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acerca dos materiais didticos, a partir da anlise das prticas discursivas construdas pelos professores em torno desses objetos no ensino, apoiando-se nos estudos foucaultianos sobre discurso e construo de conhecimento. Os dados analisados durante a pesquisa foram coletados a partir de entrevistas com professores da rede pblica de ensino paulista. Os resultados das anlises realizadas conduzem-nos a pensar um pouco mais sobre esses materiais no cotidiano escolar; na maneira como os professores concebem esses materiais e apropriam-se deles em sua prtica docente; nas implicaes que surgem ao introduzir-se materiais no ensino e nas maneiras e possibilidades de preparar os professores para essas implicaes. Ao compreendermos os materiais didticos no processo de desenvolvimento profissional do professor, abrimos possibilidades de superao de obstculos que venham inibir o espao de experimentao e o crescimento profissional a partir da utilizao desses materiais em sala de aula. Introduo O presente trabalho tem como objetivo discutir os saberes dos professores sobre a utilizao de materiais no ensino, a partir da anlise discursiva desses enunciadores. Considerando que esses saberes originam-se no somente de saberes institudos (CARBONNEAU, M; HTU, J.,2001), mas principalmente daqueles provenientes da experincia cotidiana em sala de aula, acreditamos que a anlise desses discursos possa contribuir para compreendermos as relaes estabelecidas entre prtica docente e material didtico, auxiliando-nos no direcionamento e formulao de propostas de formao docente que venham de encontro ao desenvolvimento da profissionalizao quanto a utilizao de materiais didticos. Optamos por utilizar durante a pesquisa o termo material didtico, por este parecer ser o mais usado no dia-a-dia da escola, sugerindo tambm uma abordagem ampla de utilizao de vrios tipos de objetos. Entende-se aqui por material didtico todo ou qualquer material que o professor possa utilizar em sala de aula; desde os mais simples como o giz, a lousa, o livro didtico, os textos impressos, at os materiais mais sofisticados e modernos. Fazer uso de um material em sala de aula, de forma a tornar o processo de ensino aprendizagem mais concreto, menos verbalstico, mais eficaz e eficiente, uma preocupao que tem acompanhado a educao brasileira ao longo de sua histria. Historicamente, o uso de materiais diversificados nas salas de aula, alicerado por um discurso de reforma educacional, passou a ser sinnimo de renovao pedaggica, progresso e mudana, criando uma expectativa quanto prtica docente, j que os professores ganharam o papel de efetivadores da utilizao desses materiais, de maneira a conseguir bons resultados na aprendizagem de seus alunos. Ao considerarmos importante os saberes dos professores sobre os materiais didticos, abrimos mais um espao para vermos estes profissionais como sujeitos de sua prtica, e portanto capazes de refletir e colaborar com a construo dos saberes que rodeiam a utilizao dos materiais didticos na sala de aula. Desta forma, importante repensarmos que tanto a formao inicial dos professores quanto as atividades de formao continuada, devem considerar no somente o iderio pedaggico existentes sobre esta utilizao dos materiais didticos como tambm os saberes e experincias vividos por esses profissionais, na escola .
UNESP Faculdade de Cincias e Letras de Araraquara- Programa de Ps-Graduao em Educao Escolar. fiscare@yahoo.com.br
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Um discurso construdo O termo discurso, aqui utilizado, parte de uma conceituao apoiada nas idias de Michel Foucault sobre anlise discursiva. O discurso, a partir deste referencial terico, ultrapassa a mera utilizao de letras, palavras e frases que expressam algo na linguagem humana. No ignorando, no entanto, que os discursos so feitos de signos, mas olhando-os como construes histricas (FOUCAULT, 2000). Consideramos que o conjunto de saberes, valores e significados construdos em torno de um objeto que o faz tornar-se til ao processo de ensino-aprendizagem, transformando-o em um material didtico, e que esses saberes criam regimes de verdade dominantes, capazes de orientar nossa viso e pensamento sobre como ensinar. Assim, em torno dos materiais didticos tem se construdo, ao longo da histria da educao brasileira, um discurso que legitima sua utilizao em sala de aula, salientando as suas potencialidades rumo a um ensino moderno, renovador, eficiente e eficaz. O termo regimes de verdade utilizado por Foucault para conceituar as normas, regras, padres que interferem e formam as prticas sociais. Para Foucault (2001), cada sociedade, em uma determinada poca, cria seus regimes de verdade; isto , os tipos de discursos que so tomados como verdadeiros e que so valorizados por esta sociedade. Desta forma, as prticas escolares atuais, relacionadas utilizao dos materiais didticos, esto imersas nas verdades que foram construdas e que estruturaram e ainda estruturam os saberes sobre esses materiais, e nos significados que os mesmos adquiriram ao longo da histria da educao. Os materiais didticos, antes simples objetos, passam a adquirir significados importantes na concretizao e efetivao de novas propostas educacionais, direcionando e definindo nossas vises sobre o que ser um bom professor, o que dar uma boa aula, o que ser uma boa escola e o que melhor ser utilizado em sala de aula. So vrios os enunciadores do discurso sobre o material didtico. Entre eles, podemos citar, o discurso da poltica educacional, o discurso pedaggico e o discurso dos professores. Cada um desses enunciadores participa e contribui para a construo de um saber sobre os materiais no ensino, para a construo de um discurso que rodeia esses objetos. Porm, importante considerarmos que h especificidades nas prticas discursivas desses enunciadores, relacionadas ao lugar que ocupam no campo educacional e ao contexto nos quais esto inseridos. Assim, neste trabalho discutiremos os resultados obtidos a partir da anlise das prticas discursivas dos professores, considerando que o saber que o professor traz, em si mesmo formado por outros saberes, mas tambm so as marcas de seu trabalho e das condies, situaes e recursos ligados a este trabalho (TARDIF, 2002). Os professores No intuito de conhecermos os significados e valores que os professores constroem em torno dos materiais didticos, bem como encontrarmos possibilidades de respostas para nossas questes iniciais, realizamos entrevistas semi-estruturadas com 9 professores que lecionam numa mesma escola pblica de ensino fundamental - ciclo II, em Araraquara- SP, as disciplinas de portugus, matemtica, geografia, histria, cincias, artes e ingls. A entrevista foi escolhida como instrumento de coleta de dados por possibilitar o conhecimento das prticas discursivas de seus participantes formadas por sistemas de valores, de condies, normas e smbolos e ao mesmo tempo ter a magia de transmitir as representaes de grupos determinados em condies histricas, scio-econmicas e culturais especficas (MINAYO, 2000, p.110). Para a realizao das entrevistas foi elaborado um roteiro que pudesse levar os professores a dizerem o que sabem e o que pensam sobre os materiais didticos. Este 2
roteiro foi testado, analisado e posteriormente demos continuidade s entrevistas. Nossa preocupao, no momento de elaborao do roteiro, consistia em no estabelecer e nem trazer significados cristalizados sobre os materiais didticos aos professores, mas sim lev-los a falarem e mostrarem quais os saberes e significados que constroem em torno desses materiais, a partir de perguntas relacionadas s situaes e relaes que os mesmos estabelecem no interior e exterior do ambiente escolar. Portanto, trabalhamos os temas de forma mais ampla e genrica, no intuito de identificar nas entrelinhas do discurso docente os significados estabelecidos aos materiais didticos, evitando ao mximo a induo de concepes. Apresentamos, neste momento, a anlise dos dados coletados a partir das entrevistas realizadas com os 9 professores participantes. Com o objetivo de orientar nosso olhar para as respostas dadas pelos professores, buscamos encontrar nelas significados que foram recorrentes no discurso pedaggico, tambm analisado no decorrer da pesquisa a partir dos dados coletados em manuais de Didtica, e no discurso da poltica educacional paulista.i Desta forma, primeiramente procuramos definir a conceituao que os professores do aos materiais didticos, bem como identificar o que reconhecem como material didtico e as vantagens que vem na sua utilizao em sala de aula. Posteriormente, buscamos verificar se no discurso dos professores reapareciam significados cristalizados sobre os materiais didticos, tais como: concretizadores do conhecimento, motivadores, facilitadores da aprendizagem, eficientes e eficazes, organizadores e estruturadores do contedo a ser ensinado. Ampliando a anlise para a questo da prtica docente, destacamos a importncia que os materiais didticos assumem nesta prtica e o papel que desempenham na conquista da autonomia docente. Ainda referindo-nos a prtica docente, procuramos nas prticas discursivas docentes as dificuldades apresentadas na utilizao de um material, no que diz respeito ao processo de apropriao dos mesmos pelos professores e pelos alunos. A existncia de uma relao entre material didtico e contedo a ser ensinado tambm foi analisada no discurso dos professores entrevistados, de maneira que conhecssemos como esta relao estabelecida na prtica docente (GIMENO,2000). Desta forma, no nos prendemos a categorias pr-estabelecidas, mas fomos construindo nossos focos de anlise no decorrer do desenvolvimento da mesma, seguindo as pistas que os professores iam deixando em suas prticas discursivas e relacionando-as com a forma como os manuais de Didtica e a publicao A escola de cara nova:sala-ambiente2 concebiam os materiais didticos em seus discursos. Na busca de novas verdades sobre o material didtico, relacionamos o discurso j legitimado sobre ele e o discurso construdo pelos professores, num contexto voltado ao cotidiano das salas de aulas. O que dizem os professores Os materiais didticos so considerados pelos professores como instrumentos importantes prtica docente, vendo-o como material auxiliar desta prtica. Em vrios trechos das entrevistas verificamos isto, principalmente quando os professores conceituam o material didtico.
o material que vai me ajudar na sala de aula, auxiliar na tarefa de transmitir para o aluno o que eu quero (PROFESSOR A).
Os professores entrevistados reconhecem como materiais didticos vrios objetos, desde os mais tradicionais como o giz, a lousa e o livro didtico, at os mais modernos como os computadores. O retroprojetor, o episcpio, o microscpio, a televiso, o vdeo, o jornal, as revistas, os livros paradidticos, os dicionrios, os mapas, os atlas, os textos xerocados, a msica, os jogos, a
Alm do discurso docente, tambm analisamos o discurso pedaggico presente em 3 manuais de Didtica: Introduo a Didtica Geral de Imdeo Giuseppe Nrici, Sumrio de Didtica Geral de Luiz Alves de Mattos e Planejamento de Ensino e Avaliao de Cldia Maria Godoy Turra e autoras. Analisamos o discurso da poltica educacional paulista, presente na publicao A Escola de Cara Nova: sala ambiente, da SEE- SP, 1997.
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sucata, os papis coloridos, a cola, a tesoura, os lpis e canetas, o caderno, as folhas de papel, os slides, as lminas, os aparelhos multimdias, todos esses objetos tm suas potencialidades reconhecidas pelos professores para o uso em sala de aula, independente de serem disponibilizados na escola em que lecionam. A msica, os exerccios escritos tambm foram reconhecidos pelos professores como materiais didticos, mostrando que os mesmos possuem uma concepo ampliada sobre o que podemos chamar de material didtico. Os materiais didticos dinamizam a aula, facilitam a aprendizagem, atraem a ateno, mantm os alunos ocupados, motiva-os, despertando o interesse pela aula, conforme as seguintes palavras de alguns professores, essas so algumas das vantagens que uso do material didtico oferece. Os professores vem no uso do material didtico oportunidades de proporcionar uma participao mais ativa dos alunos durante as aulas. Somente a fala dos professores, muitas vezes, no desperta a ateno do aluno, cansando tanto aluno quanto professor. Os materiais didticos quebram o excesso de verbalismo e concretizam o assunto abordado pelo professor, facilitando a aprendizagem do aluno, diminuindo os esforos do professor. Enfim, tornam a aula mais interessante e prazerosa para ambos.
[...] porque, pr comear, s a nossa figura humana, quanto educador, no atrai. O material didtico ele enriquece e o aluno gosta de manusear, de ver. Ento a viso das coisas, o manuseio enriquece a aprendizagem (PROFESSOR D).
Porm, apesar de todas as vantagens e a importncia que os professores destacam na utilizao dos materiais didticos, eles no ocupam um lugar central no bom desempenho da prtica docente, segundo as falas da maioria dos professores entrevistados. Frente a um professor competente, o material didtico irrelevante, quase suprfluo, pois nada substitui a presena do professor. O bom professor pode motivar e incentivar seus alunos, despertando-os para o conhecimento e obtendo resultados positivos de aprendizagem somente com a sua vontade e competncia profissional, alm de seu carisma e a maneira como interage com seus alunos.
Mas ainda o melhor material didtico o professor conversar com o aluno sobre o contedo. O professor ainda tem um papel importantssimo. No existe assim nada que substitui o professor, nada. Eu no vejo o material melhor do que o professor (PROFESSOR E).
O carter de objetividade e materialidade dos materiais didticos no dispersado nas prticas discursivas docentes, pois os professores reconhecem esses materiais como simples objetos, incapazes de por si s mudarem as prticas, inovando-as dentro da sala de aula. Somente a presena dos materiais didticos na sala de aula no capaz de transformar positivamente o processo de ensino-aprendizagem. Para os professores, o professor deve saber utiliz-lo, saber incorpor-lo em sua prtica cotidiana, de acordo com as condies estruturais de sua escola e as necessidades de seus alunos. Conforme esses trechos, para os professores, a prtica docente auxiliada pelos materiais didticos, mas no depende estritamente deles para realizar-se de maneira satisfatria. H uma essncia que a estrutura, norteando todas as aes docentes na sala de aula em relao ao uso de materiais didticos: a experincia. a partir da experimentao, do acerto e erro que os professores utilizam-se de um material didtico em sala de aula, concebendo esta experimentao como uma oportunidade de crescimento, amadurecimento profissional e conquista de sua autonomia. A seleo e elaborao do prprio material didtico a ser usado em aula um momento importante para o exerccio desta autonomia. Os materiais didticos selecionados e escolhidos pelos professores so aqueles que, primeiramente, do segurana a eles quanto maneira de us-los e receptibilidade dos alunos. Os professores confiam nos materiais que acostumaram a utilizar durante sua experincia profissional. No entanto, tambm esto sempre atentos adequao deste material ao grau de maturidade de seus alunos, ao grau de interesse e ateno que podem despertar neles e s 4
possibilidades de relaes que podem estabelecer entre o assunto da aula e o material didtico utilizado. Nas prticas discursivas dos professores, percebemos que o domnio da ateno dos alunos, a aquisio de prticas de leitura e escrita e a fixao da matria so aspectos positivos que o uso do giz e da lousa podem trazer ao ensino.
Principalmente na minha rea, de matemtica, eu tenho que estar indo para a lousa. Tenho que estar fazendo exerccio, mas tem a sala de informtica. Mas eu no estou apta para estar indo l, elaborando exerccios com os alunos. Eu tenho um pouco de dificuldade com esta nova tecnologia. Eu uso muito a lousa (PROFESSOR C).
Em relao ao uso do livro didtico, os professores tm opinies diferenciadas. Alguns consideram importante o uso deste material e queixam-se de no o terem disponvel para o ensino da sua disciplina, como ingls e artes. Outros professores acreditam que o uso do livro didtico torna a aula cansativa, montona. preciso inovar com materiais diferentes, que estimulem o aluno e tambm o professor, pois alguns professores sentem-se presos quando usam o livro didtico, preferindo utilizarem textos pr-selecionados e organizados por eles mesmos. Sentem-se mais seguros, mais satisfeitos com o seu trabalho em sala de aula. Para outros professores, o livro didtico essencial para a organizao do contedo, direcionando o aluno para o estudo de determinada disciplina. Tambm o seu uso diminui a utilizao da lousa, poupando o aluno da cpia do assunto colocado nela. Neste sentido, o livro didtico concebido como um material bsico, necessrio para nortear o professor e o aluno. Em relao disponibilidade de materiais didticos na escola, a sala-ambiente vista pelos professores como um lugar eficiente, dinamizador de sua prtica e principalmente motivador da aprendizagem do aluno. A eficincia da sala-ambiente, para os professores, consiste na disponibilizao de todos os materiais didticos necessrios ao ensino de uma determinada disciplina, estando sempre a mo, fazendo com que o professor gaste menos tempo para procur-los pelas dependncias da escola e organiz-los para o ensino em sala de aula. Na sala-ambiente, a exposio dos trabalhos realizados pelos prprios alunos, em casa ou no momento da aula, considerada pelos professores um fator importante para a aprendizagem, j que os alunos sentem-se estimulados ao ver seus trabalhos expostos nas paredes da sala de aula. No entanto, ambientalizar no somente expor objetos e trabalhos dos alunos, mas sim transformar a sala de aula num espao propcio para o ensino, num cenrio onde a aula ir acontecer de maneira mais fcil e prazerosa. Os objetos, transformados em materiais didticos, que comporo este cenrio. Observamos que a no utilizao de determinados materiais didticos na sala de aula no est ligada aos significados que os mesmos adquirem na prtica docente, pois esses so positivos e reiteram a importncia desses objetos para o ensino. Alm do sentimento de despreparo, os professores apontam outros aspectos dificultadores desta utilizao, relacionados a fatores internos e externos ao ambiente escolar, os quais influenciam no efetivo uso de alguns materiais didticos. Dentre estes aspectos, os mais relevantes so: a quantidade insuficiente de materiais didticos ao grande nmero de alunos por turma; a falta de pr-requisitos dos alunos, o pouco interesse dos alunos; o excesso de burocracia na escola para a disponibilizao dos materiais didticos no momento em que so solicitados pelos professores ou alunos; a falta de tempo para a reflexo sobre a prtica docente, bem como sobre os critrios e objetivos relacionados ao uso de determinado material didtico. Observamos tambm a dificuldade que os professores apresentam na utilizao de materiais didticos provenientes das novas tecnologias, como o computador, a Internet e o uso de softwares. A no apropriao dos mecanismos de utilizao desses materiais e da forma de aplicao ao ensino da disciplina que o professor leciona, impedem a utilizao dos mesmos na sala de aula. Os objetos 5
que fazem parte do dia-a-dia do professor, usados tambm em atividades sociais externas vida escolar; ou seja, os objetos sociais que j foram apropriados pelos professores, como a TV, o vdeo e o rdio, so utilizados com mais freqncia e com mais facilidade na sala de aula. A disciplina que o professor leciona e o contedo a ser ensinado na sala de aula exercem uma grande influncia na escolha e utilizao dos materiais didticos. Alguns professores encontram facilidades na utilizao de materiais didticos em sua disciplina, outros revelam que muitas vezes no conseguem encontrar uma aplicabilidade. Notamos que a sala-ambiente onde ensinada a disciplina de cincias est equipada com vrios tipos de materiais didticos, conforme o discurso do professor. Para o professor de cincias, a sala-ambiente tem propriciado bons resultados de aprendizagem e facilitado muito sua prtica docente. J os outros professores, apesar de destacarem a importncia dos materiais didticos no ensino e se mostrarem bem receptivos utilizao dos mesmos, apontam, em seus discursos, dificuldades nesta utilizao e principalmente na organizao da sala-ambiente como um espao produtivo para o processo de ensino-aprendizagem. Retornando a questo sobre autonomia docente e sua relao com os materiais didticos, vlido tambm considerarmos que em algumas entrevistas os professores vem o material didtico como um elemento comprometedor da sua autonomia docente, no no que diz respeito ao material didtico em si, mas sim quanto a forma como so levados a utilizarem o material didtico em sala de aula. Se a poltica educacional est investindo na aquisio desses materiais, se os materiais didticos so tomados como objetos importantes para a realizao de um ensino de qualidade, a partir de um discurso tambm presente no iderio pedaggico, ento os professores, como efetivadores das propostas educacionais, devem introduzir esses materiais em suas aulas. Os professores, muitas vezes, sentem-se pressionados por este discurso dominante a utilizar-se de um determinado material didtico, pois sua postura frente a esta utilizao poder influenciar a maneira como seus superiores avaliam sua competncia profissional ou mesmo os seus colegas de trabalho. Nestas falas, podemos exemplificar as opinies docentes sobre isso.
Eu acho que ela d e ao mesmo tempo ela tira. Porque se ela est dando, oferecendo e mandando os recursos para que voc use os recursos. Ento, eu acho que tira um pouco a sua autonomia, a sua forma de trabalhar com os alunos. Se tem material na escola voc tem que usar. Ento, eu acho que ao mesmo tempo que d ele tira esta autonomia. Voc cobrado a trabalhar com aquilo que eles esto oferecendo (PROFESSOR H).
No entanto, os professores entrevistados parecem no se preocupar com esses olhares e colocam o material didtico num lugar subalterno a sua competncia profissional, procurando maneiras de preservar e exercer esta autonomia, de forma a realizar um bom trabalho com seus alunos em sala de aula; como as seguintes palavras de alguns professores podem mostrar. Ser um bom professor no tem nenhuma dependncia com a utilizao ou no de um material didtico. No o uso do material didtico que faz o professor ser competente em sala de aula. Para a maioria dos professores entrevistados, o professor o prprio material, o prprio instrumento capaz de ensinar de maneira satisfatria seus alunos atravs de sua competncia profissional que engloba o conhecimento que possui sobre a disciplina que leciona, a sua postura frente ao ensino e o seu relacionamento com os alunos. Ao perguntarmos aos professores sobre os cursos de capacitao, observamos em suas prticas discursivas que a formao continuada proposta pela poltica educacional no vista de maneira positiva para o desenvolvimento da prtica docente com o uso de materiais didticos. Muitos professores, seis dos entrevistados, disseram no gostar das capacitaes por essas no abordarem questes e dificuldades surgidas no cotidiano da sala de aula, estando afastadas da realidade vivida pelos professores e pelos alunos. Quanto ao uso do material didtico, os professores revelaram que pouco tem se falado sobre a efetiva utilizao desses materiais no ensino, quanto a forma de adapt-los ao contedo ensinado em sala de aula, especificamente para cada disciplina. J trs dos professores entrevistados afirmaram que as capacitaes tm auxiliado muito a sua prtica docente na utilizao de materiais didticos no ensino das disciplinas que lecionam. 6
Apesar de todos os professores opinarem ser de extrema importncia a atualizao do professor e a reflexo sobre a sua prtica, procurando maneiras de aprimor-la, seus discursos distinguem-se quanto o papel que os materiais didticos desempenham no caminho desta mudana. Para alguns professores, os materiais didticos introduzidos na escola exerceram grande influncia sobre sua maneira de ensinar e de preparar as suas aulas. Entre outros fatores, como a vontade de mudar e o questionamento sobre sua prpria competncia profissional, os materiais didticos tambm foram apontados como elementos importantes nesta mudana. Do outro lado esto os professores que acreditam que a mudana ocorrida em sua prtica pedaggica no sofreu influncia direta do investimento em materiais didticos pela poltica educacional, mas sim que esta mudana se deu pelo prprio questionamento do professor sobre a sua maneira de ver o ensino e sua prtica pedaggica. Com a existncia ou no do material didtico na sala de aula, esses professores sentem que mudaram suas concepes quanto a sua profisso e o seu papel no ensino. Ao perguntarmos aos professores se a no utilizao de materiais didticos e a resistncia ao uso de alguns deles podem comprometer o ensino, muitos responderam que esta resistncia pode influenciar negativamente a aprendizagem dos alunos. Na opinio desses professores, os motivos desta resistncia, principalmente quanto ao uso do computador, residem na falta de domnio para a manipulao e uso didtico deste material, na falta de interesse e vontade de usar, na preferncia por materiais didticos que induzem a pouca movimentao e conversa dos alunos em sala de aula, j que as classes so numerosas. Outros professores revelaram que necessrio que o professor resista se perceber que o uso no facilitar sua prtica docente, pois a utilizao ou no de um material didtico irrelevante para o desenvolvimento de uma prtica docente de sucesso. Consideraes Finais importante compreendermos que os professores so produtores de um discurso sobre os materiais didticos, mas que suas prticas discursivas, suas concepes e sua prtica docente refletem tambm outros discursos j ditos sobre esses materiais. Assim, os professores so sujeitos e objetos de discursos, contribuindo para a construo de um regime de verdade, mas tambm gerando novas formas de se olhar para os materiais didticos, no contexto do cotidiano escolar. No decorrer da anlise, observamos que o lugar e o papel que o material didtico ocupa na prtica docente diferem daqueles que a poltica educacional e os manuais estabelecem para o mesmo. As prticas discursivas docentes tambm destacam a importncia que os materiais didticos assumem na construo do conhecimento, facilitando a aprendizagem. Reiteram que esses objetos so capazes de deixar a aula mais estimulante, mais envolvente, aproximando o aluno do conhecimento; por esta razo os professores selecionam com cuidado os materiais didticos que sero utilizados durante a aula. Contudo, a maioria dos professores entrevistados coloca, a priori, a figura do professor como o principal elemento capaz de ensinar os alunos, estando os materiais didticos a servio de sua prtica pedaggica. A utilizao ou no dos materiais didticos no interferir no alcance dos objetivos de aprendizagem, a competncia docente que ser responsvel por isto. Conclumos que extremamente perigoso afirmarmos que os professores so resistentes aos materiais didticos, principalmente aos mais modernos. Nossa pesquisa possibilitou compreender que discursivamente os professores no so resistentes aos materiais didticos, pois suas prticas discursivas esto repletas de concepes e saberes historicamente construdos sobre os materiais didticos que reafirmam a importncia de sua utilizao na aprendizagem do aluno e na melhoria do ensino em geral.Talvez o que chamamos de resistncia so apenas caminhos diferentes que os professores encontram para sanar as dificuldades que surgem na introduo de qualquer tipo de material novo em suas aulas, diferente daqueles que j parecem ser inerentes ao ato de ensinar: o giz, a lousa e o livro didtico. 7
No contexto vivido pelos professores, usar um material didtico significa tambm exigir mais da prtica docente, ter cuidado com o exerccio da autonomia docente, apropriar-se de prticas escolares novas. So nesses caminhos alternativos e nos significados que os materiais didticos assumem para os professores, e so tomados por esses como verdadeiros no cotidiano escolar, que o discurso docente, muitas vezes, entra em conflito com o discurso da poltica educacional; ao mesmo tempo que, tambm como esse, revela em suas prticas discursivas concepes do discurso pedaggico. Para os professores, a formao sobre a utilizao do material didtico realiza-se na sala de aula, in locus, e o professor percebe o seu aprimoramento profissional em relao a esta utilizao. Ao selecionar, planejar, utilizar o material didtico que conhece muito bem, independente de ser um material visto como tradicional ou um material mais sofisticado e moderno, o professor sente-se realizado como profissional quando percebe que o material selecionado e utilizado por ele deu certo; ou seja, conseguiu facilitar a aprendizagem do aluno e principalmente estimul-lo para a aquisio do conhecimento. A autonomia docente em relao a utilizao dos materiais didticos importante para a realizao desta formao in locus, pois quando as idias e aes no surgem dos prprios professores h uma tendncia a inibio, ocorrendo somente uma reproduo das idias dos outros de forma automtica, isolada, pontual. Neste sentido, h necessidade de desafiarmos o educador a refletir sobre a sua prtica, propiciando-lhe condies de reavali-la e reformul-la. Esta possibilidade somente ocorrer se dermos voz ao professor, levando-o a uma prtica reflexiva. Acreditamos que muitas das questes iniciais de pesquisas foram respondidas no decorrer do estudo que realizamos. No entanto, sabemos que ainda h muito que se discutir e analisar sobre os materiais didticos no ensino e esperamos ter instigado essas discusses nas lacunas que no conseguimos preencher no desenvolvimento desse trabalho. Contudo, os resultados das anlises realizadas conduzem-nos a pensar um pouco mais sobre esses materiais no cotidiano escolar; na maneira como os professores concebem esses materiais e apropriam-se deles em sua prtica docente; nas implicaes que surgem ao introduzir-se materiais no ensino, no que concerne a estrutura do sistema escolar e a prtica docente; nas maneiras e possibilidades de preparar os professores para essas implicaes, de forma que os mesmos possam olhar tanto as potencialidades dos objetos para o ensino quanto o exerccio de sua autonomia docente na utilizao desses objetos. Ao compreendermos os materiais didticos no processo de desenvolvimento profissional do professor, abrimos possibilidades de superao de obstculos que venham inibir o espao de experimentao e o crescimento profissional a partir da utilizao desses materiais em sala de aula.
Referncias Bibliogrficas CARBONNEAU, Michel; HTU, Jean-Claude (2001). Formao prtica dos professores e nascimento de uma inteligncia profissional. In: PAQUAY, Lopold; PERRENOUD, Philippe; ALTET, Marguerite; CHARLIER, velyne.(Orgs). Formando professores profissionais: quais estratgias? Quais competncias? (p.67-79).Porto Alegre :Artemed. FOUCAULT, Michel (2000). As palavras e as coisas. So Paulo: Martins Fontes. FOUCAULT, Michel (2001). Microfsica do poder. Rio de Janeiro: Edies Graal. GIMENO SACRISTN, J. (2000).O currculo: uma refelxo sobre a prtica. Porto Alegre: Artmed.
MINAYO, M.C.S. (2000). O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em sade. (p.99104/107-134). So Paulo: Hucitec; Rio de Janeiro: Abrasco. TARDIF, Maurice. (2002).Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis, RJ: Vozes.