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Universidade Catlica Portuguesa

Centro Regional das Beiras


Plo de Viseu

Curso de Formao Especializada em Educao Especial Mdulo: Avaliao e programao

Viseu, Novembro de 2008

-Disciplina de Avaliao e Programao (Observao e interpretao) ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Universidade Catlica Portuguesa


Centro Regional das Beiras
Plo de Viseu

Docente: Dr Maria Carolina Marques Dicentes:


Ana Cristina Calmo Clara Oliveira Helena Poeta Margarida Morais
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O mundo no pode ver-se s com os olhos, preciso v-lo tambm com o corao, e v-lo com o corao estar atento ao outro.
Autor Desconhecido

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Introduo No mbito da disciplina Avaliao e Programao (Observao e Interpretao), foi-nos proposta a elaborao de um trabalho que tem como objectivo avaliar e programar para uma criana com Necessidades Educativas Especiais numa escola inclusiva. Depois de uma parte terica onde faremos uma breve reviso bibliogrfica iremos dar incio ao trabalho prtico de avaliao e programao de uma criana com Necessidades Educativas Especiais. Neste trabalho iremos descrever o caso de uma criana com Multidificincia, que frequenta uma escola do 1 ciclo do Distrito de Castelo Branco. Comeamos por fazer uma caracterizao da criana, descrevemos brevemente a sua situao clnica, o seu desenvolvimento ao nvel motor, de autonomia pessoal e social, de comunicao e linguagem e ainda ao nvel da cognio. Seguidamente referimo-nos interveno que ser feita na escola. Sabendo da necessidade de avaliar para programar, cabe-nos conhecer o aluno para poder intervir, procuraremos com este trabalho criar uma sequncia lgica na nossa interveno scio-pedaggica, desde o primeiro contacto com um aluno com NEE at interveno, propriamente dita. Em anexo, ir o trabalho realizado em PowerPoint que apresentmos na aula.

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1 AVALIAO

A avaliao tem como objectivo intervir ao longo do processo educativo: para tomar decises; para observar a evoluo e o progresso dos alunos e para planear e/ou alterar, no s em relao aos alunos, mas tambm ao nosso programa, ao nosso projecto e nossa interveno educativa, melhorando, assim, a nossa prtica educativa e a aprendizagem dos alunos. O estudo do meio, das regras, da instituio e dos recursos humanos, so aspectos importantes a ter em conta na avaliao do aluno. A avaliao inicial do desenvolvimento de cada criana, das suas capacidades e necessidades e o perfil de desenvolvimento traado, so a chave para todo o processo programtico. a avaliao das necessidades de cada criana que ir permitir programar objectivos e estratgias adequadas a cada problemtica. A avaliao tradicional, feita numa perspectiva selectiva, era um processo de classificao dos alunos no final de um perodo de tempo mais ou menos longo. Resumia-se s actividades que permitiam o professor rotular o aluno e quantificar o resultado a que chegou. Estas avaliaes de conhecimentos ou avaliao final, no eram mais do que uma classificao. A classificao faz parte do processo avaliativo, mas no por si s a nica forma de avaliao. avaliao corresponde uma atitude crtica e renovadora e deve ser um processo contnuo, dinmico e sistemtico que acompanha o desenrolar do acto educativo, de forma a permitir o seu constante aperfeioamento e, assim, dar mais humanismo escola. Torres ao citar Corteso refere que a avaliao deve permitir que: se detecte o nvel inicial dos alunos, de modo que o professor possa realizar o ensino que lhe seja adequado;
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o professor e o aluno recebam frequentemente indicaes precisas sobre dificuldades que esto a surgir de modo que haja um ajuste das actividades do professor e uma orientao do esforo do aluno no decurso do processo ensino/aprendizagem;

se faa no fim de cada tarefa, de cada perodo de trabalho, que permita determinar em que medida os alunos atingiram a meta previamente fixada . aqui que poder estar inserida a classificao. Ela no mais do que a quantificao da distncia a que o aluno ficou desta meta preestabelecida (cit. Corteso, L. E Torres, M.A .1981,P.90).

O papel da avaliao num sistema de organizao programtica, est ligado s finalidades e pressupostos tericos desse sistema. Cada corrente pedaggica tem os seus postulados e perspectivas de encarar o processo educativo, logo apresentam processos de avaliao distintos e to diferenciados entre si. Segundo Sousa (1997), podemos considerar quatro grandes perspectivas pedaggicas que do origem a procedimentos de organizao programtica distintos:

1 PERSPECTIVA INSTITUCIONAL a perspectiva mais comum de organizao programtica. O professor d as suas lies e no final de cada perodo lectivo procura avaliar a quantidade de memorizao que os alunos conseguem evocar, atribuindo uma nota numa dada escala classificativa. ()

2 PERSPECTIVA BEHAVIORISTA Na perspectiva behaviorista de tipo skinneriano, a programtica centra-se apenas no processo de ensino aprendizagem, considerando que este processo determinar uma modificao comportamental. Antes do ensino, o aluno possui um dado comportamento e depois do ensino possuir outro tipo de comportamento, tendo sido o ensino o agente desta mudana comportamental. A avaliao nesta
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perspectiva, efectuada antes de se iniciar o processo de ensino e no final de cada etapa programtica, usando-se testes de anlise comportamental. ()

3 PERSPECTIVA COGNITIVISTA Os trabalhos de Piaget sobre a cognio da criana, as investigaes de Brunner sobre a aprendizagem pela descoberta, a resoluo de problemas e a teoria do processo da informao, levaram a uma concepo programtica de natureza dominantemente cognitivista, de que Brun e Cardinet foram os pioneiros. Na organizao programtica, os objectivos no se referem a comportamentos mas a aprendizagens, isto , aos contedos que devero ser apreendidos, sendo geralmente formulados em termos de fundamentais (mnimos, bsicos), secundrios e acessrios. O processo de avaliao consiste exactamente em verificar se aqueles objectivos fundamentais, aqueles contedos bsicos, foram ou no apreendidos pelos alunos e se o foram, avalia-se ento a aquisio dos secundrios e dos acessrios. ()

4 PERSPECTIVA DESENVOLVIMENTALISTA Baseada nas teorias do desenvolvimento da personalidade, as perspectivas desenvolvimentalistas de organizao programtica procuram abranger todas as reas da personalidade (biolgica, afectiva, cognitiva, social e motora), considerando o processo educativo como um processo que proporciona o meio mais favorvel para o melhor e mais equilibrado desenvolvimento da personalidade. () No interessa que uma criana consiga grandes aprendizagens a nvel cognitivo se, por exemplo, a sua vida afectiva ou social estiver a um nvel mais atrasado, no seu processo de desenvolvimento geral. Desequilbrios e problemas de ordem afectiva, biolgica ou social, so consideradas preocupaes de maior vulto que os cognitivos, por exemplo, constituindo por isso objectivos prioritrios.
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A avaliao, nestas circunstncias, procurar, pois, analisar o desenvolvimento da personalidade da criana, nos seus diferentes factores, sendo as maiores necessidades constatadas a origem dos objectivos prioritrios da organizao programtica. A avaliao procura avaliar a evoluo do desenvolvimento de cada criana e a programao e sua implementao procuram ajudar essa evoluo. Os testes e observaes efectuados como formas de avaliao avaliam nveis factoriais que, num Perfil de Desenvolvimento, permitem ter uma percepo geral do nvel de desenvolvimento de cada criana. (Sousa, Alberto B., 1997)

1.1. - Avaliao dos alunos com NEE

O aluno com necessidades educativas especiais muitas vezes identificado pela sua inadaptao s exigncias e expectativas dos programas escolares dirigidos maioria dos alunos. Estes alunos exigem um programa especfico baseado no tipo ou categoria de problema que o afecta, classificando, assim, o aluno de acordo com o seu problema. Kirk e Gallagher (1991), rebatem a ideia de que este tipo de classificao prejudicial adaptao do aluno, porque proporciona o uso de rtulos que levam ao preconceito e esteretipos, prejudicando o seu autoconceito. O importante a classificao, de modo a fazer-se uma interveno adequada problemtica. A classificao servir para identificar a criana com necessidades educativas especiais, usada como base de diagnstico e posterior interveno educativa. Este tipo de classificao promove um tratamento diferenciado e um meio mais rpido de localizar caractersticas relevantes. Para reduzir os efeitos negativos da classificao, Kirk e Gallagher propem que se restrinja o uso de testes psicolgicos; se melhorem os procedimentos da interveno precoce e se atenda ao uso do registos de dados.

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Para Correia a classificao permite chegar etiologia ou causa do problema do aluno; elaborao de um prognstico e seleco de uma terapia. No contexto educativo terapia significa a elaborar de um programa apropriado ao nvel e tipo do problema do aluno. (Correia, 1997,p.54). A avaliao deve permitir uma informao, tanto quanto possvel objectiva, acerca do problema do aluno, pois, avaliao um processo de colecta de dados com os propsitos de especificar e verificar problemas e tomar decises sobre os alunos(Salvin e Ysseldyke, 1991,p.9), face a esta ideia importante termos os devidos cuidados na classificao dos alunos. Estes autores apresentam diversas fontes de informao para o diagnstico na avaliao do aluno: observao, testes e opinies. A observao engloba a frequncia em que ocorre um comportamento, os antecedentes dos comportamentos, os incidentes crticos. Pode fornecer-nos informao precisa, detalhada e verificvel sobre o aluno e sobre os contextos em que age. A observao pode ser sistemtica - quando o observador especifica e define os comportamentos a serem observados e no-sistemtica - quando simplesmente o aluno observado no seu ambiente e so tomadas notas dos comportamentos que sejam significativos . Os testes do-nos informaes pelos seus resultados. So teis porque permitem que, quer as tarefas, quer as perguntas, sejam apresentadas da mesma forma para todos. Com a aplicao dos testes podemos obter informaes qualitativas e quantitativas, dando a conhecer no s os resultados, mas tambm a forma como o aluno os obteve. As opinies so avaliaes feitas por outras pessoas que podem dar informaes importantes, concretamente sobre o relacionamento familiar da e com a criana, com a comunidade em que ela est inserida, etc. As opinies dos professores, psiclogos e at mesmo dos funcionrios da escola so importantes. A qualidade dessa opinio depende da familiaridade que se tem com o aluno em causa. As opinies dadas por profissionais capazes de objectivar as suas observaes so um auxiliar precioso no processo de avaliao.
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No contexto educativo temos a chamada, avaliao educacional, esta a recolha de toda a informao que diga respeito problemtica da criana com necessidades educativas especiais, feita atravs de tcnicas e instrumentos de avaliao. Scriven (1981), refere que a avaliao educacional s se afirmar como disciplina legitimamente autnoma (relativamente avaliao praticada noutros campos) se se basear em modelos iniciados e desenvolvidos por avaliadores educacionais e no pela psicologia, ou pela sociologia(cit. Estrela,A .e Nvoa, A. 1999,p.22). Esta avaliao tem como objectivo criar bases de trabalho que iro ser propostas na programao. Este processo deve ser elaborado por uma equipa multidisciplinar: a Famlia - a criana e o seu agregado familiar; a Escola - rgo de gesto, professores do ensino regular e dos apoios educativos e psiclogo; Segurana Social - terapeutas e tcnicos de servio social e Servios de Sade pediatras mdicos especialistas e tcnicos especializados. A avaliao em Educao Especial passa por trs fases: avaliao preliminar; avaliao compreensiva e interveno. Tomando como referncia o modelo de atendimento referido por Correia (1999, p.74), pode-se entender melhor, observando o quadro que se segue:

(Avaliao preliminar: identificao da criana em risco ou com NEE: considerar adaptaes curriculares e mudanas ambientais).
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Nvel I_______________________________________________________________Identificao (Avaliao compreensiva: determinao das reas fortes e fracas da criana: elaborao do plano educativo individualizado (PEI)). Nvel II_________________________________________________ Avaliao (Elaborao do Programa de Interveno Individuali-zado (PII); Reavaliao do aluno). Nvel III ________________________________________________Interveno

A avaliao preliminar um processo que antecede a elegibilidade da criana onde a participao consciente do professor de apoio fundamental. o suporte da identificao da criana em risco ou com necessidades educativas especiais. Considera-se a avaliao preliminar uma das etapas mais importantes de todo o processo de avaliao. Atravs desta avaliao possvel minorar ou at suprimir os problemas de muitas crianas que, de outra forma, seriam objecto de encaminhamento para os servios de Educao Especial. Esta
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avaliao dever ser feita o mais precocemente possvel, para que a interveno seja feita atempadamente. A avaliao preliminar exige que o professor utilize mtodos informais de avaliao: Observao: estudo da criana no seu ambiente de aprendizagem, durante um determinado perodo de tempo, com a finalidade de descrever padres do seu comportamento (aptides sociais). Avaliao baseada no currculo: estabelece as necessidades educativas da criana em relao aos requisitos do currculo usado, ou seja, as aptides (capacidades) da criana so comparadas com aquelas requeridas pelo currculo. Anlise de amostras de produtos: usa-se para determinar as respostas correctas e incorrectas dadas pela criana. Permite estudar o padro de erro quanto ao tipo e frequncia de sucessos e insucessos. Anlise de tarefas: permite identificar as componentes principais de uma tarefa e organiz-las numa sequncia educativa apropriada. Inventrios: permitem examinar o comportamento da criana tendo em conta um currculo especfico. Tm por objectivo avaliar uma srie de aptides (capacidades) educacionais de uma forma hierarquizada. Testes centrados em critrios: permitem comparar a realizao do aluno com um determinado nvel de sucesso (critrio). Podem ser desenvolvidas pelo professor e os resultados so expressos em termos de capacidades atingidas, tendo em conta um determinado nvel de proficincia. Ensino diagnstico: permite avaliar o impacto diferencial de duas tcnicas (estratgias) de ensino. Listas de verificao (checklists) e escalas ordinais ou gradativas: permitem a recolha de informao numa variedade de situaes mais ou menos estruturadas. So uma boa fonte de informao para fins educacionais. Entrevistas e questionrios: destinam-se recolha de informao que difcil de obter por outros meios. Geralmente efectuam-se a pais ou queles que conhecem bem a criana. (Correia, 1999, p.78)
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Depois implementadas as intervenes educativas preconizadas na avaliao preliminar e verificando-se a continuao de problemas no aluno, recorre-se avaliao compreensiva. Esta permite, atravs da interveno dos especialistas (equipa multidisciplinar), a observao directa da criana nos seus ambientes naturais, a avaliao dos seus desempenhos acadmicos e sociais atravs do uso de instrumentos e tcnicas formais e informais, certificando se a criana tem efectivamente necessidades educativas especiais e, se so de carcter temporrio ou permanente. Deste procedimento advm a elaborao do Programa Educativo Individual com o objectivo da criana realizar o seu percurso escolar desenvolvendo ao mximo as suas capacidades preconizados na lei em vigor (Decreto Lei n3/2008 de 7 de Janeiro). A avaliao deve ser feita por todos os intervenientes no processo, nomeadamente os pais/encarregados de educao do aluno, assim como, sempre que possvel e necessrio recorrer-se a outros tcnicos de educao. Nesta fase fundamental tambm recorrer-se a tcnicos especialistas, seleccionar instrumentos e tcnicas especficas de avaliao e no esquecer a observao directa da criana, de forma a verificar qual o seu comportamento adaptativo. Neste processo importante que se determinem as reas fortes e fracas do aluno, que se avalie o processo (avaliao contnua e sumativa), e a eficcia da interveno, por fim devemos ter em conta a reformulao do programa se for caso disso. No sabemos at que ponto as decises so correctos at que se renam dados sobre o grau de afectividade dos programas educacionais. S sabemos que o programa funciona aps ter funcionado; nunca sabemos se ele funcionar at que tenha funcionado. (Salvia e Ysseldyke, 1991, p.5)

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Quando falamos de avaliao temos que ter em conta, que no avaliamos sem observao. atravs da observao, que se recolhe dados importantes para avaliar e, posteriormente, intervir. a fonte principal de conhecimento e, consequentemente, de aprendizagem, qualquer que seja o mbito a que esta observao se reporte. Observar a forma conhecer as capacidades, interesses e dificuldades da criana ou grupo, para compreender melhor as caractersticas das crianas e adequar o processo educativo s suas necessidades. A observao contnua permite recolher elementos da criana que, a qualquer momento, podem ser utilizados na interveno pedaggica. Esta avaliao proporciona um maior conhecimento do aluno e da sua evoluo e funciona como base de programao e reavaliao da atitude educativa permitindo que este alargue os seus interesses e desenvolva ainda mais as suas potencialidades. A observao correcta obedece a alguns princpios como: - A delimitao do campo de observao situaes e comportamentos, actividades e tarefas, tempos e espaos da aco, formas e contedos da comunicao; - A definio de unidades de observao a sala, a escola, alguma situao especfica - O estabelecimento de sequncias comportamentais o continuum dos comportamentos, a variedade comportamental,... A observao proporciona a medio directa dos comportamentos em cenrios naturais, como a sala de aula, recreio, comunidade, casa, entre outros. Tem vantagens para o observador, porque pode dirigir a ateno, ser realizvel no decurso das aulas; de avaliar para programar; de permitir a avaliao dos programas educativos; de fornecer pistas de interveno. A observao na sala de aula tem como objectivo: descrever o problema de forma clara e objectiva; clarificar os factores que influenciam o problema; ajudar a tomar decises relativamente
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interveno; avaliar os efeitos da interveno; fornecer informaes quanto possibilidade do reaparecimento do problema. Podemos concluir que a observao uma atitude pr avaliativa imprescindvel em qualquer sistema de ensino ou processo de ensino aprendizagem, mas com maior premncia no campo da educao especial.

2 PROGRAMAO Quando se pensa na interveno, comea-se logo a proceder programao. Em educao, a programao tem como objectivo, garantir o mximo de eficcia quanto ao caminho que se pretende percorrer. Programar, em educao, no se limita ao ensino-aprendizagem, abrangendo um mbito muito mais vasto, visando a aco educativa, numa dimenso tal que ultrapassa a importncia dos contedos de aprendizagem para se centrar na actuao educativa em geral. Avaliao e observao, s tero uma finalidade pedaggica adequada se contriburem para adequar o ensino s crianas com NEE. A interveno tem de ser construda a partir do conhecimento dos interesses e dos saberes, das dificuldades do aluno e das causas que originam e, ainda, das suas expectativas. Atravs da interpretao dos dados obtidos na avaliao compreensiva, passamos fase da interveno, ou seja, da elaborao do Programa Educativo Individual, que possibilite uma resposta adequada s necessidades educativas da criana. O Programa Educativo no um documento de trabalho estanque no processo educativo, nem na avaliao. A avaliao deve ser contnua e sistemtica. necessrio uma constante reavaliao do aluno, para podermos avaliar os seus progressos; se atingiu ou no os objectivos propostos e se deve ou no continuar a beneficiar dos servios de apoio. A avaliao no s feita ao aluno, feita tambm ao

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processo (objectivos e estratgias propostos no Programa). atravs desta reavaliao que nos apercebemos se o Programa o mais adequado ao aluno. Pode-se assemelhar uma programao educativa a um plano de batalha (Sousa, 1997), os pontos estratgicos a conquistar, so os objectivos e metas a atingir, as estratgias e tcticas so os mtodos e as tcnicas com que se efectuam as actividades educativas; as lutas a desenvolver para conquistar aqueles objectivos so as actividades e vivncias educacionais; a avaliao corresponder observao de desenrolar da batalha; e a reformulao e a recuperao educativas correspondem ao reforo com as foras de reserva.. Durante o processo de interveno com o aluno, este vai sendo avaliado atravs de dois tipos de avaliao: avaliao contnua que feita em curtos espaos de tempo e ao longo de todo o processo e determina quais os progressos do aluno e avaliao sumativa que traduz um juzo global sobre o desenvolvimento dos conhecimentos, competncias, capacidades e atitudes do aluno, que permite verificarem se atingiu os objectivos propostos. Paralelamente desenvolve-se a Avaliao processual de forma a verificar atravs da determinao da operacionalidade dos objectivos, actividades, mtodos e meios se o Programa elaborado para aluno o mais apropriado. A Reavaliao permite-nos verificar se aquele aluno deve ou no continuar a beneficiar dos servios de apoio e em que medida. Relativamente ao documento a utilizar para programar em Educao Especial, e com a entrada em vigor do Decreto Lei n 3/2008 de 7 de Janeiro, em vez de se utilizar um Plano e/ou um Programa Educativo Individual, actualmente utilizado um s documento Programa Educativo Individual. O Programa Educativo tem em conta os seguintes aspectos:

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- Garantir aos alunos com necessidades educativas especiais as condies de aprendizagem e de frequncia escolar que se considerem as mais adequadas; - Orientar a interveno do professor e dos outros elementos implicados; - Clarificar a responsabilidade de cada elemento implicado no processo educativo facilitando a coordenao entre todos os intervenientes; - Facultar o acesso s medidas tomadas para cada criana/aluno, por parte dos pais e/ou encarregados de educao e de outros intervenientes no processo educativo; - Possibilitar uma avaliao quer do aluno, quer do processo educativo. - Organizar a interveno educativa; - Definir objectivos adequados quele aluno e d-los a conhecer a todos os intervenientes no processo educativo; - Orientar o trabalho a seguir com aquele aluno, de forma a ter sucesso (objectivos/estratgias); - Facilitar a avaliao do aluno e de todo o PE delineado para ele. As linhas orientadoras do Programa Individual passam pela: - Individualizao; integrao e normalizao; - Ensino para o xito: - Elaborao especfica para um s aluno e dirigida s suas necessidades familiares, escolares e sociais. O Programa Individual sendo delineado para um determinado aluno, no invalida que possa e deva prever intervenes de grupos de alunos no mbito da turma do ensino regular e da sala de apoio. As actividades apresentadas, sempre que possvel, devem ser executadas, pelo aluno com base no sucesso das medidas aplicadas ao desenvolvimento das suas competncias.

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Como sntese do que foi abordado, e citando Sousa (1997), inspirado em Hilda Taba (1962), pode-se considerar numa programao, os seguintes momentos: ORGANIZAO PROGRAMTICA 1 Anlise da Situao 2 Estabelecimento dos objectivos 3 Organizao dos contedos programticos 4 Organizao das estratgias programticas: a) As actividades (Calendarizao; Horrios) b) As Metodologias c) - As Tcnicas d) - O Material 5 A Avaliao - Inicial - Sistemtica 6 Estratgias de reformulao e recuperao

1. Caracterizao da Criana A P a 1 gmea que nasceu de uma gestao gemelar prematura (32 semanas). Nasceu na Maternidade Daniel de Matos, de parto normal; segundo a me a Joana nasceu sem problemas e foi por negligncia mdica que contraiu uma septicemia, atravs do cateter. O casal tem trs filhas, sendo as gmeas fruto de uma segunda gravidez. Esta menina comeou a ter apoio em 2001/2002 pela equipa de Interveno Precoce. seguida pela equipa do Centro de Paralisia Cerebral de Coimbra e pelo Hospital Peditrico. Vai regularmente a tratamentos/consultas de fisioterapia e outras, ao Centro Hospitalar Cova da Beira.
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A P est matriculada no 3 ano de escolaridade, frequentando a sala da Unidade de Apoio Multidificincia onde realiza tarefas, de estimulao sensorial, e psicoterapia com o objectivo de melhorar o seu conforto e outras possveis competncias de ordem sensorial. Esta aluna portadora de multideficincia com paralisia cerebral tetraparsia espstica (forma distnica), caracterizada por movimentos involuntrios e variaes na tonicidade muscular. Apresenta um tnus postural flutuante (variao do tnus elevado para o baixo, com uma mudana de amplitude varivel, estas alteraes so espasmos tnicos intermitentes - mudana de tono - dando impresso de movimento); os padres so frequentemente previsveis, porque esto dependentes da posio da cabea em relao ao tronco; manifesta actividade tnica reflexa o que leva a posturas de extrema flexo total ou extenso total; h tambm uma grande assimetria com manifestao de actividade tnica cervical assimtrica (RTCA); os espasmos so predominantemente proximais, sendo estes geralmente transitrios e a aluna consegue ter posturas fixas por curto espao de tempo; em relao s reaces de equilbrio, os espasmos perturbam o controle de equilbrio sem avisar, assim no h reaces de rectificao, nem de equilbrio, no h reaces de extenso protectiva nos braos nem nas mos. Apresenta algum dfice de audio e viso. Dado que a paralisia afectas os quatro membros, P. no conseguem andar nem suster-se de p, por isso desloca-se numa cadeira de rodas, com assento e costas adaptadas criana e s suas necessidades Esta cadeira importada dos Estados Unidos por uma empresa portuguesa que trabalha em parceria com a APPC. So os tcnicos desta associao que trabalham com P. que do indicaes acerca das adaptaes de que a criana precisa. Visto que a cadeira no encaixa em todas as mesas, particularmente nas da escola, esta possui um tabuleiro que aplicado sempre que necessrio. Entrou para o 1 Ciclo em 2006/2007 passou a apoio individualizado prestado por uma professora de Educao Especial, na sala da Unidade Multideficincia beneficiando da alnea i) Ensino especial Currculo Escolar Alternativo do Regime Educativo Especial do Decreto-Lei 319/98, actualmente Currculo Especifico Individual do Decreto-Lei n 3/2008., A turma desloca-se algumas vezes sala da Unidade onde se realizam actividades de sensibilizao e cidadania com os colegas, chamando ateno para a diferena e incluso das crianas e jovens com Necessidades Educativas Especiais. Esta criana vive com os pais e com as irms. A famlia, principalmente a me, demonstra grande disponibilidade e interesse no seu acompanhamento.

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Figura 1 Cadeira de rodas.

Figura 2 Cadeira de rodas com tabuleiro.

2 Caracterizao do meio e da escola A escola do 1 ciclo do ensino bsico est situada numa vila tratando-se da freguesia mais populosa, da rea de interveno deste Agrupamento de Escolas, contando com cerca de 4428 habitantes. Situada nas abas da Serra da Estrela, a freguesia encontra-se a cerca de 8 km da sede do concelho. As suas actividades econmicas predominantes so a indstria, a agricultura, a pecuria, o comrcio e servios. Nesta escola existem oito salas de aula, uma sala de Unidade de multidificincia, uma sala de reunies/bar, uma biblioteca e uma cantina escolar. Possui um espao exterior grande. Tem bons acessos, permitindo ao transporte escolar (txi) entrar dentro do recinto da escola para transportar a aluna at sua sala. Foi colocada uma rampa de acesso sala da unidade. Foi reestruturada uma casa de banho perto da sala da Unidade, embora no possua bancada para mudar fraldas.

3 Caracterizao da famlia A famlia composta por cinco elementos. Os pais, uma irm de 14 anos, esta criana e uma irm gmea. A irm mais velha frequenta o 3 ciclo na escola 2/3 do ensino bsico da mesma localidade. A irm gmea frequenta a mesma escola de P. O pai tem um emprego precrio, enquanto a me estando na eventualidade de ficar desempregada, pediu uma baixa para dar mais apoio filha.

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A P depende quase exclusivamente da me que incansavelmente lhe d todo o apoio que necessita. Neste processo a figura paterna esta um pouco apagada, no sendo referida qualquer tipo de apoio por ele prestado. A famlia vive no 2 andar de um prdio no bairro social desta vila. O prdio no possui elevador. O apartamento possui trs quartos, uma sala, uma casa de banho e uma cozinha. Possuem um carro, mas somente o pai conduz. 4. Desenvolvimento da Criana Ao nvel do desenvolvimento motor, P. controla a cabea e o tronco, com muita dificuldade, sendo necessrio algumas ajudas externas pontuais (posicionamento correcto). Apresenta uma grande descoordenao culo-motora, devido aos movimentos involuntrios espsticos, condicionando-lhe o treino e utilizao das tecnologias de apoio. Revela alguns dfices visuais, faz o contacto visual embora demore algum tempo a inicia-lo; devido aos problemas motores tambm tem dificuldade na preenso de objectos, necessitando de ajuda para a sua realizao. Faz a explorao dos objectos com a boca, o que leva a que tome conscincia das diferentes formas e texturas, tamanhos e pesos, como manipular objectos e a fora que despende para realizar a actividade. Relativamente autonomia pessoal e social, P. totalmente dependente do adulto nas actividades da vida diria, na higiene pessoal (limpar a boca e mudar a fralda), teraputico (postura e mudana de posio), pedaggicos (estimulao verbal e desenvolvimento sensorial) etc. No tem o controlo dos esfncteres adquirido, usando fralda. No mastiga os alimentos, uma vez que os movimentos dos lbios, lngua, palato e mandbula esto afectados. Teve problemas de refluxo que causaram grande preocupao me e aos mdicos, mas neste momento este problema est mais ou menos ultrapassado, embora a alimentao desta criana ainda seja um momento problemtico. Ao nvel da socializao, uma criana simptica e afvel. Perante a turma a P. manifesta por vezes calma e descontraco ou reage com expresses faciais que demonstram alegria quanto presena dos seus pares. A famlia um suporte muito importante ao seu desenvolvimento afectivo e emocional, proporcionando-lhe momentos de prazer e alegria. Segundo descrio da me, reage com risos e vocalizando gritinhos de alegria quando se apercebe que vai rua.
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Figura 3 Convvio com a turma na sala da Unidade

Figura 4 Dialogo com os colegas da turma.

No que concerne comunicao e linguagem, a aluna apresenta muita dificuldade. Comunica atravs da expresso corporal ou facial, de sons, de choro ou sorriso. Manifesta desagrado ou mal-estar atravs do choro mais ou menos intenso, e expressa alegria com risos, sons ou atitudes de calma e relaxamento. Ao nvel da cognio, a aluna demonstra conhecer vozes e rostos familiares. Reage muito bem a toda a estimulao tctil.

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5. Interveno 5.1. Interveno Educativa Neste campo, P. beneficia das medidas consagradas no Art. 16 (CEI).do Decreto-Lei 3/2008, nomeadamente, de apoio educativo duas vezes por semana (num total de seis horas), de um Programa Educativo Individual, e de reduo no nmero de crianas da turma. 5.2. Interveno Tcnica Especializada Duas vezes por semana a P. frequenta o Hospital onde acompanhada por um terapeuta ocupacional. acompanhada pela equipa do Centro de Paralisia Cerebral de Coimbra, onde vai esporadicamente. Tem o acompanhamento de um fisioterapeuta uma vez por semana. Relativamente Terapia Ocupacional, o trabalho desenvolve-se ao nvel do tratamento das disfunes fsicas, perceptivo-motoras, sensoriais e outras, utilizando tcnicas teraputicas apropriadas. Destacam-se como principais reas de interveno: - a elaborao e aplicao de programas teraputicos tendo em conta as necessidades de P.; - facilitar e estimular o desenvolvimento sensorial e perceptivo-motor; - proporcionar as experincias necessrias ao seu desenvolvimento global atravs do jogo simblico e do brincar orientado, contribuindo para um aumento de competncias; - orientao teraputica aos pais, familiares e outros. Quanto Fisioterapia, esta intervm atravs do movimento, possibilitando a P. experincias motoras diversificadas. O movimento sempre incorporado numa actividade funcional ou num objectivo que faa sentido para a criana. Isto facilita o uso do movimento no dia a dia e reduz o aparecimento de possveis complicaes que privam ou limitam a participao de P. nas actividades que lhe interessam. Tem como principais objectivos: - a melhoria e manuteno do potencial funcional e qualidade de vida;
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- a preveno das posturas patolgicas e dos problemas musculoesquelticos, evitando deformidades;

Figura 5 Fisioterapeuta

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Concluso Aps a avaliao efectuada a esta aluna, ao contexto escolar e familiar, reflectimos na proposta de interveno que seria mais adequada e eficaz de forma a uma maior incluso da criana na escola. Ao longo do trabalho, medida que fomos tomando conscincia da situao e limitaes a que esta sujeita esta aluna foram surgindo propostas de interveno. O conhecimento, mais aproximado possvel, das verdadeiras capacidades e dificuldades do aluno, proporciona uma interveno lgica e realista permitindo a maximizao das suas capacidades. Esta promoo de sucesso dirigida s vertentes educativas da incluso, desenvolvimento social, ticomoral e cientfico e, se possvel sua felicidade.

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