Você está na página 1de 10

Coordenadoria de Educao

III CADERNO DE APOIO PEDAGGICO Lngua Portuguesa PROFESSOR(A) 4 ANO

Atividade 3 Coordenadoria de Educao

Caderno 3

Eduardo Paes Prefeito da Cidade do Rio de Janeiro Prof Claudia Costin Secretria Municipal de Educao Prof Regina Helena Diniz Bomeny Subsecretria de Ensino Prof Maria de Nazareth Machado de Barros Vasconcellos Coordenadora de Educao Prof Maria Socorro Ramos de Souza Prof Maria de Ftima Cunha Coordenao Prof Dr Maria Teresa Tedesco (UERJ) Consultora de Lngua Portuguesa Prof Eloisa Ramos Ferreira Prof. Marco Aurlio Pereira Vasconcelos Prof Selma Regina Alves Kronemberger Equipe Prof. Jaime Pacheco dos Santos Prof Leila Cunha de Oliveira Reviso Prof Leticia Carvalho Monteiro Prof. Marco Aurlio Pereira Vasconcelos Prof. Maurcio Mendes Pinto Prof. Simone Cardozo Vital da Silva Diagramao

3 Caderno Pedaggico 4 Ano Prof. Dr. Teresa Tedesco

Atividade 3 Coordenadoria de Educao

Caderno 3

1. Da caracterizao da prova Especificamente, a prova do segundo bimestre do quarto ano teve como objetivo verificar o desempenho dos /das estudantes no que tange localizao de informaes explcitas e implcitas, inferncia do sentido de uma palavra ou expresso, reconhecimento das relaes de sentido entre partes diferentes do texto; o efeito de sentidos decorrentes do uso de sinais de pontuao, o reconhecimento de diferentes gneros discursivos, a diferenciao entre fato e opinio relativa ao fato. Para tanto, foram apresentados vrios textos que procuram ensejar a situao-problema de leitura, a fim de verificar se o/a aluno/a, considerando os diferentes gneros, consegue entender textos de maior complexidade, tais como fbula, texto informativo, textos literrios. Regra geral, os/as estudantes apresentam um bom desempenho na resoluo dos desafios apresentados. Entretanto, bastante pontual a dificuldade do/da estudante em lidar com a leitura do texto de forma mais profunda. Tal dificuldade pode ser atestada quando tem de indicar o que entendeu por uma expresso ( Cf. itens 3 e 9). Refora-se a indicao de um trabalho de anlise do texto, visando identificao dos recursos que levam o leitor a entender o propsito comunicativo do texto. As habilidades que denotaram maior dificuldade neste ano de escolarizao so: a- Capacidade de leitura de informaes implcitas no texto, conforme indicado no Ciclo de Formao, tambm. Como se sabe a implicitude caracteriza o discurso de um modo geral. Portanto, faz-se necessrio que o leitor / a leitora reconhea que nem todas as informaes esto claramente expostas nos textos, mas a implicitude est sempre ancorada na informao claramente explicitada. b- Distino entre fato e opinio, tambm, apresentou-se como uma dificuldade dos/das estudantes, o que nos leva a postular que h pouco contato com textos que propiciem a distino entre o que fato, o que opinio relativa a esse fato. Alm disso, tambm se pode postular que no so analisadas em diferentes textos as marcas gramaticais que denotam uma opinio, como por exemplo, a expresso eu acho, o uso de adjetivos, entre outros recursos textuais, que podem marcar o ponto de vista do narrador ou de um personagem . Um exemplo o texto 2 da prova , item 2. c- Efeito de sentido do uso dos sinais de pontuao. Esta uma habilidade cuja dificuldade recorrente nos diferentes anos de escolarizao. O estudante reconhece, muitas vezes, o uso normativo do sinal de pontuao. Entretanto, no consegue analisar o efeito que determinado uso confere ao texto, corroborando o propsito comunicativo do produtor do texto, conforme item 12 da prova. 2. Da caracterizao do III Caderno Na organizao do III Caderno, privilegiou-se o trabalho com o texto. Portanto, todas as atividades so contextualizadas, partindo do texto como manancial de informaes. Incluram-se atividades com o texto verbal e no-verbal. Enfatizou-se a relao do texto literrio e noliterrio, a fim de mostrar, nas atividades de leitura, que uma mesma informao pode ter tratamentos diferenciados. Leve seu/ sua aluno/a a entender esta peculiaridade. As atividades devem ser exploradas, considerando o processo ora como reviso, ora como aprofundamento, aproveitando o conhecimento de cada estudante. Amplie as propostas apresentadas com diferentes gneros. Cabe ressaltar que, para pleno domnio da leitura, o/a estudante-leitor/ leitora deve ser exposto/a a diferentes textos. Todo o trabalho desenvolvido em sala de aula deve considerar como princpio a leitura de textos e a anlise textual em nveis micro e macro. Por fim, deseja-se ressaltar a necessidade de serem indicadas tarefas de leitura, inclusive de livros, utilizando o rico acervo da sala de leitura, por exemplo, para serem realizadas em casa, a fim de instigar a necessidade permanente do contato com diferentes textos, em diferentes situaes de leitura e de uso da lngua.

Sme

BETA

4 ANO

Sugestes para o Professor

Caderno 3 Atividade 1 Coordenadoria de Educao

Este terceiro Caderno Pedaggico chega at voc com a inteno de retomarmos alguns exerccios j propostos. Para tanto, recriamos algumas atividades, acrescentando ideias para o melhor desenvolvimento do nosso aluno. Lembre-se de que voc pode utilizar as fichas dos anos de escolaridade anteriores e posteriores para exerccios de fixao e reviso. Este material seu. Aguardamos o seu retorno, com comentrios sobre o caderno apresentado e sugestes, caso seja do seu interesse contribuir conosco, atravs do falaprofessor@rio.rj.gov.br. Obrigada por nos permitir contribuir com o seu trabalho. Selma Kronemberger Eloisa Ferreira Marco Aurlio Vasconcelos

Sme

BETA

Nome da escola:___________________________________________ Nome:___________________________________________________

4 ANO
CADERNO 3 ATIVIDADE 1

Habilidades Reconhecer a leitura de textos verbais como possibilidade de acesso a diferentes informaes. Localizar a informao principal do texto. Identificar a finalidade de diversos gneros discursivos. Inferir o sentido de uma palavra ou expresso no texto.

Trabalhando com os textos 1 e 2, voc pode explorar, com seus alunos: Ttulo / autor. Caractersticas do texto: poesia(texto 1) / texto cientfico (texto 2). O que caracteriza uma poesia e um texto cientfico. Elementos do texto: que informaes os textos nos trazem. Ressaltar a importncia de retornar ao texto e fazer sua releitura, em busca de informaes/esclarecimentos nele contidos. Estrofes. Versos. Pargrafos. O que comum aos dois textos. O assunto do texto. Pontuao: que tipo de pontuao foi usado na poesia e no texto informativo - compar-los. Uso do dicionrio: pesquisa do significado das palavras desconhecidas. Adjetivos: que adjetivos aparecem no texto? Para que foram usados esses adjetivos? (qualificar, caracterizar os substantivos) A caracterizao das borboletas, do texto 2, por exemplo, fundamental para diferenci-las.

Sme

BETA

Nome da escola:___________________________________________ Nome:___________________________________________________

4 ANO
CADERNO 3 ATIVIDADES 1 e 2

Habilidades Reconhecer a leitura de textos verbais como possibilidade de acesso a diferentes informaes. Interpretar textos com material grfico diverso e com o auxlio de elementos no verbais, identificando caractersticas e aes dos personagens. Sugestes para o professor J iniciamos o trabalho com este texto no caderno 2. A idia trabalharmos juntos os textos 1 e 2, mostrando as diferenas entre um texto em verso e um texto cientfico. Voc poder: explorar as diferenas entre esses dois gneros discursivos e compar-los, no que tange, por exemplo, linguagem potica, no texto 1, e denotativa, referencial no texto 2. fazer pesquisas na internet ou na sala de leitura sobre metamorfose e sobre polinizao; dramatizar a histria da metamorfose da borboleta; fazer a escrita coletiva desta atividade no bloco; explorar a leitura do texto 2 para trabalhar a oralidade dos alunos.

Sme

BETA

Nome da escola:___________________________________________ Nome:___________________________________________________

4 ANO
CADERNO 3 ATIVIDADE 3

Habilidades Localizar as informaes explcitas em um texto. Identificar o tema de um texto. Estabelecer a relao de causa/ consequncia entre partes e elementos do texto. Sugestes para o professor A partir do texto 4, voc poder trabalhar descrio.Poder trabalhar a questo das emoes relacionadas a sentimentos como perdas, ganhos, erros, acertos( conforme o personagem do text,o e ainda poder fazer uma roda de leitura com livros que abordem temas relacionados a sentimentos e emoes. Deixar que a criana se expresse um trabalho muito rico, que poder trazer descobertas muito positivas, que podero ajud-lo na aprendizagem. Observaes Trabalhando com o texto 4, voc poder explorar com seus alunos: Qual o ttulo e o autor do texto? Caractersticas do texto: Qual o assunto do texto? Quem est contando essa histria? Quem so os personagens? O texto a narrao de um fato? Qual? O que caracteriza este texto narrativo? Leia o trecho abaixo com seus alunos: Pedro tem cabelos loiros, puxou ao seu pai, e os olhos pretos parecidos com os de sua me.

Converse com a turma: O autor conhece o personagem? O que fez com que percebessem isso? Que expresses presentes no trecho destacado acima nos remetem a uma opinio do autor? Pea aos alunos para fazerem uma releitura do texto, destacando as palavras que foram utilizadas pelo autor para caracterizar o personagem Pedro. Voc pode sugerir que eles pintem o desenho que acompanha o texto, de acordo com a descrio feita pelo autor para caracteriz-lo. Observando esse mesmo desenho, pergunte aos alunos que outras palavras poderiam ser usadas para qualificar o referido personagem. Sugira aos alunos que assumam o papel de narradores da histria de Pedro e que escrevam o que pensam que pode ter acontecido com o personagem no futuro, criando um outro final. O que ter acontecido com Pedro? Ser que ele encontrou Bidu? Quem ter encontrado o cozinho? Onde ele estava? Por que teria fugido de seu dono? Os alunos podem aproveitar as palavras ditas no item anterior e utiliz-las at criar novos personagens para a histria. Incentive seus alunos a usarem a imaginao e voc, tambm, professor, fique vontade para criar outras atividades de explorao textual para a sua turma.

Sme

BETA

Nome da escola:___________________________________________ Nome:___________________________________________________

4 ANO
CADERNO 3 ATIVIDADE 4

Habilidades Localizar informaes explcitas em um texto. Reconhecer a leitura de textos verbais como possibilidade de acesso a diferentes informaes. Reconhecer a adequao da grafia de uma palavra. Sugestes para o professor Voc poder: trabalhar com o aluno a grafia dos nomes e o uso de letras maisculas para nomes prprios; utilizar-se de outras listas para trabalhar ordem alfabtica; trabalhar a escrita de cartas e bilhetes (cartas de amizade, de agradecimento, de pedido de emprego etc.) Observaes Trabalhando com seus alunos o texto 5, do caderno de exerccios, sugerimos algumas atividades que podem colaborar com seu trabalho, alm de explorar a questo da organizao das letras, nomes e textos. Pergunte aos alunos se possuem uma agenda telefnica em sua casa ou mesmo uma pequena agenda que carreguem na mochila. Algumas agendas pessoais possuem, no final, um espao para que seja feita uma lista de telefones e endereos. Caso algum aluno tenha uma dessas na mochila, pea que mostre aos colegas. Deixe que a manuseiem livremente. J conheciam uma agenda telefnica? Para que serve? Como est dividida? Para que serve essa diviso? (Leve os alunos a perceberem que a agenda est dividida pelas letras do alfabeto, para ordenar os nomes e assim facilitar a localizao desses).

Leve para a sala de aula outros materiais que esto organizados pela ordem alfabtica: dicionrios, listas telefnicas, dirio de chamada da turma, catlogos de medicamentos, enciclopdias, arquivos de fichas ou documentos encontrados na prpria escola, entre outros. Sugira aos alunos que manuseiem os materiais e percebam que tambm esto organizados em ordem alfabtica e com que objetivo. Pergunte-lhes se conhecem algum outro material organizado dessa forma. Reforce que as palavras no se organizam apenas pela 1 letra. Na prpria palavra existe uma sequncia alfabtica (2, 3 letras etc.), que tambm a classifica nessa ordem. 3. Visite com os alunos os diversos espaos da escola (secretaria, sala de leitura etc.) onde possam localizar materiais organizados em ordem alfabtica. Pea aos profissionais que utilizam esses materiais para que conversem com os alunos, mostrando-lhes como trabalham e qual a importncia desse tipo de organizao. Converse com a turma sobre as agendas eletrnicas presentes nos celulares e nos cadernos de endereos eletrnicos disponveis para o envio de emails. Mostre que tanto nos celulares quanto nos cadernos de endereos eletrnicos, medida em que os dados so inseridos, os nomes so arrumados automaticamente em ordem alfabtica e que isso facilita a organizao e a pesquisa dos mesmos quando precisamos deles.

Sme

BETA

Nome da escola:___________________________________________

4 ANO
CADERNO 3 ATIVIDADE 5

4 Nome:___________________________________________________

Habilidades Reconhecer a leitura de textos verbais como possibilidade de acesso a diferentes informaes. Localizar a informao principal do texto. Inferir sentido de uma palavra ou expresso do texto. Identificar a finalidade de diferentes gneros discursivos.

Sugestes para o professor Voc poder: ampliar os conhecimentos necessrios construo de sentido do texto; analisar o texto com a sua turma; ouvir a msica com seus alunos; discutir com os alunos sobre a importncia da natureza e como nos sentimos em relao s mudanas que esto acontecendo na natureza.

Sme

BETA

Nome da escola:___________________________________________ Nome:___________________________________________________

4 ANO
CADERNO 3 ATIVIDADES 6,7,8

Habilidades Reconhecer a leitura de textos verbais como possibilidade de acesso a diferentes informaes. Interpretar textos com material grfico diverso e com auxlio de elementos no verbais, identificando caractersticas e aes dos personagens; Reconhecer os recursos coesivos em produes individuais e/ou coletivas e utiliz-los em diferentes contextos. Sugestes para o professor O trabalho com fbulas muito enriquecedor, no s por ser um texto de boa compreenso, como tambm por trazer uma reflexo ao final. Voc poder: criar grupos para leitura e discusso sobre os temas abordados nas histrias; fazer uma dramatizao com os alunos e uma discusso a respeito das reflexes finais das histrias; apresentar outras fbulas com discusses que abordem situaes de sua sala de aula; .

Trabalhando com os textos 6, 7 e 8 fbulas Professor, Pensando na questo n 12 da prova, sugerimos aproveitar as fbulas para trabalhar com maior nfase a importncia da pontuao na produo de sentido das frases, tornando as ideias mais claras e precisas. A pontuao de extrema importncia para a compreenso do texto. Pergunte aos grupos que tipo de pontuao conhecem e para que servem. Apresente os textos sem pontuao. Cada grupo poder trabalhar com um texto diferente. Discuta com eles o que acontece quando lemos o texto. Ressalte a importncia da pontuao na produo de sentido das frases. Sugira aos grupos que tentem pontuar os textos. Cada grupo apresentar o texto que pontuou. Destaque nos textos a funo da pontuao. Ainda com as fbulas, aproveite para trabalhar o que est implcito no texto, utilizando a moral da histria. Exemplo: Quem com ferro fere com ferro ser ferido. Qual a moral da histria? O que quer dizer? Reflita com a turma sobre o verdadeiro sentido das frases