Universidad Pedaggica Nacional Maestria en docencia de la Matemtica Evaluacin y aprendizaje de las matemticas Jairo Alonso Triana Yaya Algunos

vnculos entre enfoques de la didctica de las matemticas y la prctica profesional Dentro de las diversas teoras y enfoques que se han desarrollado para intentar explicar los fenmenos de enseanza y aprendizaje, encontramos diversas propuestas como el enfoque comunicacional (Sfard, 1996), el aprendizaje dialgico (Alr & Skovsmose, s.f) y el enfoque sociocultural de Radford (2006). En cada uno de ellos emerge una idea de sujeto diferente que permite comprender el aprendizaje de formas particulares. El propsito de este escrito es hacer una descripcin de algunos aspectos de dichos enfoques en relacin con la prctica docente y el trabajo de grado que actualmente se encuentra en desarrollo. En estos enfoques un comn denominador sobre la forma de conceptualizar los objetos matemticos se hace presente dado que los objetos son una creacin humana y por tanto son considerados como el producto de la sociedad y la cultura de los sujetos y de las instituciones. De este modo, el sujeto no solo accede a un objeto terminado sino que tiene la posibilidad de recrear su historicidad. Este hecho es mucho ms notorio en el enfoque sociocultural ya que el componente histrico y epistemolgico del conocimiento es fundamental para comprenderlo. En el caso de la prctica profesional este carcter cultural del conocimiento no es evidente del todo pues aunque existe conciencia sobre la carga cultural y social de los conocimientos en la mayora de las ocasiones el afn por responder con las exigencias institucionales y los tiempos curriculares hace que se trabaje con el nimo de completar algunos contenidos. En lo que refiere al sujeto, si bien puede estudiarse como individuo o como sujeto de una comunidad, se reconoce como sujeto con una historia y un bagaje sociocultural que permea la visin que de un objeto matemtico puede lograr. Particularmente, el enfoque sociocultural reconoce la historicidad del sujeto como elemento que interviene en los procesos de aprendizaje y adems los aspectos socioculturales de los dems sujetos, de los conocimientos, de las instituciones en que se desarrolla la enseanza.

Si bien en el aula se brinda un espacio importante para el dialogo y la discusin de las ideas de los integrantes de la clase, finalmente los procesos de validacin y de institucionalizacin estn a mi cargo por lo que se desdibuja, en cierta medida, la construccin realizada por los estudiantes ante una tarea propuesta y la autoridad sobre el conocimiento no ha dejado de estar en el profesor. Podra decirse que se concibe a los estudiantes como constructores de nuevos significados, sin embargo esas construcciones se hacen con el nimo de ganar posesin sobre conceptos y no se proyectan los conocimientos para que impacten sobre los sujetos en su realidad social. Frente a la postura del profesor ya se ha mencionado que sigue conservando la autoridad sobre el conocimiento matemtico que circula en el aula. Sin embargo se hacen algunas aproximaciones a la resolucin de problemas y a la construccin de discursos compartidos pues en la mayora de las ocasiones las ideas son puestas en consideracin por toda la clase y se llega a acuerdos que en ocasiones incluso se alejan de las matemticas formales pero permiten establecer la comunicacin respecto de un problema. En el enfoque comunicacional los sujetos aprenden en la medida que dominan un discurso y logran volver objetos de discurso a los objetos matemticos; en el aprendizaje dialgico los sujetos aprenden en la medida que toman riesgos y pueden mantener la igualdad frente a un determinado conocimiento; en el enfoque sociocultural el aprendizaje esta dado en la medida que los sujetos logran la contraccin semitica y logran una reconstruccin de los conocimientos que han sido validados por las comunidades que han estudiado una determinada cuestin. En mis clases los sujetos aprenden en la medida que logran aplicar los conocimientos para resolver diversas situaciones, en la medida que logran reproducir algunas tcnicas matemticas y en la medida que usan las ideas validadas en la clase para expresarse. Las anteriores ideas permiten decir que no me ubico en el aprendizaje dialgico y que tampoco es relevante dentro de mi prctica la constitucin de comunidades matemticas, a pesar de haber tenido experiencias que me demostraron este tipo de trabajo genera resultados bastante gratificantes tanto como aprendiz como profesor. Considero que la aproximacin puede estar mas cercana a un aprendizaje comunicacional pues el esfuerzo se centra en el dominio

progresivo de un discurso matemtico y unas tcnicas que permitan resolver algunos problemas. Por lo anterior, podra pensarse en un enfoque comunicacional en el que la metfora de la adquisicin juega un papel aun muy relevante. Sin embargo, soy consiente que es necesario un cambio hacia la metfora de la participacin que promueva unas matemticas ms humanas que adems de enriquecer la erudicin de los sujetos, logre impactar su mbito social Hasta ahora se ha hecho referencia a la prctica docente. En lo que respecta al trabajo de grado que se encuentra en desarrollo es importante resaltar que el carcter histrico y cultural del conocimiento matemtico juega un papel fundamental ya que la gran apuesta se pone en la relacin Historia de las Matemticas-Formacin de Profesores de Matemticas considerando la primera como una fuente que permite el desarrollo del conocimiento didctico del contenido matemtico (en particular del lgebra) en los futuros profesores de matemticas. Mas especficamente se puede decir que los sujetos aprenden en el curso de formacin inicial de profesores en la medida que hacen uso de la historia para tomar posturas que les permitan comprender las organizacin curriculares actuales que sobre el algebra predominan. Otro aspecto a resaltar, que no es objetivo de indagacin, es asignado a la historia por la investigacin y es que conocer la historia de un conocimiento, los problemas que lo originaron, sus dificultades y obstculos, los esfuerzos de muchos sujetos e incluso de culturas, permitirn al futuro profesor de matemticas una visin de las matemticas como producto de la

construccin social y cultural y no como un cuerpo esttico de conocimientos. Referencias bibliogrficas Sfard, A. (1996). On acquisition metaphor and participation metaphor for the mathematics learning. En C. Alsina, J.M. lvarez, B. Hodgson, C. Laborde, y A. Prez (Eds.), 8th International Congress on Mathematical. Education. Selected Lectures. Sevilla, 14-21 de julio. Traduccin realizada por Patricia Ins Perry. (Digital). Radford L. (2006). Elementos de una teora cultural de la objetivacin. Relime. Nmero especial. Pp 123-129. Alr H., Skovsmose O. (S.f). Aprendizaje dialgico en la investigacin colaborativa.