En este conjunto de actividades se pretende que los estudiantes normalistas reflexionen sobre las formas de evaluacin ms comunes en la escuela

secundaria.

a) En equipo, analizar los siguientes casos y responder las preguntas que despus de ellos se presentan.

En Geografa, el maestro pidi como trabajo final los mapas de hidrografa, climas, vegetacin y divisin poltica de Amrica, a cada tema le asign 25 puntos; Juan slo present los mapas con divisin poltica y climas, el maestro le puso cinco de calificacin, a los que llevaron los cuatro mapas les puso diez.

En espaol, a una alumna se le calific con 10 por la entrega de un resumen de la clase escrito en computadora, pero no supo responder a preguntas especficas sobre su contenido; otra alumna obtuvo seis porque entreg el resumen escrito a mano aunque mostr conocimiento acerca del tema.

Un alumno reprob Formacin Cvica y tica por no saber la letra del Himno Nacional Mexicano.

Qu criterios se consideran para evaluar en cada caso? En cada uno de los casos, la evaluacin es completamente cuantitativa, pues en el primer caso solo se considera que llevan los mapas solicitados, y no considera los aspectos sociales y econmicos de los alumnos con que cuenta; mientras que en el segundo solo se califica el contenido, sin saber si en realidad existe algn aprendizaje acerca de lo que se hizo de tarea; y en el tercer caso, el docente solo identifica la falta del conocimiento, pero no sabe el porqu, no hace cuestionamiento de la situacin e identificar lo que falta en el proceso de formacin de valores para los alumnos

 Qu repercusiones pueden tener estas formas de evaluar en las actitudes de los alumnos hacia las actividades que se realizan en la escuela? y fundamentar las propuestas.
La formacin en competencias supone la movilizacin estratgica de los elementos (conocimientos, habilidades y actitudes) como recursos disponibles y necesarios para dar respuesta a una situacin determinada. En consecuencia, la evaluacin debe constatar la capacidad de movilizar los recursos de forma eficaz y tica para atender a una determinada demanda. Se requiere, por tanto, el planteamiento de situaciones veraces para comprobar la capacidad para analizar cada elemento de la situacin y la respuesta que se da para resolverla adecuadamente. Por lo tanto el docente que dentro de sus criterios de evaluacin, contempla la actitud del alumno ante el conocimiento que adquiere, y la forma en que puede actuar con el en las distintitas situaciones que le presenta la vida cotidiana dentro del contexto donde se desenvuelve, est logrando una formacin completa en los grupos de alumnos que atiende, pues entre mayor cantidad de caractersticas o criterios el docente contemple seria una formacin ms cercana al aprender a aprender