ENSEIGNEMENT DES SCIENCES ET DE LA TECHNOLOGIE A LECOLE PRIMAIRE : QUELLE DEMARCHE ?

Les nouveaux programmes 2008 confirment que lobservation, le questionnement, lexprimentation et largumentation sont essentiels dans lapprentissage des sciences et de la technologie. Ainsi, ils soulignent que " les connaissances et les comptences sont acquises dans le cadre dune dmarche dinvestigation qui dveloppe la curiosit, la crativit, lesprit critique et lintrt pour le progrs scientifique et technique." En 2005, la circulaire N2005-067 DU 15-4-2005 issue du B.O. N18 plaait la rnovation de lenseignement des sciences et de la technologie lcole comme faisant partie des priorits de lcole primaire. Elle soulignait que conformment aux programmes, la dmarche dinvestigation inspire la pdagogie des sciences. . Dans un premier temps, il convient dabord de dfinir ce que nous entendons par dmarche dinvestigation. Puis nous envisagerons comment mettre en place cette dmarche lcole primaire.

1. LA DEMARCHE DINVESTIGATION : PLUS QUUNE SUCCESSION DETAPES Dans Sciences exprimentales et Technologies, concours de professeur des coles, Hatier concours 2006 , F.Vianey et J. Vuala proposent un document qui rcapitule les principales phases de la dmarche dinvestigation.

Prcisons ici que ces tapes ne constituent pas un droulement linaire mais que les allersretours sont possibles chaque instant de la dmarche . Ainsi, sappuyant sur les conceptions initiales des lves, puis sur llaboration dun questionnement vis--vis dun problme donn, la dmarche propose dbouche sur des hypothses (prdictions) quil conviendra de valider au terme dune investigation pouvant prendre appui sur : l'exprimentation, l'observation, la recherche sur documents, la ralisation matrielle (construction d'un modle et recherche de solutions techniques), les enqutes et visites. Dans la mesure du possible, laction directe de llve sera privilgie notamment au travers de lexprimentation.

Une mme dmarche pour les sciences et la technologie ?

La dmarche d'investigation est applicable en sciences. Elle peut galement senvisager en technologie mme si ces 2 domaines sont diffrents. La dmarche scientifique :

Les chercheurs tentent d'expliquer un phnomne du monde dans lequel nous vivons par des thories ou des modles. Pour y parvenir, la curiosit, la solidit des connaissances pralables, la rigueur dans le raisonnement sont requises. En ce sens, la dmarche scientifique est une dmarche d'investigation puisque lon retrouve un questionnement qui entrane une investigation pour aboutir des connaissances. La dmarche en technologie :

Lobjectif est ici de concevoir des objets ou des produits qui rpondent aux besoins essentiels ou crs de l'homme. A lcole, l'lve doit connatre et s'approprier les proprits de matriaux, matriser des gestes et des outils permettant dutiliser ces matriaux pour concevoir des objets techniques. Dans tous les cas, la fonction de l'objet ( quoi sert-il ?) est essentielle pour envisager sa ralisation. Un cahier de charge peut tre ralis en tenant compte de : la composition et la structure de lobjet (matriau(x) / matriel(s) prvoir) Le principe de fonctionnement de lobjet qui doit tre pralablement compris. Si lobjet nexiste pas en ltat, une tape de conception est ncessaire avec fabrication ventuelle dune maquette et / ou modlisation partir des donnes dobjets similaires. En terme de dmarche, on retrouve ici aussi les phases de questionnement, d'investigation et de structuration des connaissances.

2.

DEMARCHE DINVESTIGATION : COMMENT FAIRE ?

Le choix d'une situation de dpart

Elle doit tre clairement ancre dans les exigences des programmes et sinscrire

dans le projet de cycle. Elle doit tre la source dun questionnement productif. Elle doit pouvoir tre taye par des ressources et matriels facilement accessibles. Elle est largement alimente par la curiosit des lves. Un fait culturel local, une information diffuse sur les mdias, un questionnement dans la classe, un vnement inattendu dans lcole sont autant de situations dentre.

Rle de lenseignant : En amont : anticiper / reprer les obstacles et les difficults notionnelles prvisibles. En dbut de squence : recueillir les reprsentations et apporter des lments notionnels susceptibles dorienter les lves dans un questionnement productif.

La formulation du questionnement des lves

Elle dcoule de lmergence des conceptions initiales des lves. La confrontation des

reprsentations individuelles au sein de la classe alimente lesprit critique et la curiosit de chacun.

Elle doit sappuyer sur un guidage clair du matre qui peut aider les lves reformuler

les questions pour leur donner tout leur sens dans le champ scientifique considr. Elaboration des hypothses / prdictions / cahier des charges par les lves Il convient ici de dfinir le terme dhypothse dans le domaine scientifique. Alors quune conception initiale tient plus de lopinion ou de la croyance, une hypothse est une proposition de solution qui peut tre raisonnablement envisage pour rpondre un problme, un phnomne observ ou une question pose partir du rel, Pour tre valide, cette proposition doit tre teste.

Dans cet objectif, le rle de lenseignant va tre didentifier les mthodes d'investigation les plus adaptes pour valider ces hypothses et s'assurer de la possibilit de leur mise en oeuvre par les lves. En outre : Lenseignant construit un dispositif pdagogique adapt aux consignes donnes (constitution de groupes de travail ). Ce dispositif doit permettre une formulation orale des hypothses au sein des groupes de travail. Les lves laborent avec lenseignant des hypothses et / ou des protocoles dinvestigations crits en ayant lesprit la possibilit danticiper les rsultats.

L'investigation conduite par les lves Linvestigation devra permettre dlaborer et de recueillir les donnes puis de les organiser. Les rsultats seront ensuite confronts aux hypothses envisages au dpart (sciences) ou au cahier des charges (technologie). A lissue de cette tape, on pourra miser sur lacquisition et la structuration des savoirs.

Rle de lenseignant : Aprs avoir dfini un protocole dinvestigation adapt au problme rsoudre, lenseignant doit prvoir les conditions et le matriel ncessaires sa ralisation en toute scurit. Il devra galement anticiper les obstacles pouvant merger de la dmarche et identifier les variables exprimentales accessibles linvestigation des lves. La trace crite pendant la dmarche de recherche et lors de la rflexion sur les rsultats doit tre mise en avant : les conditions de lexprience et les rsultats devront tre crits sur le cahier de sciences dont lutilisation aura fait lobjet dun apprentissage spcifique. La schmatisation, notamment, fait appel des comptences lies la construction de labstraction chez llve.

L'acquisition et la structuration des connaissances La mise en commun des rsultats de chaque groupe ralise lors de ltape prcdente doit permettre la confrontation et la comparaison. Les divergences observes peuvent tre prtexte une analyse critique des rsultats et llaboration dexpriences / actions complmentaires visant claircir les zones dombre. La synthse obtenue peut ds lors tre confronte au savoir expert tabli pour validation. Une bilan crit portant sur les nouveaux savoirs acquis est rdig. La ralisation de documents (sous quelque format que ce soit) destins la communication de ces connaissances dautres publics contribue la structuration des savoirs. Aprs fixation et transfert des connaissances acquises, dautres questionnements peuvent merger et tre loccasion dune nouvelle dmarche dinvestigation

Dans les comptences vises en fin de cycle 3 du B.O. hors-srie N1, ( page 70), le parler, lire et crire occupait ainsi une part importante tout au long de la dmarche.

Les programmes 2008 indiquent que faire accder tous les lves la matrise de la langue franaise, une expression prcise et claire loral comme lcrit, relve dabord de lenseignement du franais mais aussi de toutes les disciplines : les sciences, les mathmatiques, lhistoire, la gographie, lducation physique et les arts. . Ainsi, en fin de cycle 3, llve doit tre capable d exprimer et exploiter les rsultats dune mesure ou dune recherche en utilisant un vocabulaire scientifique lcrit et loral . Concernant plus particulirement lcrit, les travaux des lves font lobjet dcrits divers consigns, par exemple, dans un carnet dobservations ou un cahier dexpriences .

CONCLUSION Au dbut du XXme sicle, John Dewey prconisait que toute leon devait tre une rponse au questionnement de l'enfant qui construit son savoir dans un processus dynamique (learning by doing). Un sicle plus tard, la dmarche dinvestigation reprend cette dmarche pdagogique en lappliquant plus particulirement au domaine scientifique. Dans les pays anglo-saxons, on rencontre une variante l inquiry learning que lon schmatise sous la forme dun cycle. On pourra remarquer que cette approche spiralaire rvle davantage tout le potentiel quelle propose aux apprentissages.

Plan Relevant investigation

Use appropriate tools and techniques

Ask a Question

Organise and interpretate datas

Communicate investigations , observations and explanations

Elaborate explanations

La roue de Deming (Plan-Do-Check-Act) en est une dclinaison dans la conduite de projets en entreprise.