Recurso - GUÍA DIDÁCTICA - 13032012045949

Apoyo compartido
Matemtica
Perodo 2
GUA DIDCTICA
BSICO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
3 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30
4 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40
5 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
6 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60
7 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70
8 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80
9 9 18 27 36 45 54 63 72 81
10 10 20 30 40 50 60 70 80 90
90 100
Principios didcticos transversales a los sectores de aprendizaje

1. El proceso de enseanza aprendizaje debe favorecer el desarrollo de competencias lingsticas orales, escritas, motrices, que permitan a nios y nias vincularse con su medio, expresar sus ideas, escuchar las ideas de otros, exponer sobre un tema, narrar sucesos, describir procedimientos, formular hiptesis, resolver problemas, argumentar y fundamentar sus respuestas, entre otras. 2. Las actividades de aprendizaje deben constituir desafos para nios y nias, al poner en conflicto sus conocimientos previos. Deben ser abordables y estar enmarcadas en contextos familiares y significativos. 3. Las situaciones de aprendizaje deben favorecer la construccin del conocimiento por parte de nios y nias, generando las condiciones para: a) activar conocimientos previos; b) dar respuesta a situaciones problemticas; y c) sistematizarlo. 4. Las situaciones de aprendizaje deben ser flexibles y adecuadas a las necesidades que se vayan detectando. Exponer los distintos productos de aprendizaje desarrollados por los y las estudiantes favorece un clima escolar centrado en el aprendizaje. 5. Las y los estudiantes deben tener la oportunidad de profundizar el conocimiento hasta lograr un dominio significativo del mismo, mediante la realizacin de actividades en las que apliquen lo aprendido en diferentes contextos y situaciones. 6. Los conocimientos se construyen en situaciones de interaccin entre estudiantes, donde cada docente acta como mediador. Esta interaccin debe ser colaborativa, permitiendo que nios y nias expresen sus ideas y reciban retroalimentacin entre ellos. La mediacin docente debe promover la reflexin, dando tiempo para pensar y elaborar las respuestas. 7. Las respuestas de las y los estudiantes obedecen a distintas formas de razonamiento y etapas en la construccin del conocimiento. Los errores son parte del proceso de aprendizaje y su anlisis les permite seguir aprendiendo. 8. La autoestima positiva y las altas expectativas aumentan significativamente los resultados acadmicos de las y los alumnos. Cada docente debe destacar los esfuerzos y avances de sus estudiantes, reforzndolos positivamente. 9. La evaluacin es parte constitutiva del aprendizaje y debe estar presente a lo largo de todo el proceso. Los aprendizajes deben ser evaluados en base a criterios conocidos y comprendidos por todos. La evaluacin permite recibir retroalimentacin del proceso, dando pistas al profesor o profesora sobre cmo avanzar y al estudiante qu mejorar. 10. El desarrollo de estrategias metacognitivas en nios y nias favorece que sean conscientes de su proceso de aprendizaje y puedan monitorearlo respondiendo preguntas como: qu aprend?, cmo lo aprend?, para qu me sirve lo que aprend?
Gua Didctica Matemtica 4 Bsico, Perodo 2

NIVEL DE EDUCACIN BSICA Divisin de Educacin General Ministerio de Educacin Repblica de Chile Autor Equipo Matemtica Nivel de Educacin Bsica MINEDUC Impresin xxxxxxxxxxxxxxx Abril 2012 Edicin impresa para ser distribuida por el MINEDUC a Escuelas Bsicas del Plan Apoyo Compartido. Distribucin Gratuita
Presentacin En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan de accin para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y as entregar a cada nio y nia la educacin que merecen para tener un futuro lleno de posibilidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades en cada establecimiento, para que puedan conducir autnomamente y con eficacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de las y los estudiantes. El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramientas para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xito en Chile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de asesora sistemtica en cinco focos esenciales de trabajo: implementacin efectiva del currculo, fomento de un clima y cultura escolar favorable para el aprendizaje, optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje acadmico, monitoreo del logro de los estudiantes y promocin del desarrollo profesional docente. Contenido Esta Gua didctica presenta la Programacin del Perodo 2 del ao escolar que tiene 5 semanas y los Planes de clase diarios. Incluye, adems, la Pauta de correccin de la evaluacin parcial del perodo. La Programacin del Perodo, presenta los Aprendizajes Esperados Especficos para esa etapa, segn lo planteado en la Programacin Anual; se organiza en semanas (columna 1); propone objetivos de enseanza para cada semana (columna 2); indicadores de aprendizaje asociados a el o los objetivos planteados (columna 3); un ejemplo de pregunta de evaluacin relacionada con los indicadores planteados (columna 4) y, referencias a los textos escolares (columna 5) y a otros recursos educativos (columna 6). Los Planes de clase diarios, sintetizados en dos pginas, proponen actividades a realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de sesiones de 90 minutos. Tambin, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje, organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades para estudiantes que presenten algn obstculo en el avance y recomienda tareas. En forma complementaria a esta Gua didctica, se contar con un Cuaderno de trabajo para los y las estudiantes, que desarrolla algunas de las actividades sealadas en los Planes de clase diarios. Asimismo, se aporta la evaluacin parcial del perodo correspondiente.
Programacin - Perodo 2 - Matemtica - 4 Bsico
Apoyo Compartido
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 4 Bsico
PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE - PERODO 2 - MATEMTICA - 4 BSICO
Los Aprendizajes Esperados Especficos para este perodo son:

n
Manejar estrategias de clculo mental y escrito de productos con nmeros de dos cifras en un factor y uno en el otro, y de cuocientes con nmeros de dos cifras en el dividendo y uno en el divisor. Asociar las operaciones de multiplicacin y divisin con situaciones correspondientes a un arreglo bidimensional y efectuar comparaciones por cuociente y diferencia. Manejar estrategias de clculo mental, escrito y con calculadora, y estimaciones y redondeos para calcular sumas, restas y combinaciones de ambas para la resolucin de problemas aditivos.
SEMANA
OBJETIVOS DE LA ENSEANZA
Realizar clculos mentales y escritos de productos y cuocientes, basados en los conceptos de dobles y mitades de un nmero. Realizar clculos escritos de productos y cuocientes, basados en la descomposicin aditiva de uno de los factores y dividendo. Relacionar las operaciones de multiplicacin y divisin, haciendo explcita la relacin inversa existente entre ellas.
INDICADORES DE APRENDIZAJE
Encuentran el resultado de una multiplicacin en que uno de los factores es un nmero de dos cifras, descomponiendo en forma aditiva uno de los factores y realizando la suma de los productos parciales obtenidos. Encuentran el resultado de una divisin en que el dividendo es un nmero de dos cifras y el divisor de una. Dan ejemplos que muestran que la divisin es una operacin que revierte la accin que realiza la multiplicacin, y viceversa.
7
Clases 19 - 21
8
Clases 22 - 24
Relacionar las operaciones de multiplicacin y divisin con situaciones correspondientes a un arreglo bidimensional.
Identifican situaciones asociadas a un arreglo bidimensional que pueden representarse mediante una multiplicacin o una divisin. En una situacin dada, asociada a elementos ordenados en filas y columnas, determinan la informacin no conocida a partir de la multiplicacin o divisin de los trminos involucrados.
Apoyo Compartido
9
Clases 25 - 27
Relacionar las operaciones de sustraccin y divisin con situaciones correspondientes a comparaciones por diferencia y cuociente, respectivamente.
Calculan dobles, mitades, triples y tercios de nmeros hasta 2 cifras. Dan ejemplos de situaciones asociadas a una comparacin por cuociente y la diferencian de una comparacin por diferencia. En una situacin dada, asociada a una comparacin por cuociente, determinan la informacin no conocida a partir de la divisin de los trminos.
2
EJEMPLO DE PREGUNTAS
REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES

McGraw-Hill, Texto Escolar 4 Bsico 2012. Pginas 24, 25, 26, 27, 49, 50, 51. Santillana, Texto Escolar 4 Bsico 2012. Pginas 56, 57, 58, 59, 60, 70.
REFERENCIA A OTROS RECURSOS

Programa de Estudio 4 Bsico. Actividad genrica: 5 (Operaciones Aritmticas). Pginas 198 y 199. Programa de Estudio 4 Bsico. Actividad genrica: 2 (Operaciones Aritmticas). Pginas 190, 191 y 192. Programa de Estudio 4 Bsico. Actividad genrica: 3 (Operaciones Aritmticas). Pginas 193, 194 y 195.
La operacin
53 4
se puede resolver descomponiendo:
A. B. C. D.
(50 + 3) 4 (50 3) 4 (5 + 3) 4 (5 3) 4
En un estante del supermercado se distribuyeron 36 tarros de duraznos en 4 corridas con la misma cantidad de tarros. Cuntos tarros hay en cada corrida del estante?
A. B. C. D.
144 tarros. 40 tarros. 32 tarros. 9 tarros.
A.
Pedro pesa 34 kilos y su pap pesa el doble que Pedro. Cunto pesa el pap de Pedro?
B. C. D.
17 kilos. 32 kilos. 36 kilos. 68 kilos.
Apoyo Compartido
PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE - PERODO 2 - MATEMTICA - 4 BSICO
Los Aprendizajes Esperados Especficos para este perodo son:

n
Manejar estrategias de clculo mental y escrito de productos con nmeros de dos cifras en un factor y uno en el otro, y de cuocientes con nmeros de dos cifras en el dividendo y uno en el divisor. Asociar las operaciones de multiplicacin y divisin con situaciones correspondientes a un arreglo bidimensional y efectuar comparaciones por cuociente y diferencia. Manejar estrategias de clculo mental, escrito y con calculadora, y estimaciones y redondeos para calcular sumas, restas y combinaciones de ambas para la resolucin de problemas aditivos.
SEMANA
OBJETIVOS DE LA ENSEANZA
Realizar clculos mentales y escritos de sumas y restas, basadas en las propiedades de las operaciones y del sistema de numeracin decimal. Resolver problemas aditivos combinados, utilizando procedimientos de clculo mental y escrito. Estudiar regularidades numricas, aplicando o determinando la regla de formacin.
INDICADORES DE APRENDIZAJE
Manejan estrategias de clculo mental y escrito para obtener el resultado de una adicin o sustraccin, con nmeros de tres, cuatro y cinco cifras, en una situacin cotidiana. Resuelven problemas aditivos que implican la combinacin de adiciones y sustracciones, en contextos variados. Efectan estimaciones de resultados de clculos, a partir del redondeo de los trminos involucrados. Calculan sumas y restas con uso de calculadora, segn la cantidad de clculos y tamao de los nmeros. Determinan la regla de formacin de una secuencia aditiva o multiplicativa. Aplican la regla de formacin de una secuencia aditiva o multiplicativa.
10
Clases 28 - 30
11
Clases 31 - 33
Aplicar prueba parcial, revisar y reforzar los aprendizajes y contenidos tratados durante el perodo.
Refuerzan los aprendizajes y contenidos tratados en las semanas 7 a 10.
Apoyo Compartido
4
EJEMPLO DE PREGUNTAS
REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES

A. $ 14.020 B. C. $ 15.980 $ 24.020
REFERENCIA A OTROS RECURSOS

Programa de Estudio 4 Bsico. Actividad genrica. (Operaciones Aritmticas). Pginas 188 y 189. Para ejercitar secuencias: www.educarchile.cl/ Portal.Base/ Web/ VerContenido. aspx?ID=63419. http:// clic.xtec.cat/db/ act_ es.jsp?id=1369 www.simce.cl: tems liberados.
Luis tiene ahorrado $23.000 que gan durante las vacaciones. El da de la madre gast $7.990 y la semana siguiente gast $990 en un cuaderno. Cunto le queda de sus ahorros?
McGraw-Hill, Texto Escolar 4 Bsico 2012. Pginas 18, 19, 20, 21, 46, 47, 52, 53. Santillana, Texto Escolar 4 Bsico 2012. Pginas 38, 48, 66.
D. $ 24.880
1.010
980
920
890
Observa la secuencia de nmeros. En ella se aplica siempre la misma regla, entre un nmero y el que sigue. Cul es el nmero que falta?
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 19
Perodo 2: mayo
Objetivo de la clase
Calcular productos y cuocientes, en forma mental, basados en relaciones de dobles y mitades de un nmero.
Semana 7
Inicio (15 minutos)

Para activar los conocimientos previos pertinentes a esta clase (multiplicaciones por 2), anote en la pizarra las siguientes operaciones. Utilice los ejemplos b) y d) para recordar que si se sabe el valor de a b, no es necesario calcular b a, pues la multiplicacin es conmutativa : a) 2 3 = b) 3 2 = c) 6 5 = d) 5 6 = Adems, active la tcnica extensin de las combinaciones multiplicativas bsicas, pidiendo a los alumnos y alumnas que realicen los siguientes clculos: a) 5 10 = b) 3 10 = c) 13 10 = d) 12 10 = e) 10 7 = Posteriormente, pida que completen el cuadro correspondiente a la Actividad 1 del Cuaderno. Socialice las respuestas. Observe con atencin el trabajo de sus estudiantes, invite a que comenten y se escuchen mutuamente. Es fundamental que manejen las combinaciones de sumas de dos sumandos iguales y restas de un nmero por la mitad de dicho nmero, ya que sern el soporte para las actividades posteriores. Asegrese de que esto ocurra; de lo contrario, refuerce con otras sumas de dobles y restas de mitades. Para quienes esta tarea no es un obstculo, entregue ejercicios similares con nmeros mayores.
Desarrollo (55 minutos)

Pida que realicen la Actividad 2 del Cuaderno. Escriba en la pizarra 8 + 8 y 2 8, pida que socialicen sus respuestas. Estimule a sus alumnos y alumnas para que establezcan una relacin entre ambas operaciones. Es probable que la relacin descrita sea son iguales porque 8 + 8 = 16 y 2 8 = 16. Es muy importante que la induccin realizada en clases no se centre tanto en el resultado, y que este solo se utilice para comprobar la conjetura de que sumar dos nmeros iguales es lo mismo que multiplicar el nmero por dos. Es decir, el doble de un nmero es lo mismo que ese nmero sumado dos veces. Escriba en la pizarra 8 4 y 8 : 2, pida que socialicen sus respuestas y propicie que establezcan una relacin entre ambas operaciones. Es probable que la relacin descrita sea son iguales porque 8 4 = 16 y 8 : 2 = 16. Es muy importante que la induccin que usted realice no se centre tanto en el resultado, y que este solo se utilice para comprobar la conjetura de que si a un nmero se le sustrae su mitad es lo mismo que dividir el nmero por dos. Es decir, la mitad de un nmero es lo mismo que si a ese nmero se le resta su mitad. Posteriormente, pida a sus estudiantes que completen la Actividad 3 del Cuaderno, reforzando la idea de que multiplicar por 2 corresponde a obtener el doble de un nmero. Recuerde que esta actividad es para que calculen mentalmente y, por lo tanto, la socializacin de las respuestas debe orientarse al uso de ambas tcnicas: combinaciones multiplicativas bsicas y extensin de ellas. De esta manera, oriente las explicaciones para establecer que: 2 80 = 160 porque 2 8 = 16, y se agrega un cero. Tambin es importante que durante la clase intencione que utilicen la informacin conocida de algunos clculos y volver a calcular, pues se puede aplicar la propiedad conmutativa. En caso de que algunos(as) estudiantes no comprendan la relacin de los dobles con la multiplicacin, sugerimos que utilice el material de monedas de $10 y $50, y realicen la siguiente actividad complementaria.
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 4 Bsico
Apoyo Compartido
Actividad complementaria. Utilizando el material de monedas de $10, responder: Qu cantidad de dinero debes poner al lado de los $30 para tener $60? Cuntos grupos de $30 tienes? $60 = $30 + $_____ = ______ veces $30 = 2 _____ Seale una cantidad, por ejemplo $20, y pida que sus alumnos coloquen $20 sobre su tabla cuadriculada y que agreguen las monedas necesarias para tener $40. Pregunte: Cuntos grupos de $20 tienes? Procure que asocien la cantidad $40 con dos veces $20. De ser necesario, haga lo mismo con las monedas de $50. Invite a completar la Actividad 4. Es muy importante que en esta parte se sigan utilizando tcnicas que favorecen el clculo mental; por ejemplo, para 80 : 2 se espera que sealen 40, pues el doble de 40 es 80. Socialice con sus alumnos y alumnas que para resolver divisiones por 2 es conveniente pensar en el doble y/o en las mitades. Considere que algunos(as) estudiantes dirn que 80 : 2 = 40 porque 8 : 2 = 4 y se le agrega un cero. No invalide esta estrategia, pero procure que se den cuenta de que no sirve siempre: es vlida por ahora para 80, 20, 40, 60; pero no lo es para 30, 50, 70. Para esas cantidades, gestione las respuestas con el apoyo del material de monedas de $10 y $5 para que expliquen mediante canjes, por ejemplo 30 : 2 = 15. Ahora, invite al curso a completar las Actividades 5 y 6 del Cuaderno, reforzando la idea de que dividir por 2, es lo mismo que calcular la mitad de un nmero. Copie en la pizarra el cuadro de la Actividad 6 y complete con los estudiantes la primera fila del cuadro; pida que observen las relaciones que existen entre el nmero, los clculos de dobles y mitades. Otorgue tiempo para que completen la Actividad 7. Anote las conclusiones que verbalizan; sobre todo, indague qu operacin estn efectuando para anotar la respuesta. Dado que estn descubriendo la relacin entre una suma de dobles y la multiplicacin de un nmero por 2, permita que recurran a una suma de dobles para encontrar el resultado de una multiplicacin en la que uno de los factores es 2. Por ejemplo, 2 40, como 40 + 40. Del mismo modo, asegrese de que estn comprendiendo las relaciones entre la resta de un nmero x, menos el nmero que corresponde a la mitad de x, y una divisin por 2. Acrquese a quienes expresen alguna dificultad; ayude con buenas preguntas a buscar tcnicas de solucin y esquemas que les permitan resolver las actividades. No les entregue la solucin.
Cierre (15 minutos)

Pida que desarrollen la Actividad 8. Realice una sntesis a partir de las ideas que han concluido y las que usted aporte, enfatizando que la suma de dos nmeros iguales es igual al doble del nmero y que el resultado de una divisin por 2 se puede resolver ms fcilmente multiplicando por 2, es decir, qu nmero multiplicado por 2 da como resultado el dividendo?
Tarea para la casa (5 minutos)

Pida que escriban en su cuaderno estas operaciones y las resuelvan en casa: 70 2 = 90 : 2 = 60 2 = 120 : 2 =
Es importante que durante la siguiente clase se organicen en grupos, revisen la tarea y recuerden las ideas centrales.
Apoyo Compartido
Procure que todos participen y lleguen a las conclusiones esperadas. Prepare una gua con ejemplos similares a los abordados en la clase, para hacer reforzamiento a quienes no han logrado comprender las tareas desarrolladas.
PLAN DE CLASE 20
Perodo 2: mayo
Calcular productos, en forma escrita, utilizando distintos procedimientos.
Semana 7
Inicio (15 minutos)

Entregue a los alumnos y alumnas las tarjetas de nmeros. Entregue solo aquellas que son mltiplos de 10 y las unidades, para poder socializar la composicin y descomposicin cannica de nmeros. Anote en la pizarra el nmero 34. Pida que lo formen utilizando solo dos tarjetas. Es importante que ponga atencin a respuestas no esperadas tales como:
3 4
En tal caso, pregunte cul es el resultado de juntar 3 unidades con 4 unidades. Cuando nios y nias hayan respondido que hay 7 unidades, pregunte qu otras tarjetas se pueden utilizar. Posteriormente, contine con la descomposicin de los nmeros 23, 51 y 42, consecutivamente y en este mismo orden. Es importante que ante la respuesta correcta, argumenten diciendo que si juntan (suman) las tarjetas 30 y 4 se forma el treinta y cuatro. Pida que completen la Actividad 1 del Cuaderno. Para aquellos alumnos y alumnas que cometan errores en la asignacin de las flechas, utilice el material de las tarjetas de nmeros para las explicaciones. Observe con atencin el trabajo de las y los estudiantes. Invite a que se escuchen y comenten las estrategias que utilizaron para resolver los ejercicios. Es fundamental que establezcan relaciones entre un nmero y su descomposicin cannica, ya que estos conocimientos sern el soporte para las actividades que realizarn posteriormente. Asegrese de que esto ocurra; de lo contrario, refuerce con ejercicios similares.

Pida que completen la Actividad 2 del Cuaderno, utilizando las tarjetas de nmeros para formar el 32 (tarjeta 30 y tarjeta 2). Pregunte cunto es 3 30 y cunto es 3 2. Luego, pregunte qu cantidad forman ambos productos. Se espera que sealen 90 y 6, formndose el nmero 96. Oriente para que asocien que 3 32 es tres veces 30 (es decir, tres veces la tarjeta 30) y tres veces 2 (es decir, tres veces la tarjeta 2). Por lo tanto, 3 32 = 30 + 30 + 30 + 2 + 2 + 2 = 96. En la pregunta a), apoye para que expliquen el procedimiento en el sentido de triplicar, duplicar o duplicar dos veces los valores posicionales de las cifras del factor de dos dgitos. Algunos estudiantes usarn la estrategia de triplicar todo el factor, por ejemplo 3 32 = 32 + 32 + 32. No invalide este procedimiento, solo entregue estrategias para llegar tambin al resultado apoyndose en las tarjetas. En caso de observar dificultades, utilice el material de monedas de $1 y $10. Respecto a la pregunta b), una posible respuesta sera que se trata de un clculo largo y/o aburrido. Explore y socialice las repuestas y oriente para que comprendan que es un procedimiento extenso y tedioso hacer 12 veces 8 u 8 veces 10 y 8 veces 2. Pida que completen la Actividad 3 del Cuaderno. Es muy importante que quienes no comprendan el procedimiento sean apoyados a travs de una explicacin que utilice las tarjetas de nmeros o las monedas de $10 y $1. Oriente a sus estudiantes a que comprendan que triplicar 42 significa triplicar 40 y triplicar 2. Para este fin, muestre el procedimiento con las tarjetas de nmeros o con las monedas, diciendo por ejemplo: Qu sucede si triplicamos $42? Cunto dinero queda? El material de las monedas facilita la idea de triplicar, pues se ven en la mesa 4 monedas de $10 y al triplicarlas quedan 12 monedas de $10 ($120 en total), y al triplicar 2 monedas de $1 quedan 6 monedas de $1 ($6 en total). Seale a sus alumnos y alumnas que la propiedad matemtica que permite hacer esta operacin es la propiedad distributiva y adems la descomposicin cannica; as, no solo visualizarn y entendern la propiedad, sino que tambin se apropiarn del lenguaje y los fundamentos de esta tcnica.
Apoyo Compartido
8
Pida que completen la Actividad 4 de su Cuaderno. Es muy importante que los alumnos y alumnas tengan apropiado el contenido referido a combinaciones multiplicativas bsicas para desarrollar esta actividad. Si hay quienes an no se saben las tablas, es bueno tener la tabla pitagrica a la vista. Se espera que la induccin de la clase releve la idea de que para poder aplicar este procedimiento, al menos uno de los factores debe ser mltiplo de 10 o 100 (algunos alumnos podran referirse a nmeros que terminen en cero; no invalide esta respuesta). Invite a completar la Actividad 5 utilizando el procedimiento sealado. Es importante que comprendan que tambin estn aplicando la ley distributiva y la descomposicin cannica. Pida que resuelvan el problema de la Actividad 6, utilizando un procedimiento de escritura vertical. Anime a los nios y nias a buscar estrategias para encontrar el resultado de los ejercicios presentados, manteniendo inicialmente la idea de la clase anterior: multiplicar por 2 un nmero es igual a sumar dos veces el nmero. Es importante que entiendan que, dependiendo de los nmeros involucrados, la multiplicacin y la divisin se pueden realizar de distintas formas. Los clculos son importantes, pero tambin es crucial que puedan explicar cmo lo hacen y reconocer qu tcnica es ms eficaz para algunos clculos.
Cierre (15 minutos)

Gestione el cierre para que los alumnos y alumnas logren decidir qu procedimiento utilizar dependiendo de los nmeros involucrados. Para ello, publique los procedimientos en la pizarra:
Procedimiento 1 30 2 = 30 + 30 = 60 Procedimiento 2 37 2 = (30 + 7) 2 = 60 + 14 = 60 + 10 + 4 = 74
Procedimiento 3
40 2
42 2
+4
80 84
Qu procedimiento utilizaras para calcular 50 2? Y para calcular 62 2? Por qu? Qu aprend hoy? Qu me falta por aprender? Comenten.
Indique a nios y nias que se renan en parejas. Pida que uno(a) diga un nmero de dos cifras y el otro(a) debe leerlo y multiplicarlo por 2. Repita la actividad. Es importante realizar una sntesis a partir de las ideas que han concluido y las que usted aporte, tratando de que comprendan que para algunos nmeros puede ser ms fcil hacer una suma, pero en otros casos es ms rpido realizar la multiplicacin, aunque para ello es necesario saber las combinaciones multiplicativas bsicas (tablas de multiplicar).

Pida que escriban en su cuaderno estas operaciones y las resuelvan en casa: 35 2 = 46 2 = 55 2 = 78 2 =
Es importante que durante la siguiente clase se organicen en grupos, revisen la tarea y recuerden las ideas centrales que se desarrollaron en esta clase.
Apoyo Compartido
Procure que todos participen y lleguen a las conclusiones esperadas. Prepare una gua con ejemplos similares a los abordados en la clase, para hacer reforzamiento a quienes no han logrado comprender las tareas desarrolladas, y otras con mayor grado de complejidad para quienes ya comprendieron la tcnica.
PLAN DE CLASE 21
Perodo 2: mayo
Calcular cuocientes de divisiones, en forma escrita, utilizando descomposicin cannica del dividendo y multiplicaciones.
Semana 7
Inicio (15 minutos)

Proponga a alumnos y alumnas nmeros de 2 y 3 cifras. Luego, solicite que realicen la descomposicin cannica de ellos. Pida que completen la Actividad 1 del Cuaderno. Es importante que enfatice la explicitacin de las distintas combinaciones aditivas, de dos y tres sumandos. Esto es fundamental para el procedimiento que se utilizar para dividir. Por ejemplo: 842 se puede descomponer como 800 + 40 + 2, entonces 842 : 2 = (800 + 40 + 2) : 2 = 800 : 2 + 40 : 2 + 2 : 2 = 400 + 20 + 1 = 421 En la medida de lo posible, releve aquellas descomposiciones que son mltiplos de 2, 3 y 4. Observe con atencin el trabajo de las y los estudiantes, invite a que se escuchen y comenten las ideas que surjan. Es fundamental que establezcan relaciones entre un nmero y su descomposicin cannica, ya que estos conocimientos sern el soporte para las actividades que realizarn durante el desarrollo de la clase.

Pida a nios y nias que inicien la Actividad 2. Mantngase atento(a) a las descomposiciones aditivas convenientes que realizan. Si estn dividiendo por 2, entonces induzca a buscar sumandos que sean mltiplos de dos (considerar la tabla pitagrica); si estn dividiendo por 3, entonces la descomposicin del dividendo debe utilizar mltiplos de 3 (3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 27, 30, etc.). Socialice las distintas respuestas de sus alumnos y alumnas, pues as podr construir en conjunto la idea de que el cuociente permanece invariante aunque se utilicen distintos tipos de descomposiciones. Tambin es importante que comprendan que hay contenidos matemticos que permiten justificar esto, como la distributividad y la descomposicin aditiva de un nmero. Invite a nios y nias a completar la Actividad 3 del Cuaderno. Es muy importante que comprendan que estos procedimientos funcionan porque cuando el dividendo es una suma, la divisin se puede separar en dos divisiones (propiedad de la divisin (a + b) : c = a : c + b : c). En este punto, lo importante no es que se aprendan la propiedad, sino que comprendan cmo realizar el procedimiento y por qu este se puede realizar. Una forma de focalizar este punto es explicar el procedimiento, haciendo los clculos de la actividad tal como est inducido:
Apoyo Compartido
26 : 2 = (20 + 6) : 2 = 20 : 2 + 6 : 2 = 10 + 3 = 13 24 : 2 = (20 + 4) : 2 = 20 : 2 + 4 : 2 = 10 + 2 = 12 94 : 2 = (90 + 4) : 2 = 90 : 2 + 4 : 2 = 45 + 3 = 47 Aunque no es objeto de estudio de esta clase, es importante que usted considere que esta propiedad no se cumple cuando el divisor es una suma. Por ejemplo, 20 : (5 + 5) no es igual a 20 : 5 + 20 : 5.
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Posteriormente, invite a resolver los clculos de la Actividad 4. Es muy importante que oriente a sus alumnos y alumnas para que reconozcan que las combinaciones multiplicativas son las que permiten responder de mejor forma los clculos de multiplicaciones, cuando los factores son mltiplos de 10 o 100. Cuando revise con las y los alumnos 60 : 3 y ellos respondan 20, porque 3 20 = 60, formule inmediatamente la pregunta por 600 : 3 e instale la idea de agregar ceros a la derecha. Ahora pida que respondan la Actividad 5, centrada en la reversibilidad de la multiplicacin y divisin; por lo tanto, es primordial que las y los estudiantes no realicen tcnicas de clculo escrito para desarrollarla. Para responder, deben saber cmo una divisin se puede calcular a partir de los elementos de una multiplicacin y viceversa. Explore y establezca con su curso un mecanismo que incluya los ceros. Atienda el curso de los razonamientos que hacen las y los estudiantes, anime a intercambiar ideas y opiniones. En esta clase es importante que visualicen y comprueben las relaciones inversas entre la divisin y multiplicacin, con ejemplos y problemas en que la divisin revierte la accin que realiza la multiplicacin, y viceversa. Ayude a quienes presentan alguna dificultad, formulando buenas preguntas y ejemplos que les permitan comprender los problemas planteados y las tcnicas en estudio, que an son previas al trabajo con el algoritmo de la divisin.
Cierre (15 minutos)

Sistematice los aprendizajes de la sesin: Qu aprend? Qu me falta por aprender? La sntesis debe estar focalizada en los distintos procedimientos que utilizaron los alumnos y alumnas para calcular divisiones. Apoye para que establezcan las explicaciones de sus procedimientos y, especialmente, las condiciones de uso de uno u otro. Adems, deben ser capaces de reconocer que los procedimientos utilizados tienen sustento en la descomposicin cannica y propiedad distributiva. Otra idea importante de socializar en el cierre es la reversibilidad: si sabemos que 65 : 5 = 13, entonces sabremos sin mayor esfuerzo que 13 5 = 65. Procure que todos y todas participen y lleguen a las conclusiones esperadas. Prepare una gua con ejemplos similares a los abordados en la clase, para reforzar el aprendizaje de quienes requieran apoyo en la comprensin de los procedimientos.

Pida que escriben estas operaciones en su cuaderno y las resuelvan en casa: 98 : 3 = 76 : 4 = 90 : 9 =
Es importante que durante la clase siguiente se organicen en grupos, revisen la tarea y recuerden las ideas centrales que se desarrollaron en la clase.
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PLAN DE CLASE 22
Perodo 2: mayo
Resolver problemas multiplicativos directos de arreglos rectangulares.
Semana 8
Inicio (15 minutos)

Pida que descompongan el nmero 24 (Actividad 1), escribiendo dicho nmero como una multiplicacin cuyo resultado sea 24. Se espera que se observen dos procedimientos distintos. Por una parte, es posible que algunos estudiantes evoquen aleatoriamente combinaciones multiplicativas cuyo resultado es 24; este procedimiento no garantiza que encuentren todas las combinaciones, pues debern recorrer varias veces, y en forma mental, la tabla pitagrica. El segundo procedimiento es que anoten las multiplicaciones en forma ordenada, por ejemplo, respecto del primer factor: un alumno o alumna podra anotar nmeros consecutivos en la columna del primer factor (1, 2, 3, 4), y luego buscar el nmero que multiplicado por tal nmero resulta 24 (en este caso: 24, 12, 8, 6). Pida que compartan sus procedimientos. Ayude a determinar que buscar los factores ordenadamente es ms eficiente que pensar en forma desordenada las multiplicaciones que resuelven el problema. Una vez que ha terminado la discusin anterior, pregunte si existen ms formas de descomponer 24 en dos factores; si alguien responde que s, pregunte cules seran; a quienes responden no, pida que argumenten. Es muy importante que no corrija usted las respuestas, sino que motive a argumentar, independientemente de la respuesta que entreguen. En este caso, el hecho de que los primeros factores sean nmeros consecutivos podra llevar a pensar que el 5 tambin es un factor posible. En este caso, pida que encuentren el nmero que multiplicado por 5 da 24. Una vez que comprendan que no se puede, seale que 5 no es factor de 24, y pregunte si existir otro nmero que sea factor. Es muy importante que pida argumentar el procedimiento utilizado para descomponer en dos factores el nmero 24, ya sea utilizando el clculo mental, escrito, la divisin y la multiplicacin. Si algunos(as) estudiantes no logran realizar esta actividad, se sugiere trabajar con nmeros ms pequeos como 8 o 12.

Pida que observen la imagen de la Actividad 2. Explique que los estudiantes de la imagen estn ordenados en la sala en filas y columnas. Seale que la imagen muestra cules son las filas y cules son las columnas. Es probable que algunos(as) nios(as) sealen que la imagen est al revs, pues pueden relacionar que ellos(as) se forman en filas verticales. Para clarificar este concepto, puede ser til preguntar hacia dnde va la columna que todos tenemos (la columna vertebral), de esta manera se puede evitar que confundan estos conceptos. Pregunte si haban notado que todas las filas tienen la misma cantidad de estudiantes. Se espera que noten que ocurre lo mismo con las columnas. Destaque este hecho.
Apoyo Compartido
Pregunte cuntos estudiantes hay en la imagen. Es probable que la mayora seale muy rpidamente que hay 24. Pida que argumenten su respuesta. Se espera que utilicen en principio dos tipos de argumentaciones: que contaron los nios, o que vieron cada fila (o columna) como un grupo, puesto que cada una tiene la misma cantidad de alumnos. Luego, pida que completen la Actividad 2. Una vez que terminen de responder, pida que argumenten las tres primeras preguntas de la Actividad 2 y que expliquen cmo obtuvieron el resultado. La idea es que se den cuenta de que basta contar las filas y columnas para inducirlos a multiplicar. Pida que reorganicen a los 24 estudiantes en filas y columnas. Se espera que relacionen los resultados de la actividad inicial con la cantidad de filas y columnas que deber tener cada ordenamiento. Verifique que mantengan un arreglo rectangular, pues es probable que propongan otros ordenamientos (con estudiantes sentados solos o en formacin circular).
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Es muy importante que relacionen las formas de ordenar a las y los alumnos con los factores de las descomposiciones realizadas en la Actividad 1. La Actividad 3 propone un curso de 36 estudiantes, pero utiliza otro tipo de representacin. La idea es que utilicen la descomposicin del 36 como dos factores, utilizando al arreglo rectangular como herramienta de representacin de la descomposicin de nmeros. En este caso, debern reconocer que 36 se puede descomponer como 4 9, solo a partir del conteo de la cantidad de filas y columnas. Recorra la sala y verifique que no cuenten de uno en uno, sino en filas o columnas. Luego, pida que resuelvan los problemas de la Actividad 4. Desafe al curso a resolver el problema sin dibujar la coleccin ni el material. Si algunos(as) estudiantes tienen dificultades para realizar estas actividades, pida que representen a los alumnos u objetos con crculos, ordenados en filas y columnas. Otorgue tiempo para que descubran las respuestas. Formule preguntas o d instrucciones que conduzcan a descubrir la solucin (por ejemplo, qu es una fila, dibuja crculos pequeos en una hilera, cuenta los objetos dibujados, cuenta cuntas filas o columnas hay, escribe la operacin, etc.). Organice al curso de manera que puedan apoyarse entre s para realizar las actividades.
Cierre (15 minutos)

Pregunte: De qu se trataron las situaciones planteadas? Se espera que nios y nias reconozcan que se abordaron problemas de estudiantes u objetos ordenados en filas y columnas. Pida que reconozcan qu se preguntaba en cada uno de ellos y cmo los resolvieron. Junto con su curso sintetice las ideas matemticas centrales. Anote en la pizarra la sntesis que se obtiene de las respuestas y verifique que la escriban en el cuaderno. Estas ideas centrales son: - Los problemas de colecciones ordenadas en filas y columnas, se llaman arreglos rectangulares. - Los problemas de arreglo rectangular son problemas multiplicativos, es decir, se resuelven con multiplicaciones. - Un problema de arreglo bidimensional permite determinar la cantidad de objetos del arreglo, multiplicando la cantidad de filas y columnas de este. Insista en las preguntas en forma individual o grupal, para obtener la sntesis de la clase. Pregunte a quienes tuvieron ms dificultades cmo desarrollaron las actividades y por qu les cost.
Si alguno(a) de sus estudiantes no ha terminado la Actividad 1, se recomienda que quede como tarea para la casa; en este caso, se sugiere revisar y llevar un registro.
Apoyo Compartido
Pida que, para la prxima clase, traigan un ejemplo distinto a los trabajados, de situaciones cuyos objetos o personas se ordenan en filas o columnas y que se pueda resolver a travs de una multiplicacin.
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PLAN DE CLASE 23
Perodo 2: mayo
Resolver problemas multiplicativos inversos de arreglos rectangulares.
Semana 8
Inicio (15 minutos)

La actividad de inicio busca plantear un desafo que permita a nios y nias formular y verificar conjeturas. Por tanto, pida que no saquen su Cuaderno de actividades an. Escriba en el pizarrn el nmero 60 e indique: Cmo se puede descomponer multiplicativamente el 60? Es decir, qu par de nmeros multiplicados entre s dan como resultado 60? Otorgue un tiempo breve para responder. Pida a uno de sus alumnos o alumnas que diga su respuesta, y escrbala en la pizarra. A continuacin seale que usted quiere hacer trampa y que quiere echar a perder la multiplicacin propuesta de la siguiente forma: si, por ejemplo, su alumno(a) ha sealado que 60 = 6 10, seleccione uno de los nmeros pares y escriba lo siguiente, debajo de lo que ha escrito (ver figura). Es muy importante que escriba el recuadro para el segundo factor, para que los nios y nias comprendan que siguen en el contexto de multiplicaciones. Diga que al dividir por 2 uno de los factores, ahora no se puede escribir el 60 como una multiplicacin. Se espera que varias nias y nios sealen que no es cierto, que s se puede. En este punto, es muy importante que no pregunte cul es el nmero que falta; en vez de ello, pregunte qu hay que hacerle al otro factor. Lo relevante de este procedimiento es la transformacin. Seale que descubrieron algo muy importante y pida que resuelvan la Actividad 1 del Cuaderno. Una vez que terminen, pida que socialicen sus respuestas y registre en la pizarra tales ideas, en particular, las respuestas a las dos preguntas de la actividad.
60 = 6 10 :2 60 = 3 ___
60 = 6 10 :2 2
60 = 3 20
Es importante que sus estudiantes argumenten el procedimiento utilizado para descubrir la relacin numrica entre los factores, que puede ser a travs del clculo mental o escrito. Pida que lo escriban y completen en las zonas asignadas.

Pida que lean atentamente el primer problema de la Actividad 2 y que observen sus imgenes. Seale que los productos se pueden comprar por unidad o por cajas y que muchos de ellos vienen ordenados en filas, cada una con la misma cantidad de objetos, siempre y cuando sean del mismo tamao. Pida que mencionen otros ejemplos de objetos que vienen ordenados en filas y envasados en cajas. A continuacin, pida que respondan. No gue sus respuestas: observe los procedimientos empleados. Es probable que haya nias o nios que escriban 30 + 30 = 60 lpices. Pregunte cmo supieron que haba que escribir el 30; se espera que respondan que es la mitad. Seale que para calcular la mitad de un nmero, hay que dividir por dos. Pida que escriban el clculo 60 : 2 = 30 junto con sus procedimientos. Una vez que hayan terminado, pregunte cmo resolvieron el problema. Pregunte adems quines contaron cuntas columnas haba; es probable que muy pocos nios hayan empleado ese procedimiento, y destaque que si bien permite resolver el problema, es muy lento. Pida entonces que se acuerden que durante la clase pasada, cuando se saba la cantidad de filas y columnas, haba que multiplicar ambas cantidades para saber cuntos objetos haba. Destaque que, en esta ocasin, se conoce la cantidad total (60 lpices) y la cantidad de filas (2 filas). Escriba en la pizarra 60 = 2 . Destaque el hecho de que debieron utilizar la divisin como estrategia de clculo.
Apoyo Compartido
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A continuacin, pida que resuelvan el resto de los problemas de la Actividad 2. Pida que verifiquen cules son los datos del problema, con el fin de identificar si la cantidad total de objetos es un dato o es lo que se pide determinar. Una vez que hayan finalizado, socialice con los nios y nias las respuestas a cada uno de los problemas. Pregunte qu tuvieron que hacer en cada caso, y pida a algunos(as) estudiantes que pasen a la pizarra, describiendo en detalle qu es lo que hicieron y qu representa cada trmino de las operaciones efectuadas. Si hay quienes tienen dificultad para realizar estas actividades, sugiera que representen los objetos con crculos, ordenados en filas y/o columnas y d tiempo para que descubran la operacin y las respuestas.
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Qu estudiamos hoy da? De qu se trataron las actividades? Qu relacin observaron entre los nmeros? Qu tenan en comn los problemas? Cmo resolvimos las situaciones planteadas? Cmo estaban ordenados los objetos? Oriente a su curso para que sinteticen las ideas matemticas centrales. Anote en la pizarra la sntesis obtenida a partir de sus respuestas y pida que la escriban en su cuaderno. Las ideas centrales son: - Los objetos ordenados en filas y columnas se llaman arreglos rectangulares. - Para saber cundo hay que multiplicar o dividir en un problema de arreglo rectangular, hay que fijarse muy bien en cul es la incgnita. - Cuando en un problema de arreglo rectangular se conoce la cantidad total de objetos, se puede dividir para resolver el problema. Insista en las preguntas en forma individual o grupal para obtener la sntesis de la clase. Prepare una gua con ejemplos similares para hacer reforzamiento a quienes no han logrado realizar las actividades propuestas.

Pida que escriban en su cuaderno: Expresa el nmero 120 como la descomposicin en dos factores y anota todas las relaciones que se dan entre los factores Si alquien no ha terminado la Actividad 2, se sugiere dejarla como tarea para la casa. Revise y lleve un registro para posteriores reforzamientos.
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PLAN DE CLASE 24
Perodo 2: mayo
Resolver problemas directos e inversos de arreglos rectangulares.
Semana 8
Inicio (15 minutos)

Revise la tarea de la clase anterior (descomponer en dos factores el nmero 120). Refuerce las combinaciones multiplicativas y la extensin a nmeros de dos y tres cifras, por ejemplo, 3 4 = 12 entonces 30 4 = 120 (agregamos un cero al producto). Repase la relacin de reciprocidad que se da entre los factores, por ejemplo: 20 6, si el 20 se divide por 4 y el 6 se multiplica por 4; se obtienen los factores 5 24. Intencione con sus estudiantes el clculo oral y mental. Pida que argumenten y expliquen los resultados escritos en su cuaderno. Procure que quienes tengan errores en su tarea, los comprendan y corrijan. Es importante que argumenten el procedimiento utilizado para descubrir la relacin numrica entre los factores, que puede ser a travs del clculo mental o escrito. Si algunos estudiantes no logran realizar esta actividad, se sugiere trabajar la descomposicin de nmeros ms pequeos, por ejemplo, el 20.

Lea con el curso el primer problema y, si es necesario, los siguientes; verifique que comprenden el enunciado a travs de preguntas como: Qu vemos en la imagen? Cmo estn ordenados los soldados? Cules son los datos que nos entregan? Cmo podemos relacionar los datos para escribir la operacin? Qu operacin permite resolver y responder a la pregunta planteada? Lo ms probable es que logren identificar solo un dato: la cantidad total (60 hombres). Pida que observen la imagen y que identifiquen otros datos. Debern notar que se observan 3 filas, pero que no se puede contar cuntos hombres por fila hay. Verifique que todos(as) hayan resuelto el primer problema de la Actividad 1. Pida que socialicen los resultados obtenidos. Destaque a quienes lograron escribir 3 ___ = 60, o 60 : 3 = ___, indicando que estas expresiones son las que mejor representan la situacin. Pida que lean el segundo problema de la Actividad 1. Formule preguntas para confirmar si comprenden las dos preguntas que all se presentan, pues solo una de ellas est asociada a un arreglo bidimensional. Por este motivo, se sugiere abordar ambas problemticas por separado. Para cada pregunta, pida que indiquen cules son los datos y qu operacin permite responder a la situacin planteada. En la primera situacin, los nios y nias deben identificar que una centuria de 80 hombres est formada por 10 filas. Pida que resuelvan el tercer problema de la Actividad 1. Este tiene la dificultad de que no se entrega de forma directa la cantidad de letras utilizadas. Si reconocen la CH como una letra, llegarn a distintos resultados. En este caso, es importante sealar que en los teatros no se utiliza dicha letra. Una vez que hayan determinado que hay 12 filas, pregunte cmo resolvieron el clculo 25 12. Permita que registren los distintos procedimientos empleados y promueva que discutan respecto de cul les pareci ms eficiente. En caso que la transformacin de multiplicaciones no sea utilizada (lo que es bastante probable, pues esta transformacin se estudi en el contexto del establecimiento de relaciones), recuerde a su curso que existe una forma distinta. Escriba el clculo de la siguiente forma:
Apoyo Compartido
25 12 =___ 4 :4
100 3 = 300
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Una vez que finalicen sus argumentaciones, pida que resuelvan el cuarto problema de la Actividad 1. En este caso, pida que nuevamente identifiquen los datos, reconociendo que se entrega el total (25.000 rboles) y el nmero de hileras (25 columnas).
Es poco probable que tengan alguna dificultad en identificar el significado de hilera, sin embargo, preste atencin a este hecho eventual. Permita que alumnos y alumnas socialicen y comuniquen sus resultados, mostrando los procedimientos empleados. Una vez que hayan concluido, pida que desarrollen solos la Actividad 2 y monitoree su trabajo, con el fin de detectar posibles dificultades. Finalmente, en el ltimo problema de la Actividad 2 podra ocurrir que algunos nios o nias no reconozcan que los 40 libros forman columnas. En este punto podran tener razn, ya que la formacin de columnas depende del tamao y disposicin de los libros, as como del tamao del estante (si el estante es grande o ancho, las filas no tienen por qu estar una sobre la otra). En este caso, indique que de todos modos el problema plantea que el total de 40 libros est formados por grupos de 8 libros, y que deben determinar la cantidad de grupos que se han formado en el estante. Organice el curso en grupos pequeos para que puedan apoyarse entre s y aprender de quienes estn ms aventajados. Monitoree que estn realizando la actividad en forma correcta. Se aconseja llevar un registro de cada uno de sus estudiantes, especialmente de quienes tienen dificultades para resolver las situaciones planteadas. Para reforzar, puede utilizar actividades complementarias de menor dificultad.
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Qu estudiamos hoy? De qu se trataron las situaciones planteadas? Qu relacin observaron entre los datos? Qu tenan en comn los problemas? Cmo resolvimos las situaciones planteadas? De qu manera estaban ordenados los objetos y personas? Motive que sinteticen las ideas matemticas centrales. Anote en la pizarra la sntesis de las respuestas y verifique que las escriban en el cuaderno. Las ideas centrales son: los problemas multiplicativos directos e inversos se pueden resolver con una multiplicacin o divisin dependiendo de la ubicacin de la incgnita. Realice un cuadro resumen:
Si se conoce... El nmero de filas y columnas La cantidad total y el nmero de filas La cantidad total y el nmero de columnas Entonces, hay que... Multiplicar los datos para conocer la cantidad total de objetos. Dividir los datos para conocer el nmero de columnas. Dividir los datos para conocer el nmero de filas.
Recuerde a las y los estudiantes que los problemas ordenados en filas y columnas, se llaman arreglos rectangulares. Insista en las preguntas en forma individual o grupal para obtener la sntesis de la clase. Pregunte a quienes tuvieron ms dificultades cmo desarrollaron las actividades y por qu les cost.

Pida que escriban en su cuaderno: 10 8 = Inventa un problema que se resuelva con esta operacin y que sea de arreglo rectangular. Si alguien no ha terminado las actividades, sugiera dejarla como tarea para la casa. Revise y lleve un registro para posteriores reforzamientos.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 25
Perodo 2: mayo
Calcular multiplicaciones y divisiones que involucren dobles, triples, dobles de doble, mitades, tercios y mitad de una mitad (cuartos).
Semana 9
Inicio (15 minutos)

Anote en la pizarra el nmero 48 y pida que lo dividan en 2 o calculen la mitad al mismo tiempo que usted, y siguiendo la forma de un hexgono, escriba 24 en el vrtice siguiente. Contine dividiendo en 2 hasta obtener 6. A partir de 6, comience a multiplicar por 2, dando la vuelta hasta llegar nuevamente a 48. Comente esta actividad con los nios y nias, destacando la relacin inversa entre la multiplicacin y divisin. Pida que observen, realicen y comenten la Actividad 1 del Cuaderno. Los dos primeros hexgonos son una continuacin del trabajo realizado al inicio de la clase con el 48, por lo tanto, contine afianzando el concepto de doble y mitad de un nmero. Los ltimos dos hexgonos (81 y 320) se distinguen de los anteriores: el de 81 es para trabajar la idea de triple y tercios de un nmero, mientras que el de 320 es para establecer la idea de doble de doble (multiplicacin por 4) y mitad de una mitad (dividido por 4). En este ltimo, enfatice que calcular un nmero multiplicado por 4 es lo mismo que hacer el doble del doble, y que dividir por 4 es lo mismo que calcular la mitad de la mitad (cuarto). Es decir, para calcular 320 : 4 se puede calcular la mitad de 320, es decir, 160 y luego calcular nuevamente la mitad de 160, es decir, 80. Es recomendable que sepan que el conocimiento matemtico detrs de esta equivalencia es la descomposicin multiplicativa, es decir 4 20 = 2 2 20 = doble del doble de 20; y tambin 160 : 4 = ((160 : 2) : 2) = la mitad de 160 es 80 y la mitad de 80 es 40. Una idea fundamental que usted debe relevar con esta actividad es la reversibilidad de la multiplicacin con respecto a la divisin, es decir 40 : 2 = 20 y 2 20 = 40. Es conveniente que usted se familiarice con la Actividad 1 del Cuaderno para que tenga absoluta claridad de lo que debe realizar al inicio de la clase. Es recomendable que pegue un hexgono en la pizarra, visible para todo el curso, de manera que usted se asegure de que no pierda sus propiedades y las y los estudiantes observen la relacin inversa entre dividir por 2 y multiplicar por 2. Tambin se observan las relaciones entre dividir por 3 y multiplicar por 3. Si algunos(as) estudiantes no comprenden el proceso de duplicar y su inverso de calcular la mitad, trabaje el manejo de cantidades utilizando las monedas de $100, $10 y $1. En el manejo de dinero es algo natural el doblar la cantidad; por lo tanto, si se tienen $120 y se busca doblar la cantidad, basta con doblar la cantidad de monedas. Tenga la precaucin de no pedir, por ejemplo, la mitad de $90, pues esto requerira monedas de $5 o cambiar una moneda de $10 por 10 monedas de $1. Considere que, si bien se puede realizar, el foco de la actividad es que comprendan la reversibilidad de las operaciones y no los canjes.
Apoyo Compartido

Pida que desarrollen la Actividad 2. Esta aplica los conocimientos de reversibilidad de las operaciones multiplicacin y divisin, como tambin la asociacin de doble-mitad con multiplicacin y divisin por 2, triple-tercio con multiplicacin y divisin por 3, doble de doble-mitad de mitad con multiplicacin y divisin por 4. Apoye a los alumnos y alumnas para que expresen el procedimiento con sus propias palabras: Si se sabe que 2 150 = 300, entonces 300 : 2 = 150 Si se sabe que 450 : 3 = 150, entonces 3 150 = 450 Es posible que algunos alumnos se pregunten por 300 : 150 = 2. Si bien es cierto la divisin con divisores de 3 cifras no ha sido foco de esta clase, usted podra ejemplificar con 2 300 = 600 y que entonces 600 : 300 = 2. Algunos posibles errores que nios y nias podran presentar son los siguientes:
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- La mitad de un nmero es 200, cul es el nmero? Respuesta: El nmero es 100, porque 200 : 2 = 100. Si un alumno o alumna seala esta respuesta, significa que respondi la pregunta cunto es la mitad de 200? Si esto ocurre, procure que las respuestas estn en contraposicin en la pizarra y que sus estudiantes dialoguen, mediados por usted, acerca de la respuesta correcta: una vez anotadas en la pizarra las respuestas 400 y 100, pida que comuniquen sus respectivas explicaciones (400, porque 200 2 = 400; y 100, porque 200 : 2 = 100). Una forma de mediar esta interaccin es utilizar dinero y que con el material de las monedas responda la siguiente pregunta: la mitad del dinero que tengo en el bolsillo es $220, cunto dinero hay en el bolsillo? Promueva que simulen esta situacin en sus propios bolsillos. - El tercio de una cantidad de dinero es $300. Cunto es el total de dinero? Respuesta: La cantidad es 100. Este error es anlogo a lo mencionado en el problema anterior. Las Actividades 2 y 3 estn centradas en la comprensin de las relaciones numricas inversas de multiplicacin y divisin. Al socializar los resultados, evite cerrar la actividad ante la primera respuesta correcta entregada, pues podra invisibilizar errores. Antes bien, procure que las diferentes respuestas sean socializadas y contrapuestas en el curso, entonces todos podrn aprender a partir del error.
Cierre (15 minutos)

Para cerrar la sesin formule preguntas tales como: Qu operacin se relaciona con el doble de un nmero? Qu operacin se relaciona con el triple de un nmero? Qu operacin se relaciona con la mitad de un nmero? Establezca que para calcular el doble de un nmero se multiplica por dos y para calcular la mitad se divide por 2. Otro aspecto que se debe sistematizar es que calcular la mitad de un nmero es distinto a calcular un nmero cuya mitad es otro nmero. Apoye a las y los estudiantes para dejar establecido que: Calcular la mitad de 200 se puede expresar por 200 : 2 = X, en cambio, calcular el nmero cuya mitad es 200 se puede expresar por X : 2 = 200 Procure que todos los nios y nias participen y lleguen a las conclusiones esperadas. Prepare una gua con ejemplos similares a los abordados en la clase, para reforzar el aprendizaje de quienes no han logrado comprender las tareas desarrolladas.

Pida a los alumnos y alumnas que copien y resuelvan en sus cuadernos las siguientes actividades: Completa:
Doble de $ .......... Operacin Mitad de $140 Operacin
Resuelve: - La mitad de un nmero es 500, cul es el nmero? - Pedro tiene 15 aos y su padre tiene el doble del doble de su edad. Qu edad tiene el padre de Pedro?
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 26
Perodo 2: mayo
Comparan nmeros de hasta 3 cifras y resuelven problemas directos e inversos de comparacin por diferencia.
Semana 9
Inicio (15 minutos)

Escriba en la pizarra los nmeros 26 y 62 y solicite a las y los estudiantes que utilicen las tarjetas de nmeros (mltiplos de 10 y unidades) para formar el 26 y el 62. Solicite a algunos nios o nias que coloquen las tarjetas en la pizarra y formule preguntas referidas al valor que tiene el 6 en 26 y el valor de 6 en 62.
2 6 6
6 2 6 0
Pida que completen la Actividad 1 del Cuaderno y apyelos para que sus argumentos consideren los siguientes aspectos: - 214 es mayor que 124, pues el 2 de 214 corresponde a 200 (puede usar las tarjetas) y 200 es mayor que 124. Es importante que instale la idea de que un procedimiento eficaz para saber cundo un nmero es ms grande que otro es analizar de izquierda a derecha el valor posicional de los dgitos que componen el nmero. - 214 es mayor que 124, porque al comparar el dgito de la mayor posicin, tenemos que 2 centenas es mayor que 1 centena y, por lo tanto, 214 es mayor que 124. La actividad contiene dos duplas que podran resultar complejas para sus estudiantes y requieren, por tanto, una gestin especial, pues tienen la misma centena.
6 4 0 6 0 4
6 0 0 4 0 6 0 0 0 0
0 4
As entonces para argumentar por qu 640 es mayor que 604, se sugiere comparar los mltiplos de 100 y se observa que 600 = 600, por lo tanto, se sigue con los mltiplos de 10. La tarjeta de 40 es mayor que 0, por lo tanto, 600 + 40 + 0 = 640 es mayor que 604. Posteriormente, realice la asociacin con las cifras posicionales, para establecer que si la cantidad de centenas es igual en ambos nmeros, se debe comparar la cantidad de decenas, y 4 decenas es mayor que 0 decena. Observe los procedimientos empleados por los y las estudiantes e invite a buscar relaciones entre los dos nmeros de cada tarjeta y a socializarlas con sus compaeros y compaeras. Monitoree para detectar dificultades y apoye formulando preguntas para observar los nmeros en busca de similitudes y diferencias de posicin y valor de una cifra, etc.
Apoyo Compartido

Pida que completen la Actividad 2. En esta actividad es importante que utilicen las tarjetas de nmeros para que argumenten relacionando la ubicacin de las cifras con el valor posicional correspondiente y as puedan establecer qu nmero es mayor. Una dificultad esperable es que algunos alumnos y alumnas ubiquen el cero al principio; en ese caso, no seale que est incorrecto, ms bien muestre que si un nmero natural de tres cifras tiene un cero en las centenas, entonces en realidad el nmero es de dos cifras (y la actividad 2 pide formar nmeros de tres cifras). Observe el desempeo de quienes al formar el primer nmero colocan la tarjeta 7, pues claramente no lograrn escribir tres nmeros, y si los escriben es porque no estn respetando la secuencia ordenada. Antes de iniciar la Actividad 3, escriba en la pizarra el siguiente problema: Toms pesa 62 kilos y su hijo Nicols pesa 26 kilos. Cuntos kilos ms que Nicols pesa Toms?
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Invite al curso a explicar con sus palabras de qu se trata la situacin, qu es lo que se pregunta y qu estrategia pueden utilizar para obtener la respuesta. Utilice esquemas para que comprendan la asociacin entre la accin y la operacin. De esta manera se minimiza la posibilidad de que alguien plantee que la operacin para resolver el problema es 62 + 26 o bien, 26 62. Es importante considerar que los problemas de la Actividad 3 son del tipo comparacin directos, pues responden al modelo A B = X, donde el valor desconocido corresponde a la diferencia. Pida que completen las Actividades 3 y 4 del Cuaderno. La mediacin para apoyar los problemas de la Actividad 4 es la misma que la utilizada en la Actividad 3, aunque en esta ocasin se trata de problemas de comparacin inversos, pues el modelo que los resuelve est dado por X A = diferencia (la diferencia se entrega, no se pide) o A X = diferencia. Esto es lo que sucede en el segundo problema, donde el esquema asociado muestra que para conocer los kilos de Vernica se debe calcular 61 8.
62 kilos 26 kilos diferencia
61 kilos Vernica 8 kilos
La actividad est centrada en la comprensin del problema, ms que en la operacin y la tcnica de clculo que lo resuelve. Es recomendable que para propiciar la comprensin de las Actividades 3 y 4, representen las cantidades o medidas a las que se refiere cada situacin, utilizando dos segmentos de rectas paralelas de diferente longitud. Valore las ideas y opiniones de sus estudiantes y anmelos a ayudar a otros compaeros y compaeras.
Cierre (15 minutos)

Pregunte cmo se puede saber si un nmero es mayor que otro. Se espera que sealen que esto se realiza descomponiendo y comparando primero los mltiplos de 100, despus los mltiplos de 10 y por ltimo las unidades. Otro procedimiento que debe ser relevado por los y las estudiantes es comparar cifra por cifra desde la posicin de las centenas, hasta que una de esas cifras sea mayor que otra. Pregunte: De qu se trataron las situaciones planteadas? Se espera que nios y nias reconozcan que se abordaron problemas en los cuales haba que saber cunto ms es una cantidad que otra y para ello utilizaron una operacin. Pida que reconozcan qu se preguntaba en cada problema y cmo lo resolvieron. Procure que todos los alumnos y alumnas participen y lleguen a las conclusiones esperadas. Prepare una gua con ejemplos similares a los abordados en la clase, para reforzar el aprendizaje de quienes no han logrado comprender las tareas desarrolladas.

Pida que anoten en su cuaderno los siguientes nmeros y, a continuacin, escriban uno menor utilizando los mismos dgitos: 187, ________ 472, ________ 961, ________ 502, ________ 214, ________ Es importante que durante la siguiente sesin se organicen en grupos, revisen la tarea y recuerden las ideas centrales de la clase.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 27
Perodo 2: mayo
Resolver problemas de comparacin por cuociente y por diferencia.
Semana 9
Inicio (15 minutos)

Escriba en la pizarra el siguiente enunciado: Un libro de cuentos tiene 48 pginas. Carla ha ledo 24 y Ral 12. Pida a las y los estudiantes que obtengan conclusiones a partir de la informacin entregada. Es muy importante que no escriba la pregunta, pues se enfocarn en responderla y lo que se pretende en esta parte de la clase es que generen informacin a partir de los datos. Apoye para que obtengan informacin respecto a quin ha ledo ms o menos pginas y que cuantifiquen esa diferencia. Tambin pueden saber cuntas veces una cantidad est contenida en otra. Es importante que adems de obtener esta informacin, sean capaces de argumentar cmo la obtuvieron, por ejemplo: - Un(a) estudiante podra decir correctamente Carla ha ledo ms pginas que Ral. Apoye para que seale cuntas pginas menos ha ledo Ral. Si menciona que la respuesta es 12, haga que explique cmo lo obtuvo. Otra posibilidad para mediar la cuantificacin sera preguntar: Cuntas pginas le faltan a Ral para alcanzar a Carla? - Un(a) estudiante podra decir Carla ha ledo la mitad del libro. Es importante que usted apoye para que seale cmo lo supo, pues es probable que argumente haber realizado una sustraccin o bien seale que el doble de 24 es 48. - Una respuesta menos esperada es Ral ha ledo un cuarto del libro. Indague acerca de la explicacin, que podra ser 4 12 es 48. El foco de la actividad es la comprensin del enunciado del problema y las relaciones que se deben establecer a partir de los datos e informacin. Es importante que nios y nias concluyan que, en algunos casos, puede utilizarse indistintamente una u otra forma de efectuar comparaciones, y que la eleccin depende de para qu se est realizando la comparacin

Pida que completen la Actividad 1 del Cuaderno. Los problemas involucrados son problemas multiplicativos de comparacin por cuociente, en los cuales se entrega la cuantificacin de la comparacin y se debe averiguar informacin del dividendo o del divisor. Es decir, responden al modelo A : B = k, donde k es conocido y por lo tanto A = B k o tambin B = k : A. Por ejemplo, en el primer problema k = 3, pues los helados en Barquilln (A) cuestan el triple (k=3) que en Heladn (300), por lo tanto, los helados de Barquilln cuestan 3 veces $300, es decir $900.
Apoyo Compartido
En el segundo problema, se seala que la informacin buscada corresponde a un cuarto del precio normal. Sus estudiantes ya saben que la interpretacin de un cuarto equivale a dividir por 4 y por eso la operacin 24.800 : 4 entrega la informacin buscada. Pida que completen la Actividad 2. Es importante saber que en esta actividad se mezclan problemas de comparacin por diferencia y por cuociente, por lo tanto, el apoyo debe estar centrado en la comprensin de la informacin desconocida para establecer el modelo. El primer problema es de comparacin por diferencia, donde la informacin desconocida es precisamente la diferencia, pues su cuantificacin permite responder la pregunta cuntas pginas le faltan a Ral para alcanzar a Carla? En el segundo problema, la informacin desconocida es cuantificacin de la comparacin por cuociente. Este problema cuenta con una dificultad adicional, pues no se establece el orden de la comparacin y el o la estudiante debe decidir ese orden a partir de la pregunta del problema. El tercer problema, es de comparacin por cuociente, donde se entrega como dato la cuantificacin de esa comparacin (mitad de precio).
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La actividad est centrada en la comprensin del problema, ms que en la operacin y la tcnica de clculo que lo resuelve. Es importante que sus estudiantes comprendan que existen al menos dos posibilidades para comparar dos cantidades o medidas: por cuociente y por diferencia. Valore las ideas y opiniones y anime a ayudar a otros compaeros y compaeras.
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Qu estudiamos hoy? De qu se trataron las situaciones planteadas? Qu relacin observaron entre los datos? Qu tenan en comn los problemas? Cmo resolvimos las situaciones planteadas? De qu manera estaban ordenados los objetos y personas? Es importante que los y las estudiantes reconozcan que en algunos casos la informacin no disponible se obtiene realizando una sustraccin y en otros casos se obtiene a travs de una divisin, y que la informacin que aportan ambas operaciones es de naturaleza distinta. Motive que sinteticen las ideas centrales. Anote en la pizarra la sntesis de las respuestas y verifique que las escriban en el cuaderno. Las ideas centrales son: - Problemas aditivos de comparacin: se pueden resolver con una sustraccin. - Problemas multiplicativos de comparacin: se pueden resolver con una multiplicacin o divisin, dependiendo de la ubicacin de la incgnita. Socialice la siguiente informacin con sus estudiantes, en forma colaborativa.
Problemas de comparacin por diferencia Si se conocen... Ambas cantidades que se comparan La cantidad mayor y la diferencia con la menor La cantidad menor y la diferencia con la mayor Entonces, hay que... Restarle a la cantidad mayor la cantidad menor, para conocer la diferencia. Restarle a la cantidad mayor la diferencia, para obtener la cantidad menor. Sumarle a la cantidad menor la diferencia, para obtener la cantidad mayor. Problemas de comparacin por cuociente Si se conocen... Ambas cantidades que se comparan Una de las cantidades y la otra es el doble o triple de la primera Una de las cantidades y la otra es la mitad, el tercio o un cuarto de la primera Entonces, hay que... Dividir las cantidades, considerando la pregunta para establecer dividendo y divisor, y as conocer la cuantificacin. Multiplicar la cantidad dada por 2 o 3, para conocer la otra cantidad. Dividir la cantidad dada por 2, 3 o 4, para conocer la otra cantidad.

Pida que inventen un problema de comparacin por diferencia y uno de comparacin por cuociente. Es importante que durante la siguiente clase se organicen en grupos, lean los problemas que elaboraron y los resuelvan.
Apoyo Compartido
Procure que todos los alumnos y alumnas participen y lleguen a las conclusiones esperadas. Prepare una gua con ejemplos similares a los abordados en la clase, para reforzar los aprendizajes de quienes no han logrado comprender las tareas desarrolladas.
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PLAN DE CLASE 28
Perodo 2: mayo
Resolver problemas aditivos combinados, utilizando redondeo y calculadora.
Semana 10
Inicio (15 minutos)

Escriba en la pizarra los siguientes operaciones: a) 120 + 250 = b) 180 90 = c) 350 + 120 = e) 540 - 140 = f ) 180 + 120 = d) 450 -150 =
Pida que observen estas operaciones y calculen en forma mental; indique que levanten la mano para dar la respuesta y antela en la pizarra. Es importante que en la socializacin de las respuestas, la argumentacin de las y los alumnos se centre en las combinaciones aditivas conocidas, es decir: 120 + 250 = 370, pues 12 + 25 = 37 y se le agrega un cero. 450 150 = 300, pues 45 15 = 30 y se le agrega un cero. A continuacin pregunte por el clculo mental de: a) 1.200 + 2.500 = b) 1.800 900 = c) 3.500 + 1.200 = e) 5.400 - 140 = f ) 180 + 1.400 = d) 4.500 -1.500 =
Sin borrar la pizarra, pregunte por la respuesta de estos clculos mentales y solicite que la argumenten en funcin de combinaciones aditivas bsicas, es decir 1.200 + 2.500 = 3.700, pues 12 + 25 = 37 y se le agregan 2 ceros. Posteriormente, pregunte qu relacin observan entre estos clculos mentales y los anteriores. Se sugiere que intencione el clculo rpido y que argumenten a travs de la extrapolacin de las combinaciones aditivas dadas anteriormente, aumentando el mbito numrico e incluyendo la familia de los miles. Si algunos(as) estudiantes no logran deducir dichos clculos, considerar en un inicio adiciones y sustracciones con dos cifras, luego con tres y cuatro cifras, manteniendo el mismo patrn.

Antes de presentar la Actividad 1, explique que un nmero redondeado a la centena ms prxima implica que 1.003 est ms cercano a 1.000, y que 1.079 est ms cercano a 1.100; por lo tanto, estimar el valor de 1.003 + 1.079 redondeado a la centena ms prxima, corresponde a sumar los nmeros aproximados, es decir, sumar 1.000 + 1.100 = 2.100. Presente la Actividad 1. La primera pregunta pide que realicen un clculo mental estimado, utilizando la tcnica del redondeo a la centena ms prxima. Procure que emitan una respuesta sin hacer clculo escrito y comente que este tipo de clculos es normal: muchas veces en las compras, para saber si alcanza el dinero, se hacen estimaciones por redondeo. Por ejemplo, si dos productos cuestan $1.003 y $1.079 respectivamente, podemos estimar que ambos cuestan $2.100 aproximadamente. Pida que expliquen sus clculos mentales estimados, argumentando el procedimiento utilizado. Para la pregunta a) y b), es posible que argumenten a travs de a lo menos dos estrategias. En el caso de Luisa, una estrategia sera ir da por da, restando el aporte con el gasto, y despus sumar las diferencias: 3.000 ms 2.000 es 5.000. Otra posibilidad es sumar todos los aportes y restarle todos los gastos, es decir 6.700 1.700. En la pregunta c), explore con su curso por qu usaron o escogieron los clculos seleccionados, antes de finalizar con la validacin de las relaciones. Esto permitir descubrir errores en los planteamientos de las operaciones combinadas, aspecto que ser utilizado ms adelante.
Apoyo Compartido
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Presente la Actividad 2. El clculo mental de la estimacin presenta una mayor dificultad por las relaciones numricas de compensacin que se pueden establecer entre las centenas involucradas. Como se trata de clculo mental, es importante que adicionen y simultneamente formen grupos de miles, para no tener que guardar en memoria todas las centenas. Por ejemplo, en el caso de Sandra, en lugar de escribir una suma de seis trminos, sera esperable que un(a) estudiante formulara: 1.200 + 2.800 + 500 + 3.000 + 5.000 + 3.000 es 15.500 Los problemas propuestos estn vinculados a las operaciones combinadas de adiciones y sustracciones, asociadas a las acciones de agregar y quitar, y son directos (incgnita en el resultado). Se espera que alumnos y alumnas utilicen las tcnicas de clculo mental estimado, clculo escrito y uso de la calculadora, cuando los nmeros son de difcil manejo.
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Qu estudiamos hoy? De qu se trataron las situaciones planteadas? Qu relacin observaron entre los nmeros? Qu tenan en comn los problemas escritos? Cmo resolvimos las situaciones planteadas? Apoye para que sinteticen las ideas matemticas centrales. Anote en la pizarra la sntesis y verifique que la escriban en el cuaderno. Las ideas centrales que deben quedar instaladas en el momento de cierre son: - El redondeo es una tcnica que permite estimar en forma rpida resultados de operaciones de adicin y sustraccin. Pida que los alumnos y alumnas completen el siguiente cuadro:
Nmero 2.128 4.466 2.379 + 3.209 Redondeado A la decena ms prxima A la centena ms prxima A la decena ms prxima A la centena ms prxima A la decena ms prxima A la centena ms prxima Nmero estimado 2.130 2.100 4.470 4.500 2.380 + 3.210 = 5.590 2.400 + 3.200 = 5.600 Margen de error 2 28 4 34 2 2
- Si bien es cierto el redondeo es una buena tcnica, este solo nos da resultados estimados (no exactos) de las operaciones involucradas. Si se quiere tener clculos exactos se necesita utilizar algoritmos convencionales o no convencionales y/o calculadora. - En la clase se trabajaron problemas aditivos que combinaban adiciones y sustracciones. Estos se llaman problemas combinados. Procure que participe todo el curso y que todos(as) lleguen a las conclusiones esperadas. Prepare una gua con ejemplos similares para hacer reforzamiento a quienes no han logrado comprender las tareas desarrolladas.

Anote en la pizarra: 1.250 + 2.080 987 = _______ y pida que inventen un problema utilizando el redondeo a la centena ms prxima. Es importante que durante la clase siguiente se organicen en grupos y revisen la tarea.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 29
Perodo 2: mayo
Resolver problemas aditivos combinados utilizando redondeo, usando tcnicas de clculo escrito y calculadora.
Semana 10
Inicio (15 minutos)

Escriba en la pizarra las siguientes operaciones: 1.150 + 2.500 = 7.800 1.800 = 3.200 + 1.800 = 4.500 1.800 = 5.350 2.150 = 1.900 + 1.200 = Pida que observen estas operaciones y las calculen en forma mental; indique que levanten la pizarra cuadriculada para dar la respuesta. Es importante que durante la socializacin de las respuestas, la argumentacin de los alumnos y alumnas se centre en las combinaciones aditivas conocidas. Por ejemplo: 1.150 + 2.500 = 3.650, pues: 115 + 250 = 115 + 200 + 50 = 315 + 50 = 365 Como 115 + 250 = 365, entonces 1.150 + 2.500 = 3.650. 4.500 1.800 = 2.700, pues: 45 18 = 45 15 3 = 30 3 = 27 Como 45 18 = 27, entonces 4.500 2.700 = 2.700 Pida que observen estas operaciones y calculen en forma mental; indique que levanten la mano para dar la respuesta, antela en la pizarra: 11.500 + 25.000 = 78.000 18.000 = 32.000 + 18.000 = 45.000 18.000 = 53.500 21.500 = 19.000 + 12.000 = Pregunte nuevamente por la respuesta de estos clculos mentales, sin borrar la pizarra y pida que argumenten la respuesta. Pregunte qu relacin observan entre estos clculos mentales y los anteriores; los alumnos y alumnas debieran darse cuenta rpidamente de que no necesitan realizar clculos como los anteriores, sino que deben basarse en los resultados de estos. Se sugiere que intencione el clculo rpido y que sus estudiantes argumenten a travs de la extrapolacin de las combinaciones aditivas dadas anteriormente, aumentando el mbito numrico e incluyendo la familia de los miles. Si algunos(as) estudiantes no logran deducir dichos clculos, considerar en un inicio adiciones y sustracciones con dos cifras, luego con tres y cuatro cifras, manteniendo el mismo patrn.
Apoyo Compartido
Presente la Actividad 1, pregunte si saben el significado de las palabras inmigrante y emigrante. En un clima de respeto, explique dichos conceptos, sealando que en Chile hay inmigrantes extranjeros y preguntando si conocen alguno. Explique que tambin hay chilenos viviendo en otros pases, y que ellos constituyen inmigrantes en tales naciones. En las preguntas a), b) y c), deben realizar un clculo mental estimado, utilizando la tcnica del redondeo a la centena ms prxima. Procure que respondan sin hacer clculo escrito, y comente que este tipo de clculos es tan vlido como uno exacto. De ser necesario, insista en el ejemplo de la salida de compras y las estimaciones que se realizan para saber si alcanza el dinero, sealando que todas estas estimaciones se realizan por redondeo. Pida que expliquen sus clculos mentales estimados, argumentando el procedimiento utilizado.
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Para la pregunta a) deben realizar una sustraccin de las cantidades estimadas por redondeo y comparar cul de esas cantidades es menor, es decir, comparar las diferencias de poblacin de inmigrantes. Pida que indiquen cul pas marcaron. Independientemente de si la respuesta es correcta o no, en cada caso pida que argumenten el procedimiento utilizado. Verifique que efectan en forma correcta el clculo mental. Adems, pida que expliciten el nivel de la estimacin, preguntando si el redondeo es a la centena, a la unidad de mil, etctera. Una estrategia alternativa para verificar el progreso de todo el grupo es pedir a otros nios o nias que identifiquen el nivel de la estimacin, argumentando y ejemplificando sus respuestas. Las partes b) y c) consisten en resolver problemas combinados mediante redondeo; es importante que en esta pregunta los alumnos y alumnas expliciten la operacin que estn realizando. Dado que esta actividad permite el uso de distintos procedimientos, promueva que comuniquen y argumenten sus estrategias de clculo. Presente la Actividad 2 y gestione para que reconozcan la informacin desconocida y comprendan que necesitan ms de una operacin para resolver el problema. En el desarrollo de las partes a) y b) es probable que algunos(as) estudiantes muestren distintas formas de presentar la operacin que permite determinar el valor exacto; por este motivo, es importante que usted socialice la escritura de las operaciones involucradas, pues le permitir chequear si estn planteando bien el orden de las operaciones. A continuacin, en c) deben utilizar la calculadora para realizar adiciones y sustracciones combinadas. Pida que sean ordenados con la secuencia de clculos que realizarn para responder a las preguntas en forma ordenada. Verifique que ingresan las expresiones correctamente en la calculadora, enfatizando el hecho de que si los resultados son los mismos, es una evidencia de que las expresiones son equivalentes entre s. Promueva que sus alumnas y alumnos comparen los resultados exactos con las estimaciones efectuadas. Destaque el hecho de que siempre que se realiza una estimacin hay un margen de error, pues se trabaja con las cantidades aproximadas. Los problemas propuestos estn vinculados a las operaciones combinadas de adiciones y sustracciones, asociadas a juntar y separar, y son del tipo inverso (la incgnita est en uno de los sumandos). Las tcnicas de clculo esperadas son el clculo mental estimado, el clculo escrito y el uso de la calculadora, dependiendo de los nmeros involucrados en la operacin.
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Qu estudiamos hoy? De qu se trataron las situaciones planteadas? Qu relacin observaron entre los nmeros? Qu tenan en comn los problemas escritos? Cmo resolvimos las situaciones planteadas? Apoye a a su curso para que sinteticen las ideas centrales. Anote en la pizarra la sntesis que se obtiene de las respuestas y verifique que la escriban en el cuaderno. Procure que todo el curso participe y llegue a las conclusiones esperadas. Prepare una gua con ejemplos similares a los abordados en la clase, para reforzar el aprendizaje de quienes no han logrado comprender las tareas desarrolladas.

Anote en la pizarra: 11.250 + 2.250 ____ = 12.000 y pida que inventen un problema utilizando esta operacin. Es importante que durante la siguiente clase se organicen en grupos, revisen la tarea y recuerden las ideas centrales abordadas en esta sesin.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 30
Perodo 2: mayo
Identificar patrones numricos en una secuencia y continuarla.
Semana 10
Inicio (15 minutos)

Escriba en la pizarra las siguientes secuencias y pida que completen en los recuadros los nmeros que continan, considerando que siempre se aplica la misma regla entre ellos: 210 1.455 310 1.450 410 1.400 510 1.350
Recorra la sala de clase para observar los procedimientos empleados por sus estudiantes. Pida a uno(a) de ellos(as) que pase a la pizarra y complete la secuencia, explicando a sus compaeros(as) qu estrategia utiliz para determinar los nmeros que faltaban. Invite a la pizarra a un(a) estudiante que haya empleado un procedimiento distinto y pida que explique su estrategia. Se espera que los alumnos y alumnas emprendan a lo menos dos procedimientos: - identificar que hay una cifra que se va modificando de uno en uno; o bien, - identificar que entre un nmero y otro se aplica una regla aditiva (sumar o restar una cantidad fija). Pregunte si estas reglas tienen alguna relacin entre s y registre en la pizarra sus ideas. Luego, permita que evalen ambas formas de completar las tres secuencias. Pida que expliquen y compartan con su curso cmo descubrieron la regla para completar la secuencia. Intencione el clculo mental y procure que argumenten la estrategia utilizada para descubrir la regla que se aplica en la secuencia. Si algunos(as) estudiantes no logran deducir dichas reglas, considerar en un inicio secuencias aditivas de dos y tres cifras, que involucren sumar 2, 5 o 10 (secuencias correspondientes a primero y segundo bsico). Posteriormente, puede proponer secuencias de mayor complejidad. En caso de que nios y nias manifiesten dificultades, proponga que trabajen con el set de lminas de 0 a 9. Considere adems la gestin propuesta en la clase 4 del perodo 1, en donde se abordaron estas secuencias.

Presente la Actividad 1 e indique que observen las imgenes para contar de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en 100 y de 1.000 en 1.000. En estas secuencias, las reglas se explicitan claramente y luego deben aplicarlas en forma descendente. Es importante que expliquen en forma verbal y escrita la regla de formacin de las secuencias dadas.
Apoyo Compartido
En particular, destaque aquellas reglas centradas en identificar que entre un nmero y otro se aplica una regla aditiva. Si algunos(as) estudiantes an describen los patrones en trminos de la modificacin de las cifras posicionales, destaque que esta modificacin se produce por la aplicacin de dicha regla. Presente la Actividad 2, explicando que el robot mostrado transforma los nmeros. Esta situacin corresponde a una regularidad o patrn de naturaleza diferente a las anteriores, pues no se presenta una secuencia de nmeros, sino que se presenta una secuencia de transformaciones. En consecuencia, la regla aplicada se puede expresar en funcin de dos argumentos. Pida que expliquen la regla. Es probable que surjan dos tipos de respuestas: - identificar que la segunda columna se va modificando de 8 en 8; o bien, - identificar que el nmero que sale es 8 veces el nmero que entra.
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Permita que nias y nios generalicen sus reglas propuestas y destaque ambas, verificando que estas permiten llegar al mismo resultado. Para ello, extienda la tabla, preguntando qu sucede si entra el nmero 7 a la mquina. A continuacin, pida que determinen qu pasa si entra el nmero 18 a la mquina. El incremento del mbito numrico permite que ambos procedimientos sean puestos en juego. Ambos presentan dificultades; sin embargo, el procedimiento de sumar 8 se vuelve largo y tedioso. En cambio, el procedimiento de multiplicar por 8 es mucho ms rpido y motiva el aprendizaje de la multiplicacin como un conocimiento que permite resolver algunos problemas en forma ms eficiente que la adicin. Solicite que verbalicen los argumentos y que los escriban en la zona de respuesta. Evale los procedimientos empleados por nias y nios para multiplicar 18 8, pues deberan utilizar descomposicin aditiva del 18. Tambin se puede realizar duplicacin sucesiva, pero es ms complejo porque el nmero es mltiplo de 9. Las actividades seleccionadas son concretas, lo que facilita el descubrimiento de la regla de aplicacin en las distintas secuencias. Pregunte: Cmo descubriste la regla? Qu sucede entre un nmero y el siguiente? Al completar la secuencia en forma descendente, utilizando la misma regla, algunos(as) estudiantes pueden presentar dificultades con los clculos; medie con preguntas como: Entre el primer nmero y el que sigue, ves aumento o disminucin? En cunto decrece el nmero? Cmo obtenemos el siguiente? En la Actividad 2, ayude a descubrir la regla que se aplica, completando la tabla. Si algunos(as) estudiantes no logran comprender la situacin, mencione las tablas de multiplicar, por ejemplo, la del 2, la del 4 y la del 8.
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Qu estudiamos hoy? De qu se trataron las situaciones planteadas? Qu relacin observaron entre los nmeros? Apoye para que sinteticen las ideas centrales. Anote en la pizarra la sntesis de las respuestas y verifique que las escriban en el cuaderno. Las ideas centrales son: - Una secuencia numrica es un grupo de nmeros formados segn una regla. - Esta regla no siempre es la misma, puede variar de una secuencia a otra. Sin embargo, dentro de la secuencia, la regla se mantiene constante. - Las primeras secuencias se formaron sumando o restando una cantidad. - En cambio, la ltima secuencia se form a partir de la multiplicacin por un nmero constante; en este caso, por 8. Procure que todo el curso participe y llegue a las conclusiones esperadas. Prepare una gua con ejemplos similares a los abordados en la clase, para reforzar el aprendizaje de quienes no han logrado comprender las tareas desarrolladas.

Anote en la pizarra: 90 87 84 81 Pida que descubran la regla que se aplic en la secuencia y la completen. Es importante que durante la siguiente clase se organicen en grupos, revisen la tarea y recuerden las ideas centrales abordadas en esta sesin.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 31
Perodo 2: mayo
Evaluacin del perodo.
Semana 11
Inicio (15 minutos)

Explique a su curso que durante esta clase se va a realizar una prueba para evaluar los contenidos de aprendizaje que se han estudiado. Destaque la importancia que tiene el resultado para saber lo que han aprendido durante este perodo y lo que falta por aprender, para organizar actividades de profundizacin y reforzamiento coherentes con las necesidades que se detectan. Anime a responder la prueba individualmente, poniendo en juego todo lo que han aprendido. Seale que si no entienden alguna instruccin o pregunta, levanten la mano y usted se acercar para atenderlos. Recorra la sala y registre los casos que para usted son de preocupacin. Entregue la prueba. Genere un ambiente de tranquilidad, asegurndose de que todos tengan lpiz, goma y estn dispuestos anmicamente. Sugiera que, al resolver los problemas y ejercicios, escriban todos los clculos necesarios y luego marquen la alternativa correcta. Sugiera adems que si tienen dudas con alguna pregunta, avancen hacia otras preguntas, de modo que no pierdan tiempo y alcancen a responder la mayor cantidad de preguntas.

Pida que comiencen a leer y responder la prueba. Recuerde que dejen anotados los clculos que realizan. Observe con atencin y vea si alguien est detenido(a) en alguna pregunta. Escuche las preguntas y ayude a comprender los enunciados, sin dar la respuesta correcta o pistas. Registre las preguntas y estrategias que emplean, muchas sern motivo de revisin del contenido. Se espera que un alumno o alumna que se ha apropiado de los conocimientos del perodo, logre realizar las siguientes tareas matemticas (descritas por pregunta): 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Calcular la mitad de un mltiplo de 10. Resolver un problema inverso de arreglo rectangular; calcular 96 : 6. Determinar el factor que falta, en una multiplicacin por 10. Comparar por cuociente dos cantidades. Determinar la operacin que permite resolver un problema directo de arreglo rectangular. Resolver un problema inverso de comparacin por cuociente. Determinar el dividendo que falta en una divisin. Calcular el cuociente de un nmero de tres cifras por 4. Calcular el producto de un nmero de dos cifras por 8. Decidir el tipo de comparacin a realizar entre dos cantidades. Estimar la suma entre dos cantidades. Resolver un problema multiplicativo combinado directo (arreglo rectangular ms ponderacin de una medida). Calcular 600 : 3.
Apoyo Compartido
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14. 15.
Resolver un problema inverso de comparacin por diferencia. Estimar la diferencia entre dos cantidades.
Es importante que durante el desarrollo de la prueba haya silencio y nada dificulte la concentracin. Registre las preguntas que le hacen, pues estas pueden entregar informacin sobre los contenidos que no estn suficientemente consolidados y que se deben considerar para el repaso. Tenga preparado lo que va a hacer con quienes terminan la prueba en tiempo breve, de manera que no desconcentren a los que estn an trabajando. Se sugieren actividades para este momento, las cuales son ldicas y permiten desarrollar otras habilidades. Aproximadamente se han calculado 4 minutos por pregunta; si alguien requiere ms tiempo, otrguelo. En casos excepcionales, como problemas de lectura y escritura, tome la prueba en forma individual.
Cierre (15 minutos)

Recoja la opinin de los y las estudiantes. Pregunte: - Qu les pareci la prueba? - Cul problema les gust ms resolver? - Hubo algn problema que les cost comprender? Por qu? Escuche a los alumnos y alumnas y procure que se escuchen entre s. Es importante que debatan acerca de cmo resolvieron los problemas. Registre esta conversacin, ya que le entregar insumos acerca de los conocimientos que dominan con mayor solidez y aquellos que hay que retroalimentar, resignificando la estrategia de enseanza.

Enuncie un problema o ejercicio de tarea para la casa o revise la tarea de la clase anterior. Es importante que durante la siguiente clase se organicen en grupos y revisen la tarea.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 32
Perodo 2: mayo
Revisar las preguntas de la prueba y retroalimentar a las y los estudiantes, en los tems que hayan manifestado mayor dificultad.
Semana 11
Inicio (15 minutos)

Explique que durante esta clase van a revisar y resolver colectivamente los ejercicios y problemas de la evaluacin realizada la clase anterior. Priorice aquellas preguntas que fueron resueltas en forma incorrecta o fueron omitidas en un gran porcentaje por sus estudiantes. Es importante que usted previamente haya corregido la prueba y analizado los resultados. Seleccione aquellas preguntas cuyas respuestas no fueron correctas o simplemente se omitieron. Se han seleccionado aquellas que pueden haber presentado un mayor grado de dificultad.

Se sugiere revisar las siguientes preguntas: Pregunta 8: Pida que lean atentamente la Actividad 1 del Cuaderno y que seleccionen el procedimiento que consideren correcto. Es probable que algunos(as) estudiantes seleccionen los procedimientos que terminan en 206, basndose en que llegan a un mismo resultado. En tal caso, pregunte cmo es posible saber si ambos nios estn en lo correcto, o si ambos nios estn equivocados. Las argumentaciones que se debieran gestionar para cada caso son las siguientes:
824 : 4 = 8 = 2 4 y 24 = 6 4 824 : 4 = 26
Andrs Doris
824 : 4 =
Para dividir por 4, tengo que calcular la mitad de la mitad de 824.
824 : 2 = 412 : 2 = 206 824 : 4 = 206
El procedimiento es incorrecto, pues en 824, el dgito 8 vale 800, y 800 : 4 = 200. En este caso, el nio dijo que 800 : 4 = 20, lo cual es un error.
El procedimiento es correcto, porque dividir por 4 es lo mismo que calcular la mitad de la mitad de un nmero (ver clase 27).
Apoyo Compartido
824 : 4 = 824 = 800 + 24 800 : 4 = 200 + 24 : 4 = 6
824 : 4 =
Me tengo que fijar en los dgitos.
8:4=2 2:4=0 4:4=1 0 2 0 824 : 4 = 200 + 6 = 206

Carlos
824 : 4 = 206
Mariana
824 : 4 = 201
32
El procedimiento es correcto, pues se descompuso aditivamente el dividendo. Al descomponer el dividendo, es ms fcil encontrar el resultado de la divisin (ver clase 21).
El procedimiento es incorrecto, porque la nia no consider que la cifra 2 tiene un valor de 20, y que 20 : 4 = 5. La nia hace tres divisiones diferentes, y despus junta las cifras.
En esta actividad, lo importante no es llegar al resultado, lo relevante es contrastar resultados y argumentar los procedimientos. Con ello, se ofrece la oportunidad de que sus estudiantes profundicen en el conocimiento estudiado en este perodo, al tiempo que desarrollan la habilidad de razonamiento matemtico, que constituye un eje transversal del currculum vigente. Pregunta 10: Pida que desarrollen la Actividad. Para la gestin de esta actividad, es muy importante que usted solicite que interpreten los resultados de la aplicacin de las distintas operaciones, o bien, que evalen la pertinencia de aplicar tales operaciones. Usted puede preguntar, por ejemplo: Qu significa restar 5 salas a 195 estudiantes?. Finalmente, los alumnos y alumnas debern interpretar la comparacin como la cantidad aproximada de alumnos que debiera tener cada curso, para trabajar en cada una de las salas. Pregunta 12: Pida que desarrollen la Actividad. Es muy importante que usted discuta con sus alumnos(as) cada una de las respuestas a las preguntas de la actividad. En ella, se intenciona una estructura de metodologa de resolucin de problemas. Sin embargo, no imponga esta estructura. Permita que se explayen en sus argumentaciones y valore sus aportes, sealando claramente a qu preguntas estn haciendo referencia, como por ejemplo, sealando lo que sealas es muy importante, pues nos ayuda a responder las preguntas b) y c). En particular, verifique que no responden a los datos escribiendo solo los nmeros (por ejemplo: Datos: 3, 4, 300). Es muy importante que escriban las cantidades contextualizadas, pues ellas sern el referente respecto del cual podrn argumentar la eleccin de la operacin aritmtica. Por ejemplo, se deben sealar los siguientes datos: - Se tienen bebidas ordenadas en 3 filas y 4 columnas. - Cada bebida cuesta $300. Al escribir los datos de esta manera, quedan sentadas las bases para argumentar por qu la multiplicacin permite determinar la cantidad total de bebidas. Permita que escriban y resuelvan la operacin solo cuando hayan terminado de argumentar sus respuestas. Una vez finalizada la discusin, pregunte: Haban pensado el problema de esta forma? Si hubo nios o nias que no lo hicieron, indague sobre qu les falt hacer o en qu se confundieron, en un clima de respeto y apoyo.
Cierre (15 minutos)

Pida que respondan: Qu aprend hoy? Qu me falta por aprender? Qu otros errores comet en el desarrollo de la evaluacin?

Pida a sus estudiantes que si tienen otras preguntas incorrectas, las escriban en su cuaderno para que las resuelvan en su casa. Es importante que durante la clase siguiente se revise la tarea en forma colectiva.
Apoyo Compartido
33
PLAN DE CLASE 33
Perodo 2: mayo
Reforzar los aprendizajes y contenidos tratados durante el Perodo 2.
Semana 11
Inicio (15 minutos)

Explique que durante esta clase van a revisar y resolver colectivamente ejercicios y problemas para poder ver entre todos cunto ha aprendido el curso. Adems, esta clase es tambin una oportunidad para abordar aquellos problemas de la prueba que no se alcanzaron a revisar en la clase pasada. Inicie esta clase con la revisin de tales preguntas. En caso que no haya preguntas que revisar, pida que indiquen verbalmente la descomposicin en dos factores de 40 y luego de 72: a) 40 = (40 1) = (10 4) = (20 2) = (5 8) b) 72 = (8 9) = (6 12) = (18 4) = (1 72) = (36 2) = (24 3) Registre en la pizarra las descomposiciones de 40; si algn alumno o alumna indica que hay ms, solicite que diga en voz alta dicha descomposicin, ya que seguramente utiliz la propiedad conmutativa. Refuerce este concepto. Es importante sealar que cada una de estas descomposiciones da origen a tros de nmeros relacionados entre s, pues cada factor tambin es un divisor del nmero descompuesto. Por ejemplo, el tro (5, 8, 40) corresponde a 5 8 = 8 5 = 40; 40 : 8 = 5 y 40 : 5 = 8. Es importante que sus estudiantes argumenten el procedimiento utilizado para descomponer nmeros en dos factores, en forma mental y oral. Si algunos(as) no logran realizar esta actividad, se sugiere trabajar actividades similares a las de la Clase 24 de la semana 8.

La Actividad 1 permite reforzar el concepto de arreglos rectangulares o bidimensionales y su representacin matemtica mediante la operacin de la multiplicacin. Pregunte a sus estudiantes qu tipo de problema es y cmo se resuelve. Las respuestas estn relacionadas con los tros: (40, 5, 8), (40, 10 ,4), etc. Este es un problema multiplicativo en el cual las y los estudiantes deben realizar diferentes arreglos, utilizando algunas descomposiciones del nmero 40. Dado que es un reforzamiento, se sugiere trabajar en forma simultnea con todo el curso, pregunta por pregunta, otorgando los tiempos necesarios para completar la zona de respuesta. Cercirese recorriendo la sala de clases y apoyando a quienes manifiesten alguna dificultad. La Actividad 2 corresponde a un problema multiplicativo inverso. Si se conoce el nmero total de elementos y el nmero de elementos por fila, cmo se podr calcular la cantidad de filas? Si son 72 ladrillos y se ponen 8 ladrillos por cada fila o hilera, qu nmero multiplicado por 8 da como resultado 72? La respuesta de sus estudiantes puede ser oral o escrita, utilizando las tablas de multiplicar o dividiendo 72 por 8. Es importante que la escritura de la operacin b) sea 8 = 72 o 8 = 72. Revise y verifique que se escribi en forma correcta. Si alguien escribe la divisin 72 : 8 est correcto; si no es as, se ha saltado el paso de escribir la multiplicacin y aplic la reversibilidad de estas operaciones.
Apoyo Compartido
34
La Actividad 3, corresponde a la comparacin por cuociente y por diferencia. La pregunta c) es clave para evaluar el aprendizaje de este contenido, pues no existe respuesta incorrecta, ya que la relacin numrica y el contexto permiten ambas comparaciones. Lo importante es revisar los argumentos y detectar a quienes dan como respuesta correcta que se pueden utilizar ambas comparaciones, ya que han logrado en forma exitosa este aprendizaje. Promueva que los alumnos y alumnas argumenten sus respuestas, interpretando el resultado asociado a la operacin por ellos seleccionada. La gestin realizada en la Actividad 3 de la Clase 32 puede ser de gran utilidad para este fin. Se sugiere que las y los estudiantes trabajen en grupo, de modo que intercambien opiniones con respecto al contenido de las situaciones planteadas y as puedan aclarar sus posibles dudas. Con las y los estudiantes avanzados trabaje con los nmeros 35 y 33, y que argumenten por qu hay menos combinaciones de arreglos bidimensionales. Con las y los estudiantes ms rezagados, utilizar nmeros ms pequeos y la representacin visual, dibujando los arreglos correspondientes. Se sugiere revisar la siguiente pgina, para actividades similares: www.educarchile.cl/UserFiles/P0032/File/pdf_ esencial/4toBasico/matematica/4_ANO_Unidad_6_alumnos.pdf.
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Qu aprendimos hoy? Registe en la pizarra las respuestas de sus estudiantes y verifique que escriban en su cuaderno las ideas claves de estos contenidos, por ejemplo: - Un nmero que se pueda descomponer en dos factores (por ejemplo, 40 = 5 8), tiene las siguientes relaciones: 5 8 = 40 ; 8 5 = 40 ; 40 : 8 = 5 y 40 : 5 = 8. - Si en un arreglo rectangular se conoce la cantidad total de elementos y la cantidad de filas, se puede calcular la cantidad de elementos por fila con la divisin. - Si se conoce la cantidad total de elementos y la cantidad de elementos por fila, se puede conocer la cantidad de filas utilizando la divisin. - Si se conoce la cantidad de filas y elementos por fila, se puede calcular el total de elementos utilizando la multiplicacin. Si es necesario, insista en preguntas que conduzcan a la obtencin de estas conclusiones.

Invente un problema de comparacin por diferencia para un grupo y un problema de comparacin por cuociente para el otro.
Apoyo Compartido
35
PAUTA DE CORRECCIN
Evaluacin Perodo 2
La siguiente pauta describe, por tem, los indicadores que se han evaluado, con su correspondiente clave de respuesta correcta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del Perodo2, consta de 15 tems de diferente nivel de complejidad, referidos al Eje Nmeros.
EJE / HABILIDAD
TEM
INDICADOR
RESPUESTA
Determinan el factor que falta para completar la igualdad.
Calculan la mitad de un mltiplo de 10.
Resuelven problema multiplicativo inverso de arreglo bidimensional.
4 Nmeros 5
Comparan por cuociente dos cantidades.
Determinan la operacin que permite resolver un problema multiplicativo directo de arreglo bidimensional.
Apoyo Compartido
Resuelven un problema multiplicativo de comparacin por cuociente.
Calculan el producto de un nmero de dos cifras por un dgito.
Calculan el cuociente de un nmero de tres cifras por un dgito.
36
Pauta de correccin - Perodo 2 - Matemtica - 4 Bsico
EJE / HABILIDAD
TEM
INDICADOR
Determinan el nmero que falta en una divisin para completar la igualdad.
RESPUESTA
10
Deciden el tipo de comparacin a realizar entre dos cantidades.
11
Estiman la suma entre tres cantidades.
Nmeros
12
Resuelven un problema multiplicativo combinado directo de arreglo bidimensional y de iteracin de una medida.
13
Calculan el resultado de una divisin de un nmero de tres cifras dividido por un dgito.
14
Resuelven un problema aditivo de comparacin por diferencia.
15
Estiman la diferencia entre dos cantidades.
Pauta de correccin - Perodo 2 - Matemtica - 4 Bsico
Apoyo Compartido
37

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Programacin - Perodo 2 - Matemtica - 4 Bsico

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PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE - PERODO 2 - MATEMTICA - 4 BSICO

Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 4 Bsico

Los Aprendizajes Esperados Especficos para este perodo son:

REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES

REFERENCIA A OTROS RECURSOS

se puede resolver descomponiendo:

144 tarros. 40 tarros. 32 tarros. 9 tarros.

17 kilos. 32 kilos. 36 kilos. 68 kilos.

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Los Aprendizajes Esperados Especficos para este perodo son:

Refuerzan los aprendizajes y contenidos tratados en las semanas 7 a 10.

REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES

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