aprendendo ou no. Para saber mais Sobre a temtica da Alfabetizao j h muito material produzido, entretanto, sugerese a anlise de obras sobre a Psicognese da Lngua Escrita bem como das contribuies para o mtodo sociolingustico de alfabetizao. FERREIRO, Emlia; TEBEROSKY, Anna. Psicognese da lngua escrita. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1986. 284 p. MENDONA, Onaide S. C.; MENDONA, Olmpio C. Alfabetizao - Mtodo Sociolingustico: Conscincia social, silbica e alfabtica em Paulo Freire.. 01. ed. So Paulo: Cortez, 2007. v. 1. 150 p.

SEMANA 1 - ATIVIDADE 4 - GUIA DO PROFESSOR UM DIA DE TRABALHO NA FAZENDA


1 Introduo Compreender o conceito de nmero implica compreender estruturas lgicas como: classicao, ordenao, incluso de classes e conservao de nmero (KAMII,1996). Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN, 1997), por sua vez, trazem os seguintes objetivos para o primeiro ciclo do Ensino Fundamental:
Questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolvlos, utilizando para isso o pensamento lgico, a criatividade, a intuio, a capacidade de anlise crtica, selecionando procedimentos e vericando sua adequao (p.6). Conhecer caractersticas fundamentais do Brasil nas dimenses sociais, materiais e culturais como meio para construir progressivamente a noo de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinncia ao Pas (p.6). Construir o signicado do nmero natural a partir de seus diferentes usos no contexto social, explorando situaes-problema que envolva contagens, medidas e cdigos numricos (p.47).

Diante das premissas pedaggicas do MEC, o conceito de nmero deve ser trabalhado dentro de um contexto, visto que sua aplicao d-se na vida de qualquer ser humano. Desenvolver este conceito de forma signicativa para o aluno desde a infncia fundamental, pois, por meio dele, a criana desenvolve o pensamento lgico que servir para o aprendizado de novos conhecimentos matemticos, que sero trabalhados ao longo de sua vida, seja na escola ou fora dela. A partir de reexes acerca da relevncia em promover uma aprendizagem signicativa e contextualizada s crianas do 1 ano do Ensino Fundamental, surgiu o tema Um dia de trabalho na Fazenda, onde os alunos podem perceber a importncia da contagem em alguns problemas bsicos do trabalho no campo. Diante da concepo proposta, as atividades podem provocar nos alunos a elaborao de estratgias para a resoluo de problemas, construindo assim o conceito numrico como ferramenta til nas necessidades reais. Assim, os objetivos propostos visam e estimular o aluno resoluo de situaesproblema na utilizao das seguintes estruturas lgicas:

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- Correspondncia biunvoca: base fundamental para a contagem, no qual a criana deve entender que, para se contar corretamente os objetos de alguma coleo, ela deve computar apenas uma vez cada objeto. - Ordenao: compreender a importncia de ordenar para evitar a repetio e tambm no deixar de contar nenhum objeto. - Incluso de classes: entender que cada nmero contado inclui seus antecessores, ou seja, o ltimo objeto contado o nmero de objetos do conjunto. Os nmeros no existem de forma isolada. - Conservao de nmero: o aluno depois de contar um conjunto, no subtraindo ou adicionando algum elemento a este, deve conservar a quantidade inicial de elementos, mesmo que a sua disposio se altere. - Relao de conjuntos: fazer com que as crianas coloquem todos os tipos de objetos em todas as espcies de relaes. 2 Pblico alvo O pblico alvo so alunos do 1 ano do ensino fundamental ou aqueles que apresentam diculdades de aprendizagem no conceito de nmeros. 3 Tempo previsto para a atividade A atividade poder levar o tempo de duas (2) horas/aula ou mais, dependendo da dinmica que ser desenvolvida com os alunos em cada atividade realizada. 4 Na sala de aula Antes de usar o Objeto de Aprendizagem (OA) sugere-se apresentar o OA de forma ldica. Para tanto, o aluno pode ser introduzido no contexto em que o OA foi desenvolvido, pode ser questionado se conhece uma fazenda e, a partir desta atividade, o professor como mediador da aprendizagem, formaliza e relata sobre o que h de interessante neste contexto. Dica: Kamii em suas publicaes descreve diversos procedimentos interessantes para o ensino do nmero, inclusive com o uso de jogos. 5 Questes para discusso Caro professor apresentado algumas questes para o trabalho com o AO, ressaltando que outras podero surgir de acordo com as informaes que os alunos apresentarem: No trabalho na fazenda, por que importante saber contar? Quais problemas o fazendeiro teria se no soubesse contar? E no seu dia-a-dia, o que voc precisa contar? E se voc no soubesse nmeros, o que aconteceria? Quantas vezes voc j foi a uma fazenda? Voc poder levantar questes sobre a vida no campo e na cidade, bem como a preservao do meio ambiente e os cuidados que devem ter com os alimentos produzidos em uma fazenda, sempre relacionando algumas perguntas a quantidades, desaando os alunos. Sugestes: Para crianas da cidade: Vocs sabem de onde e como o leite (leite de saquinho, leite de caixinha) chega aos supermercados, em suas casas? Quantos copos de leite voc bebe por dia? E os seus familiares (pai, me, irmo)? Quantas pessoas vivem em sua casa?

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Para crianas do campo: Vocs sabem o que acontece com todo o trabalho feito por seus pais? Quantas espcies de animais/frutas existem no seu stio/fazenda? Para onde vai o leite? Como ele vendido? Como devemos cuidar dos alimentos para que eles cheguem saudveis em nossas casas? Qual a diferena da vida no campo e na cidade? Dica: Em algumas regies do pas os costumes e os hbitos alimentares dos alunos podem ser diferentes, observe seu contexto e formule questes que possam ser signicativas a este respeito. 6 Na sala de computadores Preparao O OA Um dia de trabalho na Fazenda foi elaborado para ser utilizado diretamente no computador, sem a ajuda de lpis e papel. Dica: Se em sua escola o nmero de computadores insuciente para o nmero total de alunos pode-se solucionar esse problema criando-se uma atividade complementar, um jogo, por exemplo, fazendo assim um rodzio dos alunos que esto utilizando o computador com aqueles que esto realizando outra atividade. 7 Material necessrio Alm da Sala de Informtica, pode-se usar um quadro branco e caneta especca para explicaes que forem necessrias. Alguns alunos podem utilizar lpis e papel para registrarem os resultados obtidos ao explorarem o OA. 8 Requerimentos tcnicos Para utilizao do OA necessrio um navegador WEB com plug-in do Macromedia Flash MX. 9 Durante a atividade Aps um dilogo/debate inicial sobre o conceito de nmero, sugere-se que os alunos utilizem os computadores, em duplas ou trios, na Sala de Informtica SAI. A seguir sero elencadas as principais etapas para o uso do OA: Animao Inicial: aparece a tela com o ttulo original do OA Fazenda RIVED. Em seguida, a animao j remete ao ambiente da fazenda.

Ambiente da Fazenda Procedimento: Na tela inicial aparece o fazendeiro Seu Z e o mapa geral da fazenda. Nesta tela o aluno visualizar todos os ambientes onde pode realizar atividades na fazenda. Cada um deles possui uma atividade diferente. O aluno pode escolher alea-

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toriamente o local que desejar explorar, clicando sobre o desenho no mapa. Em seguida apresentado cada ambiente/atividade.

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Dica: As atividades podem ser realizadas em qualquer ordem. Voc pode orientar seus alunos a efetuar pelo menos uma vez cada uma delas, quase todas trabalham a relao entre conjuntos, no entanto, cada uma contm objetivos diferenciados. O boto de ajuda sempre estar disponvel no canto superior esquerdo e a atividade descrita para compreenso do que o aluno deve realizar. Atividade Celeiro

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Procedimento: As vacas esto voltando do pasto e se dirigindo para o celeiro onde se alimentaro. O aluno deve comparar a quantidade de vacas que entra no celeiro com a quantidade que sai. Para cada vaca que entra o aluno clica na imagem da vaca entrando e imediatamente uma vaca aparece no quadro esquerdo. Para cada vaca que sai o aluno clica na imagem da vaca saindo e imediatamente uma vaca aparece no quadro direito. Depois que todas as vacas entrarem/sarem o fazendeiro faz perguntas para comparar a quantidade de vacas que entraram e saram. Fundamento pedaggico: Associao um a um. Dica: Alguns alunos podem no perceber a diferena entre os conjuntos somente observando os dois quadros. Voc pode question-los sobre sua resposta. importante

entender o raciocnio do aluno, levando-os a reetir sobre o seu erro. Sugere-se que voc o leve a estar atento para visualizar o interior do curral e o encoraje a refazer a atividade e pensar em outra estratgia para a resoluo do problema. Atividade Galinheiro

Procedimento: Deve-se procurar os pintinhos perdidos atrs ou sobre os objetos do cenrio. importante lembrar que o nmero de pintinhos a ser encontrado igual ao nmero de ovos quebrados, reforando o conceito trabalhado na atividade anterior. Fundamento pedaggico: Associao um a um. Dica: Quando o aluno estiver realizando essa atividade e apresentar diculdades em naliz-la, o professor pode indag-los sobre a quantidade de pintinhos que ainda precisam ser encontrados. Atividade Curral

Procedimento: O aluno deve contar os animais e responder a quantidade encontrada de cada espcie (porco, vaca, ovelha), clicando no nmero correspondente no balo de fala do Seu Z. Em seguida, os alunos devem separar os animais por espcie, arrastando-os com o mouse, cada espcie em um cercado diferente. Logo aps coloc-los dentro dos cercados, devem contar novamente e, se encontrarem diferena entre a primeira e segunda contagem, devem ser levados a reetir sobre a diferena. Fundamento pedaggico: Incluso de classes e noo de conjuntos. Dica: Alunos que no conservam nmero podem achar quantias diferentes e no se importar com isso. Sugere-se que o professor questione a diculdade de contar com os

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animais no ordenados. Um possvel questionamento pode ser: Por que voc no contou uma vaca? Tais momentos necessitam ser desaadores e visam encorajar os alunos a desenvolver melhores estratgias ou adotar a estratgia sugerida para resoluo do problema (por exemplo, separar, ordenar). Atividade Silo

Mdulo I Mdulo II Mdulo III

Procedimento: Nesta atividade os animais e seus lhotes estaro distribudos debaixo dos montes de feno. Clicando sobre um dos montes, um animal (adulto ou lhote) aparecer. Ento, o aluno dever tentar localizar o seu par correspondente. Fundamento Pedaggico: Desenvolver o pensamento lgico e numrico por meio do jogo da memria. Dica: Segundo Kamii (1996), o jogo da memria com guras so mais preferveis por duas razes: primeiro porque o contedo mais interessante quando se combinam guras ao invs de nmeros; e segundo porque geralmente as guras so mais diferenciadas do que os nmeros e mais fcil usar um esquema classicatrio para lembrar onde uma certa gura foi vista pela ltima vez, do que lembrar onde um determinado nmero foi visto anteriormente. Atividade Mangueira

Mdulo IV
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Procedimento: Os animais, de diversas espcies correro para fora da cerca quebrada pelo trator. O aluno deve marcar no quadro, clicando no boto correspondente: mais (+) ou menos (-), a quantidade de animais que ele conseguiu ver passando. Aps clicar em pronto ver se a sua resposta foi correta e poder realizar a atividade novamente caso haja erro.

Fundamento Pedaggico: Conceitos de Correspondncia Biunvoca e Ordenao. Dica: O professor poder questionar aos alunos quanto aos mtodos utilizados para a marcao dos animais, encontrando os possveis erros caso a resposta seja marquei mais ou marquei menos. O senso numrico est presente em todos ns e durante algum tempo suciente distinguir um de dois ou muitos. Deseja-se com esta atividade mostrar uma situao onde somente a percepo espacial e o senso numrico no so sucientes. Atividade Pomar

Procedimento: No cenrio existem quatro rvores de diferentes tamanhos e escadas com a altura certa para cada rvore, que corresponde quantidade de frutas na rvore. No incio, as escadas estaro dispostas de forma aleatria nas rvores e o aluno dever coloc-las corretamente, arrastando-as com o mouse. Fundamento Pedaggico: Correspondncia entre conjuntos ou objetos com caractersticas comuns (tamanho e quantidade). Dica: Questione seus alunos sobre as relaes existentes entre as rvores e as escadas. Alm do tamanho, existe a correspondncia entre o nmero de frutas e o nmero de degraus da escada. Atividade Casa

Procedimento: O aluno deve ordenar os cestos de frutas (quantidade crescente) que esto sobre a mesa arrastando-as com o mouse. A quantidade de frutas em cada cesto aleatria e nem sempre sequencial. Fundamento Pedaggico: Ordenao. Dica: O fato dos nmeros no serem sequncias pode gerar dvidas em seus alunos. Voc pode aproveitar para explicar a eles que se a<b e c>b ento c>a.

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10 Aps a atividade Questes para discusso Aps o uso do OA voc poder conversar com os alunos sobre curiosidades, por exemplo: qual o nome do lhote da galinha? (pintinho). E o da vaca? (bezerro). E o da ovelha? (cordeiro). O da porca? (leito). E o da gua? (potro). Pode ser que os alunos quem em dvida sobre ordem crescente e decrescente. Nesse caso, importante que o professor formalize bem estes conceitos, associando o que foi trabalhado com a vida cotidiana dos alunos. possvel neste momento pedir que elaborem um cenrio de algum outro tema do seu prprio cotidiano, identicando algumas fases dos conceitos na vida, podendo levar os alunos a uma generalizao dos conceitos aprendidos. Dica: Com este OA conceitos de outras reas do conhecimento podero ser trabalhados, tais como: Cincias (onde o professor poder explorar assuntos sobre meio ambiente, a vida saudvel e os produtos naturais que se obtm em uma fazenda); Geograa (poder uma comparao da vida do campo e da cidade - fatores positivos e negativos, os produtos alimentcios de uma cidade que vm de uma fazenda, entre outros); Lngua Portuguesa (poder abordar o processo de alfabetizao), entre outras disciplinas. 11 Acessibilidade Em algumas atividades pode-se substituir o clique do mouse por teclas correspondentes do teclado do computador. Caso algum aluno precise de recursos para acessibilidade, o Microsoft Windows possui diversas conguraes de acessibilidade, por exemplo: Lente de Aumento: amplia uma regio da tela. Iniciar -> Programas -> Acessrios -> Acessibilidade -> Lente de aumento Start -> Programs -> Acessories -> Acessibility -> Magnier Teclado para mouse: possibilita mover o cursor utilizando o teclado numrico. Iniciar/Conguraes/Painel de controle/Opes de Acessibilidade/Mouse/Usar as teclas para mouse Start/Settings/Control Panel/Acessibility Options/Mouse/Use MouseKeys 12 Avaliao Segundo Kamii (1992), a maneira de se avaliar o progresso de uma criana no depende apenas de habilidades especcas que testamos, ou seja, o professor pode car atento ao desenvolvimento da criana quanto: trabalho em equipe ou qual atividade sentiu mais diculdade e qual foi mais fcil (tanto no que se diz respeito ao contedo matemtico, quanto ao tema transversal abordado). Vericamos tambm que, segundo os PCN, os alunos podem ser avaliados quanto aos procedimentos conceituais: Comparao e ordenao de colees pela quantidade de elementos. Utilizao de diferentes estratgias para identicar nmeros em situaes que envolvem contagens. Observao de critrios que denem uma classicao de nmeros (maior que, menor que, estar entre). Organizao em agrupamentos para facilitar a contagem e a comparao entre grandes colees. Alm do processo de avaliao, sugere-se a realizao de atividades complementares.

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13 Atividades complementares Os alunos podem criar suas prprias atividades de acordo com o seu contexto, ou campo de interesse, para tornar as atividades mais signicativas. Atividades prticas e conceituais so recomendadas e podem ser orientadas pelo professor. 14 Para saber mais BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: matemtica. Braslia: MEC/SEF. 1997. ______. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. v. 2, Braslia: MEC/SEF. 1998. KAMII, C.; LIVINGSTON, S. J. Desvendando a aritmtica: implicaes da teoria de Piaget. (Trad.) RABIOGLIO, M.; GHORAYEB, C. F. 6. ed. Campinas: Papirus, 1995. ______. A criana e o nmero: Implicaes educacionais da teoria de Piaget para a atuao junto a escolares de 4 a 6 anos. (Trad.) ASSIS, R. A., 22 ed., Campinas: Papirus, 1996. NUNES, T.; BRYANT, P. Crianas fazendo matemtica. (Trad.). PORTO, S. C. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.

SEMANA 1 - ATIVIDADE 4 - GUIA DO PROFESSOR SCRAPBOOK - A ARTE DE DECORAR LBUNS DE FOTOGRAFIAS


Introduo As lembranas so fundamentais para a elaborao da Histria de um Pas, de instituies, de clubes ou de pessoas. Para tanto, depende da pesquisa e anlise de registros em: documentos escritos, imagens ou fotograas e depoimentos pessoais (dirios, agendas, entre outros). A Histria registrada a base para a anlise de vida para as futuras e atuais geraes. A anlise da Histria pode, consequentemente, servir como apoio para mudanas. Um Pas sem memria no se modica, repete os seus prprios erros. Desde o surgimento da fotograa (1839), momentos especiais e imagens de pessoas puderam ser preservados em um lbum. Com o passar do tempo, essa modalidade de registro se tornou popular. Juntamente com as fotograas, as informaes detalhadas em forma de textos escritos com data, local e nomes, foram fundamentais para o registro dos fatos. Muitas vezes a imagem serve apenas como ilustrao, mas pode at mesmo legitimar a verdade do tema tratado no texto escrito. A ideia de Scrapbook surgiu com o objetivo de decorar o lbum tradicional de fotograas com retalhos de papis coloridos (revistas) para guardar, alm de fotograas, outras lembranas de momentos vividos pelas pessoas. Essas lembranas podem ser concretizadas, quer seja com um comprovante do parque de diverso, do cinema e at de embalagens de produtos consumidos em um momento especial. Scrapbook uma palavra composta da lngua inglesa e tem as seguintes pronncias e tradues: Scrap [skraep] s. pedao, fragmento, pedacinho, resto m.; refugo m., sobras f. pl.. Book [buk] s. livro m.; caderno m.. Com o scrapbook as pessoas passaram a dedicar um tempo para documentar a histria da prpria vida, decorando essa documentao. O scrapbooking ou decorando

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um lbum de fotograas, que j era mania em outros pases, tais como Inglaterra, Japo e Estados Unidos, hoje vem ganhando grande espao no mercado nacional. Entretanto, um problema das fotograas que, com o passar do tempo, elas perdem a cor e se tornam amareladas. Os lbuns tambm deterioram, a cola utilizada perde sua funo e os papis se tornam cidos no decorrer do tempo, danicando as fotos. Felizmente hoje em dia existem produtos especializados para preservar a fotograa, como os acid free (livre de cidos), o papel utilizado nos lbuns, alm dos envelopes plsticos, os adesivos decorativos e at a cola apropriada para fotograas. Por volta do ano 2000 as cmeras digitais ocuparam espao na vida das pessoas, principalmente no foto-jornalismo. Graas tecnologia e contando com a rapidez da circulao as pessoas passaram a fotografar cotidianamente momentos, seja com a cmera digital ou com os telefones celulares que hoje tm essa ferramenta. Observa-se que a arte pode ser considerada uma terapia para quem a utiliza, pois oferece uma depurao de ideias que diminui inibies, agressividade e outros tipos de desordens de origem psquica ou siolgica. Segundo Mosquera (1976), "A educao pela arte tenta o desenvolvimento de sensibilidade, imaginao, criatividade do ser humano, possibilitando-lhe ainda um crescimento em termos de viso esttica, emocional e intelectual do seu mundo". Conhecer nossas origens facilita o entendimento da autoimagem1, permite tambm que as pessoas nos conheam e sejamos aceitos pelos outros e/ou por ns prprios. Segundo Hiratomi et al. (2001), a Arte-Educao subsidia o aluno para desenvolver uma viso de si mesmo, permitindo que esta viso lhe sirva como enriquecimento dos propsitos sociais e culturais, possibilitando, inclusive, alcanar a maturidade relacional e a criao de novos padres morais. Na escola, a atividade do scrapbook ou a decorao de um lbum pelo aluno pode melhorar o relacionamento aluno-professor, tendo em vista a aprendizagem pelo contexto e signicado. O scrapbooking pode ser a oportunidade do aluno e do professor se conhecerem alm da escola e assim sentirem-se mais prximos. Diante desta perspectiva altamente recomendvel que o professor tambm confeccione o seu prprio scrapbook para que o aluno conhea-o melhor. A histria da prpria vida, contada atravs do scrapbook, com guras, observaes, questionamentos e reexes individuais, pode tornar evidente o que est obscuro no aluno, o que poder denir um foco a ser conhecido ou at investigado pelo professor. Caso o professor identique, a partir do scrapbook, algum problema especco do aluno que lhe diculta a aprendizagem, o professor poder pensar em aes que ajudem a sanar esse problema. Dentre essas aes pode ocorrer o encaminhamento do aluno para prossionais especcos. Dar oportunidade de expresso uma forma de valorizar o aluno. O Objeto de Aprendizagem Scrapbook digital, focado na Educao, facilita essa modalidade de expresso. Com o software desenvolvido com adaptaes para decientes visuais, o Guia do Professor, o Manual do usurio e o apoio contnuo dos organizadores deste software, o professor poder fazer um timo trabalho na escola. O scrapbooking digital pode ser adequado e adaptado a todos os nveis escolares, inclusive para pessoas com decincia visual. Facilita a aprendizagem, pois mais fcil o aluno expressar sentimentos, situaes e relatar experincias por meio de imagens. A confeco do scrapbook artesanal requer aptides e materiais que talvez o aluno e a escola no possuam, contudo, o scrapbook digital permite constru-lo mesmo com as condies
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Mdulo I Mdulo II Mdulo III Mdulo IV


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A Autoimagem o conjunto de idias, conceitos, opinies e imagens que algum tem de si mesmo, bem como a imagem que supe projetar para os outros e pode determinar importantes aspectos de seu comportamento, notadamente a forma como se relaciona com os outros. (wikipdia acessada em 2 de abril de 2008)

mnimas. Portanto, ser importante que esse modo de expresso do aluno seja incentivado, digital ou artesanalmente. Objetivos Possibilitar ao aluno expressar sua autoimagem e sentimentos por meio da confeco de um lbum digital, composto por fotos reais ou personagens, enfeitado com imagens ou desenhos. Possibilitar ao professor identicar a imagem que o aluno tem de si e do mundo que o cerca, a partir dos temas propostos no scrapbooking. Possibilitar um conhecimento mtuo entre professor e alunos, bem como as suas habilidades e possibilidades. Facilitar a relao ensino-aprendizagem entre pessoas que se conhecem.

Pr-requisitos (aluno): desejvel que o aluno ou professor tenham acesso a fotos digitais ou scanner. Porm, caso o aluno no tenha fotos para todos os temas ele poder selecionar avatares (personagens) e imagens do prprio software, ou da internet ou ainda desenhar com algum programa que o permita, como, por exemplo, o Paint. Para utilizar o software com as adaptaes para deciente visuais ser necessrio que o computador contenha caixas de som ou fone de ouvido. Tempo previsto para a atividade: Este tipo de trabalho depender do ritmo e/ou do grau de diculdade do aluno, como tambm do interesse individual e coletivo. Contudo, o scrapbook poder ser salvo com identicao prpria e o aluno poder continuar a confeco de seu lbum numa etapa seguinte. Na sala de aula: Inicialmente o professor pode desenvolver uma atividade com a certido de nascimento do aluno. A certido de nascimento o primeiro registro da existncia do indivduo, contm informaes que podem ser relembradas e analisadas. Em seguida, organizados em grupos, os alunos tero a oportunidade de se apresentarem, contando um pouco sobre sua vida, do nascimento at o momento atual, o que pode servir como um treinamento para a organizao cronolgica de fatos vividos e a confeco do Scrapbook. Em outro momento o professor pode fazer uma apresentao do Scrapbook, explicando que um lbum de fotograas digital desenvolvido especialmente para a confeco na escola. O lbum pode ser enfeitado com imagens e conter textos escritos, dando nfase na importncia do autor construir o registro de sua prpria vida. Assim, o professor pode solicitar que os alunos tragam fotos de casa, o que pode, inclusive, provocar conversas interessantes com os prprios familiares e, talvez, agregar algum fato interessante relacionado ao importante dia do nascimento. Caber ao professor analisar o contexto onde trabalhar com o scrapbook e denir as atividades que considerar pertinentes aos seus alunos. O scrapbook pode ser montado mesmo que no seja na forma digital, utilizando, por exemplo, um chrio e colagem de recortes e enfeites. Tambm para o caso de no conseguir salvar o scrapbook digital na verso sem internet, o aluno poder imprimir as pginas prontas e agrup-las no chrio. Questes para discusso Vrios temas podero ser abordados com o uso do scrapbook. Alguns deles podem ser apontados:

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Histria: o aluno poder compreender a importncia de se estudar a Histria do seu Pas, da cidade, da escola, do homem, entre outros, quando perceber o quanto interessante conhecer a sua prpria histria. Expresso e signicados: o aluno poder compreender os diferentes modos de expresso, alm da oral e escrita, vai descobrir a expresso visual atravs das imagens. A famlia, os amigos e as relaes interpessoais: uma grande descoberta quando se percebe que o outro tambm tem sentimentos, problemas e ansiedades. A esperana que os alunos aprendam a respeitar a si e ao outro. Biologia: o professor pode explorar, atravs das fases do crescimento do aluno, o desenvolvimento do corpo humano.

Mdulo I Mdulo II Mdulo III Mdulo IV


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Na sala de computadores O professor deve comentar sobre os diferentes temas e incentivar os alunos a pensarem em cada um deles e construir pginas referentes aos temas. Destaca-se que a maioria dos temas fundamental, outros so opcionais porque nem todos os alunos tm ou vivenciaram o que os temas esto se referindo. Entretanto, podero construir pginas com o que gostariam que acontecesse, por exemplo, uma viagem ou um passeio. Se possvel, em todos os temas devem constar quem/quando/onde, pois com o passar do tempo podemos esquecer e algum pode vir a querer saber. Os temas fundamentais so: Minha histria: Conhecimento da autoimagem do aluno e como ele se v ou se coloca no contexto: escola, casa, famlia, amigos, entre outros. Quem sou: Descrio que o aluno tem de si mesmo em termos de carter, personalidade e fsico. Neste e tambm em outros temas o professor tem a oportunidade de analisar a imagem que o aluno tem de si mesmo e possveis problemas e suas fontes. A famlia e minha casa: Qual a relao entre o aluno e sua famlia e como se sente em sua casa. Os amigos: Quem so? O aluno se sente querido/acolhido? Qual o grau da amizade? A escola: Se ele se sente acolhido. Por que ir para a escola? Eu amo: Pode ser pessoa, lugar, objeto, animal entre outros. Felicidade: Onde/quando/como ou com quem ele se sente feliz? Um dia inesquecvel: Experincia e preferncia. Um presente: Qual o presente que gostou mais. Uma festa: Festa recebida ou dada? Melhor festa que participou. Eu digo Sim para: Aprovao, o que acha positivo para a sua vida e das pessoas. Eu digo No para: Reprovao, o que acha negativo para a sua vida e das pessoas. Os Temas opcionais so: Um passeio Uma viagem Aventura Avaliao Para nalizar, o professor pode propor aos alunos uma apresentao oral para os colegas de sala, compartilhando momentos e experincias; pode haver uma melhora na relao entre eles.

Referencias Hiratomi, L. T., Pain, L., Shimazaki, E. M. e Shimura, L. S. Arte Educao: uma alternativa de trabalho para alunos com retardo mental. In: I Seminrio Internacional de Educao, 1, Maring. Anais de resumo completo do I Seminrio Internacional de Educao, CD-ROOM, UEM, 2001. Mosquera, J. J. M. Psicologia da arte. Revista e ampliada. Porto Alegre: Sulina, 1976. Sites onde possvel encontrar mais informaes sobre scrapbook www.scrapsampa.com.br www.scrapbookbrasil.com www.scrapstore.com.br www.pedacos.com.br www.ateliedovlady.com.br www.mariamariascrapbooking.com www.brazilscrapbookingshow.com.br www.scrapjackie.com.br www.lojadopapel.com.br www.scrapmemory.com.br scrapbooking.com www.tokecrie.com.br en.wikipedia.org/wiki/Scrapbooking

SEMANA 1 - ATIVIDADE 5 - PRODUO TEXTUAL


Objetos de Aprendizagem Ateno: salve este arquivo em seu computador com o nome: "M3S1A5_seu_nome" e disponibilize-o em seu Portflio Individual sendo Totalmente Compartilhado. Turma: Formador: Tutor Distncia: Cursista: Atividade 5: Produo textual A partir do vdeo-aula, das leituras dos Guias do Professor e do vdeo que assistiu sobre Objetos de Aprendizagem [OA] ESCREVA um texto analisando as possibilidades de trabalhar conceitos escolares com os alunos utilizando os OA como ferramenta de apoio pedaggico. As questes abaixo podero lhe auxiliar na redao, mas no limite-se a respond-las. Seja criativo e escreva seu prprio texto. (a) Com que perl de alunos se pode trabalhar os OA: Alfabetizao, Fazenda Rived e Scrapbook? (b) Em que outros componentes curriculares [disciplinas] estes OA podem ser usados? Por qu?

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(c) O que pode ser trabalhado com os alunos usando os OA Alfabetizao, Fazenda Rived e Scrapbook? (d) De que forma voc introduziria os OA em sua prtica de sala de aula? No se prenda s perguntas, que a vontade para contextualizar sua produo textual. Bom trabalho!

Mdulo I

SEMANA 2 - ATIVIDADE 8 - PROCEDIMENTOS PARA EXECUTAR O OBJETO DE APRENDIZAGEM SCRAPBOOK

Mdulo II Mdulo III Mdulo IV

Para executar o Objeto de Aprendizagem (OA) ScrapBook, necessrio gravar uma cpia, efetuando o download dos arquivos do OA e salvando-os em seu computador. Os arquivos do OA ScrapBook esto disponveis em 3 fontes (servidores) diferentes, para o caso de ocorrer falha em uma delas, sempre existir uma outra opo. Em todas as fontes, voc far o download de um arquivo comprimido (.zip), e ser necessrio descompcta-lo para acessar e executar o OA ScrapBook. Todos os passos download, descompresso e execuo esto detalhados a seguir, em trs etapas: Etapa 1 - Download dos arquivos Os arquivos podem ser baixados a partir de 3 fontes diferentes: Agenda do curso, site em que o OA est hospedado e DVD do curso, para garantir o acesso caso alguma delas falhe. Observe abaixo os procedimentos necessrios para download em cada uma das fontes. 1.1. Download a partir da agenda do TelEduc Acesse o ambiente da sua turma no TelEduc: http://proex.ead.unesp.br/ Clique em: Cursos em andamento Curso de Formao Continuada em Tecnologia Assistiva Escolha a sua Turma, por exemplo: Tecnologia Assistiva 4ed - Turma 01 - Amazonas Insira seu login e senha Ao entrar no ambiente ser exibida a agenda do curso. Entre em Agendas Md III, em seguida na 2 agenda (Figs. 1 e 2):

Figura 1- Imagem das ferramentas do TelEduc

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Figura 2 Imagem das agendas do mdulo 3

Observe que os OA est disponveis na agenda, sendo o terceiro ScrapBook.

Figura 3 Imagem dos trs OA disponveis na agenda semanal do curso

Com o boto direito do Mouse, clique no link do ScrapBook, e escolha Salvar Como.

Aps esse comando, aparecer uma nova janela, solicitando que escolha o local em seu computador para salvar os arquivos. Aqui escolhemos a opo de salvar na rea de Trabalho, para facilitar o seu acesso. Sinta-se vontade para selecionar outro local que considerar mais conveniente.

Figura 4 Imagem do Menu: ao clicar com o boto direito do mouse, escolha a opo Salvar Destino Como....

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Mdulo I

Figura 5 Salvando o arquivo compactado na rea de trabalho

Mdulo II Mdulo III Mdulo IV

Aguarde o Download terminar, e descompacte os arquivos (Descrio na etapa 2). 1.2. Download a partir do servidor primrio Site em que o OA est hospedado Acesse o link www.ta.unesp.br/scrapbook.zip atravs do seu navegador de internet. Aparecer uma nova janela, solicitando que escolha o local em seu computador para salvar os arquivos. Aqui escolhemos a opo de salvar na rea de Trabalho, para facilitar o seu acesso. Sinta-se vontade para selecionar outro local que considerar mais conveniente (vide Figura 5). Aguarde o Download terminar, e descompacte os arquivos (Descrio na etapa 2). 1.3. Download a partir do DVD do curso a. Insira o DVD do curso; b. Uma tela ser iniciada automaticamente. Caso no inicie, clique no menu Meu Computador, abra o DVD do curso e d um duplo clique no cone da internet chamado iniciar;

Figura 6 Meu Computador e os arquivos dentro do DVD do curso TA 4ed

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c. Ser aberta a tela inicial do DVD do curso (gura 7)

Figura 7 Tela inicial do DVD do curso

d. Clique em Acessar o contedo, onde ser aberta a pgina com todo o contedo do DVD. Observe que nos menus aparecer a pasta Objetos de Aprendizagem. Clique sobre esta opo, onde ser exibida uma tela idntica a Figura 3.

e. Aps essa seleo, Aps esse comando, aparecer uma nova janela, solicitando que escolha o local em seu computador para salvar os arquivos. Aqui escolhemos a opo de salvar na rea de Trabalho, para facilitar o seu acesso. Sinta-se vontade para selecio-

Figura 8 Tela Principal do DVD do curso

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nar outro local que considerar mais conveniente. f. Aguarde o Download terminar, e agora basta apenas descompactar os arquivos (Descrito na etapa 2). Etapa 2 Descompresso dos arquivos Os arquivos adquiridos atravs dos processos da etapa 1 devem ser descompactados para permitir o acesso ao OA ScrapBook. Para tanto, necessrio ter instalado em sua mquina um Descompactador de Arquivos, como o 7-Zip. O mesmo pode ser baixado no link (www.baixaki.com.br/download/7-zip.htm). Aps instalar o descompactador, entre no local onde o arquivo scrapbook_libras_exe. zip foi salvo. Clique com o boto direito do mouse sobre o arquivo scrapbook.zip, e v para a opo extrair para.

Mdulo I Mdulo II Mdulo III

Figura 9 Imagem de como extrair o arquivo

Aguarde o trmino da extrao dos arquivos e execute o arquivo principal do OA ScrapBook (Descrito na etapa 3). Etapa 3 Executo do OA ScrapBook Entre na pasta na qual os arquivos baixados foram extrados, de acordo com a etapa Efetue duplo clique no arquivo ScrapBook.exe

2.

Mdulo IV
Figura 10 Imagem da pasta do tipo exe e dos arquivos e pastas que sero criados em seu computador

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De acordo com o seu Sistema Operacional, ser mais conveniente a execuo de um dos arquivos. Para ajudar na deciso, existem as opes descritas abaixo: Windows Executar o ScrapBook.exe, sem qualquer alterao. Windows Executar o ScrapBook.swf, dando permisso para o arquivo acessar a internet Linux Executar o ScrapBook.exe, se seu sistema possuir o WINE instalado. Linux Executar o ScrapBook.swf, dando permisso para o arquivo acessar a internet. Para mais detalhes, consulte os tutoriais EXECUTANDO EXE PELO WINE, PERMISSAO SWF.

SEMANA 2 - ATIVIDADE 8 - GUIA DO PROFESSOR UM DIA DE TRABALHO NA FAZENDA


Mesmo texto da Semana 1 - Atividade 4 - Guia do Professor - Um dia de Trabalho na Fazenda.

SEMANA 2 - ATIVIDADE 8 - GUIA DO PROFESSOR ALFABETIZAO


Mesmo texto da Semana 1 - Atividade 4 - Guia do Professor - Alfabetizao.

SEMANA 2 - ATIVIDADE 8 - MANUAL DO USURIO SCRAPBOOK - A ARTE DE DECORAR LBUNS DE FOTOGRAFIAS


1 Tela inicial A Figura 1, apresenta a tela inicial do Objeto de Aprendizagem Scrapbook, com a opo de escolha das verses on-line ou sem acesso a internet. O usurio pode utilizar tanto o controle pelo mouse quanto pelo teclado; pelo teclado tecle | Tab | ou | Enter | para avanar a seleo e conrmar a entrada.

Figura 1 Tela Inicial do Scrapbook.

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1.1 Verso com internet ou sem internet O software oferece ao usurio duas opes para utilizao: com internet ou sem internet. Na verso sem internet: o usurio no poder inserir fotos, nem salvar a confeco de seu trabalho, pois estas duas ferramentas estaro desabilitadas no momento da utilizao. Para documentar a produo nessa verso, o usurio dever imprimir seu trabalho ou perder tudo o que foi desenvolvido. Para utilizar essa verso pelo controle do mouse, basta clicar no boto Verso sem internet, localizado no canto direito inferior da tela e no controle pelo teclado tecle | Esc |. Na verso com internet: todas as funes estaro habilitadas, inclusive a de salvar a produo e a de inserir fotos. Para esta verso leia as orientaes a seguir.

Mdulo I

1.2 Cadastramento do usurio na verso com acesso internet: O usurio deve fazer o cadastro de login e senha, como ilustra a tela da Figura 2. Estas informaes esto armazenadas em um banco de dados remoto.

Mdulo II

Figura 2 Janela para Login e Senha.

No controle pelo mouse ao clicar em Clique aqui, uma nova aba aparecer, na qual o aluno preencher os campos e far a conrmao, em seguida, conforme ilustra a Figura 3. No controle pelo teclado o usurio dever teclar | Ctrl | + | n | para a aba de cadastro habilitar e teclar | Tab | ou | Enter | para avanar a seleo para preencher os campos de login/senha e conrmar a ao.

Mdulo III Mdulo IV

Figura 3 Janela para cadastro de senha.

Uma janela conrma o cadastro, nos comandos do mouse e o usurio conrma o cadastro com um clique em OK e no controle do teclado teclando no | Tab | ou | Enter |. Para avanar para tela de desenvolvimento o usurio deve preencher o login e senha. No controle do teclado tecle em | Tab | ou | Enter | para avanar a seleo e conrmar entrada.

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2 Tela de desenvolvimento: Na tela de desenvolvimento por padro o controle de comandos se inicia com o controle pelo teclado ativado. O usurio pode escolher a qualquer momento a utilizao do controle pelo teclado ou pelo mouse, desta forma, quando o usurio clica com o mouse exibida e narrada uma mensagem perguntando se deseja ativar o uso do mouse, j quando este est ativado e o usurio pressiona alguma tecla do teclado que no seja | Enter | e | Esc | (pois so usadas tambm quando o controle pelo mouse est ativado, para conrmar ou cancelar os alertas de tela) exibida e narrada uma mensagem perguntando se ele deseja ativar o controle pelo teclado. A narrao de todas as funes da tela de desenvolvimento ativada apenas quando as opes so executadas e o controle est congurado para o teclado. A ao seguinte do usurio iniciar o desenvolvimento de suas pginas do Scrapbook, conforme a tela mostrada na Figura 4. Temos no canto inferior esquerdo da tela os Temas das pginas, no centro a Pgina do Scrapbook e no lado direito da tela o Menu do OA com as funcionalidades e opes para o desenvolvimento da decorao do lbum de fotograas - Scrapbook. Os comandos do controle do teclado so: | t |: Ativa a seleo dos temas das pginas; | p |: Ativa a seleo da pgina do Scrapbook; | m |: Ativa a Seleo do Menu; | Tab |: Avana a seleo das opes no menu atual; | Shift | + | Tab | ou | " | (tecla acima do TAB): Recua a seleo do boto no menu atual; | Barra de Espao |: Simula um "Clique" no boto selecionado; | BackSpace | (Apagar): Volta ao Menu anterior; | Enter |: Responde armativamente (OK) a algum alerta que esteja ativo, ou se no existir nenhum alerta age como a | Barra de Espao |; | Esc |: Responde negativamente (CANCELAR) a algum alerta que esteja ativo, ou se no existir nenhum alerta age como o | BackSpace |; | F1 |: Ativa tela de ajuda com narrao das funcionalidades do controle do teclado;

Os comandos abaixo so para quando algum objeto, foto ou texto da pgina est selecionado, para selecionar algo na pgina do Scrapbook tecle o atalho | p| em seguida |Barra de espao | e na sequncia | Tab | para avanar seleo: | Setas |: Movimenta o objeto selecionado na pgina | PgUp | e | PgDn |: Rotacionam o objeto selecionado no sentido horrio e antihorrio | HOME | e | END |: Aumenta e Diminui a transparncia do objeto selecionado na pgina | + | e | - |: Aumenta e Diminui o tamanho do objeto selecionado na pgina. Essas teclas so exclusivas do teclado numrico, caso o usurio esteja utilizando um notebook que normalmente no contm o teclado numrico, tecle em | Fn | + | NumLk | para ativar suas funes. Exemplo: No teclado americano o | + | = | / | e | - | = | ; |.

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Mdulo I

Figura 4 Tela de desenvolvimento.

2.1 Temas das pginas (Figura 5): atalho tecla | t |

Mdulo II

Figura 5 Janela de opes de Temas.

Aqui na caixa de escolha de temas, que est no canto inferior esquerdo da tela, o usurio relaciona o tema pgina. Verique no Menu, no item Pginas que ela estar congurada exibindo o nmero da pgina e seu tema. O tema que estiver escrito em azul o tema da pgina da tela. Essa congurao pode ser mudada a qualquer momento, clicando novamente no boto do canto inferior esquerdo da tela e escolhendo o tema com um clique. No controle pelo teclado, as primeiras 14 pginas criadas sero narradas o nmero da pgina e o seu tema, nas demais sero narradas apenas o tema sem o nmero, entretanto, visualmente todas as pginas criadas estaro relacionadas com o tema. Para escolher o tema da pgina do Scrapbook tecle o atalho | t | para selecionar a caixa de Temas das pginas e avance a seleo dos temas teclando em | Tab |, clique em | Barra de Espao | ou | Enter | para conrmar a escolha do tema da pgina do Scrapbook. Para vericar o tema da pgina entre no Menu Pginas, na sequncia da opo Fundos estaro todas as pginas desenvolvidas. 2.2 Menu: atalho tecla | m| a) Ferramentas: No item Ferramentas esto disponveis as seguintes opes: Salvar: aps nalizar a decorao do lbum o usurio poder salvar o que foi desenvolvido. Clique em Salvar e conrme na janela seguinte ou tecle | Enter | no controle pelo teclado. Lembrar que esta opo s possvel na verso do Scrapbook com internet. Imprimir: permite a impresso da pgina que est mostrada na tela. Ao clicar em Imprimir aparece a tela para a escolha da impressora. Escolhida a impressora clicar no boto imprimir ou print. O que ?: Texto que dene o que o Scrapbook, sua pronncia e traduo. Clique no boto O que ? para ler o texto ou tecle | Barra de espao | no controle do teclado.

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Mdulo III Mdulo IV

b) Pginas: Refere-se s pginas que o usurio desenvolveu e suas ferramentas (Figura 6).

Figura 6 Opes de Pginas.

Inserir pgina: a opo que possibilita adicionar novas pginas no lbum. Excluir pgina: a opo que possibilita apagar a pgina atual do lbum. Fundos: opes para escolha de cor ou estampa de uma pgina do lbum. Para congurar a cor da pgina d um clique no item Cor para disponibilizar as opes de cores. Ao escolher uma cor (fundo), clique na cor desejada e automaticamente a pgina ganha cor escolhida. A cor pode ser alterada em qualquer momento. No exemplo da Figura 7 o usurio desenvolveu 3 pginas. A primeira pgina com o tema Felicidade (observe que na tela aparece o boto mostrando o nmero 1, indicando que esta de fato a primeira pgina) e na segunda e terceira pginas o usurio escolheu o tema Quem sou. Este exemplo mostra a possibilidade de desenvolver mais de uma pgina com o mesmo tema. As pginas nada mais so do que a escolha de cada tema e a confeco do lbum no nal da atividade.

Figura 7 Opes de pginas desenvolvidas.

c) Fotos: Refere-se s fotos disponveis para inserir no lbum. Para disponibilizar as fotos o usurio deve clicar em Inserir foto. Lembrar que esta opo s possvel na verso do Scrapbook com internet.

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Inserir foto: Ao clicar em Inserir foto uma nova janela aparecer para a procura de fotos no computador. Selecione e clique em Abrir/Open (Figura 8).

Mdulo I

Figura 8 Janela de seleo de fotos.

Aguarde um instante para a foto carregar e aparecer no Menu, em seguida clique nela para adicion-la ao lbum. d) Objetos: Esse item possibilita a decorao do lbum, bem como a insero de avatares e textos. Avatar a representao grca de um utilizador em realidade virtual. (Wikipdia, acessada em 29/07/2008). Isto signica que o usurio pode escolher a imagem que melhor representa a pessoa que quer colocar no seu lbum. Foram desenvolvidos avatares masculinos e femininos em diferentes etapas da vida: beb, criana, jovem, adulto e idoso. Tambm h seis opes de cadeirantes: criana, adulto e idoso, na modalidade masculina e feminina. O usurio pode escolher as caractersticas do avatar (Figura 9). Clique no avatar ou | Enter | no controle pelo teclado, em seguida escolha suas caractersticas teclando na | Barra de espao |: cabelo, olhos, nariz, boca, roupas, acessibilidade e acessrios, que aparecem no lado direito da tela. Aps denir as caractersticas tecle em | Enter | para inserir o avatar na pgina do Scrapbook.

Mdulo II Mdulo III Mdulo IV

Figura 9 Janela de escolha de caractersticas do avatar.

Textos: inserir textos. Ao clicar em Textos o usurio tem opes de fontes de letras para escrever na pgina do Scrapbook. Escolha uma fonte com um clique e clique novamente no lbum sobre o texto informativo (Figura 10), mude o texto e conrme. Novos cliques permitiro ter outras opes de ferramentas (Figura 11).

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No controle pelo teclado tecle em | Enter | ou | Barra de espao | para inserir a opo texto na pgina do scrapbook e escreva o que deseja. Ao editar o texto, a tecla | Enter | tem a funcionalidade de pular para a linha seguinte e o | Esc | conrmar o que escreveu.

Figura 10 Texto informativo.

Figura 11 Janela de caixa de ferramentas.

Nesta caixa de ferramentas temos as opes, que se aplicam ao objeto, dentro da pgina, que estar selecionado:

Redimensionar: aumentar ou diminuir o tamanho do objeto selecionado. Quando o controle pelo teclado estiver ativado, essa opo acessvel apenas pelas teclas | + | e | - |. Rotacionar: girar o objeto selecionado. Quando o controle pelo teclado estiver ativado, essa opo acessvel apenas pelas teclas | PgUp | e | PgDn |. Transparncia: o objeto selecionado pode car mais claro, transformando-se em um fundo transparente. Quando o controle pelo teclado estiver ativado, essa opo acessvel apenas pelas teclas | Home | e | End |. Virar na horizontal: inverter a posio do objeto selecionado mantendo a posio horizontal na pgina (ex. Se o objeto for o peixe da opo Animais, ao inverter na horizontal ele passa a olhar para o lado oposto). Virar na vertical: inverter a posio do objeto selecionado mantendo a posio vertical na pgina (coloca a imagem de cabea para baixo). Enviar para frente: trazer o objeto selecionado para frente do primeiro objeto da pgina que estiver em sua frente. Enviar para trs: levar o objeto selecionado para trs do primeiro objeto da pgina que estiver logo atrs. Editar o texto informativo: alterar o texto. Alterar a cor de algumas imagens e todos os textos. Lixeira: excluir o objeto selecionado da pgina.

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As opes Alterar Cor e Alterar texto so acessveis apenas aos objetos Textos, j as demais opes servem para os demais objetos e fotos. e) Sair: Para sair do software clique em Sair ou tecle | Enter | na opo e conrme seu desejo. Lembre-se de salvar (verso com internet) ou imprimir (verso sem internet) seu lbum antes de sair do programa.

Mdulo I

SEMANA 4 - ATIVIDADE 18 - MEMORIAL REFLEXIVO 3


Ateno: Salve o arquivo na pasta modulo3 com o nome: Memorial3_seu_nome. Aps o preenchimento enviar para o seu Portflio Individual. Voc escolhe se quer deixar totalmente compartilhado ou compartilhado apenas com os formadores. Turma: Formador: Tutor Distncia: Cursista: Memorial Reexivo III

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Queridos professores, o Memorial Reexivo um instrumento importante e de carter detalhado da experincia que vivenciamos neste Mdulo III, especialmente, da experincia de aplicao dos Objetos de Aprendizagem na sala de aula. Ele nos permitir registrar o ocorrido, impulsionando-os a investigar as experincias vivenciadas por meio de registro no Dirio de Bordo de suas aes, reaes, sentimentos, impresses, interpretaes, explicitaes, contribuies e/ou sugestes dos colegas por meio dos fruns, hipteses e preocupaes envolvidas ao longo do desenvolvimento do Mdulo III. Retome os registros do dirio de bordo e a partir da reexo sobre toda a experincia escreva: a. Principais atividades que desenvolveu no Mdulo III [Fruns, Bate-Papo, explorao dos OA, aplicao dos OA, busca por outros OA de outras reas do conhecimento]: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ b. Minhas aprendizagens ao longo do Mdulo: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ c. Minhas diculdades, dvidas e angstias ao longo do Mdulo: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

d. Da atividade de aplicao dos OA na escola voc considera que foi importante essa experincia para os alunos e professores? Por qu ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ e. Finalmente faa uma autoavaliao do seu desempenho considerando tambm o que voc escreveu nos itens (a), (b), (c), e (d): Ao nalizar essa experincia e olhar para todo o processo possvel dizer que o Mdulo III auxiliou a reexo e/ou reviso de conceitos e prticas sobre o uso de Objetos de Aprendizagem como recurso pedaggico? Como os conceitos trabalhados podem lhe ajudar em sua rotina prossional no trabalho com as crianas, especialmente quando houver alunos com necessidades especiais na sala de aula? Procure reetir quais seriam os benefcios e diculdades para incluir estes conhecimentos em sua prtica?

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Mdulo IV Projetos para a Incluso


APRESENTAO
Caro Cursista! O Objetivo do Mdulo IV, assim como dos mdulos anteriores desse curso, apresentar novos recursos, sobretudo tecnolgicos e metodolgicos, que viabilizem a potencializao dos processos inclusivos e de ensino-aprendizagem. Assim, apresentaremos a Metodologia de Projetos, de forma que, aplicando sua teoria na prtica, vocs tenham a oportunidade de observar seus resultados nos mais variados nveis de escolarizao, e principalmente, de forma a valorizar as diferenas na sala de aula. Para tanto o mdulo est dividido em quatro semanas: - Na primeira semana, trabalharemos na observao e no levantamento de dados de seu contexto escolar, sobretudo em relao aos alunos com decincia, presentes na escola. - Na segunda e na terceira semana trabalharemos na elaborao, em grupos, de um projeto para a sala de aula, abordando aspectos relevantes para seu sucesso, tais como: a importncia da contextualizao e de sua signicao para os alunos; a possibilidade de abarcar diferentes nveis de desenvolvimento e de escolarizao; a capacidade de promo-ver e trabalhar baseado nas habilidades de cada aluno dentre outros. Durante a organizao do projeto, vocs tero a oportunidade de discutir e construir em conjunto uma metodologia de trabalho que permita atender as diferenas em sala de aula, pensando ainda na insero de novas tecnologias, beneciando-se ainda das experincias e idias dos colegas. Caso tenham a oportunidade posterior de aplicar o projeto em sua realidade podero experienciar e vericar todas as alternativas e resultados que esse tipo trabalho pode oferecer. Lembre-se: a proposta de exercitar a construo do projeto, no sendo obrigatrio para o curso sua aplicao, dado o curto espao de tempo de que dispomos. - E nalmente , na quarta semana, alm da nalizao do projeto, estaremos reetindo sobre as possibilidades de integrao desse recurso em sua prtica, ponderando sobre as potencialidades e limites que apresenta. Seu empenho e participao sero os ingredientes que ditaro o bom desenvolvimento e sucesso do mdulo. Bom trabalho!

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SEMANA 1 - ATIVIDADE 3 - O DIREITO DIFERENA NAS ESCOLAS


MARIA TERESA EGLR MANTOAN1 Pautadas para atender a um aluno idealizado e ensinando a partir de um projeto escolar elitista, meritocrtico e homogeneizador, as escolas produzem quadros de excluso que tm, injustamente, prejudicado a trajetria educacional de muitos estudantes. Por processos compensatrios e de normalizao as escolas comuns e especializadas proclamam o seu poder e propem sutilmente, com base em caractersticas devidamente selecionadas como positivas, a eleio arbitrria de uma identidade normal que regula as suas prticas educativas e a promoo de seus alunos. Contrariar a perspectiva de uma escola que se pauta por esses padres conceptuais e organizacionais fazer a diferena, reconhec-la e valoriz-la. Somos diferentes de fato e queremos ser, agora, diferentes de direito, na escola e fora dela. Pautamo-nos pelo direito de ser, sendo diferentes.(Pierucci, 1991).Vale, contudo, a ressalva de sermos iguais, quando a diferena nos inferioriza e de sermos diferentes, quando a igualdade nos descaracteriza.(Souza Santos, 1995) Conviver, reconhecendo e valorizando as diferenas uma experincia essencial nossa existncia, e um caminho para que se ensine a paz, a solidariedade entre as pessoas. Mas, essencial que denamos a natureza dessa convivncia, distinguindo o estar com o outro do estar junto ao outro. Estar junto ao outro tem a ver com o que o outro um ser que no como eu sou, que no sou eu. Essa relao forja uma identidade, imposta e forjada e rotulada pelo outro. Estar com o outro tem a ver com quem esse outro, esse desconhecido, um enigma, que tenho de decifrar, e que vai sendo desvelado, na medida em que se constri entre ns um vnculo, pelo qual nos confrontamos, nos identicamos e nos constitumos como seres singulares e mutantes. (Silva,2000) No desejo de assegurar a homogeneidade das turmas escolares, destruram-se muitas diferenas que consideramos valiosas e importantes, hoje, nas salas de aula e fora delas. Mas a identidade xa, estvel, acabada, prpria do sujeito cartesiano unicado e racional est em crise (Hall, 2000) e a idia de uma identidade mvel, voltil capaz de desconstruir o sistema de signicao excludente, elitista da escola atual, com suas medidas e mecanismos arbitrrios de produo da identidade e da diferena. Se o mote uma educao para a paz, temos, ento, de assumir uma posio contrria perspectiva da identidade normal, que justica a falsa uniformidade das turmas escolares. A diferena , pois, o conceito que se impe para que possamos defender a tese de uma escola para todos. De certo que as identidades naturalizadas do estabilidade ao mundo social, mas a mistura, a hibridizao, a mestiagem as desestabilizam, constituindo uma estratgia provocadora, questionadora e transgressora de toda e qualquer xao da identidade. (Silva 2000; Serres 1993) A escola tem resistido a mudanas exigidas por uma abertura incondicional s diferenas, porque as situaes que promovem esse desao e mobilizam os educadores a
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Doutora em Educao;professora dos cursos de graduao e ps-graduao da Faculdade de Educao da Unicamp/SP; coordenadora do Laboratrio de Estudos e Pesquisas em Ensino e Diversidade LEPED/FE/Unicamp; autora de livros e artigos sobre educao escolar.e-mail: tmantoan@unicamp.br

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rever e recriar suas prticas e a entender as novas possibilidades educativas trazidas pela incluso esto sendo constantemente neutralizadas por polticas educacionais, diretrizes, currculos, programas compensatrios (reforo, acelerao entre outros). Esta sada tem permitido s escolas escaparem pela tangente e a se livrarem do enfrentamento necessrio com sua organizao pedaggica excludente e ultrapassada. Diferena e decincia Temos de estar sempre atentos porque, mesmo sob a garantia do direito de todos educao, a diferena pode ser lanada na vala comum dos preconceitos, da discriminao, da excluso. Inmeras propostas educacionais, que defendem e recomendam a incluso, continuam a diferenciar alunos pela decincia, o que est previsto como desconsiderao aos preceitos da Conveno da Guatemala, assimilada pela nossa Constituio/88, em 2001 e que deixa clara a impossibilidade de diferenciao com base na diferena, denindo a discriminao como toda diferenciao, excluso ou restrio baseada em decincia.[...] que tenha o efeito ou propsito de impedir ou anular o reconhecimento, gozo ou exerccio por parte de pessoas com decincia de seus direitos humanos e suas liberdades fundamentais ( art.I, n 2, a). De acordo com o princpio da no discriminao, trazido por essa Conveno, admitem-se as diferenciaes com base na decincia apenas com o propsito de permitir o acesso ao direito e no para se negar o exerccio dele! A Constituio de 88 celebrou o direito de todos educao e acrescentou s pessoas com decincia o direito ao atendimento educacional especializado. Esse atendimento complementar ao ensino escolar e assegura aos alunos com decincia as condies que lhes so indispensveis para que tenham acesso e freqncia escolaridade, em escolas comuns. A diferenciao pela decincia, neste caso, no discriminante porque o atendimento educacional especializado visa remoo de obstculos que impedem esses alunos de acompanhar as aulas nas turmas comuns. O ensino da Lngua Portuguesa, como segunda lngua para os surdos, as noes de mobilidade e de locomoo para cegos e outros conhecimentos especcos so exemplos dessa diferenciao. Mas o encaminhamento direto de alunos com decincia de escolas comuns para escolas especiais alm de ser uma diferenciao pela decincia, desrespeita o direito indisponvel de todos educao, dado que o ensino especial uma modalidade que perpassa todos os nveis de ensino das etapas do bsico s do superior, mas no pode substitu-los! Adaptar ou mudar as prticas escolares? Grande parte dos professores das escolas comuns e especializadas e de prossionais da rea clnica acreditam que ensino escolar individualizado e adaptado o ideal e o mais adequado para atender em suas necessidades escolares, aos que tm diculdades de aprender e aos alunos com decincia, principalmente quando se trata de educandos com decincia mental. Os grupos dos alunos mais fracos, que no conseguem acompanhar o restante da turma, e at mesmo os dos mais fortes e adiantados so redutos de excludos e neles, via de regra, cam limitadas as possibilidades de progresso no aprendizado escolar. Toda adaptao escolar predenida pelo professor ensina o aluno a ser dependente, limitado, reativo, negando-lhe a oportunidade de construir conhecimentos, segundo as suas capacidades, como nos garante a Constituio em seu artigo 208, V. ainda uma maneira de manter a velha frmula de decidir pelo outro, de impor-lhe um padro de normalidade, de superioridade ou de inferioridade estabelecidos por relaes de poder/saber hegemnicas, que controlam de fora o que o aluno pode ou no pode ser, aprender e conhecer.

Mdulo I Mdulo II Mdulo III Mdulo IV


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Adaptar o ensino para alguns alunos de uma turma no conduz a uma transformao pedaggica das escolas, exigida pela incluso. Esta inovao implica em uma mudana de paradigma educacional, que gera uma reorganizao das prticas escolares: planejamentos, formao de turmas, currculo, avaliao, gesto do processo educativo. Baseada nos propsitos e procedimentos de ensino que decidem o que falta ao aluno de uma turma de escola comum, a adaptao funciona como um processo regulador externo da aprendizagem. Em outras palavras, quando adaptamos currculos, selecionamos atividades e formulamos provas diferentes para alunos com decincia e/ou diculdade de aprender, interferimos de fora, submetemos esses alunos ao que supomos que eles sejam capazes de avanar, de se desenvolver e assim perpetuamos o ensino segregado, a discriminao e a diferenciao pela decincia. Na verso inclusiva, a adaptao testemunho de emancipao intelectual e conseqncia do processo de auto-regulao da aprendizagem, em que o aluno assimila o novo conhecimento, de acordo com suas possibilidades de incorpora-lo ao que j conhece. Entender este sentido emancipador da adaptao intelectual importante, pois muitos confundem adaptao com o que exigido dos alunos na modalidade de insero conhecida como integrao escolar, na qual os alunos com precisam se adaptar s exigncias da escola para no serem excludos e/ou encaminhados a servios de educacionais segregados, onde se preparam para poder cursar a escola comum! Surgem da equvocos que justicam a adaptao curricular e outros aparatos pedaggicos limitantes, que no caminham na direo de um ensino verdadeiramente inclusivo, pois conservam o propsito anterior de prever o que falta ao aluno, de prejulgar suas possibilidades de aprendizado. Nunca demais lembrar que aprender uma ao humana criativa, individual heterognea e regulada pelo sujeito da aprendizagem, independentemente de sua condio intelectual ser mais ou ser menos privilegiada. So as diferentes idias, opinies, nveis de compreenso que nos enriquecem e que clareiam o nosso entendimento essa diversidade deriva das formas singulares de nos adaptarmos cognitivamente a um dado contedo e da possibilidade de nos expressarmos abertamente. Ensinar, por sua vez um ato coletivo e homogneo, que o professor realiza, disponibilizando a todos um mesmo conhecimento. Ao invs de se resistir incluso, declarando-se despreparada para atender a todos os alunos, amparada na pseudo-necessidade de adaptar e individualizar/diferenciar o ensino para alguns, a escola comum deveria estar recriando suas prticas, mudando suas concepes, revendo seu papel e reconhecendo e valorizando as diferenas. Pelo direito de ser, sendo diferente, o aluno com e sem decincias, j deveria estar vivendo a liberdade de aprender, tendo o reconhecimento e a valorizao de seus mestres pelo que conseguisse construir no domnio intelectual, segundo suas possibilidades. Assegurar o direito diferena ensinar a incluir e, se a escola no tomar para si esta tarefa, a sociedade continuar perpetuando a excluso nas suas formas mais sutis e mais selvagens e, certamente, a paz ser apenas um sonho inatingvel e a educao, um processo a mais, que nos desumaniza e embrutece. Referncias bibliogracas: HALL, Stuart. A identidade cultural na ps-modernidade; trad. Toms T. da Silva e Guacira L. Louro. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. MORIN, Edgard. A cabea bem feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2001. SANTOS, Boaventura de Souza. Entrevista com Prof. Boaventura de Souza Santos. (On line). Disponvel: http://www.dhi.uem.br/jurandir/jurandir-boaven1.htm, 1995.

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SERRES, Michel. Filosoa Mestia: le tiers instruit. Trad. Maria Ignez D. Estrada. Rio de Janeiro: Nova Fronteira,1993. SILVA, Toms Tadeu da. Identidade e diferena: a perspectiva dos estudos culturais. Petrpolis/RJ: Vozes, 2000. PIERUCCI, Antonio. Flvio. As ciladas da diferena. So Paulo: Editora 34, 1999. In: http://styx.nied.unicamp.br:8080/todosnos/acessibilidade/textos/revistas/DireitoADiferencaEscolas.doc/view Acesso em 03/05/2010 20:00hs

Mdulo I

SEMANA 1 - ATIVIDADE 4 - TRABALHO INDIVIDUAL ANLISE DA ESCOLA TIPO DE DEFICINCIA

Mdulo II

Ateno: salve este arquivo em seu computador com o nome: M4S1A4_seu_nome. Aps o preenchimento postar em seu Portflio Individual! Turma: Formador: Tutor Distncia: Cursista: Observao In Loco

TA.

Orientaes: 1. Converse com a direo escolar e explique que essa uma atividade do curso de

2. Caso sua escola no possua alunos com decincia, escolha outra escola de seu municpio para fazer essa atividade e entre em contato com a direo escolar. 3. Para realizar essa atividade voc precisar analisar o Plano Diretor da escola, que contempla ainda o seu Projeto Poltico Pedaggico; precisar ainda conversar com a equipe escolar: professores, orientadores, diretor, etc. portanto, antes de iniciar esse trabalho na escola, procure ler e compreender as questes abaixo. I - CONHECENDO O PROJETO DA ESCOLA: A partir da anlise do Plano Diretor e do Projeto Poltico Pedaggico de sua escola, responda as questes abaixo: A) A escola atende ao todo ______ alunos, assim distribudos: ( ) Educao Infantil 0 a 3 anos - nmero de alunos: ____ ( ) Educao Infantil 4 a 5 anos - nmero de alunos: ____ ( ) Ensino Fundamental I Ciclo (6 a 10 anos) - nmero de alunos: ____ ( ) Ensino Fundamental II Ciclo (10 a 14 anos) numero de alunos: ____ ( ) EJA - I Ciclo - nmero de alunos: ____ ( ) EJA - II Ciclo- nmero de alunos: ____ ( ) Ensino Mdio - - nmero de alunos: ____ B) A escola conta com sala de recursos? ( ) sim, atende a ____ alunos, com as seguintes decincias: _________________ __________________________________________________________________ ( ) no, os alunos com decincia desta escola so encaminhados para a sala de recursos da ________________________________________________________

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Mdulo III Mdulo IV

(colocar o nome da escola ou instituio para onde so encaminhados os alunos com decincia para participarem da sala de recursos). C) Descreva brevemente onde a escola est localizada; aspectos scio-econmicos da clientela atendida: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ D) Descreva brevemente como so as instalaes da escola, quais os espaos e recursos disponveis para trabalhar com os alunos (exemplo se existe quadra coberta, laboratrio de cincias, laboratrio de informtica, salas ambientes, biblioteca, brinquedoteca, etc. e qual seu estado de conservao e forma de utilizao); ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ E) Acessibilidade: descreva como a acessibilidade arquitetnica da escola (presena de rampas, banheiros adaptados, sinalizaes, portas ampliadas, etc.) e tambm outros recursos de acessibilidade pedaggico que a escola possa ter (recursos digitais no computador, lupas, maquina braile, alfabeto datilolgico, jogos adaptados, etc.). Descreva neste item o que a escola tem e o que necessrio mas no existe ou precisa ser reformado. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ F) Qual o IDEB (ndice Geral do Desenvolvimento da Educao) de sua rede?1 ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ G) Como o desenvolvimento geral das turmas? Quais as diculdades de aprendizagem mais freqentes na escola? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ H) No Projeto Poltico Pedaggico da escola, h a descrio de como a escola pretende trabalhar/ lidar com as diferenas? Com as decincias? Com as diculdades de aprendizagem? Copie os trechos do projeto que considerar mais signicativos. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
1

Caso desconhea, entre no site http://sistemasideb.inep.gov.br/resultado/ e busque o resultado de seu municpio.

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I) No Plano diretor da escola h a previso de algum Projeto de Escola (projetos desenvolvidos por todas as sries/ turmas a partir de um determinado tema/ foco) para lidar com as diculdades de aprendizagem? E com as decincias? Copie trechos de projetos que considerar mais signicativos. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ J) Como a escola organiza os projetos de Reforo Escolar? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ K) Descreva outro aspecto relevante do plano diretor que considerou adequado para a valorizao e atendimento as diferenas na escola. II - CARACTERISTCAS ESPECIAIS DOS ALUNOS A partir das orientaes seguintes, preencha o quadro abaixo: Item 1: Observe sua escola e identique quantos alunos possuem decincias ou Transtornos Globais do Desenvolvimento /TGD (autismo, sindrome de Rett, Sndrome de Asperger, transtorno desintegrativo da infncia- psicoses) - considerar todos os alunos com decincias ou TGD de todas as salas de aula da escola. Item 2: Descreva os tipo de decincia de cada aluno, colocando cada aluno em uma linha - exemplo: decincia auditiva, decincia visual, decincia intelectual, decincia fsica, mltiplas, autismo, sndrome de Rett, etc. Item 3: Liste as principais caractersticas da criana - exemplo - para um aluno com decincia auditiva o aluno tem surdez moderada, faz uso de AASI , no necessita de LIBRAS, realiza leitura orofacial e apresenta vocalizao, est em processo de alfabetizao, nvel de escrita silbico alfabtico. Item 4: Srie em que cada aluno se encontra. Item 5: Aponte as principais habilidades do aluno, por exemplo: tem muita habilidade para desenhar, muito descontrado e socivel, apresenta bom domnio do uso do computador, etc.

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Item 6: Aponte as diculdades dos alunos com decincia/ TGD na sua escola - exemplo: o aluno apresenta diculdades nas noes lgico-matemticas, apresenta diculdades para compreender as slabas complexas, tem diculdades no relacionamento com outros alunos, etc.). Item 7: Quais aes esto sendo realizadas na sala de aula para que o aluno possa aprender, e se usa recursos de Tecnologia Assistiva (TA). Nesse item importante que descrevam como as atividades so conduzidas na sala de aula para que o aluno participe ativamente, consiga avanar em seu conhecimento e no que a parte ou excludo das atividades.

1. Quantidade total de alunos com decincia ou TGD em sua escola: ___________ 2. Tipo de decincia 3. Caractersticas da criana 4.Srie 5. Habilidades 6. Diculdades do aluno do aluno 7. Quais as aes realizadas na sala de aula para que o aluno possa aprender (atividades, TA, etc.)

SEMANA 2 - ATIVIDADE 8 - PROJETOS, ESCOLA INCLUSIVA E TECNOLOGIAS


ELISA TOMOE MORIYA SCHLNZEN DANIELLE APARECIDA NASCIMENTO DOS SANTOS Conceitos A palavra, ou melhor, o termo projeto signica projetar-se, dar forma a uma idia, por meio de atitudes que desenvolvam as habilidades de cada um, de habilidades para poder caminhar. Assim, o projeto desenvolve atitudes que ajudem os alunos a ter auto-estima, que os impulsionem a avanar, a querer aprender sempre, compartilhando suas idias, no se isolando, colaborando com pessoas e grupos na construo de uma sociedade mais justa. E Trabalho signica colocar-se disposio para a implementao ou realizao de uma idia, no sentido de aprender fazendo, ou seja, o professor no oferece tudo pronto, mas estimula os alunos a pesquisarem para formalizarem o saber e o fazer, para compreender. Complementar ao conceito de Trabalho com Projetos, segundo Almeida e Fonseca (2000), aprender fazendo, agindo, experimentando o modo mais natural, intuitivo e fcil de construir o conhecimento. Isso mais do que uma estratgia fundamental de aprendizagem: um modo de ver o ser humano que aprende. Ele aprende pela experimentao ativa do mundo. Por isso justica-se a aprendizagem por meio do Trabalho com Projetos. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBEN, n 9.394/96 apresenta-se como um marco muito signicativo na educao brasileira, uma vez que ela prev a incluso e a ampliao do atendimento educacional, em rede pblica, aos educandos com necessidades especiais nos nveis de Educao Infantil e Superior. Esta lei fundamental e abre uma perspectiva para essas crianas. Braga (1996) declara que Vygotsky versava que o

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futuro das crianas com necessidades especiais depende muito da possibilidade que elas venham a ter de interao com o meio social. Para a autora, o meio contribui signicativamente no desenvolvimento da criana com necessidades especiais e o contato com o outro provoca, na criana, um desenvolvimento intrapsicolgico melhor. Russo (1994) acrescenta a idia armando que, nas pessoas com necessidades especiais, pode-se formar uma delimitao secundria para a sua diculdade, caracterizada pela ausncia de experincias socioculturais que lhes imposta durante sua trajetria de vida. Essas delimitaes podem ser to fortes nas caractersticas pessoais destes indivduos, que passam a fazer parte do quadro de suas patologias. Logo, a escola deve ser um ambiente propcio para possibilitar a interao da criana com o meio social. A incluso, pois, deve ser o incio para que a sociedade receba estes seres especiais, oferecendo a oportunidade para que eles possam relacionar-se com seus amigos, com ou sem necessidades especiais, no contato com ambientes dos quais eles foram privados pela sua prpria condio, oportunizando-lhes interagirem e vivenciarem situaes como qualquer pessoa. Necessidades No entanto, apesar dos esforos de pessoas dedicadas das Secretarias Municipais, Estaduais e Federais, que buscam melhorar as condies das crianas com necessidades especiais, a to desejada incluso no acontece. Esta concluso ocorreu aps a vivncia em pesquisas ao longo dos ltimos anos, na qual observou-se a existncia de um descompasso entre a teoria/prtica no que se refere incluso, ou seja, existe um distanciamento entre a lei que a garante e a prtica que a nega. As principais diculdades que impedem a operacionalizao da incluso no ambiente so: a falta de formao e preparo do professor; a necessidade de mudana na prtica pedaggica e, conseqentemente, no processo educacional; a falta de critrio para selecionar os professores que venham a atuar junto a esses alunos, sem considerar a sua vocao ou histrico de vida; a prtica do professor, que geralmente busca atender diculdade do aluno e no explorar a sua potencialidade; a falta de preparo dos prprios alunos da sala para receber um aluno especial; a falta de adaptao na estrutura fsica do ambiente. Com as experincias terico-prticas vivenciadas, posso armar que uma das grandes diculdades de incluir alunos com essas necessidades deve-se abordagem metodolgica instrucionista praticada nas escolas: todos devem saber tudo, respeitando um mesmo tempo, ritmo e caminhos, buscando-se promover na escola uma homogeneizao de seres heterogneos. Portanto, incluir crianas especiais, sob a perspectiva metodolgica instrucionista, uma atitude a ser repensada. Dessa forma, percebo que a escola deve rever sua maneira de ensinar e propiciar a aprendizagem, respeitando as diferenas, oportunizando aos alunos descobrirem suas habilidades, capacidades e potencialidades, oferecendo assim reais condies para que esses alunos especiais participem do ambiente escolar. Vygotsky (1993) sinaliza para uma mudana, enfatizando a necessidade de uma reviso dos currculos e mtodos de ensino, substituindo a abordagem quantitativa por uma abordagem qualitativa baseada em novos princpios educacionais. Neste sentido, Perrenoud (1999) arma que uma abordagem para construir competncias, tanto de professores como de alunos, seria a voltada para o desenvolvimento de projetos. Para Almeida (1999), com o desenvolvimento de projetos cria-se um melhor ambiente de aprendizagem nos quais professores e alunos so sujeitos participantes de todas as etapas do processo, desde sua concepo at a reexo nal sobre as vivncias desencadeadas, os resultados obtidos e a avaliao da aprendizagem.

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Prtica Com este cenrio, investigamos os princpios bsicos que orientariam o professor para construir uma metodologia que usa o computador para criar um ambiente Construcionista, Contextualizado e Signicativo1 para crianas com necessidades especiais fsicas, despertando as potencialidades e habilidades do aluno, usando como estratgia o desenvolvimento de projetos (Schlnzen, 2000). Logo, em uma formao em servio, resgatamos um ambiente no qual as crianas pudessem aprender os conceitos de forma ldica, conhecerem-se melhor, promovendo contato e vivncia com a sociedade, e que as habilidades e potencialidades de cada um fossem valorizadas e o uso do computador ganhasse sentido. Nesta pesquisa, as tecnologias no desenvolvimento dos projetos puderam potencializar a comunicao, a criao e a produo dos alunos, sendo tambm usado como um instrumento de diagnstico e de avaliao formativa, uma vez que permitia vericar a capacidade intelectual da criana portadora de necessidades especiais fsicas. Alm disso, por meio da formalizao e representao, execuo e depurao de suas idias (Valente, 1993), os prprios alunos descobriram e corrigiram os seus erros com maior facilidade, depurando e reetindo sobre todo o seu processo de construo do conhecimento. Com o computador, o educando conseguiu realizar as tarefas de maneira independente, sem o auxlio de outras pessoas, superando ou minimizando as barreiras com o mundo sem que o seu comprometimento se evidenciasse. O uso do computador foi articulado ao cotidiano da sala, propiciando a construo do conhecimento e a busca de informaes. O aluno pde construir algo palpvel (Valente, 1997) e signicativo dentro do projeto que os alunos estavam desenvolvendo, ampliando o trabalho desenvolvido para as dimenses afetivas e valorativas. Assim, o professor articulou o uso desta ferramenta e todos os benefcios que ela traz para a Educao Inclusiva, na sua prtica pedaggica. Neste ambiente, foi possvel tambm trazer o dia-a-dia para a sala de aula, permitindo aplicaes prticas e a aprendizagem com a experincia, com a realidade e necessidade do aluno (Masetto, 1998). Dessa forma, o professor descobriu uma maneira mais prazerosa de ensinar, de dar signicado aprendizagem, integrando e contextualizando os conceitos. O conhecimento foi construdo e a Educao deixou de ser a denida por Freire (1970) como "bancria", na qual o aluno um ser passivo em quem so depositadas as informaes. O ensino deixou de ser centrado no professor que fala, dirigindo-se para o aluno que precisa interagir com o mundo a sua volta. No desenvolvimento dos projetos com os alunos, o professor aproveitou toda a riqueza dos momentos que surgiram para conseguir contemplar o currculo. Com sua experincia docente, percebeu os conceitos que podiam ser desenvolvidos e pde estar atento sua formalizao, colaborando com a construo dos conceitos a partir dos temas escolhidos, vividos e abordados. Logo, o currculo foi organizado e construdo a partir dos problemas e preocupaes que interessavam aos alunos. Isto diferente dos currculos acadmicos e fragmentados por disciplinas, como Hernandez (1998) ressalta que esto presentes na maioria das escolas. Para contemplar o currculo a cada atividade, o professor fazia um levantamento e uma reexo dos conceitos que foram abordados junto com os alunos, o que permitiu vericar que, mesmo no tendo ocorrido de maneira linear, ele conseguiu contemplar os mais diversos contedos, com a vivncia dos alunos. Nos momentos de reexo e sistematizao, vericava-se tambm o que poderia ser explorado, delineando as novas atividades por
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Construcionista porque o aluno usa o computador como uma ferramenta para produzir um produto palpvel na construo do seu conhecimento e que de seu interesse (Valente, 1997); Contextualizado porque o tema do projeto parte do contexto da criana, desenvolvendo-se a partir da vivncia dos alunos, relacionando-o com a sua realidade; Signicativo quando os alunos se deparam com os conceitos das disciplinas curriculares e o professor media a formalizao dos conceitos, cada aluno deve conseguir dar signicado ao que est sendo aprendido, atuando conforme suas habilidades, resolvendo o problema de acordo com aquilo que mais se identica.

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meio de um processo reexivo. Alm disso, a metodologia favoreceu s crianas terem conscincia de seu crescimento e habilidades, permitindo que o aluno percebesse e vericasse suas capacidades, descobrindo sua auto-imagem para atuar em sociedade. Logo, foi possvel realizar uma auto-avaliao com os alunos, permitindo-lhes demonstrar suas percepes e com isso, ampliar o diagnstico, a avaliao e a atuao do professor. Portanto, o professor conseguiu realizar uma avaliao formativa dos alunos (Perrenoud, 1999) ou mediadora (Hoffmann, 1993), porque pde analisar as vrias manifestaes sociais, emocionais, afetivas e cognitivas deles em situao de aprendizagem. Assim, conseguiu-se perceber as facilidades ou os problemas de elaborao, de raciocnio, de proporo, de articulao, de sociabilidade. Isto permitiu ao professor conhec-los de uma maneira mais completa, podendo decidir e atuar para ajud-los a melhorar, a se desenvolverem e a descobrirem as suas habilidades, competncias (Perrenoud 1999), inteligncias (Gardner, 1995), potencialidades e seus caminhos isotrpicos, denido por (Vygotsky, 1993). Os alunos atuavam muito, individualmente e coletivamente, e o que produziam no estava direcionado apenas para a expectativa do professor, mas estava relacionado com seus interesses. Nesta avaliao contnua, foram observados os aspectos: emocionais, sociais e cognitivos. Consideramos o desempenho de cada aluno e sua evoluo individual e coletiva no decorrer do ano letivo. O ambiente favoreceu ainda mais os trabalhos em grupo, o que contribuiu para que um completasse as idias e diculdades do outro. A aprendizagem no ocorreu apenas com os professores em uma relao individual e de dependncia (Masetto, 1998), havendo uma grande parceria com os amigos, professores e voluntrias da instituio. Dessa forma, cada aluno pde contribuir com suas idias a partir de sua criatividade, interesses e desejos, no sendo um espectador das mudanas que estavam ocorrendo (Fazenda, 1995), tornando-se o ser ativo do processo de ensino-aprendizagem. Houve tambm uma mudana na relao do professor com os pais, uma vez que agora eles compartilham o desenvolvimento do aluno e colaboram com depoimentos. Dessa forma, foi muito importante a interao das pessoas diretamente ligadas aos alunos, para que o professor pudesse dialogar e obter informaes para avaliar de maneira mais precisa o desenvolvimento deles tambm no convvio familiar e social. Nas anlises das professoras, elas declararam que ao observar as grandes evolues, o progresso e a satisfao que as crianas apresentavam em cada uma de suas conquistas, vivenciadas no desenvolvimento dos projetos, praticamente impossvel negar os benefcios do novo ambiente e dos recursos computacionais. Logo, vericamos que possvel melhorar o processo ensino-aprendizagem de crianas com necessidades especiais fsicas, as quais construram conhecimento, aprenderam de forma contextualizada e signicativa. O computador foi o potencializador de suas habilidades, o currculo foi construdo durante as atividades desenvolvidas, houve mudanas na prtica pedaggica do professor e nas relaes com os pais, entre outros resultados expressivos. Neste ambiente, o ritmo e o tempo, as habilidades, as potencialidades e as diculdades de cada criana foram respeitados, possibilitando que cada uma encontrasse seu caminho isotrpico. Tudo isto permitiu-me vislumbrar que estas crianas poderiam ser includas em uma escola normal que zesse uso desta nova metodologia, sustentando a tese de Mantoan (1997) sobre o aprimoramento da qualidade do ensino regular e a adio de princpios educacionais vlidos para todos os alunos, resultando, naturalmente, na perspectiva de uma incluso escolar com o uso das novas tecnologias. Finalizando, acreditamos que a comunidade educacional deva assumir um compromisso para que o professor possa apropriar-se da metodologia construda, por meio da qual

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os alunos, com necessidades especiais encontrem seus caminhos isotrpicos, possibilitando-lhes participar deste ambiente escolar. Logo, aps todas estas constataes, sentimos a necessidade de a escola regular mudar seu paradigma educacional e oferecer oportunidade para estas crianas de se relacionarem com outros alunos, desenvolvendo suas potencialidades, sentindo-se includas e no excludas. Portanto, nasce um novo desejo, cuja semente est sendo lanada nesse curso! Textos Consultados SANTOS, D. A.N. A Formao de Professores de uma escola da Rede Pblica Estadual em servio para o Trabalho com Projetos utilizando as Tecnologias de Informao e Comunicao. Dissertao de Mestrado, Universidade Estadual Paulista Faculdade de Cincias e Tecnologia, Presidente Prudente, 2007. SCHLNZEN, E.T.M. Mudanas nas Prticas Pedaggicas do Professor: Criando um Ambiente Construcionista Contextualizado e Signicativo para Crianas com Necessidades Especiais Fsicas. Tese de Doutorado em Educao: Currculo, Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo, 2000.

SEMANA 2 - ATIVIDADE 11 - ROTEIRO PARA ELABORAO DE PROJETO PARTE 1


Ateno: Salve o arquivo em seu computador com o nome: M4S2A11_nome_grupo. Aps o preenchimento enviar para o Portflio do seu Grupo. Nome dos integrantes do grupo: Tutor: Professor Formador: Orientaes: A partir da atividade Anlise da escola tipo de decincia" realizada pelos diferentes membros do grupo, escolham uma escola e uma sala de aula regular que tenha ao menos um aluno com decincia para qual o grupo ir elaborar o projeto. O grupo far o exerccio de elaborar UM projeto para UMA DAS REALIDADES apresentadas, pensando principalmente em como promover a valorizao das diferenas na sala de aula. Espera-se com esse exerccio que possam discutir as possibilidades de trabalho, e em como criar possibilidades de aprendizagem signicativas para todos os alunos, inclusive para aqueles com decincia. Lembrem-se de que o projeto deve considerar ainda as discusses j realizadas durante todo o decorrer do curso e, em especial, nesse mdulo. "Roteiro para Elaborao de Projeto Parte 1" I - Apresentao: mnimo 5, mximo 10 linhas Na apresentao voc dever realizar uma contextualizao de acordo com a anlise feita na semana passada. Ou seja, fale um pouco do seu local de trabalho, da incluso, dos alunos, da gesto escolar, entre outros. No se esquea ainda de recuperar as caractersticas dos alunos dessa sala de aula:

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quantos alunos tem a classe toda? quantos apresentam decincias? So alunos com muitas diculdades? Quais? Caractersticas socioculturais, dentre outras caractersticas relevantes. II - Justicativa: mnimo 5, mximo 10 linhas. Quais os motivos pelo qual levam o grupo a desejar realizar uma interveno pedaggica diferenciada nessa sala de aula. III- Pblico-Alvo: mnimo 2, mximo 5 linhas. Denir o pblico a que se destina o projeto Sintetizar - exemplo: 32 alunos da 4 srie da escola xxx , que contm 2 alunos com decincia intelectual. IV- Tema: mnimo 2, mximo 5 linhas. Que tema pretendem desenvolver, explorar? Ex: Jogos Olmpicos, Fome, Ciclo da Vida, Meio Ambiente, Animais, paz, questes etnicorraciais, questes de gnero, entre outros. importante que o grupo pense em vrias temticas que podero ser propostas aos alunos para que os alunos escolham qual desejam pesquisar/estudar. Descrevam ainda que estratgias iro utilizar para envolver os estudantes nessa escolha do tema, fazer com que percebam a necessidade dessa discusso. Descrevam brevemente o que desejam que os alunos aprendam dentro dessa temtica. V- Objetivos: Colocar aqui os objetivos ligados ao tipo de conhecimento que desejam que os alunos aprendam, ligados aos componentes curriculares que sero desenvolvidos ou aos temas transversais. Lembre-se: os objetivos referem-se ao que se pretende desenvolver usando verbos de ao. So as metas a serem alcanadas, o que desejam que os alunos aprendam, podendo estar ligados a diferentes reas do conhecimento. No se esqueam: quanto mais denidos estiverem os objetivos, mais fcil ser de avaliar posteriormente. Podem ser denidos: um objetivo geral e at trs especcos.

Mdulo I Mdulo II Mdulo III Mdulo IV

SEMANA 3 - ATIVIDADE 15 - ROTEIRO PARA ELABORAO DE PROJETO PARTE 2


Ateno: Salve o arquivo em seu computador com o nome: M4S3A15_nome_grupo Aps o preenchimento enviar para o Portflio do seu Grupo. Nome dos integrantes do grupo: Tutor: Professor Formador: "Roteiro para Elaborao de Projeto Parte 2" VI - Componentes curriculares e contedos programticos envolvidos: Cite o componente curricular envolvido e os contedos programticos correspondentes que sero trabalhados no projeto, colocando-os como na tabela abaixo:

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Exemplo: Componente curricular Matemtica Lngua Portuguesa Cincias Tema transversal: tica

Contedos programticos envolvidos Noo de classicao; Contagem. Produo de textos escritos; Coeso e coerncia textual. Ciclo da vida dos animais; Caractersticas dos animais de acordo com seu habitat Relao homem e meio ambiente - os animais; A tica no trato dos animais e com os seres vivos.

na.

VII - Durao: Tempo de durao para o desenvolvimento desse projeto. Ex: um ms, uma sema-

VIII - Metodologia: Descreva para cada dia, que atividade ser realizada e como ser realizada. Coloque quantas atividades julgar necessrias dentro do tempo que estabeleceram. Importante: Durante o planejamento das atividades que se planicam as idias que permitem a todos os alunos aprenderem. Ou seja, toda atividade deve ser pensada de maneira que valorizem a todas as diferenas numa sala de aula, e,em especial, as diferenas que se evidenciam em razo das caractersticas dos alunos com decincia. Assim, se tiverem um aluno com decincia auditiva na sala e uma das atividades assistir a um vdeo, na descrio da atividade dever ser colocado que tipo de adequaes ser feita para que esse aluno tambm acesse a esse conhecimento. Outro exemplo: se tiverem um aluno com decincia intelectual na sala que no esteja alfabetizado e a atividade constitui-se no registro escrito de uma vivencia, de um passeio, como orientaro esse aluno? Que tipo de estratgias utilizaro para que no que isolado, fazendo uma atividade totalmente diferente dos demais, marcando negativamente sua decincia? Como a atividade ser organizada para que ele tambm aprenda com ela? Descrio da Atividade Objetivo da atividade: Durao: Atividade 1 Descreva detalhadamente o que vai fazer/ Nesta atividade, o que pretende (uma aula? propor e o que os alunos vo fazer/ propor. que aprendam, ligado aos obje- Dois dias? No se esquea de colocar ainda as ad- tivos j pontuados do projeto. Etc.) equaes que sero feitas para valorizar as pessoas com decincia. Atividade 2

Atividade 3

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IX - Recursos pedaggicos e Materiais: Citar todos os recursos que sero utilizados em cada uma das atividades. Lembre-se ainda de citar os materiais usados nos mdulos anteriores, pensando em quais podem ser usados na execuo de seu projeto. Livros, vdeos, msicas,revistas. Tecnologia Assistiva (vdeos, textos); softwares; recursos de acessibilidade do sistema operacional windows, outros recursos de acessibilidade que sejam necessrios para os alunos com ou sem decincia; Objetos de Aprendizagens: Alfabetizao, Fazenda Rived, Scrapbook. E outros OAs pesquisados nos sites indicados. Materiais didticos em geral. Atividade 1 2 3 Recursos pedaggicos e materiais:

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SEMANA 4 - ATIVIDADE 19 - ROTEIRO PARA ELABORAO DE PROJETO FINAL


Ateno: Salve o arquivo em seu computador com o nome: M4S4A19_nome_grupo. Aps o preenchimento enviar para o Portflio do seu Grupo. Nome dos integrantes do grupo: Tutor: Professor Formador: "Roteiro para Elaborao de Projeto FINAL" X - Valores de investimento: Preencham a tabela abaixo, considerando valor investido em cada modalidade oramentria. Lembrem-se: importante que vocs compreendam este tpico para a elaborao de um projeto para captao de recursos ou mesmo para compreendermos os investimentos pblicos em Educao. Orientaes para preenchimento: Na coluna valor total, coloque o valor total que ser gasto no ms. Na coluna fonte de recurso, aponte de onde vir o pagamento, exemplo: governo federal, prefeitura municipal, Associao de pais e mestres da escola, doao da comunidade, etc. 1. Salrios colocar o salrio do(s) professor(es) envolvidos, considerando o ms; 2. Alimentao caso seja apenas a merenda escolar, pergunte a seu diretor qual o valor da merenda escolar per capita de seu municpio; caso precise de uma alimentao complementar (por exemplo, para uma passeio), coloque ainda o valor e quem ir nanciar. 3. Material pedaggico/ consumo/ limpeza: coloque o valor do material pedaggico ou do material de consumo (papel, lpis, cartolina, etc.) utilizado e quem o

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Mdulo III Mdulo IV

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forneceu. Exemplo: cartolina valor total: R$ 10,00 fonte do recurso: pais dos alunos; computador valor total: R$ 2.000,00 fonte: Secretaria de Educao. Transporte: preencher esse item caso haja uma visita em outro local e necessitem transportar os alunos. Bolsa auxilio Algumas escolas contam com estagirios (as vezes municipais, outras conveniadas, etc.) que recebem bolsa auxlio, ou tambm h casos que tem outros prossionais que ajudam a escola e que so mantidos por empresas. Nesse caso, se esses estagirios e prossionais estiverem envolvidos no projeto, coloque o valor da bolsa auxilio/ ms e quem a fonte do recurso. Tarifas: colocar as tarifas pagas pela escola. Mesmo que a escola no pague diretamente essas tarifas, possvel solicitar da secretaria o valor pago. Outros: colocar aqui outros recursos utilizados e que demandam investimento nanceiro. Valor total Fonte do recurso

Despesas Previstas 1. Salrios 2. Alimentao 3. Material Pedaggico 4. Material de Consumo/ Limpeza 5. Transporte 6. Bolsa Auxlio 7. Tarifas de Concessionrias (gua, luz, gs, telefone) 8. Outros (especicar) TOTAL

XI - Instrumentos e Critrios de Avaliao: Nesse item importante colocar 2 aspectos: 1. Instrumentos: Como se dar avaliao do projeto, ou seja, que instrumentos de avaliao sero utilizados para acompanhar os resultados exemplo: observao do aluno? Observao da participao oral? Portflio? Desenho? Prova escrita? 2. Critrios: o qu ser avaliado? Para tanto, devero retomar os objetivos elencados, explicitando o que ser observado/ analisado que dir se o aluno aprendeu ou no. Exemplo: Objetivo Compreender a importncia de cuidar do meio ambiente.

Critrio de avaliao - o aluno fez comentrios orais durante a visita de observao que demonstram a preocupao com o meio ambiente. - conseguiu desenhar os problemas encontrados no meio ambiente e que foram produzidos pelo homem. - pontuou em seu texto escrito o que pode fazer em sua casa e nos demais locais que freqenta para proteger e cuidar do meio ambiente.

Instrumentos utilizados Observao da participao oral. Observao da produo icnica da criana. Observao da produo escrita.

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XII - Resultados: Quais resultados esperam ser alcanados com esse projeto. Como o grupo no ir realizar a aplicao do projeto, haja vista que no d tempo, devero colocar apenas suas consideraes acerca do resultado. Caso algum grupo consiga aplica-lo, poder colocar ainda os resultados reais alcanados. XIII - Consideraes Finais: As concluses do grupo sobre o desenvolvimento do projeto, o que aprenderam com essa atividade, benefcios para os alunos, etc.. XIV - Referncias Bibliogrcas: (fontes de pesquisa de acordo com normas da ABNT). Ex. SCHLNZEN, E.T.M. Mudanas nas prticas pedaggicas do professor: criando um ambiente construcionista contextualizado e signicativo para crianas com necessidades especiais fsicas. So Paulo: Tese de Doutorado, PUC/SP, 2000a.) XV - ANEXOS Caso tenham utilizado fotos, atividades organizadas para os alunos, portflios, etc., anexem ainda ao projeto. Assim como nos resultados, caso tenham conseguido aplicar para os alunos, coloque ainda algumas atividades das crianas que considerarem signicativas, fotos das atividades, etc.

Mdulo I Mdulo II

SEMANA 4 - ATIVIDADE 21 - MEMORIAL REFLEXIVO 4


Ateno: Salve o arquivo na pasta modulo4 com o nome: Memorial4_seu_nome. Aps o preenchimento enviar para o seu Portflio Individual. Voc escolhe se quer deixar totalmente compartilhado ou compartilhado apenas com os formadores. Turma: Formador: Tutor Distncia: Cursista: Memorial Reexivo IV

Mdulo III Mdulo IV


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Caros professores, o Memorial Reexivo um instrumento importante para o registro das experincias que vivenciamos durante cada um dos mdulos desse curso. E neste Mdulo IV, especialmente em relao elaborao de um Projeto Pedaggico. Assim, chegou o momento de reetirem. Sistematizem ento, as experincias vivenciadas ao longo deste mdulo, retomando suas anotaes no Dirio de Bordo, bem como os trabalhos e discusses desenvolvidos com os colegas e a partir desse conjunto escreva: I APRENDIZAGENS (mnimo: 20 linhas mximo: 30 linhas Fonte Arial Narrow tamanho 12) Considerando suas experincias durante o curso e os registros realizados no dirio

de bordo, relate quais foram suas principais diculdades (no manuseio da plataforma teleduc, na compreenso dos recursos de acessibilidade, T.A.s, objetos de aprendizagem, na elaborao do projeto para sala de aula, nos conceitos discutidos, dentre outros) e o que fez para super-las. II APLICABILIDADE (mnimo: 30 linhas mximo 40 linhas - Fonte Arial Narrow tamanho 12) Faa um relato apontando as possibilidades de aplicar os conhecimentos adquiridos em sua prtica pedaggica cotidiana (O Mdulo IV auxiliou na reexo e/ou reviso de conceitos e prticas sobre o uso de uma nova metodologia de ensino como recurso pedaggico? Os conceitos trabalhados podem lhe ajudar em sua rotina prossional no trabalho com as crianas, especialmente quando houver alunos com DEFICINCIA na sala de aula? Quais seriam os benefcios e diculdades para incluir estes conhecimentos em sua prtica?) III AUTO AVALIAO (mnimo: 15 linhas, mximo: 25 linhas Fonte Arial Narrow tamanho 12) Faa um relato avaliando sua participao no curso:Como voc avalia a sua participao durante o curso nos diferentes recursos: fruns, bate-papo, trabalhos de grupo, postagens individuais, etc. Como voc colaborou para ajudar a reexo de sua turma e de seu grupo? o que faria diferente em outro curso de EAD?Quais suas sugestes para uma prxima edio desse curso?

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Mdulo I

Mdulo II

Mdulo III

Mdulo IV