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ndice

Introduccin..3 Planteamiento de Problema4-5 Marco Terico.5-6 Aportes....6-7 Metodologa.7-8 Recomendaciones8 Conclusin9 Bibliografa11

Introduccin

Durante la historia de la psicologa, hemos podido ver la lucha de poderes que llevan entre si uno u otro especialista sea o no sea en la materia para tratar de explicar el porque somos lo que somos, entre esta larga lista de cosas sobre las que teorizar, investigar y descubrir, sobresale la adquisicin de conocimientos, el aprendizaje. Por que?, Cmo?, Cules son los limites? E infinidad de preguntas acerca de la manera por la cual pasamos nuestra vida aprendiendo.

Uno de los aportes ms significativos a esta lucha por descubrir la raz del aprendizaje fue Lev Vygotsky, quien entre sus teoras constructivista da a conocer el aprendizaje por condicin social, el cual se basa primordialmente en como adquirimos nuestra habla, escritura o postura ante la sociedad, de nuestra misma sociedad.

Este trabajo presenta tanto el marco por el que se rige esta teora como tambin un problema que suele presentar en la mayor parte de las familias, o las escuelas, o cualquier parte de nuestro entorno, as como por igual la debida conclusin acerca del mismo y las recomendaciones.

Planteamiento del Problema

El caso es el de un nio de 11 aos, residenciado en el 23 de Enero de La victoria estado Aragua. Su entorno familiar esta integrado por su madre que es madre soltera dado que el padre los dejo hace ya un buen tiempo, su hermana menor con 4 aos y su hermano mayor de 15 aos, este hermano cursa 1er ao y durante su crecimiento tuvo labio leporino.

El paciente se llama Ramn Alvarado, cursa 6to grado, presenta problemas de habla, parece tener dificultades al conformar palabras mientras las expresa, se muestra tmido, aunque no es un nio problema, va algo retrasado para la lectura en su grado, tiende a tocarse o esconder su labio como si le molestara o no quisiera que lo vieran.

Para la edad y el grado el nio presenta un retraso, para expresarse como para socializar debido a su timidez.

Si llevamos este caso a un enfoque basado en el aprendizaje por condicin social de Lev Vygotsky, hace presencia la teora donde este destaca su rechazo a que el aprendizaje solo sea una acumulacin de reflejos, y replica que existen funciones mentales especficas de los humanos, tales como del lenguaje y la conciencia que se adquieren mediante la estructura social. Por ende el anlisis de este caso lo relacionamos con el medio socio y cultural donde se encuentra el paciente.

El lazo social mas solido del paciente, es con su hermano mayor, el cual, padeci de labio leporino y consecutivamente tuvo algunas dificultades del habla, adems de

esto al no tener una figura o rol paterno, tiende a buscar ese nexo con el varn mas cercano del que pueda aprender, que resulta ser su hermano. En consecuencia se dice que el nio toma de su cultura, a lo que esta siendo ms expuesto y tiende a procesarlo y ejecutarlo a su manera.

Marco Terico

Lev Vygotsky (1896-1934) es el precursor del constructivismo social. Este psiclogo sovitico concibe el desarrollo humano como un proceso con base en nuestra condicin social, en nuestro entorno, donde el lenguaje y la interaccin desempean un papel fundamental. Vygotsky, citado por Ander Egg 1996 lo resume de esta manera es de suma importancia la interaccin social en el desarrollo cognitivo as como la nueva relacin que se puede presentar entre el espacio social y aprendizaje (pg. 258). Para este autor, el desarrollo es gatillado por procesos que son en primer lugar aprendidos mediante la interaccin social: Ander Egg 1996"...el aprendizaje humano presupone una naturaleza social especfica y un proceso, mediante el cual los nios acceden a la vida intelectual de aquellos que les rodean". De esta forma, toda funcin psicolgica superior es en primer lugar interna y slo posteriormente, externa. El aprendizaje constituye la base para el desarrollo y arrastra a ste, en lugar de ir a la zaga Para hablar acerca de Vygotsky y su teora de adquisicin del aprendizaje mediante el entorno social, hacemos referencia a la teora del origen socio cultural de los procesos psicolgicos superiores. Este rechaza los enfoques que reducen el aprendizaje a una mera acumulacin de reflejos y destaca que existen funciones mentales especificas de los humanos, como el lenguaje y la conciencia, que no pueden resultar de una simple asociacin de estimulo.

La teora de Vygotsky distingue 2 tipos de funciones mentales:

Las funciones mentales inferiores son la biolgicas naturales determinadas genticamente (caminar, agarrar). Por ende el aprendizaje que de ellas se deriva es limitado, se reduce a una reaccin ante la estimulacin del ambiente.

Las funciones mentales superiores se originan, se adquieren y se desarrollan a travs de la interaccin social 8hablar, razonar). Son culturalmente mediatizadas, es decir que estn determinadas por las caractersticas de la sociedad y la cultura en la que el individuo se desarrolla. Los procesos psicolgicos superiores o funciones mentales superiores nacen de

la vida social, es decir, en la participacin de sujeto en las actividades compartidas con otros.

Lev Vygotsky (1988) se deben analizar el desenvolvimiento del desarrollo de los procesos psicolgicos superiores a partir de la internalizacin de prcticas sociales especficas (pg. 87).

Estos procesos parecen bastante definidos, por ejemplo: Lo primero seria que estn constituidos en la vida social y son especficos de los seres humanos Regulan la accin en funcin de un control voluntario, superando su dependencia y control por parte del entorno Estn regulados conscientemente o la necesitaron en algn momento de su constitucin (pueden haberse automatizado) Utilizaron durante su organizacin, formas de mediacin, particularmente, mediacin semitica.

El papel de este proceso como base al aprendizaje parece sumamente esencial, en estos se puede observar de una manera bastante objetiva la importancia de la sociedad como una condicin que define el aprendizaje.

Vygotsky, citado por Jerome.S, Brunner 1980Para el desarrollo del nio, especialmente en su primera infancia, lo que reviste importancia primordial son las interacciones asimtricas, con los adultos portadores de todos los mensajes de la cultura. En este tipo de interaccin el papel esencial corresponde a los signos, a los distintos sistemas semiticos, que, desde el punto de vista gentico, tienen primero una funcin de comunicacin y luego una funcin individual: comienzan a ser utilizados como instrumentos de organizacin y de control del comportamiento individual (pg. 174).

Aportes Entre las importaciones mas resaltantes que le hace esta teora a el entorno en general, se basa mucho en la pedagoga, en como puede ayudar esto a los nios en el saln de clase as como tambin en sus propias casas.

Les alerta a los docentes la importancia de tener en cuenta en sus planes y programas, la interaccin social, no solo entre estudiantes y docentes, sino tambin entre estos y su comunidad, a fin de contar con un entorno apropiado para el proceso de aprendizaje.

Que no solo lo que se ensea es importante si no donde, ya que el ambiente cuneta al momento de aprender los contenidos, leer, escribir y uno de los mas importantes como expresarse, como hablar, como desenvolverse.

Tambin se argumenta que el proceso natural del desarrollo si cabe decir que el aprendizaje puede estar presente por si solo, tambin se destaca que la cultura donde se vea involucrado pone a su disposicin herramientas que amplan las fronteras del individuo y reestructuran sus funciones mentales.

Metodologa

Para tratar este caso se trabaja en base a las entrevistas, primero que todo con la persona que remite al nio que es la maestra, de lo que esta plantee para observar e investigar. Luego se llamara al nio y se le evaluara sobre las distintas reas donde se debera encontrar, pero parece no hacerlo, se evala en funcin de la demanda, la problemtica y las necesidades, priorizando su funcionalidad y operatividad, y se analizan detalladamente las variables psicolgicas. Tambin se realizara una observacin estructurada donde se pueda dejar al nio alguna actividad que pueda evocar el problema y se analice como reacciona ante este.

A otro de los entes a los que se les hace un acercamiento en modo de entrevista es a la madre que es su representante y quien puede dar una visin de lo que pasa en casa, si se repite la conducta, si es moderada o empeora, entre otras muchas cosas.

Conclusin

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Recomendaciones

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Bibliografa

Flores De Lovera, Hayden. La Planificacin por Proyectos. Brjula Pedaggica. Caracas, Venezuela. BRUNER, Jerome S. Investigaciones sobre el desarrollo cognitivo. Pablo del Ro Editor. Madrid, Espaa, 1980.

Reseas Electrnicas

http://herramientasdevigotsky.blogspot.com/2009/12/lev-semionovich-vygotsky1896-1934.html http://www.scribd.com/doc/7205873/Teorias-Pedagogicas-Contemporaneas http://educacion.idoneos.com/index.php/287950

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