Introduccin

La motivacin ha sido un tema de constante inters tanto para profesores como para todos los profesionales involucrados en el rea educativa, ya que se presenta como una de las fuentes principales para favorecer o entorpecer el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes.

La presente investigacin, dar a conocer los distintos conceptos referentes al tema, como estos han evolucionado a lo largo de los aos y como cada vez mas aumenta el inters por conocerlo, llegando a clasificar la motivacin, evidenciar sus alteraciones y elaborando pruebas para poder evaluar a una persona.

Finalmente se presentan estrategias elaboradas para la mejora a nivel educativo tanto para docentes y todo el equipo de un establecimiento.

La motivacin.

La palabra motivacin es resultado de la combinacin de los vocablos latinos motus (traducido como movido) y motio (que significa movimiento).

La motivacin se basa en aquellas cosas que impulsan a un individuo a llevar a cabo ciertas acciones y a mantener firme su conducta hasta lograr cumplir todos los objetivos planteados. La motivacin, adems, est asociada a la voluntad y al inters. En otras palabras, puede definirse a la motivacin como la voluntad que estimula a hacer un esfuerzo con el propsito de alcanzar ciertas metas.

Generalmente se define como un estado interno que activa, dirige y mantiene el comportamiento. Existen cuatro teoras generales sobre la motivacin:

1.- Enfoque conductista de la motivacin: Segn la perspectiva conductista, entender la motivacin del alumno inicia con un anlisis cuidadoso de los incentivos y las recompensas que estn presentes en el saln de clases. Una recompensa es una situacin o un objeto atractivo suministrada como la consecuencia de una conducta especifica. Si se refuerza de manera consistente se desarrollan hbitos o tendencias para actuar de cierta forma, probablemente se trabajar ms duro y ms tiempo para perfeccionar aquellas conductas que sern recompensadas, es un intento por motivar a los estudiantes por medios extrnsecos de incentivos, recompensas y castigos. Todo esto basado en las teoras desarrolladas por Skinner de refuerzo-castigo. 2.- Enfoques humanistas de la motivacin: Las interpretaciones humanistas de la motivacin hacen hincapi en las fuentes intrnsecas de la motivacin. As desde la perspectiva humanista, motivar significa activar los recursos internos de las personas: su sentido de competencia, autoestima, autonoma y autorrealizacin. La teora de Maslow es una explicacin humanista de la motivacin que tiene gran influencia. 3.- Jerarqua de Maslow: Abraham Maslow seal que los seres humanos tienen una jerarqua de necesidades. Maslow llam a las 4 necesidades del nivel ms bajo 4

(supervivencia, seguridad, pertenencia y autoestima en orden ascendente) necesidades deficitarias. Cuando se satisfacen estas necesidades, disminuye la motivacin para atenderlas. A las tres necesidades del nivel ms alto (logro intelectual, apreciacin esttica y la superior autorrealizacin) las llam necesidades existenciales. Cuando estn satisfechas el individuo no cesa; aumenta su bsqueda de realizacin, ya que estas necesidades nunca se satisfacern por completo. Esta teora nos brinda la oportunidad de ver globalmente al estudiante (necesidades biolgica, emocionales e intelectuales) y cmo estas necesidades se interrelacionan. 4.- Enfoque cognoscitivo de la motivacin: Se desarrollaron como una reaccin ante las perspectivas conductistas. Los tericos cognoscitivos creen que el comportamiento esta determinado por nuestro pensamiento y no solo por ser recompensados o castigados. La conducta se inicia y regula mediante planes, metas y atribuciones. Los individuos no responden a los elementos externos ni a las condiciones fisiolgicas, sino a la interpretacin de tales eventos, se considera al individuo un ser activo y curioso que busca informacin para resolver problemas en los que se tiene inters personal, por tanto los tericos cognoscitivos se enfocan en la motivacin intrnseca, la Teora de la atribucin es un buen ejemplo. La teora de la atribucin de Bernard Weiner explica que intentamos darle sentido a nuestra conducta y a la de los dems buscando explicaciones y causas. Para entender nuestros propios xitos y fracasos, en especial los imprevisibles en donde todos nos preguntamos por qu?. Se pueden atribuir xitos y fracasos a las habilidades, esfuerzo, estado de animo, etc.. Para comprender estos xitos y fracasos de los dems asignamos atribuciones por ejemplo, que los otros son inteligentes o afortunados. Esta teora describe la forma en que las explicaciones, justificaciones y excusas de los individuos, sobre uno mismo y los dems, afectan la motivacin. Adems lo podemos relacionar con el aprendizaje escolar: 1- locus (ubicacin de la causa puede ser externa o interna a la persona). 2- estabilidad (si la causa permanece igual o cambia). 3- controlabilidad (si el individuo puede controlar la causa).

Clasificacin de la dimensin Interna estable incontrolable Interna estable controlable Interna inestable incontrolable Interna inestable controlable Externa estable incontrolable Externa estable controlable Externa inestable incontrolable Externa inestable controlable

Razones del fracaso Escasas actitudes Nunca estudia Se enferm el da del examen No estudi para el examen en particular La escuela pide requisitos difciles El profesor tiene prejuicios Mala suerte Los amigos lo ayudan

Cuando el fracaso se atribuye a la falta de habilidad, y la habilidad se considera incontrolable, la secuencia de la motivacin es: Fracaso falta de habilidad incontrolable no responsable El Rendimiento empeora.

Vergenza, turbacin secuencia es: Fracaso

Distanciamiento

Cuando el fracaso se atribuye a la falta de esfuerzo (una causa controlable), la

falta de esfuerzo

controlable

responsable

culpa

Participacin activa

el rendimiento mejora.

Asimismo, la sensacin de control del propio aprendizaje parece estar relacionada con la eleccin de tareas acadmicas ms difciles, con la dedicacin de mayor esfuerzo, con el uso de las mejores estrategias y con una mayor persistencia en el trabajo acadmico. Las atribuciones en el saln de clases: Cuando estudiantes que suelen ser exitosos llegan a fracasar, a menudo hacen atribuciones internas y controlables. Como consecuencia por lo general, se enfocan en estrategias para tener xito. Esta respuesta a menudo conduce al logro, al orgullo y mayor sentimiento de control. Los problemas motivacionales surgen cuando los estudiantes atribuyen los fracasos a causas estables e incontrolables, stos parecen resignados al fracaso. La apata es una reaccin lgica ante el fracaso, adems tienden menos a buscar ayuda pues creen que nada ni nadie puede ayudarlos. Teoras de la expectativa x valor: Toma en cuenta la preocupacin de los conductistas por los efectos o resultados de los comportamientos con el inters de los cognoscitivistas por el impacto del pensamiento individual. Esto quiere decir que la motivacin se percibe como el producto de 2 fuerzas principales: las expectativas del individuo por alcanzar una meta y el valor que tiene dicha meta. En otras palabras, las preguntas importantes son si 6

hago un mayor esfuerzo podr tener xito? y si tengo xito, el resultado ser valioso o gratificante para m?. S cada factor es igual a cero, no existe motivacin para trabajar hacia el logro de la meta. Enfoques socioculturales de la motivacin: Se interesan por la participacin en las comunidades de prctica. Los seres humanos participan en actividades para mantener su identidad y sus relaciones interpersonales dentro de la comunidad. As, los estudiantes estn motivados para aprender si son miembros de un saln de clases o una comunidad escolar que valora el aprendizaje. El concepto de la identidad es central en las perspectivas socioculturales ya que cada miembro se favorece del otro, inclusive de quien est recin integrndose y aprendiendo. Cada uno de los participantes estn motivados a aprender los valores y las prcticas de la comunidad, para mantener su identidad como miembros de sta (Lave y Wenger, 1991). El desafo de este mtodo consiste en asegurarse de que todos los estudiantes sean miembros de la comunicad con una participacin completa, ya que la motivacin proviene de la identidad; y la identidad, de una participacin legtima.

Ciclo motivacional.

El punto de partida del ciclo motivacional esta dado por el surgimiento de una necesidad. Esta necesidad rompe el estado de equilibrio en el que se encuentra una persona, produciendo un estado de tensin que lleva al individuo a desarrollar un comportamiento capaz de descargar la tensin y liberarlo de la inconformidad y el desequilibrio. Si el comportamiento fue eficaz, la necesidad quedar satisfecha, retornando a su estado de equilibrio anterior. Si enfocamos la motivacin como un proceso para satisfacer necesidades, surge lo que se denomina el ciclo motivacional, cuyas etapas son las siguientes: a) Homeostasis: Es decir, en cierto momento el organismo humano permanece en estado de equilibrio. b) Estmulo: Es cuando aparece un estmulo y genera una necesidad. c) Necesidad: Esta necesidad (insatisfecha an), provoca un estado de tensin. d) Estado de tensin: La tensin produce un impulso que da lugar a un comportamiento o accin. e) Comportamiento: El comportamiento, al activarse, se dirige a satisfacer dicha necesidad. Alcanza el objetivo satisfactoriamente. f) Satisfaccin: Si se satisface la necesidad, el organismo retorna a su estado de equilibrio, hasta que otro estmulo se presente. Toda satisfaccin es bsicamente una liberacin de tensin que permite el retorno al equilibrio homeosttico anterior. Sin embargo, para redondear el concepto bsico, cabe sealar que cuando una necesidad no es satisfecha dentro de un tiempo razonable, puede llevar a ciertas reacciones como las siguientes: a) Desorganizacin del comportamiento (conducta ilgica y sin explicacin aparente). b) Agresividad (fsica, verbal, etc.) c) Reacciones emocionales (ansiedad, afliccin, nerviosismo y otras manifestaciones como insomnio, problemas circulatorios y digestivos etc.) d) Apata y desinters Cuando las rutas que conducen al objetivo del alumno estn bloqueadas ellos normalmente se rinden.

Clasificaciones de Motivacin

Motivacin Intrnseca: La motivacin intrnseca es la tendencia natural a buscar y vencer desafos, conforme perseguimos intereses personales y ejercitamos capacidades (Decy y Ryan, 2000). Cuando estamos motivados intrnsecamente no necesitamos incentivos ni castigos, porque la actividad en s misma es gratificante. Motivacin Extrnseca: El alumno slo trata de aprender para obtener una calificacin, evitar un castigo, agradar al profesor o por cualquier otra razn que tenga muy poco que ver con la propia tarea. En realidad no se est interesado en la actividad, solo importa aquello que les redituar. Existen tres tipos de motivacin extrnseca: Regulacin externa: La conducta es regulada a travs de medios externos tales como premios y castigos. Por ejemplo: un estudiante puede decir, "estudio la noche antes del examen porque mis padres me fuerzan a hacerlo". Regulacin introyectada: El individuo comienza a internalizar las razones para sus acciones pero esta internalizacin no es verdaderamente autodeterminada, puesto que est limitada a la internalizacin de pasadas contingencias externas. Por ejemplo: "estudiar para este examen porque el anterior lo reprob por no estudiar". Identificacin: Es la medida en que la conducta es juzgada importante para el individuo, especialmente lo que percibe como escogido por l mismo, entonces la internalizacin de motivos extrnsecos se regula a travs de identificacin. Por ejemplo: "decid estudiar anoche porque es algo importante para m". Sin embargo es imposible saber solo con la observacin si una conducta est motivada de manera extrnseca o extrnseca. La diferencia esencial entre los 2 tipos de motivacin es la razn que el estudiante tiene para actuar, es decir, si el locus de control de la accin es interna o externa al individuo. Motivacin interna: necesidad que surge de forma espontnea e interna, es ms duradera que la externa. Locus de control interno. Motivacin externa: necesidad inducida de forma externa. Locus de control externo. Motivacin positiva: Es el deseo constante de superacin, guiado siempre por un espritu positivo, puede ser intrnseca y extrnseca. Motivacin negativa: Es la obligacin que hace cumplir a la persona a travs de castigos, amenazas, etc. de la familia o la sociedad. 9

Individuales primarias: Representadas por las necesidades bsicas (hambre, sed, sueo, etc.). Individuales complejas: Donde se unen formas vinculadas al aprendizaje familiar, escolar y social. Destacan la ambicin, los hbitos, las actitudes, nivel de aspiraciones, los incentivos. Sociales: Son productos ms marcados de factores ambientales, de la cultura y el medio. En ellas hay mayor complejidad, por la interaccin de los diferentes factores que concurren a formarla: la sociabilidad, la sensacin de seguridad, la adquisicin, la escala de valores la respetabilidad, hacer lo que nos gusta. Todos esos motivos constituyen elementos capaces de impulsar al individuo hacia la accin En tal sentido, los motivos o las fuerzas son las que impulsan el logro de una meta, permitiendo de esa manera que se produzca la motivacin, desde el punto de vista psicolgico.

10

Diferencias con otros conceptos.

En ocasiones se confunden los trminos motivacin y satisfaccin por lo que aclaramos: La motivacin es el impulso y el esfuerzo para satisfacer un deseo o meta; La satisfaccin es el gusto experimentado cuando alcanzamos el deseo. Por lo anteriormente planteado la motivacin es anterior al resultado y la satisfaccin es posterior al resultado. La motivacin originada puede estar dirigida hacia el incremento del trabajo o a su disminucin, en dependencia de los factores que estn imperando. Motivacin: dos puntos de vista:

Para el Administrador: Un empleado motivado es un empleado que realmente desea realizar su trabajo de la mejor manera posible y que le demuestra por sus esfuerzos, su colaboracin, su puntualidad, su dedicacin, etc. Para el Psiclogo: La palabra motivacin adquiere un sentido mucho ms amplio ya que se refiere a todos los comportamientos humanos que se orientan a un objetivo y que son voluntarios. Otro punto a destacar es que cuando hablamos de conducta motivada la estamos diferenciando claramente de conducta instintiva. Mientras una conducta instintiva no requiere "voluntad" por parte del sujeto, la conducta motivada s que la requiere. As pues no conviene confundir la motivacin con los estmulos ni con los instintos; los tres impulsan a actuar, pero su origen y sus funciones son muy diferentes Como su propio nombre indica la conducta motivada requiere un motivo por el cual ponerse en. Una conducta est motivada cuando se dirige claramente hacia una meta ya sea de trabajo o personal. El motivo es algo que nos impulsa a actuar, la necesidad de trabajar por el pago. El motivo se presenta siempre como un impulso, una tendencia, un deseo, una necesidad.

11

Importancia y rol en el aprendizaje.

Mucho se habla de la motivacin en el aprendizaje. Para algunos el aprendizaje no es posible sin motivacin, para otros, no es una variable importante dentro del aprendizaje. Cuando hablamos de aprendizaje significativo, ste puede ocurrir sin motivacin, lo cual no implica negar el hecho de que la motivacin puede facilitar el aprendizaje siempre y cuando est presente y sea operante (Ausubel:1976). Hoy por hoy, solemos presenciar una exagerada preocupacin por parte de docentes y padres por el tema de la motivacin extrnseca. A tal punto que se llega a confundir el rol docente con un verdadero rol de animador. Posiblemente, esto se relacione con un aprendizaje repetitivo o instrumental. Lo que pasa que el deseo de tener conocimiento como fin en s mismo es ms relevante para el aprendizaje significativo. No olvidemos que cuando hablamos de aprendizaje significativo, es el alumno el que tiene que articular las nuevas ideas en su propio marco referencial. De manera tal que el docente slo presenta las ideas tan significativamente como puede, pero el verdadero trabajo lo hace el sujeto que aprende. En otras palabras, la motivacin es tanto causa como efecto del aprendizaje. Por tal motivo, el docente no debe necesariamente esperar que la motivacin surja antes de iniciar la clase. El rol del docente ser el de ayudar a que los alumnos se impongan metas realistas y evaluar sus progresos. Desde ya, tratar de presentar los contenidos de la manera ms atractiva posible, recurriendo a los materiales didcticos ms efectivos, pero siempre sin olvidar que el verdadero protagonista del proceso de aprendizaje no es otro que el alumno. (Rodrguez Moneo, M. y Huertas, J.A.: 2004) Carol Ames (1990,1992) identific 6 reas donde los profesores toman decisiones que podran afectar la motivacin del estudiante para aprender: la naturaleza de la tarea que se solicita que los estudiantes realicen y la autonoma que se le da a stos en el trabajo, as como la forma en que se les reconoce a los individuos por sus logros, las practicas de agrupamiento, los procedimientos de evaluacin y la organizacin del tiempo en el aula. Tareas para el aprendizaje: para entender como el valor de una tarea acadmica podra influir en la motivacin de los alumnos es necesario analizar la tarea. El valor de la tarea: la fuerza de la motivacin est determinada por las expectativas del xito y el valor que asignamos a dicho xito. Una tarea implica tres clases de valores; el valor del logro (importancia de ejecutar bien la tarea); una segunda clase de valor es el 12

valor intrnseco o de inters (el gozo que se obtiene por la actividad en s) y finalmente, las tareas tienen un valor utilitario (nos ayudan a lograr metas a corto y largo plazo). Apoyo de la autonoma y reconocimiento del logro: El profesor debe ser capaz de dar participacin al estudiante en las decisiones escolares y de aprendizaje, para que puedan tomar decisiones y responsabilizarse. El equilibrio debe ser el correcto: demasiada autonoma es desconcertante y muy poca es aburrida (Guthrie et al., 1998, p.185). Reconocimiento del logro: Es necesario reconocer a los estudiantes cuando mejoran por su esfuerzo personal, afrontan tareas difciles y por su creatividad; y no solo por tener un mejor desempeo que los dems. Todo esto dirigido a aumentar la motivacin. Agrupamiento, evaluacin y tiempo: La organizacin del aprendizaje y experiencias acadmicas deben crear un ambiente de aceptacin y aprecio para todos los estudiantes, ampliando el rango de interaccin social, en especial de los estudiantes en riesgos, y aumentar el desarrollo de habilidades sociales. En la evaluacin se debe calificar e informar los procesos. Las prcticas deben asociarse con el uso de pruebas estandarizadas, y evitando el nfasis en las comparaciones sociales del rendimiento, adems de dar a los estudiantes las oportunidades de mejorar su desempeo fomentando la participacin de stos en los procesos de evaluacin. en la programacin del tiempo se deben brindar oportunidades para una participacin extensa y significativa, permitiendo que los estudiantes progresen a su propio ritmo, siempre que sea posible. Adems fomentar la flexibilidad en la programacin de las experiencias de aprendizaje.

13

Aspectos evolutivos de la Motivacin. Los tres cambios evolutivos ms importantes son los cambios de los conceptos relacionados con la orientacin al logro, los cambios en el procesamiento de la informacin y los cambios en la experiencia social. Orientacin al logro: Mientras el individuo se orienta al logro o recompensa su necesidad ser variada dependiendo de la motivacin y de las conductas que realice para ello, la motivacin ser distinta menor o menor dependiendo de la necesidad de alcanzar el logro. Cambios en el proceso de la informacin: Los logros que antes el sujeto buscaba no sern los mismos siempre, sern modificados por sus pensamientos y percepciones. Cambios en la experiencia social: Si el sujeto a obtenido logros aceptados por la sociedad el internalizar la necesidad de seguir obtenindolos y de obtener otros que tambin sean aceptados socialmente.

14

Investigaciones recientes.

Investigadores de la Universidad Autnoma de Barcelona (UBA) encontraron anomalas relacionadas con la motivacin en nios con trastorno por dficit de atencin e hiperactividad. El volumen de dopamina en el estriado ventral de estos nios est reducido, segn investigadores de la UAB y del Vall d'Hebron. "Para hacer cualquier cosa tenemos que estar motivados, se ha de activar el circuito", recuerda la investigadora. El segundo paso es tener la capacidad cognitiva para hacerlo, y el tercero, la capacidad motora. Pero si falta el primero, el resto no se puede poner en marcha. Dopamina a pequeas dosis. "Cuando tenemos que estudiar hoy para lograr un aprobar en junio, nuestros circuitos de recompensa han de tener un determinado nivel de dopamina para ir liberndola en pequeas dosis cada cierto tiempo: as mantenemos la motivacin a largo plazo. Con el TDAH esta funcin est alterada y parece, al menos en una parte de los casos, que no se produce esta liberacin a pequeas dosis de la dopamina, por lo que no hay motivacin a largo plazo". Y la educacin? "Modula, claro, pero estamos hablando de un estado, que tienes o no tienes". Por eso mismo, el hallazgo puede tener consecuencias en el modo de ensear y educar a estos nios: "mantenerles atentos puede depender de saber dar compensaciones inmediatas", explica Susanna Carmona. Dos dficits. "Si puede mantener la atencin en el juego de su consola y no en otras muchas actividades, es posible que su problema no sea atencional propiamente dicho, sino de alteraciones en el proceso de refuerzo, en el sistema de recompensa", apunta la doctora Carmona. "Creemos que en el TDAH conviven los dos dficits". Es ms, en los nios y nias estudiados, cuando ms reducido apareca el estriado ventral, ms hiperactividad e impulsividad se detectaba. El sistema de recompensa existe tambin en otros seres vivos. Por ejemplo, las ratas, animales que han contribuido a conocer estas profundidades cerebrales. Este circuito interviene, por ejemplo, en la adiccin al tabaco: "Ante un cigarro, esta regin que codifica la motivacin se activa muchsimo", explica la investigadora de la UAB. En este trabajo han participado la Unidad de Neurociencia Cognitiva de la UAB (IAPS-Hospital del Mar) e investigadores clnicos del Vall d'Hebron. Biological Psychiatry (2010).

15

La motivacin en los nios con hiperactividad es tan efectiva como el tratamiento farmacolgico. Un equipo de la Universidad de Nottingham, en Reino Unido, ha comprobado que los nios que padecen algn trastorno por dficit de atencin e hiperactividad (TDAH) responden de forma similar tanto a su tratamiento farmacolgico como a terapias conductuales basadas en un sistema de 'recompensas' y 'castigos'. Para ello, los investigadores midieron la actividad cerebral de estos menores mediante un electroencefalograma mientras participaban en un juego informtico que examinaba su habilidad frente a diferentes conductas impulsivas para luego comparar su eficacia con los frmacos habitualmente utilizados para inhibir estos trastornos. Tras evaluar a los nios con medicacin y sin ella los resultados fueron semejantes, por lo que los investigadores apuntan a que se podra rebajar la dosis de sus tratamientos farmacolgicos al tiempo que se insiste a los padres en premiar a su hijo por sus conductas positivas y "asegurarse de que habr consecuencias negativas si el nio acta de forma inadecuada". Los cientficos compararon su actividad en diferentes partes del cerebro con la que tienen al administrarles metilfenidato, uno de los psico-estimulantes ms utilizados frente a estos pacientes que acta sobre aquellas partes del cerebro asociadas con la atencin y la conducta. Tras comparar ambos electroencefalogramas, encontraron que los incentivos ayudaron a los nios a obtener mejores resultados en el juego, aunque no en igual medida que con la dosis normal del frmaco. Sin embargo, ambos "normalizaron" la actividad cerebral en las mismas regiones. Segn el profesor Chris Hollis, quien encabez la investigacin, la combinacin de medicamentos e incentivos produjo los mejores resultados e indicara que los pequeos con TDAH podran tomar dosis ms bajas de frmacos y, al mismo tiempo, mantener el control de su conducta. "Aunque los medicamentos y la terapia conductual parecen ser dos enfoques muy diferentes para el tratamiento de TDAH, nuestro estudio sugiere que ambos podran tener mucho en comn en trminos de efectividad en el cerebro", aadi, ya que "ambos ayudan a normalizar componentes similares de la funcin cerebral y mejorar la conducta". Biological Psychiatry (abril 2010).

16

Alteraciones de la motivacin.

Indefensin aprendida: (Seligman) Cuando las personas aprenden que los resultados deseados no dependen de su conducta voluntaria desarrollan una indefensin aprendida que es el estado psicolgico que resulta cuando una persona percibe que los acontecimientos que se dan en su entorno son incontrolables. Los efectos de la indefensin aprendida se pueden resumir en trminos de tipos de dficits motivacionales, cognitivos y afectivos (Aloy y Seligman): Dficits motivacionales: se manifiestan mediante la disminucin de la voluntad de realizar cualquier respuesta de evitacin. Este tipo de dficit es de aprendizaje por que implica la incapacidad de individuo de adquirir respuestas de evitacin Dficits cognitivos: la indefensin aprendida produce una disposicin cognitiva pesimista en la que existe la creencia de que los resultados no dependen de las acciones , por lo tanto esta disposicin pesimista constituye un dficit cognitivo porque la habilidad del individuo queda mermada para aprender futuras contingencias de respuesta-resultado. Dficits afectivos: en situaciones traumticas, la respuesta tpica es de miedo, las personas que sienten miedo se esfuerzan por escaparse porque el miedo moviliza al individuo a hacer todo lo posible por escaparse del trauma, despus percibe que tener miedo no le sirve de nada, las respuestas producidas por el miedo no son productivas y pasa a una conducta depresiva, entonces cuando se da cuenta que no puede hacer nada para escapar del trauma queda aptica emocionalmente y deprimida. Una consecuencia terrible de la indefensin aprendida es la muerte repentina por causas psicolgicas mas que fisiolgicas, en estudios con ratas el fisilogo Kurt Richter explico que las ratas moran repentinamente cuando se daban cuenta que estaban en las fauces de algn depredador y estaban convencidas de no poder hacer nada instantneamente Consecuencias de la indefensin: Seligman, afirma que una vez aprendido algo, hay independencia entre su accin y el resultado, los que tienen lugar dos secuelas principales: Distorsin cognitiva: La incontrolabilidad vivida distorsiona la percepcin del control. Cuando el hombre ha experimentado que su accin no ha servido para cambiar las situaciones, les resulta ms difcil aceptar que esa misma respuesta, pueda dar el resultado que se desea. se rendan y moran

17

La experiencia de ineficacia para alterar una situacin crea una predisposicin negativa haca el aprendizaje. Falta de motivacin: En la prctica, es lo mismo no poder controlar una situacin que creerlo as. El incentivo radica en verse capaz de controlar la situacin con la propia accin; si no existe este incentivo la motivacin para actuar es mnima. Si un individuo piensa y siente que su accin no va a cambiar nada Qu puede moverle a actuar? La accin implica intencionalidad y se dirige a un fin porque hay alguna esperanza de conseguirlo; cuando falta esta esperanza, la actitud de los sujetos es de pasividad. Cura y prevencin de la indefensin: Si el problema es la ausencia de expectativas de xito y predisposicin negativa de que la accin no sirve para cambiar una situacin, la cura consistir en cambiar esas expectativas haciendo que el sujeto responda y compruebe que su respuesta es realmente eficaz. Al alumno indefenso se le podra ayudar ponindole unos objetivos alcanzables para hacerle ver que el esfuerzo s le sirve para algo, e ir elevando esos objetivos progresivamente. Respecto a la prevencin, propone la inmunizacin conductual, consistente en lograr que desde el principio los sujetos tengan xito en sus esfuerzos para que empiecen comprobando que el cambio de las situaciones depende de sus actos. Cuando el individuo ha adquirido sentido de la autoeficacia superando sus dificultades, es ms difcil que incurra en la indefensin y en el desanimo antes las dificultades. Alteraciones de la motivacin desde una perspectiva mdica

Existe una relacin estrecha entre la motivacin y la emocin. Por ejemplo, desde una perspectiva de biologa evolucionista estos dos sistemas de la conducta pueden ser entendidos como patrones dinmicos conductuales que evolucionan continuamente para adaptarse a estmulos de recompensa (positivos o negativos). El funcionamiento normal de estos sistemas conductuales es crucial para asegurar la supervivencia y la preservacin de las especies. Mutismo acinetico: Las alteraciones de la motivacin son un continuo, donde el mutismo acintico representa el trastorno ms severo e inusual. En general, secundario a lesiones focales que comprometen el cngulo anterior. Los pacientes estn apticos, incontinentes y acinticos. No suelen iniciar actividades voluntariamente tales como comer o beber y, en 18

el caso de lograr comunicarse, el lenguaje est restringido a palabras aisladas o frases breves. Acinesia Psiquica Pura: se caracteriza por falta de impulso mental para realizar actividades voluntariamente que puede ser revertida por la aplicacin de estmulos externos vigorosos (por ej. estmulos verbales). Los pacientes presentan prdida de la motivacin y espontaneidad que les impide realizar de forma voluntaria actividades de la vida diaria complejas, o cuando logran realizar algn tipo de actividad motora, su ejecucin es estereotipada y, en ocasiones, adopta un carcter compulsivo severo (Laplane y cols., 1989). La ejecucin de actividades en respuesta a estmulos externos puede ser normal, y en algunos pacientes la vida psquica, intelectual y afectiva es totalmente dependiente de la estimulacin externa. Adems, los pacientes dan la impresin de desinters, su afecto es chato y no demuestran preocupacin por su salud ni por la carga que representan para sus familias y cuidadores. Aunque pueden reconocer sus problemas al ser discutidos con el interlocutor, raramente toman la iniciativa para interesarse por su estado y no expresan planes para el futuro. Sus expresiones emocionales son breves y luego de expresarlas vuelven a sumirse en un estado de "mente en blanco" (Laplane, 1990).

Abulia: se define como la prdida de motivacin, deseo o la incapacidad de decidir. Desde una perspectiva clnica el trmino se refiere a un sndrome neurolgico especfico que se manifiesta por la prdida de la espontaneidad de actuar y del habla, dificultad en la iniciacin, inercia, lentitud mental y motora, reduccin en la excursin de los movimientos, atencin breve y distractibilidad fcil (Drubach y cols., 1995). Los pacientes demuestran reduccin en la capacidad de expresarse y su lenguaje es generalmente descrito como montono, incompleto y sin color afectivo, aunque el contenido del discurso es normal (Fisher, 1983).

Apatia: La apata se define como "prdida de motivacin" (Marin, 1990). implica una disminucin de los aspectos conductuales, emocionales, y cognitivos de la accin dirigida a un objetivo. Es por ello que el diagnstico requiere una disminucin objetiva de la conducta dirigida a lograr objetivos en relacin con la edad y cultura del individuo. En esta definicin deben tambin incluirse como sntomas integrales de la apata la disminucin o prdida de la respuesta (reactividad) emocional y ciertas alteraciones en el 19

contenido del pensamiento. En este contexto, los pacientes habitualmente demuestran escasa respuesta emocional a situaciones de estrs, incapacidad de organizar el futuro y ausencia de curiosidad. Alteraciones a nivel de educacional.

Ausencia de estractores: El medio no brinda estmulos (desinters). Atractores inalcanzables: El medio presenta exigencias que el sujeto juzga insuperables (ej. no estudio porque de todas maneras fracasar) Ausencia de capacidad de control de la situacin por parte del sujeto: El sujeto se convence de que el medio est tan rgidamente estructurado, que su voluntad no podr cambiar nada. Por tanto, ya no intenta hacer ningn intercambio con el medio Buenos atractores son presentados en un contexto repulsor (el docente explica bien la materia, pero su personalidad es autoritaria, arrogante, atemorizante, aburrida...). El sujeto se ve saturado por estmulos: incluso atractores, que no puede metabolizar a un ritmo que no es el suyo (sobreproteccin, sobreexigencia...). El sujeto presenta carencias bsicas previas que menoscaban la importancia de los atractores (hambre, discapacidad, preocupaciones familiares que superan la atractiva estimulacin escolar). Imitacin de la desmotivacin como respuesta de los pares ante ciertos estmulos: (se esparce el rumor de que matemticas es difcil, de que tal profesor es autoritario). Sentimiento del sujeto de una seguridad ficticia, mercantilista: si tengo tanto (tantos objetos), para qu salir a buscar satisfacciones?

20

Instrumentos para evaluar la Motivacin.

Cuestionario M.A.P.E II. El cuestionario M.A.P.E. II (Motivacin hacia el aprendizaje y la ejecucin) ha sido construido con la finalidad de medir la motivacin de las personas en tres niveles distintos: motivacin por el aprendizaje, motivacin por el lucimiento y la motivacin por el miedo al fracaso. La prueba consiste en responder una serie de preguntas sobre ti mismo y tu forma de pensar. Para cada frase hay 2 alternativas. (s-no). Consta de 97 preguntas. si Si hago algunos fallos seguidos, mi estado de nimo se va a pique Las tareas demasiado difciles las echo de lado con gusto Frecuentemente empiezo cosas que despus no termino Cuando no cumplo perfectamente con mis deberes, la crtica de los dems me produce gran ansiedad Una vida sin trabajar sera maravillosa Me siento inquieto si estoy unos das sin trabajar Creo que soy bastante ambicioso Sentimientos ligeros de ansiedad aceleran mi pensamiento Interrumpo con gusto mi trabajo si se da la oportunidad Los fracasos me afectan mucho Yo me calificara a mi mismo como vago En situaciones difciles llega a apoderarse de mi una sensacin de pnico En el colegio siempre decan que soy vago no

21

Instrumento Psicomtrico para medir el Grado de Motivacin Intrnseca. El presente Instrumento Psicomtrico para medir el Grado de Motivacin Intrnseca es utilizado para evaluar a los estudiantes a su ingreso a la Universidad. Cada tem respondido en frecuentemente se valora en 2.5 puntos, tem respondido en a veces se valora con 1.0 puntos el resto de tems no reciben puntuacin alguna, pero s se puede utilizar para el diagnstico personal del estudiante. Puntaje mximo: 100, el test consta de 40 preguntas. Test de motivacin intrnseca. N TEM FRECUENT EMENTE 01 me siento motivado cuando acudo a mis sesiones de clase 02 me intereso por los conocimientos que recibo 03 me preocupo siempre por elevar mi nivel de conocimiento 04 la incertidumbre impulsa mi aprendizaje por curiosidad 05 siempre estoy dispuesto a participar durante el desarrollo de una clase 06 culminada una sesin de clase procuro 1 etapa de reforzamiento 07 mi atencin esta centrada en la tarea misma 08 mi centro de atencin se debe porque el tema que se desarrolla me interesa 09 mi actitud frente al aprendizaje es siempre optima A VECES NEUTRO CASI NUNCA NUNCA

22

Estrategias Psicopedaggicas.

Actuacin y motivacin por el aprendizaje: Hay que considerar que el trabajo Psicopedaggico no es solo con los estudiantes si no tambin con los docentes de un establecimiento. La motivacin debe darse antes, durante y al final de la construccin del aprendizaje. a) Manejo de la motivacin antes: Mantener una actitud positiva. Primero que nada, el maestro debe mostrar una actitud positiva, ya que los alumnos la captarn inmediatamente cuando entre al saln de clase. Generar un ambiente agradable de trabajo. El clima o la atmsfera del saln de clase debe ser cordial y de respeto. Se debe evitar situaciones donde se humille al alumno. Detectar el conocimiento previo de los alumnos. Esto permitir tener un punto de partida para organizar las actividades y detectar el nivel de dificultad que deber tener. Asimismo, se podr conocer el lenguaje de los alumnos y el contexto en el que se desenvuelven. Preparar los contenidos y actividades de cada sesin. Un maestro que llega a improvisar es detectado automticamente por los alumnos, por lo cual pierde credibilidad y los desmotiva. Mantener una mente abierta y flexible ante los conocimientos y cambios. Hay que considerar que los conocimientos se construyen y reconstruyen da con da; que existen diferentes perspectivas para abordarlos ya que no son conocimientos acabados e inmutables. Generar conflictos cognitivos dentro del aula. Plantear o suscitar problemas que deba resolver el alumno, que activen su curiosidad e inters. Presentar informacin nueva, sorprendente, incongruente con los conocimientos previos del alumno para que ste sienta la necesidad de investigar y reacomodar sus esquemas mentales. Orientar la atencin de los alumnos hacia la tarea. Tratar de que los alumnos tengan ms inters por el proceso de aprender y no por las recompensas que puedan tener. Cuidar los mensajes que se dan. Tratar de no desmotivar a los alumnos diciendo que algo es muy difcil y que no van a poder con ello. Al contrario, hay que alentarlos a que den su mayor esfuerzo y felicitarlos por ello. b) Manejo de la motivacin durante: Utilizar ejemplos y un lenguaje familiar al alumno. A partir del conocimiento previo del educando, el maestro puede conocer su forma de hablar y pensar. Utilizando esto se 23

pueden dar ejemplos que los alumnos puedan relacionar con su contexto, sus experiencias y valores. Variar los elementos de la tarea para mantener la atencin. Si el maestro siempre sigue las mismas actividades y procedimientos en todas las clases, los alumnos se aburrirn, ya que stas se harn montonas. Por ello, el maestro deber tener una amplia gamma de estrategias de aprendizaje para que los alumnos se motiven en la construccin de su aprendizaje. Organizar actividades en grupos cooperativos. Pueden ser exposiciones, debates, representaciones, investigaciones, etc. Las actividades en grupos cooperativos permitirn a los alumnos tener diferentes puntos de vista sobre el mismo material, por lo cual sus compaeros servirn de mediadores en su construccin del conocimiento. Dar el mximo de opciones posibles de actuacin para facilitar la percepcin de la autonoma. El alumno, an cuando sea parte de un grupo, es un ser autnomo, que merece ser tomado en cuenta como tal; por lo cual, no debe ser tratado como uno ms en la masa. Se debe respetar su individualidad dejndolo actuar y pensar por s mismo. Mostrar las aplicaciones que pueden tener los conocimientos. Ejemplificar mediante situaciones diarias la relevancia de los contenidos. Muchas veces los alumnos dicen: para qu estudio esto si no me va a servir para nada. El maestro debe orientarlos para que lo apliquen en su realidad. Si es posible, guiarlos para que sean ellos quienes le encuentren sentido y digan para qu sirve. Orientarlos para la bsqueda y comprobacin de posibles medios para superar las dificultades. Hay un dicho popular que dice: si le das un pez al hambriento, comer ese da. Si le enseas a pescar, comer siempre. Esta analoga sirve para ejemplificar la labor del docente. c) Manejo de la motivacin despus: Disear las evaluaciones de forma tal que no slo proporcionen informacin del nivel de conocimientos, sino que tambin permitan conocer las razones del fracaso, en caso de existir. La evaluacin debe permitir detectar las fallas del proceso enseanza aprendizaje, para que el maestro y el alumno puedan profundizar en ellas y corregirlas. Evitar en lo posible dar slo calificaciones. Se debe proporcionar a los alumnos informacin acerca de las fallas, acerca de lo que necesita corregir y aprender. Tratar de incrementar su confianza. Emitir mensajes positivos para que los alumnos se sigan esforzando, en la medida de sus posibilidades.

24

Dar la evaluacin personal en forma confidencial. No decir las calificaciones delante de todos. Es preferible destinar un tiempo para dar la calificacin en forma individual, proveyndolos de la informacin necesaria acerca de las fallas y los aciertos; buscando de esta forma la retroalimentacin del proceso enseanza aprendizaje. Tratamiento Conductual.

Tcnicas de modificacin de conducta. Uno de los procedimientos con ms arraigo y que han demostrado con mayor persistencia sus resultados positivos a corto plazo (aunque presenta una serie de limitaciones), es el empleo de tcnicas de modificacin de conducta. La modificacin de conducta es especialmente recomendable para alumnos de educacin infantil y primer ciclo de enseanza bsica, ya que en estas edades los alumnos todava no han adquirido un desarrollo cognitivo suficiente como para aplicar tcnicas de autorregulacin, sino que necesitan de una ayuda o gua externa (el profesor). La alabanza es una tcnica bsica que consiste en realizar un comentario o verbalizacin positiva acerca de la conducta del alumno. El refuerzo consiste en conceder al alumno una recompensa cuando realiza una conducta adecuada. Normalmente, esta recompensa suele ser un elemento material reforzante para el alumno o un privilegio (por ejemplo borrar la pizarra, recoger 5 minutos antes, etc.). Para ser eficaces, estos privilegios deben ser motivadores para los alumnos e incluso suponer un reto o un estmulo para presentar un buen comportamiento; deben presentarse inmediatamente despus de la realizacin de la conducta positiva (pierden eficacia progresivamente cuando se alejan de la realizacin de la conducta); y deben ser variados, para evitar que pierdan atractivo para los alumnos. La tcnica contraria al refuerzo sera el costo de respuesta (o prdida de privilegios), que consiste en retirar al alumno un refuerzo (por ejemplo, reducir unos minutos el patio) con el objetivo de reducir una conducta no deseada. El costo de respuesta se rige por los mismos principios de eficacia que el refuerzo. Programa de economa de fichas: La gran mayora de nios no parecen estar tan motivados hacia sus tareas escolares, sobre todo por las constantes exigencias que reciben como para realizarlos sin lograr algn tipo de consecuencia externa positiva, por lo que la economa de fichas constituye un programa idneo.

25

Esta tcnica consiste en la administracin de fichas cada vez que el nio emite una conducta deseada, como la obediencia al profesor o el estar quieto en su silla por una mayor cantidad de tiempo, el no molestar al compaero, etc. Las fichas sern cambiadas por una serie de privilegios que sean significativos para el alumno tanto en su casa como en clases. Luego de algunas semanas se evala la eficacia del programa. Costo de respuestas: Consiste en la administracin de cierta cantidad de fichas significativas para el nio, al comienzo de cada sesin de tratamiento, las cuales se retirarn una a una cuando el nio transgreda las normas que se establecieron al iniciar la sesin, para lo cual se le instruye previamente, al final, las fichas podrn canjearse por premios.

No se trata de motivar a los estudiantes, sino, ms bien, de crear un ambiente que les permita motivarse a s mismos. Tiene mucho ms sentido centrar el inters en el entorno o en la situacin de aprendizaje, que tratar de provocar un cambio directo sobre los componentes personales de los estudiantes. Se deben seleccionar aquellas actividades o situaciones de aprendizaje que ofrezcan retos y desafos razonables por su novedad, variedad o diversidad; se debe ayudar a los estudiantes en la toma de decisiones, fomentar su responsabilidad e independencia y desarrollar sus habilidades de autocontrol.

Pauta de intervencin psicopedaggica.

Duracin: 60 minutos rea a trabajar: motivacin Objetivos: Reforzar el conocimiento del docente para trabajar con sus estudiantes Descripcin de la actividad: Se comienza la sesin con un ejercicio de conversacin, en ella los docentes deben contar cuales son las metas que se proponen en su vida cotidiana sin incluir su trabajo (viajar, comprarse un auto o una casa, ser padres, etc.) luego se les pedir que imiten el como ellos ven a sus estudiantes. Finalmente cada docente deber escribir en una hoja de color, la meta que se propondr para la semana que sigue con sus estudiantes y pegarla en un diario mural. Luego deben hacer ellos lo mismo con sus estudiantes en la sala de clases.

26

Conclusin

Una vez analizado el tema, se logra comprender que la motivacin es un proceso propio de cada persona que sin embargo puede ser modificado ambientalmente. En algunos casos, como los estudiantes, para que se pueda lograr el objetivo es necesario un apoyo completo tanto dentro como fuera del establecimiento.

El dar a conocer que existen test para conocer el nivel de motivacin que posee una persona hace ms fcil el trabajo de la elaboracin de material y estrategias para poder mejorarla y que el clima de aula tanto para los alumnos como para los docentes sea mejor.

Por todo lo anteriormente descrito se hace necesario el conocer las diferentes clasificaciones y evolucin del tema, considerando todo lo referente a la persona.

27

Bibliografa.

Reeve Johnmarshall. (1994) Motivacin y Emocin. Burn Javier. Motivacin y Aprendizaje. 4 edicin. Anita Wolfolk. Psicologa Educativa. Novena edicin. Autor: mg. Alfredo Vlchez Ortiz. Test psicomtrico para medir el grado motivacin intrnseca. (2008) Lambayeque Per. http://www.psicopedagogia.com/motivacion-aula. http://sohs.pbs.uam.es/webjesus/eval_psicologica/cuestionarios/mape2.pdf. 2008

28