Instituto de Estudios Universitarios Didctica y Evaluacin de la Educacin Superior Ivonne Ruiz Aquino CONCEPTO Y CONTENIDO DE LA DIDCTICA Resulta que

a la idea de didctica, ciencia parcial de la educacin, se lleg ante que a la Pedagoga como ciencia total de la educacin pp.1 EVOLUCIN HISTRICA DE LA DIDCTICA Ensear rpidamente sin molestia, ni tedio alguno para el que ensea ni el que aprende, antes al contrario, con el mayor atractivo y agrado para ambos pp.2 La didctica de Comenio es un tratado de educacin y no simplemente de enseanza pp.3 Bueno ser advertir que el naturalismo de Comenio no es empirismo, sino un naturalismo..esencialismo pp. 4 La Didctica de Herbert, pero lo cierto es que, aun sin nombrarla, dio un paso decisivo para sealar sus relaciones con la pedagoga, al hablar de instruccin y de enseanza dentro de su doctrina general de educacin pp. 5 Didctica herbartiana, que ha llegado hasta nuestro siglo como la de ms vigor cientfico y definitivamente inserta en el marco de la Pedagoga pp.5 EL CONTENIDO DE LA DIDCTICA, ENSEANZA, INSTRUCCIN Y APRENDIZAJE La Didctica, tanto en su raz etimolgica cuanto en su origen histrico, lleva inmediatamente a la idea de ensearla enseanza es lo que en primer trmino se nos aparece como su objeto pp. 8 Campo didctico.que tiene por fin el perfeccionamiento del sujeto a quien se ensea, perfeccionamiento cuya manifestacin inmediata es el aprendizaje pp.8 En el aprendizaje se pueden distinguir dos fenmenos distintos: el de interiorizacin de unos conocimientosy la fijacin o aseguramiento de la permanencia de esos conocimientos pp.8 Frente a la antigua escuela pasiva..concepto de Didctica postula el trabajo del discpulo. Frente a la escuela anarquista, ultima consecuencia de la llamada escuela nueva, cuya existencia radical tampoco se ha dado, postula el trabajo del maestro pp.10

El objeto de la didctica es el trabajo escolar. Creo sin embargo, que sera limitar demasiado el contenido didctico, porque fuera de la escuela puede existir pp.11 DIDACTICA Y PSICOLOGA PEDAGGICA Hay dos elementos que conviene destacar. En primer lugar, la que se ha llamado explosin de conocimientos, es decir el enorme aumento de los conocimientos humanos..en segundo lugar, el desarrollo de la tcnica, que pone en manos de los profesores nuevos elementos auxiliares de la enseanza pp.12 DIDCTICA GENERAL Y DIDCTICA ESPECIAL Didctica general, que puede concebirse como una teora de la enseanza educativa, y Didctica especial, a la que compete el estudio de los mtodos de enseanza propios de cada materia pp. 13 LA CUESTION DE LOS PROGRAMAS DE ENSEANZA En el fondo de todos los programas de enseanza late una de estas dos ideas: o que es la realidad la primera maestra o que es la humanidad la maestra fundamental. Realismo y humanismo pp.14 Tendramos en el realismo el institucionalismo sensible y en el humanismo la reflexin, en el realismo se dara el conocimiento inmediato de la naturaleza, en el humanismo el conocimiento de las ciencias sistematizadas pp.14 PROGRAMAS DE ASIGNATURAS Una ciencia cualquiera se recorta, se escoge de ella lo que se considera verdaderamente importante, y la parte seleccionada es la que se asigna como objeto futuro de enseanza, la ciencia se convierte as en asignatura pp.15 El mundo propio del nio tiene la unidad y la plenitud de su propia vida, mientras las diversas materias de estudio dividen y fraccionan ese mundo pp.16 PROGRAMAS REALISTAS Programas realistas, esto es aquellos que toman su contenido de la realidad que rodea al nio.de programas realistas naturales y de programas realistas sociales pp.17 PROGRAMAS PERSONALES Tomando como punto de partida las necesidades sentidas por el escolar, su inters espontaneo en lo que de aprovechable tenga para la formacin de su personalidad, surgen lo que pueden llamarse programas personales pp.18

La enseanza debe ser un desarrollo del interior al exterior sostenido por el interspp.19 ENSEANZA PROGRAMADA Los programas han de ser preparados cuidadosamente mediante una investigacin experimental previa en la que se descubra la dificultad intrnseca de cada unidad didctica pp.20 En la enseanza programada es que el alumno pueda determinar su propio ritmo de aprendizaje pp.20 El valor de la enseanza programada reside en la ordenacin lgica y progresiva y en la compleja y total adecuacin de la materia al alumno pp.20 DIDCTICA, ORIENTACIN Y ORGANIZACIN ESCOLAR De los tres tipos de programas mencionados, el de asignaturas o grupos de asignaturas es el que realmente ha venido constituyendo el campo ms claro de la didctica pp.21 Se habr de buscar el medio de que en la vida escolar tengan cabida los tres tipos de programas sealados, cuyas caractersticas se complementan mutuamente y en conjunto, cultivan todas las manifestaciones de la vida y de la personalidad del escolarpp.22

Instituto de Estudios Universitarios Didctica y Evaluacin de la Educacin Superior Ivonne Ruiz Aquino LA DIDCTICA, CIENCIA Y ARTE DE LA ENSEANZA DIDACTICA/CIENCIA Didctica es la ciencia general formal y omnicomprensiva de la accin de enseanza pp.25 La didctica es ciencia por: el objetola finalidad, formar al sujeto.metalenguajesistematizacin y bsqueda de generalizaciones pp. 25 DIDCTICA/ARTE La didctica en su concepcin y praxis, pretende retomar los aspectos caractersticos del arte pp.25 LA DIDCTICA, TEORA GENERAL DE LA ENSEANZA La enseanza es un proceso socio-comunicativo e interactivo que se configura diferencialmente en cada aula y centro, lo que exige de los docentes una especial capacidad para saber comunicarse con los estudiantes y colegas pp.26 La contextualizacin requiere que los proyectos formativos del centro sirvan a la comunidad educativa en su conjunto y mejoren la cultura y formas de participacin de las comunidades educativas en su conjunto pp.26 DIDCTICA GENERAL Y DIDCTICA ESPECIAL El significado de la actividad de ensear, necesitada de la interaccin formativa, que ha de facilitar la adquisicin de aprendizajes significativos, en un contexto especifico en la que ser necesario organizar, seleccionar y adaptar los contenidos ms valiosos, presentados con la metodologa didctica y las actividades ms creadoras pp.28 Aprender a ser docente es estructurar un conjunto de principios que cuestionen e integren el saber y hacer didctico, como un todo referencial necesitado de procesos analticos complementarios pp.28 La didctica especial es el saber y prctica contextualizada que profundiza en el proceso de enseanza aprendizaje ms pertinente para asimilar e interiorizar un contenido cultural, como base de la instruccin formativa pp.29 La didctica especial al preocuparse del contenido curricular en su visin integradora, contribuye a la ampliacin y mejora de la didctica general pp.30

COMO CONTRIBUIR A LA REELABORACIONDE LA DIDACTICA GENERAL Y A LA CONCEPCIN CURRICULAR DESDE LA APORATCION DE LAS DD. EE. La didctica general profundiza en la teora de la enseanza, definiendo los ncleos bsicos de investigacin, mejorando los mtodos de indagacin y elaborando modelos de profesionalizacin docente..contextualizados e innovadores pp.34 La didctica general se enriquecer con las aportaciones derivadas de su aplicacin en las diversas reas, as cuanto mayor sea el desarrollo de las didcticas especificas, mas se enriquecer el proceso de sntesis, interrelacin y contraste entre ellas pp.35 El trabajo en cada rea se orientara a capacitar a los estudiantes en la comprensin, anlisis y valoracin de las aportaciones de las disciplinas para resolver los problemas vitales y las expectativas de la sociedad.pero no han de trabajarse aisladamente, sino reelaborados, estructurados y fundamentados desde las aportaciones de la didctica general pp.35 DIDCTICA ESPECIALIZADA DE LAS REAS DEL CURRICULUM Es el conocimiento elaborado que justifica, anticipa y fundamenta el conjunto de acciones que realiza el profesor al llevar a cabo los procesos de enseanza-aprendizaje del rea pp.37 El rea es un espacio curricular organizado para presentar a los estudiantes los saberes con un sentido de unidad e interrelacin..implica que cada docente ha de profundizar en las concepciones, mtodos y objetos de estudio afines e interconectados y que ha de trabajarlo con sentido global e integrado pp.37 El desarrollo del rea implica la ampliacin del saber organizado en torno a ella y de los modelos curriculares mas pertinentes de la misma pp.38 LA ENSEANZA PARTICULARIZADA DE UNA DISCIPLINA O CAMPO CONCRETO DE CONOCIMIENTO La disciplina ha de entenderse desde su poder formativo para unos sujetos, en un contexto y desde las finalidades y valores generales, a cuyo logro ha de contribuir pp.44 La didctica de la disciplina es un empeo necesario, ya que cada disciplina es un campo cientfico evolucionado, formado por numerosas materias que configuran un perfil profesional pp.45

Integracin participativa del saber y hacer didctico requiere del profesorado y de los investigadores en general un marco nuevo de reflexin y de transformacin del saber...con grandes opciones de mejora y afianzamiento del saber didctico pp.46

Instituto de Estudios Universitarios Didctica y Evaluacin de la Educacin Superior Ivonne Ruiz Aquino LA DIDCTICA Se constituye la didctica como teora de la didaxis, es decir de la docencia pp.51 Proceso temporal de pluralizacin sigue verificndose en el seno de las ciencias mismas..de ah el tomar cuerpo de un nmero siempre creciente de especializaciones dentro de misma ciencia pedaggica pp.51 Una visin positivista como la de Tarozzi concebir a la didctica es su estructuracin cientfica como experiencia racionalmente organizada conforme a leyes y por tanto tendera a resolverla enteramente en la experiencia como su nica fuente pp.52 La actividad didctica surge de la constriccin exterior que la realidad social ejerce sobre cada individuo para plasmarlo de acuerdo con su modelo objetivo, que constituye el tipo social.para Durkheim, la repeticin representara una funcin de plasmacin social pp.52 Para Dewey la didctica..se centra en el concepto de experiencia interactiva que surge de la fuerza de los intereses tpicamente sociales pp.53 Para Kerschensteiner la didctica entendida como doctrina de un proceso de enseanza, no puede estar desvinculada de una estructura general de la vida, que esta fundamentalmente informada de solicitudes ticas y poltico sociales pp.53 Lombardo Radiceformul el concepto de critica didctica, entendida como la conciencia de las leyes del desarrollo espiritual, avivada por la consideracin histrica del educar, la didctica por tanto no es ciencia.no se ensea, sino que se vive, se comprende, se juzga pp.54 Distincin entre los conceptos de educacin, instruccin y enseanza en el sentido de quela educacin representa el fin trascendente..la instruccin tomada como sinnimo de formacin intelectual.la enseanza, la instruccin, formacin interior de la mente pp.55 Autentica instruccin es la que da por resultado una construccin de estructuras mentales..tal formacin tiene lugar mediante la asimilacin de la cultura.por tanto la cultura contiene en si un poder formativo y disciplinador del intelecto pp.56

La enseanza consistir precisamente en el presentar in signo sensibili los objetos, que el alumno deber asimilar mediante su conocimiento.significa esencialmente, significar los conceptos pp.57 La instruccin o formacin intelectual representa un aspecto especifico del proceso educativo y, por tanto, juntamente con la enseanza, medio extrnseco para la formacin intelectual, constituir el objeto propio de la didctica pp.58 Ser solamente en el mbito didctico donde la metodologa general se traduzca en trminos de metodologa especial, especificada por los fines prximos de la enseanza instructiva y de la funcin escolar y directamente conectada con las situaciones que son peculiares de la escuela pp.59 Ha definido Stefanini la didctica como el especificarse de la pedagoga en la vida de la escuelaes la capilaridad de un saber pedaggico que se difunde a todas las franjas y penetra todas las fibras del organismo educativo: ciencia de las cosas mnimas pp.60 Si queremos estudiar cientficamente los problemas pedaggicos, deberemos hacer uso de la metodologa pedaggica pero si queremos determinados problemas educativos deberemos buscar luz en la metodologa educativa pp.62 Llamaremos didaxis o docencia a la accin de ensear segn las normas impartidas por la didcticamientras la didctica se centrara principalmente en torno a una tecnologa de la enseanza, la didaxis se resolver en una tcnica del acto mismo de la enseanza pp.63 El didacta debe ser el hombre capaz de una poderosa sntesis.le es necesario conocer no solamente los resultados de la investigacin psicolgica y sociolgica, sino que tambin debe saber usar sus instrumentos.por tanto no se le puede confiar ni al puro filosofo ni al emprico puro pp. 66

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DIDACTICA Y PEDAGOGIA Arte significa cualidad intelectual prctica, habilidad interna que se manifiesta como una facilidad para producir un determinado tipo de obras.en nuestro caso el arte de ensear pp.70 Un profesor es didctico cuando posee la habilidad para comunicar un tema, hacer inteligible un asunto difcil..se reconoce externamente por la facilidad para logar un efecto en sus alumnos, a saber, el aprendizaje pp.70 Sistematizacin fundamentada que orienta al arte de ensear es lo que se llama la ciencia didctica pp.71 El objeto material (tema general) de la didctica es el fenmeno enseanzaaprendizaje, el objeto formal (aspecto especial) de la didctica es la prescripcin de los mtodos y tcnicas mas eficaces en el proceso enseanza-aprendizaje pp.71 A la didctica le interesa el aspecto prescriptivo y metodolgico, en cambio a la psicologa le interesa simplemente la descripcin y anlisis del fenmeno de aprendizaje y sus relaciones con los estmulos que lo propician y producen pp.72 Pedagogacategora de ciencia y de arte, cuyo objeto es la atencin al desarrollo de los nios y de los adulto, no solo en el aspecto intelectual, sino tambin en el aspecto propiamente formativo o integrador de la persona humana pp.72 La pedagoga es prescriptiva, igual que la didctica, en cambio la Psicologa de la Educacin y la Sociologa de la Educacin estudian el fenmeno educativo desde un punto de vista meramente descriptivo pp.73 El fenmeno educativo implica una cierta transmisin de costumbres, hbitos, conocimientos, valores y normas a lo largo de una generacin a otra pp.73 Implica un cierto deseo de mejorar o perfeccionar a la generacin subsecuente pp.73 No solo es informacin, sino, sobre todo, formacin pp.73 El fenmeno educativo insiste en ciertos aspectos ms que en otros segn el tipo de cultura donde se encuentre y de acuerdo con teoras y metodologas que de hecho han variado notablemente a lo largo de la historia pp.73

La educacin es el proceso por el cual el hombre actualiza sus potencias y obtiene una cierta plenitud, siempre perfeccionable pp.74 La educacin es la promocin de la existencia autentica, y que los elementos de sta, son bsicamente la intencionalidad (o dinamismo vital), la aspiracin a valores, la libertad y la comunicacin interpersonal pp.74 La didctica estudia el fenmeno enseanza-aprendizaje, la pedagoga estudia el fenmeno educativo pp.75 La pedagoga trata de la educacin, la cual es formacin, en cambio, la didctica trata de la enseanza, es decir, de la simple informacin pp.75 La didctica solo tiene su aplicacin en el aula, cuando el profesor explica por medio de conceptos dirigidos a la inteligencia de sus alumnos, mientras que la Pedagoga se aplica en el momento en que se pretende afectar a otros estratos del alumno pp.75

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EL PROBLEMA DEL MTODO Y EL PROCESO DIDCTICO La escuela puede ser definida como aquella institucin que representa el inicio o contacto primero que introduce al nio frente a los sectores que conforman la vida cultural pp.77 El mtodo hace referencia a como se les puede estimular a los educandos y a la vez ayudarles a alcanzar un saber creativo y personal pp.77 El fin educativo comporta la actividad remota o meta general hacia el cual se pretende llegar, mediante el proceso teleolgico, por afirmacin del mundo que conforman los valores de la educacin pp.77 El mtodo es el medio de conexin congruente entre la materia, el disente y el docente pp.78 El mtodo, como via o camino dirigido, hacia un fin constituye uno de los elementos que, estructurados dan forma a la didctica pp.78 En el camino lgico para ensear, aprender o hacer algo. El mtodo aporta los instrumentos que le ayudan al maestro a alcanzar los objetivos educativos pp.80 Con la ayuda de Comenio se realiz la transformacin del mtodo de investigacin en mtodo propiamente pedaggico.la cual seala la necesidad de partir de lo concreto a lo abstracto, de lo fcil a lo difcil pp.80 Mtodos pedaggicos.existen diferentes mtodos.segn la forma de razonamiento empleada, segn la actividad del alumno, segn la forma de trabajo en clase, segn la presentacin del contenido pp.81 Clasificacin diacrnica de los mtodos pedaggicosclsicos y modernos pp.81 Agrupacin de los mtodos pedaggicos actualesmtodos globalizadores, mtodos de enseanza individualizada (escuela a la medida), mtodos socializadores, mtodos de trabajo en grupo, mtodos personalizados pp.82 La actividad educativa ha ido cambiando y transformndose a lo largo de los aos.podemos reconocer la existencia de tres teoras metodolgicas: teora del mtodo nico, antimtodismo, mtodos psicolgicos integrales pp.82

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LA ENSEANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN LOS DIFERENTES NIVELES EDUCATIVOS En cada situacin educativa el profesor deber plantearse cules son los procedimientos que va introducir, pero tambin aquellos que los alumnos dominan y que tambin podran serles de utilidad en una secuencia de enseanza-aprendizaje pp.85 ANALISIS DE LOS PROCEDIMIENTOS INTERDISCIPLINARES EN LAS AREAS CURRICULARES DE EDUCACIN INFANTIL Fomentar el anlisis de las posibilidades de uso estratgico que ofrece un procedimiento desde el inicio de su adquisicin parece mucho ms congruente con la consideracin del nio.como constructor activo de su propio pensamiento pp.87 El concepto de actividad no debe entenderse en sentido restrictivo y, en consecuencia, hay que considerar tambin en esta etapa la actividad mental que realiza el alumno cuando escucha activamente o reflexiona sobre acciones realizadas pp.89 Favorecer la utilizacin de estrategias de actuacin autnoma y adaptada a los diferentes grupos a que se pertenece (familia, clase, escuela) pp.90 Su aprendizaje tendra que permitir su utilizacin como vehculo de comunicacin y como instrumento de relacin pp.91 En la medida que el nio va accediendo al lenguaje se hace posible que ste adquiera funciones de regulacin y planificacin de su propia conducta pp.91 ANALISIS DE LOS PROCEDIMIENTOS INTERDISCIPLINARES EN LAS REAS CURRICULARES DE EDUCACIN PRIMARIA Sus principales caractersticas la consolidacin y mejora de las adquisiciones realizadas en la etapa anterior y el inicio del camino hacia los logros principales de la etapa posterior.con aportaciones de la mejora y ampliacin de habilidades de tipo cognitivo, motor y socio afectivo pp.92 El nio puede adquirir nuevas competencias y mejorar y ampliar de forma considerable las que ya posee pp.92

La observacin de la realidad, el desarrollo del pensamiento reflexivo y crtico y el desarrollo del pensamiento cientfico pp.92 La adquisicin de los instrumentos bsicos y de los cdigos convencionales, necesarios para la construccin del conocimiento de acuerdo con el entorno cultural pp.93 ANALISIS DE LOS PROCEDIMIENTOS INTERDISCIPLINARES EN LAS REAS CURRICULARES DE LA EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA Adecuar la formacin de los estudiantes a los cambios sociales y econmicosofrecer un marco educativo homologable al de los pases desarrollados, mantener la escolaridad obligatoria hasta la edad en la que se permite el acceso al mundo laboral o formar profesionales mejor preparados pp.96 A travs de las diferentes reas curriculares estudiantes van aprendiendo determinados procedimientos, algunos ms generales e interdisciplinares y otros ms especficos y ligados a una disciplina...para afrontar nuevas exigencias de la sociedad pp.98 Los procedimientos de aprendizaje que abordan desde las diferentes reas de conocimiento, requieren utilizacin de habilidades cada vez ms complejas.los procedimientos de aprendizaje requieren tratamiento de la informacin ms profundo pp.101 EL USO ESTRATGICO DE LOS PROCEDIMIENTOS DE APRENDIZAJE Adquirir un conocimiento procedimental posibilitar a los estudiantes realizar un conjunto de acciones ordenadas para resolver una tarea de aprendizaje, para solucionar un problema, o para esclarecer una hiptesis pp.102

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EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO La enseanza formal parece equivaler al acto de explicar y transmitir un mensaje con el fin de producir un aprendizaje en el alumno pp.1 El acto de ensear intentar algo ms que una simple repeticin memorstica por parte del alumno pp.1 El aprendizaje atae a todos los estratos del hombre pp.2 El aprender consiste en una modificacin de la conducta, de tal manera que ante el estimulo A la respuesta ya no es X, sino Y pp.2 El aprendizaje consiste en incorporar y asimilar nuevos datos, respuestas, actitudes, conductas y valores, Aprender significa enriquecerse con nuevos elementos asimilados por facultades cognoscitivas, afectivas y motoras pp.2 Hay dos modos de aprender un tema o una actividad. El primer modo es un aprender sin inters, por coercin, dispuesto a olvidar en cuanto cese la coercin.el segundo modo de aprender es mas autentico, pues el sujeto realiza esta accin con inters por el asunto mnimo pp.3 Este segundo proceso lo llamaremos aprendizaje significativo, pues en el fondo el estudiante capta no solo el significado objetivo de una explicacin o de una lectura, si no, que adems capta la relacin estrecha de ese contenido con su propio mundo de experiencias pp.3 El aprendizaje significativo, es el que tiene sentido en la vida de una persona.es asimilacin con sentido pp.3 EL PLANO DEL SER Y EL PLANO DEL TENER El aprendizaje significativo est en el plano del ser y no en el plano del tener el ser es el constitutivo propio de la persona se trata de algo que es captado como importante para la persona, interesante, envolvente pp.4 Para que un aprendizaje sea significativo se requiere tres factores: el contenido, la circunstancia del estudiante y el modo de presentar ese contenido pp.4 INTEGRACION CON OTROS CONOCIMIENTOS

El aprendizaje significativo es de tal manera que se integra con conocimientos anteriores pp.4 Una asignatura que sirva como sntesis a toda una etapa.tendra la funcin de hacer manifiestas las relaciones y vinculaciones entre las distintas asignaturas que durante algn tiempo ha asimilado el estudiante pp.5 APLICABILIDAD PRCTICA Cuando los conocimientos captados se ven dentro del proyecto de la vida profesional del estudiante, el aprendizaje se hace ms significativo pp.5 AUTOINICIACIN Lo que se aprende por cuenta propia, bajo la propia responsabilidad, por eleccin personal, se aprende mejor y ms significativamente pp.5 AUTOEVALUACION El estudiante es casi la nica persona que puede juzgar si su aprendizaje ha sido significativo pp.6

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LA ENSEANZA COMO INVESTIGACIN La entrevista clnica intensiva, como tcnica de investigacin, requiere tanta habilidad para encontrar los materiales, las preguntas y las actividades apropiadas como cualquier buen desarrollo curricular pp.19 7a Una de las habilidades que busco desarrollar en los docentes es la de reconocer las complejidades insospechadas en lo que en apariencia puede resultar sencillo e incluso elementalen la confrontacin de tales complejidades donde en realidad se desarrolla la verdadera comprensin pp.20 7a Lo valioso que es prestar atencin a las ideas de los dems, ver como aquellas pueden expandir las propias al hacer las adaptaciones necesarias para asimilar diversos puntos de vista pp.2 7b LA ENSEANZA COMO INVESTIGACION Estimular sus pensamientos acerca de cmo aprenden, acerca de cmo alguien puede ayudar a otro a aprender y acerca de qu significa saber algo pp.5 7b Las personas deben construir su propio conocimiento y deben asimilar las experiencias nuevas, de forma tal que cobren sentido para ellas pp.6 7b Poner a los alumnos en contacto con los fenmenos relacionados con el rea de estudio y ayudarles a descubrir lo que tienen de interesantes, captar su inters para que continen pensando y preguntndose sobre ellos pp.6 7b Procurar que los alumnos expliquen la forma en la que entienden pp.6 7b INTERESARSE EN LOS FENMENOS, EL PRIMER ASPECTO DE LA ENSEANZA Orientar el inters de los alumnos hacia las ideas de los nios y el placer que les provoca este trabajo intelectual pp.7 7b Que presenten algn fenmeno de forma tal que atraiga la atencin de la gente, y luego que intenten comprender las explicaciones que reciben por parte de dichas personas pp.7 7b Atraerlos de modo tal que se sientan intrigados no slo por el tema de estudio, sino por la naturaleza de los fenmenos de enseanza y aprendizaje que experimentan a medida que aprenden este tema secundario pp.7 7b

LOS ALUMNOS EXPLICAN Los alumnos experimentan la valiosa sensacin de que sus ideas se toman muy en serio, en lugar de que simplemente se les pregunte por la correspondencia que pueden establecer con lo que el docente requiera pp.16 7b Los alumnos aprenden muchsimo uno del otro pp.16 7b Llegan a advertir el conocimiento como una construccin humana, puesto que han construido su propio conocimiento y lo saben pp.7 7b INVESTIGACIN DE LA ENSEANZA Por docente quiero decir alguien que despierta el inters de los alumnos, que busca que cada persona se involucre completamente en el aprendizaje, con la mente, la conciencia de si, el sentido del humor, variedad de intereses, la interaccin con los dems p.20 7b LA ENSEANZA EN LA ESCUELA Cuando no haya recursos disponibles para hacer saber lo que los docentes aprenden, todava existen algunas oportunidades de que los docentes escuchen a sus alumnos acerca de lo que piensan y sienten pp.27 7b