Alumna: Laura lvaro Andaluz Asignatura: Infancia y hbitos de vida saludables Profesora: Isabel Bayona Marzo Prctica: Prctica

3: Desarrollo sensorial.

1.- Explica una sensacin. Comprala con otra y busca ejemplos de sensaciones relacionadas con varios sentidos. La sensacin de fro. Una sensacin es el efecto producido en las reas cerebrales por la excitacin que se origin en el rgano sensorial, a partir de un estmulo procedente del medio externo. As, la sensacin de fro tiene diferentes fases: la primera, de estimulacin: las clulas trmicas del tacto se excitan con el estmulo; la segunda, de trasmisin: la excitacin llega hasta la corteza cerebral; y por ltimo, la excitacin: este estmulo se convierte en sensacin cuando alcanza los lbulos cerebrales. Todas las sensaciones, ya correspondan a un sentido u otro, cuentan con las mismas fases. Y como ejemplos de sensaciones relacionadas con varios sentidos: Vista: la observacin de un paisaje. Odo: escuchar una cancin. Gusto: saborear un helado. Olfato: oler las flores. 2.- Relaciona sensacin y percepcin. Pon ejemplos, establece semejanzas y diferencias entre ambos conceptos. La percepcin es un proceso a travs del cual organizamos todas las sensaciones que llegan hasta nuestro cerebro, construyendo los objetos a travs de sus caractersticas. Como indica en el texto: por las sensaciones conocemos las cualidades y caractersticas del objeto; por la percepcin, la esencia misma del objeto. Por ejemplo, a travs de la vista percibimos los colores vistosos de una flor, a travs del olfato, su aroma, a travs del tacto, la suavidad de sus ptalos. La percepcin organizar todas estas caractersticas y compondr en nuestro cerebro el objeto FLOR. Los dos conceptos hacen referencia a la percepcin del mundo a travs de los sentidos. Y ambos van intrnsecamente relacionados: primero la sensacin y despus la percepcin. Sin embargo, las sensaciones nos dan caractersticas aisladas de los objetos, mientras que gracias a la percepcin, estas caractersticas son categorizadas y organizadas.

3.- El beb se relaciona con el entorno a partir de tres sistemas que le permiten obtener informacin del mismo. Explica cules son. Segn Delval sern: - Sistemas para recibir informacin: capacidades perceptivas, visuales, auditivas, tctiles. - Sistemas para actuar: reflejos de succin, presin, marcha. - Sistemas para transmitir informacin: el llanto, la sonrisa, las expresiones faciales. 4.- Seala qu funcin desempean cada uno de los rganos que componen el odo. Explica el mecanismo final de la audicin. Odo externo: Recoge las ondas sonoras y las lleva hasta el odo medio. Odo medio: El tmpano vibra y esta vibracin viaja por todo el odo medio hasta la ventana oval (paso del odo medio al odo interno). Odo interno: Recoge la vibracin, que pasan a la perilinfa, a la endolinfa, mueven la membrana de Corti, y, al contactar sta con las pestaas de las clulas del rgano de Corti, se origina el impulso nervioso. El impulso nervioso es trasmitido por el nervio acstico hasta el lbulo temporal de la corteza cerebral, que es donde se origina la audicin. No tenemos sensacin auditiva hasta que el impulso no llega al cerebro. 5.- En un centro de Educacin Infantil te puedes encontrar integrados nios con deficiencias auditivas. Habla de las caractersticas de estos nios. Un nio es deficiente auditivo cuando su agudeza es insuficiente para aprender a hablar o para seguir una escolarizacin normal, o cuando presenta dificultades para participar en actividades propias de los nios de su edad. Podemos distinguir entre hipoacsicos (audicin deficiente pero con capacidad de adquirir el lenguaje oral por va auditiva) y sordos profundos (que no podrn adquirir el lenguaje por esa va). 6.- Conoces algn estmulo que sea especialmente significativo para un beb en los primeros meses? Explcalo. En cuanto a los estmulos ms significativos para el beb, segn Palacios, lo ms importante y atractivo es la figura de la madre: de ella depende para su alimentacin y comodidad; ella lo coge, lo mira, le habla, lo arrulla. Por tanto, el rostro de la madre o de la persona que le cuida contiene los estmulos que ms atraen su atencin. Los ms significativos son la voz humana y la mirada. 7.- Indica que relacin hay entre la estimulacin sensorial y el desarrollo de las funciones mentales y el lenguaje. La actividad cerebral depende esencialmente de los estmulos sensoriales, segn el profesor R. Delgado. Para Piaget, la inteligencia prctica y el desarrollo cognitivo se fundamentan en experiencias sensoriales. Por tanto, podemos asegurar que las funciones superiores dependen de la educacin de los sentidos, que hay que incentivar a travs de la intervencin educativa. 8.- En el programa de educacin sensorial propuesto por Mabel Condemarn se trabajan varios aspectos relacionados con la educacin de los sentidos. Enumralos y pon un

ejemplo de ejercicio para cada uno de ellos que sirva para trabajar con un nio de tres aos. El programa desarrolla tres modalidades sensoriales: - Percepcin hptica Experiencias tctiles y kinestsicas: un nio de tres aos conoce una gran variedad de texturas, temperaturas y otras cualidades kinestsicas de los objetos. Para buscar su sorpresa y que vuelva a tener inters por reconocer la vida a travs del tacto debemos buscar objetos que les sorprenda, por ejemplo, podemos calentar un metal y drselo a tocar (l espera que est fro), o humedecer un mueco de peluche y enfriarlo, jugando as con la percepcin habitual que tiene de las cosas y la posibilidad de que las caractersticas de las cosas cambien. Reconocimiento de objetos familiares: El nio ya reconoce una gran multitud de objetos, tanto de su casa como, seguramente, de su centro educativo. Jugaremos con ese conocimiento para comprobar si ha categorizado y organizado correctamente todas las sensaciones. Con los ojos cerrados tocar objetos y tratar de reconocerlos. Este juego podemos realizarlo por familias. Por ejemplo, una clase nos centraremos en alimentos. Reconocimiento de objetos complejos y formas geomtricas abstractas: Para desarrollar este tem podemos utilizar los bloques lgicos. Con tres aos todava no podrn discriminar muchas propiedades, pero s podemos presentarlos y clasificar por forma. - Percepcin auditiva: Trabajaremos la conciencia auditiva. Con un CD de sonidos trataremos de que los nios averigen de dnde o de quin proceden. - Percepcin visual: Para alumnos de tres aos elegir la categora de direccionalidad, y les propondr la realizacin de fichas con laberintos, unir con puntos o dibujo con trazo continuado. Todo desde una perspectiva motivadora, por ejemplo, fichas con temticas sobre dibujos animados a los que los nios sean aficionados. 9.- Explica la ejercitacin multisensorial interactiva segn Gimeno y Rico. Pon ejemplos. La ejercitacin multisensorial interactiva se basa en la idea de que el aprendizaje requiere la actividad simultnea de ms de un sentido. A partir de aqu, se plantea un programa de educacin sensorial basado en cinco niveles: - Nivel 0: Identificacin de las cualidades de los objetos a travs de su manipulacin. Un ejemplo de actividad para este nivel sera la discriminacin de objetos a partir de sus cualidades, dentro de la distinta percepcin sensorial: varias telas, cual es suave, cual es rugosa; varios sonidos, varios colores, varios olores, varios sabores - Nivel 1: Los nios empiezan a clasificar lo objetos a partir de las caractersticas percibidas por los sentidos. Como actividad, todos esos objetos identificados por sus cualidades sern ahora clasificados. - Nivel 2: En este nivel trabajaremos la memoria a medio y corto plazo. Ahora jugaremos a reconocer por el gusto o por el olfato, y con los ojos tapados, algunos de los objetos con los que estamos trabajados. Este ejercicio lo repetiremos a la semana siguiente para trabajar la memoria a largo plazo. - Nivel 3: Trabajamos la agudeza, la rapidez en la ejecucin, la automatizacin, la confianza en s mismo, la capacidad para autocorregirse y la iniciativa en la ejecucin. Ahora vamos a dar un paso ms y empezaremos a categorizar los

objetos teniendo en cuenta ms de una caracterstica de cada uno: color y forma, textura y sabor, olor y sabor, textura y forma, etc. - Nivel 4: Ahora, los nios aplicarn todo lo aprendido al mundo real. Para aplicar estos contenidos al mundo real, podemos trabajar de muchas maneras. En este caso, vamos a hacer batidos. Los nios elegirn los ingredientes, que previamente han saboreado, que creen que irn mejor para hacer esos batidos. 10.- Indica si es verdadero o falso: a) Los nios con alteraciones sensoriales y necesidades educativas especiales no podrn participar en el currculo ordinario con sus compaeros. FALSO. Segn el MEC, el objetivo es logra la mayor participacin posible de estos alumnos en el currculo ordinario. b) Un nio con un dficit visual moderado, integrado en el aula de cinco aos, no puede alcanzar los objetivos que se proponen en el currculo ordinario para los nios de esa edad. FALSO, los objetivos y contenidos no requieren ajustes y, aunque el camino sea algo distinto, este alumno llegar a conseguirlos. c) Cuando en un aula de cinco aos nos encontramos con una deficiencia visual severa, debemos pedir asesoramiento a un equipo especfico de valoracin. VERDADERO d) Un nio con hipoacusia severa, integrado en un aula de infantil, puede requerir de adaptaciones en los elementos de acceso al currculo. VERDADERO e) Un nio de cinco aos con una sordera profunda, integrado en un centro ordinario de educacin infantil, requiere adaptaciones en los elementos bsicos del currculo: objetivos y contenidos. VERDADERO 11.- Explica qu importancia tiene la audicin en el desarrollo del lenguaje. El nio al nacer tiene una capacidad perceptiva limitada, que ir hacindose ms especfica a medida que crezca, llegando a discriminar todos los sonidos y distinguiendo la voz humana. En la evolucin del lenguaje, el nio recin nacido va discriminando sonidos paulatinamente ms finos y diferenciados hasta no cometer errores, ni siquiera en los fonemas que tienen el mismo punto y el mismo modo de articulacin. Este es el primer paso para el desarrollo del lenguaje, ya que las primeras palabras que el nio empieza a pronunciar son por imitacin. Sin audicin, este punto de partida se hace imposible.

12.- Localiza en un dibujo del cerebro las zonas donde se proyectan las informaciones visuales y auditivas.

En el lbulo temporal, parcialmente enterrado en el surco lateral, se encuentra la corteza auditiva que constituye el centro de procesamiento de las seales enviadas por las neuronas sensoriales del odo. La corteza visual ocupa el lbulo occipital. Cada regin de la retina est representada por varias regiones correspondientes, pero de mayor tamao, en la corteza visual. La fvea, que representa aproximadamente el 1% del rea de la retina humana, se proyecta en casi el 50% de la corteza visual.
Fuente: http://www.cobach-elr.com/academias/quimicas/biologia/biologia/curtis/obra/index.htm

13.- Indica cundo podemos decir que un nio es deficiente o discapacitado auditivo. Un nio es deficiente auditivo cuando su agudeza es insuficiente para aprender a hablar o para seguir una escolarizacin normal, o cuando presenta dificultades para participar en actividades propias de los nios de su edad. 14.- Establece una clasificacin de los nios y nias con deficiencias auditivas, atendiendo a varios criterios. Marchesi propone clasificar a los nios deficientes auditivos atendiendo a cuatro variables: Grado de prdida auditiva: Influir tanto en las habilidades lingsticas como en las cognitivas y sociales. Edad del comienzo de la sordera: Los resultados de la intervencin educativa son especialmente positivos cuando la sordera empieza despus de los tres aos, y la educacin ser ms costosa al tratar a un sordo prelocutivo, ya que nunca ha tenido la experiencia del lenguaje. Etiologa de la sordera: Cabe encontrar dos tipos de causas: las hereditarias y las adquiridas. En las hereditarias existen menos trastornos asociados que en las adquiridas y, por lo general, un nivel mayor intelectual. Factores comunicativos y de educacin: El desarrollo del nio sordo depende tambin de los padres. Cuando asumen el problema, favorecen su autonoma personal, buscan sistemas alternativos de comunicacin con l y no le

sobreprotegen ni niegan su deficiencia. Si los padres son sordos, tendrn menos dificultades para comprender la situacin que si son oyentes.