MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII, TINERETULUI I SPORTULUI UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918- ALBA IULIA FACULTATEA DE DREPT I TIINE SOCIALE DEPARTAMENTUL

L PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI DIDACTIC

ACTIVIZAREA PRECOLARILOR LA ACTIVITILE MATEMATICE PRIN CORELAII INTERDISCIPLINARE

COORDONATOR TIINIFIC: CONF. UNIV. DR. NICOLETA BREAZ CANDIDAT: PROF. NV. PREC. ILEANA-MARIA GODICIU GRDINIA CU PROGRAM PRELUNGIT NR. 3 SEBE

ALBA IULIA 2011

1

CUPRINS

Argument........................................................................................................................................ 4 Capitolul I Importana activitilor matematice n grdini................................................... 7 I.1. Structuri cognitive specifice stadiului preoperaional........................................ 7 I.2. Rolul activitilor matematice n dezvoltarea psiho-comportamental a copiilor precolari............................................................................................ 13 Capitolul II Strategii de activizare a precolarilor la activitile matematice....................... 19 II.1. Activizarea precolarilor la activitile matematice din grdini...................19 II.2. Jocul didactic form tradiional de organizare a activitilor matematice n grdini................................................................................... 25 II.3. Interdisciplinaritatea form modern de organizare a activitilor matematice n grdini................................................................................... 30 II.4. Rolul metodelor didactice n activizarea precolarilor la activitile matematice ........................................................................................................ 34 II.5. Rolul mediului educaional n activizarea precolarilor la activitile matematice......................................................................................................... 38 II.6. Modaliti de activizare a precolarilor la activitile matematice.................... 39 II.6.1. Exemple de activiti matematice cu caracter interdisciplinar............ 39 II.6.2. Modaliti de utilizare a metodelor activ participative n activiti matematice la grupa pregtitoare......................................... 45 II.6.3. Strategii de organizare ale activitilor matematice la sectoare............ 57 II.6.4. Alte exemple de activiti matematice cu caracter interdisciplinar pentru grupa pregtitoare................................................................... 64

Capitolul III Cercetare privind activizarea precolarilor de grupa pregtitoare la activitile matematice cu caracter interdisciplinar......................................... 67 III.1. Ipoteza de lucru i obiectivele...................................................................... 67 III.2. Metodica cercetrii....................................................................................... 68 III.3. Descrierea grupei de precolari.................................................................... 69 III.4. Organizarea i desfurarea cercetrii.......................................................... 70 III.4.1. Evaluarea iniial............................................................................... 70 III.4.2. Evaluarea sumativ............................................................................ 78 III.4.3. Evaluarea final................................................................................. 82 III.5. Exemple de activiti matematice interdisciplinare aplicate la grupa pregtitoare n etapa de formare................................................................... 86 III.6. Rezultatele cercetrii.................................................................................... 96

Concluzii....................................................................................................................................... 98

Bibliografie................................................................................................................................. 101

Anexe........................................................................................................................................... 104

ARGUMENT

MOTTO: Aportul la cultura general a fiecrei discipline se exprim nu prin ceea ce este specific, ci prin ceea ce are comun, generalizator, transferabil, de la un domeniu la altul. Louis Croft Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii impune dou mari schimbri n interiorul sistemului precolar, n acord cu prevederile programului educaional, care pornete de la ideea necesitii mbuntirii calitii educaiei la vrstele timpurii pentru a putea rspunde exigenelor copilului precolar de astzi. Acestea vizeaz crearea unui mediu educaional adecvat, prin care s se realizeze activizarea copilului i introducerea acestuia n ambiana cultural a spaiului cruia i aparine. Structurarea flexibil a coninuturilor ofer cadrelor didactice, care lucreaz la acest nivel, libertatea de a decide cu privire la tipurile de coninuturi pe care s le ofere copiilor i a metodologiei de propunere a acestor coninuturi. Se impune doar respectarea unor finaliti stabilite n mod formal, la nivel naional, care reprezint punctul de plecare al demersurilor didactice ntreprinse i standarde dup care se realizeaz evalurile. Noul curriculum pentru nvmntul precolar lanseaz educatoarelor o provocare: implicarea activ a precolarilor n activitile desfurate n grdini, pregtirea acestora pentru o via social bazat pe cooperare, comunicare, aciune. Una dintre recomandrile noii educaii vizeaz organizarea coninuturilor nvrii ntr-o manier integrat. Abordarea tradiional monodisciplinar este nsoit acum de o proiectare, organizare i desfurare interdisciplinar, pluridisplinar, intradisciplinar, transdisciplinar a activitilor. Proiectarea coninuturilor n manier integrat vine s poteneze acest ndemn al educrii precolarilor ntr-un spirit activ, cooperant i creativ. Prin activitile desfurate ntr-o manier integrat educatoarea ofer ansa precolarilor de a se manifesta liber i creativ i creaz un mediu stimulativ i diversificat pentru dezvoltarea personalitii lor. Una dintre cele mai utilizate forme de organizare ale activitilor didactice din grdini este interdisciplinaritatea. 4

n opinia lui G.Videanu interdisciplinaritatea implic un anumit grad de integrare ntre diferitele domenii ale cunoaterii i ntre diferite abordri, ca i utilizarea unui limbaj comun, permind schimburi de ordin conceptual i metodologic. Interdisciplinaritatea se refer i la transferul metodelor dintr-o disciplin ntr-alta, transfer cu grade diferite de implicare, finalizare. Interdisciplinaritatea se mai poate manifesta i prin corelarea informaiilor specifice unor domenii, ea depind barierele dintre acestea prin schimbul de metode, cunotine, mijloace nsuite pe parcurs. Corelarea cunotinelor specifice unor categorii de activiti diferite contribuie substanial la formarea i dezvoltarea flexibilitii gndirii, la dezvoltarea capacitii copiilor de a aplica cunotinele n practic o disciplin o ajut pe cealalt s fie mai bine nsuit, la transferul cunotinelor dintr-un domeniu n altul. Un loc important n pregtirea copilului pentru coal l ocup activitile matematice, care au o influen major att asupra dezvoltrii tuturor proceselor psihice, ct i asupra personalitii copiilor. Desfurndu-se pn n prezent mai ales sub forma jocului didactic sau al jocului logic monodisciplinar, activitile matematice au fost unele dintre cele mai antrenante activiti din grdini, contribuind la dezvoltarea psiho-comportamental a precolarilor, la trecerea de la o gndire concret spre una abstract. ns, pentru educatoare, trebuie s existe mereu preocuparea pentru gsirea de noi forme de organizare a activitilor, noi metode, mijloace, astfel nct s pstreze mereu viu spiritul activ al copiilor. Observnd atenia tot mai mare care este acordat viziunii interdisciplinare a coninuturilor, am decis s aleg ca tem pentru lucrarea metodico-tinific de gradul I: Activizarea precolarilor la activitile matematice prin corelaii interdisciplinare. Lucrarea i propune s identifice strategii, metode, mijloace moderne de realizare a activitilor matematice n grdini, care s stimuleze interesul precolarilor fa de matematic, s descopere noi metode de implicare activ a precolarilor la matematic, modaliti de abordare a matematicii n grdini prin corelarea metodelor specifice altor tipuri de activiti cu metodele specifice matematicii, cu accent pe activitile interdisciplinare, deoarece acestui gen de activiti ii se acord o atenie tot mai mare. Activitile matematice n grdini sunt una dintre categoriile de activiti care pot fi abordate n manier interdisciplinar. De exemplu, activitile de educarea limbajului pot fi combinate cu matematica. Metode precum memorizarea, povestirea, specifice primei categorii de activiti (educarea limbajului) 5

pot fi transferate n activitile de matematic. Copiii pot nva poezii-numrtoare, sau poezii prin care se pot nsui i consolida cifrele, operaiile cu numere. Copiii ascult sau pot inventa chiar ei poveti i ghicitori despre cifre, prin aceste forme de exprimare i consolideaz numeraia ( 7 pitici, 3 iezi, etc), realizeaz operaii de adunare, scdere. La activitile muzicale se pot realiza jocuri i cntece cu coninut matematic-cntece numrtori. La activitile practice se pot confeciona produse care s respecte anumite criterii de ordin matematic. Activitile cu coninut matematic se coreleaz i cu activitile de cunoaterea mediului nconjurtor. Orice activitate de observare a plantelor i animalelor poate constitui un prilej de verificare, consolidare a unor cunotine matematice. Spre exemplu, n activitile de observare a animalelor, plantelor copiii identific ce form, culoare, mrime, lungime au prile lor componente, ei compar aceste caracteristici, numr (ochii, urechile, picioarele animalelor). Cunoaterea interiorului sau exteriorul grdiniei prilejuiete consolidarea poziiilor spaiale, a dimensiunilor i culorilor obiectelor ntlnite. Orice activitate din grdini i nu numai poate constitui prilej pentru nsuirea, consolidarea sau evaluarea unor concepte, noiuni, termeni matematici, poate reprezenta un sprijin real n demersul cadrului didactic de a-i familiariza pe cei mici cu primele forme ale matematicii. Prin abordarea interdisciplinar a matematicii, copiii i nsuesc ntr-un mod activ c obiectivele matematice propuse de program, dar totodat se familiarizeaz cu ideea

matematica nu este o disciplin abstract, rupt de realitate, ci ea face parte din via i c, alturi de alte moduri de abordare a realitii ( muzical, estetic, lingvistic, sportiv), matematica este un mijloc de cercetare, de descoperire a realitii, a vieii, a mediului n care triesc.

CAPITOLUL I IMPORTANA ACTIVITILOR MATEMATICE N GRDINI

I.1. Structuri cognitive specifice stadiului preoperaional Denumit i vrsta de aur a copilriei, vrsta precolar se caracterizeaz prin multiple achiziii pe plan intelectual, fizic i comportamental. O dat cu intrarea n grdini copilul vine n contact cu o multitudine de necunoscute, el deschide un cufr al comorilor, pe care, plin de curiozitate, l cerceteaz i i-l nsuete dup propriile posibiliti, n funcie de specificul vrstei i individual. Sub ndrumarea atent a educatoarei, copilul i satisface curiozitatea prin joc, prin aciunea direct cu obiectele. n aceast perioad are loc dezvoltarea puternic a limbajului, se pun bazele operaiilor gndirii (sintez, analiz, abstractizare, generalizare, comparaie) prin aciune nemijlocit cu obiectele se dezvolt gndirea, memoria, atenia, imaginaia i, n acelai timp, copilul, prin faptul c intr ntr-o colectivitate, i dezvolt abiliti, atitudini i sentimente care i vor fi utile mai trziu, la coal: sentimente de prietenie, respect, atitudinea de cooperare, de apartenen la un grup, spiritul de nvingtor. Adaptndu-se la cerinele actuale ale societii, noul curriculum pentru nvmntul precolar subliniaz rolul important pe care l are educaia timpurie n dezvoltarea copiilor i concentreaz actul didactic n jurul ctorva principii: abordarea holist a dezvoltrii copiilor adic educatoarea trebuie s acorde aceeai centrarea aciunii pe copil, pe relaionarea cu mediul social; adaptarea educaiei la particularitile vrstei; valorificarea nvrii active, bazate pe aciunea copiilor cu mediul (Proiectul atenie tuturor domeniilor de dezvoltare: fizic, psihic, emoional; -

pentru reforma educaiei timpurii, Educaia timpurie i specificul dezvoltrii copilului precolar modul I, Bucureti, 2008, pag. 8); Respectarea acestor principii va contribui la dezvoltarea armonioas, integral a copiilor, formarea unei personaliti active, creatoare, cooperante, imaginative, capabile s gseasc soluii la probleme de via i la integrarea lui n mediul social i educaional cu care interacioneaz. 7

De-a lungul timpului, psihologi n domeniul educaiei au elaborat o serie de teorii viznd dezvoltarea copiilor de vrst precolar. Unele dintre ele, dei au fost elaborate cu zeci de ani n urm, au fost adaptate perioadei actuale, fiind, putem spune, primele teorii care au stat la baza abordrii holiste a precolaritii. Dintre acestea enumerm: teoria constructivismului, conform creia exist o relaie puternic ntre cunotiine i realitate, orice cunoatere fiind socotit un instrument care ducea la dobndirea experienei, dup cum afirma Eugen Noveanu n lucrarea Constructivismul (http://inovatie.numeris.com.ro/E.Noveanu-Constructivismul.pdf, pag. 2); reprezentantul acestui curent, Jean Piajet, afirma c dobndirea cunotinelor se realizeaz prin experien personal, subiectiv, iar limbajul nu este un instrument de transport al ideilor de la educator la elev, ci un mijloc de orientare a efortului propriu al celor educai spre dobndirea cunotinelor. un alt pedagog, Jerome Bruner, atrgea atenia specialitilor n domeniul educaiei asupra caracterului activ pe care trebuie s l aib nvarea, rolul educatorului fiind acela de a ncuraja copiii s descopere ei singuri, conform vrstei i nivelului individual, soluii la diverse probleme; Bruner spunea c, atunci cnd educatorul proiecteaz activitatea, el trebuie s in cont de: nclinaia spre nvare a copiilor; modul de structurare a informaiei care s faciliteze asimilarea lor de ctre copii; secvenele n care materialul este structurat; natura recompenselor i a pedepselor (Proiectul pentru reforma educaiei timpurii,

Educaia timpurie i specificul dezvoltrii copilului precolar - modul I, Bucureti, 2008, pag. 12). El sublinia importana pe care l are crearea unor contexte ct mai variate pentru procesarea unei informaiii (Bruner J., 1996) i a intuit rolul social i cultural i practic al nvrii. importana pe care experiena personal o are n procesul dezvoltrii integrale a copiilor este sesizat, nc din secolul XIX, de ctre John Dewey; acesta afirma necesitatea concentrrii curriculumului n jurul copilului i spunea c mediul colar trebuie s devin o societate n miniatur, un mic habitat; teoria dezvoltrii psihosociale a lui Erickson conform acestei teorii dezvoltarea una dintre cele mai importante teorii adoptate i adaptate de educaia timpurie 8 copilului integreaz factorii bilogici cu cei de educaie i sociali; -

actual este teoria inteligenelor multiple, elaborate de Howard Gardner. Aflat n contradicie cu perspectiva psihometric, unidimensional a inteligenei, cea a capacitii de a rezolva probleme apelnd la abiliti logico-matematice i lingvistice, teoria inteligenelor multiple subliniaz faptul c exist 7 tipuri de inteligene, pe care cadrul didactic trebuie s le abordeze: inteligena verbal; inteligena logic/matematic; inteligena muzical; inteligena interpersonal; inteligena intrapersonal; inteligena naturalist (Proiectul pentru reforma educaiei timpurii, Educaia

timpurie i specificul dezvoltrii copilului precolar - modul I, Bucureti, 2008, pag. 14). Fiecare subiect al educaiei are un tip de inteligen dominant, ns toate cele 7 trebuie s ating un anumit nivel de realizare, s nregistreze progrese, astfel nct este necesar abordarea tuturor i nu doar a celor spre care copilul este predispus. Cu toate acestea, trebuie inut cont de existena unei limite, a unui interval n care se poate realiza evoluia inteligenei respective. Spre exemplu, n cazul inteligenei logice, matematice, un copil care are nclinaie spre aceasta va nregistra progrese mult mai mari dect unul care nu are aceast calitate. Inteligena matematic presupune capacitatea de a rezolva probleme abstracte, de a nelege relaiile dintre concepte, lucruri, de a gndi logic i critic, de a gsi cauze, de a clasifica, de a stabili prioriti. nc de la grdini, activitile matematice se concentreaz pe dezvoltarea acestei inteligene, chiar dac la un nivel mai simplu, adaptat caracteristicilor psiho-intelectuale ale acestora i nivelului lor individual. Una din lucrrile de referin n care se fac referiri la caracteristicile dezvoltrii psihofizice ale copilului este lucrarea intitulat Psihologia copilului, scris de Jean Piajet i Barbel Inhelder. Lucrarea, o sintez a mai multor scrieri din domeniul psihologiei, aducea la momentul apariiei ca noutate ideea c viaa psihic a copiilor are anumite trasturi comune i fiecare set de trsturi este specific unui anumit nivel de vrst. Astfel, cei doi realizeaz o diviziune a acestor nivele n mai multe stadii: - stadiul senzorio-motor, caracteristic copiilor cu vrste ntre 0 i 2 ani; - stadiul preoperaional, specific vrstei precolare (2-7ani); - stadiul operaiilor concrete (7-12 ani); 9

- stadiul operaiilor formale (12-16 ani). Aceste stadii sunt mprite n mai multe substadii. Astfel, stadiul preoperaional, n care intr i precolaritatea, are ca i substadii: - substadiul gndirii simbolice (2-4 ani); - substadiul gandirii preoperatorii, al intuiiei (4-7 ani) (Piajet, Jean, Inhelder, Barbel, Psihologia copilului, Troisiem edition, Presses Universitaires de France). n stadiul preoperaional operaiile mintale nc nu sunt formate, nu sunt reversibile, ci sunt orientate doar ntr-un singur sens. Acum ncepe o perioad de o intens dezvoltare mintal, dominat de gndirea n imagini, pe care Piajet o numete preoperatorie, pentru c i lipsete operaia logic propriu-zis. n aceast perioad apare posibilitatea de interiorizare a aciunilor practice, ca urmare a dezvoltrii limbajului. n precolaritate limbajul devine principalul instrument cu care copilul opereaz i care asigur transferul aciunii din plan extern n plan intern. Dezvoltarea limbajului are rol determinant pentru toate celelalte acumulri care vor duce la dezvoltarea personalitii sale. Din punct de vedere al structurii, limbajul este nc predominant unul situativ, concret, fiind legat de particularitatea situaiilor prin care trec direct copiii, apoi limbajul situativ ncepe s fie nlocuit de cel contextual, cele dou coexistnd pentru o perioad scurt de timp. ntre 3 ani jumtate i 5 ani jumtate apare limbajul interior, n acest moment copilul fiind capabil de a-i planifica i regla mintal activitatea. Vorbind cu sine, mai ales n situaii problematice, copilul i ordoneaz aciunile, gsete soluii. Limbajul interior reprezint mecanismul fundamental al gndirii. Caracteristic precolaritii este apariia noiunilor empirice i a primelor operaii ale gndirii. Piaget afirma c acum este perioada preoperatorie a dezvoltrii acestui proces mental. Gndirea este un proces psihic de reflectare generalizat i mijlocit a realitii obiective, a nsuirilor i relaiilor eseniale ale obiectelor i fenomenelor. La baza gndirii se afl senzaiile, percepiile i reprezentrile. Principalele operaii ale gndirii sunt: analiza, sinteza, comparaia, abstractizarea, generalizarea, concretizarea. n acest stadiu gndirea precolarului este una dominat de imagini, de situaii concrete, care opereaz nc cu reprezentri i nu cu noiuni propriu-zise. La aceast vrst indicaiile i explicaiile verbale ale adulilor sunt nelese de copii numai dac ele sunt suinute de experiena nemijlocit a precolarilor cu obiectele, fenomenele, aciunile. Gndirea precolarului este o gndire 10

egocentric. El nu distinge ntre realitatea extern i cea intern, are tendina de a raporta totul la propriul eu. Este o gndire intuitiv, concret, dependent de percepii, de imagine. Gndirea se dezvolt odat cu dezvoltarea operaiilor mintale, ce nu se pot separa unele de altele, ele se mpletesc i se subordoneaz unele altora n funcie de sarcina dat. Ca operaii ale gndirii, analiza i sinteza sunt utilizate de timpuriu. Omul se raporteaz de la cea mai fraged vrst la lumea concret, stabilete asemnri, deosebiri, comparaii ntre obiecte, fenomene, situaii. Prin analiz copilul descompune un obiect sau fenomen n pri componente, stabilete relaii ntre ele, funciile lor i cum se leag prile ntre ele. La baza oricrui proces de cunoatere st comparaia prin care se stabilesc asemnrile i deosebirile, innd seama de un anumit criteriu ( form, culoare, mrime...). Abstractizarea este o form superioar de analiz deoarece opereaz de la variabil la grade de invarin tot mai nalte. Ea se refer la relaii i nsuiri ascunse, pe care le extrage dintr-o mulime ca factor comun al unei categorii de obiecte sau fenomene. Generalizarea este o operaie care face trecerea de la individual la general. Prin generalizare se definesc clase de obiecte i fenomene care au un anumit model informaional. Opus generalizrii este concretizarea, care face trecerea de la abstract la concret. (http://www.scritube.com/sociologie/psihiatrie/Caracteristicile-cresterii-si-19218241322.php) n grdini copiii fac cunotin cu un numr mare de obiecte i fenomene din natur i societate. Formele activitii lor devin tot mai complexe: jocurile se complic, ei ncep s deseneze, s modeleze, s construiasc, s efectueze forme elementare de munc. Crete, de asemenea, cercul cunotinelor pe care copiii le primesc pe baza descrierilor i explicaiilor verbale, de la aduli. Un alt proces psihic, care cunoate o puternic dezvoltare n precolaritate, este memoria. Aceasta const n ntiprirea, pstrarea i reactualizarea experienei anterioare. Dac la vrsta anteprecolar, memoria este spontan, n precolaritate, prin faptul c se interiorizeaz gndirea i limbajul, memoria mecanic i neintenionat este nsoit tot mai mult de memoria inteligibil i intenionat, n condiiile n care informaiile au o semnificaie pentru precolar. Tot ceea ce i trezete copilului interesul: imagini, micri, cuvinte, idei, i solicit memoria. Prin plasticitatea sistemului nervos, copiii sunt capabili s rein uor cntece, poezii, basme sau alte informaii specifice acestei perioade, iar cu timpul acestea pot fii recunoscute dup o perioad tot mai ndelungat. Copiii rein mai uor, iar durata pstrrii n memorie este mai mare atunci cnd este trezit interesul lor pentru obiectele, fenomenele respective. Ei memoreaz mai ales acele aspecte ale obiectelor i faptelor care sunt deosebit de evidente, impresionante. Apare ns tendina 11

memorrii mecanice i memorarea neintenionat. Copilul reine fr s i propun, n mod spontan. Capacitatea memoriei de a pstra materialul ntiprit crete i ea odat cu vrsta. Pe msura dezvoltrii copilului, a maturizrii morfologice i fiziologice a celulelor nervoase crete i durata pstrrii, iar grdinia, prin activitile specifice desfurate, contribuie la dezvoltarea acestei capaciti. Imaginaia are i ea, la aceast vrst, trsturi specifice: spre deosebire de aduli, care au o imaginaia mai puin liber, mai controlat, mai disciplinat, la copii ea este cea prin care acetia i regleaz sufletete contradicia dintre dorine i posibiliti. Datorit confuziei i a faptului c nu difereniaz percepiile, ei nu disting clar realitatea de imaginaie. La aceast vrst se manifest 2 caracteristici psihice i anume animismul, care se refer la nsufleirea lucrurilor i artificialismul (credina c totul e fabricat de om). Atenia este capacitatea de orientare, focalizare i concentrare asupra obiectelor i fenomenelor n vederea reflectrii lor adecvate. n precolaritate ncepe, sub influena gndirii i a limbajului, organizarea ateniei voluntare, sporete capacitatea de concentrare ca i stabilitatea prin activitate. De asemenea se mrete volumul ateniei, care capt un caracter tot mai selectiv. Totui, n precolaritate, predomin atenia involuntar, de aceea copiii pot fi uor distrai de la sarcinile de ndeplinit. Rolul cadrului didactic este acela de a trezi atenia involuntar i de a o menine pe cea voluntar ct mai mult timp. Mobilul prin care poate face acest lucru este stimularea motivaiei de nvare a acestuia care, la nceput, este una extrinsec, educatoarea avnd sarcina de a crea condiiile pentru trecerea treptat spre motivaia intrinsec, care apare la vrsta colar (Ibidem). Precolaritatea este vrsta curiozitii vii, e vrsta descoperirilor. Acum are loc o dezvoltare puternic a tuturor proceselor psihice, e vrsta unor achiziii importante n plan mental, pe care copilul le interiorizeaz prin aciune nemijlocit cu obiecte. Aceste particulariti psihice constituie premise pentru organizarea i desfurarea tuturor formelor de activitate din grdini, inclusiv ale celor matematice, ntr-o manier care s pun accent pe aciune, pe participare direct, pe stimularea tuturor proceselor psihice: gndire, memorie, imaginaie, atenie, pe formarea unei personaliti active i creatoare, capabile s se integreze cu succes n mediul colar i n mediul de via din care face parte.

12

I.2. Rolul activitilor matematice n dezvoltarea psiho-comportamental a copiilor precolari

Unele dintre pricipalele activiti din grdini, cu un rol important n formarea i dezvoltarea personalitii copiilor, sunt activitile cu coninut matematic. Noua program a nvmntului precolar stabilete numrul de activiti matematice pe sptmn pentru cele dou nivele. Astfel, la nivelul I programa cuprinde un numr de o activitate matematic pe sptmn, iar la nivelul II sunt obligatorii 2 activiti matematice pe sptmn. Nivelul I cuprinde copii cu vrste ntre 3 i 5 ani, iar nivelul 2, copii cu vrste ntre 5 i 7 ani. Dup noul curriculum, activitile matematice fac parte, alturi de activitile de cunoatetea mediului, din domeniul tiine, obiectivele cadru fiind prezentate integrat. n grdini activitile matematice urmresc nsuirea i dezvoltarea conceptelor prematematice (form, culoare, mrime, lungime, poziii spaiale), nsuirea i utilizarea numerelor, cifrelor, unitilor de msur prin folosirea unui vocabular adecvat, recunoaterea, denumirea, construirea i utilizarea formelor geometrice, dezvoltarea capacitii de a stabili relaii spaiale, temporale, cauzale i a capacitii de rezolvare a problemelor. Pentru atingerea obiectivelor propuse educatoarea recurge la diverse strategii prin care copiii i mbogesc experiena senzorial, care contribuie la achiziionarea unor cunotine matematice referitoare la recunoaterea, denumirea obiectelor, cantitatea lor, clasificarea, constituirea de grupuri/ mulimi, pe baza unor nsuiri comune (form, mrime, culoare) luate n considerare separat sau mai multe simultan, la nelegerea relaiilor spaiale prin raportarea unui obiect la un reper dat, a relaiilor cauzale prin observri i experimente, la formarea unor capaciti de a realiza deducii logice, precum i de a face operaii de grupare, comparare, clasificare, ordonare, punere n coresponden. De asemenea, n activitile matematice din grdini copiii nva s numere, s efectueze operaii de adunare i scdere cu 1-2 uniti, n limitele 1-10 i chiar s compun singuri probleme simple (grupa pregtitoare). Precolaritatea reprezint vrsta unor progrese de avengur pe plan psihologic, iar activitile matematice ocup un loc important n procesul de formare i dezvoltare a intelectului celor mici. Activitile matematice din grdini contribuie la o lrgire a orizontului copiilor cu privire la nsuirile cantitative ale obiectelor lumii reale, la dezvoltarea unor capaciti 13

intelectuale, care faciliteaz perceperea contient a numrului ca o nsuire atribuit numrului de obiecte, nelegerea formrii irului numeric, efectuarea de operaii cu numere, rezolvarea de probleme pe baza operaiilor de adunare i scdere, analiza caracteristicilor formelor geometrice. nsuirea noiunilor matematice ns nu presupune doar o simpl asimilare, ci vizeaz formarea unui anumit mod de a gndi printr-un antrenament permanent al gndirii. nainte de a se forma la copil noiunea de numr, este necesar un nivel al proceselor psihice care s asigure nelegerea acestui concept. n acest sens, un rol important l are dezvoltarea gndirii operatorii, logice i creatoare. Gndirea reprezint nivelul cel mai ridicat de prelucrare i nregistrare a informaiilor despre lume. Prin ea se realizeaz saltul de la particular la general i invers, de la simpla constatare a existenei obiectului la interpretarea i explicarea lui logico-euristic. n cadrul activitilor matematice se parcurge drumul de la concret la abstract i de la abstact la concret n formarea noiunilor matematice, stimulndu-se astfel procesul psihic al gndirii. Studiile privind dezvoltarea psihic a precolarilor au artat c procesul gndirii este unul concret i are la baz percepia i aciunea cu obiectele. Analiza i sinteza se efectueaz n planul activitii practice, dar sunt nc imperfecte. Analiznd un obiect, cei mici nu reuesc s desprind toate nsuirile lui, datorit reflectrii inegale a diferitelor nsuiri. La nceput ei percep trsturi mai simple precum forma, culoarea, mrimea i doar mai trziu, sub ndrumarea educatoarei, el reuete s desprind nsuiri precum cantitatea, volumul, greutatea, acestea necesitnd operaii de generalizare i abstractizare, n care trebuie depit faza simplei perceperi a mulimii. Dac precolarul mic ntmpin dificulti date de insuficienta dezvoltare a proceselor gndirii n aprofundarea coninuturilor matematice i nu poate s sesizeze dect trsturile principale ale unui obiect, precolarul mare e capabil s opereze cu noiuni elementare care are att trsturi eseniale, ct i neeseniale. n formarea noiunii de numr exist de exemplu mai multe etape, pe care Ana TucicovBogdan, le stabilete astfel: etapa senzorio-motorie, cnd gndirea copilului se ridic la primele generalizri matematice contiente, determinate cantitativ; n aceast etap copilul opereaz concret cu grupe de obiecte, iar numrul este un cuvnt care denumete o grup (mulime) de obiecte. a doua etap const n reprezentarea unei mulimi de obiecte determinat printr-un 14

numr concret n absena obiectelor; n aceast etap copilul desprinde relaia cantitativ de operaia imediat exterioar cu grupa de obiecte i introduce aceast relaie n planul experienei proprii. n etapa a treia reprezentrile cu care opereaz copilul primesc un grad mai mare de generalizare; el ncepe s foloseasc att numere concrete, ct i numere abstracte, devenind contient de unele raporturi numerice; n ultima etap copilul poate compune i descompune un numr abstract, poate stabili locul su n raport cu celelalte numere (http://trateaza-te.ro/popaalina/Raportul_joc_invatare_la_prescolari.pdf). n grdini se creeaz premisele formrii noiunii de numr, ce contureaz unele elemente ale coninutului noiunii de numr. Acionnd cu obiectele, sub ndrumarea educatoarei, copilul ncepe s perceap pe cale analitico-sintetic mulimea ca unitate spaial alctuit din elemente omogene. Jucndu-se, el aeaz piesele unele lng altele, percepnd mai uor datorit motricitii minii i ochilor, att elementele izolate care compun mulimea, ct i mulimea ca ntreg. Percepnd mulimea, copiii pot treptat s desprind unul fa de multe. Dup ce copiii reuesc s perceap unitatea n raport cu mulimea, ei i nsuesc numratul ntr-un ritm rapid. La vrste mai mici precolarii numr n mod mecanic, asta deoarece ei nu contientizeaz valoarea numeric, nu neleg ce este numrul. Jean Piajet spunea c nu trebuie s impunem reguli nainte de a fii nelese de copii, ci trebuie s le facem accesibile acestora prin experiena proprie. De aceea nici nsuirea noiunii de numr nu trebuie s fie una mecanic, nainte de vreme, ci s vin atunci cnd copilul a ajuns la o dezvoltare intelectual corespunztoare. Treptat, o dat cu dezvoltarea limbajului i a operaiilor gndirii, tot prin aciunea nemijlocit cu obiectele, la grupa mijlocie copiii i nsuesc numratul n limitele 1-5 i totodat ncep s i nsueasc valoarea numeric, adic raporteaz numrul la cantitatea corespunztoare. n jurul vrstei de 5-6 ani copiii ncep s opereze cu noiuni. La aceast vrst percepia nu mai depinde de situaiile concrete att de mult, analiza i sinteza se pot realiza i fr participarea analizatorului optic i motric. Copilul de vrst precolar mare poate s efectueze operaii n plan mintal, dezvoltarea gndirii permind operarea cu noiuni elementare. nsuirea operaiilor aritmetice presupune o depire a etapelor specifice numeraiei, nelegerea procesului de compunere i descompunere pe baz de material concret, ca i posibilitatea crescut de a face unele generalizri. 15

Gndirea copiilor se dezvolt mai ales n cadrul rezolvrii problemelor, deoarece procesul de rezolvare al acestora este unul analitico-sintetic. Rezolvarea unei probleme impune stabilirea unor raporturi logice ntre valorile numerice cunoscute i ntrebarea problemei, raporturi care se realizeaz prin analiz i sintez. n nelegerea i rezolvarea problemelor se manifest o trstur caracteristic a gndirii copilului i anume orientarea concret. Astfel, de multe ori, cnd educatoarea expune o problem, rspunsul copilului se orienteaz spre coninutul de via al acesteia i nu spre rezolvarea operaiei aritmetice. Din aceast trstur a gndirii precolarilor decurge cerina de a li se prezenta operaiile aritmetice n cadrul diverselor aciuni la care copilul s participe n mod activ i direct. ntre 5-6 ani copiii i dezvolt capacitile de cunoatere, percepiile, i formeaz spiritul de observaie, reprezentrile despre mulimile de obiecte din jur, despre felul cum pot fi grupate, compar obiectele mulimilor, punndu-le n coresponden, neleg invariana cantitii indiferent de locul sau poziia pe care o ocup, ca i a ordonrii acestora n ir cresctor sau descresctor. Saltul calitativ care se produce n gndirea precolarilor se explic prin dezvoltarea limbajului acestora, n principal al limbajului interior. Jean Piaget afirma : Copilul este mai avansat n aciune dect n gndire, prin limbajul folosit copilul dovedete la ce mod de dezvoltare e gndirea lui (Piajet, Jean- Psihologia inteligenei-traducere din limba francez, editura tiinific, Bucureti, 1963). n grdini copilul i nsuete expresii i noiuni matematice, numere ordinale i cardinale, unele adverbe privind cantitatea: mai multe, mai puine, tot attea, i se formeaz priceperea de a exprima verbal raporturi cantitative dintre obiecte i grupuri de obiecte. Dezvoltarea vorbirii copiilor se realizeaz n strns legtur cu formarea conceptelor logico-matematice. Limbajul matematic fiind limbajul conceptelor celor mai abstracte i mai generale, trebuie asigurat mai nti nelegerea noiunii respective i abia apoi prezentat denumirea tinific n cadrul diverselor activiti din grdini. Spre exemplu, nsuirea termenului de mulime se poate realiza att prin activiti matematice, ct i prin alte tipuri de activiti, cum ar fi prin poveti al cror coninut poate contribui la clarificarea acestui termen, educatoarea activiznd precolarii pentru nsuirea contient a noului termen. Pe baza povetii Alb ca zpada copiii numr piticii, pun piticii n coresponden cu scunelele, afl c sunt tot attea elemente n cele dou mulimi sau o mulime are mai multe/mai puine elemente. 16

n timp ce acioneaz cu materialul, copilul este pus n situaia de a verbaliza aciunea fcut, nsuindu-i astfel terminologia. Activitile matematice stimuleaz i imaginaia i memoria precolarilor. De exemplu, n rezolvarea unor probleme orale, copiii trebuie s descrie, s rein, s reproduc numere i operaii matematice, dar i elementele i ntrebarea problemei, ceea ce duce la dezvoltarea memoriei voluntare. De asemenea, ei pot fi solicitai, pe baza metodelor active, s identifice soluii variate la probleme de via expuse ntr-o manier accesibil, ceea ce duce la dezvoltarea imaginaiei. Exemplu: n jocul interdisciplinar de la grupa pregtitoare, n lumea antic, copiii trebuie s identifice ct mai multe posibiliti de a construi o piramid care s fie ct mai nalt i rezistent. Astfel ei trebuie s pun n aciune operaiile gndirii, limbajul, memoria i imaginaia pentru a identifica mai cele rezistente materiale, s stabileasc cum vor fi aezate prile componente, s proiecteze mental cldirea, s se orienteze n spaiu, s fac apel la toate procesele psihice. Prin corelaii interdisciplinare i prin utilizarea metodelor active copiii inventeaz poveti, ghicitori, mici versuri, compun probleme, ceea ce duce la dezvoltarea imaginaiei creatoare. nsuirea noilor cunotine matematice depind i de calitatea ateniei, de efortul voluntar pe care copiii l investesc n activitile matematice. Prin diversificarea formelor de organizare, ale strategiilor de abordare ale activitilor matematice din grdini, educatoarea creaz condiiile pentru trezirea i meninerea ateniei voluntare a precolarilor, ceea ce va conduce la nsuirea de noi cunotine, priceperi, deprinderi utile. La aceast vrst atenia are un caracter situativ, fiind dependent de caracteristica perioadei de aciune direct cu obiectele i de nevoia de implicare activ. Sub influena gndirii i a limbajului ncepe n precolaritate organizarea ateniei voluntare, sporete capacitatea de concentrare ca si stabilitatea prin activitate. Devine o provocare pentru educatoare meninerea acestui proces psihic n aria de activitate desfurat n acel moment, cea a activitii matematice. Ca i instrumente de aciune ea are la ndemn diversele strategii didactice pe care trebuie s le construiasc ntr-un mod creativ, pentru meninerea ateniei o perioad ct mai mare de timp. Prin implicarea direct n activitate, prin efortul pe care copiii l investesc pentru rezolvarea sarcinilor, a unor probleme i situaii matematice, acetia i exerseaz voina, iar satisfacia rezolvrii unei sarcini contribuie la dezvoltarea ncrederii n forele proprii. Orice achiziie matematic trebuie s fie dobndit de copil prin aciune nsoit de cuvnt, situaiile de nvare trebuie s favorizeze operaiile mentale, s se creeze situaii variate, 17

ordonate, n care copilul s acioneze cu obiecte, imagini i simboluri pentru acelai coninut matematic, dobndirea conceptelor s decurg din aciunea copilului asupra obiectelor, spre a favoriza reversibilitatea i interiorizarea operaiei, nvarea trebuie s respecte caracterul integrativ urmrindu-se transferul vertical ntre nivele de vrst, aciunile de manipulare i cele ludice s conduc treptat spre simbolizare. Apelnd la cunotinele sale despre caracteristicile psihice ale precolarilor cum ar fi tendina de aciune direct cu obiectele, curiozitatea pentru nou, animismul, i la ndrumrile actuale de activizare a precolarilor prin metode didactice active, prin interdisciplinaritate, cadrul didactic are la ndemn un adevrat arsenal de realizare a unor activiti matematice n care s fie antrenate toate procesele psihice: atenia, imaginaia, gndirea i limbajul celor mici, i care s conduc la formarea unor atitudini, aptitudini i capaciti care le vor fi utile precolarilor pentru integrarea colar. Rolul educatoarei este acela de a proiecta, organiza i desfura activitile matematice astfel nct s stimuleze implicarea precolarilor, participarea lor direct la activiti prin joc, manipulare, observare direct a situailor concrete. Ea trebuie s identifice acele strategii care s rspund necesitii vrstei precolare de a nva pe baza aciunii concrete cu obiectele, de a participa activ la propria formare, dar i obiectivelor matematice, aflate n interdependen cu particularitile de vrst. Prin organizarea unor activiti antrenante, bazate pe aciune direct, pe joc, prin utilizarea unor metode care s antreneze precolarii n rezolvarea exerciiilor i problemelor de natur matematic, educatoarea creaz condiiile pentru dezvoltarea tuturor proceselor psihice, dar i a spiritului ludic, a spiritului competiional i de echip, a curajului de a ncerca lucruri noi, a creativitii, a ncrederii n capacitile proprii, n definitiv i stimuleaz n vederea dezvoltrii armonioase pentru integrarea n ciclul urmtor de via: colaritatea.

18

CAPITOUL II STRATEGII DE ACTIVIZARE A PRECOLARILOR LA ACTIVITILE MATEMATICE

II.1. Activizarea precolarilor la activitile matematice din grdini n ultimii ani a nceput n Romnia un proces amplu de reform, de reorganizare a sistemului de nvmnt, n vederea alinierii acestuia cu cel european. coala reprezint principalul factor de evoluie social, iar societatea impune, la rndul ei, schimbarea n educaie. Cele dou sunt interdependente, iar progresul uneia este n strns legtur cu al celeilalte. Influenat de schimbrile sociale, sistemul de nvmnt se restructureaz i el ncepnd chiar de la sistemul precolar. Astfel noul curriculum pentru nvmntul precolar aduce ca noutate cerina centrrii activitilor pe dezvoltarea de competene, nu de cunotine, se pune accent pe creativitate, pe experiena personal, pe aciune, iar n centrul activitii didactice stau obiectivele, nu coninuturile. n prezent educaia timpurie se focalizeaz pe dezvoltarea global a copiilor, att intelectual, ct i social, emoional i fizic, ct i pe abordarea copilului ca i persoan activ, care ia parte la propria formare. Adaptndu-se la societatea actual, curriculum actual recurge la o serie de strategii prin care ncearc s asigure o transmitere a informaiilor bazat pe nelegere, pe interiorizare. Unul din aspectele majore ale rolului grdiniei n pregtirea pentru coal a copiilor este cel al modalitilor prin care se poate asigura, nc de la aceast vrst, nsuirea unor elemente de matematic, n condiiile respectrii particularitilor de vrst ale acestora. Astfel, este evident c precolarilor nu li se poate cere o nvare de tip colar, care implic utilizarea scriscititului, dar i a unor operaii ale gndirii care nu sunt constituite la aceast vrst, ci trebuie identificate acele metode adaptate particularitilor de vrst, prin care s se asigure dezvoltarea proceselor i calitilor gndirii, a proceselor de cunoatere n general, adic formarea premiselor de ordin psihologic ale nvrii matematicii n coal. Adaptate particularitilor de vrst, obiectivele cadru dup care se ghideaz aceste categorii de activiti sunt: 19

dezvoltarea operaiilor intelectuale prematematice; dezvoltarea capacitii de a nelege i utiliza numere, cifre, uniti de msur, dezvoltarea capacitii de recunoatere, denumire, construire i utilizare a formelor dezvoltarea capacitii de rezolvare de situaii problematice, prin achiziia de dezvoltarea capacitii de observare i stabilire de relaii cauzale, spaiale, temporale

ntrebuinnd un vocabular adecvat; -

geometrice; -

strategii adecvate; (Curriculum pentru nvmntul precolar (3-6/7 ani) 2008). Pentru a atinge aceste obiective educatoarea proiecteaz, planific i organizeaz situaii de nvare care s favorizeze operaiile mentale. Aceste situaii trebuie s fie variate, ordonate, s implice aciunea direct a copiilor cu imagini, obiecte i simboluri, pentru a favoriza reversibilitatea i interiorizarea operaiei i totodat s se desfoare sub form ludic. Primele forme de organizare ale activitilor matematice au aprut acum mai bine de 100 de ani. Prelund aceste elemente, dar adaptate la societatea actual, educatoarea organizeaz activitatea didactic apelnd la diverse strategii didactice, strategii prin care cadrul didactic vine n ntampinarea cerinei actuale a curriculumului de considerare a copilului ca subiect al aciunii, ca participant activ la propria formare. Strategiile didactice au fost definite ca i ansamblu de concepii, decizii, tehnici de lucru, procedee de aciune i operaii care vizeaz funcionalitatea, optimizarea i modernizarea componentelor structurale ale procesului de nvmnt, n acord cu finalitile generale ale nvmntului i ale educaiei (Boco, Muata-Didactica disciplinelor pedagogice, Bucureti, Ed. Paralela 45, 2007, pag. 199). Conceput ca un scenariu didactic cu structur complex, strategia didactic prefigureaz traseul metodic cel mai eficient care urmeaz s fie parcurs n abordarea unei nlnuiri de situaii concrete de predare i nvare. Interpretat ca fiind un mod de abordare a activitii instructiveducative, ca mod de combinare i organizare optim a metodelor i mijloacelor didactice, a formelor de grupare n vederea realizrii obiectivelor propuse, strategia didactic este responsabil de stimularea potenialului activ i creativ al precolarilor. Vrsta precolar este vrsta concretismului, a aciunii nemijlocite cu obiectele, a activismului, vrsta gndirii preoperatorii i a constituirii primelor forme de gndire propriu-zis. Organiznd o activitate matematic, educatoarea trebuie s in cont de aceste particulariti i s 20

adapteze coninuturile la ele, alegnd acele ci prin

care s faciliteze implicarea activ a

precolarilor i asimilarea contient a cunotinelor transmise. n dicionarul de pedagogie, Sorin Cristea definea activizarea ca fiind o calitate fundamental a procesului de nvmnt confirmat la nivelul subiectivizrii obiectului educaei, n condiiile unei strategii pedagogice care vizeaz contientizarea deplin a mesajului educaiei (Cristea, Sorin, Dicionar de termeni pedagogici, Ed. Didactic i pedagogic, Bucureti, 1998). Activizarea este o condiie esenial pentru realizarea finalitilor educaiei. Activizarea presupune interiorizare, contientizare, nelegere, aciune, dezvoltare. Precolaritatea este vrsta aciunii, a concretismului, a manipulrii, vrsta cnd copiii rein din ceea ce vd, dar mai ales din ce fac. Ideea implicrii active a subiecilor nvrii n actul educaional nu este deloc nou, ci a debutat cu un secol n urm. La nceputul secolului XX s-a manifestat un curent nou al gndirii pedagogice, cunoscut sub numele de: coala activ, coala muncii, Pedagogia experimental, colile n aer liber. coala activ a aprut n primele decenii ale secolului XX i a fcut parte din educaia nou. Termenul de coala activ a fost lansat de Pirre Bovet n 1917, iar Adolphe Ferrire (1879-1960) l-a fundamentat din punct de vedere teoretic n lucrrile sale: coala activ, Practica colii active, Autonomia colarilor, .a. (***, Didactica Modern, Ed. Dacia, Cluj Napoca, 2002, pag. 24). Acest curent viza un coninut mai bogat de cunotine i abiliti, precum i alte forme de organizare, n afara sistemului de nvmnt pe clase i lecii, cunoscut pn atunci. Ele au plasat n centrul preocuprilor de didactic individualitatea copilului, ceea ce a reprezentat un lucru cu totul nou. Scopul educaiei, n viziunea reprezentanilor colii active, a fost pregtirea copilului astfel nct s se asigure dezvoltarea plenar a personalitii sale. Totul se baza pe valorificarea tendinei sale spre activitate i efort propriu al copilului, iar principalul instrument de realizare a scopului l constituiau metodele active din educaia fizic, intelectual i moral. Principiile fundamentale ale educaiei n concepia colii active au fost: principiul activitii proprii, principiul activitii practice, principiul intuiiei, principiul respectrii individualitii copilului. Printre reprezentanii acestui curent se numr: Adolphe Ferrire, Ovide Decroly, Celestin Freinet. La noi, coala activ a fost promovat de Ion Gvnescu, George G. Antonescu, I.C. Petrescu, I. Nisipeanu, A. Manolache, T. Geant. Un alt curent aprut la sfritul secolului XIX i nceputul secolului XX, care accentua 21

importana activizrii elevilor i care susinea libera dezvoltare a individualitii copilului i nonintervenia educatorului, pentru a nu nbui dotarea ereditar a acestuia, a fost educaia liber(http://www.scritube.com/profesor-scoala/DE-LA-TEORIA-COMENIANA-LADIDA2111319172.php), care a mprumutat idei de la educaia nou. Rdcinile acestui curent se afl n concepiile lui Jean Jacques Rousseau i H. Spencer. Printre reprezentanii acestui curent se numr Lev Tolstoi, Maria Montessori si Elen Key. ntemeietorul primelor gradinie oficiale, Froebel, spunea c bazele unei educaii de calitate se pun de la vrste precoce prin dezvoltarea creativitii n exprimare i a capacitii de cooperare. n grdini froebilian se desfurau dou tipuri de activiti: activitile suparanumite daruri constau dintr-un set de 20 de forme (mingi, cuburi, crmizi, sfere, cilindrii, table pentru aranjarea figurilor,etc.), care simbolizau principalele forme din natur, precum i din mai multe materiale pentru colorat, perforat, tiat, modelaj. Prin manipularea lor, pornind de la forme simple spre cele complexe, cei mici erau familiarizai cu formele geometrice, cu conceptul de numr, mrime, form, cu relaii i concepte aritmetice. al doilea set de activiti erau supranumite ocupaii. Acestea includeau cntece, povestiri, jocuri care, prin utilizarea unor mijloace materiale precum hrtie, culori, nisip, lemn, lut, paie i bee, erau proiectate s dezvolte la copii capacitile senzoriale, fizice i de socializare. Un alt reprezentant al colii active, care a promovat activitile centrate pe copil, a fost pedagogul italian Maria Montessori. La nceputul anilor 1900 Maria Montessori afirma, pe baza observaiilor sale, c cei mici nu sunt un vas gol care ateapt s fie umplut, ci fiecare copil are un potenial, care trebuie valorificat. n ceea ce privete matematica, aceasta a fost privit de Maria Montessori ca fiind un proces mental natural care ncepe de la un nivel concret i progreseaz ctre un nivel abstract, fiecare copil avnd un spirit matematic nnscut. Scopul utilizrii materialelor de matematic n primii ani este de a pune bazele pentru dezvoltarea cognitiv i pentru a pregti tranziia treptat spre gndirea abstract. Aritmetica nu se nva doar la coal i la tabl, ne arat Maria Montessori, ci prin aciune, prin practic. Noiunile matematice precum adunarea sau scderea se pot nsui spre exemplu n timp ce copiii planteaz copaci i plante, iar nsuirea numerelor se poate realiza prin aranjarea obiectelor dup form, mrime i culoare. Mediul educaional juca n metoda lui Montessori un rol important. Acesta trebuia s faciliteze aciunea direct cu obiectele, copilul nvnd din propria experien. Ca i material 22

didactic, pentru nvarea numeraiei, Montessori folosea un set de 10 bare mprite n segmente de diferite culori, cu lungimi n raport de 1 la 10, bara cea mai scurt avnd 10 centimetri, a doua-20 etc., un set de bileele pe care erau scrise cifrele de la 1 la 9. Prin niruirea lor, copilul demonstra c i-a nsuit irul numeric. Sub fiecare cifr apoi aceasta aeza un numr corespunztor de fise, dou cte dou, n felul acesta se scoate intuitiv n relief diferena ntre numere pereche i nepereche (Montessori, Maria, The Montessori method, Freederick A. Stokes Company, New York, pag 259). Pedagogul mai utiliza n activitile matematice i o aa numit cutie cu fuse, constnd ntr-o cutie mprit n 10 csue numerotate de la 1 la 10. n fiecare csu copilul aeza corespondentul de beioare. Pe lng nvarea numeraiei, copiii nvau adunarea i scderea n limitele 1-20, dar i nmulirea i mprirea. Un alt promotor al spiritului colii active a fost Celestin Freinet. Pedagogul francez afirma c educaia trebuie s aib drept punct de plecare copilul, vzut ca o fiin complex, cu interesele, personalitatea i istoria sa. El accentua ideea unicitii fiecrui individ i importana adaptrii procesului de nvare la caracteristicile vrstei i individuale. n ceea ce privete importana teoriei lui Freinet pentru evoluia formelor de activitate care implic activ precolarul n activiti, se remarc ideea acestuia de a organiza activitatea pe clase cooperative: o insituie de nvare organizat pe baza unor norme democratice, un mediu bogat, stimulativ, motivant (G Glava, Alina, Glava, Ctlin, Introducere n pedagogia precolar, Ed. Dacia Educaional, Cluj-Napoca, 2002, pag. 65). Ca i metode educaionale el a promovat o mbinare ntre metodele euristice i cele algoritmice. Printre instrumentele de lucru pe care le propunea n grdini se numr: tipografia colar, corespondena cu alte grdinie, biblioteca de lucru i fiierul de experimente (Ibidem, pag. 66), unde se fceau experimente din domeniul tiinelor narurale, dar i din alte domenii. Tehnicile Freinet reprezint o alternativ apreciat i azi n numeroase grdinie din Europa i America, iar n ara noastr a nceput n ultimul timp s fie una dintre cele mai ntlnite alternative la grdinia tradiional. Ideea centrrii pe copii i a implicrii active al acestuia n actul educaional mai este ntlnit i la Jean Dewey i Rudolf Steiner (promotorul pedagogiei Waldorf). Dewey a impus teoria dezvoltrii intelectuale prin socializare, a promovat metoda jocului i de asemenea a inspirat metoda proiectelor, iniiat de W. Kilpatrick, metod care este susinut n prezent i de actualul curriculum pentru nvmntul precolar romnesc. Prin aceast metod, activitile din grdini sunt abordate ntr-un mod integrat, pentru atingerea unui obiectiv comun, specific 23

unei teme alese. Spre exemplu educatoarea poate desfsura ntr-o sptmn un proiect tematic Frunze de toamn. Pentru a nsuire ct mai complet a noilor cunotine referitoare la acest proiect copiii vor integra n procesul didactic activiti matematice - prin care vor descoperi spre exemplu ce culoare, ce form, ce mrime au frunzele, se pot efectua operaii cu cifre, activiti de educarea limbajului, de educaie muzical, etc. Toate activitile sunt astfel centrate pe un obiectiv comun, general, dar n acelai timp se ndeplinesc i obiectivele specifice fiecreia dintre ele, copilul reuind s sesizeze mult mai uor legturile dintre domenii aparent diferite. Evoluia activitilor matematice n grdini a fost influenat de teoria behaviorist a lui Thorndike, care afirma importana practicii, a exerciiului pentru automatizarea deprinderilor formate, de Vygotsky i ali teoreticieni socio-culturali care promovau ideea c nvarea este social. Ideile lui Dewey referitoare la capacitile matematice ale copiilor precolari au fost apoi preluate i popularizate mai trziu de Jean Piaget. Acesta afirma c interiorizarea cunotinelor se face mai uor prin interaciunea cu mediul, iar atunci cnd acestea nu se pliaz pe nivelul copiilor, survine acomodarea. Analiznd cteva dintre teoriile care au influenat organizarea i desfurarea activitilor din grdini constatm c tendine de activizare a precolarilor n demersul educativ n general i cu referine particulare la activitile matematice au fost promovate nc din seculul XIX. Froebel i Montessori au sesizat importana aciunii copiilor cu obiectele, una din regulile activitilor din grdinie fiind utilizarea unui material didactic simplu, bine organizat, pe care educatorul l aeaz la ndemna copiilor. Ei au accentuat rolul mediului educaional de a facilita nvarea, importana pe care jocul l are pentru dezvoltarea psiho-fizic a copiilor, Dewey a adus ca noutate nvarea bazat pe metoda proiectelor, iar Freinet a sesizat importana cooperrii ca form de activitate didactic. Ideea implicrii n activitile matematice prin aciune direct cu obiectele i chiar prin diferite forme de interdisciplinaritate i de corelare a matematicii cu alte forme de activitate ludic, gospodreasc, practic, etc. nu este una nou, ci i gsesc rdcinile n reprezentanii colii active i a pedagogilor i psihologilor din secolele XVIII-XIX. n prezent activitile matematice n grdini necesit o proiectare i organizare riguroas din partea educatoarei, n vederea nsuirii de ctre copii a conceptelor prematematice specifice fiecrui nivel de vrst. n acest sens ea stabilete obiectivele, metodele didactice utilizate, forma de organizare a activitii, coninuturile, materialul didactic care va fi utilizat n activitate, necesarul de timp, toate acestea fiind n strans legtur att unele cu celelalte, ct i cu nivelul 24

vrstei, cu particularitile psihio-comportamentale individuale ale copiilor, dar i cu capacitatea educatoarei de a organiza i conduce demersul didactic ntreprins. Fie c sunt organizate pe grupe, individual sau cu ntreaga grup, sub form de jocuri monodisciplinare sau ca i activiti interdisciplinare, prin metode tradiionale specifice matematicii, dar i altor categorii de activiti, sau prin intermediul metodelor moderne, activitile matematice n grdini vin n prezent n ntmpinarea ideei de implicare activ a subiecilor n propria formare. II.2. Jocul didactic form tradiional de organizare a activitilor matematice n grdini Una dintre cele mai utilizate forme de organizare a activitilor din grdini este jocul didactic. Importana jocului a fost sesizat nc din antichitate, cnd Aristotel i Platon fac primele referiri asupra lui. Jocul a fost prima activitate i metod didactic creia i s-au descoperit valenele activizante. Pentru copil, evideniaz J. Chateau, aproape orice activitate este joc sau, dup cum afirm Claparede jocul este munca, este binele, este datoria, este idealul vieii...este singura atmosfer n care fiina sa psihologic poate s respire i, n consecin, poate s acioneze (Claparde, Eduard - Psihologia copilului i pedagogia experimental, Editura Didactic i Pedagogic, Bucuresti, 1975). Psihologul elveian Jean Piaget definea jocul drept un exerciiu funcional cu rol de extindere a mediului, o modalitate de transformare a realului, prin asimilare i de acomodare la real, deci un mijloc de adaptare (Glava, Alina, Glava, Ctlin, Introducere n pedagogia precolar, Ed. Dacia Educaional, Cluj-Napoca, 2002, pag. 194). Acesta a remarcat rolul deosebit pe care l are jocul n dezvoltarea copilului. W. F. Froebel (1782-1852) considera c, prin joc, copilul i manifest i dezvolt personalitatea, gndirea i sentimentele. n concepia sa jocul este cel care l face pe copil s neleag realitatea. Teoria lui Froebel pune la baza jocului experiena nemijlocit a copilului, care trebuie susinut i stimulat n cadrul procesului educaional. Aceast idee este mprtit i de ali pedagogi, prefigurnd importanta funcie formativ a jocului n evoluia i dezvoltarea copilului : Margaret Mc Millan (1860-1931), Susan Isaacs (1885-1948), Jhon Dewey (18591952) .a.

25

Froebel a intuit specificul vrstei creia se adreseaz, nclinaia copiilor mici spre joc, spre aciunea cu obiectele, adaptnd formele de organizare ale activitilor din grdinie acestui specific. El afirma c, prin activiti precum cntece, povestiri, jocuri acetia vor deveni mult mai buni, mai cooperani, mai creativi i promova ideea c integrarea jocului n cadrul educaional ar angrena mai bine copiii n activitile colare i ar cultiva un interes pe termen lung pentru nvare, contrazicnd astfel ideea, larg rspndit n acele vremuri, c sub vrsta de apte ani copiii nu pot nva, dat fiind durata scurt a concentrrii ateniei. Dintre toate formele de joc prezente la vrsta precolar n grdini rolul cel mai important l au jocurile didactice. Jocurile didactice ca i definire au ntlnit un spectru destul de larg de abordare. Astfel, n Dicionar de termeni pedagogici, Editura Didactic i Pedagogic, aprut la Bucureti n 1998, Cristea Sorin spunea c jocul didactic este o aciune ce valorific la nivelul instruciei finalitile adaptative de tip recreativ propriu activitii umane. n Dicionar de pedagogie, Bucureti, 1979, jocul didactic era definit ca i specie de joc care mbin armonios elementul instructiv-educativ cu cel distractiv. Jocul didactic a mai fost definit ca i un mijloc de facilitare a trecerii copilului de la activitatea dominant de joc la cea de nvare (Bache H., Mateia A., Popescu E., erban F. Pedagogie precolar.Manual pentru colile normale, Edit. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1994) sau un ansamblu de aciuni i activiti care, pe baza bunei dispoziii i a deconectrii, realizeaz obiective ale educaiei intelectuale, morale, fizice (Pduraru V. i colaboratorii Activiti matematice n nvmntul precolar-Sinteze, Edit. Polirom, Iai 1999). Termenul didactic accentueaz caracterul instructiv-educativ al activitii i poteneaz ideea c acesta este organizat pentru a se realiza finalitile de natur informativ i formativ specifice procesului de nvmnt. Jocul didactic mbin armonios elementul instructiv cu cel distractiv, asigurnd ntr-un mod antrenant, activizant pentru cei mici, unitatea ntre aciunea prin joc i sarcina didactic propus. Aceast mpletire dintre elementele instructiv-educative i cele distractive contribuie la trezirea unor stri afective complexe, prin care copiii sunt stimulai s particfipe activ la activiti, fapt care duce la eficientizarea actului didactic. Prin jocul didactic educatoarea realizeaz sinteza, consolidarea, evaluarea cunotinelor copiilor ntr-un mod plcut i de asemenea reuete s le valorifice n contexte diverse, inedite, el contribuie la dezvoltarea fizic, intelectual, senzorial, a unor trsturi de personalitate, a unor aptitudini estetice sau a unor caliti morale. 26

Unul dintre categoriile de jocuri specifice activitilor didactice din grdini este jocul didactic matematic. La rndul su, acesta a fost clasificat de specialiti dup mai multe criterii. Spre exemplu n lucrarea: Metodica predrii matematicii. Jocul didactic matematic. Suport de curs, Brila 2002 Antohe V., Gherghinoiu C., Obead M. matematice n trei categorii: de mulimi; jocuri didactice de numeraie care contribuie la consolidarea, verificarea deprinderilor de aezare n perechi, comparare, numrare contient, de exersare a cardinalului i ordinalului, de familiarizare cu operaiile matematice de formare a raionamentelor de tip ipotetico-deductiv; jocuri logico-matematice care urmresc familiarizarea copiilor cu operaiile cu mulimi. Aceste tipuri de jocuri urmresc formarea la copii a capacitilor de a aciona i de a gndi logic, de a lucra cu structuri i operaii logice i cu elemente de teoria mulimii, fr ca n mod necesar s se transmit copiilor termenii, simbolurile i noiunile folosite n aceste tiine. n jocurile logice accentul nu cade pe nsuirea de informaii de ordin matematic, ci pe latura formativ a activitii, adic pe dezvoltarea capacitilor implicate n operarea cu noiunile matematice i logice. O alt clasificare mparte jocurile didactice matematice n funcie de scopul ales, de coninut sau n funcie de aportul lor formativ. A. Dup scop i sarcina didactic jocurile didactice matematice se mpart n: a) Dup momentul n care se folosesc n cadrul activitii: - jocuri didactice matematice ca lecii de sine stttoare; - jocuri didactice matematice ca momente propriu - zise ale activitii; - jocuri didactice matematice intercalate pe parcursul activitii sau la final. b) Dup coninutul capitolelor de nsuit: - jocuri matematice pentru aprofundarea cunotinelor specifice unui capitol; - jocuri matematice specifice unei vrste sau grupe. c) Dup materialul didactic: - jocuri didactice cu material didactic ; - jocuri fr material didactic; 27 jocuri didactice de formare de mulimi care implic exerciii de: grupare, separare, exemplificare care vor duce la dobndirea abilitilor de identificare, scriere, selectare i formare clasific jocurile didactice

B. n funcie de aportul lor formativ (pot fi clasificate innd cont de acea operaie a gndirii creia sarcina jocului i se adreseaz n mai mare msur): a) jocuri pentru dezvoltarea capacitii de analiz; b) jocuri pentru dezvoltarea capacitii de sintez; c) jocuri didactice pentru dezvoltarea capacitii de a efectua comparaii; d) jocuri didactice pentru dezvoltarea capacitii de a efectua abstractizri i generalizri (http://www.scritube.com/gradinita/JOCUL-DIDACTIC-IN-PROCESUL-INS45174.php); Matematica fiind o activitate care utilizeaz termeni dificili nc de la vrsta precolar, se impune abordarea acesteia ntr-un mod ct mai simplu i mai plcut, iar jocul didactic rspunde acestei necesiti. Avnd n vedere importana jocului n aceast perioad i innd cont de opiniile psiho-pedagogilor din domeniul tiinelor educaiei, care au sesizat valenele lui informativ-formative, utilizarea acestei forme de organizare a activitilor matematice reprezint o metod eficace de instruire a precolarilor, deoarece reuete s mbine elementele distractive cu cele instructive. Prin mbinarea dintre nvare i joc educatoarea faciliteaz asimilarea cunotinelor matematice de la cea mai fraged vrst, stimuleaz dezvoltarea intelectual a precolarilor, asigur formarea unor deprinderi de calcul matematic i mai ales realizeaz toate aceste obiective ntr-un mod antrenant pentru cei mici, asigurnd astfel o retenie i un feed-back mai bun. Psihologi din domeniul tinelor educaiei au accentuat importana utilizrii jocului didactic, acetia identificnd o serie de avantaje ale acestei metode de realizare a activitilor n grdini: capacitatea de a antrena, de a dinamiza copiii, de a le oferi o motivaie ludic; capacitatea de a realiza obiectivele subordonate scopului de predare-nvare; jocul le dezvolt celor mici creativitatea, iniiativa, rbdarea, inventivitatea; prin joc ei descoper lumea, o cerceteaz, asimilieaz i contientizeaz mai uor ca form de realizare a activitilor matematice, jocurile didactice antreneaz operaiile la

noiuni, informaii transmise. gndirii (analiza, sinteza, comparaia, clasificarea, abstractizarea, generalizarea), contribuie

dezvoltarea limbajului n general i al celui matematic n particular, a imaginaiei i ateniei voluntare, la formarea priceperilor i deprinderilor (de grupare, comparare, ordonare a mulimilor), la formarea percepiei spaiului i timpului; jocul didactic dezvolt spiritul de echip, independena, atenia, spiritul de ordine; 28

jocul didactic asigur nsuirea mai rapid, mai accesibil i mai plcut a unor prin caracterul sau activ, jocul didactic matematic activizeaz toi precolarii,

cunotine cum ar fi numeraia, operaiile aritmetice; chiar i pe cei timizi i dezvolt spiritul de cooperare, ceea ce contribuie la creterea unitii dintre membrii grupei i dezvoltarea unor atitudini morale: autocontrol, spirit de independen, perseveren, disciplinare contient; prin joc se poate urmri progresul nregistrat de copii, educatoarea poate urmri n ce msur copiii i-au nsuit noiunile necesare, gradul de formare al reprezentrilor matematice, a priceperilor i deprinderilor, capacitatea copiilor de a realiza sarcinile cerute, de a se adapta la ritmul cerut, de a rspunde corect i promt; prin jocul didactic se pot realiza observaii prognostice referitor la ritmul individual jocul didactic matematic amplific aciunea formativ a grdiniei, realiznd o de maturizare intelectual i afectiv; continuitate ntre activitatea de nvare i cea de joc. Jocul didactic matematic este una dintre formele de organizare a activitilor din grdini care rspund solicitrii educaiei contemporane, de formare a unei personaliti active, creatoare, ndrznee, de dezvoltare a tuturor proceselor psihice prin aciunea direct, prin stimularea subieilor de a participa la propria formare, el fortific energiile intelectuale i fizice ale acestora, constituind o prezen indispensabil n ritmul accentuat al activitilor din grdini. Ca i activitate antrenant, care implic activ copiii, oferindu-le astfel multiple satisfacii de ordin sentimental, jocul devine n grdini, principala form de activitate pe care cadrul didactic o utilizeaz n procesul instructiv-educativ. Jocul didactic matematic, unul dintre formele de joc didactic din grdini, faciliteaz transferul cunotinelor (termenilor, noiunilor) matematice din planul extern n planul intern, el oferind astfel oportunitatea educatoarei de a atinge mai uor, prin implicarea activ a copiilor, obiectivele stabilite de program.

29

II.3. Interdisciplinaritatea form modern de organizare activitilor matematice din grdini Problema interdisciplinaritii a a fost atins de filosofi i pedagogi nc din cele mai vechi timpuri: de sofitii greci, Plinius, Comenius i Leibnitz, iar la noi de Spiru Haret, Iosif Gabrea, G. Gvnescu, G. Videanu. n opinia lui Videanu interdisciplinaritatea implic un anumit grad de integrare ntre diferitele domenii ale cunoaterii i ntre diferite abordri, ca i utilizarea unui limbaj comun permind schimburi de ordin conceptual i metodologic ( Videanu, George Interdisciplinarite, U.N.E.S.C.O., 1975).Termenul de interdisciplinaritate apare n Dicionarul de neologisme de Fl. Marcu i C. Maneca, ediia a III-a din 1978 i n Le petit Larousse en couleurs din 1995 unde era definit ca fiind stabilirea unor relaii ntre mai multe tiine sau discipline. Prin activitile interdisciplinare graniele dintre domenii aparent opuse sau diferite sunt depite, precolarilor oferindu-li-se oportunitatea de a gsi ci complexe i variate de rezolvare a unor probleme, prin corelarea diverselor activiti din grdini. Abordarea interdisciplinar a activitilor matematice n grdini n vederea activizrii precolarilor presupune o serie de msuri pe care educatoarea le ia n considerare pentru organizarea acestor activiti: stabilirea metodelor didactice, a materialelor, a formelor de organizare a activitii, a coninuturilor, stabilirea modalitilor de corelare a coninuturilor, msuri prin care educatoarea urmrete atingerea obiectivelor stabilite pentru fiecare nivel de vrst. Interdisciplinaritatea devine un concept cheie, cu ajutorul cruia educatoarea poate realiza un demers educativ centrat pe nevoile copilului precolar, posibilitile i ritmurile lui de nvare, pe rolurile i demersurile celui ce nva. Structurarea interdisciplinar a curriculumului rspunde unei necesiti a copiilor de a explora mediul nconjurtor, de a-l cunoate i stpni, modului natural de a nva al precolarilor, prin joc, prin aciune, prin integrarea informaiilor n jurul unei teme sau a unor elemente de via social. Interdisciplinaritatea este o resurs inepuizabil, care ofer educatoarei un arsenal bogat de aciune, modaliti multiple de organizare, activitile interdisciplinare sunt atractive, antrenante prin diversitate i metodele utilizate, i deci mai eficiente, precolarul fiind tratat ca i un subiect al cunoaterii i aciunii, nu ca i un simplu receptor. 30

Interdisciplinaritatea s-a impus n nvmntul actual ca urmare a volumului mare de cunotine cu care se confrunt copiii din ziua de azi, informaii care trebuie organizate, selectate, prelucrate, valorificate. Integrate n procesul educaional din grdini, activitile interdisciplinare au cteva avantaje care nu pot fi neglijate: prin abordarea interdisciplinar se cultiv aptitudinile creative: flexibilitatea, prin organizarea interdisciplinar a coninuturilor educatoarea depete graniele fluiditatea, originalitatea, se ncurajeaz unicitatea copiiilor. limitate ale unei specializri, ceea ce contribuie la formarea la precolari a unei viziuni globale, integratoare asupra temelor abordate i a vieii n general. interdisciplinaritatea stimuleaz interesul precolarilor pentru cunoatere i i familiarizeaz cu tehnici de cercetare diverse. Interdisciplinaritatea nu anuleaz monodisciplinaritatea, ci vine ca o completare la aceast form tradiional de organizare a activitilor, ea ncercnd s diminueze graniele artificiale dintre discipline. Fiecare dintre discipline are arealul su de coninuturi, metode, dar toate fac parte dintrun ntreg. Acest fapt a contribuit la regndirea coninutului programelor, a planurilor de nvmnt. La fel ca i jocurile didactice monodisciplinare, activitile interdisciplinare au, la rndul lor, cteva funcii. Astfel, acestea ndeplinesc: o funcie cognitiv, care este dat de faptul c, prin corelarea coninuturilor, o funcie formativ - interdisciplinaritatea modeleaz personalitatea creatoare a metodelor din domenii diferite se asigur o asimilare mai profund a cunotinelor; copiilor. Interdisciplinaritatea presupune abordarea global, complex a unui fenomen, prin care se realizeaz transferul de cunotine, metode de la un domeniu la altul. Organizarea interdisciplinar a coninuturilor nvrii este o caracteristic a epocii noastre, o dominant a politicilor educaionale actuale, inclusiv a celei de la nivel precolar. Noul curriculum pentru nvmntul precolar recomand abordarea coninuturilor ntr-o viziune integrat. Exist mai multe forme de interdisciplinaritate, pentru nvmntul precolar fiind importante urmtoarele dou tipuri: interdisciplinaritatea ca transfer din domenii nvecinate ( ex. matematic i cunoaterea mediului n grdini acestea fac parte din domeniul tiin); 31

interdisciplinaritatea ca transfer de metode de la o disciplin la alta (metoda limbajului poate fi utilizat i n

povestirii utilizat de obicei n activitile de educarea

activitile matematice pentru predarea spre exemplu a unei cifre Povestea cifrei 7). n procesul de nvmnt s-au manifestat trei caracteristici ale interdisciplinaritii: corelarea oricrei discipline cu matematica; interdisciplinaritatea reductiv (corelarea disciplinelor apropiate la nceput, apoi a interdisciplinaritatea integrativ, care prefigureaz transdisciplinaritatea.

celor mai ndeprtate); Interdisciplinaritatea ajut subiectul nvrii, n acest caz precolarul, s i dezvolte o gndire integratoare, i formeaz o imagine unitar asupra realitii prin faptul c el este pus n situaia de a observa legturile care se pot stabili ntre discipline diferite. Grdinia n general i activitile matematice n special reflect scopul pregtirii copiilor pentru complexitatea problemelor vieii, iar cea mai important problem de esen formativ este aceea a transferului celor nvate de copii n cadrul activitilor matematice n alte activiti. Utilizarea matematicii n diverse domenii de via a dus la depirea granielor tradiionale ntre ramurile tiinelor, ntre metodele lor de investigare, transformnd matematica ntr-o disciplin nucleu. Cunotinele, priceperile i deprinderile care sunt nsuite la activitile matematice au aplicabilitate i n alte activiti desfurate n grdini, dar i n viaa de zi cu zi. Totodat, celelalte activiti pot constitui calea prin care educatoarea consolideaz i evalueaz obiectivele matematicii. Interdisciplinaritatea se poate realiza prin transferul metodelor didactice de la o disciplin la alta sau prin combinarea disciplinelor n vederea atingerii unui obiectiv comun. De exemplu povestirile, memorizrile i ghicitorile de la educarea limbajului, observrile i experimentele folosite la activitile de cunoaterea mediului, exerciiile fizice i jocurile de micare de la educaie fizic, cntecele i jocurile muzicale de la activitate muzical, desenul, pictura, modelajul utilizate n activitile artistico-plastice, precum i metodele specifice activitilor practice (colaj, tiere dup contur, aplicaie, niruire,etc) pot reprezenta i un mijloc de consolidare i evaluare al obiectivelor matematicii. Cunotinele i deprinderile dobndite n activitile matematice pot fii abordate n toate categoriile de activiti din grdini, acestea contribuind la fixarea i consolidarea coninutului informativ i formativ al activitii matematice. Prin toate activitile desfurate n grdini att n sala de grup, ct i n aer liber, att n activitile dirijate ct i n cele complementare, copiii sunt pui n situaia de a manipula i sorta jucrii i obiecte, formnd mulimi dup criterii 32

variate, de a aeza obiecte ntr-o anumit ordine, poziie spaial, de a numra obiectele cu care vin n contact, toate acestea ducnd la formarea de noiuni, priceperi i deprinderi matematice. Prin abordarea interdisciplinar a coninuturilor diferitelor arii curriculare, educatoarea creaz condiii pentru dezvoltarea la precolari a capacitii de a realiza mai uor corelaii ntre domenii diferite de cunoatere, de a integra cunotinele n domenii diferite i diverse de via, de a utiliza un limbaj comun pentru mai multe categorii de activiti. Prin aceste activiti interdisciplinare copiii fac primii pai spre contientizarea faptului c matematica nu este o disciplin abstract, dificil, ci ea poate fi abordat n forme multiple i, de asemenea poate contribui, prin corelarea cu alte activiti, la rezolvarea unor probleme de via, la abordarea acestor probleme din unghiuri diferite, dar care se completeaz reciproc. Predarea interdiciplinar a matematicii n grdinie contribuie la eficentizarea acestui gen de activiti deoarece, prin diversitatea formelor de realizare (jocuri didactice interdisciplinare, memorizri, povestiri, cntece, modelaj, pictur, colaj, jocuri sportive, etc) prin materialul didactic utilizat, prin metodele utilizate (tradiionale sau moderne), care depesc abordarea arhicunoscut a jocului didactic matematic, activizeaz copiii, le stimuleaz creativitatea, le dezvolt o atitudine critic, le deschide orizontul spre o viziune lrgit asupra rolului matematicii n viaa omului, i implic direct n activitate. Caracterul interdisciplinar al achiziiilor din domeniul matematicii pe care i-i le nsuesc precolarii, poate fi relevat n: activiti de predare-nvare a unor noi cunotine; Ex. Educatoarea poate familiariza copiii cu cifrele prin diverse cntece, poveti despre cifre, ghicitori. - activitile de consolidare-evaluare a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor; Exemplu: ntr-o activitate interdisciplinar Matematic - educarea limbajului cu tema Alb ca Zpada educatoarea, pe lng consolidarea i evaluarea povetii respective, poate realiza i o evaluare a numeraiei n limitele 1-7. Activitile interdisciplinare ofer astfel educatoarei oportunitatea de a proiecta actul didactic i, n acest caz, activitile matematice n forme variate i complexe, ceea ce va asigura implicarea activ a precolarilor i deci va conduce la rezultate mai bune obinute n urma evalurilor sumative i finale. Pregtirea precolarului pentru coal i via trebuie fcut n sensul unei devoltri dirijate a acelor deprinderi i capaciti care vor permite o rapid i facil adaptare la cerinele 33

colii i societii. Scopul activitilor de iniiere a copiilor n matematic nu este de a-i nva anumite noiuni, ci de a-i pune n situaii prin care i dezvolt procesele de cunoatere, de venind api s de scopere relaii abstracte sub aspectul concret al situaiilor ntlnite prin joc i prin activitile interdisciplinare. II.4. Rolul metodelor didactice n activizarea precolarilor la activitile matematice Avnd ca int atingerea de ctre toi copiii a obiectivelor prevzute n curriculum, educatoarea creaz situaii de nvare care s favorizeze operaiile mentale. Aceste situaii trebuie s fie variate, ordonate, s implice aciunea direct a copiilor cu imagini, obiecte i simboluri, pentru a favoriza reversibilitatea i interiorizarea operaiei i totodat s se desfoare sub form ludic. Interdisciplinaritatea presupune dou moduri de aciune: pe de o parte se poate realiza prin mbinarea unor activiti diferite n vederea pe de alt parte interdisciplinaritatea didactic se refer la preluarea unor metode

atingerii unui obiectiv comun; utilizate de obicei ntr-un anumit gen de activiti de ctre activiti n care aceste metode nu sunt utilizate de obicei. Termenul metod provine din grecescul methodos (odos = cale, drum i metha = ctre, care nseamn cale care duce spre...aflarea adevarului; cale de urmat n vederea descoperirii adevrului; un mod de cercetare a unui lucru, de cutare, de exploatare a unui fenomen obiectiv n vederea aflrii adevrului; drum de parcurs n vederea atingerii unui scop, a obinerii unui rezultat determinat (http://www.scribd.com/doc/25438984/Metode-de-inv%C4%83%C5%A3%C4%83mant). Transpuse n actul didactic, metodele devin un instrument de relevare a unor informaii tinifice n faa celui care nva, o modalitate de transmitere-nsuire de cunotine, priceperi, deprinderi n vederea atingerii unor obiective pe care cadrul didactic trebuie s le ating. Pentru cadrul didactic metodele reprezint cile prin care acesta organizeaz o activitate didactic, un drum pe care profesorul conduce elevul spre asimilarea unor cunotine noi, dar i spre consolidarea i evaluarea celor nsuite anterior, i de asemenea, o form de stimulare, de implicare activ a copiilor n actul instructiv-educativ. 34

Pentru cel instruit metoda reprezint drumul pe care l parcurge de la necunoatere la cunoatere, e un instrument prin care elevul ajunge de la o cunoatere mai puin profund spre una mai complex, printr-o aciune de cutare, de cercetare, de descoperire a unor adevruri deja cunoscute de alii sau chiar a unor adevruri noi, o modalitate de asimilare a unor cunotine, priceperi i deprinderi. Metoda didactic reprezint o modalitate pe care cadrul didactic o utilizeaz pentru a-i determina pe elevi (precolari) s gseasc singuri drumul spre descoperirea unor soluii la probleme teoretice sau practice cu care se confrunt n procesul nvrii. n lucrarea sa Pedagogie precolar, Elisabeta Voiculescu definete metoda ca fiind o cale, o modalitate de realizare a procesului instructiv-educativ, ca ansamblu de reguli, principii, norme, procedee i mijloace prin care se asigur relaia predare-nvare n scopul atingerii unor obiective (Voiculescu, Elisabeta, Pedagogie Precolar, ediia a II-a revizuit, Ed. Aramis, pag. 69). I. Cerghit spunea c metodele didactice ndeplinesc mai multe funcii. Astfel, metodele au: funcie cognitiv, deoarece reprezint o cale de acces a copiilor spre cunoatere; o funcie formativ-educativ, deoarece ele contribuie la dezvoltarea unor procese

psihice i fizice, deprinderi intelectuale, atitudini, sentimente, comportamente, capaciti; funcie motivaional, avnd capacitatea de a suscita curiozitatea i de a activiza elevul funcie instrumental, deoarece mijlocesc atingerea obiectivelor; o funcie normativ - metodele ne arat cum trebuie s se predea i s se nvee pentru a se Metodele utilizate n educaia formal au fost organizate dup diferite criterii n metode tradiionale - metode moderne, metode generale - metode particulare, metode bazate pe aciune, metode bazate pe observare, etc. Dup criteriul sursei cunoaterii metodele se pot clasifica n: metode de comunicare (oral, scris i interioar); metode de explorare (direct i indirect) a realitii; metode bazate pe aciune (i aici intr cele bazate pe aciune direct i cele care (precolarul); -

atinge obiectivele (Cerghit, Ioan, Metode de nvmnt, Ed. Polirom, 2006).

implic aciunea simulat sau fictiv). Dintre metodele bazate pe aciune, L. Gliga i J. Spiro disting trei tipuri: metode care facilitez nelegerea conceptelor i ideilor ( joc de rol, Phillips 6-6, discuia), metode prin care 35

este stimulat gndirea i creativitatea ( jocul didactic, brainstorming, exerciiul), metode prin care copiii sunt ndrumai s colaboreze pentru a obine un rezultat (mozaicul, cubul, proiectul n grupuri mici) (***, Metode de predare, Galeria educaional nr.1/2010, Editura Pro-didact, Bacu, pag. 20). Metodele didactice au unul dintre cele mai importante roluri pentru reuita unei activiti. De modul cum sunt ele organizate ntr-o activitate depinde n mare msur dac sunt sau nu atinse obiectivele stabilite. n activitile matematice din grdini educatoarea a planificat i pn acum metode care s stimuleze atenia i interesul precolarilor, metode bazate pe manipularea obiectelor, n principal jocul didactic matematic. Importana jocului didactic matematic ca i metod este unanim recunoscut de toi cei implicai n educaia precolar. n prezent ns, pe lng aceast metod didactic educatoarea are la dispoziie o multitudine de alte metode cum ar fi, de exemplu, cele preluate n alte categorii de activiti ( ex. memorizarea, cntecul, desenul) sau metodele moderne, activ-participative, scopul fiind acela de atingere a obiectivelor matematice propuse ntr-o manier activ, contient, ceea ce va asigura retenia mai sigur, mai stabil i pe o perioad mai ndelungat de timp a cunotinelor nsuite. n prezent curriculum pentru nvmntul precolar promoveaz implicarea activ a copiilor n activitile didactice, iar metodele care pun accent pe aciunea copiilor, activparticipative rspund acestei cerine. Activizarea predrii-nvrii presupune folosirea unor metode, tehnici i procedee care s-l implice pe copil n procesul de nvare, urmrindu-se: dezvoltarea gndirii critice, stimularea creativitii, dezvoltarea interesului pentru cunoatere, n sensul formrii lui ca participant activ la procesul de educare. Prin metodele activ-participative nelegem toate situaiile care scot copiii din ipostaza de obiect al formrii i i transform n subieci ai formrii. Prin aceste metode se renvie concepiile colii active de acum 100 de ani i ele rspund de asemenea i cerinelor actuale ale educaiei, care pun accent pe implicarea elevului din proprie iniiativ. Mobilul nvrii trebuie s fie deci unul interior: curiozitatea, interesul pentru aciune, dorina de a investiga, curiozitatea, toate acestea activizeaz copilul i faciliteaz nvarea. Prin metodele de nvare activ procesul de nvare ine cont de interesele i nivelul de nelegere, de dezvoltare al copiilor i totodat activitatea se bazeaz pe stimularea copiilor de a manipula obiecte, de a cerceta, investiga, de cuta i descoperii soluii, ceea ce asigur un 36

transfer mai bun al informaiilor. nvarea bazat pe metodele activ participative conduce la dezvoltarea unor comportamente observabile precum: ntrebri); - gndire creativ (copiii au propriile interpretri, ofer sugestii); - aplic strategiile de nvare nsuite n situaii diverse; - metodele active ajut copiii s-i construiasc cunotinele, s neleag. Activitile matematice, prin faptul c implic nsuirea unor noiuni i operarea cu termeni destul de dificili chiar i la grdini, solicit metode care s fac din precolari participani activi la procesul nvrii, care s faciliteze nsuirea cunotinelor pe calea activitii proprii. Fie c sunt aplicate n cadrul jocurilor didactice ca form de organizare tradiional a activitilor matematice n grdini, fie n cadrul activitilor interdisciplinare matematice, metodele active sunt cile prin care se realizeaz aceste activiti ntr-un mod stimulativ. Pe lng metodele active-participative, educatoarea poate organiza coninuturile matematice i prin preluarea unor metode didactice utilizate de obicei n cadrul altor activiti. De exemplu, nsuirea noiunilor matematice se poate realiza prin povestiri, poezii i cntece, fixarea i evaluarea poate fi realizat prin ghicitori, activiti practice i artistico-plastice, jocuri de micare, activiti de educaie fizic, att n cadrul activitilor obligatorii, ct i la centrele de interes. Matematica n grdini poate fi abordat n forme i situaii foarte diverse, ea poate fi integrat, corelat cu toate celelalte activiti, i poate fi realizat prin metode didactice variate. Aceste metode, prin faptul c se centreaz pe activitatea precolarilor, valorific ntr-un mod activ potenialul acestora, permind abordarea matematicii din perspective variate, diverse, ceea ce favorizeaz meninerea ateniei pentru o perioad mai ndelungat de timp, asimilarea, fixarea i pstrarea mai ndelungat a cunotinelor. De asemenea, prin faptul c ofer posibilitatea corelrii matematicii cu alte forme de activitate, educatoarea i ajut pe copii s neleag c nu este doar o disciplin care-i nva reguli i convenii, ci face parte din viaa de zi cu zi, este o disciplin care nu se nva doar pentru nsuirea unor cunotine abstracte, ci pentru a folosi aceste cunotine n contexte practice. comportamente de participare activ (copilul e activ, rspunde la ntrebri, pune

37

II.5. Rolul mediului educaional n activizarea precolarilor la activitile matematice

Noul curriculum al nvmntului precolar acord o importan deosebit modului n care este organizat sala de grup, mediului educaional, deoarece acesta are o influen deosebit asupra felului n care se desfoar activitile din grdini. Un mediu educaional atractiv, cu materiale didactice diverse, adaptate vrstei i temei, va reprezenta un stimulent pentru copii i va contribui, alturi de metodele didactice, la eficientizarea actului didactic. Se continu astfel tendina de organizare a clasei pe sectoare: sectorul Bibliotec, sectorul tiine, sectorul Joc de mas, sectorul Joc de rol, setorul Construcii, sectorul Arte, deoarece ele rspund necesitii copiilor de a aciona conform propriilor nevoi. Ariile de stimulare, prin materialele didactice puse la dispoziia copiilor de ctre educatoare, invit precolarul s manipuleze, s caute, s cerceteze, s observe, s ntreprind diverse aciuni, s exploreze, s gseasc soluii singur, fr o ndrumare direct a cadrului didactic. Ele au avantajul c le creaz copiilor senzaia libertii mai mari de aciune dect la activitile obligatorii, ceea ce faciliteaz creativitatea i originalitatea, le dezvolt spiritul de echip i de comunicare. Timpul alocat activitilor matematice la grupa pregtitoare nu se limiteaz doar la cele 2 activiti obligatorii stabilite de program, ci ele pot fi organizate n orice moment al zilei, inclusiv la activitile pe domenii alese, la sectoare. Astfel: Sectorul Joc de mas este unul dintre sectoarele la care se desfoar cele mai multe activiti cu caracter matematic. Ca i material didactic la acest sector educatoarea aeaz material mrunt, jucrii cu care copiii formeaz mulimi, le numr, le compar, jocuri de puzzle, prin care i dezvolt operaiile gndirii, i formeaz i consolideaz conceptelele prematematice (culori, forme, mrimi, lungimi), efectueaz operaii cu acestea, i consolideaz capacitatea de raportare cifr-numr, de orientare n spaiu, de comparare a dou mulimi, de asociere a unei cifre la o mulime; La sectorul tiin se desfoar activiti de cunoaterea mediului i de matematic. La acest sector, denumit i colul naturii vii, precolarii efectueaz experimente, observ vieuitoare, plante, fenomen, observaii pe baza crora realizeaz comparaii, descrieri, serieri.

38

Un alt sector amenajat n grup este sectorul Biblioteca. La acest sector copiii

scriu litere i cifre la calculator, citesc imagini, dar i numr silabele, sunetele, cuvintele, ascult, citesc i inventeaz ghicitori, poveti, poezii cu coninut matematic. La sectorul Art copiii picteaz, coloreaz, modeleaz, ascult cntecele despre cifre, forme geometrice, rezolv probleme i exerciii matematice, fiele fiind adaptate la cerinele sectorului. Desenul, pictura, modelajul, colajul, sunt cteva metode prin care se pot realiza activiti matematice. La sectorul Construcii copiii construiesc din cuburi, cutii i materiale din natur castele, case, obiecte specifice temei sptmnii. n aceste jocuri de construcie ei i consolideaz cunotinele despre formele geometrice, despre numere, despre mrimi, culori, poziii spaiale, realizeaz comparaii, asocieri, stabilesc asemnri, deosebiri ntre dou elemente ( 2 cuburi, 2 bee, 2 jucrii utiilizate la construcie), se orienteaz n spaiu, i dezvolt coordonarea ochi mn.

II.6. Modaliti de activizare a precolarilor la activitile matematice II.6.1. Exemple de activiti matematice cu caracter interdisciplinar: Activitile matematice n grdini sunt unele dintre cele mai prolifice categorii de activiti, acestea putnd fiind abordate n forme foarte variate, n orice moment al zilei, att la activitile alese, cat i la cele obligatorii, att ca form de organizare monodisciplinar, ca activitate de sine stttoare, ct i n cadrul actvitilor interdisciplinare. Orice activitate din grdini poate constitui pretext pentru nsuirea conceptelor prematematice specifice precolaritii. Interdisciplinaritatea activiti matematice cunoaterea mediului:

Una dintre categoriile de activiti din grdini, prin care se pot consolida cunotine matematice sunt activitile de cunoaterea mediului. De exemplu, n activitile de observare ale plantelor, animalelor, fenomenelor se face ntotdeauna apel la cunotine matematice. Astfel, copiii stabilesc forma, culoarea, lungimea diverselor componente ale obiectelor studiate (forma capului, ochilor, urechilor, la animale, 39

forma unor fructe, legume), se familiarizeaz mai bine cu noiuni de ntreg, jumtate, sfert, rotund, oval, compar pentru a stabili dimensiunile (mai mare-mai mic, mai lung-mai scurt, mai gros-mai subire), se familiarizeaz mai bine cu poziiile spaiale ( cinele are 4 picioare, 2 n fa, 2 n spate). experimentele ofer i ele posibilitatea integrrii noiunilor matematice. De exemplu la experimentul Grul, copiii msoar adncimea stratului de pmnt din cutie, cantitatea de ap (volum), temperatura, msoar lungimea firului de iarb, observ culorarea firelor de gru, a seminelor, mrimea acestora, fac comparaii ntre rezultate pentru a constata evoluia plantei. La experimentul Ap, ghea, zpad compar temperaturi (rece, cald, fierbinte), observ comportamenul apei n diferite stadii de agregare, dar i aspecte legate de volum. Dezvoltarea capacitii de a nelege i utiliza numere, cifre, uniti de msur, ntrebuinnd un vocabular adecvat i poate gsi, de asemenea, sprijin n activitile de cunoaterea mediului. Calendarul naturii, pe care copiii l completeaz n fiecare diminea, este i el o modalitate atractiv de consolidare a numerelor. El formeaz irul numeric cresctor, formeaz irul zilelor sptmnii, se familiarizeaz cu lunile anului, afl cum se scrie anul, cte luni are anul, cte anotimpuri sunt. Interdisciplinaritatea matematic-educarea limbajului:

Unul din obiectivele educrii limbajului este acela de a dezvolta exprimarea verbal i scris, limbajul fiind principalul instrument prin care se poate realiza orice activitate din grdini, inclusiv cele matematice. Petru a se transmite informaiile trebuie s existe un mobil, iar acesta este limbajul, iar n acest caz, limbajul matematic. Niciun precolar nu va nelege ceea ce educatoare i explic la matematic dac nu are un vocabular matematic corespunztor. n ceea ce privete metodele folosite cu precdere n activitile de educarea limbajului i care pot fi utilizate i la activitile matematice, cele mai ntlnite sunt: memorizarea, povestirea, ghicitorile. grdini. memorizrile sunt unele dintre cele mai cunoscute metode didactice utilizate n

40

Poeziile pot avea diferite teme: viaa plantelor i animalelor, copilria, munca, meseriile, etc.. Poeziile pot fi ns, n acest caz, i resurs pentru nsuirea, consolidarea i evaluarea obiectivelor prematematice. De exemplu, n poezia Cum s faci un curcubeu cei mici nva culorile pe care le au elementele din natur, din poezia Sfatul degetelor copiii i nsuesc i compar mrimi (mare, mic, mijlociu). Cu ajutorul poeziilor, precolarii pot nva s numere, s efectueze operaii de adunare i scdere, s compun probleme simple. Reinem aici poeziile numrtori i poezii folosite n activitile matematice pentru efectuarea operaiilor de adunare i scdere. Poeziile numrtoare sunt foarte apreciate de precolari, ei nvand matematica n joac, fr s i propun acest lucru n mod evident. De exemplu, poezia Livada de Ion Creang poate constitui, pe lng valoarea sa literar, un pretext minunat pentru numrtoare n limitele 1-10. nvnd versurile poeziei copiii i nsuesc i apoi i consolideaz numeraia, iar n poezia Numrnd pn la zece, de Radu Felican, copiii se familiarizeaz cu formele cifrelor i cu irul numeric n limitele 1-10 (anexa 1). n jocurile distractive copiii utilizeaz i o mare varietate de poezii numrtori din folclorul copiilor (vezi anexa 2). Fie c sunt create de un poet recunoscut, fie c sunt inventate de ei n jocurile lor, poeziile-numrtoatoare sunt ndrgite de cei mici, asigur participarea activ i deci interiorizarea cunotinelor. Mici rime, n care s fie integrate noiuni matematice, pot fi create de educatoare sau chiar de precolari, la grupa pregtitoare. O categorie de astfel de poezii sunt poeziile-problem. Poeziile-problem au avantajul c transfer n versuri o dilem cu coninut matematic, ceea ce le face mai atractive, asigur captarea ateniei precolarilor (anexa 3). povestea poate fi i ea o metod utilizat n activitile matematice, cu precdere cele de nsuire a noilor cunotine. Povestirea reprezint o metod expozitiv prin care educatoarea transmite unele cunotine care nu pot fi dobndite de copii prin experiena personal (Ibidem). Pentru consolidarea-evaluarea numeraiei educatoarea poate activiza precolarii prin: poveti din tezaurul lumii care ofer ocazia efecturii unor numrtori, precum i a operaiilor cu cifre. Ex. Povetile precum Capra cu 3 ieziAlb ca Zpada i cei 7 pitici,7 dintr-o lovitur, Cei 3 purcelui pot fi mijloc de consolidare-evaluare a numeraiei n concentrul 141

3, 1-7. Copii numr personajele care particip la fiecare scen din poveste, efectueaz scderi: (Dup ce lupul a mncat un ied, ci iezi au mai rmas? 3-1=2)., adunri: (n casa piticilor locuiau 7 pitici. Ci locatari sunt n csu dup sosirea Albei ca Zpada? 7 +1=8). poveti cu caracter pur matematic, create de educatoare special pentru activitile matematice din grdini. Povetile matematice utilizate ca i metod n acest gen de activiti pot fii folosite pentru consolidarea cifrelor, pentru efectuarea unor operaii de adunare i scdere. Din poveti se pot desprinde caracteristici ale personajelor prin care se consolideaz forme, culori, mrimi, poziii spaiale, timpul etc. De exemplu din povestea Alb ca Zpada copiii afl c prinesa avea faa alb ca i zpada, buzele roii ca sngele, prul negru ca abanosul, n povestea Capra cu trei iezi cei mici identific mrimi: mare, mic, mijlociu. Aciunea unor poveti se petrece sus, n vzduh, sau jos, n lumea de sub pmnt, seara zmeul a venit acas, prinul a vegheat toat noaptea, cei doi s-au luptat zi de var pn-n sear (vezi anexa 4). ghicitorile sunt i ele metode ndrgite de copiii din grdini, utilizate pentru evaluarea cunotinelor din diverse activiti. De exemplu, la sfritul proiectul tematic despre Toamn, ntro activitate de evaluare a operaiilor prematematice educatoarea i copiii au creat ghicitori, pe care ceilali trebuiau s le rezolve. Exemple: E fruct, e rou, rotund, miezul e alb, seminele sunt maro (mrul), are form lunguia, l lum de la pia, verde e culoarea lui, i nu l dau nimnui (castravetele). Metoda ghicitorilor poate fi aplicat i la matematic, n cazul consolidrii-evalurii cifrelor i a operaiilor cu cifre. Cu ajutorul ghicitorilor se pot consolida cifrele, se pot rezolva probleme (vezi anexa 5). Ghicitorile sunt o metod prin care educatoarea capteaz atenia copiilor, condiie important pentru activizarea acestora n vederea atingerii obiectivelor matematice specifice. Povetile, poeziile i ghicitorile sunt o resurs inepuizabil pentru asigurarea unui climat atractiv de aciune pentru copii, ele creaz condiia implicrii active n activiti, inclusiv al celor matematice, deoarece ele rspund nevoii celor mici de miraculos, i scot din obinuin, i transpun ntr-o lume a ludicului, a basmului, a jocului. Condiionate de talentul educatoarei de a le transpune n viu grai, povetile, poeziile i ghicitorile matematice pot consitui o form activ de realizare a obiectivelor matematicii n grdini. 42

Interdisciplinaritatea matematic - educaie fizic: este o activitate cu rol important n grdini deoarece asigur

Educaia fizic

dezvoltarea armonioas a precolarilor pe plan fizic. Micarea, sportul reprezint una dintre activitile cele mai ndrgite de copii, fapt care trebuie exploatat de educatoare n sensul utilizrii ei ct mai dese, implicit n cadrul activitilor interdisciplinare. Astfel, activitile de educaie fizic pot fi corelate cu activitile matematice pentru atingerea obiectivelor matematice. n momentul n care se efectueaz exerciiile de orientare n spaiu de la nceputul activitii, cnd precolarii, aezai n ir, efectueaz ntoarceri spre stng i spre dreapta se consolideaz concepte prematematice: poziii spaiale, orientarea n spaiu. Tot la educaie fizic ei efectueaz srituri n fa i n spate, merg sau alearg cu ocolirea unor obstacole prin stnga sau prin dreapta, iau distan ntre ei ( o lungime de bra), alearg pe o distan dat, se ntrec la alergare, stabilind cine a avut timpul cel mai bun. Consolidarea-evaluarea numeraiei se pot realiza i n exerciiile de gimnastic sau n exerciiile n care se urmrete pstarea ritmului. n timpul exerciiilor de nclzire copiii merg ca soldaii n pas cadenat 1-2, aezai n formaii ei efectuaz alergri pe loc, ndoiri, rsuciri, aplecri, srituri i menin ritmul numrnd n limitele 1-8. La alergrile de vitez i la sriturile n lungime ei i msoar distana, compar rezultatul cu al colegilor, la aezarea n ir sau n diferite formaii educatoarea poate stabili un numr dat de copii pe ficare rnd. practice: Activitile artistico-plastice (desenul, pictura, modelajul) i cele practice sunt alte categorii de activiti utilizate n grdini i la care precolarii particip activ. Aceste activiti au o serie de avantaje: materialele utilizate sunt numeroase i atractive vizual, rezultatele obinute sunt unele vizibile, palpabile, copiii pot vedea progresul, pot face singuri observaii, comparaii i, mai ales, aceste activiti sunt propice pentru aciune direct i rspund atraciei copiilor pentru frumos. Pe lng rolul lor n dezvoltarea simului estetic i n dezvoltarea motricitii, aceste activiti pot fi utlizate de educatoare pentru realizarea unor activiti matematice. Spre exemplu prin desen, pictur, modelaj se evalueaz culori, forme, poziii spaiale, mrimi, lungimi, scrierea cifrelor, mulimi. 43 Interdisciplinaritatea activiti matematice activiti artistico-plastice i

La activitile de modelaj, precolarii i consolideaz practic dimensiunile de mic-maremijlociu, gros-subire (de exemplu, mrul mare - mijlociu mic, morcovi pentru iepurai groi i subiri, pnglicue late i nguste etc.), formele unor obiecte, la desen i pictur copiii sunt nvai s-i ncadreze lucrrile n pagin, s pstreze proporiile. n ceea ce privete activitile practice, copiii taie dup contur, mpletesc, nir, lipesc attea elemente cte le arat cifra, cu un element mai mult - mai puin dect colegul. Activitile practice, n corelaie cu activitile matematice antreneaz activ copiii n aciuni de numrare, comparare a mulimilor, niruire numeric, efectuarea unor operaii simple de adunare i scdere. Prin ndoirea unei coli de hrtie de form ptrat sau dreptunghiular, copiii pot obine obiecte cunoscute, realiznd diferite teme ca: Batista, Paharul,Solnia, sau pot s-i confecioneze jucrii: Barca, Avionul, Vaporul, Morica,Broscua, etc. Atunci cnd taie dup contur forme geometrice, copiii i nsuesc mai uor forma lor, culoarea, iar prin realizarea unor aplicaii cu aceste figuri se exerseaz operaiile gndirii i se cultiv imaginaia creatoare. n activitile de nirare, copiii realizeaz iraguri alternnd forme, culori, mrimi, lungimi, grosimi, numr, i consolideaz ntr-un mod practic cunotinele dobndite n activitile matematice. Activitile matematice se poate realiza ntr-o multitudine de forme, inclusiv prin utilizarea unor metode precum desenul, pictura, modelajul, activitatea practic, aceste activiti fiind o alternativ viabil la fiele matematice tradiionale. Interdisciplinaritatea activiti matematice educaie muzical

Activitile de educaie muzical includ cntece i jocuri muzicale cu teme diferite din viaa oamenilor, plantelor, animalelor. O categorie de cntece, care pot fi utilizate n activitile matematice, sunt cntecelenumrtori. Preluate din folclorul copiilor sau create chiar de ei, aceste cntece asigur ntr-un mod plcut consolidarea numratului. De asemenea educatoarea poate introduce ntr-o activitate muzical elemente de adunare i scdere, de consolidare a cifrelor. Cntecele care au n coninut cifre sunt numeroase. De exemplu pentru consolidarea numratului educatoarea poate apela la cntece precum: 10 elefani, Hai s zicem una, 10 negrii mititei, pentru consolidarea numeraiei n limitele 1-10 Cntecul numerelor (anexa 6). 44

n lucrarea Aritmetica muzical profesoara Sofica Matei a eleborat o serie de cntece cu adunri i scderi cu 1-2 uniti. Ele au o linie melodic simpl, iar fiecare cntec are o strof care se repet, cu mici variaii de cuvinte (se schimb de obicei numerele). n majoritatea cntecelor predomin dialogul, astfel ele devin simple probleme de calcul oral (anexa 7). n jocurile lor distractive copiii folosesc cntecele-numrtoare. Ei numr ca s elimine adversarii din joc, ca s-i mpart jucriile sau dulciurile. Aceste cntece nu sunt ns doar o form de divertisment, ci o form atractiv de nvare - consolidare - evaluare a numerelor. Din exemplele de mai sus s-au identificat doar cteva idei de corelare a matematicii cu una dintre celelalte categorii de activiti din grdini. Interdisciplinaritatea ns nu impune o anumit limit n ce privete numrul de activiti implicate, ntr-o singur activitate se pot aborda coninuturi specifice mai multor categorii de activiti, bineneles educatoarea ncercnd s evite generalizarea prea mare i s pstreze o anumit limit, care s asigure atingerea obiectivelor propuse i deci succesul activitii desfurate. De exemplu, n activitatea de memorizare a poeziei Geometrie de Monica Lenos, se consolideaz cunotinele copiilor referitoare la formele geometrice, iar prin asemnarea acestor forme cu obiecte din mediul nconjurtor copiii pot fii solicitai s realizeze desene, s picteze sau s modeleze formele geometrice pe care le nva n poezie. Intr astfel aici elemente de educarea limbajului activitate matematic i activitate artistico-plastic (anexa 8). Posibilitile de corelare a activitilor matematice din grdini cu celelate tipuri de activiti sunt multiple. Depinde doar de capacitatea i talentul cadrului didactic de a reui s combine ntr-un mod armonios aceste activiti astfel nct s reueasc nsuirea contient, activ, pstrarea i aplicarea n practic a noiunilor matematice predate. II.6.2. Modaliti de utilizare a metodelor activ-participative n activiti matematice la grupa pregtitoare: Una din cile prin care educatoarea antreneaz precolarii n cadrul activitilor matematice este aceea de utiliza o serie de metode cu caracter activ, bazate pe aciune direct, pe manipulare, observare, colaborare, investigaie personal. Alturi de jocul didactic matematic, metod preponderent n cadrul acestui gen de activiti din grdini, n ultimul timp au nceput sa fie tot mai mult abordate o serie de metode noi, metodele activ-participative. Iat, n continuare, cteva exemple de folosire a acestor metode la activitile matematice. 45

Metoda brainstorming

Asaltul de idei este o metod de grup care contribuie la dezvoltarea creativitii, solicit gndirea divergent, solicit copiii s gseasc soluii variate i personale la o problem. Aceast metod poate fi utilizat n grdini la toate categoriile de activiti, chiar i la activitile matematice. Spre exemplu, ntr-o activitate de evaluare a cifrei 2, educatoarea solicit copiii s dea exemple de situaii n care au ntlnit aceast cifr. Ex: oamenii au 2 ochi, 2 mini, 2 picioare, psrile au 2 aripi, prinul are 2 frai vitregi, cifra 2 seamn cu o lebd, cifra 2 o ntlnim n poveti, poezii, etc. Activitatea are pe de o parte scopul de a evalua noiuni matematice dar, de asemenea, se consolideaz i evalueaz cunontine ce in de cunoaterea mediului sau de educarea limbajului, ceea ce face ca activitatea s devin una interdisciplinar. Ex. Categoria de activitate: activitate interdisciplinar (activitate matematic-educarea limbajului); Tema: Gsete ct mai multe cuvinte cu 4 silabe! Grupa: pregtitoare; Forma de realizare: brainstorming; Forma de organizare: frontal; Scop: evaluarea numeraiei n limitele 1-4, dezvoltarea capacitii de a despri cuvinte n silabe, dezvoltarea gndirii i a capacitii de a transfera cunotine dintr-un domeniu n altul (matematic-educarea limbajului); Obiective operaionale: O1 s de exemple de cuvinte cu 4 silabe; O2 s despart cuvintele n silabe; O3 s identifice cuvintele eronate (care nu au 4 silabe); Strategii didactice: metode didactice: conversaia, explicaia, brainstormingul; material didactic: o coal de carton alb, carioci;

Desfurarea activitii: Educatoarea le spune copiilor s dea exemple de cuvinte cu 4 silabe. Copiii exemplific, iar educatoarea le scrie pe carton. La sfrit se evaluaeaz frontal rspunsurile i se identific cuvintele care nu au respectat sarcina. 46

Metoda rspunsul prin rotaie

Aceast metod ofer posibilitatea copiilor de a gsi mai multe soluii la o problem. n prima etap se formeaz 4 grupuri. Educatoarea expune o problem. Fiecare grup caut, separat, soluii la problema prezentat. Dup 5 minute, grupurile i schimb locul. Dup ce fiecare grup a trecut pe la toate cele 4 locuri, se discut frontal i se stabilesc concluziile finale. La matematic ea poate fi utilizat n activitile de consolidare-evaluare a compunerilor, descompunerilor, a operaiilor de adunare i scdere, a conceptelor i operaiilor cu concepte prematematice. Ex.: Categoria de activitate: activitate interdisciplinar (desen-activitate matematiccunoaterea mediului); Tema: Cifre fermecate; Grupa: pregtitoare; Forma de realizare: joc didactic interdisciplinar; Forma de organizare: pe grupuri, frontal; Scop: evaluarea numeraiei n limitele 1-10, evaluarea asocierii cifrelor n limitele 1-10 la mulimi de elemente din viaa de zi cu zi sau din poveti; Obiective operaionale: O1 s deseneze mulimi de obiecte din natur n funcie de o anumit cifr (1 soare, 2 mini, 3 iezi, 4 animal cu 4 picioare, etc); O2 s deseneze o singur dat o mulime de elemente; O3 s asocieze toate cifrele de la 1 la 10 cte unei mulimi de elemente; O4 s colaboreze pentru gsirea ct mai multor soluii; Strategii didactice: metode utilizate: rspunsul prin rotaie, desenul; material didactic: 4 coli de carton, culori.

Desfurarea activitii: Educatoarea mparte copiii n 4 grupuri. Fiecare grup, prin rotaie, are sarcina de a desena elemente din natur care pot fi asociate cu cifre: ex cu cifra 1-soare, lun, un castel, cu cifra 2: oameni care au 2 picioare, 2 mini), cu cifra 3 (3 iezi, 3 prini), cifra 4 animale) 4 picioare), etc. 47

Metoda 6-3-5:

Se numete astfel deoarece presupune mprirea copiilor pe 3 grupe de cte 6 copii. n fiecare grup unul dintre membrii elaboreaz o idee, care sunt mbuntite de ceilali 5 membrii ai grupului. La sfrit, fiecare grup i prezint ideea, ajungndu-se astfel la 3 concluzii finale referitore la tema dat. Aceast metod poate fi utilizat la matematic n activitile de evaluare. Ex: Categoria de activitate: activitate matematic; Tema: Livada de meri; Grupa: pregtitoare; Forma de realizare: joc didactic; Forma de organizare: pe grupuri; Scop: evaluarea numeraiei 1-10 i a capacitii de a descompune cifra 10; Obiective operaionale: O1 s numere, cresctor i descresctor, n limitele 1-10; O2 s descompun 10 mere n 2 grupe; O3 s identifice, prin colaborare, ct mai multe soluii posibile; Metode didactice: metoda 6-3-5, explicaia, conversaia; Desfurare: Educatoarea mparte copiii pe 3 grupe i le citete o problem: Maria i Andrei au o livad de mere. Ei adun merele, pe care trebuie s le aeze n 3 lzi. Cum pot ei mprii merele? La fiecare grup un copil ofer o soluie, iar ceilali 5 identific alte posibiliti de descompunere. La sfritul activitii cele 3 grupe i mprtesc cele descoperite, copiii observnd toate soluiile de descompunere gsite. Metoda bulgrelui de zpad

Este o metod n care se mpletesc activitatea individual cu activitatea pe grupe n vederea rezolvrii unei sarcini. Metoda presupune mai multe etape. n prima faz se expune problema, n faza a doua copiii caut individual, apoi n perechi i n cele din urm pe grupuri mai mari, timp de cte 5 minute soluii la problema expus. La sfrit grupurile i prezint soluiile i se stabilesc concluziile.

48

Metoda are avantajul c implic activ copiii, le dezvolt motivaia, ncrederea n ei, i stimuleaz s caute soluii, s coopereze. Ea poate fi aplicat n cadrul activitilor din grdini, inclusiv la activitile matematice. La activitile matematice educatoarea poate folosi metoda bugrelui de zpad pentru a cuta mpreun cu precolarii de grupa pregtitoare rspunsuri la ntrebri precum: La ce folosesc ptratele? Cum poi msura un dulap fr rigl? La ce folosesc cifrele? Unde s-au ascuns formele geometrice? Cum putem descompune o cifr? Gsii adunri sau scderi care au ca rezultat o cif. Ex. Categoria de activitate: activitate interdisciplinar (activitate matematic- cunoaterea mediului - educarea limbajului- educaie pentru societate); Grupa: pregtitoare; Tema: n lumea matematicii!; Mijloc de realizare: joc didactic interdisciplinar; Forme de organizare: frontal, pe grupuri; Scop: dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de matematic prin identificarea, exemplificarea i demonstrarea unor situaii de via n care matematica poate fi aplicat; Obiective operaionale: O1 s identifice, pe grupuri, situaii din viaa de zi cu zi n care poate fi util matematica; O2 s demonstreze veridicitatea afirmaiilor fcute; O3 s identifice, prin cooperare, ct mai multe utilizri ale matematicii n viaa uman; O4 s contientizeze rolul matematicii n viaa de zi cu zi; Strategii didactice: metode i procedee: jocul didactic interdisciplinar, metoda bulgrelui de zpad, material didactic: tristu, cifre, jetoane cu imagini, org de jucrie, elemente din explicaia, demonstraia; natur, imagini din poveti, obiecte de msurare a cantitii, lungimilor, etc. Desfurarea activitii: Educatoarea anun tema i obiectivele activitii: Identificarea aspectelor de via n care poate fi utilizat matematica. n prima faz copiii caut individual ct mai multe rspunsuri. Dup 5 minute ei formeaz perechi i i prezint soluiile gsite, iar n faza a treia se mpart n grupuri de cte 6 copiii. Fiecare grup discut timp de 5 minute despre utilitatea pe care matematica o are n viaa de zi cu zi. 49

Dup cele 5 minute, fiecare grup i expune ideile. Ex: Folosim matematica cnd: mergem la cumprturi, facem sport, cntm un cntec, n poveti sunt numere, numrm stelele (frunze, petale, flori); msurm ceva; cntrim fina pentru prjituri, etc. La obinerea performanei, copiii vor explica i demonstra cteva dintre afirmaii. De exemplu, ei vor numra petalele unei flori, vor cntri un ou, vor da exemple de poveti n care ntlnim cifre sau alte elemente specifice matematicii (culori, mrimi, forme), vor interpreta la org de jucrie un cntecel cu ajutorul cifrelor. La sfritul activitii educatoarea i copiii concluzioneaz c matematica este indinspensabil n viaa noastr.

Metoda ciorchinelui

Aceast metod este utilizat n etapa de consolidare-evaluare a cunotinelor, prin care se stimuleaz stabilirea de conexiuni ntre idei, gsirea unor noi sensuri la idei mai vechi. Etapele dup care se desfoar o activitate bazat pe aceast metod presupun: copiii primesc individual o fi n centrul creia este expus o idee; copiii scriu sau deseneaz n jurul ideii cuvinte, cifre, imagini legate de aceasta; la sfrit se discut frontal ideile gsite.

La activitile matematice metoda poate fi aplicat, spre exemplu, n rezolvarea unor probleme de adunare i scdere, compunere i descompunere. Ex. Categoria de activitate: Grupa: pregtitoare; Tema: ntmplri cu cifre! Mijloc de realizare: desen; Forme de organizare: individual, frontal; Scop: - consolidarea numeraiei n limitele 1-10, identificarea unor situaii, poveti, elemente din natur n care precolarii au ntlnit aceast cifr, dezvoltarea gndirii i ncrederii n sine; Obiective operaionale: O1 s scrie n centrul unei coli de hrtie cifrele n limitele 1-10; 50 activitate interdisciplinar (activitate matematic-activitate-

artistico-plastic-educarea limbajului);

O2 s deseneze n jurul cifrei imagini reprezentnd mulimi n limitele 1-10 (10 degete, 10 negrii mititei, nota 10, o floare cu 10 petale, 10 bani, elemente din poveti care pot fi numrate - 7 pitici, 3 prinese); O3 s asocieze cifra la o mulime; O4 s compare mulimi de elemente formate pe fi; O5 s i expun soluiile gsite; Strategii didactice: metode i procedee: metoda ciorchinelui, explicaia, demonstraia, desenul. material didactic: foi de hrtie, culori;

Desfurarea activitii: Copiii primesc cte o foaie de hrtie i li-i se cere s scrie n mijlocul ei cifrele de la 1 la 10. Apoi, n jurul acestor cifre, ei sunt solicitai s deseneze tot ce cred ei c are legtur cu cifrele: la ce v gndii cnd auzii o cifr? Dai exemple de elemente (obiecte), de personaje din poveti care pot forma o mulime n limitele 1-10. Copiii formeaz, prin desen, mulimi: 4 magi, 1 soare, 5 petale, 2 frai, 3 iezi, asociind cifra corespunztoare. Se expun apoi ideile. Se fac comparaii ntre mulimi pentru a se concluziona c o cifr poate fii, un numr de elemente pot fi ntlnite n mai multe situaii.

Metoda cadranelor:

Aceast metod presupune mprirea unei coli de hrtie n 4 csue ( cadrane), fiecrui cadran revenindu-i o sarcin didactic. Dei aceast metod se aplic de obicei la coal i mai mult la literatura romn, ea poate fi adaptat i pentru activitile matematice din grdini. Ex. Categoria de activitate: activitate interidiciplinar educarea limbajului - activitate artistico-plastic); Tema: Csua din oal; Grupa: pregtitoare; Forma de realizare: joc didactic interdisciplinar; Forma de organizare: individual; Scop: evaluarea capacitii de rezolvare de probleme, evaluarea numeraiei n limitele 1-6 i a adunrii cu o unitate, evaluarea povetii Csua din oal; 51 (activitate matematic

Obiective operaionale: O1 s prezinte, pe scurt, povestea Csua din oal; O2 s deseneze n fiecare cadran personajele dintr-o secven din poveste; O3 s scrie operaia de adunare cu o unitate specific fiecrei secvene; O4 s identifice n ultimul cadran cte personaje au mai rmas n csu; O5 s scrie corect semnele =, + i -. Strategii didactice: metode didactice: metoda cadranelor, desenul, povestirea; mijloace didactice: power-point, creioane colorate, foi A4 mprite n cele 4 cadrane. Desfurarea activitii: Educatoarea i copiii redau cte o secven din povestea Csua din oal. Fiecare secven este transpus de ctre educatoare n activitatea matematic, prin transformarea ei ntr-o problem. Copiii primesc cte o foaie mprit n 6 cadrane. n primul cadran, pe baza primei secvene, ei deseneaz personajele (1 oricel) i asociaz cifra 1. La cel de-al doilea cadran copiii deseneaz respectnd cerina de la a doua secven. Pe rnd, n primele cadrane, ei deseneaz personajele corespunztoare unei secvene din poveste i afl numrul de personaje prin efectuarea adunrii. n ultimul cadran copiii descoper cte personaje au mai rmas la sfrit n csu (nici unul, pentru c a fost stricat de Mo Martin).

Metoda diagramelor Venn:

Diagramele Venn sunt 2 diagrame intersectate la mijloc, rezultnd astfel nc o diagram comun celorlalte 2. Metoda poate fi aplicat n activitile de consolidare i evaluare a cunotinelor, inclusiv la activitile matematice. Ex. Categoria de activitate: activitate interdisciplinar (activitate matematic cunoaterea mediului - activitate artistico-plastic); Tema: Cu ce cltorim?; Grupa: pregtitoare; Forma de realizare: desen; Forma de organizare: pe grupuri, frontal; Scop: evaluarea cunotinelor despre mijloace de locomoie i a numeraiei 1-10; 52

Obiective operaionale: O1 s deseneze n prima diagram mijloace de locomoie cu motor; O2 s deseneze n a doua diagram mijloace de locomoie fr motor; O3 s deseneze n intersecie mijloace de locomoie care pot fi i cu motor i fr; O4 s scrie cifra corespunztoare fiecrei mulimi; Strategii didactice: metode didactice: metoda diagramelor Venn, desenul, conversaia, explicaia. material didactic: foi de desen cu cele 3 diagrame, culori, imagini cu mijloace de Desfurarea activitii: Copiii se mpart n 4 grupuri i fiecare grup primete o foaie pe care sunt desenate diagramele Venn. n prima diagram ei vor desena mijloace de locomoie cu motor (avion, main, tramvai, tren, etc), n ce-a de-a doua mijloace de locomoie fr motor (biciclet, barc, cru), iar n intersecia lor, mijloace de locomoie care pot fi i cu i fr motor (barca). Se formeaz mulimi, se numr elementele i se compar. La srit se face evaluarea lucrrilor prin metoda turul galeriei.

locomoie.

Metoda cubului:

Este reprezentat printrun cub, fiecare fa a cubului avnd o cerin. Astfel, faa 1- s descrie, faa 2 - s compare, faa 3 - s analizeze, faa 4 - s asocieze, faa 5 - s aplice; faa 6 - s argumenteze. Metoda este utilizat atunci cnd se dorete cercetarea unei teme din mai multe puncte de vedere. La matematic metoda are de nc de la nceput utilitate, deoarece prin intuirea cubului ei observ cte fee, cte muchii sau coluri are cubul, ce form, mrime sau culoare au. Ex. Categoria de activitate: activitate interdisciplinar (activitate matematic cunoaterea mediului - activitate practic); Tema: Anotimpurile; Grupa: pregtitoare; Forma de realizare: colaj; Forma de organizare: frontal, individual; Scop: consolidarea cunotinelor despre cele 4 anotimpuri, consolidarea operaiilor 53

prematematice, a capacitii de a forma mulimi i de a raporta cifra la numr; Obiective operaionale: O1 s descrie cele 4 anotimpuri, identificnd attea caracteristicici cte i arat cifra aleas din scule; O2 s compare anotimpurile, preciznd asemnri i deosebiri; O3 s analizeze elemente specifice fiecrui anotimp ( ex. fructe, frunze, flori), preciznd culoare, form, mrime, formnd mulimi; O4 s asocieze fiecrei mulimi de elemente cifra potrivit; O5 s realizeze un colaj cu elementele specifice fiecrui anotimp; O6 s argumenteze alegerea fcut; Strategii didactice: metode didactice: metoda cubului, explicaia, conversaia, colajul; material didactic: un scule cu cifre i imagini specifice celor 4 anotimpuri, un

cub pe care sunt desenate (pe faa 1 4 zne reprezentnd anotimpurile - descrie, faa 2 2 couri - compar, faa 3 un mr, un ghiocel, un brad i un soare descrie, faa 4 mulimi de elemente specifice anotimpurilor asociaz, faa 5 rama unui tablou, faa 6 semnul ntrebrii argumenteaz), foarfeci, lipici, carton. Desfurarea activitii: Un copil arunc cubul i rspunde la ntrebarea aflat pe faa de sus a acestuia. Pe fiecare fa a unui cub, este redat printr-un desen o sarcin, o problem referitoare la noiunile matematice i de cunoterea mediului nsuite de precolari pn la acel moment.: faa 1: s descrie unul din cele 4 anotimpuri; faa 2: s compare (2 anotimpuri, dou fructe, legume, etc.), utiliznd concepte

prematematice (form, mrime, culoare, grosime, lungime) i noiuni precum: mai mare, mai mic, mai gros, mai lung, etc; faa 3: s analizeze un fruct, o legum, un element specific unui anotimp; faa 4: s aplice cunotinele dobndite despre anotimul n care se afl (de exemplu, faa 5: s asocieze elemente la anotimpul potrivit; faa 6: s argumenteze alegerea fcut;

s prepare o salat de fructe de toamn); -

54

Metoda hrii conceptuale este o metod activ-participativ utilizat de obicei n activitile de evaluare, dar

poate fi i un mijloc de nsuire i consolidare a unor noi cunotine, metod care presupune stabilirea de legturi, de relaii ntre cunotine vechi i cunotine noi. Aceast metod este reprezentat printr-un grafic n mijlocul cruia este redat ideea principal, iar pe margini, n jurul ei, sunt elaborate ideile secundare, care deriv de la cea principal, rezultnd astfel harta conceptual. Metoda poate fi utilizat la activitile matematice, spre exemplu la consolidarea i evaluarea unei cifre, a numeraiei, la efectuarea operaiilor de adunare, scdere, descompunere. Exemple de de teme: Unde ntlnim cifra 2? (se scrie n mijloc cifra 2 i se deseneaz n jurul ei mulimi de elemente corespunztoare: 2 mini, 2 ochi, 2 picioare, 2 frai vitregi, zmeu cu 2 capete, 2 iezi neasculttori, etc.), Grdinia noastr (se deseneaz n mijloc grdinia, iar pe margini sunt desenate slile de grup cu ui, ferestre, mobilier, jucrii. Se formeaz mulimi, se asociaz cifrele corespunztoare se compar mulimile), Harta oraului (se reprezint grafic cldiri, spaii verzi se formeaz mulimi, se asociaz cifra), Cutia cu bomboane (pentru consolidarea-evaluarea descompunerilor se red n mijloc o cutie cu un numr de bomboane stabilit de educatoare, iar copiii realizeaz n jurul ei descompuneri, etc.. Ex. Categoria de activitate: activitate interdisciplinar (activitate matematic-cunoaterea mediului); Grupa: pregtitoare; Tema: Fructele anotimpurilor! Forma de realizare: metoda hrii conceptuale; Forma de organizare: pe grupuri; Scop: evaluarea numeraiei n limitele 1-10, consolidarea cunotinelor despre fructe i

anotimpuri; Obiective operaionale: O1 s reprezinte grafic, n mijlocul unei coli de carton, un copac; O2 s deseneze, n jurul copacului, cte un copac reprezentnd cte un anotimp; O3 s asocieze cifra potrivit numrului de copaci; 55

O4 s deseneze n fiecare copac, fructe care se coc n anotimpul respectiv (cte unul din fiecare fel); O5 s asocieze cifra fiecrei mulimi de fructe desenate; O6 s compare dou mulimile de fructe; Strategii didactice: metode i procedee: metoda hrii conceptuale, explicaia, demonstraia, conversaia; mijloace didactice: coal mare de carton, culori;

Desfurarea activitii: Educatoarea solicit copiii s deseneze n centrul cartonului un copac, apoi s redea grafic, n jurul lui cte un copac pentru fiecare anotimp, apoi s deseneze n fiecare copac, fructe care se coc n anotimpul respectiv (cte unul din fiecare fel). La sfrit se asociaz fiecrei mulimi cifra corespunztoare i se fac comparaii. Metoda piramidei i metoda diamantului: sunt 2 dintre metodele prin care se cunotine matematice chiar prin simpla lor observare sau consolideaz i se evalueaz

reprezentare grafic. Astfel, cnd observ sau deseneaz o piramid sau un diamant, copiii stabilesc forma, numr nivelele, numr ptratele din care sunt alctuite, obeserv culorile i alternana lor. Apoi , n funcie de tema aleas, se formeaz mulimi, se asociaz cifre. Se pot aplica metodele n teme precum Piramida cifrelor, a culorilor, a formelor geometrice, Diamantul povetilor, a fructelor, anotimpurilor, etc.; Metoda tiu, Vreau s tiu, Am nvat: este o metod care se aplic pe o perioad mai lung de timp, spre exemplu la nceputul sptmnii, cnd se stabilete ce tiu copiii i ce vor s nvee i se reia ia sfritul unei teme, cnd se stabilete ce au nvat dup activitile de la tema respectiv. La matematic metoda poate fi aplicat, spre exemplu, pentru a afla ce tiu copiii despre cifre, forme geometrice, ce au nvat pn la acel momement la matematic, ce vor s nvee i ce au nvat dup ce au parcurs noi activiti; Exist o varietate mare de metode activ-participative care pot fi integrate n activitile matematice din grdini. Avnd, aa cum reiese chiar din denumirea lor general, un rol activparticipativ, adaptate la nivelul grupei, la personalitatea copiilor i a educatoarei, la obiectivele i tema activitii, corelate cu metodele tradiionale (conversaia, explicaia, demonstraia, exerciiul, jocul didactic, etc.), aceste metode angreneaz copiii n rezolvarea prin propriile fore a unor probleme de natur matematic, fiind un real adjuvant n interiorizarea conceptelor, noiunilor, cunotinelor matematice cu care precolarii se intersecteaz la aceast vrst. 56

II.6.3. Strategii de organizare a activitilor matematice la sectoare Exemplu de activitate matematic la sectorul Joc de mas:

Tema: Animale slbatice; Grupa: pregtitoare; Forma de realizare: joc de mas; Forma de organizare: pe perechi; Scop: dezvoltarea capacitii de orientare ntr-un spaiu limitat, pe baza indicaiilor, consolidarea numeraiei, consolidarea cunotinelor despre nfiarea animalelor slbatice, despre forme, culori, mrimi; Obiective operaionale: O1 s observe locul fiecrei piese n tablou; O2 s descrie, pe baza observaiei, o pies din puzzle; O3 s aleag piesa descris de coleg; O4 s explice colegului unde s aeze fiecare pies; O5 s aeze, pe baza indicaiilor colegului, piesa la locul potrivit, astfel nct s completeze puzzle-ul; Strategii didactice: metode didactice: explicaia, descrierea, jocul de mas; material didactic: puzzle cu animale;

Desfurarea activitii: Copiii se joac pe grupuri de cte doi. Unul dintre ei are imaginea n fa, iar celalalt piesele dezmembrate. Cel cu imaginea ntreag i explic celuilalt cum s completeze puzzle-ul: Aeaz piesa de culoare maro inchis n dreapta, jos, lng ea, spre stnga, piesa care are culorile maro deschis i galben. Celalalt copil va respecta indicaiile colegului. Dac o pies nu poate fi ghicit, ea poate fi artat, dar fr s se indice i locul unde s fie aezat.

57

Exemplu de activitate matematic la sectorul tiin:

Tema: Grul; Grupa: pregtitoare; Forma de realizare: experiment; Forma de organizare: individual, pe grupuri, frontal; Scop: evaluarea operaiilor prematematice (culoare, lungime, mrime), a capacitii de a numra cresctor i descresctor n limitele 1-10, evaluarea memoriei de lung durat; Obiective operaionale: O1 s msoare lungimea firelor de gru utiliznd o rigl; O2 s noteze lungimea pe care a citit-o; O3 s compare lungimea cu cea notat acum o lun; O4 s precizeze cu aproximaie ct au crescut firele n cele 30 de zile de la ultima msurtoare; O5 s identifice i alte schimbri: fire mai mari, mai late, culoare mai nchis sau schimbat, dac i cnd au aprut spicele; O6 s numere boabele de pe fiecare spic de gru; O7 s compare mulimile boabelor din 2 cutii; Strategii didactice: metode: experimentul, investigaia, conversaia, comparaia, jocul didactic; mjloace didactice: cutii cu gru semnat de copii, rigle;

Desfurarea activitii: Aceast activitate s-a desfurat pe o perioad mai lung de timp, aproximativ pe 3 luni. n luna martie, copiii au plantat semine de gru. n timpul sptmnii ei ngrijeau seminele. Le aezau la lumin, le udau. De asemenea notau fiecare schimbare i observaie fcut: cnd au aprut primele fire, cum se comportau firele de gru n situaii diverse, spre exemplu dac nu aveau ap i lumin. De asemenea ei notau de fiecare dat cam ce lungime aveau firele, comparau lungimea, culoarea i limea acestora cu cea de la ultima msurtoare. La sfritul proiectului copiii au cules boabele de gru de pe spice, a numrat fiecare boabele de pe un spic, au comparat bobiele. 58

Exemplu de activitate matematic la sectorul Biblioteca:

Tema : Ghicete ce cifr este! Grupa: pregtitoare; Forma de realizare: ghicitori; Forma de organizare: cu toat grupa; pe grupe. Scop: - evaluarea cunotinelor despre operaiile prematematice (lungime, grosime, form, culoare) i cifrele n limitele 1-5 prin formularea de ghicitori; Obiective operaionale: O1 s ghiceasc culoarea, forma, mrimea unor obiecte sau cifre din ghicitorile expuse pe baza unor imagini; O2 s exprime n propoziii sau chiar versuri o ghicitoare despre cifre sau despre mrimi, culori, forme, lungimi, grosimi; O3 s identifice n sala de grup mulimi de obiecte care au o nsuire comun (culoare, mrime, form) cu obiectul descris n ghicitoare; O4 s scrie pe tbli cifra vizat de ghicitoare. Strategii didactice: metode didactice: ghicitorile, jocul didactic, explicaia; material didactic: jetoane cu cifre, jetoane cu animale, fructe, legume, alte obiecte

din natur avnd diferite culori, forme, mrimi, lungimi, jetoane cu imagini care seamn cu diverse cifre: scaun, lebd, undi, colac, stimulente: buline. Desfurarea activitii: Activitatea se desfoar n prima etap a zilei, ce a activitilor alese, deci copiii vor participa n grupuri mici de cel mult 6 precolari. Fiecare grup va fi mprit pe echipe de cte doi precolari. Unul dintre ei va lua de pe mas un jeton pe care este desenat un obiect i va spune o ghicitoare. Cellalt copil va rspunde. Exemple de ghicitori realizate de copii la aceast activitate: Mrul este un fruct, roia e o legum, dar amndou au culoarea....ROIE. Cum ajunge girafa la crengile copacilor dac nu are scar? R: Ea se folosete de gtul ei lung. Dup ce a fost ghicit obiectul, copiii enumer obiecte din grup care au aceai nsuire (spre exemplu aceai culoare, form, sau mrime). 59

 Exemplu de activitate matematic la sectorul Art:

a) Tema: Tablouri din forme geometrice; Grupa: pregtitoare; Forma de activitate: desen; Forma de organizare: pe grupuri, individual; Tipul activitii: de evaluare de cunotine i deprinderi; Scop: consolidarea-evaluarea cunotinelor despre formele geometrice, evaluarea capacitii de a reda prin desen formele geometrice i de a construi cu ajutorul acestor forme elemente din natur; nconjoar; Obiective operaionale: O1 s identifice obiecte din natur care au o form rotund, ptrat, dreptunghiular sau triunghiular; O2 s deseneze numai obiecte care au una din cele 4 forme cunoscute; O3 s identifice diferene ntre obiectele de pe propriul desen (diferene de culoare, mrime); O4 s identifice diferene dintre propriul desen i desenele colegilor (diferene de form); O5 s deseneze obiecte prin combinarea a dou sau trei forme geometrice; O6 s contientizeze multitudinea de obiecte care pot fii redate cu ajutorul formelor geometrice; Strategii didactice: metode didactice: desenul, exerciiul, conversaia, explicaia, comparaia, contientizarea faptului c formele geometrice fac parte din obiectele ce ne

problematizarea, turul galeriei. mijloace didactice: foi de desen, culori, forme geometrice; Desfurarea activitii: Copiii dau exemple de obiecte care au forme de: rotund (soare, minge, portocal), ptrat (tabla, faa unui cub, a unei cutii), dreptunghi (ua, cartea, caietul), triunghi (acoperi). 60

Fiecare copil deseneaz apoi pe foaia de desen obiecte care au doar o singur form geometric. Unii vor desena forme rotunde, alii ptrate, alii dreptunghiulare sau triunghiulare, pe care apoi le vor compara. Ei observ c, dei soarele i portocala sunt rotunde, ele sunt diferite ca i mrime ( se face referire la diferene privind culoarea, forma, mrimea), identific diferene i asemnri ntre desene. Majoritatea obiectelor din natur ns nu au o singur form, ci mai multe. Educatoarea apeleaz la imaginaia, memoria i gndirea precolarilor i i solicit s gseasc ct mai multe combinaii ntre formele geometrice nvate de ei (copaci din rotund i dreptunghi, flori din rotunduri, triunghiuri i linii drepte, case din ptrate, dreptunghiuri, triunghiuri). La sfrit, prin metoda turul galeriei, se vor observa toate desenele, se vor purta discuii despre corectitudinea lor i despre ct de multe desene au fost realizate cu doar 4 forme geometrice: ptrat, triunghi, dreptunghi, rotund. b) Tema: Cntece cu numere; Grupa: pregtitoare; Forma de realizare: jocuri muzicale; Forma de organizare: pe grupuri; Scop: consolidarea numeraiei, dezvoltarea memoriei voluntare, a capacitii de a inventa, de a imagina versuri referitoare la numere, dezvoltarea capacitii de a integra numerele n activiti distractive, sesizarea importanei pe care o are matematica n viaa de zi cu zi; Obiective operaionale: O1 s enumere cntece i jocuri muzicale care conin numere; O2 s interpreteze cntece i jocuri muzicale cu numere; O3 s inventeze mici versuri care s conin numere; O4 s colaboreze cu colegii n timpul jocurilor; O5 s observe existena numerelor n viaa de zi cu zi, n cntece i jocuri muzicale. Strategii didactice: cunoscute; 61 metode didactice: cntecul i jocul muzical, exerciiul, conversaia, explicaia; material didactic: imagini cu cifre, imagini cu diverse obiecte din cntece

Desfurarea activitii: Activitatea se desfoar pe grupuri mici sau individual. Pe baza unor imagini, copiii enumer cteva cntece i jocuri muzicale care conin numere: Elefanii, 10 negrii mitititei, Una este luna, etc. Se vor interpreta cntecele i jocurile respective, iar copiii vor arta cifra care se aude n cntec. Educatoarea apeleaz la imaginaia lor creatoare i le cere s elaboreze i ei o rim sau un cntecel care s conin numere. Ex 1,2,3,4 am plecat la teatru, 1,2,3,4,5 am plecat de la bunici. 1,2,3 eu sunt Andrei, 1,2,1,2 eu ma joc cu voi. 1,2,1,2 am pornit spre voi, cine nu e gata, l iau cu lopata. Concluzii: Aceste jocuri sunt att o metod de relaxare a precolarilor, dar totodat sunt i o resurs prin care copiii sunt activizai i i nsuesc mult mai uor noiunile, conceptele matematice. Prin abordarea matematicii apelnd la cntec i micare, unele dintre activitile preferate de precolari, educatoarea deschide noi orizonturi de abordare a acesteia, copiii avnd oportunitatea de a descoperi c matematica poate fi una dintre cele mai distractive activiti. Totodat, ei sesizeaz c arealul de aciune al matematicii este mult mai vast dect cel monodisciplinar, el ntinzndu-se chiar i n spaiul altor categorii de actititi, inclusiv al activitilor de educaie muzical. Ele se pot desfura i n timpul activitilor de dezvoltare personal ca i tranziii. Exemplu de activitate matematic la sectorul Construcii:

Tema: Cel mai bun constructor; Grupa: pregtitoare; Forma de realizare: joc de construcii; Forma de organizare: pe grupe; Scop: evaluarea conceptelor prematematice (form, culoare, mrime, grosime, lungime), a operaiilor cu concepte prematematice (comparaia, analiza, sinteza formelor, culorilor, mrimilor, etc), evaluarea formelor geometrice, evaluarea limbajului matematic corespunztor; 62

Obiective operaionale: O1 s aleag cubul indicat de educatoare sau colegi; O2 s precizeze forma, culoarea, mrimea unui cub; O3 s aeze cubul (crmida) n locul indicat de colegi (sus, jos, lng, pe, sub); O4 s identifice soluiile pentru construirea celui mai nalt castel din cuburi; O5 s colaboreze cu partenerii de grup pentru rezolvarea sarcinilor; Strategii didactice: metode: jocul de construcie, conversaia, explicaia, comparaia, problematizarea; mijloace didactice: cuburi de diferite forme, mrimi i culori;

Desfurarea activitii: Activitatea s-a desfurat pe grupuri. Fiecare grup avea de construit un castel din cuburi astfel nct s fie ct mai nalt, fr s se prbueasc. n timpul jocului copiii trebuiau s explice unui zidar neexperimentat (educatoarea), ce trebuie s fac pentru a duce la ndeplinire sarcina: aceea de a construi cel mai nalt castel. La nceput grupul alege cuburile. n acest moment educatoarea i intreab ce cuburi au ales, ce form au, ce culoare, ce mrime. Apoi ea vrea s i ajute, dar este nendemnatic i nu tie ce s fac. Are nevoie de ajutorul lor ca s se descurce. Copiii i vor spune ce crmid s aleag i unde s-o aeze ( de exemplu: aezm cubul mic rou n forma de piramid deasupra celui albastru, mare, gros i lung din dreapta). Zidarul nepriceput pune mereu ntrebri: De ce aezm acest cub aici i nu altul mai mare sau mai mic R: Pentru c prima dat aezm cuburile mai mari, apoi pe cele mai mici ca s nu cad; De ce azm forma aceasta ascuit aici deasupra i nu sub cubul cel rou? R: Pentru c un cub nu poate sta pe o form ascuit (piramidal). La sfrit copiii i msoar nlimea castelelor i compar lungimile. Copilul cu cel mai nalt castel este ctigtor.

63

II.6.4.

Alte

exemple

de

activiti

matematice

cu

caracter

interdisciplinar pentru grupa pregtitoare

Categoria de activitate: activitate interidisciplinar (activitate matematic

cunoaterea mediului); Tema: Animale de cas; Grupa: pregtitoare; Forma de realizare: joc didactic interdisciplinar; Forma de organizare: frontal, pe grupuri; Scop: consolidarea cunotinelor despre animalele domestice; consolidarea conceptelor prematematice (form, mrime, culoare, poziii spaiale);

Obiective operaionale: O1 s descrie, pe baza observaiei, dou animale, preciznd forma, culoarea, mrimea, grosimea, locul unde este aezat fiecare parte a corpului; O2 s compare prile corpului a dou animale utiliznd termenii: mai mare, mai mic, stnga, dreapta, sus, jos, gros, subiere, lat, ngust; O3 s completeze csuele hrii cu: animale ierbivore, animale carnivore, omnivore; O4 s compare cele 3 mulimi, asociind cifrele corespunztoare; O5 s enumere beneficii aduse de cele 3 categorii de animale; Strategii didactice: metode didactice: observaia, conversaia, metoda hrii; material didactic: imagini cu animale, siluete de animale, jetoane, carton.

Desfurarea activitii: n aceast activitate copiii au descris i au comparat animale doemestice, carateristici ale corpului acestora, consolidndu-i astfel cunotinele despre nfiarea animalelor domestice. Ei observ forme, mrimi, lungimi, poziii spaiale, le denumesc, le compar, pentru ca apoi, pe baza metodei hrii, s formeze mulimea animalelor ierbivore, mulimea animalelor carnivore, mulimea animalelor omnivore, s le compare, s asocieze cifrele corespunztoare i, ca o concluzie, s identifice, pentru toate categoriile, beneficiile pe care le aduc animalele n viaa omului. 64

Categoria de activitate: activitate interdisciplinar (activitate matematic

educarea limbajului); Tema: Poveti fermecate; Grupa: pregtitoare; Forma de realizare: joc didactic interdisciplinar; Forma de organizare: individual, frontal; Scop: consolidarea capacitii de a reda, prin desen i povestire, aspecte din poveti cunoscute, consolidarea numeraiei n limitele 1-7, a capacitii de a raporta cifra la o mulime i de a realiza comparaii ntre 2 mulimi; Obiective operaionale: O1 s identifice 2 poveti care au n titlu cifra 3; O2 s deseneze n cele 2 diagrame externe cte 3 personaje din fiecare poveste; O3 s deseneze n diagrama care rezult din intersecia celorlalte 2 diagrame personajul comun celor dou poveti; O4 s raporteze cifra la fiecare mulime; O5 s scrie, n urma comparaiei, semnele >,< sau = ntre 2 mulimi; O6 s precizeze cte personaje au desenat n total n cele 3 diagrame, prin efectuarea operaiei de adunare; Strategii didactice: metode didactice: conversaia, explicaia, jocul didactic interdisciplinar, metoda material didactic: imagini din poveti, foi de desen, culori;

diagramelor Venn, desenul; Desurarea activitii: Activitatea a avut la baz metoda diagramelor Venn. Prin aceast metod se pot evidenia nsuiri, asemnri, deosebiri ntre dou concepte, idei, fenomene abordate. Astfel, copiii au avut desenate pe cte o foaie de hrtie, cele 2 diagrame intersectate i au fost solicitai s deseneze cte 3 personaje din 2 poveti cunoscute, iar n diagrama din mijloc, un personaj comun celor 2 poveti. Ex: 3 iezi, 3 purcelui i lupul. Apoi au scris cifra corespunztoare celor 3 mulimi, i au comparat mulimile. Activitatea a contribuit att la consolidarea povetilor nvate, dar a fost i mobil pentru realizarea unor operaii cu mulimi n limitele 1-7, operaii de comparare i adunare, consolidarea numeraiei, a cifrelor. 65

Categoria de activitate: activitate interdisciplinar (activitate matematic

educaie fizic); Tema: Concursul numerelor; Obiective: - evaluarea numeraiei pn la 10 prin exerciii i jocuri sportive; Desfurarea activitii: Copiii sunt aezai n coloane de cte 10, fiecare avnd un numr. Cnd educatoarea ridic o cifr, vor alerga copiii care au numrul respectiv. La complicarea jocului, educatoarea precizeaz, de exemplu, c vor trebui s alerge cei care au rezultatul adunrii sau scderii cu o unitate a cifrei ridicate de ea. plastic); Tema: Tablou de iarn; Grupa: pregtitoare; Forma de realizare: desen; Forma de organizare: frontal, individual; Scop: evaluarea numeraiei n limitele 1-6; Obiective operaionale: O1 s deseneze attea elemente cte i arat cifra aflat dup aruncarea cubului; O2 s scrie cifra corespunztoare fiecrei mulimi; O3 s formeze mulimi cu numr diferit de elemente; O4 s integreze elementele desenate n tema: Tablou de iarn. Strategii didactice: metode didactice: desenul, jocul didactic, conversaia, metoda cubului; material didactic: un cub pe care erau scrise cifrele de la 1 la 6, foi de desen.

Categoria de activitate: activitate interdisciplinar (matematic-activitate-artistico-

Desfurarea activitii: Copiii erau aezai la msue. Un copil venea n faa grupei i arunca cubul. Dup ce copilul citea cifra care a nimerit pe faa de sus a cubului, ceilali copii desenau pe foaia din faa lor attea elemente cte arat cifra. La sfritul activitii din elementele desenate a reieit un tablou cu tema Iarna. 66

CAPITOLUL III CERCETARE PRIVIND ACTIVIZAREA PRECOLARILOR DE GRUPA PREGTITOARE LA ACTIVITILE MATEMATICE CU CARACTER INTERDISCIPLINAR

III.1. Ipoteza de lucru i obiectivele:

Ipoteza de lucru:

Dac se utilizeaz activitile interdisciplinare matematice, atunci influenm pozitiv interesul precolarilor fa de matematic i implicit mbuntim rezultatele acestora.

Scopul:

Activizarea precolarilor la activitaile matematice prin utilizarea interdisciplinaritii. Obiectivele cercetrii:

O1 stabilirea nivelui iniial de pregtire al precolarilor prin teste iniiale; O2 aplicarea unor modaliti de antrenare a precolarilor la matematic prin intermediul activitilor interdisciplinare; O3 evidenierea efectelor produse dup utilizarea activitilor matematice interdisciplinare n grdini. Unul dintre reperele noului curriculum pentru nvmntul precolar este acela de a socoti copiii subieci ai propriei formri, de a-i implica direct n procesul didactic, de a le crea condiii variate de nvare, de a le dezvolta o personalitate deschis, creatoare, capabile s rezolve o problem prin identificarea i combinarea unor puncte de vedere diferite. Activitile interdisciplinare reprezint o form de organizare a activitilor n grdini pe care educaia precolar se concentreaz tot mai mult n ultimul timp, deoarece acestea rspund acestui deziderat. Ele recurg de obicei la metode activ-participativ, mbin armonios coninuturi i metode din domenii diverse, ceea ce duce la activizarea copiilor i la progresul lor pe plan intelectual (le dezvolt gndirea, memoria, imaginaia, limbajul) i n plan comportamental: i 67

ajut s se formeze ca i persoane deschise spre nou, le dezvolt spiritul de cooperare, ambiia, creativitatea, le demonstreaz aplicabilitatea unor cunotine n domenii diferite de via, se bazeaz pe concret, nu pe abstract. Activitile matematice n grdini sunt printre activitile didactice care contribuie n mod esenial la dezvoltarea intelectual i comportamental a precolarilor. Precolarii intr n contact cu primele forme ale matematicii ntr-un moment n care ei se afl, dup Piajet, n stadiul gndirii preoperatorii i n stadiul dezvoltrii accentuate a tuturor celorlalte procese psihice i a personalitii. n conformitate cu pricipiul activizrii promovat de educaia precolar actual, scopul cercetrii de fa este acela de a demonstra c, prin corelaiile pe care educatoare le poate stabili ntre matematic i activiti precum cunoaterea mediului, educarea limbajului, educaie muzical, activitate practic, etc. i prin utilizarea unor metode moderne de educaie, va fi trezit i meninut interesul precolarilor fa de activitile matematice, ceea ce va conduce la mbuntirea rezultatelor acestora. III. 2. Metodica cercetrii Tipul cercetrii:

Cercetarea a fost una formativ-constatativ i s-a desfurat la grupa pregtitoare de la Grdinia cu Program Prelungit numrul 3, Sebe, n anul colar 2010-2011. Metode i tehnici de cercetare

n alegerea metodelor de cercetare am avut n vedere urmtoarele: - utilizarea de metode obiective de cercetare, adic metode prin care s poat fi observate, nregistrate i msurate reaciile subiectului la aciunea direct sau indirect a diferiilor stimuli externi; - utilizarea de metode care s fac posibil abordarea sistematic a fenomenului investigat; - folosirea unui sistem complementar de metode, care s permit investigarea fenomenului, att sub aspectul manifestrii sale generale, ct i specifice. Pentru culegerea datelor s-au utilizat metode precum: 68

- metoda observaiei: a fost metoda cea mai utilizat i a vizat comportamentul precolarilor la activiti, n vederea sesizrii atitudinii acestora n momentul utilizrii diverselor strategii cu caracter interdisciplinar abordate, precum i observarea rezultatelor acestora. - o alt metod utilizat n cercetare a fost studierea produselor activitii precolarilor, respectiv, a lucrrilor practice, testelor, altor produse realizate de acetia n urma activitilor interdisciplinare i care au avut relevan pentru atingerea obiectivelor de la activitile matematice. - prin metoda convorbirii am aflat informaii de la precolari despre preferinele lor vizavi de activitile cu caracter matematic din grdini. - pentru a diagnostica nivelul la care se afl precolarii la activitile matematice, precum i eventualele obstacole, am aplicat teste: iniiale, sumative i finale. Pentru prelucrarea i interpretarea datelor cercetrii am utilizat metode precum: realizarea unor tabele n care am trecut informaiile obinute n urma aplicrii unor reprezentarea grafic a datelor din tabele prin diagrame radiale, poligoane de teste de evaluare, sau n urma observrilor efectuate la grup; frecven i histograme;

III. 3. Descrierea grupei de precolari Pentru verificarea ipotezei de lucru i atingerea obiectivelor, mi-am orientat atenia asupra unui eantion reprezentnd o grup de precolari cu vrsta cuprins ntre 6-7 ani de la Grdinia cu Program Prelungit nr. 3, Sebe. Cei mai muli dintre copii au mplinit 6 ani n timpul anului 2010, iar anul acesta prezena a fost ntre 85% - 95% zilnic, absenele fiind doar din motive obiective (condiii climatice, probleme de sntate). 62% dintre prinii copiilor au studii medii i 18% superioare, constatndu-se la acetia o mare deschidere spre cunoatere, dorind s asigure copiilor o ct mai bun educaie. Doi copii au o situaie mai special, fiind diagnosticai de specialiti unul cu ADHD i unul cu retard intelectual uor. Amundoi urmeaz tratamente recomandate de psiholog i logoped.

69

IV.4. Organizarea i desfurarea cercetrii Etapele cercetrii:

- etapa constatativ s-a desfurat n primele 2 sptmni din anul colar 2010-2011, n perioada evalurii iniiale: 15 30 septembrie 2010. Rezultatele obinute la probele iniiale mi-au furnizat informaii despre nivelul la care se afl precolarii la nceputul anului colar i cu precdere la activitile matematice. - etapa experimental s-a desfurat n perioada octombrie 2010 - 30 aprilie 2011. n urma centralizrii datelor furnizate de testele iniiale s-au proiectat o serie de activiti interdisciplinare, care rspund solicitrii noului curriculum vizavi de integrarea metodelor activparticipative n activitile din grdini. n aceast perioad s-au msurat cunotinele precolarilor la matematic prin teste mono i interdisciplonare, dar i prin observri efectuate n timpul activitilor matematice orale asupra comportamentelor acestora i asupra rezultatelor, a produselor obinute n urma activitilor. - etapa final s-a desfurat n mai 2011. Dup aplicarea testelor iniiale, sumative i finale, s-au centralizat datele furnizate de acestea n tabele centralizatoare analitice i sintetice, care au facilitat sesizarea eventualelor lacune, a eficienei mai mari sau mai reduse a strategiilor alese, iniierea unor programe de compensare sau dezvoltare specifice, prin valorificarea valenelor activ-participative ale metodei didactice ce a fost aleas ca factor de progres. IV.4.1. Evaluarea iniial Primul pas n realizarea efectiv a cercetrii const n testarea nivelului cunotinelor matematice la nceputul anului colar, planificndu-se astfel evaluri iniiale. Aceste evaluri au fost realizate sub form de jocuri didactice i fie. S-au aplicat probe prin care s-au evaluat conceptele prematematice (culori, mrimi, forme, lungimi, grosimi) recunoatere, denumire, operaii cu concepte prematematice (operaii de comparaie, clasificare), numeraia n limitele 1-10: capacitatea de a numra cresctor, de a recunoate cifrele, de a identifica vecinii, de a compara 2 mulimi, formele geometrice (cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi) recunoatere, denumire, compararea a dou forme geometrice (ideintificarea de asemnri i deosebiri, prin raportare le mrime, culoare, grosime i form). 70

1. Proba de evaluare a operaiilor prematematice (poziii spaiale, culori, mrimi, lungimi, grosimi) Categoria de activitate: activitate matematic; Grupa: pregtitoare; Tema: - joc didactic: Magazinul de jucrii; - fie didactice; Forma de realizare : joc didactic; Forma de organizare: frontal, individual; Scop: evaluarea poziiilor spaiale: sus-jos, stnga-dreapta, n fa - n spate, pe mas sub mas, lng mas, evaluarea capacitii de recunoatere i comparare a culorilor, formelor, mrimilor, lungimilor, grosimilor. Obiective operaionale: O1 s recunoasc poziiile spaiale: sus, jos, stnga, dreapta, pe, sub, n fa, n spate, lng; O2 s descrie o jucrie, preciznd culoarea, forma, mrimea, lungimea, grosimea; O3 s identifice asemnri-deosebiri ntre dou jucrii (form, mrime, culoare, lungime); O4 s aeze pe rafturi jucriile, respectnd cerina educatoarei, sus, jos, n stnga, sub; O5 s coloreze obiectele din dreapta (anexa 9 fia 1, ex 1); O6 s ncercuiasc obiectele de jos (anexa 9 fia 1, exerciiul 1); O7 s coloreze obiectele de sus (anexa 9 fia 1, exerciiul 1); O8 s coloreze mulimea obiectelor mici (anexa 9 fia 1, exerciiul 2); O9 s coloreze mulimea morcovilor groi (anexa 9 fia 1, exerciiul 2); O10 s deseneze un ptrat lng obiectele mari (anexa 9 fia 1, exerciiul 2). Regulile jocului: Copiii aleg o jucrie i spun ce culoare are, dac e mare sau mic, groas sau subire, lung sau scurt. Apoi, ndrumai de educatoare aeaz jucria, preciznd unde o aeaz: pe mas, sub mas, lng mas, etc. Elemente de joc: Vnztor (educatoarea), magazin de jucrii, sunet de clopoel; Strategii didactice: - metode i procedee: explicaia, conversaia, demonstraia, jocul didactic, exerciiul; - material didactic: fie individuale, culori, jucrii, un dulap cu rafturi; 71

Desfurarea jocului: Activitatea s-a desfurat sub forma unui joc didactic cu tema Magazinul de jucrii. Vnztoarea educatoarea are n magazinul su o mulime de jucrii care de care mai variate. Jucrile au toate culorile, mrimi diferite, lungimi diverse. Iar numrul lor e aa de mare nct nici vnztoarea nu l mai tie. n fiecare diminea micuul magazin se deschide, iar cumprtorii ncep s soseasc. La semnalul clopoelului un copil vine la magazin i cumpr o jucrie. El trebuie s i explice vnztoarei ce jucrie dorete, preciznd mrimea, culoarea, forma, lungimea sau grosimea. Ex. A dori s cumpr ursuleul mare, maro, cu picioare scurte i groase. Este aezat pe raftul de sus. Deoarece jucriile sunt foarte multe, vnztoarea nu gsete de fiecare dat de la nceput jucria, aa c i solicit copilului explicaii suplimentare (pentru realizarea de comparaii): Ex. Cum este jucria aleas de tine fa de cea aleas de colegul tu? Jucria este mai mare, mai mic, mai lung, are aceai culoare. La sfrit jucriile rmase trebuie aranjate pe rafturi. Deoarece educatoarea nu reuete singur, ea e ajutat de copii s aeze jucriile rmase pe rafturi: ex. pe raftul de sus, jucriile mari, pe cel de la mijloc jucriile lungi, pe cel de jos, jucriile groase. 2. Proba de evaluare a numeraiei n limitele 1-10 Categoria de activitate: activitate matematic; Grupa: pregtitoare; Tema: Cel mai bun matematician!; Forma de realizare: - joc didactic; - fi individual; Forma de organizare: frontal, individual; Scop: evaluarea capacitii de a recunoate cifrele n limitele 1-10, de a forma irul numeric n limitele 1-10 cresctor i descresctor, de a forma i compara dou mulimi prin raport 1 la 1, identificarea i scrierea vecinului mai mic-mai mare a unui numr aflat n limitele 1-10. Obiective operaionale : O1 s denumeasc cifrele n limitele 1-10 alese la ntmplare din coule; O2 s identifice vecinii unei cifre: mai mic i mai mare (n limitele 1-10); 72

O3 s formeze mulimi de elemente, raportnd cifra la mulimea format; O4 s compare dou mulimi prin raport 1 la 1, preciznd care are mai multe-mai puine elemente; O5 s scrie cifrele corespunztoare fiecrei mulimi (anexa 10 fia 2) ; O6 s ncercuiasc prima, a 7-a i ultima floare, dintr-un ir de 10 flori (anexa 10 - fia 2); O7 s completeze irul numeric cresctor i descresctor n limitele 1-10 (anexa 10 - fia 2); O8 s identifice vecinii unor cifre aflate n limitele 1-10 (anexa 10 fia 2). Regulile jocului: Evaluarea s-a realizat sub forma unui concurs. Copiii alegeau dintr-un coule cifra, pe care o denumeau, apoi precizau vecinii i o comparau cu o alt cifr, specificnd care e mai mare sau mai mic. De asemenea, ei au format mulimi de jucrii n funcie de cifra aleas; Elemente de joc : ntrecerea, aplauze; Strategii didactice : metode i procedee : explicaia, demonstraia, jocul didactic, exerciiul; material didactic: coule, cifre de la 1 la 10, jucrii, fie individuale;

Desfurarea jocului : Educatoarea le spune copiilor c dimineaa, cnd a venit la grdini, a gsit n faa uii un coule. Nerbdtoare, l-a deschis. n el se aflau mai multe jucrii, un set de cifre i un bileel. Educatoarea le citete copiilor bileelul trimis de Zna Cifrelor Fermecate, n care le spune c vrea s tie ct de bine cunosc ei cifrele i vecinii lor i le propune s participe la un concurs pentru a afla cine este Cel mai bun matematician. Educatoarea explic regulile. Copiii vor fi chemai de educatoarea care i arat cu bagheta, vor alege o cifr din coule, o vor citi, vor preciza vecinii, vor forma mulimi, vor compara elementele a dou mulimi. Copiii care tiu s rspund vor primi pentru fiecare rspuns corect o bulin. Vor ctiga copiii care au cele mai multe buline.

73

3. Proba de evaluare a formelor geometrice: Categoria de activitate: activitate matematic; Grupa: pregtitoare; Tema: Trenuleul fermecat; Forma de realizare: - joc didactic; - fie individuale; Forma de organizare: frontal i individual; Scop: - evaluarea capacitii de a recunoate, denumi, descrie i compara formele geometrice: cerc, ptrat, dreptunghi, triunghi; Obiective operaionale: O1 s denumeasc formele geometrice: cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi; O2 s descrie o form geometric, preciznd forma, culoarea, mrimea, grosimea; O3 s identifice cel puin o asemnare ntre dou forme geometrice; O4 s identifice cel puin dou deosebiri ntre dou forme geometrice; O5 s gseasc o form geometric care s aib cel puin un element comun cu alte dou forme geometrice vecine din ir; O6 s formeze mulimi de forme geometrice dup diferite criterii; Regulile jocului: Copiii aleg forme geometrice, pe care le denumesc. Precizeaz apoi ce culoare au, ce mrime (mare-mic), dac e groas sau subiere, iar la sfrit compar dou forme, preciznd asemnri i deosebiri. Elemente de joc: ursuleul Martinel, bagheta fermecat, trenuleul. Strategii didactice: metode i procedee: material didactic: trusa cu forme geometrice, ursule, baghet, coule.

Desfurarea jocului: Educatoarea l prezint copiilor pe Martinel, care e necajit fiindc trebuie s ajung n ara lui Ptrel i nu poate, fiindc nu are cu ce s cltoreasc. Educatoarea le propune copiilor s construiasc mpreun un trenule din forme geometrice. Copiii, chemai de Martinel cu bagheta, vor lua dintrun coule o form, o vor denumi, o vor descrie i o vor aeza pe covor. Ei vor forma 74

un ir (un trenule) din forme geometrice. Dup formarea irului, Martinel constat c trenuleul nu pornete deoarece are o defeciune. Defeciunea e reprezentat de existena a 3 diferene (ex. mrime, culoare, form) ntre dou forme geometrice vecine. Pentru rezolvarea defeciunii, ei trebuie s gseasc o a treia form geometric, pe care s o aeze ntre celelalte dou, astfel nct, comparnd formele vecine, s existe cel mult 2 diferene ntre ele. Pe lng evaluarea oral realizat prin jocuri didatice s-a realizat i o evaluare scris, prin 2 fie individuale. (anexa 9, fia 1 i 2 de evaluare iniial) n prima fi s-au evaluat poziii spaiale, mrimi, grosimi, forme geometrice. n cea de-a 2 fi s-au evaluat: numeraia n limitele 1-10 cresctor i descresctor, capacitatea de a recunoate i scrie cifrele n limitele 1-10, numerele ordinale n limitele 1-10 i vecinii unor cifre cuprinse n limitele 1-10. Nivelul de pregtire al copiilor la activitile matematice la nceputul grupei pregtitoare s-a stabilit prin coroborarea rezultatelor obinute n urma celor dou forme de evaluare: oral i scris. Pentru aceasta s-au stabilit descriptori de performan sub forma unor itemi. Tranformarea punctajelor n dimensiuni ale domeniilor de dezvoltare: Evaluarea iniial a cuprins un numr de 14 itemi. S-au acordat pentru fiecare item punctaje, dup cum urmeaz : I1 Descriptori de performan: (10 puncte) (A) denumete toate formele geometrice: cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi; din care (5 puncte) I2 (D) denumete dou dintre formele geometrice; culoare, mrime, grosime; din care (5 puncte) I3 (5 puncte) (D) descrie dou trsturi ale unei forme geometrice; (A) identific cel puin dou asemnri ntre dou forme geometrice; (A) identific cel puin dou deosebiri ntre dou forme geometrice; (10 puncte) (A) descrie corect toate nsuirile unei forme geometrice: form,

din care (2,5 puncte) (D) identific asemnrile cu ajutor. I4 (5 puncte) din care (2,5 puncte) (D) identific o deoesebire ntre 2 forme geometrice; I5 (10 puncte) (A) ncercuiete corect mulimile precizate de educatoare (fia 1 de evaluare iniial, exerciiul 4); din care (5 puncte) (D) ncercuiete corect 2 mulimi; I6 (10 puncte) (A) recunoate toate cifrele n limitele 1-10; 75

din care (5 puncte) (D) recunoate cinci cifre; I7 (5 puncte) (A) formeaz irul numeric cresctor i descresctor; (5 puncte) (A) identific vecinul mai mare i mai mic al unei cifre; (5 puncte) (A) formeaz mulimi de elemente prin raportarea la o cifr; (D) rezolv sarcina cu ajutor; (D) compar cu ajutor dou mulimi; (D) raporteaz cu ajutor cifrele la mulimile din fi; (5 puncte) (A) compar corect dou mulimi; (5 puncte) (A) raporteaz corect cifra la mulime; (5 puncte) (A) ncercuiete cifrele indicate; (3 puncte) (D) ncercuiete doar o cifr; (5 puncte) (A) scrie cifrele, completnd irul numeric cresctor i descresctor (fia1); din care (2,5 puncte) (D) completeaz irul numeric cresctor cu ajutor; I14 (5 puncte) (A) scrie vecinii tuturor cifrelor; din care (2,5 puncte) (D) scrie unul dintre vecinii a 4 cifre din tabel (fia 1). S-au acordat 10 puncte din oficiu; A : dac comportamenul a fost atins ; D : dac comportamentul e n curs de dezvoltare ; din care (2,5 puncte) (D) formeaz irul numeric cresctor; I8 din care (2,5 puncte) (D) identific unul dintre vecini; I9

din care (3 puncte) I10

din care (2 puncte) I11

din care (2 puncte) I12 din care I13

TOTAL: 100 de puncte. n urma evalurii iniiale s-a ntocmit un tabel centralizator (anexa 10 tabel 1), n care a fost stabilit nivelul de performan a fiecrui copil n funcie de cei 14 itemi. Pe baza acestui tabel s-a ntocmit histograma nr. 1, diagrama de structur nr. 1 i poligonul de frecven nr. 1. S-a acordat calificativul: FB (foarte bine) dac au obinut ntre 85 i 100 puncte; B (bine) dac au obinut ntre 70 i 84 puncte; S (suficient) dac au obinut ntre 50 i 69 puncte.

Dup nregistrarea datelor s-a constatat c: 26,67 % din precolarii grupei au obinut calificativul FB; 56,67 % au obinut calificativul B; 16,66 % au obinut calificativul S. 76

TABEL CU REZULTATE NR.1

CALIFICATIVE NR.ELEVI PROCENTAJ

FOARTE BINE 8 26,67%

BINE 17 56,67 %

SUFICIENT 5 16,66%

Pe baza tabelelor s-au ntocmit:

HISTOGRAMA NR. 1

20 15 10 5 0 FB B S

FB B S

POLIGONUL DE FRECVEN 1
20 15 FB 10 5 0 FB B S B S

DIAGRAMA RADIAL NR. 1

16,66%

26,67% FB B S

56,67%

77

IV.4.2. Evaluarea sumativ La mijlocul perioadei de formare, care a constat n activiti matematice cu caracter interdisciplinar, s-a desfurat o prob de evaluare sumativ, care a constat ntr-o fi individual, pentru a se stabili progresul precolarilor i eficiena activitilor interdisciplinare desfurate pn acum, precum i pentru a identifica eventualele obstacole pe care precolarii le-ar putea ntmpina referitor la obiectivele matematice propuse. Prob de evaluare formativ la grupa pregtitoare: Categoria de activitate: activitate matematic; Grupa: pregtitoare; Tema: Csua din pdure! Forma de realizare: fi individual (anexa 9 fia de evaluare sumativ): Forma de organizare: individual; Scop: evaluarea formelor geometrice, a numeraiei n limitele 1-10, a capacitii de a efectua adunri i scderi n limitele 1-10, a capacitii de a compara 2 mulimi, evaluarea termenilor +, -, <,>; Obiective operaionale: O1 s deseneze o csu utiliznd formele geometrice cunoscute; O2 s asocieze fiecrei mulimi cifra potrivit; O3 s nu utilizeze aceai culoare pentru 2 forme geometrice; O4 s deseneze copaci cu trunchiuri subiri i nalte i copaci cu trunchiuri groase i scurte; O5 s asocieze cifra la mulimea copacilor scunzi; O6 s identifice numrul copacilor nali prin operaie de scdere; O7 s deseneze n stnga csuei 8 ciuperci, n dreapta csuei 7 ghiocei, deasupra 3 fluturai; O8 s deseneze n faa csuei cu un iepura mai muli dect fluturai; O9 s descompun cifra 7 n 2 grupe, gsind ct mai multe soluii; Strategii didactice: metode didactice: conversaia, explicaia, exerciiul individual, desenul, povestirea; material didactic: foi de desen, culori; 78

Desfurarea activitii: ntro csu, la marginea unei pduri, locuiau doi copii: un biat i o feti. n fiecare diminea biatul merge n pdure s culeag fructe, s adune crengi uscate sau s vneze, iar fetia avea grij de csu. S vedem cum i petreceau ziua cei doi copii! Educatoarea a explicat, pe rnd, cerinele, care au vizat obiectivele propuse, iar copiii rezolvau sarcinile cerute, realiznd un peisaj. Transformarea punctajului n dimensiuni ale domeniilor de dezvoltare: A - comportament atins; D - comportament n dezvoltare; I1 Descriptori de performan: (D): utilizeaz 3 forme geometrice; (D): respect una dintre sarcini ( nu utilizeaz aceai culoare sau aceai mrime); I3 (10 puncte) (A): scrie cifrele corespunztoare numrului de forme geometrice desenate la csu; din care (5 puncte) I4 din care (10 puncte) (5 puncte) (D): nu scrie o cifr corect; (A): este familiarizat cu termenii: gros-subire, nalt-scund, rotund-oval; (D): respect una dintre perechile de termeni: nalt-scund, gros-subire; rodund-oval; I5 (10 puncte) (A): asociaz cifra corespunztoare numrului de copaci scunzi; (D): nu asociaz cifra numrului de copaci scunzi; numrul de copaci nali; din care (5 puncte) I7 (10 puncte) (D): efectueaz cu ajutor opreaia de scdere; (A): se orienteaz, prin desen, corect n spaiu: stnga-dreapta, sus-jos, n fa. din care I8 (6 puncte) (10 puncte) (D): respect 3 din poziiile spaiale; (A): face corect corespondena cifr-numr ( fluturi, ciuperci, ghiocei, 79 (10 puncte) (A): efectueaz singur operaia de scdere cu o unitate, pentru a afla

(10 puncte) (A): utilizeaz n desen 4 forme geometrice; (10 puncte) (A): deseneaz formele geometrice utiliznd culori i mrimi diferite;

din care (5 puncte) I2

din care (5 puncte)

din care (0 puncte) I6

iepurai); din care I9 (7 puncte) (10 puncte) (D): asociaz corect cifrele la 3 mulmi; (A): efectueaz operaia de adunare cu o unitate pentru a afla numrul de ghiocei; din care (5 puncte) (D): scrie cifra corespunztoare numrului de ghiocei, dar nu efectueaz adunarea; S-au acordat 10 puncte din oficiu. TOTAL: 100 de puncte. Dup nregistrarea datelor n tabelul centralizator 2 i ntocmirea histogramei nr. 2, a poligonului de frecven nr. 2 i a diagramei radiale nr. 2 s-a constatat c: 13 copii au obinut calificativul FB ( au obinut ntre 85 i 100 puncte); 14 copii au obinut calificativul B ( au obinut ntre 70 i 84 puncte); 3 copii au obinut calificativul S (au obinut ntre 53 i 69 puncte); au progresat fa de evaluarea iniial de la calificativul Suficient la calificativul Bine

n urma evalurii sumative s-a constatat c: un numr de 2 copii. Au mai rmas trei copii cu calificativul Suficient, care au nregistrat progrese mai reduse. Dintre acetia unul dintre ei este cel cu retard mental uor, iar ceilali 2 au avut probleme de sntate, avnd multe absene. au trecut de la calificativul Bine la calificativul Foarte Bine 5 copii; toi copiii au nregistrat progrese, chiar dac unii dintre ei au stagnat ca i calificativ,

mai precis 12 copii au obinut tot calificativul Bine, ca i la evaluarea iniial, iar 3 dintre ei tot calificativul Suficient. s-au constatat dificulti n ceea ce privete reprezentarea grafic i recunoaterea cifrelor 2,5,3, 6 i 9, i denumirea corect a formei geometrice dreptunghi. n vederea ameliorrii rezultatelor copiilor, se vor desfura activiti recuperatorii, care vor consta n activiti matematice monodisciplinare i n activiti matematice cu caracter interdisciplinar, cum ar fi: povestiri, poezii, cntece, ghicitori, despre cifre i forme geometrice (n vederea consolidrii numeraiei i a capacitii de a recunoate i denumi cifrele i formele geometrice; jocuri didactice matematice cu caracter interdisciplinar; jocuri muzicale i jocuri fizice; 80

TABEL CU REZULTATE NR.2

CALIFICATIVE NR.ELEVI PROCENTAJ

FOARTE BINE 13 43,33%

BINE 14 46,67 %

SUFICIENT 3 10%

Pe baza tabelelor, s-au ntocmit: HISTOGRAMA NR. 2

13 14 12 10 8 6 4 2 0 FB B

14

FB B 3 S

POLIGONUL DE FRECVEN NR.2

16 14 12 10 8 6 4 2 0 FB B S

FB B S

DIAGRAMA RADIAL NR.2

10% FB B S

43,33% 46,67%

81

III.4.3. Evaluarea final La sfritul perioadei de formare (i n urma activitilor ameliorative) s-a realizat evaluarea final. n acest sens, n vederea stabilirii nivelului de pregtire pe care precolarii l-au atins la matematic, s-a aplicat un test individual, care au constat ntr-un numr de 11 sarcini didactice, corespunztoare obiectivelor matematice stabilite pentru grupa pregtitoare. Sarcinile propuse n test au mbinat elementele matematice cu cele de educarea limbajului i de cunoaterea mediului, precum i cu cele de activitate artistico-plastic. Prob de evaluare final la grupa pregtitoare: Categoria de activitate: activitate matematic; Grupa: pregtitoare; Tema: La bloc cu Matematica! Forma de realizare: fi individual (anexa 9 fia de evaluare final); Forma de organizare: individual; Scop: evaluarea operaiilor prematematice, a formelor geometrice, a numeraiei n limitele 110, a capacitii de a efectua adunri i scderi n limitele 1-10, a capacitii de a compara 2 mulimi, evaluarea termenilor +, -, <,>, a capacitii de compunere i rezolvare de probleme; Obiective operaionale: O1 s numeroteze etajele blocului, inclusiv acoperiul; O2 s formeze mulimi de 3 elemente specifice primverii, 1- verii, 4 toamnei i 5 iernii; O3 s asocieze cifrele la mulimi; O4 s deseneze la primul nivel: un creion subire-unul gros, o minge mare-una mic, o panglic lung-una scurt, un pom nalt-unul scund; O5 s deseneze la al doilea nivel cele 4 forme geometrice cunoscute astfel nct ptratul s fie mai mare ca rotundul, dreptunghiul mai mic ca triunghiul i culorile sa fie diferite; O6 s rezolve exerciiile de adunare i scdere cu 1-2 uniti; O7 s compare 2 cifre, asociind semnele <, >,=; O8 s deseneze tot attea mere ci pitici sunt n povestea Alb ca Zpada; O9 s descompun cifra 7 n 2 mulimi; O10 s compun prin desen o problem; O11 s rezolve problema compus printr-o operaie de adunare sau scdere; 82

Strategii didactice: metode didactice: conversaia, explicaia, exerciiul individual, desenul. material didactic: foi de desen, culori.

Desfurarea activitii: Astzi vom deveni matematematicieni. Pentru a obine titlul de Matematician trebuie s trecem prin cteva probe. Pentru asta vom intra ntr-un bloc mai special. Aici, la fiecare etaj locuiete cte un matematician care ne va spune ce avem de fcut. Unii ne vor ntreba formele geometrice, alii ne vor cere s descompunem cifre, s numrm, s facem adunri i scderi sau s compunem probleme. Cine reuete s treac de toate etajele i s ajung pe acoperi este declarat Matematician. Educatoarea a explicat, pe rnd, cerinele, care au vizat obiectivele propuse, iar copiii au rezolvat sarcinile cerute, realiznd un peisaj. I1 Transformarea punctajului n dimensiuni ale domeniilor de dezvoltare: A - comportament atins; D - comportament n dezvoltare; Descriptori de performan: (5 puncte) (A): scrie corect cifrele de la 1 la 10; (D): scrie corect mai puin de 8 cifre ; (A): ncercuiete corect toate cifrele, recunoscnd numeraia ordinal; (D): ncercuiete cifrele cu ajutor; i nlimea; din care (6 puncte) (D): respect una dintre sarcini ( nu utilizeaz aceai culoare sau aceai mrime); I4 din care (5 puncte) (A):deseneaz corect cele 4 forme geometrice, respectnd cerinele; (3 puncte) (D): deseneaz formele geometrice, dar nu respect cerina ca ptratul s fie mai mare dect cercul i dreptunghiul mai mic dect triunghiul; I5 din care I6 (5 puncte) (A): scrie corect vecinii cifrelor 1,4,7,9; (3 puncte) (D): identific mai puin de 6 vecini; (10 puncte) (A): formeaz corect mulimi cu attea elemente specifice unui anotimp 83

din care (3 puncte) I2 (5 puncte)

din care (3 puncte) I3

(10 puncte) (A): deseneaz corect elemente, respectnd grosimea, mrimea, lungimea

cte i arat cifra; din care I7 (7 puncte) (10 puncte) (D): respect cerina cu ajutor; (A): deseneaz elementele respectnd poziiile spaiale: stnga, dreapta, sus i jos; din care I8 din care I9 (5 puncte) (10 puncte) (5 puncte) (10 puncte) (D): respect 2 poziii spaiale; (A): rezolv corect toate exerciiile de adunare i scdere; (D): rezolv 2 exerciii; (A): compar corect toate perechile de cifre, utiliznd semnele: <, > i =; din care I10 din care I11 din care (5 puncte) (10 puncte) (5 puncte) (10 puncte) (5 puncte) (D): compar corect 2 perechi de cifre; (A): descompune cifra 7, dnd 8 exemple de descompunere la 2; (D): identific mai puin de 4 exemple de descompunere; (A): scrie operaia unei probleme compuse de el i o efectueaz; (D): respect sarcina cu ajutor;

S-au acordat 10 puncte din oficiu; TOTAL: 100 de puncte. n urma evalurii finale s-a constatat c: 43, 3%, adic 19 dintre copii au reuit s rezolve singuri itemii, obinnd calificativul 46,6%, adic 11 copii au obinut calificativul B (Bine). nu s-a nregistrat niciun calificativ de S (Suficient); au nregistrat progrese chiar i cei care au avut calificativul Suficient, precum i cei

FB (Foarte Bine); -

doi copii cu probleme de atenie i cu retard mental uor. La cel cu ADHD s-a constatat o cretere semnificativ a interesului fa de activitile matematice, atenia voluntar s-a mbuntit i, de asemenea s-a constatat o ameliorare semnificativ a rezultatelor la activitile matematice; comparativ cu evaluarea iniial s-a constat c 29 de precolari au progresat; astfel de la calificativul Suficient au trecut toi cei 3 copii la calificativul Bine, iar de la calificativul Bine la calificativul Foarte Bine au trecut 11 copii; un precolar a stagnat ca i progres, iar ca i calificativ au rmas la calificativul Bine, adic au nregistrat un progres mai mic (comparativ cu evaluarea formativ), un numr de 8 copii; 84

TABEL CU REZULTATE NR.3

CALIFICATIVE NR.ELEVI PROCENTAJ

FOARTE BINE 19 63,33%

BINE 11 36,67%

SUFICIENT 0 0%

Pe baza tabelelor, s-au ntocmit:

HISTOGRAMA NR. 3

20 15 FB 10 5 0 FB B S B S

POLIGONUL DE FRECVEN NR.3

20 15 FB 10 5 0 FB B S B S

DIAGRAMA RADIAL NR.3

0% 36,67% 63,33% FB B S

85

III.5. Exemple de activiti matematice interdisciplinare aplicate la grupa pregtitoare n etapa de formare Dup probele iniiale, prin care educatoarea a stabilit nivelul la care se afla grupa de precolari la nceputul anului colar, a urmat perioada de formare, care a constat n jocuri didactice i activiti interdisciplinare cu caracter matematic. Observnd nivelul cunotinelor matematice la care se situeaz precolarii la nceputul anului colar, mi-am propus ameliorarea rezultatelor prin desfurarea unor activiti antrenante, care s stimuleze interesul acestora fa de matematic. Activizarea copiilor s-a realizat printr-o serie de activiti i fie didactice (anexa 10) cu caracter interdisciplinar, n cadrul crora am utilizat metode activ-participative precum: cubul, brainstormingul, metoda cadranelor, metoda bulgrelui de zpad, nvarea n echip, nvarea prin descoperire, ghicitorile, precum i metode specifice altor categorii de activiti: memorizarea, cntecul, jocul muzical, colajul, pictura, desenul, povestirea. Aceste activiti au urmrit ca precolarii s ating, n mod contient i activ, cteva dintre obiectivele activitilor matematice propuse de programa pentru grupa pregtitoare. Astfel s-a urmrit consolidarea i evaluarea: conceptelor prematematice (culori, mrimi, lungimi, grosimi, poziii spaiale) i a operaiilor cu aceste concepte (comparaii ntre obiecte prin raportarea la aceste noiuni prematematice, clasificri de la cel mai mic la cel mai mare, etc., formri de mulimi; numerelor n limitele 1-10 (recunoaterea i scrierea cifrelor n limitele 1-10); operaiilor cu numere ( adunri, scderi n limitele 1-10 cu o unitate i cu 2 uniti, formelor geometrice (cerc, ptrat, dreptunghi, triunghi), recunoaterea, descrierea capacitii de rezolvare i compunere de probleme (ghicitori, povestiri) matematice;

descompuneri, compuneri); lor: culoare, form, mrime, grosime; compararea lor: identificarea asemnrilor i deosebirilor; Dintre activitile matematice cu caracter interdisciplinar aplicate la grupa pregtitoare n anul colar 2010-2011 amintim:

86

1. Categoria de activitate: activitate interdisciplinar (activitate matematic cunoaterea mediului educaie muzical educaie fizic - educarea limbajului): Grupa: pregtitoare; Tema: Surprizele toamnei; Mijloc de realizare: activitate interdisciplinar; Forme de organizare: frontal, pe grupuri, individual; Scop: consolidarea i evaluarea operaiilor prematematice, consolidarea limbajului matematic specific acestui nivel de vrst, dezvoltarea atitudinilor pozitive fa de matematic, implicarea activ a precolarilor n activitate; Obiective operaionale: O1 s enune ghicitori, cntece i poezii despre un fruct sau o legum, din punct de vedere al formei, culorii, mrimii, gustului sau mirosului, fructe i legume de toamn; O2 s ghiceasc fructul sau leguma descris de un coleg ; O3 s compare dou fructe, dou legume sau un fruct i o legum, raportndu-se la cele 5 caracteristici ( culoare, form, mrime, gust, miros) ; O4 s formeze, prin desen, pictur i colaj, mulimi de obiecte dup mrime, culoare, form, gust, miros; O5 s efectueze exerciii fizice repetitive; O6 s respecte regulile jocului i partenerii de joc; Strategii didactice: metode i procedee: metoda cubului, ghicitoarea, conversaia, explicaia, jocul

didactic, exerciiul, demonstraia,munca independent, munca n echip, turul galeriei, problematizarea, aplicaia, tiere dup contur, lipire. material didactic: jetoane cu fructe i legume, fructe, legume, cartoane mari ,

foarfeci, imagini cu fructe si legume pentru decupat mari i mici, lipici; Desfurarea activitii: Educatoarea intuiete mpreun cu copiii cubul, explicnd ce semnificaie are fiecare fa a acestuia: - I fa: o par desenat doar pe jumtate-ghicete ce fruct sau legum este; - a II-a fa: un mr spune ce tii despre fructul sau leguma aleas-descrie; 87

- a III-a fa: un ursule cu un mr-gust i spune ce ai gustat; - a IV-a fa: un ursule cu o carte-spune o poezie sau un cntec despre fructe i legume de toamn; - a V-a fa: un ursule cu un borcan: pregtete un preparat din fructe i legume; - a VI-a fa: gutuia i roia-compar dou fructe sau legume; Copilul ales de educatoare arunc cubul i rezolv sarcina de pe latura cubului care i-a nimerit. Dac ghicete va primi jun fruct sau o legum i i-l v-a prinde n piept. Pe parcursul jocului educatoarea va solicita copiii s se grupeze n diferite mulimi dupa culoare, form, mrime, fel i s efectueze diferite exerciii fizice repetititve: srituri, rotiri, bti din palme, rsuciri, alergri. Ex: Toate fructele mici s sar de 10 ori ntrun picior; Sau Legumele mari s sar ca mingea Obinerea performanei: Educatoarea le spune c zna le mulumete pentru ajutor i c i roag acum s o ajute s prepare salat de fructe, salat de legume, murturi i compot. Ea le explic copiilor c acestea trebuie preparate dup anumite reguli. Pentru nceput aeaz copiii la msue: I grup: cei cu fructe mici; al II-lea grup: cei cu fructe mari; al III-lea grup: cei cu legume mici i al IV-lea grup: cei cu legume mari. Grupul I: va lipi n couleul rou fructele galbene, maro i verzi; Grupul II: va lipi pe borcan legume mari; Grupul III: va lipi n couleul verde fructe roii, portocalii i mov; Grupul IV: va lipi pe couleul portocaliu legume mici;

Se va realiza evaluarea lucrrilor prin metoda turului galeriei; Concluzii: activitatea a durat 50 de minute, mai mult dect o activitate matematic obinuit atenia voluntar a fost meninut pe tot parcursul activitii de majoritatea la proba de activitate practic copiii au colaborat pentru rezolvarea ei, fapt care a (monodisciplinar); precolarilor. Cel cu ADHD a reuit i el s fie atent n jur de 30 de minute; contribuit la dezvoltarea spiritului de echip;

88

2. Categoria de activitate: activitate interdisciplinar (matematic - activitate artistico-plastic): Grupa: pregtitoare; Tema: Iarna; Forma de realizare: joc didactic interdisciplinar; Forma de organizare: cu toat grupa, individual; Scop: evaluarea capacitii de a numra i de a scrie cifrele n limitele 1-6, a capacitii de a forma mulimi n limitele 1-6 i de a integra elementele mulimilor ntro tem dat; Regulie jocului: Un copil solicitat de educatoare arunc un cub care avea pe fiecare fa o cifr (1-6) i spunea: Desenai attea elemente (csue, copaci) ct arat aceast cifr . Ceilali copii deseneaz atunci pe o foaie de hrtie attea elemente cte arta cifra, apoi noteaz n dreptul fiecrei mulimi cifra corespunztoare ; Elemente de joc: aruncarea cubului, aplauze, participarea ppuii la joc, invitarea la joc prin bagheta magic; Strategii didactice: - metode didactice: metoda cubului, desenul, explicaia, demonstraia, jocul didactic; - material didactic: o ppu cu baghet, un cub cu cifre, foi de desen, culori; Obiective operaionale: O1 s citeasc cifrele n limitele 1-6; O2 s formeze mulimi de elemente prin asociere la o cifr n limitele 1-6; O3 s scrie n dreptul fiecrei mulimi cifra corespunztoare; O4 s deseneze respectnd aezarea n pagin, realiznd un peisaj de iarn; Desfurarea jocului: Deoarece tie c precolarii grupei pregtitoare sunt artiti desvrii, Ppua Ana i roag s o ajute i s deseneze mpreun un peisaj de iarn pentru Zna Iarn. Ppua explic apoi regulile i modul n care se va desfura activitatea, apoi se va realiza inturirea materialului i jocul de prob. Dup ce copiii au neles regulile i sarcinile activitii se va trece la desfurarea propriu-zis a activitii. Un copil arunc un cub care are pe fiecare faa o cifr, o citete, iar ceilali deseneaz mulimi cu tot attea elemente specifice anotimpului iarna, astfel nct, la sfrit, s rezulte un tablou de iarn i asociaz fiecrei mulimi cifra potrivit. 89

3. Categoria de activitate: activitate interdisciplinar (matematic-educaie muzical): Grupa: pregtitoare; Tema : n pdurea cu alune; Forma de realizare: fie individuale ( anexa 10 fia 1 individual); Forma de organizare: cu toat grupa, pe grupe; Scop: - evaluarea numeraiei 1-10, evaluarea capacitii de a efectua corect operaii de adunare cu o unitate, recunoaterea semnelor +,-, =, dezvoltarea capacitii de a stabili relaii ntre muzic i matematic. Obiective operaionale: O1 s intuiasc materialul cntecului n pdurea cu alune; O2 s interpreteze cte o strof din cntec pentru a identifica personajele din fiecare strof. O3 s deseneze n fiecare cadran personajele din strofa corespunztoare; O4 s afectueze n fiecare cadran operaia de adunare cu o unitate; O5 s identifice n ultimul cadran numrul de personaje, n condiiile n care mai vine un personaj care nu face parte din cntec; Strategii didactice: metode didactice: metoda cadranelor, cntecul, jocul didactic interdisciplinar, mijloace didactice: CD cu cntecele pentru copii n format video, coule cu bileele observaia, demonstraia, desenul, explicaia, conversaia, turul galeriei. pe care sunt scrise cifrele 1-10; coli de hrtie mprite n 4 cadrane, culori. Desfurarea activitii: Educatoarea solicit copiii s interpreteze cte o strof din cntec, apoi identific mpreun cte personaje sunt n csu la fiecare strof, cte sosesc i cte sunt la sfritul strofei, iar copiii deseneaz n fiecare cadran attea personaje cte sunt n fiecare strof i efectueaz operaia de adunare ( de ex. n prima strof sunt 2 pitici + 1 pupz = 3 personaje). n ultimul cadran (al IV-lea) copiii deseneaz din imaginaiei un personaj care nu face parte din cntec i rezolv operaia de adunare, identificnd cte personaje ar intra n cazul acesta n csu. La sfritul activitii se interpreteaz cntecul n cor i se evalueaz lucrrile prin metoda turul galeriei. 90

4. limbajului);

Categoria de activitate: activitate interdisciplinar (matematic - educarea

Grupa: pregtitoare; Tema: Cifre fermecate; Forma de realizare: joc didactic interdisciplinar; Forma de organizare: cu toat grupa, pe grupe; Scopul: identificarea cifrelor n povetile cunoscute de precolari, recunoaterea cifrelor, asocierea de mulimi la cifre i invers, evaluarea numeraiei 1-7, evaluarea cunotinelor despre poveti prin joc didactic interdisciplinar. Obiective operaionale: O1 s enumere poveti care conin n titlu cifre; O2 s numere personajele dup diferite criterii ( personaje bune - personaje rele, personaje feminine-personaje masculine, personaje animale-personaje psri,etc); O3 s asocieze o cifr la o mulime de personaje dintro poveste; O4 s numere personajele dintr-o poveste cunoscut; O5 s compare dou mulimi de personaje prin punere n coresponen, preciznd care are mai multe sau mai puine elemente; O6 s efectueze operaii de adunare i scdere pentru identificarea diferenelor dintre numrul de personaje din 2 poveti; Reguli de joc: rspunde cel artat cu bagheta magic, se vor aeza personajele doar la tabloul potrivit povetii din care fac parte; Elemente de joc: bti din palme, indicarea cu bagheta; Strategii didactice: metode didactice: jocul didactic, observaia, explicaia, demonstraia, povestirea, material didactic: scene ilustrate din poveti, personaje din poveti din carton, problematizarea, nvarea n echip; cifre, tabl, cret; Desfurarea activitii: Activitatea debuteaz cu cntecul caprei din povestea Capra cu trei iezi. Apoi copiii i educatoarea povestesc fragmente din poveti care conin cifre: Capra cu 3 iezi, Alb ca zpada i cei 7 pitici, Cei 3 purcelui, Iedul cu 3 capre. La fiecare poveste un copil aaz 91

pe tabl personajele, formnd mulimi, apoi asociaz fiecrei mulimi cifra corespunztoare i le compar. La complicarea jocului copiii vor identifica diferene ntre personaje (ca numr) din poveti care au n titlu aceai cifr. De exemplu: Sunt 3 poveti care au cifra 3 n titlu: Capra cu 3 iezi, Iedul cu 3 capre, Cei 3 purcelui, dar fiecare are de fapt un numr diferit de personaje. n povestea capra cu 3 iezi sunt 4 personaje, n povestea Iedul cu 3 capre sunt 7 personaje, n povestea Cei 3 purcelui sunt 4 personaje. Copiii vor gsi numrul total de personaje din fiecare poveste i prin operaiile de adunare i scdere, sau prin comparaia mulimilor, vor identifica povestea cu cele mai multe personaje, povestea cu cele mai puine, precum i cu cte personaje sunt mai multe sau mai puine. 5. Categoria de activitate: activitate interdisciplinar (matematic- activitate practic): Grupa: pregtitoare; Tema: Cel mai bun croitor; Forma de realizare: joc didactic interdisciplinar; Forma de organizare: pe echipe; Scop: consolidarea i evaluarea operaiilor intelectuale prematematice viznd grosimea,

lungimea, culoarea, textura materialelor. Obiective operaionale: O1 s confecioneze din materiale diverse (hrtie, materiale textile, ae, carton, pungi de plastic), hinue pentru ppui respectnd diferite criterii: lungime, culoare, grosime; O2 s msoare lungimi utiliznd uniti de msur standardizate (metrul), dar i nestandardizate (degetele, braul, beioare); O3 s confecioneze prin lipire, colaj, tiere, legare, coasere, haine potrivite pentru fiecare ppu, respectnd cerinele educatoarei; O4 s compare materiale i produsele rezultate (culoare, form, textur, lungime, lime); O5 s identifice, prin comparaie, diferene i asemnri ntre cele 4 rochie, pentru a le confeciona n ceea ce privete culoarea, lungimea, limea; O6 s lucreze n echip, respectnd partenerii de activitate i cerinele educatoarei; 92

Strategii didactice: metode didactice: tiere dup contur, aplicaia, conversaia, explicaia, jocul didactic, material didactic: ppui de diferite mrimi; hrtie glasat, creponat, materiale nvarea prin descoperire. textile de diferite culori, foarfece, lipici, ace, a, pungi, metru, beioare pentru msurat. Desfurarea activitii: Grupa este organizat sub forma a 3 magazine unde se confecioneaz haine. O ppu e necjit fiindc nu reuete s le gseasc celor 4 copii ai ei hainele potrivite. Cele 4 ppui au toate nevoie de haine speciale: prima ppu este foarte nalt i are nevoie de haine lungi. Culoarea ei preferat a doua ppu este mai plinu i are nevoie de haine mai largi. Culorile ei preferate a treia ppu este scund. Culorile ei preferate sunt culorile soarelui i a portocalei a patra ppu este nehotrt. Nu vrea haine nici prea lungi, nici prea scurte, nici este rou, dar i orice nuan care este aceai gam (roz, viiniu, portocaliu); sunt culorile cerului i a ierbii (verde i albastru) i i plac hainele mai groase; (galben i portocaliu) i i plac hainele subiri; prea largi, nici prea stramte. i vrea ca hainele ei s aib o culoare unic, pe care s n-o poarte alt ppu. Copiii, aezai la cele 3 croitorii vor ncepe s lucreze. Pentru nceput ei vor nota ce dorete fiecare ppu, ce lungime, ce culoare, ce mrime s aib hainele. Apoi vor msura cu ajutorul metrului, a degetelor, a beioarelor: lungimea braelor, a bustului, a picioarelor. Vor trasa pe hrtie schiele hainelor, folosindu-se de lungimile aflate, apoi le vor tia dup contur i le vor mbrca pe ppui utiliznd tehnici ca: lipirea, cusutul, legarea cu a. Complicarea jocului: Deoarece a patra ppu este mai pretenioas, ea ofer un premiu croitoriei care va reui s i satisfac cerinele: hainele vor fi mai scurte dect ale primei ppui, dar mai lungi dect ale celei de-a hainele ei vor fi mai largi dect ale primei sau ale celei de-a treia ppui, dar mai culorile nu trebuie s fie la fel cu ale celorlalte ppui. treia ( pot s aib aceai lungime ca i celei de-a doua ppui); strmte dect alei celei de-a doua; Copiii compar lungimile, mrimile i gama de culori ale celor 3 rochii pentru a identifica cu ce materiale mai pot s lucreze pentru a respecta cerinele. 93

6.

Categoria de activitate: activitate interdisciplinar (activitate matematic -

educaie fizic): Grupa: pregtitoare; Tema: Al ctelea iepura a fost prins?; Forme de organizare: n formaii de cte 2, 4 sau 8; n ir cresctor sau descresctor ( n limitele 1-8); consolidarea cunotinelor despre numeraie n limitele 1-8 prin efectuarea unor

Scop: exerciii fizice, prin exerciii de mers, alergare, sritur, ndoire, rsucire, prin organizarea n formaii specifice activitilor de educaie fizic. Obiective operaionale: O1 s formeze corect irul numeric cresctor i descresctor n limitele 1-8; O2 s efectueze corect diferitele tipuri de mers i de alergare, respectnd formaiile: cte 1, cte 2; O3 s se aeze n formaie cte 4, respectnd ordinea cifrelor de pe tricouri; O5 s efectueze exerciiile pentru influnarea selectiv a aparatului locomotor; O6 s pstreze ritmul din timpul exerciiilor prin efectuarea numeraiei 1-8. Strategii didactice: metode didactice: jocul (fizic i muzical), exerciiul fizic, explicaia, demonstraia. materiale didactice: jetoane cu cifre de la 1 la 8;

Desfurarea activitii: Copiii ii aleg cte o cifr de la 1 la 8 i se aeaz ntr-un ir cresctor, apoi descresctor pn au format irul pentru nceperea activitii de educaie fizic. Exerciiile de mers n coloan, de alergare, sriturile i alte exerciii de nclzire se vor efectua prin enumerarea ritmic 1-2-3-4. Aezai cte 4, copiii vor efectua apoi exerciii n formaii, pastrndu-se di nou ritmul prin numeraie. La sfritul activitii se va desfura jocul: Al ctelea iepura a fost prins? Copiii vor fi aezai pe dou iruri de cte 8. Copiii din primul ir sunt lupii, iar cei dintr-al-doilea sunt iepuraii. Unul dintre lupi, la semnalul educatoarei, va alerga spre grupul advers i va fura un iepura. Ceilali vor striga: Repede, repede s alergm, pe-al 6-lea coleg s l recuperm. Ei l aduc napoi pe iepura i l aeaz n adpost, la locul su. Jocul se va termina cnd toi iepuraii vor fi aezai n ir numeric de la 1 la 8. 94

7. Categoria de activitate: activitate interdisciplinar (activitate matematic cunoaterea mediului): Grupa: pregtitoare; Tema: Flori-fructe-legume!; Forma de realizare: metoda diamantului (fia 2 individual); Forma de organizare: frontal pe grupe i individual; Scop: evaluarea cunotinelor despre flori, legume i fructe de toamn i de primvar, a operaiilor prematematice, a capacitii de a forma mulimi i de a asocia cifre la mulimile formate, a numerelor ordinale; Obiective operaionale: O1 s deseneze n csua de sus a diamantului un fruct cu coaja tare; O2 s deseneze pe rndul al doilea de sus al diamantului 1 fruct i o legum de culoare mov; O3 s deseneze pe rndul al treilea 3 legume rotunde; O4 s deseneze pe rndul al patrulea 2 flori de toamn; O5 s deseneze pe rndul al cincilea o floare de primvar; O6 s asocieze cifra la mulimea legumelor, fructelor i florilor desenate. O7 s compare elementele a dou mulimi, preciznd care din ele are mai multe mai puine elemente; Strategii didactice: metode didactice: metoda diamantului, conversaia, explicaia, jocul didactic material didactic: foi de hrtie pe care e desenat diamantul, culori;

interdisciplinar; Desfurarea activitii: Educatoarea aduce un co n care sunt jetoane cu fructe, legume i flori. Se intuiete materialul. Fiecare copil are n fa o foaie pe care e desenat diamantul. Pe baza acestei metode active, copiii formeaz mulimea fructelor cu coaj tare, fructe i legume de culoare mov, legume rotunde, flori de toamn, prima floare de primvar. Apoi copiii formeaz prin adunare mulimea fructelor, mulimea legumelor i mulimea florilor, asociaz cifrele i le compar.

95

III.6. Rezultatele cercetrii n urma desfurrii la grupa pregtitoare de la Grdinia cu program Prelungit nr. 3 Sebe, alturi de jocurile didactice matematice obinuite, ale unor activiti matematice interdisciplinare, s-au constatat urmtoarele: activitile interdisciplinare au oferit educatoarei posibiliti mai diversificate de copiii au descoperit interdisciplinaritatea matematicii, legtura ei cu alte domenii prin diversitatea formelor de organizare, activitile interdisciplinare au rspuns organizare a activitilor n vederea atingerii obiectivelor matematice; ale vieii; problemelor actuale ale copiilor (nevoia de micare, de aciune, de manipulare, deficit de atenie, ADHD). Pentru stabilirea gradului de evoluie a precolarilor la activitile matematice s-au ntocmit: tabel privind rezultatele testelor iniiale, sumative i finale, histograma nr. 4, care stabilete evoluia precolarilor de la evaluarea iniial la cea sumativ i histograma nr. 5 - prin care se poate observa progresul de la nceputul aplicrii cercetrii pn la evaluarea final; Atfel, comparnd rezultatele obinute la cele 3 evaluri (iniial, sumativ i final) se constat c: n urma evalurii iniiale s-au nregistrat: 5 copii cu calificativul Suficient, 15 cu la evaluarea sumativ au trecut de la calificativul Suficient la Bine 2 copii i de la evaluarea final niciun copil nu a mai avut calificativul Suficient, 13 au obinut dei s-au nregistrat cazuri de copii care nu au trecut la un calificativ superior, un copil a stagnat de la evaluarea iniial la cea sumativ din cauza absenelor calificativul Bine i 8 cu calificativul Foarte bine; la Bine la Foarte bine 5 copii; calificativul Bine i 17 Foarte Bine; totui ei au nregistrat progrese dac lum n considerare punctajul; repetate i altul nu a nregistrat progrese de la evaluarea sumativ la cea final (doi au avut probleme de sntate, cellalt probleme familiale); au nregistrat progrese chiar i copiii cu probleme (ADHD i retard mental uor);

96

TABEL CU REZULTATELE OBINUTE DE PRECOLARI LA TESTUL INIIAL, TESTUL SUMATIV I TESTUL FINAL

CALIFICATIV TEST INIIAL TEST SUMATIV TEST FINAL

FB 8 13 19

B 17 14 11

S 5 3 0

HISTOGRAMA NR. 4

20 15 10 5 0 FB
8 13

17 14 Test iniial 5 3 Test de ameliorare

HISTOGRAMA NR. 5
20 15 10 5 0 FB B S
8 5 3 0 13 19

17 14 11 Test iniial Test de ameliorare Test final

97

CONCLUZII Activitile matematice n grdini au reprezentat, nc de la nceputuri, una dintre activitile didactice care au urmrit dezvoltarea intelectual a copiilor, bazndu-se pe antrenarea acestora n procesul didactic, pe stimularea implicrii lor directe i antrenante n activitate. Opernd cu concepte care determin copiii s fac primul pas n procesul de trecere de la concret la abstract, activitile matematice au fost nevoite s se adapteze capacitilor i caracteristicilor precolaritii (concretism, animism, nclinaia spre joc, curiozitate, nevoie de socializare, de nsuirile psiho-comportamentale). Ele au adoptat acele forme de organizare, metode i mijloace care au exploatat aceste trsturi, i care reuesc s conduc precolarul spre atingerea obiectivelor matematice propuse, dar mai ales spre formarea i dezvoltarea intelectual i comportamental a celor mici. n prezent, scopul activitilor matematice este acela de nsuire a conceptelor premamatematice specifice vrstei, de dezvoltare a operaiilor gndirii, a capacitii de creare i rezolvare de probleme, de formare a unei personaliti creative, imaginative, deschise spre nou, spre cooperare, de stimulare a interesului copiilor fa de matematic, acesta i obiectivele activitilor matematice din grdini fiind redate n curriculum pentru nvmntul precolar i fiind organizate pe cele dou nivele de vrst cu care se opereaz n nvmntul precolar: nivelul I (3-5 ani) i nivelul II (5-7 ani). n funcie de aceste obiective, cadrul didactic alege strategiile didactice: stabilete forma de organizare, metodele, materialele didactice, timpul necesar, tipul activitii. Ca i forme de organizare, pn n prezent activitile matematice se desfurau sub form de jocuri didactice monodiscplinare, jocuri logico-matematice sau activiti de rezolvare de exerciii individuale i probleme. Fr ca strategiile tradiionale s fie eliminate, a nceput s fie promovat tot mai mult ideea deschiderii spre nou, spre noi metode de realizare a obiectivelor i totodat s se accentueze ideea studierii unui obiect, fenomen, situaii de nvare prin mbinarea mai multor puncte de vedere, categorii de activiti, idei, etc., iar organizarea activitilor matematice a cunoscut i ea adaptri importante. Una dintre cele mai prolifice forme de organizare ale activitilor din grdini la ora actual sunt activitile interdisciplinare. Termenul interdisciplinaritate i are rdcinile n timpul sofitilor greci, la noi n ar a fost impus de Spiru Haret, iar la nivelul procesului didactic 98

reprezint o form de organizare care transcede planul monodisciplinar, stabilind legturi ntre discipline diferite. Axndu-se pe dezvoltarea global, holistic a personalitii, pe crearea unor puni de legtur ntre domenii aparent opuse, interdisciplinaritatea depete limitele monodisciplinaritii, care se axeaz pe abordarea separat a fiecrei discipline, i stabilete, la nivelul metodelor i coninuturilor, legturi complexe, care conduc subiectul nvrii (n acest caz precolarul) spre o nou etap a vieii, colaritatea. Activitile interdisciplinare ajut precolarii s se formeze ca i persoane active, deschise spre nou, capabile s stabileasc corelaii, s sesizeze legturi, puncte comune ntre discipline i mai trziu ntre subiecte de via diferite. n ceea ce privete activitile matematice, abordarea interdisciplinar ajut cadrul didactic s obin o serie de avantaje: ajut precolarii s sesizeze relaia matematicii cu alte discipline; ajut copiii s vad c matematica face parte din viaa de zi cu zi; ajut copiii s stabileasc legturi ntre coninuturi; ajut copiii s identifice metode de abordare comune unor discipline aparent opuse; ofer un arsenal mult mai bogat de abordare a coninuturilor matematice dect se pot desfura n orice moment al zilei att la activitile pe domenii expereniale, se concentreaz pe implicarea direct n activitate pe stimularea ateniei, memoriei,

activitile monodisciplinare; ct i la activitile alese i de dezvoltare personal; gndirii critice i divergente, imaginaiei i limbajului copiilor, pe dezvoltarea colaborrii, a spiritului critic; ncurajeaz precolarii s caute i s descopere soluii diverse la probleme; prin metodele utilizate, activitile matematice interdisciplinare ndrum precolarii

spre sesizarea multitudinii de forme prin care se pot nsui conceptele prematematice i spre observarea punctelor comune ntre matematic i alte discipline; activitile matematice interdisciplinare ofer educatoarei o palet mult mai larg de abordare a obiectivelor dect cele monodisciplinare, ceea ce nseamn c ea are la nemn un arsenal mult mai bogat de stimulare, de activizare a precolarilor.

99

Avantajele activitilor interdisciplinare sunt astfel multiple, valenele lor formative au fost recunoscute de educaia precolar actual, dar, ca orice form de organizare, i activitile interdisciplinare au cteva limite. Printre acestea enumerm: pericolul de generalizare prea mare a coninuturilor i de a nu se concentra atenia suficient pe un obiectiv matematic; dar, dei ntr-o activitate interdisciplinar, care dureaz la grupa pregtitoare, n medie 50 de minute, sunt abordate mai multe discipline alturi de matematic, totui activitile matematice nu se opresc doar la cele dou activiti obligatorii stabilite pe sptmn (la grupa pregtitoare), ci se regsesc de multe ori n timpul activitilor din grdini, ceea ce remediaz acest pericol. pericolul de activizare prea puternic a copiilor, ceea ce duce la oboseal i la scderea ateniei; remedierea acestui obstacol depinde de capacitatea educatoarei de a sesiza cnd apare acesta i de a stabili acele strategii prin care s l remedieze: s alterneze metodele active cu cele tradiionale, formele de organizare sau materialele didactice. Cu toate c dezavantaje exist, cum este i normal, acestea nu pot ns umbri ns seria mult mai mare de avantaje pe care le au. Fr a urmri eliminarea monodisciplinaritii din activitatea didactic matematic din grdini, prezenta lucrare nu vrea dect s aduc, alturi de alte cercetri axate pe problema interdisciplinaritii, un argument n favoarea deschiderii cadrelor didactice spre aceast form de organizare a activitii matematice. Alturi de jocul didactic matematic monodisciplinar, activitile matematice interdisicplinare, fie c se desfoar sub form de jocuri didactice, n care se folosesc metode moderne active, fie sub form de experimente, memorizri, cntece, ghicitori, fie c se desfoar cu ntreaga grup, pe grupe sau individual, i indiferent de momentul zilei, contribuie cu certitudine la implicarea activ a precolarilor n procesul nsuirii noiunilor prematematice, dar i la dezvoltarea global a personalitii lor pentru integrarea n etapa urmtoare de via: colaritatea.

100

BIBLIOGRAFIE 1. Antohe V., Gherghinoiu C., Obead M, 2002,(Metodica predrii matematicii. Jocul didactic matematic. Suport de curs, Brila); 2. Antonovici, tefania, Jalb, Cornelia, Nicu, Gabriela, (2005, Jocuri didactice pentru activitile matematice n grdini culegere, Ed. Aramis Print, Bucureti); 3. Antonovici, tefania, Nicu, Gabriela, (2003, Jocuri interdisciplinare, material auxiliar pentru educatoare, Ed. Aramis, Bucureti); 4. Bache H., Mateia A., Popescu E., erban F., 1994, (Pedagogie precolar. Manual pentru colile normale, Edit. Didactic i Pedagogic, Bucureti); 5. Beraru, Georgeta, Neagu, Mihaela, (1995, Activiti matematice n grdini - ndrumar metodologic, Ed. ASS); 6. Boco, Muata, (2007, Didactica disciplinelor pedagogice, un cadru constructivist, Ed. Paralela 45, Bucureti); 7. Breben, Silvia, Elena, Gongea, Georgeta, Ruiu, Mihaela, Fulga, (2002, Metode interactive de grup - ghid metodic, Ed. Arves); 8. Bruda, Alexndru, (1997, Jocul n dezvoltarea personalitii copiilor, Asociaia Copiii Notri, Caransebe); 9. Cerghit, Ioan, (2006, Metode de nvmnt, Ed. Polirom, Bucureti); 10. Claparde, Eduard, (1975, Psihologia copilului i pedagogia experimental, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti); 11. Colceriu, Laura, (2008, Psihopedagogia nvmntului precolar sintez de materiale); 12. Cristea, Sorin, (1998, Dicionar de teremeni pedagogici, Ed. Didactic i pedagogic, Bucureti); 13. Dumitrana, Magdalen, (2002, Activitile matematice n grdini, Ed. Compania, Bucureti); 14. Glava, Alina, Glava, Ctlin, (2002, Introducere n pedagogia precolar, Ed. Dacia Educaional, Cluj-Napoca); 15. Iucu, R., Pun, E., (2002, Educaia precolar n Romania, Ed. Polirom, Bucureti); 16. Lespezeanu, Monica, (2007, Tradiional i modern n nvmntul precolar o metodic a activitilor instructic-educative, Colecia Didactica Esenial, Bucureti); 17. Montessori, Maria, (1912, The Montessori method, Freederick A. Stokes Company, New 101

York); 18. Niculescu, Rodica Mariana, Lupu, Angelica Daciana, (2007, Pedagogia precolar i a colaritii mici); 19. Palade, Marin, cheul, Dorin, (2006, Hai la joac! Culegere de cntece, jocuri i numrtori muzicale pentru precolari i colarii mici, Ed. George Tofan, Suceava); 20. Pduraru V. i colaboratorii, (1999, Activiti matematice n nvmntul precolarSinteze, Edit. Polirom, Iai); 21. Plan, Toader; Crocnan, Daniel Ovidiu, Huanu, Elena, (2003, Interdisciplinaritatea i integrare o nou abordare a tiinelor n nvmntul preuniversitar, n Revista Formarea continu a C.N.F.P. din nvmntul preuniversitar, Bucureti); 22. Piajet, Jean, (1963, Psihologia inteligenei-traducere din limba francez, editura tiinific, Bucureti); 23. Piajet, Jean, Inhelder, Barbel, (1969, Psihologia copilului, Troisiem edition, Presses Universitaires de France, Traducerea: Dan Rutu. Editura Didactic i Pedagogic); 24. Stanciu, Mihai, (1999, Reforma coninuturilor nvmntului, Ed. Polirom, Iai); 25. Trif, Letiia, (2008, Pedagogia nvmntului precolar i primar, Ed. Eurostampa, Timioara); 26. Tucicov-Bogdan, Ana, (1973, Psihologie general i psihologie social, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, Vol.I i II); 27. Videanu, George, (1975, Interdisciplinarite, U.N.E.S.C.O.); 28. Verza, Emil, (1993, Psihologia vrstelor, Ed. Hyperion, Bucureti); 29. Voiculescu, Elisabeta, (Pedagogie Precolar, ediia a II-a revizuit, Ed. Aramis); 30. ***, (2008, Activitatea integrat din Grdini- Ghid pentru cadrele didactice din nvmntul Preuniversitar, Didactica Publishing House); 31. ***, (2007, Contribuia activitilor matematice n pregtirea copiilor pentru activitatea colar, Educaia-Plus, nr. 5/2007, Universitatea Aurel Vlaicu, Arad); 32. ***, (2008, Curriculum pentru nvmntul precolar (3-6/7 ani), (2002, Didactica Modern, Ed. Dacia, Cluj Napoca); 33. ***, (Metode de predare, Galeria educaional nr.1/2010, Editura Pro-didact, Bacu); 34. ***, (nr.1/2005, Laborator precolar Supliment al revistei nvmntul primar, Ed. Miniped, Bucureti); 102

35. ***, (2007, Metodica activitilor instructiv-educative n nvmntul preprimar, Ed. Didactica Nova, Craiova); 36. ***, (2002, Metodica proiectelor la vrstele timpurii, Ed. Miniped, Bucureti); 37. ***, (2008, Proiectul pentru reforma educaiei timpurii, Educaia timpurie i specificul dezvoltrii copilului precolar - modul I, Bucureti); 38. ***, (nr,4/2005, Psihopedgogia copilului, , Ed. Reprograph, Craiova); 39. ***, (1-2/2007, Revista nvmntului precolar, Institutul de tiine ale Educaiei); 40. ***, (1-2/2008, Revista nvmntului precolar, Institutul de tiine ale Educaiei); 41. http://books.google.ro/books?id=ar_InG8I8boC&pg=PA16&lpg=PA16&dq=mat+kinderg arten+froebel+montessori&source=bl&ots=5ddCvo4O0o&sig=a8fWK43nia4wpikieeDtD LiAFd8&hl=ro&ei=jJ1RTfzFCY_Aswb07ZTzBg&sa=X&oi=book_result&ct=result&res num=6&ved=0CDwQ6AEwBQ#v=onepage&q&f=true; 42. http://education.stateuniversity.com/pages/1999/Froebel-Friedrich-1782-1852.html 43. http://www.google.com/books?hl=ro&lr=&id=ar_InG8I8boC&oi=fnd&pg=PA1&dq=Co ntemporary+perspectives+on+mathematics+in+early+childhood+education&ots=5e4Dvl0 Q-p&sig=dJv8wqO7q9rR54qigSzNsTTTvlw#v=onepage&q&f=false; 44. http://inovatie.numeris.com.ro/E.Noveanu-Constructivismul.pdf; 45. http://povestiutile.wordpress.com/ghicitori/ghicitori-matematice/; 46. http://www.scribd.com/doc/25438984/Metode-de-inv%C4%83%C5%A3%C4%83mant; 47. http://www.scritube.com/gradinita/JOCUL-DIDACTIC-IN-PROCESUL-INS45174.php; 48. http://www.scritube.com/profesor-scoala/DE-LA-TEORIA-COMENIANA-LADIDA2111319172.php; 49. http://www.scritube.com/sociologie/psihiatrie/Caracteristicile-cresterii-si19218241322.php; 50. http://www.scribd.com/doc/11013996/MariaMontessoriDescoperireaCopilului1977necen zurat2; 51. http://www.scribd.com/doc/3925514/curs-METODE; 52. http://trateaza-te.ro/popaalina/Raportul_joc_invatare_la_prescolari.pdf; 53. http://www.utilecopii.ro/tv/?p=2092;

103

ANEXE

104

Anexa 1

POEZII MATEMATICE CUM S FACI UN CURCUBEU

Vrei s faci un curcubeu? Nu-i uor dar nu-i nici greu, Fii atent copilul meu, F-l aa cum te nv eu! Ai nevoie de culori De la fructe, de la flori, De la soare, cer, legume, De la ce-i frumos n lume! Ai nevoie, drag frate, De apte culori surate Cnd le strigi s vin toate Curcubeul s-i arate! Peste cmpuri i rzoare Prima dintre surioare De-i chemat alearg-ndat Vesel, mbujorat, Cu rochi nfoiat Roie toat, minunat, Cum e macul, sau bujorul, Ca tomata, ori ca mrul Din Tibet apare lin Un clugr aolin n hain portocalie, Vrnd alturi s ne fie, Invitat de- o majestate, A doua dintre surate, Oranj ca o portocal, Mandarina cea regal Mndr i impuntoare Cum pe cer e sfntul soare, Tuturor ea ne zmbete, Ca o lun strlucete Sus pe bolta nstelat, A treia surat, Galben, scnteietoare, E din aur toat! A patra dintre surori V-aduce de srbtori Bradu nalt, verde i falnic, 105

Moul bun - btrnul darnic, Multe daruri, bucurii Pentru voi iubii copii, Iarb crud mieilor, Frunze noi copacilor! Albstria cea frumoas Este a Cerului Crias. n pr poart albstrele, Ochii sunt de peruzele. A cincea dintre surioare Vine acum pe-un val de mare i ne ajut bucuroas Curcubeul s ne ias. Toamna aeaz pe mese Roadele-i alese: Flori, legume, fructe mii Din grdini, livezi i vii Iar n rochia-i de mtase Cu volane indigo, surioara ase n brae ne pune Un co plin cu prune! Parfumat i cochet Vine sora violet, A aptea dintre culori, Cea mai mic ntre surori. Ea ne ajut s-nlm, Ochii s ni-i bucurm, Podul nostru fermecat, Curcubeul minunat! Ai vzut copilul meu? Dac vrei un Curcubeu, Nu-i uor dar nu-i nici greu Cnd l faci cum i-am spus eu i i iei ca ajutoare apte surioare, Fete fermecate, Culori minunate, De tine chemate Curcubeul s-i arate!

LIVADA de Ion Creang Un copil sdete-n zori Doi meri mici, ct doi bujori Trei caii cu rdcini, Patru trandafiri cu spini, Cinci gutui cu flori rotate, ase nuci cum sunt prin sate, apte peri, Opt piersici cruzi, Nou mici i drepi aguzi. Ct s numeri pn la zece i udm cu ap rece, Mari s creasc, s se vad Cea mai tnr livad. NUMRND PN LA 10 de Radu Felican 1 seamn c-un cui Pe hrtie drept s-l pui; 2 cu gtul de gnsac ano notnd n lac, 3 pare o barz-n zbor Nu cnd st ntr-un picior; 4 e-ntorsul scunel De nu poi sta pe el. 5 e ca secera lunii i-l mai iau i not unii, 6 seamn c-un lact 106 Potrivit pe-o u-n treact, 7 pare-o coas veche intuit-ntr-o ureche, 8 dou zale de lan Ce nu fac ciocnite ,,cran! 9 e un poloboc Dar ca not nu e mic, 10 s-l descriu ncerc, E unu urmat de cerc.

Anexa 2

POEZII NUMRTORI DIN FOLCLORUL COPIILOR

UN cioroi DOI broscoi TREI purcei PATRU miei CINCI arici ASE tei APTE chei OPT colaci NOU saci ZECE zmei Ce mai zmei! Nu fugii copii de ei Dac tii a numra Zmeii nu s-or supra! S v spun o mecherie? Zmeele sunt de hrtie! 1,2,3! l tii pe Mo Andrei 1,2,3,4! S-a-necat cu lapte acru 1,2,3,4,5!- i-a vrsat i n opinci 1,2,3,4,5,6! Vine Baba i-l descoase

1,2,3,4,5,6,7! Ea se supr i-l Unu este un crlig bate 1,2,3,4,5,6,7,8!- Mo Andrei se-ascunde-n pod 1,2,3,4,5,6,7,8,9!- i gsete multe ou 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10!- Babei suprarea-i trece. O alun, dou, trei, Veveri! Tu nu vrei? Vreau vreo 4,5 sau 6 C alunele-s gustoase i dau 7,8 sau 9 Dac-o s ne spui i nou Cnd o s mai vin-ncoace Iarna cu 10 cojoace? i e singur singurel Doi e lebda frumoas, Pe lac tare graioas, Trei este un colcel, Care am muscat din el, Trei sunt iezii mititei i purceluii sunt tot trei Patru este un scunel Rsturnat de-un bieel Cinci degete sunt la o mn i-s unite mpreun i la picioare Tot cinci degete omul are. ase zile noi muncim i apoi ne odihnim, apte este e ca o coas, Aezat dup cas apte sunt piticii Din povestioare i tot apte zile Sptmna are.

107

Anexa 3 POEZII PROBLEM

Friorului,n zori, I-au ieit DOI diniori. Asta-i nemaipomenit, nc TREI i-au rsrit! Ia s vd de tii sau nu: Diniori, ci are-acum? ASE fluturi n grdin, Se rotesc lng-o sulfin Ma st i mi-i pndete. Hector latr i-o gonete. Carte, carte minunat Hai, nva-m odat Matematica-adevrat! Mai n joac, mai n glum Toi copiii se-adun Performana s nceap... Cu-o mnu i-nc una, Cte degete-s acuma ? Matematica, se tie, E adesea poezie.

Cireele s-au copt perechi-perechi Am DOU i-nc DOU la urechi Dar una dintre ele, cea mai mare, I-o dau acuma dragei surioare... Cte ciree mi-au rmas? tii oare?

DOI din fluturii zglobii S-au ascuns n blrii. Ceilali zboar tocmai sus, Socotii-i, ci s-au dus?

MATEMATICA PE DEGETE de Iulian Filip Zilnic dau cte-un vrtej Printre pepenii cu vrej apte verzi, unul e copt Va s zic toi sunt opt! Veveria, uite-o, car Alune bune-n cmar Avea apte i cu dou Adunate-s tocmai nou Trei mere i nc dou Cte fac copii? Fac cinci mere roioare Bune de mncare. 108

Anexa 4

POVETI MATEMATICE POVESTEA CIFREI 7

Dumnezeu a fcut lumea n apte zile. ntr-una din zile, nu se tie cnd, n lume au fost trimise i povetile. Alba ca Zpada a ajuns n pdure la cei apte pitici i a trit fericit n csua aceea micu, pn cnd a vrut s-i vin de hac matera. Din pcate piticii nu erau acas n acele momente, fiind plecai la pdure ca s culeag vreascuri, dar i s coseasc iarba dintre copaci. La un moment dat, coasa nu mai tia iarba i nici nu mai vroia s fie ascuit. Piticii parc simeau c trebuie s se duc repede acas i c prietena lor este n pericol! i chiar aa i era..... Cnd a venit prinul i a dorit s o ia pe Alb ca Zpada la palat, numai un miracol a fcut ca aceasta s se trezeasc din nou la via. Vzndu-i din nou prietena sntoas, cei apte pitici i-au adus ca dar de nunt coasa misterioas, care i-a avertizat de pericolul n care se afla Alba ca Zpada. Toi nuntaii au rs i au spus c de acum ncolo, ori de cte ori vor s scrie semnul care simboliza numrul celor apte pitici, vor desena coasa misterioas....i, ca s nu uite niciodat ci sunt, fiecare a fost numit responsabilul grupului intr-o anumit zi a sptmnii, de luni pn duminic... i aa a aprut cifra 7... POVESTE PROBLEM A fost odat un mprat care avea 1+ 1 feciori. ntr-o zi,tatl i-a chemat la el i le-a spsus c l v-a numi motenitor pe cel care reuea s gseasc FLOAREA TINEREII din 5 4 ( 54=1) ncercri. Cel mare a pornit la drum peste 4+ 2 mri i ri. L-a ntlnit pe zmeul cu 9 8 capete i speriat s-a ntors la tatl su. Veni i rndul mezinului care a reuit s-l rpun, dar a nfruntat-o i pe zgripuroaica cea rea cu 10 - 1 inimi. Apoi a intrat n castelul cel cu 4 + 1 pori unde a gsit frumoasa floare a tinereii cu 1 + 6 petale catifelate. mpratul era mndru de fiul su cel mai mic, cruia i datora tinereea. 109

Anexa 5

GHICITORI MATEMATICE

Cine-mi spune dintr-o dat Cte coluri are-o roat (zero) Roaba care-o mpingi ntruna Cte roi ea are? (una) Cartea ce-o pstrezi ca nou Cte scoare are? (dou) Un coco fnos, vioi, S a suit pe un butoi i de acolo numra Tot ce- n curte el vedea: Doi puiui i dou gte, Un curcan i trei rute. Cte psri adunate Se aflau n curte, frate!? Alexandra, o feti Ce- nva la grdini Avea opt ppui odat i voia s le mpart. Una o ddu Mioarei, Dou Anei, surioarei, Dou duse la vecina, Alte trei la Ctlina. Cte ppui ea mai are?! 110

S socoat fiecare! Patru fluturai albatri i un greiera micu, Se jucau cu o albin, Printre flori, ntr-un prcu. Au venit i dou gze, Un gndac i-o libelul. Ia s- mi spunei voi acuma Cte-s oare mpreun? Dintre toate acestea ns Unele s- au rzgndit Libelula i- a luat zborul i-un gndac s-a rtcit. Cte- au mai rmas n parc S se joace.Ai aflat ? Lng-un fir de usturoi Se afla un muuroi. De acolo tot ieeau Furnicue i munceau. Irinuca i Costic Le priveau i numrau : O furnic cu rochi, Dou mici cu bsmlu, Patru cu papuci cu toc, Cte oare-s la un loc?

Anexa 6

CNTECE I JOCURI MUZICALE MATEMATICE 10 NEGRI MITITEI

10 negri mititei au mcat la ou Unul s-a intoxicat i-au rmas doar 9. 9 negri mititei su but compot Unul s-a necat din ei i-au rmas doar 8 8 negri mititei beau cafea cu lapte, Unul s-a albit din ei i-au rmas doar 7. 7 negri mititei au mncat la oase Unul s-a necat din ei i-au rmas doar 6 6 negri mititei i-au luat opinci, Unul s-a mpiedicat i-au rmas doar 5.

5 negri mititei au fost la teatru, Unul s-a fcut actor i-au rmas doar 4. 4 negri mititei au mncat ardei, Unul s-a iuit din ei i-au rmas doar 3 3 negri mititei au fost la rzboi Unul s-a-mpucat din ei i-au rmas doar 2, 2 negri mititei au tras cu tunul Unul a murit din ei i-a rmas doar 1 1 negru mititei s-a-nsurat c-o fat i-ntr-o noapte au visat 10 negri-o dat!

CNTECUL NUMERELOR Auzi-i ce s-a-ntmplat, ce s-a-ntmplat: Numerele au jucat, de-adevarat. Ha, ha, ha, ha, ha nu se poate-aa ceva Vrei ca s glumeti, s ne pcleti! Dup unu vine doi cu ghete noi Dup doi, hop i un trei cu clopoei Patru-ntr-un picior salt vesel i usor Uite-l i pe cinci, vine n opinci. ase gras i mititel vine i el apte lung i ascuit l-a nsotit. 111 Uite-l i pe opt, colacelul bine copt, Nou, rotofei, vine dup ei. Zece mndru i frumos vine voios Toi acum s-au adunat, ce minunat! i-au pornit la joc, ca sa aib toi noroc, Tra,la,la,la,la, hai nu te lsa! Ba deloc nu v mirai, nu v mirai. Iat-i vin toi nirai, cei zece frai. Unul, cel dinti, bate tare din clci, i-au pornit la joc, toi pe loc cu foc.

NUMRTOARE Hai s zicem una Una este luna Hai s zicem una S se fac dou Dou mini copilul are Una este luna. Hai s zicem dou S se fac trei Trei crai vin din deprtare Dou mini copilul are Una este luna. Hai s zicem trei S se fac patru Patru boi la plug se mn Trei crai vin din deprtare Dou mini copilul are Una este luna. Hai s zicem patru S se fac cinci Cinci sunt degete la mn Patru boi la plug se mn Trei crai vin din deprtare Dou mini copilul are Una este luna. Hai s zicem cinci S se fac ase ase zile lucrtoare Cinci sunt degete la mn Patru boi la plug se mn Trei crai vin din deprtare Dou mini copilul are Una este luna. Hai s zicem ase S se fac apte apte zile in sptmn ase zile lucrtoare Cinci sunt degete la mn Patru boi la plug se mn Trei crai vin din deprtare Dou mini copilul are Una este luna. Hai s zicem apte S se fac opt Cte opt la joc voinicii apte zile in sptmn ase zile lucrtoare Cinci sunt degete la mn Patru boi la plug se mn Trei crai vin din deprtare Dou mini copilul are Una este luna. Hai s zicem opt S se fac nou Nou marte, mucenicii Cte opt la joc voinicii apte zile in sptmn ase zile lucrtoare Cinci sunt degete la mn Patru boi la plug se mn Trei crai vin din deprtare Dou mini copilul are Una este luna. Hai s zicem nou S se fac zece Zece-i nota la purtare Cel cuminte, sigur are Nou marte, mucenicii Cte opt la joc voinicii apte zile in sptmn ase zile lucrtoare Cinci sunt degete la mn Patru boi la plug se mn Trei crai vin din deprtare Dou mini copilul are Una este luna

112

Anexa 7 ARITMETICA MUZICAL (selecii) de Sofica Matei Un roi e pe crare Unul vine-n fuga mare. Ci roi sunt pe crare? 1+1=2 Unul i cu unul Doi Strig vesel un pisoi. Doi roi sunt pe crare Unul. Mere, mere, fermecate Mere roii dulci i coapte ntr-un co le duc pe umr Rnd pe rnd le numr: Trei mere i nc dou Cte fac copii? Fac cinci mere roioare Bune de mncare. Trei gscue n grdin Ciugulesc dintr-o sulfin, Dou din ele-au plecat Ga, ga, ga fuga pe lac Trei fr dou una fac A rspuns ruca ,,Mac. 3-2=1 3+2=5

Anexa 8 GEOMETRIE de Monica Leno

Cu creioane colorate Poi s desenezi de toate: doar o linie e vntul ca o minge pmntul tot un cerc soarele, romburi mici petalele, un ptrat e o csu, un dreptunghi o sniu, patru linii uurel 113

cerc, dreptunghi un bieel, iar pe cap cu o fundi! Tot aa e o feti! Muli biei i multe fete Cercuri, puncte, linii, cete. Dac se adun roat E copilria toat.

Anexa 9

FIE EVALURI INIIALE, SUMATIVE I FINALE FI 1 EVALUARE INIIAL

1. Coloreaz obiectele din dreapta. ncercuiete obiectele de jos. Coloreaz-le pe cele de sus.

Coloreaz mulimea obiectelor mici, morcovii groi, deseneaz un ptrat lng obiectele mari, ncercuiete cu rou toate triunghiurile, cu albastru dreptunghiurile:

114

FI 2 EVALUARE INIIAL 1. Numr elementele mulimilor i apoi scrie n fiecare caset cifra.

2. ncercuiete prima, a treia, a aptea i ultima floare:

3. Completeaz irul numeric cresctor i descresctor: 1 2 4 7 10

10

4. Scrie vecinii mai mici i mai mari ai cifrelor din coloan:

5 6 7 8
115

2 3 1 4

FI DE EVALUARE SUMATIV Deseneaz csua din forme geometrice, numr de cte ori ai desenat o form geometric i scrie cifra. Nu desena 2 forme geometrice de aceai culoare. 2. Deseneaz copaci scunzi, cu trunchiuri groase i coroane rotunde i copaci nali, cu trunchiuri subiri i coroane ovale. 1. 3. Numr copacii nali, scrie ci copaci scunzi sunt prin operaie de scdere.

4. Deseneaz n stnga csuei 8 ciuperci, n dreapta 7 ghiocei, deasupra csuei 3 fluturai i n faa csuei cu 1 iepura mai mult dect fluturai. 5. Afl prin adunare ci iepurai sunt! 6. Adun ghioceii i druiete-i celor 2 copii. Ci ghiocei primete fiecare copil?

116

FI DE EVALUARE FINAL Numeroteaz fiecare nivel al blocului, de jos n sus, inclusiv acoperiul i rezolv sarcinile Deseneaz deasupra casei un element specific verii

Compune o poveste (problem)

matematic, scrie i rezolv

operaia. Deseneaz attea mere ci pitici sunt n povestea Alb ca Zpada. Cte mere mpari lui Hensel i Gretel?

Compar numerele: Deseneaz 3 elemente specifice primverii Efectueaz operaiile:

8 10 5

9 3

4 6 Deseneaz 4

7+1= 6+1-1=

8-2= 9+1-2=

elemente specifice toamnei

Scrie vecinii cifrelor:1, 4,7,9

Deseneaz un triunghi, un ptrat, un rotund i un dreptunghi. Nu

trebuie s aib dou forme aceai culoare, ptratul s fie mai mare
dect rotundul i dreptunghiul mai mic dect triunghiul. Deseneaz un creion subire-unul gros, o minge mic-una mare, o panglic lung-una scurt, un copac nalt-unul scund.

Deseneaz 5 elemente specifice iernii 117

Anexa 10

TABELE CENTRALIZATOARE
TABEL CENTRALIZATOR 1 PRIVIND REZULTATELE LA EVALUAREA INIIAL

10 puncte din oficiu Nr.crt Copii I1 I2 I3 I4 I5 I6 I7 I8 I9 I10 I11 I12 I13 1 A.A 10 10 2,5 2,5 5 10 5 2,5 5 2 5 5 2,5 2 A.R. 10 5 2,5 2,5 5 5 5 2,5 3 2 5 3 2,5 3 B.B. 10 5 2,5 2,5 5 10 2,5 2,5 5 2 5 3 2,5 4 B.I. 5 5 5 2,5 5 5 5 2,5 5 2 5 3 2,5 5 B.L. 10 5 2,5 2,5 10 10 5 5 5 2 5 5 2,5 6 B.M. 10 5 2,5 2,5 10 10 2,5 5 5 2 5 5 2,5 7 C.A. 10 10 2,5 5 5 10 2,5 2,5 5 2 5 5 2,5 8 D.A. 10 10 5 2,5 10 10 2,5 2,5 5 5 5 3 2,5 9 I.C. 10 5 2,5 2,5 5 10 2,5 2,5 5 2 5 5 2,5 10 G.D. 10 10 5 5 10 10 5 5 5 5 5 5 5 11 M.R. 10 10 5 5 10 10 5 2 5 5 2,5 5 5 12 M.M. 10 10 2,5 2,5 5 10 2,5 2,5 3 5 5 5 2,5 13 M.B. 10 5 5 2,5 10 5 2,5 2,5 5 5 2 3 2,5 14 M.C. 10 10 5 5 10 10 5 5 5 2 5 3 5 15 M.A. 10 10 5 5 10 10 5 2 5 5 2,5 5 5 16 M.C. 10 10 2,5 2,5 10 10 5 5 3 5 5 5 5 17 N.B. 10 10 2,5 2,5 5 10 2,5 2,5 5 2 5 5 2,5 18 P.I. 10 10 5 2,5 5 5 5 5 3 2 2,5 5 2,5 19 P.E. 10 10 2,5 2,5 5 10 2,5 2,5 5 5 2 3 2,5 20 P.M. 5 5 2,5 2,5 5 5 5 2,5 3 5 2 5 2,5 21 P.A. 10 10 2,5 2,5 5 10 2,5 2,5 3 2 5 5 2,5 22 P.R. 10 10 5 5 5 5 5 5 3 2 5 5 2,5 23 S.P. 10 10 5 2,5 5 5 2,5 2,5 5 5 5 5 2,5 24 S.D. 5 5 2,5 2,5 5 10 2,5 2,5 3 2 2 3 2,5 25 26 27 28 29 30 S.A. R.A. R.C. T.C. T.E. V.R. 10 10 10 10 10 10 10 2,5 2,5 10 10 5 5 10 10 5 2,5 5 10 5 5 10 10 5 2,5 5 5 2,5 2,5 5 10 2,5 5 10 5 5 10 2,5 2,5 10 5 5 5 2,5 5 5 5 2,5 5 5 5 5 5 5 2 2 2 5 2 2 5 5 2 5 5 2 3 3 5 5 5 3 2,5 5 2,5 5 2,5 2,5 I14 Punctaj Calificativ 2,5 79,5 B 2,5 65,5 S 2,5 70 B 2,5 65 S 2,5 85 B 2,5 79,5 B 2,5 79,5 B 2,5 85,5 FB 2,5 72 B 5 100 FB 5 94,5 FB 5 80,5 B 2,5 72,5 B 5 95 FB 5 94,5 FB 5 93 FB 2,5 77 B 2,5 75 B 2,5 75 B 2,5 62,5 S 2,5 75 B 2,5 80 B 5 80 B 2,5 60 S 2,5 5 5 5 2,5 2,5 82,5 95 79 100 77 64,5 B FB B FB B S

118

TABEL CENTRALIZATOR 2 PRIVIND REZULTATELE LA EVALUAREA SUMATIV 10 puncte din oficiu Nr.crt
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Copii
A.A A.R. B.B. B.I. B.L. B.M. C.A. D.A. I.C. G.D. M.R. M.M. M.B. M.C. M.A. M.C. N.B. P.I. P.E. P.M. P.A. P.P. S.P. S.D. S.A. R.A. R.C. T.C. T.E. V.R.

I1 I2 I3 I4 I5 I6 I7 I8 I9
10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 5 5 5 10 5 10 10 5 10 10 10 5 10 10 10 5 10 10 5 5 5 10 5 10 10 5 10 5 5 10 10 10 5 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 5 10 10 10 10 10 10 10 10 10 5 10 10 10 5 10 10 10 10 5 10 10 10 5 10 10 10 10 10 10 5 5 5 10 5 10 10 10 10 10 5 10 5 5 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 5 5 5 5 5 5 5 5 5 10 10 10 5 5 10 5 5 5 5 5 5 5 5 5 10 10 5 10 5 5 10 6 10 6 10 10 6 10 6 10 10 6 6 10 10 10 10 6 6 6 6 10 6 6 6 10 10 10 10 6 5 7 7 7 10 10 7 10 10 10 10 7 10 10 10 10 7 7 7 7 10 10 7 7 7 10 7 10 7 7 5 5 5 5 5 5 5 5 5 10 10 5 5 10 5 10 5 5 5 5 5 5 5 5 5 10 5 10 5 5

Punctaj
85 73 77 68 90 85 83 90 76 100 100 88 76 95 95 95 82 83 83 68 76 80 83 73 88 100 82 100 82 68

Calificativ
FB B B S FB FB B FB B FB FB FB B FB FB FB B B B S B B B B FB FB B FB B S

119

TABEL CENTRALIZATOR 3 PRIVIND REZULTATELE LA EVALUAREA FINAL 10 puncte din oficiu

Nr.crt 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Copii I1 I2 I3 I4 I5 I6 I7 I8 I9 I10 I11 Punctaj Calificativ

A.A A.R. B.B. B.I. B.L. B.M. C.A. D.A. I.C. G.D. M.R. M.M. M.B. M.C. M.A. M.C. N.B. P.I. P.E. P.M. P.A. P.P. S.P. S.D. S.A. R.A. R.C. T.C. T.E. V.R. 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 10 10 10 7 10 7 7 10 10 10 10 10 10 10 10 7 7 10 10 10 7 7 7 10 10 10 7 10 10 7 10 10 5 5 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 5 5 10 10 10 10 10 10 10 10 5 10 5 10 5 10 10 10 10 5 10 10 10 5 10 10 10 10 10 5 5 5 5 10 5 10 10 10 10 5 5 10 5 5 5 10 5 10 10 5 10 10 10 5 10 10 10 10 5 5 5 5 5 10 5 5 10 5 10 10 5 5 5 5 5 5 10 5 5 5 10 10 5 5 10 10 10 5 5 5 5 5 5 5 5 10 10 5 10 5 5 5 5 5 5 10 10 5 10 5 10 10 5 5 10 10 10 5 5 10 5 5 5 5 5 5 10 5 10 5 5 90 80 80 72 95 92 87 95 80 100 100 90 80 100 100 97 87 85 85 75 72 77 87 80 90 100 82 100 85 72 FB B B B FB FB FB FB B FB FB FB B FB FB FB FB FB FB B B B FB B FB FB B FB FB B

120

Anexa 11

ALTE FIE INDIVIDUALE FI 1 INDIVIDUAL N PDUREA CU ALUNE Activitate interdisciplinar DS - DEC METODA CADRANELOR

n pdurea cu alune aveau casa 2 pitici, Vine pupza i spune. Vreau s stau i eu aici! Cte vieuitoare triesc acum n casu? Deseneaz personajele i scrie operaia.

Iat vine i-o broscu, op, op, op srind mereu, Dac-avei loc n csu, Mam gndit s stau i eu Cte vieuitoare triesc acum n casu? Deseneaz personajele i scrie operaia.

oricelul strig-n-dat: Iat i eu am venit, casa voastr e curat, Noroc! Bine v-am gsit! Cte vieuitoare triesc acum n casu? Deseneaz personajele i scrie operaia..

Cte personaje ar locui n casu daca ar mai veni cineva? Deseneaz i scrie operaia.

121

FI 2 INDIVIDUAL Metoda diamantului

1. Deseneaz pe I rnd de sus al diamantului un fruct cu coaja tare, pe rndul al doilea 1 fruct i
o legum de culoare mov; pe rndul al treilea 3 legume rotunde; pe rndul al patrulea 2 flori de toamn; pe rndul al cincilea I floare de primvar. 2. Asociaz cifra la mulimea legumelor, fructelor i florilor desenate.

122

FI 3 INDIVIDUAL EDUCAREA LIMBAJULUI I MATEMATIC Desparte n silabe cuvintele. Scrie I sunet. Deseneaz n prima csu din stnga un soare, n a IIa cu o frunz roie mai mult dect soarele dn prima, n a III-a cu o par mai mult dect frunze roii, n a V-a cu 2 mere mai mult dect pere, n a IV-a cu un cartof mai puin dect mere, n a VI-a cu o frunz portocalie mai multe dect cartofi, n a VII-ea cu un norior mai mult dect frunze portocalii, n a IX-a cu 2 ardei mai mult dect nori, n a VIII-a cu o prun mai puin dect ardeii, i n a X-a csu cu o umbrel mai multe dect prune. Scrie cifra potrivit.

123

DECLARAIE DE AUTENTICITATE PE PROPRIE RSPUNDERE

Subsemnatul (a)______GODICIU ILEANA-MARIA________________________, nscris() la examenul pentru obinerea Gradului didactic I, seria ___2010-2012______, specializarea _______EDUCATOARE__________________________, prin prezenta, certific c lucrarea metodico-tiinific cu titlul: Activizarea precolarilor la activitile matematice prin corelaii interdisciplinare, conductor tiinific : Conf. Univ. Dr. Nicoleta Breaz_____________________________ este rezultatul propriilor mele activiti de investigare teoretic i aplicativ i prezint rezultatele personale obinute n activitatea mea didactic. n realizarea lucrrii am studiat doar surse bibliografice consemnate n lista bibliografic, iar prelurile din diferitele surse, inclusiv din alte lucrri personale, au fost citate n lucrare. Prezenta lucrare nu a mai fost utilizat n alte contexte evaluative examene sau concursuri.

Data: _______________

Semntura: ________________________

124