PORTFLIO!

COMPACTO DE FIGURAS ILUSTRANDO A ORGANIZAO CURRICULAR:

Em uma sequencia tentarei ilustrar meus conhecimentos no decorrer das aulas e tambm sua aplicao geral, seja na educao ou em minha rea de atuao.

Aula 1 09/03/12 PLANEJAMENTO DA DISCIPLINA, EXPLICAES SOBRE O PORTFLIO E COMO ESTUDAR

Em um primeiro encontro fizemos reflexes a cerca do planejamento de aula, da disciplina e do semestre. Observado que existem vrias formas de planejar e criar expectativa de uma disciplina, porm simples basta seguir um planejamento e ter atitude para coloc-lo em prtica. Acredito que isto vlido para qualquer profissional, pois sem um planejamento no h margem para excessos ou erros, tudo fica a merc da dvida e tempo. Nesta primeira aula foi proposta a elaborao de um portflio como forma de avaliao de conhecimentos durante o semestre, explicado e tirada dvidas. Alm disto, a professora fez uma reflexo sobre o que estudar e ler, explicando suas diferenas e creio que ficou claro que para estudar preciso compreender, interar-se do assunto e gostar do que se estuda, apontando crticas e refletindo, ler o simples fato de passar os olhos.

Aula 2 16/03/12 CONCEITOS, PROBLEMAS E DIMENSES DO CURRCULO

Neste encontro fizemos algumas reflexes sobre o currculo escolar e suas dimenses. Feita interao com os colegas a cerca da charge abaixo. O professor capaz de fazer escolhas, tem autonomia e por isso ele capaz de elaborar o currculo. Este por sua vez, deve passar por diferentes etapas, de elaborao, reflexo, aplicao, dentre outras, sendo que este tambm significa um documento, no papel, que em muitas vezes confundido com as ementas e planos de disciplinas. Currculo pressupe e objetiva ao. J sobre as dimenses do currculo, defende-se a tese que o mesmo tenha trs dimenses especficas, sendo elas: a formal, que trata daquilo que for prescrito em documentos explcitos, matriz curricular, aquilo que est escrito nas bases curriculares comuns e principalmente quais disciplinas e temas serem trabalhados; a dimenso oculta, que nada mais que os temas abordados de forma simblica e implcitos no currculo, como por exemplo trabalhar com o conceito de paz e cidadania nas escolas; e a ltima e no menos importante a dimenso do currculo em ao, que nada mais do que por em prtica a dimenso formal. Trabalho baseado no texto Possibilidades para Entender o Currculo Escolar de C ar l os Ed ua rd o Fe r r a o. Em suma, o currculo tudo que ocorre dentro da escola, seja bom ou mal, uma mistura de culturas e aprendizados, o que refora a necessidade de integrao. Assim, em qualquer rea h um currculo ser seguido, por meio de normas e regras pr -

estabelecidas, porm todos os profissionais tem o poder de alterar-lo desde que entre sempre em conexo com o contedo ou assunto trabalhado.

Aula 3 23/03/12 PARADIGMAS CURRICULARES

Realizado um comparativo entre os dois paradigmas que envolvem o currculo escolar: o dominante e o emergente. Sobre o paradigma dominante pude concluir que o mesmo se apresenta enraizado no currculo, algo que no inovador, fixo e esttico, faz parte de um conhecimento vertical, ou seja, como sempre conhecida essa dimenso faz aluso grade curricular, o que bastante conhecida nas outras reas como normas e regras de base. J a dimenso emergentes, apresenta-se como uma teia de aranha, entrelaada e integrada, aquilo que se cria e inova, deixa de ser um simples documento e passa a informar aos alunos que uma disciplina no mais importante que outra, mas que todas se completam e que o aluno o protagonista do currculo. Aqui o currculo atualmente conhecido como a ilustrao da matriz curricular.

Aula 4 30/03/12 TEORIAS DO CURRCULO: O QUE ISTO?

Nesta aula discutimos e avaliamos qual a diferena entre as teorias e os paradigmas. Em minha opinio paradigma se compara uma estrutura e a teoria mais escrita, ou seja, est descrita, mas pode ser alterada, ela no s descreve, mas tambm a modifica. Feito um resgate histrico das teorias da educao com auxilio do texto disponibilizado. As teorias tradicionais (dc. 50-60-70) relatam um currculo baseado m aprendizagem, avaliao, metodologia e planejamento, que refletem a estrutura poltica da poca, que no permitiam a crtica. J as teorias das dcadas de 80- 90, permitem a crtica, pensar muito alm e so em parte baseada nas teorias de Karl Marx, na ideologia, capitalismo, emancipao e aqui tambm est muito forte o currculo oculto. Nas teorias de ps-crticas (2000) alguns apontamento so feitos e so de extrema importncia, como o de produzir o currculo e as teorias em identificar os sujeitos, a representao do saber e do poder, cultura e multidisciplinaridade, integrao. Nas diferentes reas as teorias esto presentes, por isto diz-se que elas tem o poder de alterar hbitos, de dar opes de pensamento.

Aula 5 E 6 13/04/12 E 27/04/12 O CURRCULO COMO ESSNCIA DO FENOMENO EDUCACIONAL POR NOVAS FRONTEIRAS DE RECONHECIMENTO

Com base no texto de Miguel Arroyo, Por novas fronteiras de reconhecimento iniciase a analise da aula. Aps uma leitura mais detalhada, discutiu-se sobre o currculo como territrio de disputas, a dinmica social e a cultura que o envolve. Acredito que aqui a base de discusso seja, o como elaborar, por que elaborar principalmente para quem elaborar o currculo. preciso para tal reconhecer a cultura que envolve o mesmo, avaliando a necessidade dos sujeitos envolvidos, valorizando prticas mais humanas. Hoje nas diversas reas fala-se em cultura profissional e aqui na prtica docente esta vem alterando a viso de escola, de aluno e professor, que por vezes invertem seus lugares, o que reflete a ingerncia da prtica docente, ou seja, a mudana na cultura profissional, que consequentemente altera o currculo. Vale lembrar que o currculo o ncleo central da escola, a partir dele que tudo ocorre no interior da escola, a metodologia, a avaliao, entre outros. E pensando bem, em qual lugar fica a profisso docente inserido no currculo? Como podemos pensar ser gestor ou professor e ao mesmo tempo ocupar-se do currculo? E da pode-se pensar em como o professor se sente na sala de aula, dentro de seu emprego e principalmente afetiva e psicologicamente como ele sente sua situao. Neste sentido novas formas de pensar surgem nos docentes, por que novas culturas esto envolvidas, novas formas de pensar e agira, seja dos alunos como dos docentes, surgindo assim novas identidades. Mas por quais motivos os docentes esto abrindo novas formas de pensar e agir, que no preocupados somente com a educao e o aluno? Acredito que esta situao influenciada principalmente pelas condies de trabalho s quais esto exposto, fazendo com que a docncia seja, hoje, uma profisso menos requisitada devido toda sua energia negativa que faz frente a realidade educacional. E finalizando esta conversa, pergunto-me: qual ser o futuro da educao, se os professores j procuram uma nova identidade devido nova realidade e os alunos que cada vez mais tem direitos e opinies prprias, sobrepondo-se a autoridade do professo? Tambm pergunto-me: que tipo de formao esto tendo os professores, que esto sendo cada vez mais desvalorizados? A exemplo disto est o alto ndice de reprovao do concurso de magistrio no Rio Grande do Sul, com 92% de reprovao.

Aula 7 04/05/12 DISCIPLINARIDADE, INTERDISCIPLINARIDADE E TRANSDISCIPLINARIDADE, OS TEMAS TRANSVERSAIS DO CURRCULO enfase interdisciplinaridade
Trabalho realizado com uma reportagem de jornal, sobre a proposta do Estado de transformar e revolucionar o ensino mdio, inserindo os alunos em suas reas de atuao especifica, por afinidades, como aulas e elaborao de um currculo no qual as escolas se adaptem integrao de disciplinas. O trabalho aqui para a flexibilizao do currculo, trabalhar para que os alunos desenvolvam projetos de integrao. E mais uma vez a palavra integrao aparece, sugerindo troca de conhecimento, o que a palavra interdisciplinar tambm sugere. Mas no meio desta palavra existe uma mais complexa que disciplina. Esta organiza dos conhecimentos, uma forma de manter-se atualizado, pois as disciplinas se alteram. Um exemplo bsico disto so as prprias disciplinas ministradas na escola, umas de base comum e outras que esto em constante atualizao, chamadas as diversificadas. Por tanto para que haja interdisciplinaridade necessrio que haja igualmente organizao e ao, para que a integrao entre conhecimentos seja efetivado.

Aula 8 11/05/12 DISCIPLINARIDADE, INTERDISCIPLINARIDADE E TRANSDISCIPLINARIDADE, OS TEMAS TRANSVERSAIS DO CURRCULO currculo x interdisciplinaridade
O currculo surge nos meados da dcada de 60 em meio ao movimento estudantil extremamente ativo e as dinmicas sociais envolvidas. A interdisciplinaridade surge com as mudanas feitas na realidade, o conhecimento que est no cotidiano fragmentado pela a especificidade das reas e tambm evolui e cresce devido esta de acordo com a comunicao que se forma, isto se d pela superespecializao, o excesso de especialidades. Mas se a disciplina a forma de organizao de conhecimentos, por que em alguns casos a interdisciplinaridade de confunde? Por que para isto preciso a interao de contedos no sentido de estarem conectados sempre. Devido a complexidade dos problemas atuais, o currculo serve como norte para a escola e tambm para o professor. Na rea da sade, um problema de pncreas, por exemplo, pode ser explicado de inmeras formas, por inmeros e diferentes olhares, sendo que a essncia a mesma e isso define organizar o conhecimento, preciso de um guia para que o tratamento seja eficaz, e o

mesmo ocorre com o currculo, nas escolas as diferentes disciplinas tem uma base, mas que sobre o olhar do professor e do aluno se diferem. Por isto a interdisciplinaridade possui trs vertentes de pensamento: a realidade multidimensional, a qual vrias dimenses devem ser consideradas; o limite entre diferentes disciplinas, a ementa decide o contedo e o professor d os limites e a necessidade de reorganizar o conhecimento para no perder a relevncia e o significado, que significa propostas e projetos que resultem na atitude. Um exemplo prtico destes diferentes olhares dentro da escola a incluso de alunos especiais dentro da sala de aula e como integr-los a realidade do currculo escolar.