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Geografia

Universidade Estadual de Londrina Revista do Departamento de Geocincias ISSN 0102-3888

REITOR Jackson Proena Testa

EDITORIAL

VICE-REITOR Marcio Jos de Almeida

GEOGRAFIA: Revista do Departamento de Geocincias da Universidade Estadual de Londrina, uma publicao semestral destinada a editar matrias de interesse cientfico de qualquer rea de conhecimento, desde que tenham relao com a cincia geogrfica.

Com a edio do volume 9 da publicao Geografia: Revista do Departamento de Geocincias da Universidade Estadual de Londrina, estamos dando mais um passo na inteno de manter a periodicidade da mesma, conforme manifestamos quando da retomada da publicao com o volume 8, em 1999. Estamos cumprindo um outro objetivo traado, uma vez que este nmero contempla artigos de temas diversos, envolvendo professores e alunos de Geografia e reas afins do Departamento de Geocincias e outros departamentos da UEL, assim como de outras instituies. Este volume tambm representa mais um esforo na busca constante do aprimoramento da revista, tendo em vista que estamos contando com a valiosa colaborao dos colegas do departamento e de outras instituies que vieram a compor o Conselho Editorial.

Comisso de Publicao do Departamento de Geocincias Prof Angela Massumi Katuta Prof. Claudio Roberto Bragueto Prof. Jos Barreira

Conselho Editorial Prof. Dalton ureo Moro UEM Prof. Eliseu Savrio Spsito UNESP Presidente Prudente Prof. Francisco de Assis Mendona UFPR Prof. Geraldo Cesar Rocha UFU Prof. Jos Barreira UEL Prof. Jos Paulo Piccinini Pinese UEL Prof Nilza Aparecida Freres Stipp UEL Prof Rosana Figueiredo Salvi UEL Prof Yoshiya Nakagawara Ferreira UEL

Comisso de Publicao

VOLUME 9 N MERO 1 J AN ./J UN . 2000

Editora da Universidade Estadual de Londrina


Campus Universitrio Caixa Postal 6001 Fone/Fax: (43) 371-4674 E-mail: eduel@uel.br 86051-990 Londrina - PR

Conselho Editorial Leonardo Prota (Presidente) Jos Eduardo de Siqueira Jos Vitor Jankevicius Lucia Sadayo Takahashi Mary Stela Mller Paulo Cesar Boni Ronaldo Baltar Editorao Eletrnica e Composio Kely Moreira Cesrio Capa Projeto Ilustrao CECA/UEL Arte Design Coord.: Cristiane Affonso de Almeida Zerbetto Vice-Coord.: Rosane Fonseca de Freitas Martins Aluno: Alexandre Hayato Shimizu Normalizao Documentria e Reviso Geral Ilza Almeida de Andrade CRB 9/882 Montagem e Acabamento Rubens Vicente

Geografia / Departamento de Geocincias, Universidade Estadual de Londrina. Vol. 1, n 1 (Dez. 1983). Londrina : Ed. UEL, 1983. v. ; 29 cm Semestral. Publicado anualmente at 1993. Suspensa de 1994-1998. Descrio baseada em: Vol. 8, n 1 (Jan./Jun. 1999) ISSN 0102-3888 1. Geografia humana Peridicos. 2. Geografia fsica Peridicos. I. Universidade Estadual de Londrina. Departamento de Geocincias. CDU 91(05)

Geografia
Revista do Departamento de Geocincias
EDITORIAL ............................................................................................................................................................... 1 O ENSINO E APRENDIZAGEM DAS NOES, HABILIDADES E CONCEITOS DE ORIENTAO E LOCALIZAO GEOGRFICAS: ALGUMAS REFLEXES .......................................... 5 ngela Massumi Katuta TURISMO RURAL E MODERNIZAO SUA FORMA E FUNO ......................................................... 25 Maria del Carmen M. H. Calvente O ENSINO DE PEDOLOGIA NO CICLO BSICO DE ALFABETIZAO .............................................. 41 Selma Lcia de Moura Gonzales, Omar Neto Fernandes Barros MIGRAES INTERNACIONAIS PARA O JAPO E A FORMAO ESCOLAR DOS FILHOS DE DEKASSEGUIS.MARING PARAN-BRASIL ......................................... 51 Alice Yatiyo Asari, Luzia Mitiko Saito Tomita GEOGRAFIA E CONTROLE TERRITORIAL :SABER ESTRATGICO PARA QUEM? ............................ 61 Eliane Tomiasi Paulino A COOPERAO AGRCOLA NOS ASSENTAMENTOS: UMA PROPOSTA POLTICA ....................... 67 Joo Edmilson Fabrini

NOTAS
VALORIZAO DO ENSINO DA CINCIA DO SOLO NAS ESCOLAS PBLICAS DO MUNICPIO DE IJU RS, BRASIL ................................................................... 81 Slvia Maria Costa Nicola, Noemi Huth, Leonir Terezinha Uhde, Sandra Vicenci Fernandes, Omar Neto Fernandes Barros PROCERA VERSUS PRONAF:VEJO O FUTURO REPETIR O PASSADO... ............................................... 83 Rosemeire Aparecida de Almeida INSTRUES PARA PUBLICAO .................................................................................................................. 89

G EOGRAFIA L ONDRINA V OLUME 9 N MERO 1 J AN ./J UN . 2000

O ensino e aprendizagem das noes, habilidades e conceitos de orientao e localizao geogrficas: algumas reflexes
ngela Massumi Katuta*

RESUMO
O presente artigo objetiva contribuir com reflexes sobre o ensino e a aprendizagem das noes, habilidades e conceitos de orientao e localizao geogrficas. Num primeiro momento, refletimos sobre o significado das palavras orientao/ localizao cotidianas e orientao/localizao geogrficas. Posteriormente, fazemos um breve esboo sobre como esses conhecimentos so ensinados e aprendidos na escola para, logo em seguida, analisarmos essas prticas cotidianas a fim de que o docente do Ensino Fundamental e Mdio possa tambm refletir sobre a questo.

PALAVRAS-CHAVES:

orientao; localizao; ensino; Geografia; territrio; mapas.

Da minha aldeia vejo quanto da terra se pode ver no Universo... Por isso a minha aldeia to grande como outra terra qualquer Por que eu sou do tamanho do que vejo E no do tamanho da minha altura... Nas cidades a vida mais pequena Que aqui na minha casa no cimo deste outeiro. Na cidade as grandes casas fecham a vista chave, Escondem o horizonte, empurram o nosso olhar para longe de todo o cu, Tornam-nos pequenos porque nos tiram o que os nossos olhos nos podem dar, E tornam-nos pobres porque a nossa nica riqueza ver. (Alberto Caeiro)

Pretendemos no presente artigo refletir sobre o ensino e aprendizagem das noes, habilidades e conceitos de orientao e localizao geogrficas porque o uso dos mapas, que se faz em geral no ensino de Geografia, o de mera orientao e localizao dos fenmenos, que esto sendo alvo de estudos. Vale salientar que um outro tipo de uso dos mapas que costuma ser efetivado em sala de aula, e que est arraigado

prtica pedaggica docente, ocorre quando o professor de Geografia pede para seus alunos decalcarem mapas de vrios locais, colocar o nome dos estados, as respectivas capitais e os pontos cardeais ou sua orientao geogrfica. Observa-se que nas situaes citadas acima, o mapa no passa de um recurso para localizao e orientao de fenmenos. Entendemos que esse recurso didtico uma das representaes possveis de serem utilizadas em classe e que o mapa deve ser lido tal qual um texto, que evoca em ns inmeros significados sobre o mundo que nos cerca. Por isso, concordamos com Masson1 quando esta afirma que as representaes grficas tm duas finalidades diferentes no ensino de Geografia. A primeira a de servir para analisar os elementos do espao, a segunda para uma interpretao do mesmo, dentro de uma hermenutica prpria da disciplina. Com base na afirmao acima poderamos dizer que atravs dos mapas poderamos analisar os elementos presentes num determinado territrio para, posteriormente, fazer interpretaes acerca da lgica da territorialidade dos mesmos. No entanto, preciso explicitar que as finalidades

* Professora do Departamento de Geocincias da Universidade Estadual de Londrina PR. E-mail: katuta@geo.uel.br Geografia, Londrina, v. 9, n. 1, p. 5-24, jan./jun. 2000 5

delegadas a esse meio de comunicao, no Ensino Fundamental e Mdio dependem das concepes de Geografia dos docentes que, regra geral, so muito diferentes entre si: ... lune statique dcrivant lordre du monde, lautre dynamique, productrice de noveau savoir sur un monde non directement lisible, vision demble que donne du sens ce qui nen pas demble.2 (Masson 3 ) Observa-se pela citao acima que em funo de uma determinada viso de ensino e de Geografia, que se utilizam as representaes grficas e cartogrficas de diferentes maneiras. Se o professor concebe a Geografia, como uma disciplina que tem por funo descrever lugares, o uso que se far do mapa possivelmente ser o de mera localizao e haver maior nfase na realizao de descries. Por outro lado, se o docente concebe a Geografia como uma disciplina que tem por funo ensinar ou contribuir para que o aluno entenda melhor as territorializaes produzidas pelos homens, o uso que se far do mapa possivelmente ser outro, pois apesar de ser utilizado enquanto meio de orientao e localizao, poder tambm ser utilizado enquanto recurso que pode encetar anlises e explicaes geogrficas da realidade mapeada. Temos que concordar com a mesma autora quando esta afirma que a Geografia um domnio do saber que consome e produz muitas representaes grficas, que por sua vez, possuem diferentes usos dependendo do tipo de Geografia que se produz. Algumas propiciam ou originam apenas descries do espao (gographie de bilans); outras propiciam uma Geografia voltada para a pesquisa ou de procura de mecanismos explicativos para determinadas territorialidades. La premire favorise des dmarches didactique tradicionelles de type essentiellement inductif, centres sur la acquisition de contenus factuel et de savoir-faire. La seconde privilgie des demarches hypothtico-dductives et des acquisitions de type plus conceptuel ou sinterressant davantage aux processus explicatifs lies des atitudes pedagogiques centres sur la construction des savoirs par les lves.4 (Masson 5 ) importante ressaltar que apesar de termos
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discutido brevemente sobre as funes do mapa no ensino de Geografia, na presente reflexo, nos ateremos somente questo da aprendizagem e do ensino das noes, habilidades e conceitos de orientao e localizao, pois este o principal e um dos primeiros usos que se faz dos mapas, nas escolas do Ensino Fundamental e Mdio. Optamos por centrar nossa anlise no processo de ensino e aprendizagem desses conhecimentos a fim de subsidiar as reflexes dos professores dos diferentes nveis de ensino .

QUE ORIENTAO? QUE LOCALIZAO? Quando falamos em orientao e localizao, logo nos vem mente o rumo e a determinao (no sentido da localizao) de um lugar, de uma casa, escola, bairro, cidade, estado, e outros. Para nos dirigirmos a determinado local, regra geral, sempre pensamos em virar direta, esquerda, ou seguir em frente at que a rua termine. Quando no sabemos direito o caminho adequado a ser seguido, ou que rumo tomar, em geral, perguntamos a algum que nos possa fornecer a informao sobre a localizao, ou pelo menos sobre a direo que poderamos seguir para encontrar o referido local. Verifica-se nas situaes acima descritas que, no limite, poderamos muito bem passar sem um mapa, ou seja, nossa ida ou no a um local no dependeria somente do uso do mapa, enquanto meio de localizao, mas essencialmente de pedir informaes a qualquer transeunte. A atitude acima descrita a mais comum entre a maior parte da populao do que a de procurar num mapa a localizao de algum lugar, mesmo entre os alunos do Ensino Mdio e Fundamental. Isso ocorre devido a inmeros fatores, desde a ausncia e/ou o no acesso a mapas, falta de hbito em us-lo, dificuldade em orientar-se com o mesmo, facilidade em obter informaes, existncia de placas informativas e outros. Grosso modo, nos deslocamentos dirios e saberes cotidianos relativos a um determinado local, poucas pessoas necessitam e se recordam que poderiam utilizar-se de mapas. Para nos orientarmos e nos localizarmos cotidianamente, principalmente na cidade, no h muita necessidade de sabermos o rumo dos pontos cardeais, muito menos a latitude e longitude de determinado local, pois as
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habilidades e noes espaciais que construmos, satisfazem as nossas necessidades bsicas de deslocamento. Orientar e localizar so aes que se aprende desde o nascimento, que foram sendo estruturadas a partir e com a construo progressiva da noo de espao 6 . Essas noes certamente so importantes para o sujeito na sua vida cotidiana, pois no limite, a ignorncia dessas, pode trazer-lhe inmeros problemas. As referidas noes vo se estruturando desde o nosso nascimento e so aprendidas durante a nossa vida, em funo principalmente das exigncias materiais que a mesma nos impe. importante salientar que cada sociedade desenvolve mecanismos e esquemas diferenciados de orientao e localizao, que vo depender em grande parte das suas condies materiais de vida, da forma como percebem o seu entorno, do seu entendimento sobre ele, da forma como ocorre a interao entre o sujeito e o lugar, enfim da forma como as diferentes sociedades se relacionam com os outros elementos da natureza. Depreende-se das afirmaes acima que, grosso modo, para nossos alunos pouco sentido faz aprender noes, habilidades e conceitos de orientao e localizao geogrficas para orientarem-se e localizarem-se na cidade. Isso porque nos diferentes espaos existem alguns pontos de referncia semi-fixos ou fixos, muito conhecidos pelo pblico em geral e que servem

como semi-invariveis, que so elementos que guardam uma certa invarincia na paisagem, tais como pontes, viadutos, linhas de trem, igrejas, praas, prefeitura, hospitais, shopping center, e portanto, servem como pontos de referncia para a localizao e orientao no espao vivido. Alm disso, esses invariveis ou semi-invariveis, aliados possibilidade de pedir informaes a algum sobre a localizao ou rumo de determinado lugar constituem-se em meios de certa forma eficientes para o deslocamento de qualquer sujeito. Portanto, para nos orientarmos e nos localizarmos no necessitamos, a priori, do conhecimento das noes, habilidades e conceitos de orientao e localizao geogrficas. claro que esse conhecimento, em diferentes nveis, poderia proporcionar mais autonomia no deslocamento do sujeito, no entanto, o que se observa, regra geral, que as pessoas no se utilizam desses conhecimentos para orientao e muito menos para localizao. A maioria das pessoas se orienta e se localiza mesmo sem saber ou dominar os conhecimentos geogrficos de orientao e localizao. Por isso faz-se necessrio distinguir a orientao e localizao pura e simples da orientao e localizao geogrficas. Faremos isso num primeiro momento, explicitando alguns significados das palavras orientao e localizao para a maioria do pblico menos especializado. Aps termos consultado o dicionrio Aurlio7 encontramos os seguintes significados:

Quadro 1 O significado das palavras Orientao e Localizao segundo o Dicionrio Aurlio.


Orientao Ato ou arte de orientar(-se) Localizao Ato ou efeito de localizar(-se) Localizari Determinar o local de; locar Tornar local; fixar ou limitar a determinado local Fixar, limitar ou estabelecer em determinado lugar Imaginar num determinado ponto

Direo, guia, regra Impulso, tendncia, inclinao.

Como o referido dicionrio s trazia uma definio que nos interessava, para a palavra localizao, inserimos os significados da palavra localizar, pois como o prprio dicionrio afirma localizao o ato ou efeito de localizar(-se).
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Observa-se que no dicionrio no h referncia s redes e coordenadas geogrficas, muito menos paralelos/meridianos e latitude/ longitude. Os sinnimos referem-se a aes que qualquer sujeito, letrado ou no, realiza em nossa sociedade, portanto, o uso de mapas ou qualquer outro recurso de representao cartogrfica no est explcito na efetivao de ambas as aes. A concluso que podemos tirar da leitura dos sinnimos acima que qualquer pessoa pode realizar essas aes, mesmo sem saber ou ter acesso a conhecimentos geogrficos especficos. importante atentar para tal fato, pois h uma confuso generalizada dos docentes da disciplina de Geografia e das sries iniciais, que justificam a importncia da aprendizagem das noes de orientao e localizao geogrficas, para que o sujeito situe-se melhor no espao em que vive. Quando a justificativa da aprendizagem desses conhecimentos torna-se essa, na verdade estamos cometendo, a priori, um equvoco que nos custar caro, pois a realidade nos mostrar que os alunos, por melhor trabalhadas que forem essas noes, dificilmente as usaro na sua vida cotidiana. Ao tomar conscincia desse fato, tendemos a abandonar o ensino dessas noes, habilidades e conceitos, que no so mais importantes hoje em dia, para nos preocupar com aquilo que realmente importa: a dinmica que leva a sociedade a (re)construir suas territorialidades. Discorremos ento a partir desse outro objetivo, sobre as diferentes sociedades, suas peculiaridades histricas, sem no entanto, nos referir ou sem dar nfase acerca do local onde esses fatos ocorrem ou ocorreram, omitindo freqentemente at o fato de que por causa dessa dinmica social, as territorializaes so alteradas e muitas vezes tambm influem na primeira. Essa atitude decorre exatamente da falta de clareza sobre o que significa ensinar o aluno a orientar-se e localizar-se geograficamente, e para qu servem esses conhecimentos. Muitos docentes entendem que as orientaes e localizaes que fazemos no dia-a-dia, as quais nos referimos acima, so sinnimos da orientao e localizao geogrficas. Inicia-se a a confuso que vai acompanhar o docente at que ele desista de ensinar esse contedo, porque nem ele mesmo e muito menos os alunos os utilizam, para ensinar um outro mais til para a vida cotidiana do corpo discente. preciso ressaltar que, apesar de serem
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importantes os conhecimentos, noes e habilidades de orientao e localizao geogrficas, esses acabam sendo marginalizados pela prtica pedaggica do professor, que se desenvolve a partir de alguns equvocos de entendimento. Deve-se ensinar o aluno a se orientar e localizar geograficamente, no entanto, devemos ter claro que essas noes, habilidades e conceitos no devem estar desvinculados de outros contedos, porque para empreendermos uma anlise geogrfica temos que inici-la respondendo s seguintes questes: O qu? e Onde?. Observa-se que ambas as questes podem ser facilmente respondidas com o uso de mapas. No entanto, a segunda questo somente pode ser respondida adequadamente a partir da utilizao de conhecimentos sobre orientao e localizao geogrficas. importante agora enfatizar que orientar e localizar geograficamente tem outros sinnimos em dicionrios e livros tcnicos, no dicionrio Cartogrfico de Oliveira 8 esses termos so definidos da seguinte maneira: Orientao9 : O ngulo horizontal de um determinado ponto medido na direo dos ponteiros do relgio, a partir de um ponto de referncia, para um segundo ponto. (...) O ngulo horizontal num determinado ponto medido no sentido dos ponteiros do relgio, a partir de um datum de referncia para outro ponto. O mesmo que ngulo de orientao. (...) A direo horizontal de um ponto terrestre para outro, expressa como distncia angular a partir duma direo de referncia. medida, habitualmente, a partir de 000, numa direo de referncia, no sentido dos ponteiros do relgio, at 360 . Os termos orientao e azimute, tem s vezes, uso recproco, mas, em navegao, o primeiro aplicado, quase sempre, a assuntos terrestres, e o segundo direo de um ponto da esfera celeste, a partir de um ponto da Terra. Orientao geodsica: Sistema de controle horizontal apoiado em um lado, cujo azimute geodsico conhecido. Localizao: Determinao exata de um ponto ou detalhe numa carta ou numa fotografia; traado de acabamento depois da marcao dos pontos principais, como um diagrama; traado e marcao (um ponto), como num papel milimetrado, por meio de suas coordenadas;
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construo (duma curva) pela marcao de um nmero de pontos na sua trajetria; colocao de dados de levantamento num mapa. Localizao geogrfica: ...posio geogrfica. Posio geogrfica: A posio de um ponto da superfcie da Terra, expressa em termos de latitude e longitude, seja geodsica ou astronmica. Observa-se pelas definies acima que h uma diferena muito grande entre os sinnimos descritos pelo dicionrio Aurlio e pelo Dicionrio Cartogrfico. A principal que o segundo utiliza-se de um conjunto de conhecimentos e termos cientficos para que ocorra a ao de orientar e/ou localizar geograficamente, esta, em geral realizada por quem j foi iniciado no conhecimento sistemtico dessas noes, habilidades e conceitos. Por sua vez, o primeiro define os termos de acordo com os significados atribudos pela maioria das pessoas, ou pelo significado de uso comum da populao e que no est baseado em nenhum tipo de conhecimento cientfico, mas em aes cotidianas realizadas pela maioria das pessoas. A partir dos sinnimos explicitados por ambos os dicionrios chega-se seguinte concluso: existe uma diferena muito grande entre orientao e localizao em nvel de aes cotidianas e orientao e localizao geogrficas. As primeiras imprescindveis, a qualquer sujeito e aprendidas nas suas aes e relaes cotidianas com o espao emprico e, as segundas, imprescindveis a algum que queira realizar entendimentos geogrficos sobre o mundo e aprendidas necessariamente na escola. Depreende-se tambm das afirmaes acima que os conhecimentos, noes e habilidades sobre orientao e localizao geogrficas, sero imprescindveis aos sujeitos que quiserem estabelecer uma compreenso geogrfica da realidade e, assim, estabelecer raciocnios de cunho geogrfico. Isso no quer dizer que os mesmos so perfeitamente dispensveis para quem no objetiva essa compreenso apenas que, bem ou mal, os sujeitos conseguem se orientar e localizar sem ter nenhum conhecimento sobre orientao e localizao geogrficas. preciso salientar que, em algumas sociedades, a cultura, a insero do indivduo no mundo do trabalho, os costumes, a religio, entre outros fatores, impem a necessidade da aprendizagem de
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conhecimentos, noes e habilidades de orientao e localizao geogrficas. Podemos citar o caso de muitos muulmanos que necessitam de conhecimentos bsicos de orientao e localizao geogrficas, para se voltarem em direo Meca a fim de fazerem suas oraes. Um outro exemplo, que pode ser citado para ilustrar melhor nossa afirmao, o do piloto de avio, cujo exerccio da profisso implica, necessariamente entre outros saberes, no domnio de conhecimentos sobre orientao e localizao geogrficas. Depreende-se, a partir do que foi exposto acima, que quando vamos ensinar ou fazer referncia aos termos orientao e localizao, preciso que se tenha claro sobre qual deles estamos falando (orientao e localizao cotidiana ou orientao e localizao geogrficas), para no incorrer no equvoco de acreditar que a aprendizagem de noes, habilidades e conceitos de orientao e localizao geogrficas so imprescindveis para que o sujeito possa realizar seus deslocamentos. A aprendizagem desses conhecimentos importante para o estabelecimento de raciocnios geogrficos, ou para que haja um entendimento geogrfico da realidade, claro que isso talvez acabe implicando, na realizao de deslocamentos mais racionais e mais autnomos por parte do sujeito que tem domnio sobre esses conhecimentos, o que no quer dizer que o objetivo do ensino de Geografia tenha que se apoiar somente nessa justificativa. Entendemos que a mesma vlida mas insuficiente para justificar o ensino dos conhecimentos a que nos referimos acima. O ensino das noes, habilidades e conceitos de orientao e localizao geogrficas se justificam, em grande parte, na medida em que se constituem em conhecimentos bsicos para que o aluno estabelea raciocnios de ordem geogrfica, ou em outras palavras, para entender a lgica das territorializaes produzidas pela humanidade. preciso ter claro que no podemos enfatizar, em sala de aula, somente o trabalho com noes de localizao e orientao geogrficas. A aprendizagem desses conhecimentos importante, desde que eles estejam contextualizados, ou seja, desde que sirvam para que o aluno possa entender melhor o territrio em que vive. O que se observa em geral nos dias de hoje
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o ensino e aprendizagem dessas noes, habilidades e conhecimentos de forma estanque, os professores trabalham de um a dois meses esse contedo para depois ensinarem outros. Esse tipo de prtica decorre de uma determinada concepo de Geografia que muito presente em sala de aula, esta tenta trabalhar alguns elementos da realidade, transformando-os numa srie de conhecimentos especializados e dicotmicos. Entendemos que tal prtica deve ser superada, para que a disciplina de Geografia se torne necessria do ponto de vista do aluno. Deve-se privilegiar nessa disciplina o pensamento, o entendimento da realidade geogrfica pelo aluno e no somente a descrio e a memorizao, como muitos docentes fazem hoje em dia. preciso salientar que para se ensinar as noes, habilidades e conceitos de orientao e localizao geogrficas faz-se necessrio uma relao de ensino e aprendizagem que no privilegie meramente o ponto de vista tcnico desses contedos, mas que esteja preocupada com a utilizao dessas formas de orientao e localizao para um melhor entendimento do espao geogrfico. Enfim, no que se refere ao Ensino Fundamental e Mdio acreditamos que a relao pedaggica que se deve estabelecer entre professor, aluno e esse tipo de saber aquele citado logo acima. No h a necessidade, por exemplo, dos alunos saberem toda a histria da construo dessas noes, e nem das condies materiais necessrias, para que esses conhecimentos fossem engendrados, muito menos que os discentes saibam defin-los do ponto de vista tcnico. Faz-se necessrio que o aluno saiba esses conhecimentos para que ele consiga situar-se nas aulas de Geografia e tambm em relao aos prprios contedos geogrficos quando o professor utilizar termos como: sudoeste asitico, pases das baixas, altas e mdias latitudes, Europa Oriental e Ocidental, Pases meridionais, setentrionais, ocidentais, orientais, tropicais, equatoriais, e outros. Alm disso, esse tipo de conhecimento bsico, para quem quer estabelecer entendimentos geogrficos da realidade. importante ter cuidado com o termo sublinhado acima, porque no podemos confundir a palavra bsico com central. Na verdade, estamos querendo dizer que o ensino de Geografia no pode se esgotar na
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aprendizagem dessas noes, conceitos e habilidades, mas que elas so bsicas e elementares para quem quiser estabelecer ou construir um raciocnio geogrfico.

O ENSINO E APRENDIZAGEM DAS NOES, HABILIDADES E CONCEITOS DE ORIENTAO E LOCALIZAO GEOGRFICAS: UM BREVE ESBOO DO COTIDIANO ESCOLAR O mapa nas escolas em geral usado, como recurso para localizao e orientao dos fenmenos geogrficos que sero ou esto sendo estudados em sala de aula e a constatao a principal atividade desenvolvida pela maioria dos professores de Geografia, que pouca importncia do ao entendimento de determinados territrios e, muito menos, ao significados que estes possuem para os alunos. Como dissemos anteriormente, por causa de inmeros problemas decorrentes de uma m formao, na maioria das vezes, o professor delega a escolha do contedo a ser trabalhado no ensino de Geografia ao livro didtico, ou ao autor do mesmo. Num estudo sobre essa questo, Freitag10 , a partir da leitura de inmeras pesquisas sobre o uso do livro didtico pelo professor, afirma que os mesmos fazem a indicao dos manuais a serem utilizados baseados em critrios bem heterogneos: aspecto grfico, envio gratuito do livro pela editora, presena na lista de documentos governamentais, indicao por um colega. A escolha no se faz, portanto, a partir dos objetivos que o docente tem em relao ao ensino e ao aluno e o pior que esse processo todo ocorre de forma pouco crtica, pois segundo a mesma autora: ... O livro didtico no funciona em sala de aula como um instrumento auxiliar para conduzir o processo de ensino e transmisso do conhecimento, mas como o modelopadro, a autoridade absoluta, o critrio ltimo de verdade. Neste sentido, os livros parecem estar modelando os professores. O contedo ideolgico do livro absorvido pelo professor e repassado ao aluno de forma acrtica e no distanciada. (Freitag11 ) Na verdade, regra geral, o docente no faz uma opo consciente dos contedos a serem
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estudados, em funo dos objetivos que ele tem com o ensino. Por isso, determinados temas so ou no trabalhados dependendo do livro didtico adotado. Se por exemplo, os contedos sobre orientao e localizao geogrficas so apresentados no incio do livro didtico, os mesmos so trabalhados, regra geral, no incio do ano. Caso o material didtico no apresente esses contedos, o professor no faz questo de ensinar seus alunos, pois tem muito pouca clareza da necessidade do ensino dessas noes, habilidades e conceitos. A falta de critrios crticos do professor para avaliar o livro didtico, acaba fazendo com que este ltimo, seja o grande responsvel pela escolha dos contedos a serem trabalhados em sala de aula. Em outras palavras, existe uma subordinao do professor em relao ao autor do livro didtico no que se refere viso de mundo, opes terico metodolgicas e portanto, escolha do contedo e forma como este vai ser ensinado. Ao examinar alguns livros didticos de Geografia para o Ensino Fundamental, percebemos uma ntida diferena entre os mesmos. Aqueles mais conhecidos como tradicionais trazem, geralmente nos primeiros captulos, tpicos que tratam do ensino e da aprendizagem dos contedos de orientao e localizao geogrficas. Os livros mais conhecidos como crticos, muitas vezes, no trazem esses contedos ou o fazem homeopaticamente, trazendo-os no final de alguns captulos em colunas denominadas: saiba que..., voc sabia que..., para saber mais, e outros. Verifica-se ento que, dependendo do livro didtico adotado em sala de aula, o professor tem maior ou menor possibilidade de trabalhar ou no com os contedos acima citados. Em relao aos livros que trazem, nos primeiros captulos, contedos sobre orientao e localizao geogrficas, preciso destacar que os mesmos do um tratamento estanque a esses contedos. Muitas vezes, observamos que os mesmos so trabalhados em apenas um captulo do livro para, logo em seguida, serem abandonados. Em outras palavras, trabalha-se exaustivamente esses contedos durante certo perodo, para depois estes serem esquecidos e/ ou marginalizados, como se a compreenso geogrfica da realidade no prescindisse dessas noes, habilidades e conceitos.
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Apesar de termos afirmado anteriormente, que esse um conhecimento bsico, para quem quiser construir um entendimento geogrfico da realidade verificamos que o ensino ou no do mesmo vai depender, na maioria das vezes, do livro didtico adotado. preciso, no entanto, salientar que alguns professores ensinam esses conhecimentos apesar de no comparecerem no material ao qual fizemos referncia (livro didtico). Em relao ainda aos livros didticos, poderamos afirmar que, na verdade, autores considerados crticos pouca importncia do a esse tipo de conhecimento, como se os fatos geogrficos ocorressem descolados de determinados territrios, ou como se as relaes das sociedades com os outros elementos da natureza e com outros homens no implicassem na transformao, (re)produo e/ou manuteno de uma determinada territorialidade. Em outras palavras, no se considera questes referentes orientao e localizao geogrficas em funo de que esses conhecimentos so considerados, por alguns autores, como elementos que fazem parte do iderio daquilo que chamamos comumente de Geografia Tradicional. preciso, no entanto, explicitar que no porque no se enfatiza os contedos acima citados que a Geografia ser crtica. Houve, na verdade, um equvoco sobre o entendimento do que era fazer Geografia Crtica nas escolas. Confunde-se como afirma Santos 12 , at hoje, aquilo que conhecemos como Geografia Crtica, com um amontoado de discursos panfletrios sobre os ltimos acontecimentos, ou com um discurso poltico-partidrio que, na maioria das vezes, ao invs de contribuir para a construo de uma efetiva cidadania, ou para a formao de uma pessoa que tenha mais autonomia intelectual, acaba contribuindo, contraditoriamente, para a sua marginalizao em relao ao acesso dos conhecimentos socialmente construdos pela humanidade. Tendo em vista essa primeira diferenciao, no tratamento dos contedos de orientao e localizao geogrficas, a partir dos livros didticos, passaremos a refletir sobre como tem sido a relao do professor do Ensino Fundamental e Mdio com esse tipo de conhecimento. No que se refere prtica pedaggica do professor, podemos fazer uma srie de
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consideraes. Iniciaremos pela forma como esse conhecimento ensinado, ou seja, apesar do saber ser o mesmo, no processo de ensino e aprendizagem ele passa por uma transformao: de apenas saber transforma-se em saber a ser ensinado. O saber a ser ensinado no que se refere a orientao e localizao geogrficas, trabalhado regra geral, da seguinte forma: num primeiro momento o professor das sries iniciais trabalha algumas noes de lateralidade (direita, esquerda, frente, atrs, em cima e em baixo) para, em seguida, nas aulas de Estudos Sociais e/ou Geografia trabalhar com os pontos cardeais. Estes, so ensinados a partir da observao do lado onde o Sol nasce (nascente), e se pe (poente). A partir do estabelecimento do nascente e do poente e, a partir do momento em que o aluno consegue fazer distino entre direita e esquerda, ensina-se, aproximadamente na 3 srie do Ensino Fundamental (2 ciclo), noes bsicas de orientao geogrficas. As noes citadas logo acima, regra geral, so ensinadas a partir de uma figura e/ou atravs de experincias no ptio com as crianas. Fala-se para elas apontarem para a direo onde o Sol nasce com a mo direita, ou para verificarem no livro didtico, a partir de uma figura dada que, em geral, a de uma pessoa apontando para a direo em que o Sol nasce, com a mo direita. Essa direo, diz o professor para seus alunos: o nascente ou leste. Feito isso, afirma-se para os mesmos que esquerda est o poente ou oeste, frente o norte e atrs o sul. Aps a realizao dessas atividades no ptio, ou leitura do texto do livro didtico, d-se por encerrada o ensino dessa noes, habilidades e conceitos. s vezes, com uma dose bem grande de boa vontade, o professor faz alguns exerccios ou tenta orientar geograficamente a sala de aula, em relao aos pontos cardeais. Sobre isso temos duas consideraes a fazer. A primeira a de que, na verdade, no estamos criticando as atividades que o professor est realizando. Nossa crtica se situa mais acerca do contexto em que o ensino desses conhecimentos se do (a relao do professor com o conhecimento a ser ensinado), ou seja, apesar do docente muitas vezes enxergar ou saber quais sero as utilidades ou vantagens de se adquirir determinados conhecimentos, para o entendimento do espao geogrfico, geralmente
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isso no fica muito claro para o aluno. Em outras palavras, este ltimo no provocado a ponto de tentar encontrar utilidade para os conhecimentos sobre orientao e localizao geogrficas, no que o professor tenha que chegar na aula e dizer explicitamente: A funo de aprendermos noes bsicas de orientao .... . Mas o docente tem que deixar claro que essas noes sempre sero utilizadas para o entendimento da realidade geogrfica, atravs de sua prtica pedaggica. Quando se estudar as territorializaes produzidas pelas pessoas, o professor poderia a todo momento, utilizar termos geogrficos que pressupem o uso das noes de orientao e localizao geogrficas, a fim de que os alunos se familiarizassem com os termos e os incorporassem ao seu vocabulrio. Alm disso, poderia-se tambm estabelecer uma srie de situaes nas quais os alunos, a partir do lugar em que estivessem sentados, pudessem apontar para o rumo ou orientao de determinados lugares. Para que o professor se relacione com o conhecimento a ser ensinado da forma acima brevemente descrita preciso, antes de mais nada, que o mesmo saiba esse conhecimento e o tenha incorporado s suas prticas cotidianas. Se essa relao com o saber no for colocada nesses termos para o professor, ou se a relao do docente com o saber a ser ensinado no for essa, provavelmente vai ocorrer o que sempre ocorreu: o trabalho na escola com contedos estanques e mal elaborados, que quase no serviro para nada, a no ser, como nos disse uma vez um aluno que entrevistamos Para tirar notas nas provas. A segunda considerao decorre da primeira, pois a partir da forma com a qual o professor se relaciona com o saber sobre orientao e localizao geogrficas, (regra geral, entende que algo difcil de aprender, pois ele mesmo demorou para faz-lo e, muitas vezes no se utiliza desse conhecimento), ele tenta simplificar o ensino, portanto, tambm a aprendizagem, falando por exemplo, para o aluno que o Sol nasce para o lado da porta da sala de aula, e se pe para o lado da janela, de forma a simplificar o conhecimento. Muitas vezes isso no ocorre por m vontade, mas por causa de orientaes recebidas de outras instncias (coordenadores, supervisores pedaggicos e outros, que o docente considera mais competente tecnicamente
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falando), de que o professor deve trazer o conhecimento para perto do cotidiano do aluno. preciso frisar que o docente muitas vezes com o intuito de fazer com que o aprendiz entenda o que ele quer explicar, simplifica e incorre no perigo de mistificar e/ou deturpar o conhecimento, dando margem para entendimentos do tipo: para saber onde o Sol nasce preciso saber em que lado est a porta (a porta torna-se o invariante), ou o Sol sempre nasce a leste, que est sempre minha direita, ento se eu apontar com a mo direita em direo ao quadro negro, o leste vai estar nessa direo, se apontar para o fundo da sala o leste muda de posio.... Verifica-se que a hiptese de que o Sol nasce a leste correta, mas a outra, de que o leste est sempre minha direita est equivocada. Como pode se observar, a eficincia ou no do processo de ensino e aprendizagem vai depender, em grande parte, da forma como o professor se relaciona com o saber a ser ensinado, isso porque muitas vezes o mesmo tambm um saber a ser aprendido, ou de outra forma, constitui-se num saber a ser ensinado e que no foi aprendido pelo docente. Entendemos que isso ocorre muito freqentemente, principalmente nas sries iniciais do Ensino Fundamental (1 e 2 Ciclos), por causa da qualidade questionvel da formao a que esses docentes esto sujeitos. A partir da 5 srie do Ensino Fundamental, ou se retorna novamente aos conhecimentos sobre orientao geogrfica, para depois ensinar localizao, ou parte-se diretamente para o ensino da localizao geogrfica. Com relao a isso, importante lembrar que, na maioria das vezes, quando o professor ensina o processo de orientao geogrfica na realidade, o sujeito est em determinado local, tentando se orientar a partir de algum invarivel disponvel (Sol, Lua, outras Estrelas ou Constelaes). Ao iniciar-se o ensino da localizao geogrfica, passa-se a utilizar mapas, e o aluno nesse processo se coloca como observador e no mais como ser que fazia parte ou que estava inserido no espao. Verificase portanto, uma ruptura entre os espaos onde ocorreu a orientao geogrfica, daquele em que se vai fazer a localizao geogrfica. No primeiro, o sujeito est no espao, fazendo parte dele, no segundo torna-se mero observador. Do fato acima exposto, decorre que orientarGeografia, Londrina, v. 9, n. 1, p. 5-24, jan./jun. 2000

se e localizar-se no mapa, utilizando somente esse recurso, uma atividade que implica na utilizao de determinadas noes, habilidades e conceitos. Orientar-se e localizar-se na realidade uma outra diferente, agora, fazer isso no mapa e na realidade, simultaneamente, ou utilizar um mapa para se orientar e se localizar no mundo outra, totalmente diferente que requer noes, habilidades e conceitos utilizados na primeira e segunda atividades descritas anteriormente. preciso salientar que o sujeito consegue fazer orientaes e localizaes geogrficas no mapa at mesmo guiando-se por pistas, e apesar de no ter adquirido os esquemas mentais para realizar esses atividades, pode conseguir realizlas utilizando-se de outros mecanismos ou pistas. O aluno no precisa necessariamente ter desenvolvido e aprendido as noes, habilidades e conceitos de orientao e localizao geogrficas, para resolver alguns exerccios elaborados pelo professor, claro que isso vai depender, em grande parte, do nvel de exigncia desse ltimo. No entanto, o que podemos observar nos exerccios de sala de aula que eles no exigem muito raciocnio mas, em grande parte, memorizao. No caso da orientao e localizao no espao emprico, como j dissemos anteriormente, a maioria das pessoas orientam-se e localizam-se por pistas ou representaes empricas do espao real (o muro, a rvore, a igreja e outros), alguns semi-invariveis que servem de ponto de referncia. Denominamos esses objetos dessa forma porque apesar desses elementos no modificarem-se diariamente, num certo intervalo de tempo tal fato pode ocorrer, ao contrrio do Sol e outros pontos de referncia astronmicos, que no variam numa escala de tempo curta, ou cuja variao ocorre num intervalo de centenas e at milhes de anos. No caso desse tipo de localizao e orientao, faz-se necessrio a utilizao somente das noes de espao que desenvolvemos desde o nosso nascimento e que foram seriamente estudadas por Piaget e Inhelder13 . O problema se torna maior para o usurio na terceira situao citada acima, pois o sujeito deve fazer diversas idas e vindas do real, para a representao e desta para o primeiro. Deve adequar seus sistemas de orientao e localizao, ao sistema do mapa que geogrfico, e realizar as idas e vindas do real para a sua
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representao, at que consiga orientar-se e/ou localizar-se no espao. Na verdade, nessa situao que o aluno deveria amalgamar, relacionar, fundir os dois tipos de representaes de orientao e localizao (cotidianas e geogrficas). No entanto, como freqentemente vemos, o ensino de Geografia dificilmente chega nesse nvel. Regra geral, o que se observa o professor enfatizar ora uma, ora outra atividade, no ocorrendo, portanto, a necessria fuso entre ambas. A ruptura entre as perspectivas do observador nos espaos de orientao e localizao acima citados, explica o fato de que muitas vezes os alunos no conseguem distinguir a direo das latitudes e longitudes, ou nem sabem que ambas tem direes opostas, exatamente para que se possa localizar algum ponto na Terra, (a localizao atravs de coordenadas geogrficas implica, necessariamente, na existncia de perpendiculares), ou pior, no sabem que a localizao de um ponto depende de duas coordenadas: latitude e longitude14 . O processo de ensino e aprendizagem de noes de orientao e localizao geogrficas, quando ocorre, se d nos moldes acima esboados, ou seja, a relao que o professor tem com o saber a ser ensinado e a relao que o aluno tem com o saber a ser aprendido no das melhores. Ambos se relacionam com esse conhecimento, como se ele somente existisse para o professor avaliar o aluno e, para o aluno ser avaliado pelo professor. Em relao ao trabalho com os conceitos de paralelos/meridianos e latitude/longitude, verifica-se tambm o mesmo procedimento de ensino. Em outras palavras, esses conhecimentos tambm so trabalhados, regra geral, de forma estanque do restante do contedo geogrfico, ou em outras palavras, os conhecimentos considerados como geogrficos so trabalhados separadamente das noes, habilidades e conceitos de orientao e localizao geogrficas. Tendo em vista o que foi exposto, mais do que provvel que o aluno manter as mesmas relaes com esse saber que o professor. Depreende-se ento que, na verdade, o aluno poder reproduzir a relao que o docente mantm com o saber a ser ensinado. Nesse sentido, podemos afirmar que o ensino sempre muito eficiente. O aluno sempre aprende, no entanto, enquanto educadores
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devemos nos questionar sobre a relevncia do que foi aprendido. Muitas vezes, em relao s noes, habilidades e conceitos de orientao e localizao geogrficas, o aluno aprende com o professor que esses conhecimentos no tm importncia nenhuma, ou que eles nunca iro utiliz-los ao longo da sua passagem na escola, a no ser nos dias da prova. Na verdade, como todo objeto de reflexo geogrfico pode ser localizado e orientado, todos os estudos da Geografia deveriam partir da orientao e localizao geogrficas das diferentes territorialidades produzidas pelo homem. Esse, poderia ser o ponto de partida, para o estabelecimento de raciocnios, para o entendimento do espao geogrfico. A importncia da aprendizagem desses conhecimentos, se d na medida em que eles tambm vo auxiliar o aluno na leitura e entendimento dos mapas, que representam as territorializaes produzidas pelo homem.

O ENSINO E APRENDIZAGEM DAS NOES, HABILIDADES E CONCEITOS DE ORIENTAO E LOCALIZAO GEOGRFICAS: O COTIDIANO ESCOLAR REVISITADO PARTIR DE ALGUNS PONTOS DE VISTA Afirmamos anteriormente, que o trabalho com mapas em classe, nas aulas de Geografia, resume-se ao uso dos mesmos como meio de orientao e localizao geogrficas. Em funo disso, fizemos um breve esboo de como se d, regra geral, o ensino e aprendizagem das noes, habilidades e conceitos de orientao e localizao no cotidiano escolar. Tendo em vista as prticas retratadas anteriormente, iremos tentar revisit-las, a partir de algumas teorias que procuram refletir mais amplamente sobre a questo do processo de ensino e aprendizagem. A partir da anlise da produo de trabalhos na rea de Educao e ensino de Geografia, observamos ao longo da nossa reflexo que parece existir um fosso entre as metodologias de ensino propriamente ditas, e o restante da produo cientfica na rea. Na verdade, as primeiras parecem, grosso modo, no dar conta das dificuldades de ensino e aprendizagem, pelas quais passam os professores e alunos. Isso se deve ao entendimento dicotomizado de dois processos
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que no devem ser entendidos separadamente: ensino e aprendizagem. Entendemos que os mesmos esto intimamente ligados, pois somente poderemos propor formas de ensino se tivermos clareza das dificuldades de ensino e aprendizagem que professores e alunos passam nesse processo. preciso salientar que existem pesquisas que se preocupam com um ou outro fenmeno, ou seja, ou se preocupam somente com a questo da aprendizagem, ou, num outro extremo, se preocupam somente com a questo do ensino. Ao nosso ver, dar nfase somente a um ou outro componente do processo de ensino e aprendizagem no proporciona a resoluo dos problemas de aprendizagem dos alunos. Muitas vezes, esse suposto problema materializa-se em funo da dificuldade de ensino do professor e/ ou constitui-se por causa de dificuldades de aprendizagem dos alunos. Por isso, necessrio para tentar entender o processo de ensino e aprendizagem de contedos especficos, olhar para o problema na sua totalidade, ou seja, precisamos considerar os trs elementos que participam do processo de ensino e aprendizagem: professor, aluno e conhecimento (a ser ensinado, pelo primeiro e, a ser aprendido pelo segundo). Segundo Johsua e Dupin15 : La structure didactique est en effet constitue non de trois ples superposs le professeur, llve, le savoir mais des relations ternaires entretenues par ces trois ples, lesquelles ne se manifestent quen situation denseignement. 16 O que tem ocorrido ultimamente, que contraria o que os autores afirmaram acima no que se refere ao ensino de Geografia, que alguns pesquisadores se ocupam em elaborar propostas de trabalho para determinados contedos e outros preocupam-se somente com a questo da aprendizagem. Essa atitude, a nosso ver, pode acabar provocando a efetivao de prticas de ensino muito pouco eficientes. Ensino, aprendizagem e saber fazem parte de uma totalidade que, se analisadas separadamente, podem acabar materializandose em prticas pedaggicas incuas pois, muitas vezes, o professor utiliza determinadas tcnicas ou formas de ensino sem saber, na verdade, quais
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so as dificuldades efetivas que seus alunos possuem para aprender determinado assunto. Na verdade, quando o professor no considera as dificuldades dos alunos no processo de ensino, est negando o fato de que se constri conhecimentos novos ou, se aprende sempre a partir das representaes prvias que os ltimos tm. Segundo Santos17 : ... com estas representaes espontneas que a criana inicia a aprendizagem formal. Nota-se no caso do ensino de Geografia, um certo descaso em relao essas representaes. Em funo disso, importante explicitarmos um conceito de representao que nos auxilie no entendimento daquelas elaboradas pelos alunos. Santos 18 cita De Ketelle, ao explicitar seu entendimento sobre o conceito de representao e que tomaremos emprestado: ... entendemos as representaes como snteses mentais de informaes, mais ou menos carregadas afectivamente, que a pessoa constri, mais ou menos conscientemente, a partir do que ela prpria , do que foi e do que projeta e guia seu comportamento. So, pois, vises de mundo e vises de ns prprios inseridos nesse mundo, construdas em funo da dialtica bipolar sujeito/objeto. De facto pressupomos que a realidade sempre apercebida de forma pessoal pelo sujeito sendo essa percepo dependente das representaes preexistentes em cada um. Assim, a representao que temos do mundo sempre subjetiva. como se fssemos um espelho onde se constri uma representao da realidade que tem a ver com essa realidade mas tambm com o espelho onde ela se projeta. Por conseguinte, a mesma realidade est na origem de mltiplas representaes diferentes. Pela exposio acima, pode-se afirmar que se o professor no tiver noo das representaes dos alunos, no que se refere ao assunto a ser trabalhado em sala de aula, dificilmente poder propor estratgias de ensino eficientes. O que pode acabar fazendo com que, ao final do processo, o docente no consiga repensar a sua prtica pedaggica, culpando a metodologia utilizada e/ou, na pior das hipteses, este pode
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acabar taxando seus alunos de despreparados, imaturos, ou incapazes para a aprendizagem de determinados contedos. Atualmente, alguns autores tm trabalhado com o conceito de contrato didtico19 . Segundo os mesmos, este estabelece-se no processo de ensino e aprendizagem, e distribui papis diferentes a professores e alunos em relao a um objeto de conhecimento. Parte-se do pressuposto de que esses sujeitos possuem dois registros epistemolgicos diferentes sobre o conhecimento, que vo distinguir os seus papis no contrato didtico. a existncia do mesmo que permite que essa estrutura didtica funcione de maneira equilibrada. Brousseau citado por Koch 20 , analisou trs tipos de contratos didticos que caracterizam trs tipos de relaes entre os elementos : professor, aluno e saber. Observamos que, em geral, so esses trs tipos de contratos que se materializam na sala de aula. No primeiro tipo de relao: ... o professor detm o monoplio do conhecimento, escolhe o que e como transmitir aos seus alunos, em geral partindo de definies e/ou explicaes e depois propondo problemas. Para ele, todos sabem o mesmo, isto , nada sobre o assunto que vai tratar. (...) ... o erro aparece aqui no como inerente ao processo (e portanto fonte de conhecimentos), mas como desvio de aprendizagem. Num segundo tipo de relao, o professor acredita que o aluno que aprende e ele, enquanto docente, no ensina nada. A partir dessa concepo h uma valorizao dos acertos, e no pode ocorrer a interveno docente na capacidade de algum aprender. Isso mantm os alunos um tempo maior com suas hipteses parciais ou equivocadas, pois fica a cargo dele ou do coletivo, a busca ou superao de um estado de saber para outro. Podemos verificar a existncia desse tipo de contrato, em geral, nos entendimentos equivocados de alguns educadores que acreditam que o professor no ensina, mas aprende com o aluno. No terceiro tipo de relao: O professor planeja, reflete, decide o que propor a cada grupo ou a cada aluno, ou ao
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grande grupo. Escolhe situaes desafiadoras (...) adequadas a cada grupo e s crianas que o compem. Prev e imagina solues possveis das crianas aos problemas que possam surgir e pensa j em estratgias e novas questes que possam desafi-las ou encaminhar solues. Pelo que foi explicitado acima, observamos que o terceiro tipo de relao o que seria ideal para que o processo de ensino e aprendizagem se efetivasse. Os dois primeiros tipos, regra geral, correspondem ao que ocorre atualmente na prtica docente, situam-se num posicionamento que vai do autoritarismo a uma certa liberdade incondicional. Acreditamos que apesar do ltimo contrato ser o mais adequado, do ponto de vista da concepo de aprendizagem que defendemos, podemos afirmar que esse, quase inexistente nas nossas escolas dos diferentes nveis de ensino. No ltimo contrato, aprender e ensinar so aes diferenciadas, e nela esto inseridas pelo menos dois sujeitos que participam desse processo: aquele que ensina (professor) e aquele que aprende (aluno). Aprender nessa concepo, significa elaborar conhecimentos como resposta pessoal a uma pergunta. Esses conhecimentos, devem funcionar ou ser modificados de acordo com as exigncias do meio. Ensinar por outro lado, significa executar diferentes papis para conduzir uma situao didtica de ensino21 . O saber cientfico, que ensinado na escola ao contrrio do que muitos educadores pensam, deve necessariamente ser modificado (transposition didactique) de saber erudito deve passar a saber a ser ensinado e da a ser aprendido pelo aluno, como afirmam Johsua e Dupin22 : On peut estimer que la transposition didactique concerne dans un premier temps les transformations suivantes: objet de savoir objet enseigner objet denseignement 23 Na verdade, o que os autores queriam salientar com essa afirmao que numa situao pedaggica (de ensino e aprendizagem) se distinguem vrias representaes de cincia, em outras palavras, em torno de um mesmo saber existem representaes diferenciadas de diferentes atores sociais que, segundo Santos24 , so as seguintes:
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Cincia do cientista: representaes consensuais da comunidade cientfica, ou seja, representaes que o cientista tem da cincia que produz; Cincia do professor: representaes que o professor tem da cincia curricular que ensina; Cincia da criana: representaes, mais ou menos imediatas, que a criana tem da realidade cientfica e tecnolgica que a cerca; Cincia do aluno: representaes que o aluno adquire (readquire) da cincia do cientista atravs da aprendizagem escolar. Observa-se que as representaes acima explicitadas trazem, a priori, a diferenciao do sujeito enquanto aluno e criana. O primeiro um sujeito confrontado com um projeto pedaggico, o segundo um sujeito psicolgico. No entanto, pode-se afirmar que essa separao apenas momentnea, pois a autora afirma em outro ponto da sua obra que: ... a criana enquanto sujeito psicolgico e o aluno enquanto sujeito epistemolgico no fazem parte de conjuntos disjuntos. Assim, as representaes construdas no dia-a-dia da criana passo obrigatrio na construo do conhecimento so muitas vezes obstculo a essa mesma criana, enquanto aluno de cincias, para que se aproprie de conhecimentos cientficos. 25 Depreende-se do exposto acima que importante, num primeiro momento, a separao da criana (sujeito psicolgico) e do aluno (sujeito epistmico), pois segundo a autora, algumas representaes que construmos no nosso cotidiano constituem-se em obstculo para a aprendizagem de conhecimentos cientficos. No que se refere s dificuldades de aprendizagem e portanto, de ensino dos conceitos, noes e habilidades de orientao e localizao geogrficas, e ao uso do mapa, poderamos afirmar que existe uma srie de fatores que poderiam ser considerados como obstculos aprendizagem: Falta de observao dos astros, do cu em geral pela criana urbana, ou seja, a maioria das atividades urbanas, ao contrrio daquelas denominadas de rurais, no exigem do sujeito a elas ligado a observao ou o conhecimento, mesmo em nvel de senso comum, dos
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acontecimentos que ocorrem nos outros elementos da natureza, tais como: direo em que o Sol aparece ao observador situado no Planeta Terra, inclinao dos raios solares de forma diferenciada ao longo das estaes do ano; Possibilidade de entrar em contato com algum que poderia fornecer informaes oralmente, e/ou possibilidade de se orientar e se localizar atravs de elementos semi-invariveis encontrados na rea urbana (placas, rvores, viadutos, pontes, prdios, lojas, praas, igrejas e outros); Falta de acesso aos mapas em geral, em funo do baixo nvel de renda de boa parte dos nossos alunos da rede pblica de ensino; Inexistncia de possibilidades de mobilidade horizontal, ou seja, em funo tambm do baixo nvel de renda, nossos alunos no tm possibilidade de vivenciar experincias que os levem a sentir, na sua vida cotidiana, a necessidade de usar o mapa enquanto meio de orientao e localizao geogrficas; Dificuldade de relativizao das noes, pois para nos orientarmos na realidade, no mapa e na realidade com o mapa, necessitamos de noes de orientao e localizao geogrficas relativas. Muitos alunos no conseguem entender que o estado de So Paulo pode situar-se ao sul (do estado de Minas Gerais), ao norte (do estado do Paran), no sudeste (do Brasil), ao mesmo tempo. Alm disso, para indicar a direo (rumo) de outros pases, do local onde estou, preciso ter agilidade ao usar essas relaes, pois os Estados Unidos pode estar direita, esquerda, ou em qualquer outra direo dependendo da posio do sujeito em relao ao referido pas; Dificuldade no estabelecimento da relao todo-partes, pois como muitos alunos no tm representaes sobre os vrios municpios e estados existentes em seu pas e, numa outra escala, tambm no tm representaes dos continentes e pases existentes no mundo, tendem a construir uma noo dos mesmos de justaposio 26 ; Impossibilidade de visualizao, a partir do local em que vive, com seus prprios sensores fsicos (olhos), reas ou superfcies da Terra muito extensas, o que dificulta a elaborao de imagens mentais27 do planeta, dos continentes; a imagem mental dos mesmos deve ser construda portanto, na escola, em contato com mapas de diferentes escalas e temas.
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A nosso ver, na vida cotidiana, construmos muitos conhecimentos, ou nos exigido outros conhecimentos que tendem a obstaculizar o uso de mapas e coordenadas geogrficas, enquanto representaes que nos propiciariam um determinado entendimento da realidade. preciso agora, explicitar um conceito extremamente importante para a concepo de ensino que estamos tentando desvelar, que o de obstculo epistemolgico. Bachelard no seu livro A formao do esprito cientfico28 afirma que: Os professores de cincias imaginam que o esprito comea como na aula, que sempre possvel reconstruir uma cultura falha pela repetio da lio, que se pode fazer entender uma demonstrao repetindo-a ponto por ponto. No levam em conta que os adolescentes entram na aula de fsica com conhecimentos empricos j constitudos: no se trata, portanto, de adquirir uma cultura experimental, mas sim de mudar de cultura experimental, de derrubar os obstculos j sedimentados pela vida cotidiana. Observa-se que o conceito de obstculo epistemolgico pode nos auxiliar a repensar as prticas escolares cotidianas, pois o professor muitas vezes no consegue compreender porque seu aluno no aprendeu o que lhe foi ensinado, ou no entende como o aluno pde se apropriar do conhecimento como demonstrou em algum instrumento de avaliao. preciso considerar, portanto, as representaes cotidianas dos alunos, para que se possa apreender e/ou entender quais so os obstculos que dificultam a aprendizagem de determinado conhecimento. Neste sentido, tratase tambm de rever o entendimento do significado que o erro do aluno tem para o professor. Segundo Koch29 : O erro fator importante para o professor descobrir que hipteses faz(em) seu(s) aluno(s), aparece aqui no como inerente ao processo (e portanto fonte de conhecimentos), mas como desvio de aprendizagem. Percebe-se que o erro ainda concebido pelo professor e pela escola, no como uma representao do aluno a ser re-trabalhada, rearranjada, mas como um desvio de
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aprendizagem. Faz-se tbula rasa do aluno, como se ele nunca tivesse ouvido falar sobre determinado conhecimento para, posteriormente, cobrar em provas e trabalhos a aprendizagem que supostamente o professor lhe outorgou em classe. As razes que podem explicar esse fato so muitas: m formao profissional, salrios aviltados, relaes autoritrias presentes na estrutura de ensino, falta de incentivo na implementao de pesquisas na rea de educao, falta de viso crtica em relao ao processo de ensino e aprendizagem, entre outros. Como afirmamos anteriormente, apesar de pouco freqente na rede de ensino, o terceiro contrato, j explicitado anteriormente, o que exige um professor que agregue dentro de si competncia tcnica, que, em uma concepo ampla, se desdobra em compromisso poltico com uma educao de qualidade. A orientao e localizao geogrficas so conhecimentos que devem ser aprendidos pelos seres humanos na escola e que no se desenvolvem, espontaneamente, como as noes de localizao e orientao no espao vivido, que foram estudadas por Piaget e Inhelder. A esse respeito importante lembrar que a humanidade levou sculos para a estruturao desse conhecimento, pois houve a necessidade do desenvolvimento de uma srie de condies materiais necessrias para a sua construo 30 . Alm disso, nem eram todas as pessoas que tinham acesso a esse tipo de conhecimento, apenas os estudiosos e exploradores da poca que entraram em contato com o mesmo, o homem comum, ou seja, aquele que no necessitava desses conhecimentos para sua sobrevivncia no teve acesso ou este era restrito. O que pudemos verificar aps as leituras, principalmente dos estudos presentes na obra de Piaget e Inhelder31 A representao do espao na criana, que eles nos auxiliam para o entendimento da forma como o sujeito se orienta e se localiza no seu espao vivido, como o mesmo vai construindo espontaneamente 32 , noes espaciais que o auxiliaro nas percepes e representaes das aes e dos objetos . Isso porque eles estavam preocupados com a estruturao da representao do espao, ou com a questo de como se d a evoluo espontnea das noes e representaes do espao no ser humano, na sua relao com o meio fsico e social.
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preciso notar que, para os autores, a ao de representar consiste em evocar objetos em sua ausncia ou duplicar a percepo em sua presena. Para que isso ocorra, faz-se necessrio a diferenciao e coordenao entre significantes e significados. Por exemplo, posso evocar a idia de cadeira ou sua imagem, na sua ausncia, e/ou na sua presena posso observar a sua constituio, se de madeira ou outro material qualquer, quais outros objetos foram utilizados para a sua fabricao. Consigo estabelecer esses pensamentos pois j sei diferenciar o objeto da palavra que o representa. Melhor explicando, com incio da estruturao da representao e da linguagem, aprendo que existem smbolos que representam o objeto na sua ausncia, esses so os signos que so smbolos coletivos e arbitrrios, que podem ser utilizados para nos referirmos ao objeto do qual estamos falando. No caso da representao que se refere construo da noo de espao, ou seja, no caso da representao espacial, Piaget diz que ela uma ao interiorizada e no simplesmente a imaginao de um dado exterior qualquer. Do exposto acima, pode-se observar uma certa diferena entre a concepo de representao desse ltimo, daquela dos autores aos quais nos referimos e que trabalham com o ensino. Na verdade, as concepes de representao apesar de serem prximas, cada uma delas possui sua especificidade pois o foco de anlise da psicologia piagetiana o sujeito epistmico e o de Santos, por exemplo, se refere ao sujeito epistmico, mas numa relao pedaggica de ensino. O ncleo de preocupao central das pesquisas de Piaget foi, como diz Castorina33 : ... como se passa de um estado de menor conhecimento para outro de maior conhecimento. Isto , se um sujeito em uma situao determinada no pode resolver certos problemas e depois de um certo tempo consegue fazer isso, a questo estabelecer os mecanismos responsveis por tal mudana entre o no poder fazer (que do ponto de vista do sujeito outro poder fazer) e o poder fazer... Verifica-se que a afirmao acima nos propicia elementos para a compreenso do desenvolvimento cognitivo, do sujeito epistmico, que interage com o meio fsico e
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social. No h a preocupao com o aluno, ou com os conhecimentos que os mesmos aprendem na escola. Na verdade Piaget, procura atravs do Mtodo Clnico 34 verificar quais so os mecanismos do pensamento responsveis pela mudana de comportamento da criana, do no poder fazer para o poder fazer. Observamos uma preocupao com a lgica do pensamento da criana, ou seja, uma preocupao com as caractersticas de cada fase do pensamento que norteia e diferencia a atitude de no poder fazer com a outra de poder fazer. Em funo do que foi exposto anteriormente, preciso que se tenha claro que a transposio direta das teorias piagetianas para a proposio de contedos para o ensino de Geografia, como vem ocorrendo, pode resultar em aes pedaggicas cuja eficincia no que se refere ao entendimento geogrfico da realidade podem ser questionadas. Na verdade, no estamos querendo afirmar que os entendimentos piagetianos sobre o desenvolvimento cognitivo do sujeito no auxiliam o fazer pedaggico, apenas estamos querendo problematizar uma atitude, que vem se tornando comum na rede oficial de ensino, principalmente nas sries iniciais, que a de ensinar noes e habilidades espaciais aos alunos, sem considerar as representaes j desenvolvidas pelos mesmos. Lerner35 , ao citar Piaget, para mostrar que o prprio autor tinha conscincia da limitao de suas pesquisas no que se refere ao aspecto citado acima, afirma o seguinte: Pelo seu lado, Piaget (1974) estava to convencido de que a misso da escola comunicar o saber cientfico e os produtos culturais em geral, que lamentava no poder contribuir com dados psicolgicos teis para o ensino dos diferentes saberes especficos, incitando a avanar nesse sentido... Verifica-se pela afirmao da autora, que o prprio Piaget tinha conscincia de que seus estudos sobre o sujeito epistmico no poderiam auxiliar, ou auxiliavam muito pouco a pesquisa na rea de ensino e aprendizagem, e que este um campo de estudos que deveria ser tambm pesquisado. Boa parte dos profissionais, que buscam possibilidades de contribuies da teoria piagetiana, para o ensino (conhecidos pelos que
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criticam esse posicionamento como aplicacionistas), tentam converter o estudo das estruturas intelectuais em objetivos de ensino. Um exemplo disso, no caso do ensino e aprendizagem das noes de latitude e longitude, no ensino fundamental, o trabalho de Goes36 , que elaborou tarefas operatrias para a preparao da construo das noes de latitude e longitude, com base nas noes de referencial, direo e distncia. A autora parte do pressuposto de que o professor deve, antes de ensinar os conhecimentos referentes latitude e longitude, trabalhar com tarefas operatrias (de classificao, seriao, aprendizagem de relaes espaciais topolgicas tais como em cima, embaixo, atrs, em frente, direita, esquerda), que iro preparar o aluno para melhor aprender conhecimentos geogrficos. Verifica-se portanto, que esse entendimento, coloca enquanto objetivo e contedo do ensino de Geografia, apenas o trabalho com algumas estruturas intelectuais que permitiriam uma melhor aprendizagem do saber ensinado na escola. Sobre isso, necessrio lembrar que muitos alunos, conseguem executar tarefas operatrias em diferentes nveis, ou seja, no porque o aluno no consegue trabalhar com eixos de coordenadas geogrficas (latitude e longitude) que ele no utiliza, ou tem dificuldade em utilizar dois ou mais eixos de coordenadas para a realizao de tarefas cotidianas. Pelo contrrio, o aluno pode conseguir executar aes no seu cotidiano, como saber jogar Batalha Naval, mas quando for trabalhar com eixos de coordenadas, aplicados a determinados contedos, poder no conseguir faz-lo. O problema ento descobrir quais so os obstculos epistemolgicos que fazem com que esse aluno tenha dificuldade em lidar com determinado saber e, no estabelecer tarefas operatrias com o objetivo de que as dificuldades sejam sanadas. Muitas vezes, apesar da realizao das tarefas operatrias, o aluno no consegue vencer a barreira da situao de no aprendizagem. Essas posturas didticas conhecidas como aplicacionistas atualmente tm sido criticadas por dois motivos principais: ... tanto porque desvirtuam o sentido das pesquisas psicogenticas quanto porque desconhecem a natureza da instituio escolar.
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(...) ao deduzir objetivos educacionais da psicologia, esquecemo-nos de que a escola est inserida numa sociedade e que as finalidades da educao s podem emanar da realidade social. (Lerner 37 ). Tendo em vista as consideraes acima, importante deixar claro que nossa reflexo no procura propor nenhuma atividade de ensino e aprendizagem, pelo contrrio, nos propomos apenas a fornecer subsdios para os docentes elaborem suas prprias reflexes sobre a questo. preciso reconhecer que, apesar de se preocuparem com o sujeito em diferentes nveis, a psicologia gentica (sujeito epistmico) e a didtica (aluno), tm pontos em comum, pois ambas se ocupam da transformao do conhecimento. A primeira, preocupando-se com as estruturas lgicas que vo se desenvolvendo na relao do sujeito com aquilo que denominamos de meio fsico e social e, a segunda, com a aquisio de saberes socialmente construdos, cujo no acesso, pode implicar numa marginalizao ainda maior dos alunos das classes menos favorecidas, pois estes, quase no tm possibilidade de entrar em contato com esse saber a no ser na escola. Pode-se depreender ento que os referenciais tericos, ainda que possuindo preocupaes diferentes, no so to estanques assim, pois ambos se preocupam com a questo da transformao do conhecimento. importante deixar claro que as teorias de Piaget sobre a representao do espao na criana nos auxiliam a entender, por exemplo, a ausncia de alguma operao em nvel de desenvolvimento cognitivo que pudesse estar influenciando na aprendizagem dos alunos. Um aluno que no consegue utilizar um eixo de coordenadas de latitude e longitude pode ter essa dificuldade por vrios motivos, inclusive pela falta de domnio dessa operao em relao a contedos especficos de localizao. No que se refere aprendizagem das noes, habilidades e conceitos de orientao e localizao geogrficas, especificamente, existem poucos autores que trabalham com a questo. Como j citamos anteriormente, Ges explicita as noes que poderiam ser trabalhadas em sala de aula, para facilitar o ensino e/ou preparar estruturas cognitivas, para a aprendizagem de conceitos de latitude e longitude. Em termos de referncias bibliogrficas no
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Brasil, sobre o assunto da nossa reflexo, encontramos na verdade um conjunto de materiais (Propostas de ensino, livros didticos, livros de apoio prtica pedaggica docente) com propostas j elaboradas de como ensinar o aluno a se orientar e localizar geograficamente. Regra geral, essas propostas seguem uma mesma lgica que a de ensinar os alunos a se orientarem e depois, atravs de algumas atividades de exerccio operatrias (Batalha Naval para o uso de um eixo de coordenadas, por exemplo), procuram dar dicas de como ensinar os alunos a fazer localizaes a partir do uso das latitudes e longitudes. No que se refere a forma de apresentao desse assunto, nos livros didticos de Geografia em geral, vale a pena tomar emprestada as observaes de Goes 38 : Os livros didticos analisados comeam a trabalhar o emprego de pontos de referncia a partir de observaes do Sol. Nas primeiras sries do primeiro grau, iniciado o ensino das direes cardeais atravs da observao do nascente. At mesmo em livros destinados segunda srie aparecem ilustraes em que um menino de braos abertos tem sua direita o leste, esquerda, o oeste, etc. Estabelecidas as direes, passa-se s plantas e mapas. A amplitude do espao representado aumenta gradativamente, da casa e da salade-aula at o mapa mndi. Na quinta srie do primeiro grau, por volta dos onze anos, o aluno entra em contato com representaes esfricas da Terra. Observa-se pelos comentrios da autora que, regra geral, realmente isso o que observamos nos livros didticos, ou o que se faz para ensinar noes de orientao e localizao geogrficas, quando se trabalha com as mesmas. Num primeiro momento, se ensina as noes de orientao geogrficas, utilizando uma figura que normalmente, traz um menino de braos abertos apontando a sua direita para o Sol ou para a direo onde ele nasce (nascente ou leste), a sua esquerda para a direo onde ele se pe (poente ou oeste). Costuma-se falar para os alunos, a partir dessas posies anteriores, que tudo o que est a sua frente ser norte e, tudo que estiver atrs, ser sul. importante salientar que essa viso do movimento do invariante (Sol), que nas
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figuras sempre est direita do observador, pode propiciar certas confuses na aprendizagem dos alunos. Melhor explicando, a viso das figuras que o aluno v nos livros apontando para a direita, pode fazer com que ele sub-entenda, caso o professor se descuide desse detalhe, que o leste vai estar sempre direita do observador. Como a maioria dos escritos que encontramos sobre a aprendizagem das noes de orientao e localizao geogrficas, segue mais ou menos as orientaes descritas acima, resolvemos tomlos como exemplos de ensino aprendizagem, ou de exemplos das relaes dos alunos e professores, com esse tipo especfico de conhecimento. Na verdade, em funo de questes que no nos cabe entrar em detalhe no momento, a prtica pedaggica docente foi se tornando cada vez mais dependente do livro didtico, por isso, via de regra, o primeiro se torna o efetivador das prticas e contedos trabalhados em sala de aula. Poderamos at afirmar que, na maioria das vezes, o livro didtico o responsvel pelos contedos escolhidos para o trabalho em classe, bem como da metodologia de ensino adotada para a aprendizagem, como j observamos anteriormente. Em funo disso, verificamos que o trabalho com os conhecimentos referentes a orientao e localizao geogrficas, fazem parte somente das primeiras semanas de estudo, para posteriormente serem substitudos por outros contedos. Verifica-se ento que orientao e localizao geogrficas so contedos trabalhados separadamente, ou de forma estanque de outros fenmenos considerados geogrficos. No preciso entrar mais em detalhes sobre o que encontramos nos livros e manuais didticos, acerca do ensino dos conhecimentos acima citados. Essa tarefa foi muito bem realizada anteriormente por Goez. Apenas poderamos dizer que esses materiais nos serviram como elementos para refletir a relao entre professor, aluno e saber, no contexto da aprendizagem desse contedo em particular. Observamos que, em geral, h uma ruptura muito grande dos livros de metodologia, com os de Educao em geral. Os primeiros, sempre propondo atividades que no consideram as representaes dos alunos e, portanto, investindo em contratos didticos pouco eficientes, e os segundos, refletindo sobre uma concepo de
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educao ideal, mas sem contribuir para a questo do processo de ensino e aprendizagem. Pudemos verificar que o caminho mais profcuo para pensar o referido processo na rea de Educao, ou em propostas de ensino eficazes, aquele de interface entre as cincias cognitivas, a epistemologia, a teoria da comunicao e obviamente, a Geografia. Ensinar e aprender so aes a serem pensadas, refletidas e conduzidas pelo especialista na rea de ensino. Para isso, o mesmo deve ter a habilidade, de pelo menos, propor estratgias de ensino do conhecimento cientfico, que considerem o saber do aluno e/ou suas representaes, o professor precisa saber tambm quais so os obstculos epistemolgicos a serem vencidos, no que se refere aprendizagem de determinados contedos. A dificuldade do saber fazer pedaggico, a nosso ver, grande em funo das poucas pesquisas na rea de ensino, que compartilham da concepo que ora discutimos. Apesar disso, possvel, fazer a transposio de teorias e reflexes produzidas em diversas reas do conhecimento, para entender questes referentes ao ensino de Geografia, o que possibilitaria a elaborao de novos entendimentos e debates e portanto, o enriquecimento da diversidade de anlises e propostas de fazeres pedaggicos que so elementos necessrios quando se pensa em qualidade de ensino.

NOTAS
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MASSON, M., Representations graphiques et geographie. 2 "... uma esttica descrevendo a ordem do mundo, a outra dinmica, produzindo novos saberes sobre um mundo no diretamente legvel, viso que d sentido ao que no obtido na primeira impresso. 3 MASSON, M., Representations graphiques et geographie, p. 159. 4 A primeira favorece encaminhamentos didticos tradicionais do tipo essencialmente indutivo, centrados numa aquisio de contedos factuais e de habilidades. A segunda privilegia raciocnios hipottico dedutivos e aquisies mais conceituais ou se interessa mais em processos explicativos e esto ligados a atitudes pedaggicas centradas na construo do saber pelos alunos.
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MASSON, M., Representations graphiques et geographie, p. 174. 6 Sobre a construo da noo do espao na criana consultar: PIAGET, J. e INHELDER, B., A representao do espao na criana. 7 FERREIRA, A. B. de H., Dicionrio Aurlio bsico da lngua portuguesa, p. 399-469 passim. 8 OLIVEIRA, C., Dicionrio Cartogrfico, p. 314-438 passim. 9 Como o dicionrio traz nove sinnimos, todos eles com explicaes; optamos por transcrever somente alguns, ou seja, aqueles que nos seriam teis para diferenciar, orientao e localizao geogrficas, de orientao e localizao cotidianas. 10 FREITAG, B. e outros., O livro didtico em questo. 11 FREITAG, B. e outros., O livro didtico em questo, p. 111. 12 Santos, D., Contedo e objetivo pedaggico no ensino da Geografia. 13 Sobre o desenvolvimento das noes de espao na criana ver: PIAGET, J. e INHELDER, B., A representao do espao na criana. 14 Quando se l sobre as dificuldades dos alunos a impresso que se tem que elas s ocorrem no Ensino Fundamental e Mdio, preciso salientar que mesmo os alunos da graduao tem essa dificuldade. Muitos deles no sabem que para se localizar um ponto na superfcie terrestre preciso de duas coordenadas com sentidos diferentes (norte/sul, leste/oeste), outros alunos imaginam que o leste acompanha o deslocamento da sua mo direita, enfim poderamos dar inmeros outros exemplos com os quais nos deparamos ao longo da nossa prtica pedaggica, que expressa as dificuldades de aprendizagem desses conhecimentos por alunos de diferentes nveis de ensino. 15 JOHSUA, S. e DUPIN, J., Introduction la didactique des sciences et des mathmatiques, p. 249. 16 A estrutura didtica com efeito constituda no de trs plos superpostos o professor, o aluno, o saber mas de relaes ternrias mantidas pelos mesmos, os quais manifestamse somente em situao de ensino. 17 SANTOS, M. E. V. M. dos., Mudana conceptual na sala de aula: um desafio pedaggico, p. 22. 18 SANTOS, M. E. V. M. dos., Mudana conceptual na sala de aula: um desafio pedaggico, p. 19.
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19 Sobre

esse assunto ver JOHSUA, S. e DUPIN, J., Introduction la didactique des sciences et des mathmatiques. ; BROUSSEAU, G., Os diferentes papis do professor. 20 KOCH, M. C., O contrato didtico numa proposta ps-piagetiana para a construo do nmero, p. 78-80 passim. 21 Sobre esse assunto ver: BROUSSEAU, G., Os diferentes papis do professor. In: SAIZ, C. P. I., Didtica na matemtica: reflexes psicopedaggicas. Nesse texto, o autor afirma que o professor o condutor da ao didtica, dentro da qual ele exerce inmeros papis. 22 JOHSUA, S. e DUPIN, J., Introduction la didactique des sciences et des mathmatiques, p. 194. 23 Ns podemos estimar que a transposio didtica se refere, num primeiro momento, s transformaes seguintes: objeto de saber objeto a ensinar objeto de ensino. 24 SANTOS, M. E. V. M. dos., Mudana conceptual na sala de aula: um desafio pedaggico, p. 20. 25 SANTOS, M. E. V. M. dos., Mudana conceptual na sala de aula: um desafio pedaggico, p. 41. 26 Segundo Piaget, em sua obra O raciocnio da criana, ao pesquisar a noo de pas, afirma que num primeiro estgio da mesma, a criana no tem noo do pas e das cidades que ela ouve falar, por isso justape essas diferentes instncias territoriais, como se fossem a mesma coisa. 27 Segundo Piaget e Inhelder, na sua obra A representao do espao na criana, a imagem uma imitao motora, uma acomodao da ao prpria do sujeito sobre o objeto. 28 BACHELARD, G., A formao do esprito cientfico, p. 23. 29 KOCH, M. C., O contrato didtico numa proposta ps-piagetiana para a construo do nmero, p. 79. 30 A esse respeito ver KATUTA, A. M., Um breve histrico sobre a construo de mapas e o seu uso por alunos de 5 e 8 sries do 1 grau Estudo de caso. Nesse estudo, procurou-se fazer um resgate da histria da construo de mapas, dos conhecimentos necessrios para que pudssemos ter esse meio de comunicao tal qual ns o conhecemos nos dias de hoje. Alm disso, procurou-se verificar se existe um paralelo entre a histria da construo de mapas e aqueles feitos pelos alunos de 5 e 8 sries do atual Ensino Fundamental.
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Sobre esse assunto ver: PIAGET, J. e INHELDER B., A representao do espao na criana. 32 Entenda-se espontaneamente quando a aprendizagem no ocorre a cargo de nenhuma instituio socialmente reconhecida. 33 CASTORINA, J. A., O debate Piaget-Vygotsky: a busca de um critrio para sua avaliao, p. 16. 34 Para maiores esclarecimentos sobre o Mtodo Clnico ver: CARRAHER, T. N., O mtodo clnico: usando os exames de Piaget. 35 LERNER, D., O ensino e o aprendizado escolar: argumentos contra uma falsa oposio, p. 94. 36 GOES, L. E. L., O ensino/aprendizagem das noes de latitude e longitude no primeiro grau. 37 LERNER, D., O ensino e o aprendizado escolar: argumentos contra uma falsa oposio, p. 95. 38 GOES, L. E. L., O ensino/aprendizagem das noes de latitude e longitude no primeiro grau, p. 71.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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Prudente, 1993. 207p. Monografia de bacharelado em Geografia FCT, Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho. KOCH, M. C. O contrato didtico numa proposta p-piagetiana para a construo do nmero. In: GROSSI, E. P. e BORDIN, J. (orgs.) Construtivismo ps-piagetiano: um novo paradigma sobre a aprendizagem. Petrpolis: Vozes, 1993. p. 65-81. LERNER, D. O ensino e o aprendizado escolar: argumentos contra uma falsa oposio. In: CASTORINA J. A. e outros. Piaget-Vygotsky: novas contribuies para o debate. 2.ed. So Paulo: tica, 1996. p. 85-146. MASSON, M. Representations graphiques et Geographie. Les Sciences et leducation, n 1-3, 159-174, 1993.

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Turismo rural e modernizao sua forma e funo


Maria del Carmen M. H. Calvente* RESUMO
O objetivo deste artigo apresentar uma discusso terica preliminar e reflexes a respeito do conceito de turismo e da noo de turismo rural, fenmeno recente na realidade brasileira. O turismo rural est dentro de um processo de diferenciao de formas de turismo, e pode abranger o que atualmente est sendo chamado pela mdia de ecoturismo, dependendo da perspectiva adotada. So brevemente apresentadas algumas experincias de turismo rural realizadas em alguns pases (Alemanha, Espanha, Portugal, Frana, Grcia, Argentina e Uruguai), levantadas na bibliografia especfica. Por fim, discutindo a realidade brasileira, coloca-se alguns aspectos das transformaes do meio rural, entendendo o turismo rural como um aspecto no processo de modernizao, que tem sido excludente, ao contrrio do discurso terico a respeito do turismo rural que o coloca como um fenmeno que pode ser revertido para o benefcio da populao local. O artigo concludo com indicaes de pesquisas necessrias relacionadas ao tema.

PALAVRAS-CHAVES:

Desenvolvimento local, espao geogrfico, modernizao, turismo rural, forma e funo.

Las ciencias sociales no pueden avanzar a travs de deducciones puras a partir de cosas que se presumen conocidas. Es el conocimiento auto-evidente lo que debe constituir su objetivo principal. (SHANIN, 1983, p.15)

ocorreu e sua importncia em alguns pases. Para entender a realidade brasileira apresenta a seguir a discusso da modernidade e da mundializao da economia conforme colocada por Milton SANTOS em obras recentes, sendo que por fim traz algumas reflexes a respeito da modernizao do campo brasileiro e o turismo.

INTRODUO O turismo, hoje, aparece como um tema de grande interesse, com necessidade de estudos interdisciplinares. Este artigo surge de uma pesquisa geogrfica em andamento sobre o turismo rural ainda na fase inicial mas, para os interessados pelo tema, poder indicar algumas pesquisas necessrias na rea das cincias sociais, assim como as possibilidades contraditrias que o turismo rural traz para a sociedade. Discute primeiro o turismo rural propriamente dito, trazendo logo a seguir alguns questionamentos que as novas formas de turismo trazem. Atravs de informaes levantadas na bibliografia apresenta como o turismo rural
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1. O TURISMO RURAL O turismo internacional movimenta atualmente quinhentos milhes de turistas/ano e 8% do PIB mundial (RODRIGUES, 1997). uma prtica social e uma atividade econmica de importncia crescente, com reflexos marcantes nas mais diversas escalas, de internacional a local: provoca estagnao, deteriorao e transformao, produo e reproduo de novos espaos. Neste sculo, gradativamente, a atividade turstica deixou de ser praticada apenas por uma elite social e passou a ser popularizada. O aumento do tempo livre (considerado como o no dedicado ao trabalho) e o fenmeno de urbanizao e metropolizao

Docente de Geografia Humana da Universidade Estadual de Londrina, Departamento de Geocincias: Caixa Postal 6001, CEP 86051-990, Londrina, Paran. E-mail: fuscalve@sercomtel.com.br. 25

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so destacados na explicao da importncia crescente desta prtica. Relacionando tambm esta importncia crescente com a nova organizao do territrio mundial, pode-se citar RODRIGUES (1996, p. 17): Num mundo globalizado o turismo apresenta-se em inmeras modalidades, sob diversas fases evolutivas, que podem ocorrer sincronicamente num mesmo pas, em escalas regionais ou locais. Expande-se em nvel planetrio, no poupando nenhum territrio... As mudanas do espao rural esto relacionadas mundializao e globalizao da economia. Para FROEHLICH e RODRIGUES (1998, p. 68): velocidade crescente em todas as esferas da vida social, acompanhada de uma mundializao do consumo, onde os grupos humanos consomem bens materiais e simblicos que se originam longe de suas fronteiras, ocorre concomitantemente um novo reposiocionamento do espao agrrio. Tambm para SANTOS: Com a globalizao, a especializao agrcola baseada na cincia e na tcnica inclui o campo modernizado em uma lgica competitiva que acelera a entrada da racionalidade em todos os aspectos da atividade produtiva, desde a reorganizao do territrio aos modelos de intercmbio e invade at mesmo as relaes interpessoais. (1996, p. 242) O litoral brasileiro, com maior intensidade nas reas prximas aos grandes centros urbanos, passou por uma transformao significativa em decorrncia da atividade turstica, que provocou impactos que produziram desestruturao nas comunidades pesqueiras, trazendo uma nova lgica no valor das terras. procura do lucro rpido, sem criar a necessria infra-estrutura, agentes econmicos incentivando o turismo trouxeram tambm um grande impacto ambiental. Nas discusses tericas a respeito do turismo rural sempre enfatizada a necessidade desta destruio no mais ocorrer nos novos espaos tursticos. Estes novos espaos tursticos j esto sendo criados no Brasil, atravs apenas de um olhar atento nos cadernos de turismo dos jornais pode-se observar que nesta ltima dcada ocorreu uma crescente interiorizao do turismo. O turismo rural, ainda pouco estudado, aparece como uma tendncia importante na
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produo do espao. Mas o que vem a ser o turismo rural no auto-evidente, como pode parecer. Discusses esto surgindo a respeito do turismo rural, e pode-se partir do fato que novas formas de turismo, no convencionais, vm aparecendo. O turismo litorneo, no modelo sol e praia, vai deixando gradativamente de ser a escolha de uma parcela dos usurios. Os movimentos ambientalistas e o processo de urbanizao terminaram por valorizar paisagens naturais e com acomodaes mais rsticas. H grande variao na compreenso do conceito de turismo e, principalmente, da noo de turismo rural, ainda pouco discutida. No incio do sculo, mais exatamente no ano de 1905, GUYER (apud GARCA, 1995, p. 49) afirmava que: O turismo, no sentido moderno, um fenmeno de nosso tempo que se explica pela necessidade crescente de descanso e de mudana de ares, pelo aparecimento e desenvolvimento do gosto pela beleza da paisagem, pela satisfao e bem-estar que se obtm da natureza virgem, mas, muito especialmente, pelas crescentes relaes entre povos diferentes, pelo aumento das empresas fruto do desenvolvimento do comrcio, das indstrias e das profisses e pelo aperfeioamento dos meios de transporte. Como ponto de partida, pode-se aceitar a definio de turismo feita por ELIAS (apud VALCRCEL-RESALT et. al. Coord., 1993): so consideradas como de turismo as atividades realizadas no tempo livre desenvolvidas fora do domiclio habitual e que produzem trocas monetrias. Os agentes governamentais e empresariais consideram tambm o turismo de negcios e de eventos, de importncia para a organizao e utilizao da infra-estrutura. Para a OMT (Organizao Mundial do Turismo) o turismo tambm est relacionado ao pernoite. Em 1991 foi realizada pela OMT uma conferncia em Ottawa Conferncia Internacional sobre Estatsticas de Viagens e Turismo que tentou chegar a um consenso mundial sobre conceitos bsicos de turismo. Recomendou definir turismo como: ...las actividades de las personas que se desplazan a un lugar distinto al de su entorno habitual, por menos de un determinado
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tiempo y por un motivo principal distinto al de ejercer una actividad que se remunere en el lugar visitado y donde: a) La nocin de entorno habitual excluye como tursticos los desplazamientos dentro del lugar de residencia y los que tienen carcter rutinario. b) La nocin de duracin por menos de un determinado tiempo implica que se excluyen las migraciones a largo plazo. c) La nocin motivo principal distinto al de ejercer una actividad que se remunere en el lugar visitado implica que se excluyen los movimientos migratorios de carcter laboral. (GARCA, 1995, p. 52) A viagem, segundo a OMT, pode ter como motivao frias, cio, negcios, reunies, congressos, conferncias, sade, esportes, religio, visitas a parentes e amigos etc. As excluses so os deslocamentos para o exerccio de uma atividade remunerada e as migraes. Por conseqncia, e a grosso modo, o turismo rural seria aquele praticado no meio rural, em contraposio ao litoral e ao meio urbano. Para OXINALDE (apud GRAZIANO DA SILVA; VILARINHO e DALE, 1998, p. 12): ...o turismo rural engloba as modalidades de turismo (...) que no se excluem e que se complementam, de forma tal que o turismo no espao rural a soma de ecoturismo e turismo verde, turismo cultural, turismo esportivo, agroturismo e turismo de aventura. Mas este mesmo artigo coloca que alguns autores propem a utilizao do termo turismo em espao rural ao referir-se aos movimentos tursticos que se desenvolvem neste, e reservar a expresso turismo rural para atividades que se identifiquem com as atividades do meio rural (principalmente o agroturismo, que se desenvolve no interior da propriedade rural, ligado ao seu cotidiano). Outra proposta vai surgir, oferecida pelos autores do artigo: adotar a denominao turismo rural quando os rendimentos so recebidos pela comunidade rural ou pelos agricultores. Assim, o agroturismo seria uma modalidade do turismo rural, que por sua vez seria uma modalidade do turismo em espao rural, j que dentro do turismo em espao rural aparecem atividades que ocorrem no espao rural mas que poderiam ocorrer em qualquer outro lugar:
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competies, prticas esportivas, festas, turismo de negcio, turismo de sade etc. GARCA (1995) define o turismo rural como aquela atividade turstica realizada em espao rural, composta por uma oferta integrada para o tempo livre, dirigida a uma demanda cuja motivao o contato com o ambiente autctone e que tenha uma inter-relao com a sociedade local. Torna-se importante para a clareza da noo colocar a discusso existente da diferenciao entre turismo rural e ecoturismo. A pergunta principal se o ecoturismo uma modalidade de turismo rural ou se seria uma modalidade de turismo em espao rural. Em alguns pases, e aqui no Brasil tambm pela EMBRATUR Instituto Brasileiro de Turismo, o turismo realizado em reas de conservao chamado de ecoturismo, sendo que ...o chamado turismo ecolgico, realizado em parques e reservas est tambm imbudo desse neo-mito de natureza intocada e selvagem. (DIEGUES, 1994, p. 54) A paisagem natural o atrativo principal. Para BOULLON (1993) quatro caractersticas so necessrias para que a atividade possa ser chamada de ecoturismo: 1) possuir uma paisagem natural com biomas de interesse turstico; 2) ter um sistema administrativo que organize as visitas e informe os turistas sobre aspectos do que vai ser observado; 3) a experincia do usurio ser satisfatria quanto ao conhecimento dos ecossistemas visitados e 4) a explorao turstica no colocar em perigo as bases de funcionamento desses ecossistemas. A perspectiva do autor, ao menos nesta obra consultada, a inversa da at aqui colocada: considera o turismo rural uma variante do ecoturismo, onde os ecossistemas so culturais ao invs de naturais. J GARCA (1995) partindo de que a motivao principal do ecoturismo o contato com a paisagem natural, coloca que considerado ecoturismo o turismo que contribui realmente para a conservao, realizando-se por meio da criao de fundos financeiros para reas protegidas, criando possibilidades de empregos para as comunidades locais e oferecendo educao ambiental para os visitantes. GRAZIANO DA SILVA; VILARINHO e DALE (1998) consideram que o ecoturismo no uma modalidade de turismo rural, pois em geral no tem relao com a dinmica agropecuria da regio, mesmo gerando renda para algumas
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propriedades rurais. Colocam que poucas propriedades rurais brasileiras possuem paisagens naturais singulares que sirvam como atrao principal, e que a renda gerada pelo ecoturismo pouco beneficia a populao local, ficando concentradas nas mos dos agentes intermedirios dos centros urbanos. Para os autores, o turismo rural estaria associado s seguintes atividades: fazenda-hotel (que diferenciada do hotel-fazenda), pesquepague, fazenda de caa, pousada, restaurante tpico, vendas de artesanato e diretas do produtor, atividades estas ligadas ao modo de vida do homem no campo, e que significam uma diversificao necessria pela queda de rentabilidade dos negcios tradicionais. As atividades agropecurias continuam a fazer parte do cotidiano da propriedade, sendo que os turistas so atendidos pelos familiares residentes, com uma contratao eventual de mo-de-obra. A diferena colocada pelos autores entre hotel-fazenda e fazenda-hotel bem clara: o hotel-fazenda similar a qualquer outro hotel, estando no meio rural. J na fazenda-hotel a propriedade agropecuria continua com suas atividades produtivas, e os hspedes podem assistir ou participar deste cotidiano. Alm do hotel-fazenda e da fazenda-hotel, os autores destacam como atividades tursticas que esto surgindo ou crescendo em reas rurais brasileiras as seguintes: chcaras de recreio e condomnios rurais; pesca amadora; turismo em rios e represas; complexos hpicos; leiles e exposies agropecurias; festas e rodeios; fazendas de caa; fazendas escola; visitas programadas e cursos especiais; e artesanato para os turistas. J para RUSCHMANN (1998, p. 49), que optou por definir o que o turismo rural deveria ser: ...deve estar constitudo sobre estruturas eminentemente rurais, de pequena escala, ao ar livre, proporcionando ao visitante o contato com a natureza, com a herana cultural das comunidades do campo, e as chamadas sociedades e prticas tradicionais. Posio diferente tomada por RODRIGUES (1998), que analisa o que o turismo rural , e pela falta de critrios existentes para diferenciar o ecoturismo do turismo rural passa a utilizar a denominao turismo ecorural onde identifica o fato de atender nichos de demanda e propor visitas de pequenos grupos
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dirigidos s reas de conservao e espaos rurais colocando que como em qualquer outro tipo de turismo a imagem vendida, a propagada autenticidade no existindo, sendo que os turistas procuram por essa imagem, sabendo que uma imagem artificialmente criada ou no. O objetivo da atividade o entretenimento, e como qualquer outra atividade econmica causa impactos sociais e ambientais. O turismo rural e o ecoturismo so produtos que prometem e no podem cumprir a autenticidade, a identidade, o vnculo com o lugar, a relao ntima com a natureza e com o saber fazer das antigas geraes. Escreve a autora que, partindo da desmitificao, entendendo que o turismo rural um produto e no uma panacia, mais fcil pensar em propostas srias de conservao ambiental e de desenvolvimento em base local, pois os empresrios sabem que a venda do produto est fundamentado na qualidade das condies ambientais e na segurana dos turistas. Mais quatro posies quanto ao que o turismo rural sero aqui colocadas: ZIMMERMANN (1998) afirma que o turismo uma atividade econmica que traz conseqncias positivas e negativas, entre elas a busca de lucro a curto prazo. Considera que ...so todas as atividades tursticas endgenas desenvolvidas no meio ambiente natural e humano... (p. 99). Apresentaria pontos em comum com o ecoturismo, o turismo cultural, o turismo de aventura e o turismo esportivo, s vezes ocorrendo isoladamente e s vezes ocorrendo em conjunto (a identidade da atividade seria dada pelo grau de atratividade no produto final); sendo ...produto que atende a demanda de uma clientela turstica, atrada pela produo e consumo de bens e servios no ambiente rural produtivo... (p. 100). Teria como princpios o atendimento familiar, a harmonia, a autenticidade, a qualidade e o envolvimento da comunidade. O autor diretor tcnico da ABRATURR Associao Brasileira de Turismo Rural. Ao escrever sobre o turismo rural na Argentina, BARRERA (1998) enfatiza que o turismo rural tanto aquele onde as pessoas se alojam em um estabelecimento agrcola quanto o feito pelos caadores, pescadores, cientistas, estudantes, turistas de passagem e empresrios que participam de um evento. Da perspectiva agropecuria, os servios de alojamento,
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alimentao e as atividades devem ser oferecidas pelos produtores agropecurios. Considera como modalidades do turismo rural: o agroturismo, o ecoturismo, o turismo cultural, o turismo de aventura, o turismo esportivo, o turismo tcnicocientfico, o turismo educativo, o turismo de evento, o turismo de sade, o turismo gastronmico, o turismo em comunidade aborgene e o turismo em comunidade de recreao e retiro. O autor trabalha na Direo Nacional de Alimentao da Subsecretaria de Alimentao e Mercados da Secretaria de Agricultura, Gado, Pesca e Alimentao da Argentina. J MAILHOS (1998) em seu trabalho sobre o turismo rural no Uruguai, faz referncia a certas caractersticas que o produto deve ter: ateno personalizada e convivncia com a famlia na residncia, entorno natural e/ou produtivo, participao em tarefas rurais com apoio didtico, passeios guiados e gastronomia ligada aos produtos tpicos. Diferencia trs modalidades que esto ocorrendo no Uruguai: estabelecimentos por um dia (oferecem alimentao, passeios, jogos, esportes, aluguel de cavalos, loja, mostra de atividades rurais e shows) para excurses que chegam em nibus de aproximadamente 45 pessoas; estncias (hospedagem em propriedades rurais, com atividades agropecurias e atendimento dado pelos proprietrios) e hotel no campo (o similar ao hotel-fazenda, j discutido aqui). A autora presidente da Sociedade Uruguaia de Turismo Rural. Por fim, em Portugal, segundo RIBEIRO (1998) vai aparecer o turismo de habitao (casares e casas rsticas de reconhecido valor arquitetnico), o turismo rural (casas rsticas integradas arquitetura tpica regional) e o agroturismo (inserido em exploraes agrcolas, onde os turistas podem participar dos trabalhos agrrios). Nestas trs modalidades exigido que os proprietrios tambm habitem a casa, j que recebem apoio financeiro do Estado. Mais recentemente apareceu o turismo de aldeia (conjunto de pelo menos cinco casas particulares situadas em uma aldeia) e casas de campo, sendo que nestas duas ltimas modalidades as casas podem ser habitadas pelos proprietrios ou no. Todas as modalidades esto includas no chamado TER (turismo em espao rural). Em sntese, a noo do que (ou deve ser) o
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turismo rural ainda est em processo de discusso, e podemos encontrar quatro possibilidades ao consultar a bibliografia especfica: a) atividades tursticas realizadas no meio rural (todas que no realizadas na praia ou no meio urbano); b) atividades tursticas relacionadas s atividades comuns do meio rural (atividades agropecurias, caminhadas e observaes de paisagens naturais, pesca e caa, lazer em rios) c) servio oferecido pela populao rural, e quando a renda auferida fica com essa populao; d) atividades realizadas em estabelecimento rural, onde as atividades produtivas agrcolas ou de pecuria fazem parte importante do atrativo. O conceito de turismo rural para o espao brasileiro dever ser construdo a partir da realidade concreta, e a diferenciao entre turismo em espao rural e turismo rural, assim como entre ecoturismo e turismo rural estar subordinada opo entre as quatro alternativas anteriores. Se nos itens a e b o ecoturismo pode ser considerado parte integrante do turismo rural, nos itens c e d isto no ocorre. Duas discusses esto relacionadas, principalmente nos estudos geogrficos: o que espao e o que espao rural. Pode-se considerar espao geogrfico como a interao entre configurao territorial e relaes sociais, segundo SANTOS, que tambm enfatiza que: (a)...compreenso da organizao espacial, bem como de sua evoluo, s se torna possvel mediante a acurada interpretao do processo dialtico entre formas, estrutura e funes atravs do tempo. (1997b, p. 50). Com base neste autor, entende-se forma como o aspecto visvel do espao, sendo que a forma pode continuar a mesma e a funo transformar-se com o tempo. Por outro lado, a forma pode mudar e a funo ser a mesma. Para RODRIGUES (1997) a funo decompe o espao turstico em seus elementos oferta, demanda, transporte, infra-estrutura, servios, gesto e marketing, num tempo determinado. J a estrutura espacial vai alm da forma, pois expressa a dependncia mtua entre as partes do todo.

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O que est sendo discutido, neste momento, com relao ao turismo rural, no ser um processo ligado transformao da funo, forma e estrutura? Mas pode ocorrer mudana de forma e funo do espao turstico, sem que ocorra mudanas na estrutura (as relaes entre os diversos elementos)? O que est sendo transformado na estrutura do espao turstico? E no espao rural? As mudanas na estrutura esto, claramente, ligadas s mudanas nas relaes sociais. Por exemplo, vrios trabalhos enfatizam que, se realizado de maneira diferente de como ocorreu no litoral, pensando numa ocupao em pequena escala e na coexistncia do turismo com as atividades agrrias, o turismo rural pode possibilitar a manuteno da propriedade da terra e de construes histricas, diminuir o xodo rural e propiciar ao morador urbano frias no campo, a um custo menor. Isto seria uma transformao do que ocorre na quase totalidade da atividade turstica, ou no processo, forma, funo e estrutura do espao turstico brasileiro. Escreve CAVACO (1996) que, dentro da criao de estratgias de desenvolvimento local, ocorreu um alargamento do conceito de desenvolvimento rural para alm do agrcola, pensando-se em desenvolvimento endgeno, com os agentes locais, centrado nas necessidades da prpria comunidade (chamado de desenvolvimento sustentvel, ecodesenvolvimento ou desenvolvimento alternativo). O desenvolvimento local vai estar assentado na diversificao da economia: valorizao dos produtos agrcolas, artesanais e de atividades ligadas ao turismo e cultura. Isto ainda mais importante no agroturismo: de pequena escala, ligado comunidade existente e s suas formas de vida, o turista partilhando as habitaes com os proprietrios residentes, habitaes que so remodeladas para proporcionar algum conforto, o que ocorre de uma forma espontnea ou promovida oficialmente. Na Europa, onde CAVACO realizou a pesquisa no artigo j citado, h uma progressiva perda de importncia do mundo rural tradicional. Alguns lugares so meios scioeconmicos residuais, com uma populao envelhecida e com carncia de elementos dinmicos, cada vez mais isolada com o abandono da circulao ferroviria e rodoviria e ausncia de automveis
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particulares, na poca das auto-estradas e da informatizao. Aparece a idia de regenerao rural, significando a definio do novo papel que o meio rural deve desempenhar na sociedade, alm do abastecimento alimentar, funo primordial desempenhada ao longo dos sculos. Certos espaos rurais deveriam tornar-se bens sociais e no privados, com uma conservao que traga empregos e melhore a qualidade de vida, resultando em usos mltiplos. Estes espaos seriam disponveis para o lazer, educao ambiental e investigao cientfica.

2. NOVAS FORMAS DE TURISMO? Constata-se que a concentrao de fluxos tursticos em locais com grande oferta de equipamentos (praias quentes do Mediterrneo, praias dos pases tropicais, cidades com grande valor simblico e/ou com patrimnio histricocultural) causou efeitos negativos e at mesmo repulsivos em parte da populao local e sazonal (turstica). Mesmo assim, para uma quantidade significativa de pessoas, as multides e os dias agitados so grandes atrativos, em contraposio rotina cotidiana dos outros meses do ano. Para outros turistas ocorreu a procura de alternativas. Nestas alternativas aparece a utopia turstica ou, conforme CAVACO (1996), o turismo do futuro: individualizado, em escala humana, de estrutura familiar e artesanal, culturalmente rico e no necessariamente dispendioso. Vrios nomes so colocados a este turismo: turismo alternativo, ecoturismo, turismo verde, turismo leve, turismo responsvel e turismo rural. So, segundo a autora: ...formas de turismo que em princpio respeitam as capacidades de carga dos meios de acolhimento, em termos naturais, culturais e sociais, com conservao dos recursos locais, fsicos e humanos, incluindo os de interesse turstico, diminuindo custos e elevando benefcios e, no menos importante, reduzindo as sadas de divisas... (p. 105). O termo turismo alternativo procura evidenciar uma certa oposio ao turismo internacional e nacional massificado, mas fica ambguo, ao indicar uma substituio do turismo
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de massas, sem impactos ou danos ou meio ou sociedade local. O mais provvel que o chamado turismo alternativo no ir substituir, significativamente, o turismo convencional em termos econmicos e de preferncias pessoais. E os impactos sociais e ambientais sempre iro existir, podendo porm serem minimizados. Um dos papis do turismo rural pode ser o de responder s necessidades de certos grupos de turistas, outro o de permitir um acrscimo ao rendimento das populaes rurais e outro o de levar o turismo a reas sem outras potencialidades de desenvolvimento econmico. Em Lages (SC), onde o turismo rural brasileiro surge, ou pelo menos primeiro aparece com essa denominao, significou a alternativa para criadores de gado, com terras de pouca fertilidade, quando a atividade econmica predominante ficou pouco atrativa economicamente. Vrios autores destacam a importncia dos efeitos indiretos do turismo rural: melhoria da infra-estrutura e das comunicaes, desenvolvimento da pequena produo e surgimento de atividades de lazer tambm para a populao local. Para BARRERA (1998) estes efeitos indiretos so os aspectos mais relevantes do ponto de vista scioeconmico, pois uma anlise que fique restrita renda auferida diretamente ir concluir pela pouca importncia da atividade. Destaca a importncia e necessidade da diversificao agrcola, onde o turismo rural pode ser a opo mais vivel; a criao de empregos e valorizao do modo de vida rural; a importncia de mulheres e jovens na atividade; a valorizao do patrimnio arquitetnico, stios arqueolgicos e aspectos naturais representativos do lugar; criao de mercado potencial para a produo local e, por ltimo, a tendncia de aparecer o associativismo, pela escala necessria para comercializao, capacitao, compra de insumos, procura de fontes de financiamento e assessorias. Os documentos oficiais e a grande maioria dos textos relacionados ao turismo rural apresentam essa preocupao: que os recursos vindos do turismo fiquem com a populao receptora. As polticas pblicas com financiamentos e bnus fiscais poderiam influenciar nesse sentido. Pelo menos parte da oferta do turismo rural na Espanha, Grcia, Portugal e Alemanha foi financiada com recursos
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vindos do LEADER (Ligao entre Aes de Desenvolvimento da Economia Rural), que deu apoio tcnico e financeiro s regies rurais da Comunidade Europia desfavorecidas (PRESVELOU, 1998; MAILHOS, 1998). Na discusso a respeito do turismo rural no norte do Paran j foi enfatizado que no se deveria contar com outras fontes de financiamento, mas mobilizar apenas os recursos financeiros que a comunidade local tenha como disponveis. Para isso o turismo rural deveria se mostrar mais rentvel que outras atividades, pois dificilmente o empresrio ir investir pensando nos benefcios indiretos. Outra dificuldade que aqui surge que a agricultura brasileira est descapitalizada os autores que estudam o campo brasileiro destacam que a taxa de acumulao no setor muito baixa. Interessante notar que a diversificao do turismo acontece junto com o processo mundial de diversificao e flexibilizao da produo, para pblicos diferenciados e entre as novas funes que o meio rural vem adquirindo: lazer, conservao e educao ambiental ligadas produo de bens e servios no materiais, estudadas em um projeto temtico desenvolvido na UNICAMP denominado Caracterizao do Novo Rural Brasileiro, 1981/95 (GRAZIANO DA SILVA; VILARINHO e DALE, 1998). Este novo processo de produo chamado de ps-fordismo, pois no fordismo aparece a lgica da produo em massa: grande quantidade e produtos iguais. Agora a produo passa por um processo onde importante ser flexvel, com produtos diferenciados para pblicos diferenciados. BUTLER (apud CAVACO, 1996) coloca uma importante reflexo: o turismo alternativo pode tambm trazer um importante impacto social e ambiental, pois se o nmero de turistas sempre menor, as suas exigncias e expectativas, infidelidade e mobilidade podem continuar as mesmas. Nem sempre o turismo alternativo melhor que o turismo de massas. Um problema observado em Portugal (de acordo com RIBEIRO, 1998) foi o de uma certa averso dos proprietrios em receber as pessoas dentro de suas prprias residncias, assim como de alguns turistas que preferem uma privacidade maior do que a possibilitada por este contato estreito. A tentativa de que o turismo rural seja autntico nesse sentido, de convivncia estreita
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com os proprietrios da residncia, pode tambm trazer esse problema. Para CAVACO (op. cit.) o mais importante so as ofertas rurais, endgenas, dispersas em termos de alojamento, de locais de interesse a visitar e de atividades de lazer. H necessidade de resolver, de forma adequada, a eletrificao, o abastecimento de gua, o saneamento bsico, a coleta de lixo domstico e os servios pessoais cotidianos e de sade. Pode tambm surgir o turismo social, sem objetivo de lucros, mas apenas com a reproduo simples de capital, de modo a permitir a conservao operacional dos equipamentos e outros custos de funcionamento. Algumas ofertas tursticas exgenas, como hotisfazenda e parques temticos, esto longe da idia de desenvolvimento local. Os espaos tradicionais, mais do que os tcnicos, possuem fora atrativa. A modernizao visvel destes espaos enfraqueceria seu potencial turstico. Mas a utilizao destes espaos para o turismo, mesmo com sua aparncia tradicional, j significa sua modernizao: a forma a mesma, mas a funo outra.

3. O TURISMO RURAL EM ALGUNS PASES O espao rural, na Europa, no um destino novo. Migraes de frias caracterizaram durante sculos as relaes cidade/campo para a nobreza fundiria e burguesia urbana. Mas este deslocamento no tinha a dimenso econmica que possui hoje. Atravs do levantamento feito por CAVACO (1996), observamos que j existe uma tradio de turismo rural na Suia e na ustria (com aluguel de quartos). Um quinto dos agricultores austracos, suos e suecos recebem visitantes, 8% de alemes e holandeses, 4% dos franceses e 2% de italianos. A procura turstica de espaos rurais nestes pases, nas ltimas dcadas, teve mudanas: nova clientela (classes mdias e altas das sociedades urbanas), sem razes rurais fortes. Na Alemanha, o agroturismo importante, pois procuram exploraes agrcolas rsticas. So casais jovens, com crianas; e adultos com mais de cinqenta anos, residentes em cidades mdias e grandes, com nveis escolares e socioeconmicos mdios e superiores mdia. Ocupam o tempo dormindo, repousando, passeando, andando a p, conversando com
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outras pessoas, ficando com as crianas, tomando banho em rios, bronzeando-se, andando a cavalo, visitando parques e reservas naturais e at participando nas atividades agrcolas. Ainda na Alemanha o macio de Rhn (que foi muito tempo dividido em dois pela Cortina de Ferro) foi declarado reserva da biosfera pela UNESCO e um projeto financiado pelo LEADER foi colocado em ao. Segundo PRESVELOU (1998) uma regio exclusivamente rural, tendo 12% da populao ativa ocupada com o turismo. As dificuldades para o projeto turstico foram de carter administrativo (compreende trs estados, com 90 municpios), a diversidade das situaes e a desconfiana dos habitantes. A implementao comeou em 1993, sendo que os primeiros projetos resultaram na cooperao entre agricultores e donos de restaurante e o estabelecimento de uma linha de nibus percorrendo todo o territrio. Na Espanha dados de 1983 indicam que o espao rural foi destino de frias para 44% da populao que se deslocou das cidades com mais de cem mil habitantes. Cerca de 85% da procura est ligada origem rural, so pessoas que instalam-se em casas de familiares, amigos ou prprias. Um fluxo mais reduzido o de classes mdias e altas, que ocupam alojamentos comerciais e sentem falta de equipamentos recreativo-desportivos e de animao sociocultural (CAVACO, 1996). PRESVELOU (1998) refere-se ao apoio do LEADER na Espanha, em Asturias (Oscos). A regio constituda por sete municpios, com reservas naturais e vestgios pr-romanos. Elaboraram uma carta de qualidade com as condies para o estabelecimento do turismo rural. A cultura popular tradicional transformouse em potencial econmico, tendo sido criado 27 empregos fixos e 8 sazonais. Em Portugal, cerca de um tero da populao que viaja nas frias vai para o interior, principalmente o Interior Norte (CAVACO, op. cit.). Estas reas so freqentadas principalmente pelas classes de menor poder econmico e pela populao residente na prpria regio. Quase metade declara-se insatisfeita, pelo custo elevado dos alojamentos e transportes. O campo, enquanto destino turstico, parece ir ganhando fora em Portugal, at pela segmentao das frias, gozadas em dois perodos.
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O processo ocorre da seguinte maneira, segundo a autora: numa primeira fase, procuramse quartos nas casas das famlias residentes. O aluguel destes quartos aumenta a carga de trabalho domstico e perde-se a privacidade familiar, mas significa tambm, ainda que sazonalmente, a entrada de um certo valor monetrio extra, para amortizao do investimento e valorizao dos servios prestados, como alojamento e refeies. Depois, passa-se remodelao de antigas construes, criando alojamentos independentes, s quais se juntam edificaes de novos alojamentos. Este processo, conforme descrito at aqui, foi localizado no turismo rural brasileiro em Santa Catarina, na regio de Lages. Em Portugal, em alguns lugares, ocorre a renovao da hotelaria tradicional ou a construo de pequenos hotis rurais e acampamentos. As iniciativas so internas agricultores e poder local e, mais raramente, externas, com a procura de lucro, ou o turismo social (colnias de frias, albergues de grupos especficos). Alguns empresrios criaram equipamentos complementares (restaurantes, bares e atividades de recreao). Ocorreu uma procura urbana, em determinados lugares, por velhas casas que foram remodeladas, para a utilizao como segunda residncia. Esgotadas estas casas, passou-se procura de lotes para novas construes. Segundo LAURENT e MAMDY (1998) o turismo rural na Frana disperso, mesmo assim representando mais de 50% da capacidade total de alojamento do pas. No incio era visto com preconceitos por ser mais barato, pobre em servios e uma opo para quem no podia ir praia, mas hoje j representa uma opo para frias diferentes ou para estadias mais curtas. H um certo desanimo dos empresrios do turismo rural, que muitas vezes esto isolados, com problemas de gesto das empresas familiares e com dificuldades para adaptar-se s exigncias dos turistas. No espao rural aparecem acampamentos (alguns esto localizados em fazendas), hotis rurais, pousadas rurais e pousadas para as crianas. So importantes a gastronomia, a enologia, a tradio e o folclore. Colocam que foi necessrio um subsdio para incentivar os interessados, pblicos ou privados, na realizao de obras para alojamento ou recreao.
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Na Grcia trs programas financiados pelo LEADER foram apresentados por PRESVELOU (1998): um em Evros (Trcia), outro em Oropedio Lassithiou (Creta) e o ltimo em Amavrakikos (Epire). Em Evros um antigo pntano foi transformado em lago artificial; criouse um centro de artesanato, com as mulheres confeccionando artigos de seda; foi construdo um parque ao redor de um antigo aqueduto, com um caf gerenciado por mulheres, que produzem doces, frutas cristalizadas, cermica e confeces; e uma cooperativa de jovens organiza estadias de uma semana, integrando stios arqueolgicos, centros artesanais etc. Em Oropedio Lassithiou os moinhos de vento, tpicos, estavam sendo abandonados. Ocorreu um trabalho para a valorizao dos moinhos como smbolos da identidade regional. Jovens fizeram estgio e aprenderam a construir e restaurar moinhos. Este estgio gerou empregos para os jovens, a valorizao dos artesos e a revitalizao de pequenas empresas provedoras. Um museu foi organizado e outro construdo, uma empresa de cermica conseguiu subsdio para comprar equipamento, abriram-se tambm restaurantes e pequenos hotis. O trabalho conjunto das organizaes locais (que ocorreu pela primeira vez) destacado. Amavrakikos um golfo que serve de habitat ou de rea de repouso para aves selvagens em vias de extino. Possui tambm um patrimnio histrico e arqueolgico. O financiamento do LEADER visa o desenvolvimento do ecoturismo, prevendo um conjunto de atividades de lazer (passeios em lagos, observao de pssaros, festivais etc.) e trilhas. Na Amrica do Sul, BARRERA (1998) referese ao turismo rural na Argentina, sendo que este foi estudado apenas na Patagnia, tendo sido criada em 1997 a Rede Argentina de Turismo Rural, dependente da Secretaria de Agricultura, Gado, Pesca e Alimentao. Observa-se, pela leitura do artigo, que o turismo rural est em seu incio. O mesmo ocorre no Uruguai, segundo MAILHOS (1998), onde as primeiras experincias foram organizadas por intermedirios, surgindo depois a Sociedade Uruguaia de Turismo Rural (em 1995). Um aspecto destacado a importncia das mulheres e filhos de proprietrios na organizao e administrao da atividade. Coloca tambm que
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o produto turismo rural difcil de vender, e os operadores tursticos, neste incio, o esto considerando pouco possvel ou prtico. Tambm destacado o fomento do associativismo, com a oferta de pacotes complementares entre os diversos estabelecimentos. Em sntese, observa-se na maior parte destes pases algumas caractersticas: a) financiamento e subsdio estatal; b) importncia das mulheres e jovens para a oferta; c) oferta dispersa, principalmente em pequena escala, com mo-de-obra familiar; d) valorizao pelo poder pblico dos efeitos indiretos trazidos pelo turismo rural; e) fomento do associativismo e criao de organizaes especficas; f) dificuldades com os operadores de turismo tradicionais; g) custo da estadia para os turistas de baixo a alto (grande variao); h) diversidade grande quanto s atividades ofertadas. Mas o processo ocorrido na Europa e mesmo em outros pases da Amrica Latina, relacionado ao turismo rural, necessariamente no ser o mesmo do que ocorrer no Brasil. A dinmica brasileira outra, e torna-se importante entender o processo de modernizao brasileira, pois como conseqncia o turismo rural ir apresentar formas e funes diferentes.

4. A MODERNIDADE BRASILEIRA Como uma breve introduo ao assunto, pode-se dizer que, para SANTOS (1997a), o espao geogrfico atual um meio tcnicocientfico, sendo este a resposta geogrfica ao processo de globalizao. No incio da vida social, o homem escolhia o que lhe podia ser til sobrevivncia, no seu pedao de natureza, o lugar. A partir da inicia a mecanizao do planeta, tendo sua ao efeitos continuados e acumulativos, trazendo como conseqncia o grave problema do espao do homem, um espao social, estudado pela Geografia. No incio, cada grupo humano construa seu espao com tcnicas e materiais prprios. O comrcio entre as coletividades introduziu novas
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lgicas, desejos e necessidades. A organizao do espao e da sociedade comea a ocorrer sem correspondncia com as necessidades ntimas de cada grupo. Hoje, com a economia mundializada, todas as sociedades possuem, de forma mais ou menos total, um modelo tcnico nico. A mundializao unifica o planeta: suas mais diferentes partes esto ao alcance dos mais diversos capitais. A ligao mundial, guiando os investimentos, a circulao de riquezas e a distribuio de mercadorias. Mas cada lugar o ponto de encontro de lgicas em diversas escalas, que s vezes so contrrias entre si. Cada lugar no pode mais ser explicado em si mesmo, como ocorria na Geografia Tradicional. Acrescenta SANTOS (1997a) ao conceito de lugar: Assim se redefinem os lugares: como ponto de encontro de interesses longnquos e prximos, mundiais e locais, manifestados segundo uma gama de classificaes que est se ampliando e mudando...(p. 18-19). O territrio inclui, hoje, obrigatoriamente, cincia, tecnologia e informao. As relaes hegemnicas instalam-se neste meio tcnicocientfico informacional, participando do comrcio internacional. As possibilidades de transmitir, distncia, produtos e ordens, determinam especializaes produtivas mundiais. A especializao cria a necessidade de circulao. Fluxos de informaes so responsveis por novas hierarquias e polarizaes, como organizadores de sistemas urbanos e da dinmica espacial. Quanto mais a globalizao se aprofunda, impondo regulaes verticais novas a regulaes horizontais preexistentes, tanto mais forte a tenso entre globalidade e localidade, entre o mundo e o lugar. Mas, quanto mais o mundo se afirma no lugar, tanto mais este ltimo se torna nico. (SANTOS, op. cit., p. 56) Mas, conforme colocado pelo autor, a racionalidade dominante no forosamente a superior, nem a nica possvel, e a questo tornase descobrir e pr em prtica novas racionalidades, de acordo com a ordem desejada pelos homens no lugar. Chama a isto de contrafinalidades. Pode-se pensar que a procura por um turismo, no Brasil, que tenha uma funo social, alm da econmica, poderia estar contida nestas contrafinalidades. Nas palavras do autor: Nesse sentido, as cidades regionais podem tornar-se o locus de
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um novo tipo de planejamento, que desafie as verticalidades que as sociedades locais no podem comandar e imponham contrafinalidades, isto , irracionalidades do ponto de vista da racionalidade que lhes sobreposta. (op. cit., p. 94) Um planejamento comprometido com os interesses da maioria da populao poderia tentar organizar um turismo que trouxesse benefcios esta populao. Se para alguns isto uma utopia turstica, esta utopia importante para ser colocada como meta, mesmo que no seja realizada completamente. Uma outra citao de SANTOS (op. cit., p. 116) pode ser aqui colocada: Entre o que somos e o que desejamos ser, entre os impasses atuais e as possibilidades e esperanas, jamais o homem e as regies tanto necessitaram do conhecimento. Tudo comea com o conhecimento do mundo e se amplia com o conhecimento do lugar, tarefa conjunta que hoje tanto mais possvel porque cada lugar o mundo. da que advm uma possibilidade de ao. Conhecendo os mecanismos do mundo, percebemos por que as intencionalidades estranhas vm instalarse em um dado lugar, e nos armamos para sugerir o que fazer no interesse social. Afirma o autor, na mesma obra, que no Brasil alguns fatos da modernizao devem ser ressaltados: um grande desenvolvimento da configurao territorial, da produo material e da produo no material: sade, educao, informao e lazer (a pode-se incluir o turismo, uma forma de lazer), e um modelo econmico distorcido, privilegiando a produo orientada para fora e um consumo que serve a menos de um tero da populao, em lugar de um consumo das coisas essenciais, para a totalidade desta. No Sul e Sudeste brasileiros h uma diferenciao territorial do trabalho ampliada, com grande fluidez do territrio (autopistas e estradas vicinais). Mas qual seria a demanda para o turismo rural no Brasil? E nas diversas regies brasileiras? Como conseqncia da ampliao da estrutura viria do Sul e Sudeste brasileiros, h uma acessibilidade maior dos indivduos, facilitando portanto a atividade turstica para uma demanda regional. Torna-se importante ento investigar se o turismo rural no Brasil valorizado pela
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populao da regio (isto , se existe demanda ou se esta pode ser criada) pois em alguns dos pases aqui abordados, onde se estudou o turismo rural, a maior parte da demanda era formada por turistas estrangeiros. A outra parte, a dos turistas nacionais, constituda por moradores das grandes cidades.

5. A MODERNIZAO DO CAMPO BRASILEIRO E O TURISMO Desde o incio a distribuio de terras no Brasil foi concentracionista: capitanias hereditrias, sesmarias e Lei de Terras de 1850. A modernizao do campo no mudou este quadro, pois os novos espaos que foram tomados s naes indgenas aumentaram a concentrao, sendo que nos ltimos quarenta anos ocorreu um aumento violento da concentrao fundiria. A pergunta que surge : ser o turismo rural mais um mecanismo para a concentrao de terras ou possibilitar o contrrio? Esta concentrao de terras est ocorrendo com grande fora no sul do Brasil, incluindo o norte do Paran, que tem uma histria de colonizao baseada em pequenas propriedades. Deve-se notar que algumas vezes o turismo rural est sendo colocado como a construo de parques temticos. Uma notcia no jornal considerava a construo do Triple J Ranch, com um milho e duzentos mil metros quadrados de rea construda, em Boituva (SP), como um investimento no turismo rural (FOLHA DE SO PAULO, 01/07/97). Este mesmo empreendimento foi colocado por GRAZIANO DA SILVA; VILARINHO e DALE (1998) como um complexo hpico, modalidade de turismo no espao rural e no como turismo rural. Com relao ao turista, encontra-se entre dois extremos: o que no estabelece vnculos territoriais permanentes com o espao para o qual se dirige e o que cria um vnculo permanente, gerando a segunda residncia ou residncia secundria. A venda de stios ou chcaras para o lazer uma varivel, que pode diminuir a quantidade de terras disponveis para a produo agrcola, no significando a concentrao de terras nos dados estatsticos e sim o contrrio, quando analisados. Por outro lado, GRAZIANO DA SILVA,
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VALARINHO e DALE (op. cit.) colocam que as chcaras de recreio e condomnios rurais combinam, em parte, as atividades de final de semana dos proprietrios com alguma atividade produtiva: criao de abelhas, peixes, aves e outros pequenos animais; produo de flores e plantas ornamentais; frutas e hortalias. Atravs dos estudos feitos no projeto Caracterizao do Novo Rural Brasileiro, 1981/95 concluram que estas propriedades servem para manter a conservao do que restou da flora local na rea, afastam as grandes culturas e criam empregos, assalariando antigos moradores como caseiros, podendo evitar a sada destas pessoas do campo. Uma discusso que tambm pode ser aqui colocada, tendo como base uma pesquisa (CALVENTE, 1993) realizada sobre a transformao do espao com o turismo no litoral de So Paulo (Ilhabela) a importncia da manuteno da posse ou da propriedade da terra. Um dado importante foi obtido: a grande maioria dos moradores tradicionais (caiaras) entrevistados optaria por permanecer no local, e j estavam com bastante informaes sobre as dificuldades e desvantagens da moradia nas periferias das cidades. Mas uma das condies concretas (e a mais importante) para a permanncia era a manuteno da posse da terra, pois se num primeiro momento eram contratados como caseiros e empregados domsticos, num segundo momento eram preteridos por migrantes, considerados melhor mo-de-obra. As famlias caiaras que conseguiram manter a terra eram os que estavam conseguindo obter uma qualidade de vida melhor com o turismo. Mais uma referncia pode ser feita com relao a esta modernizao do campo brasileiro e de sua produo: o parque industrial expandiuse, inclusive com fertilizantes, mquinas e implementos agrcolas que sero usados no campo. O processo de produzir no campo , cada vez mais, um processo de consumo. O ritmo industrial est impondo a monocultura, usandose produtos e adubos qumicos, assim como colheitadeiras e tratores. Ocorrem novas formas de consumo, num processo de sujeio ao modelo industrial. So criadas e recriadas novas necessidades. Um exemplo interessante e que traz a questo ambiental, no sentido de como est incorporada e apropriada pelo capital pode ser observado na notcia com o ttulo Grifes criam moda sem
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agrotxico Estilistas e agricultores querem aumentar o consumo de algodo orgnico, mais caro e difcil de cultivar no jornal FOLHA DE SO PAULO (20/11/94) onde o articulista escreve: Talvez o fator mais crucial a determinar se os produtores vo ou no passar a cultivar algodo orgnico ser a capacidade de venda da idia, pelo mundo da moda. Este texto pode trazer uma reflexo, pela contradio que fica aparente. Tanto pode-se pensar na importncia do cultivo livre dos agrotxicos, de uma maneira geral, e qualquer iniciativa pode ser bem-vinda, quanto qual a importncia de um mercado diferenciado, que pode ser chamado de ecologicamente correto, e que pode pagar um preo maior por uma cala produzida com este algodo, em um pas com graves problemas sociais como o brasileiro. Entre estas novas formas de consumo, contraditrias, aparece o consumo do espao turstico. Trata-se do aproveitamento de diversos fatores fsicos e culturais que convertem o territrio em um recurso com capacidade para ser explorado economicamente, dentro de uma condio subjetiva (a criao da demanda). Estes diversos fatores podem ser durveis, mas so passveis de destruio se utilizados sem cuidado, o que significa que devem ser defendidos dos prprios agentes que se beneficiam do territrio como um recurso, assim como dos possveis usurios. A educao para o turismo torna-se uma necessidade, entendendo educao como um processo social, de responsabilidade de todos. Esta necessidade tambm aparece nas chamadas formas alternativas de turismo. O turismo rural pode ser uma forma alternativa com relao ao modelo sol e praia, mas necessrio analisar o quanto de alternativa ele possui em relao ao modelo generalizado de turismo, ligado uma determinada condio social e ao consumo predatrio, difundido pela atividade turstica. No campo, o ritmo do trabalho depende muito mais da natureza, pois existe um limite biolgico acelerao dos ciclos reprodutores. Este prprio limite acelerao do tempo pode ser um atrativo turstico. Para uma parcela dos habitantes urbanos, a ida ao campo significa fugir do tempo acelerado do cotidiano e aproximar-se dos fenmenos naturais. Vrias questes surgem. At que ponto o homem urbano, controlado pelo tempo formal, vai conseguir diminuir seu ritmo,
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procurando o bem-estar? Como as atividades agrrias sero encaradas? Ocorrer participao ou apenas observao? No jornal FOLHA DE SO PAULO (30/06/ 97) um garoto adolescente da classe mdia paulistana orgulhava-se de acordar s seis horas da manh e ir para o campo cortar cana, durante as frias. Declarava que vrios amigos tambm tinham resolvido, durante este ano, passar as frias no que foi chamado, pelo jornal, de intercmbio rural. No artigo denominado Tempo livre como objeto de consumo e lazer dirigido como oportunidade de manipulao, RODRIGUES escreve que: O tempo livre torna-se um tempo social e o lazer torna-se um produto da sociedade de consumo, mercadoria que se vende e se compra. A evoluo atual da sociedade industrial mostra que o tempo livre, longe de ser um tempo privado do indivduo, do seu encontro consigo mesmo, torna-se um tempo social, ou seja, criador de novas relaes sociais carregadas de novos valores. (1997, p. 109) Outro fator a ser destacado a modernizao do campo entendida como um incentivo grande cultura. So as regies Sul e Sudeste que recebem a maioria do crdito rural, e este est centralizado no Estado de So Paulo, e em segundo lugar no Estado do Paran (GRAZIANO NETO, 1988). dirigido, principalmente, para o caf, soja, cana, algodo e trigo. Tambm h diferenas entre os produtores rurais. Os maiores produtores so os que conseguem obter o crdito e so os grandes produtores que se beneficiam com a poltica de crdito rural, incentivos fiscais e assistncia tcnica. As pequenas propriedades, principalmente, apenas podem adequar-se para a recepo de turistas atravs de linhas de crdito, pois possuem, na maioria, uma taxa de acumulao de capital muito baixa. O turismo rural foi estimulado na Espanha e outros pases da Comunidade Europia atravs do crdito estatal. Assim, se o crdito ligado ao turismo, via Estado, continuar sendo facilitado, na maior parte do pas, apenas aos grandes proprietrios, ou aos que possuem maior poder de acumulao, a colocada funo do turismo rural de impedir a concentrao de terras no vai ocorrer, e sim o contrrio.
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BOULLON (1993) enfatiza que o turismo rural se desenvolveu principalmente na Europa por este continente ter uma estrutura de espao rural baseada em pequenos povoados dispersos por todo o territrio e pequenas propriedades rurais onde possvel alojar turistas, pois no h grandes diferenas sociais e culturais entre os camponeses e visitantes, principalmente as relacionadas ao conforto e tecnologias utilizadas. Considera que na Amrica Latina o quadro diferente, correndo-se o risco do turismo rural ficar restringido aos grandes e mdios estabelecimentos. E, com relao aos pequenos produtores e comunidades indgenas, o que pode ocorrer uma curta permanncia ou a construo de alojamentos e instalaes especiais (enclaves tursticos) de onde saem as excurses para a observao. Nas zonas brasileiras de ocupao antiga a concentrao de terras d-se com as pequenas propriedades sendo adquiridas pelas grandes. No Paran, so os produtores de soja que tm comprado as menores propriedades. Assim, torna-se importante um planejamento, dentro da poltica estatal, pensando em reais possibilidades de crdito para pequenos projetos tursticos em espaos rurais. Na modernizao das relaes de trabalho no campo brasileiro um grande contingente de mode-obra, antes necessrio, migrou para as periferias das maiores cidades, com o trabalhador bia-fria sendo contrato sazonalmente, trazendo srios problemas de falta de infra-estrutura e aumento de violncia nestas cidades. As menores cidades do Paran perderam populao e dinamismo, enfrentando severa crise. Esto procura de alternativas para a sobrevivncia dos seus habitantes. Em fevereiro do ano de 1997, durante o 1 Frum de Turismo do Norte do Paran, realizado em Londrina, com representantes das prefeituras de vrios municpios, de mdios a pequenos, o turismo era colocado pela EMBRATUR e outras instituies como uma possibilidade para a criao de empregos e melhoria das condies de vida no campo e na cidade. Em suma, algumas questes podem ser objeto de estudos, relacionadas s formas e funes do turismo rural: a) a estrutura fundiria (concentrao de terras e condomnios ou chcaras de recreio);
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b) o trabalho (surgimento de novos empregos, transformao nos existentes, origem da mode-obra, tipo de empregos que surgem); c) a criao de novas necessidades e a transformao no processo de produo; d) a relao entre educao formal e informal e o turismo; e) os tipos de convivncia entre os turistas e as atividades produtivas; f) o crdito e subsdios estatais.

procurando entend-lo dentro das contradies prprias da sociedade, torna-se necessria.

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CONSIDERAES FINAIS O turismo rural, que hoje se apresenta como um elemento na organizao do espao rural, pode ser entendido como uma outra faceta da modernizao. A modernizao brasileira foi, sempre, excludente, e no espao rural significou uma transformao violenta nos modos de vida, com uma grande quantidade de pessoas migrando para as cidades. Qualquer planejamento comprometido com a maioria da populao deve pensar em algumas das possibilidades que tm sido colocadas para o turismo rural: gerao de empregos, manuteno da pequena e mdia propriedade rural assim como de obras arquitetnicas de valor histrico e/ou artstico, conservao de paisagens com valor cnico ou dado pela biodiversidade existente ou pelo critrio da raridade e criao de locais de lazer e turismo com baixo ou mdio custo para o morador urbano. Por outro lado, necessrio evitar que esta atividade torne-se completamente dominada por uma lgica externa aos interesses da populao local. Outro aspecto a ser destacado a importncia de pensar, antes da implementao, na conservao destes espaos, pois o turismo pode ser extremamente predatrio, e neste sentido surge a ligao importante entre turismo e educao, entendendo aqui educao como um processo permanente, que vai alm da transmisso e recepo de conhecimentos, mas para a qual a troca de informaes importante, sendo esta educao necessria para promotores e usurios da atividade turstica, para conseguirse um turismo com menor impacto ao meio. Como qualquer outra atividade humana, o turismo carregado de complexidades: uma viso crtica do turismo, sem coloc-lo a princpio como negativo ou positivo, aceitando a contingncia e
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O ensino de pedologia no ciclo bsico de alfabetizao*


Selma Lcia De Moura Gonzales**, Omar Neto Fernandes Barros ***

RESUMO
O Ciclo Bsico de Alfabetizao tem por objetivo no apenas a alfabetizao enquanto apreenso da lngua escrita e desenvolvimento do raciocnio lgico mas tambm, alfabetizao para a vida. Neste sentido trabalhar de maneira interdisciplinar uma necessidade. Para exemplificar um trabalho interdisciplinar foi proposto como tema gerador: O SOLO. A partir deste tema exemplificou-se, tendo por base o trabalho desenvolvido pelo Centro Tcnico de Cincia do Solo-CTCS e Universidade Estadual de Londrina-UEL. Como desenvolver um trabalho interdisciplinar objetivando contribuir com o professor alfabetizador, embasando o educador , para este rever sua prtica cotidiana, na busca pelo melhor ensinar?

PALAVRAS-CHAVES: Interdisciplinaridade, aprendizagem, metodologia, solos, ONG, CTCS.


INTRODUO O Ciclo Bsico de Alfabetizao, implantado nas escolas estaduais do Estado do Paran, tem por objetivo no apenas a alfabetizao enquanto apreenso da lngua escrita e desenvolvimento do raciocnio lgico mas tambm, alfabetizao para a vida, no desvinculando os contedos culturais, universais, historicamente construdos, mas ligando-os sua significao social. Partindose deste pressuposto, necessrio o desenvolvimento de um trabalho com as crianas que envolva todas as cincias. Neste sentido, a interdisciplinaridade cumpre papel essencial, pois vem ao encontro dessa questo, quando faz as interrelaes entre os contedos das diversas disciplinas. O conceito de interdisciplinaridade muito vasto e permite, assim como o conceito de solo, muitas definies. Utilizaremos nesse trabalho aquele que parece ser o mais aceito pelos professores do ciclo bsico de alfabetizao. A interdisciplinaridade o desenvolvimento dos contedos de uma forma global, salientando-se a importncia do trabalho com um tema gerador. O contedo de Pedologia comea a ser trabalhado a partir das sries iniciais, ou seja, pela primeira fase do Ciclo Bsico de Alfabetizao, tanto sob o enfoque geolgico , quanto sob o edafolgico. Desta forma, o trabalho deve ser feito interrelacionando para que a criana assimile os contedos pedolgicos no desvinculados do conhecimento historicamente construdo, mas que este apreenda a fazer mais que uma leitura de palavras; e sim uma leitura de vida, da sociedade em que est inserida e seu papel dentro dela. Neste sentido, a proposta interdisciplinar vem ao encontro essas aspiraes, para que estas possibilidades se concretizem no incio da caminhada da busca do conhecimento, que so as sries iniciais, desde pr-escola at o Ciclo Bsico de Alfabetizao.

Parte da Monografia de Especializao no Ensino de Geografia do primeiro autor, intitulada A Interdisciplinaridade Como Caminho Para Se Trabalhar Pedologia No Ciclo Bsico. Londrina, 1996. Departamento de Geocincias da Universidade Estadual de Londrina. Trabalho apresentado no XIII Congresso Latinoamericano de Cincia do Solo, guas de Lindia-So Paulo-Brasil entre 4 e 8 de agosto de 1996. ** Escola Preparatria de Cadetes do Exrcito Campinas. E-mail: slmg@zipmail.com.br. *** Universidade Estadual de Londrina, Departamento de Geocincias, C.P. 6001, Londrina-PR-Brasil, Fax: (042) 3714216. Email: onbarros@uel.br. Geografia, Londrina, v. 9, n. 1, p. 41-49, jan./jun. 2000 41

O SOLO NOS CONTEDOS DO CICLO BSICO No Ciclo Bsico de Alfabetizao, o SOLO aparece em vrios contedos e mesmo naqueles em que no aparece de forma explcita, muitas so as ocasies em que podemos utiliz-lo para Tema Gerador : SOLO
Subtemas -O que SOLO? .Constituintes (areia, silte, argila)

o desenvolvimento dos contedos propostos. Num trabalho interdisciplinar, e utilizando-se do tema gerador SOLO, exemplificamos as mltiplas possibilidades de enfocar vrios contedos de diversas disciplinas, integrando e inteirando-os.

Quais contedos poderiam ser trabalhados -Os elementos produzidos diretamente pela natureza. -A habitao da criana. -Outras famlias e outras habitaes. -Acontecimento de sua vida: passado, presente, futuro

De que maneira (exemplos) -Na constituio do solo. -Construdas com materiais provenientes do solo: argila, calcrio, cimento. -Brincadeiras com argila, barro, etc.

-Diferentes tipos de uso do solo. .Solo para agricultura: propriedades rurais; tipos de -Homem: produo alimentarpropriedades rurais, etc. cultivo do solo. -Os elementos naturais importantes para a existncia da vida: a gua, os vegetais, os animais. -Solo como habitat: pessoas, -Os seres vivos que habitam a animais, plantas, etc. superfcie terrestre e o solo.

-A importncia da produo de alimentos. -A importncia da gua para a agricultura, os animais que vivem no solo, os tipos de vegetais que se adaptam a determinados solos. -Seres vivos que vivem na superfcie e dentro do solo (razes das plantas, insetos, animais). -Solo como matria-prima; -As pessoas transformam os -Produo de cermica a partir da cermica, cimento, recursos elementos naturais em produtos argila. energticos. que tenham utilidade. -Cuidados com o solo. -Uso dos elementos naturais e seu -Uso inadequado do solo, retirada impacto sobre o meio ambiente. de solos frteis, alagamento de grandes extenses de solo agricultvel, etc.

A utilizao do tema solo, embora no sendo a nica maneira de tratar de forma interdisciplinar uma grande parte dos contedos para o Ciclo Bsico, pode contribuir de forma significativa para o desenvolvimento deste de uma maneira mais dinmica. Como pode ser visto acima, utilizando-se do SOLO como tema gerador, houve inmeras possibilidades de trabalhar os mais diversificados contedos de diferentes disciplinas.

UMA PROPOSTA METOLGICA PEDAGGICA CTCS (CENTRO TCNICO DE CINCIA DO SOLO) O CTCS uma organizao no governamental, brasileira, sem fins lucrativos, fundada em abril de 1990, com sede em So Paulo, cuja proposta central de trabalho dotar os agricultores e o pblico em geral de uma viso, conceitos e instrumentos que lhes permitam conhecer e compreender melhor o solo para

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utiliz-lo melhor. O procedimento tcnico principal do CTCS o da abordagem morfolgica do solo, ou seja, comeando o estudo dos solos pela descrio de campo, da anatomia (morfologia), descobrem-se as propriedades dos solos, suas fertilidades, seus comportamentos face s plantas, s tcnicas agrcolas e aos manejos. em funo dos dados morfolgicos que sero abordados os conhecimentos (biolgicos, qumicos, fsicos, mecnicos) relativos aos solos, s relaes solo-planta, ao manejo e explorao, isto , toda gama de possveis interpretaes. O ensino do procedimento da anlise morfolgica do solo j foi experimentado no Brasil, na Frana particularmente, mas tambm, em pases da frica e sia, primeiro nos meios universitrios, depois para agrnomos, tcnicos agrcolas, produtores rurais e alunos do 1. Grau do ensino brasileiro, como vem sendo feito na cidade de Londrina-PR, atravs do projetos Descobrir O Solo e Um Olhar Sobre O Solo da Coordenadoria de Extenso Comunidade da Universidade Estadual de Londrina-UEL. Tem sido demonstrado pelo xito destes ensinamentos, especialmente junto aos camponeses e crianas o grande interesse de todos os utilizadores dos solos, qualquer que seja o tipo e o nvel de sua formao, por este procedimento que qualquer um assimila facilmente. O CTCS/UEL utilizam-se de uma cadeia pedaggica, visando facilitar o desenvolvimento do trabalho nos seus cursos de formao. Esta cadeia pedaggica consta dos seguintes recursos: Um filme Terra Pra Viver. Uma apostila Descobrir o Solo. Um livro de morfologia de solos intitulado Regards Sur Le Sol, de autoria de Alain RUELLAN e Mireille DOSSO. Uma maleta pedaggica: alm do filme e da apostila, esta maleta contm 85 (oitenta e cinco) transparncias; 164 (cento e sessenta e quatro) diapositivos ilustrativos: paisagens, cortes de solos, detalhes de estruturas pedolgicas e esquemas; um pster do perfil fotografado de um solo, que serve como um exemplo de referncia ao longo do curso e fichas pedaggicas. Uma exposio itinerante: intitulada A Descoberta Dos Solos. interessante notar que o CTCS, ao utilizar como procedimento a abordagem morfolgica, no o faz apenas enfocando o conhecimento especfico sobre o solo, mas o faz numa perspectiva que poderamos
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chamar de interdiciplinar, pois relaciona o conhecimento sobre o solo para melhor utilizao com as questes agrrias, problemas sociais, etc. Como exemplo podemos citar o filme Terra Pra Viver. Neste, apesar de o solo ser o elemento principal, mostrado a questo do xodo rural, a posse pela terra (posseiros, grileiros), m distribuio de renda, a relao solo-clima, uso do solo. Alm do filme, os outros materiais pedaggicos utilizados nos cursos de formao enfocam a relao sociedade/natureza quando colocam a importncia do solo em diferentes culturas, a boa ou m utilizao deste, os problemas ambientais decorrentes da m utilizao e sua relao social, etc.

ALGUNS EXEMPLOS PARA OBSERVAES SOBRE A NATUREZA E PROPRIEDADES DOS SOLOS COM ALUNOS DO CICLO BSICO Os exemplos citados j foram aplicados em muitos cursos para professores, tais como: So Vicente-So Paulo (20 professores); RecifePernambuco (25 professores); Iju-Rio Grande do Sul (70 escolas); Macap-Amap (76 professores e 15 tcnicos agrcolas); Jandia do Sul (62 professores de 26 municpios), Paranava (46 professores de 14 municpios); Paranacity (25 famlias de assentados do MST) e Londrina (10 professores e 199 alunos da 8 srie) no Paran, dentre tantos outros. Tendo em vista um trabalho interdiciplinar, com crianas do ciclo bsico citamos cinco exemplos prticos, objetivando contribuir no sentido de tornar possvel ou colocar em prtica o interdiciplinar. 1- Peneira para Determinao das Fraes de Solo: Utilizando se de peneiras de malhas (tamanho da grade interna) de dimenses progressivamente menores, pode-se determinar parcialmente as diferentes fraes granulomtricas do solo. Existem peneiras de dimenses preestabelecidas que so vendidas no mercado, mas a determinao pode ser feita utilizando-se de qualquer tipo de peneira, como por exemplo: peneira de ch, de suco, de leite ou de construo civil. O importante que elas permitem a separao de algumas fraes, mostrando a seriao do tamanho das partculas. Este processo de peneiramento feito com o uso
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de peneiras uma atividade bastante prtica e relativamente simples, alm de despertar o interesse do aluno. Ao realizar esta atividade o professor poder trabalhar: a) registro de quantidades: por exemplo, num determinado solo, qual o tamanho de partculas que predomina, quantos torres foram encontrados. b) trabalho com semelhanas e diferenas entre as formas geomtricas encontradas nos diferentes tamanhos de partculas e a relao destas partculas com o processo erosivo, o tipo de solo. c) construo de maquetes utilizando-se dos diferentes tamanhos de partculas. Neste trabalho, alm da relao entre quantidades (onde tem mais, onde tem menos), seriao numrica, o professor estar trabalhando tambm com textura, volume, forma, pintura, colagem. d) a partir da partcula menor (argila), construir bonecos, bichos, objetos (de uso individual e coletivo), e utilizar essas modelagens para dramatizao de fatos vividos ou histrias de suas prprias vidas. e) produzir textos a partir das atividades desenvolvidas: maquetes, dramatizaes, modelagens. f) utilizar torres de diferentes tamanhos, por exemplo, um de cinco centmetros e cinco de um centmetros e trabalhar equivalncia, igualdade, desigualdade, etc. Para medir-se os tamanhos seria til verificar a proposta feita no livro O Menino Maluquinho do Ziraldo pgina 26 [uma lio e um versinho] Tem mil perninhas o metro Eu vou comprar um pernmetro Pra saber quantas perninhas Que deve ter um quilmetro. 2- Teste de Deteco do Mineral Magnetita: Utilizando-se de terra fina e pulverizada, de preferncia obtida pelo processo de peneiramento, pode utilizar-se de um m para detectar a presena do mineral magnetita (Fe O ) 3 4 no solo. Colocando uma pequena quantidade de terra fina sobre uma folha de papel branca, passase por baixo da mesma um m. Caso haja a presena desse mineral, ele ser atrado pelo m e ser separado do resto da amostra. Em solos derivados do basalto ou de rochas associadas devido aos teores elevados de magnetita, o teste ser positivo. Portanto em solos do tipo Latossolo Roxo e Terra Rocha Estruturada comuns em toda a Bacia do Paran, o teste indicado altamente ilustrativo. O mineral magnetita de colorao preta, possui densidade 5,2 gr/cm3 e contm alta porcentagem de ferro, podendo ser utilizado
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como mineral na indstria. Nesta atividade de deteco do mineral magnetita, o aluno perceber que o solo possui muitos minerais, que encontram-se misturados, juntamente com material decomposto proveniente de animais, plantas, restos orgnicos, etc. Neste sentido, o professor pode trabalhar: a) as noes bsicas de rochas e minerais, mostrando que o solo contm minerais pois o resultado da desagregao da rocha em conseqncia da ao das chuvas, calor do sol, ventos, geleiras. b) trabalhar a utilizao do ferro pelo homem, nas indstrias, nos objetos de uso domstico, nas construes. c) fazer relao entre os objetos de trabalho feitos a partir do mineral ferro, que so usados no trabalho rural. d) utilizar o teste em diferentes solos peneirados, com diferentes coloraes e observar se todos possuem ferro (magnetita) ou se so diferentes. e) produzir um relatrio com ilustraes a partir do que foi trabalhado e montar glossrio. f) aps o teste, classificar os diferentes tipos de solo, etiquetar e fazer uma exposio do mateial com explicaes escritas. Alm dessas atividades, muitas outras podero ser desenvolvidas, ficando a critrio do professor, que conhecendo a sua turma, poder propor outras atividades conforme o seu trabalho sala e\ou campo. 3- Teste de Deteco do Mangans: Um outro teste de fcil execuo em campo ou laboratrio a utilizao de gua oxigenada, de preferncia de 20 volumes, para deteco do Bixido de Mangans (MnO ) A gua oxigenada reage com 2. o Bixido de Mangans, liberando o gs oxignio, o que resulta numa efervescncia da amostra e liberao do calor (reao exotrmica) segundo a reao abaixo.
MnO + H O MnO + H O +O + E (calor)
2 2 2 2 2

Em solos derivados de basalto e rochas associadas essa reao muito comum. Assim como no exemplo anterior, esta atividade de fcil execuo tambm comprova para o aluno que o solo possui minerais. Trabalhando com essa atividade o professor poder: a) coletar diferentes tipos de solo, fazer o teste para deteco de mangans e a partir do resultado, classificar, juntamente com os solos que contm ferro e os que no contm do exemplo anterior, fazendo uma exposio na sala de aula. b) a partir
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das amostras de diferentes solos, pedir para as crianas plantar (feijo, arroz ou milho, por exemplo), em latinhas separadas. c) montar um relatrio relatando os resultados obtidos com as plantas nos diferentes solos e ilustr-los. d) elaborar situaes problemas a partir das experincias. f) relacionar o uso de mangans nas indstrias e a utilizao deste pelo homem na sua vida. g) colocar as crianas em contato com textos informativos cientficos, matrias de jornais, enciclopdias, etc., para que o aluno v construindo conceitos, ampliando o uso de diferentes linguagens nos diversos contedos trabalhados. h) propor pesquisas, onde o aluno utilize os diversos tipos de textos, montando um mini-dicionrio de termos desconhecidos. Alm desses exemplos citados, outros podero ser desenvolvidos, de acordo com os encaminhamentos e os enfoques que forem surgindo ou os questionamentos dos alunos. 4- Teste de Determinao do pH: Propsito: medir o pH do solo, das solues e relacionar com o desenvolvimento das plantas. Viso geral : o pH ou a acidez da amostra do solo e solues o fator chave que determina o que pode viver no solo. Nvel Escolar: todos. Tempo : 5 minutos para as medidas; algumas semanas para a observao de crescimento das plantas. Freqncia :semanalmente medida de pH, e dirio crescimento das plantas. Conceitos chave : pH e suas medidas. Efeito do tempo na variao do pH. Calibragem. pH e seus padres. Habilidades : usando equipamentos de medir pH. gravando informaes. Materiais e Instrumentos : papel indicador de pH. copos de 50 ou 100ml, ou ainda copo plstico de caf. Vasos de plstico ou cermica. sementes de plantas (feijo, milho, etc.). amostras de solo arenoso. No Brasil possvel encontrar fitas medidoras de pH MERCK ou MACHEREY-NAGEL no valor aproximado de U$$ 30,00 ou da marca COPAR por R$ 10,00 com 100 fitas (Junho de 1999).
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Preparao : Manuseie o medidor de pH de acordo com as instrues do fabricante. Lembre-se de deixar o tempo suficiente (1 minuto). Calibre a medida conforme indicado no esquema a seguir; adaptado do Programa GLOBE Global Learning and Obsrevations to Benifit to Environment An International Environmental Education and Science Partnership. GLOBE Homepage @www.globe.gov Traga os instrumentos e materiais para o lugar adequado ao trabalho, sem perigo aos alunos. Pr-requisitos : nenhum Plano final: O protocolo consiste em determinar o pH da amostra do solo e das solues de suco de limo e sal de fruta para seu estudo de propriedades qumicas e crescimento de plantas.(Figura 01) Como medir o pH pelo mtodo do indicador de papel 1- enxge um copo de 50ml ou 100ml, ou ainda copo de plstico para caf pelo menos duas vezes com a amostra de gua destilada de preferncia. 2- encha um copo pela metade com a gua/solo na proporo de 1:1 a ser testado. 3- encha outros copos pela metade com as solues de suco de limo e sal de fruta a serem testadas. 4- mergulhe uma tira de papel indicador em cada amostra por pelo menos um minuto .Tenha certeza de que todos os quatro segmentos de papel esto imersos na amostra de gua quando tratar-se de de pH MERCK ou MACHEREY-NAGEL . 5- Remova as tiras e compare as cores dos segmentos resultantes com a tabela atrs da caixa de papel de indicadores de pH .Tente achar a seqncia onde todos os quatro segmentos do papel da amostra combinem com os segmentos da caixa . 6- Se a leitura no est clara, pode ser porque o papel necessite de mais tempo para que possa reagir totalmente. O papel indicador demora mais para reagir em gua com condutividade inferior a 400microSiemens/cm. Se o caso, recoloque o papel na amostra por mais um minuto e verifique novamente. Repita at se satisfazer de que a leitura est precisa. Se a leitura ainda no est clara alguns minutos,
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comece novamente com uma nova tira de papel de pH. Se o papel falhar uma segunda vez, anote no seu relatrio. 7- Leia o pH correspondente e grave seu valor na sua folha de investigao para efeito de preparao de relatrio. Nota : a leitura de papel de pH pode no ser precisa se as amostras possurem uma condutividade eltrica inferior a 300 microSiemens/cm. O papel de pH no funciona corretamente abaixo deste nvel.

Propsito Final: possibilitar aos alunos o contato com conhecimentos relativos qumica cotidiana pois, mesmo sem contedo aprofundado sobre os conceitos de cido e base, os dados de pH so de domnio comum; sobretudo por aqueles que desenvolvem suas atividades no meio rural. Seguindo-se as etapas e anotando os resultados da evoluo do pH ao longo dos dias e desempenho das plantas possvel elaborar relatrios compostos contendo uma dissertao com apoio de um conjunto de documentos tais como: textos, mapas, grficos, estatstica, etc.

Figura 1 Protocolo para determinao do pH.

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5- Jogo Mosaico Educativo Jogo de Tabuleiro. Este jogo foi desenvolvido pelo pessoal do CET- Chile e procura demonstrar a necessidade de uma grande atividade biolgica no solo para uma boa alimentao das plantas. Nesse jogo, as crianas so divididas em quatro grupos, cada grupo com um tabuleiro com peas de diferentes cores em nmeros iguais. Cada tabuleiro representa da mais alta a mais baixa diversidade (mais ou menos organismos se alimentando) e cada criana representa um organismo ou a planta, que deve comer seu alimento (os pinos coloridos) em funo de determinadas combinaes de cores. No final do jogo a planta que fica no meio mais diversificado a que consegue comer mais peas. Regras do Jogo Mosaico Educativo Jogo de Tabuleiro: O jogo consiste em simular como se d a nutrio de uma planta em ambientes com diversidade biolgica diferente e onde a quantidade de alimento sempre a mesma. A idia mostrar aos jogadores as interaes que existem entre os organismos e a necessidade de se ter um solo bem equilibrado do ponto de vista da composio biolgica. Utilizando-se de tabuleiros plsticos e pinos coloridos a planta se alimenta ao mesmo tempo que outros organismos presentes no solo. O organismo 1 come os pinos vermelhos que no tenham pino azul ao lado. O organismo 2 come os pinos azuis que no tenham pinos vermelhos e amarelos ao lado. O organismo 3 come os pinos amarelos que no tenham pinos azuis e verdes ao lado. O organismo 4 come os pinos vermelhos que no tenham pinos verdes e amarelos ao lado. O organismo 5 come os pinos verdes que no tenham amarelos e vermelhos ao lado. O organismo 6 come os pinos azuis que no tenham verdes e vermelhos ao lado. O organismo 7 come os pinos amarelos que no tenham pinos vermelhos e verdes ao lado. O ltimo organismo a planta, que come pinos verdes sem amarelos ou azuis ao lado. Para o jogo completo so necessrios 20 jogadores, onde cada um representar um determinado organismo. Eles devem se dividir em 4 tabuleiros onde: Tabuleiro A: todos os organismos presentes (planta + organismos 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 7)
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Tabuleiro B: Planta + organismos 1, 2, 3, 4, 5 e 6. Tabuleiro C: Planta + organismos 3, 5 e 7. Tabuleiro D: apenas a planta. Cada um dos jogadores vai comer (tirar do tabuleiro) o pino da cor (alimento) determinada. A medida que outros organismos tambm vo se alimentando, eles podem comer mais pinos, uma vez que os pinos que no podiam ser comidos, por estarem com um outro pino colorido ao lado, j podem ser comidos. A grande observao a fazer onde a planta pde comer mais pinos: onde estava sozinha, ou onde havia maior diversidade de organismos. O nmero de pinos pode variar e a sua disposio no tabuleiro aleatria, mas o importante que o nmero de pinos seja o mesmo para cada uma das cores. O tempo de jogo ser varivel em funo do nmero de pinos, mas em geral algo rpido 5 a 10 minutos. So necessrios 4 tabuleiros para o desenvolvimento completo do jogo. O jogo Mosaico Educativo Jogo de Tabuleiro um material de fcil aquisio, pois no um jogo sofisticado. Depois que o professor tiver trabalhado as outras atividades ou mesmo durante, poder utilizar este material, pois o aluno j saber o que solo, como ele por dentro , seus usos, a importncia deste na vida do homem, os seres que vivem na superfcie e interior do solo, etc. Trabalhando este jogo o professor poder: a) levar os alunos a perceberem a importncia dos organismos que vivem no solo e as interdependncias que estes mesmo realizam. A partir da trabalhar a idia de cadeia alimentar: seres produtores, consumidores, decompositores. b) relacionar que da mesma maneira que os seres vivos se interdependem, o ser humano, ao viver em sociedade, necessita de interdependncias com outros seres humanos, comeando pela famlia, a sala de aula, a escola e os grupos que convivem no local de moradia do aluno. c) mostrar tambm que o ser humano alm de ser interdependente de outros seres humanos, tambm das plantas, animais , ou seja, a natureza. E que da mesma maneira que temos que respeitar os outros seres humanos, tambm a natureza deve ser respeitada. d) relacionar os tipos de solo (com mais organismos, com menos) com a vegetao. Fazer a experincia plantando o mesmo tipo de planta em latinhas
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com solos com menor e maior quantidade de organismos (solo de mata e solo agrcola ou at solo de construo civil). e) redigir pequenos relatrios, relatando os resultados e ilustr-lo. f) fazer relao entre propriedades rurais e os tipos de solos, usos de inseticidas e herbicidas, produtividade e tamanho das propriedades. g) trabalhar com unidade padro de comprimento, relacionando o tamanho dos terrenos, dos lotes urbanos e unidade padro de massa: quilos, sacas, etc. e a partir desse trabalho, elaborar situaes problemas envolvendo as quatro operaes fundamentais e o sistema monetrio. h) utilizar o tabuleiro e os pinos para trabalhar situaes problemas, seqnciao, lateralidade e cores. i) montar um texto coletivo que envolvam os tipos de propriedades, a produtividade, o uso do solo, a degradao ou pedir aos alunos que escrevam os seus prprios textos ou contem algumas situaes vividas e a partir desses textos fazer dramatizaes. j) levar os alunos para observarem dois ou mais solos no quintal da escola (horta ou jardim, solos desnudos, etc.) e anotarem a diferena entre eles quanto a quantidade de bichinhos (organismos), fazendo relao com o tipo de plantao que existe em cada um. importante salientar que as produes de textos (relatrios, descries, histrias, etc.) devem sempre ser trabalhadas conjuntamente com as atividades desenvolvidas, pois a criana vai ampliando os usos das diferentes linguagens, facilitando a aquisio da lngua escrita. Estas atividades propostas esto mais especificamente voltadas para a 2. fase do Ciclo Bsico de Alfabetizao, mas podem ser trabalhadas tambm na 1. fase. Caber ao professor adequar a linguagem e os nveis de dificuldades das atividades realidade de cada turma.

encaminhamentos que forem surgindo no processo pedaggico. Exemplos complementares para a observao sobre a natureza e propriedades dos solos podem ser encontrados em GONZALES (1996), bem como, uma reflexo de carter terico mais completa.

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
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CONSIDERAES FINAIS Elegendo-se como tema gerador o SOLO e propondo um trabalho interdiciplinar, possvel ao professor do Ciclo Bsico de Alfabetizao desenvolver muitas reas do conhecimento, o que no significa que se priorize esse tema em detrimento de outros, mas que possvel trabalhar-se com contedos da pedologia, conforme as necessidades, interesses e
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JAPIASSU, Hilton. Interdisciplinaridade e patologia do saber. Rio de Janeiro: Imago, 1976. MARCOS, Zilmar Ziller. Ensaio sobre epistemologia pedolgica. Piracicaba: Fundao Cargil, 1979. MORAES, Antonio Carlos Robert. Geografia: pequena histria crtica. 8. ed. So Paulo: HUCITEC, 1988. MLLER, Mary Stela: CORNELSEN, Julce Mary. Normas e padres para teses, dissertaes e monografias. Londrina: UEL, 1995. NOGUEIRA, Adriano (org.). Contribuies da interdisciplinaridade para a cincia, para a educao, para o trabalho sindical. Petrpolis: Vozes, 1994. OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino de (org.). A cincia geogrfica moderna e seu ensino. So Paulo: USP, 1993. (apostila mimeo.) OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino de. A cincia geogrfica moderna e o seu ensino. So Paulo: USP, 1993. (apostila mimeo). OLIVEIRA, Joo Bertoldo de; MENK, Joo Roberto Ferreira. Latossolos roxos do Estado de So Paulo. So Paulo: Secretaria de Agricultura e Abastecimento, 1984. (Boletim Tcnico, n. 82). PARAN. Secretaria de Estado do Planejamento. Anurio Estatstico do Paran: 1984. Curitiba: Departamento Estadual de Estatstica, 1985.

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Migraes internacionais para o Japo e a formao escolar dos filhos de dekasseguis. Maring Paran-Brasil *
Alice Yatiyo Asari ** Luzia Mitiko Saito Tomita ***

RESUMO
O artigo trata das migraes internacionais e os reflexos na vida escolar de trabalhadores brasileiros descendentes de japoneses (dekasseguis), que se dirigem para o Japo a fim de compor o contingente de mo-de-obra nas empresas japonesas (indstrias e prestao de servios). O carter temporrio deste fluxo migratrio tem penalizado os filhos de dekasseguis, e, nesta pesquisa se enfoca os problemas causados pela interrupo dos estudos no Brasil, a adaptao ao novo local de estudo e o retorno ao Brasil.

PALAVRAS-CHAVES:

migraes internacionais, dekasseguis, formao escolar

INTRODUO Os estudiosos das questes populacionais consideravam, at o Censo Demogrfico de 1980/IBGE, que a populao brasileira era fechada, alterando-se apenas pela mortalidade e natalidade, pois a participao da populao estrangeira era bastante pequena. Apenas para exemplificar, em 1920 os estrangeiros participavam com 5,1% da populao residente no pas, e em 1980 essa participao representava apenas 0,8%. Observe-se ainda que o Brasil at os anos 50 recebeu cerca de cinco milhes de imigrantes estrangeiros, encerrando-se ento a vocao receptora da histria brasileira. (Patarra e Baeninger, 1995). A partir da dcada de 80, h uma modificao neste panorama, quando os movimentos migratrios internacionais passaram a mostrar

uma outra faceta, em que brasileiros se dirigem principalmente para os Estados Unidos, Japo e pases da Amrica Latina, fato que sinaliza a existncia de uma crise econmico-social nos pases de sada, justaposta ao impacto das transformaes nas estruturas econmicas nos pases de recepo, apoiado na flexibilidade dos processos e mercados de trabalho e dos padres de consumo. (Harvey, 1994). No caso brasileiro, o Ministrio de Relaes Exteriores realizou em 1996 um levantamento dos brasileiros no exterior, totalizando 1.324.189 pessoas, sendo que dentre os principais pases receptores estavam os Estados Unidos, com 610.130, Paraguai, com 325.000 e Japo com 170.000 brasileiros. No ano de 1997, segundo dados do departamento de Imigrao do Ministrio da Justia do Japo, so 233.254 brasileiros

* Resultado parcial da pesquisa denominada A report based on the field research in foreign countries regarding the Education of students from overseas countries, coordenada pelo prof. Satoshi Kawanobe da Tokoha Gakuen University-Shizuoka, Japan. A equipe de pesquisadores constituda de professores desta Universidade: Taijun Saito, Sampei Suzuki, Jandyra Maeyama, Hironori Nagashima e XinMin Yu e de colaboradores externos do Brasil, da Universidade Estadual de Londrina, NRE-Secretaria de Educao de Maring e de Assa-Pr.. ** Professora do Departamento de Geocincias da Universidade Estadual de Londrina- Paran Brasil *** Coordenadora Pedaggica da rea de Geografia e Educao Ambiental do Ncleo Regional de Educao de Maring e Professora do Curso de Especializao em Ensino de Geografia da UEL-Londrina-Pr. Geografia, Londrina, v. 9, n. 1, p. 51-59, jan./jun. 2000 51

(nikkeis) registrados no pas, sendo que 62% esto distribudos nas seguintes provncias: Aichi............. 42.917 brasileiros Shizuoka........32.202 Kanagawa......15.434 Nagano..........14.676 Gunma..........13.933 Mie............... 12.433 Saitama........ 12.226 Observe-se ainda que, outros pases sulamericanos tm contribudo para compor a mode-obra no especializada e temporria do setor produtivo japons, como se verifica nos dados a seguir, referentes a dezembro/97, da instituio japonesa responsvel pelo registro de estrangeiros:

A) A PESQUISA EMPRICA

A.1. O municpio de Maring


O municpio de Maring faz parte do empreendimento da Companhia de Terras Norte do Paran, de capitalistas ingleses, que adquiriu do Governo do Estado do Paran, uma gleba de 550 mil alqueires (um alqueire corresponde a 24.200 m2), na regio norte-paranaense. Destes, 515 mil alqueires foram adquiridos at 1928 (CMNP, 1975:p.59) e posteriormente, em 1944, mais 29 mil alqueires no territrio do Norte Novssimo, na zona de Cianorte e Umuarama (Padis, 1981:p.91). A companhia colonizadora parcelou a rea em pequenas propriedades (de 10 a 20 alqueires), vendendo-as a famlias com experincia na agricultura, residentes no Estado de So Paulo, principalmente. Dentre essas famlias encontravam-se muitas famlias de imigrantes japoneses que haviam trabalhado na cultura do caf no oeste paulista. Municpios de significativa importncia, alm de Maring, resultaram deste empreendimento, tais como: Londrina (a 1 cidade fundada pela Companhia), Umuarama, Cianorte, Apucarana, Camb, Rolndia, Arapongas, Jandaia do Sul, Mandaguari. Maring torna-se municpio no ano de 1947 e, segundo a AMUSEP (Associao dos Municpios do Setentrio Paranaense), um dos trs mais importantes plos de desenvolvimento scio-econmico e cultural do Estado. Sua populao atual estimada em 271.347 habitantes, sendo que 96% residem na zona urbana. Segundo a publicao Perfil de Maring (1987), a superfcie do municpio de 47.306 hectares; situa-se a noroeste do Estado, numa altitude mdia de 554 metros acima do nvel do mar, num espigo divisor de gua, entre os rios Pirap e Iva. Possui uma posio privilegiada em relao a rede viria, com rodovias asfaltadas que ligam a todas as cidades do Estado, assim como os Estados de So Paulo, Santa Catarina e Mato Grosso do Sul. Por localizar-se em um dos eixos de acesso s Cataratas do Iguau e s fronteiras com o Paraguai e Argentina, Maring tambm includa em roteiros tursticos do pas. O clima de Maring, segundo a classificao de Koppen, do tipo Cfa, clima tropical modificado pela altitude, com vero quente e
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Pas Brasil Peru Bolvia Argentina Paraguai Total

n de pessoas 233.254 40.394 3.337 3.300 1.466 281.751

% 82,8 14,3 1,2 1,2 0,5 100,0

Este deslocamento de pessoas em direo ao Japo tem seu incio em meados dos anos 80, alcanando em 1991 mais de 100 mil pessoas, e em 1997 apresenta o dobro de pessoas, mesmo com a crise porque tem vivenciado este pas. E sobre os reflexos deste movimento migratrio que estaremos tratando nesse relatrio preliminar das pesquisas empricas realizadas neste ano, em conjunto com os professores Jandyra Maeyama, Sampei Suzuki, Taijun Saito , da Universidade de Tokoha Gakuen, de Shizuoka. Este trabalho faz parte da pesquisa denominada O processo educacional dos estudantes brasileiros de 1 e 2 graus no Japo, cabendo-nos, na qualidade de colaboradores externos, fazer um resumo dos resultados parciais obtidos at o momento. No ano de 1998 escolheu-se como rea de estudo o municpio de Maring para a realizao da pesquisa emprica, junto aos dekasseguise seus filhos em idade escolar que os acompanharam ao Japo. No item a seguinte, faremos uma sucinta apresentao do municpio de Maring, que possui uma significativa comunidade de nipobrasileiros.
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temperatura do ms mais quente acima de 22 C. Geologicamente, a regio em foco tem origem na Era Mesozica (230 a 65 milhes de anos), do perodo Jurssico e Cretceo, e rochas originrias de lavas baslticas e arenitos. Predomina o relevo plano e suave ondulado, cujos espiges constituem divisores de guas secundrias e suaves colinas e plats. Apresenta, em geral, solos profundos, bem desenvolvidos e de alta fertilidade natural (latossolo e terra roxa estruturada). uma regio onde hoje, se desenvolve uma agricultura de tecnologia moderna, intensamente mecanizada. No entanto, vale lembrar que a cidade surgiu no perodo ureo do caf e hoje apresenta uma produo agrcola diversificada, composta de soja, trigo, algodo, milho, cana-de-acar, bichoda-seda e produtos hortigranjeiros. Observa-se que esta regio, dotada de qualificao para um processo de desenvolvimento agrcola e industrial, por seu estratgico posicionamento fsico, tornou-se ponto de convergncia de malhas rodovirias e ferrovirias, polarizando uma vasta rea de influncia. Quanto a populao, o municpio constitudo de diversas etnias, em decorrncias das correntes migratrias que para c se dirigiram, a exemplo dos japoneses, rabes, portugueses, alemes, italianos e outros, que enriqueceram a cultura do municpio com a preservao de suas tradies, do seu folclore. No setor industrial, destaca-se a agroindstria, alm do setor txtil , confeces e indstria da construo civil. No que se refere ao comrcio e servios o municpio conta com modernos shoppings centers, lojas de departamentos, alm de propiciar condies para o desenvolvimento de atividades culturais. A . 1.1. A comunidade nipo-brasileira de Maring As informaes que se apresentam a seguir so baseadas em entrevista concedida pelo dr. Shudo Yassunaga, vereador de Maring e membro atuante nas vrias entidades nikkeis . Segundo o entrevistado, a comunidade nipobrasileira de Maring conta com cerca de quatro mil famlias, que vivem, na sua maioria, na zona urbana, embora tenham propriedades na zona rural. um grupo que faz questo de manter as tradies orientais, principalmente nas comemoraes ligadas a este segmento tnico.
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Os primeiros japoneses formavam um grupo constitudo de 65 famlias e chegaram a Maring poca da fundao da cidade. J em 1947 fundaram o Nippon-Jin-Kai, a verso inicial de clube social e cultural da colnia japonesa. Os imigrantes japoneses, acreditando no potencial da terra frtil, investiram, lanando-se luta, resultando na participao atuante em todos os setores de atividades. Foi importante a tradio agrcola trazida pelos japoneses no incio da colonizao. Ressalte-se a importncia exercida pela comunidade nipo-brasileira, onde sua histria confunde-se com a histria da evoluo do prprio municpio. Hoje, os descendentes japoneses esto inseridos no cotidiano da cidade, com influncia quer no campo empresarial, quer no campo poltico; exemplo deste destaque encontra-se no perodo de 1982 a 1986, em que 24% dos vereadores maringaenses eram de origem nipnica. A. 1.2. Perfil Educacional de Maring No campo do ensino, Maring atende um grande nmero de estudantes do municpio e da regio, sendo considerado plo regional de educao. So estabelecimentos de ensino prescolar at o 3 grau, tanto na rede pblica como na privada que oferecem cursos de diversas modalidades. A polarizao de Maring neste setor justificada, principalmente pela presena de cursos superiores que oferecem opes para diversos cursos. Destaca-se a Universidade Estadual de Maring, criada no ano de 1970. Cerca de nove mil alunos esto matriculados nos cursos de graduao das reas de Cincias Exatas, Cincias Humanas, Letras e Artes, Cincias de Tecnologia, Cincias da Sade, Cincias Biolgicas, Cincias Agrrias, de Estudos Scio-Econmicos. A estrutura educacional de Ensino Fundamental e Ensino Mdio de Maring, tem capacidade de atender 85 mil alunos, por ano letivo. Deste total, o maior nmero de vagas ofertado pela rede estadual, que conta com 41 escolas . A Prefeitura Municipal mantm 30 escolas sob sua jurisdio atendendo desde a prescola at a 8 srie do Ensino Fundamental. Maring sede do Ncleo Regional de Educao, tendo sob sua jurisdio as aes do
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Ensino Fundamental e do Ensino Mdio, das escolas pblicas e privadas do municpio e de 24 outros municpios da regio. Com relao a Lngua Japonesa, a comunidade conta com dez escolas de lngua japonesa, inclusive na Universidade Estadual de Maring, onde funciona o Instituto de Lngua Japonesa. Cerca de 500 alunos , de descendncias diversas, de vrios nveis e faixas etrias freqentam estas escolas.

A . 2. A situao dos ex-dekasseguis de Maring


O mundo vive sob o impacto de grandes transformaes no campo social, poltico e econmico, face a acelerada alterao movida pela revoluo tcnico-cientfica. Soma-se a estes fatos a ocorrncia de rompimento de fronteiras geogrficas tradicionais. O impacto desse fenmeno sentido, segundo as peculiaridades de cada pas ou nao, conforme o seu grau de desenvolvimento econmico e sua posio central ou perifrica no contexto mundial. Por isso, discutir a questo educacional, nos dias de hoje, necessita-se que se leve em conta as consideraes acima, pois os sistemas educacionais, hoje, tm contribudo para aumentar as visveis disparidades sociais, com a conseqente excluso social. No entanto, devemos salientar que o Brasil como um todo e o Estado do Paran, especificamente, tem buscado a reformulao de currculos, atitudes, para que estas distores sejam minimizadas. Neste contexto, outras questes como as de ordem econmica, tm levado muitas pessoas ao desemprego, a insatisfao para continuar residindo no pas. Assim, muitos brasileiros tm se dirigido a outros pases na expectativa de melhorar suas condies de sobrevivncia. o caso dos brasileiros de origem japonesa que tem, desde meados dos anos 80 , se dirigido para o Japo, na qualidade de trabalhadores temporrios, enfrentando problemas, como as de adaptao ao clima, aos costumes, a lngua, ao modo de vida do japons. Em Maring, segundo estimativas da ACEMA (Associao Cultural e Esportiva de Maring), o fenmeno dekassegui iniciou-se h seis anos. O ex-presidente da ACEMA, sr.M. Hossokawa, argumenta que o que era para ser uma
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alternativa de vida, vem se tornando um problema. Muitos dekasseguis conseguiram poupar um capital razovel no Japo e quando retornam j no tm emprego, nem uma profisso definida. Assim, o que tem ocorrido um movimento pendular de nikkeis entre o Brasil e o Japo. Estima-se que cerca de 4.000 descendentes de japoneses de Maring, j devem ter participado da experincia como dekassegui, segundo um dos ex-dekasseguis, que hoje faz recrutamento de mo-de-obra para empresas japonesas,. Alguns tm passado por muitas experincias amargas, porm, importante no generalizar os caso, pois h registros de muitos que tiveram sucesso no Japo e, ao retornarem ao Brasil, fizeram bons investimentos, tanto empresariais como culturais. Essas pessoas no tiveram problemas de readaptao, ao contrrio, reconquistaram o seu espao no Brasil, com otimismo ainda maior, pela auto-confiana adquirida no Japo, enquanto dekassegui.

B) OS RESULTADOS PRELIMINARES DA PESQUISA EMPRICA

B.1. Os dekasseguis e a questo educacional


Cabe mencionar neste momento, os casos de inmeros alunos que participaram da experincia como dekasseguis, quando muitos jovens cursando o Ensino Mdio e o Superior trancaram suas matrculas por ocasio de sua ida para o Japo. Ao retornarem ao Brasil, poucos foram os que optaram em abandonar os estudos. Os que voltaram a estudar, tm deparado com problemas de adaptao ou complementao curricular, porm, sem grandes dificuldades para superar este problema. Tal fato pode ser creditado ao fato do afastamento ter sido uma opo do prprio aluno, na expectativa de ganhos monetrios e a aquisio de novas experincias. As experincias mais amargas tm ocorrido com os filhos que acompanharam os pais e tiveram que freqentar as escolas dos dois pases. Na verdade, movidos pela iluso e com a probabilidade de conseguir salrios elevados, as famlias tm se dirigido ao Japo, acompanhado dos filhos em fase escolar. L chegando, deparam com a obrigatoriedade de matricular os filhos na escola, pois os menores de 16 anos so obrigadas
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freqentar as aulas regularmente, sob pena de sanes para os pais omissos. Portanto, so crianas, jovens que interrromperam seus estudos no Brasil e ingressam no sistema escolar japons, enfrentando a discriminao e as dificuldades de adaptao, principalmente no que respeita a no compreenso da lngua japonesa. Ao retornarem ao Brasil, enfrentam novamente problemas para a readaptao psicolgica, emocional , somada nova adaptao curricular. A respeito dessa adaptao, a parte legal analisada e orientada pelo setor de Documentao Escolar do Ncleo Regional de Educao. Esse processo denominado Revalidao e Equivalncia de Estudos Feitos no Exterior, que obedece a Deliberao 06/96 do Conselho Estadual de Educao do Estado do Paran. Denomina-se Revalidao, o processo que o aluno que estudou no exterior e retornando ao pas de origem, submete-se a readaptao, para a reintegrao do currculo. Existem casos em que o estudo realizado no exterior convalidado, isto , no requer a adaptao, podendo assim dar continuidade aos seus estudos. O processo se inicia a partir do interesse do aluno, que requer a equivalncia e a revalidao de estudos no Colgio credenciado pelo Conselho Estadual de Educao. Cabe a secretaria do estabelecimento examinar a documentao e encaminhar Comisso de Professores designada pela direo do estabelecimento, para fazer a anlise dos documentos, que determina os exames necessrios, faz o acompanhamento, registrando em ata prpria. Cabe ento direo do estabelecimento, caso seja aprovado pela Comisso, emitir o deferimento do pedido, convocando o interessado e encaminhando-o ao Ncleo Regional de Educao, que expede o certificado correspondente. Anualmente, passam por este processo, muitos alunos que tiveram experincia de estudos no exterior, a exemplo dos Estados Unidos, Portugal, Paraguai, Alemanha, Tailndia e principalmente o Japo. No Ncleo Regional de Educao de Maring esses processos vm tramitando por longos anos; a maioria est cursando o 1 grau, predominando os alunos de 1 a 4 sries. No ano de 1998, dentre os alunos que estiveram estudando no exterior, 13 alunos, filhos de dekasseguis, que
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estiveram no Japo, esto tendo seu processo de revalidao em andamento. Note-se que, pelas informaes obtidas junto ao Setor de Documentao Escolar do Ncleo Regional de Educao, as questes legais no tm causados problemas srios. O maior problema se localiza no encaminhamento pedaggico, que em ltima anlise, revela os desajustes emocionais e psicolgicos enfrentados pelos alunos, vtimas dos deslocamentos realizados pela famlia, no processo de migrao temporria. No podemos de deixar de fazer referncias ao desempenho escolar dos filhos de dekasseguis que permaneceram no Brasil. Tambm neste caso, foram detectados problemas na vida escolar dos alunos, justamente pela ausncia dos pais, para apoi-los nesta fase da vida, to importante para a formao do cidado integral. Estes fatos no sero abordados neste relatrio, face a necessidade de realizar entrevistas que possam dar o embasamento para as nossas anlises.

B. 2. A pesquisa emprica em Maring . Dekasseguis e os filhos em idade escolar.


A realizao da pesquisa emprica foi baseada nos questionrios aplicados no ano de 1997, em Assa PR. No entanto, face a impossibilidade de se fazer um levantamento em todos os estabelecimentos de ensino da cidade de Maring, utilizou-se os dados constantes no Ncleo Regional de Educao, que possui informaes sobre os alunos que fizeram requerimento para a Revalidao e Equivalncia de Estudos Feitos no Exterior, pois uma das colaboradoras da pesquisa, prof Luzia Mitiko Saito Tomita, faz parte de sua equipe pedaggica. Foram ainda contactados dekasseguis mediante indicaes de lderes da comunidade nikkei. Assim, foram realizadas oito entrevistas com os pais ou mes dekasseguis, e com os filhos alunos que freqentaram escolas (desde o pr-primrio at o 1 e 2 graus) no Japo. O texto a seguir, representa o resultado preliminar das entrevistas realizadas. A idade mdia dos pais de 39,8 anos, sendo que a dos filhos varia de 02 a 24 anos. No perodo que residiram no Japo, os filhos tinham idades entre 2 e 11 anos, portanto todos estudaram em escolas japonesas, no pr-primrio e no ensino
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fundamental. Observe-se que os filhos com mais de 16 anos no frequentaram escolas, tendo sido encaminhados para o mercado de trabalho, juntamente com os pais. Dos pais entrevistados, 50% so da 2 gerao (nisseis), 31% da 3 gerao (sanseis) e 19% so de origem no japonesa. No que se refere a escolaridade, 38% possuem curso superior, 50% o 2 grau e 12% o 1 grau. Quanto a atividade profissional, dedicavam-se ao comrcio (frutaria, representante comercial), a prestao de servios (contador, assistente social, fotgrafo, professor), sendo que duas so donas de casa, no exercendo atividade remunerada. O grau de conhecimento da lngua japonesa dos entrevistados muito variado, pois 44% disseram que entendem apenas o japons bsico para sobreviver no Japo, havendo outros(50%) que tem um bom conhecimento (equivalente a 3/4 srie do sistema escolar japons), e um dos entrevistados possui um grau de conhecimento da lngua japonesa que o possibilita a freqentar o curso superior no Japo. Os entrevistados foram ao Japo entre os anos de 1989 e 1997, tendo permanecido de 01 ano a 9 anos; destes, trs retornaram duas vezes ao Japo e um seis vezes, por razes de trabalho, para fazer contatos com empresas japonesas. As causas da ida para o Japo esto centradas na melhoria das condies econmicofinanceiras, no sonho e expectativa de um ganho melhor, alm do desejo de conhecer um pas do 1 Mundo, o Japo, aprender a lngua japonesa ou por motivos de foro ntimo. Note-se que 75% dos entrevistados conseguiram seu primeiro emprego no Japo por intermdio de empreiteiras e 25% por indicao de parentes e amigos. Assim, os que foram ao Japo contratados por empreiteiras residiram em apartamentos e alojamentos alugados ou com aval destas empresas de alocao de mo-deobra, residindo com a famlia. Apenas dois dos entrevistados responderam que na primeira vez que foram trabalhar no Japo residiram com os colegas de trabalho, pois haviam deixado a famlia no Brasil. Ao serem indagados quanto aos problemas enfrentados no Japo, 88% se referiram ao trabalho, diferente daquele exercido no Brasil, alm das dificuldades relativas a comunicao no local de trabalho, at a adaptao ao tipo de trabalho, ao funcionamento das mquinas.
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Houve tambm casos em que o tipo de trabalho, as condies do servio, o salrio, no foram as mesmas apresentadas por ocasio do recrutamento, fato que deve ser creditado ao mau gerenciamento das empreiteiras. O relacionamento com os colegas de trabalho, tanto com brasileiros quanto com os japoneses foi considerado um dos problemas enfrentados, assim como a instabilidade no emprego, j que eram contratados pela empreiteira e no diretamente pela empresa, fato que no propicia a consolidao de laos mais fortes com o local de trabalho. No que se refere aos avisos da escola, foram citadas as dificuldades pelo no entendimento da lngua, dos caracteres, recorrendo ento aos colegas que tinham mais conhecimentos. H que se ressaltar que algumas escolas j enviavam os avisos em lngua portuguesa, ou ento cabia a presidente da Associao de Pais, ler e explicar o contedo das correspondncias dirigidas aos pais. Quanto a sade, no foram colocadas objees, apenas que deveria haver maior orientao para a consulta a mdicos especializados. Esta deve ser decorrente do fato de no se entender a lngua japonesa o suficiente para se dar conta dos procedimentos diferenciados quanto a sade nos dois pases. No perodo em que residiram no Japo, a maior parte dos entrevistados (88%) afirmou ter sentido muitas saudades dos familiares, em funo da solido, em parte provocada pela discriminao que sofreram por parte dos japoneses. NO entanto, 25% declararam que no sofreram quaisquer tipos de discriminao, ao contrrio os japoneses faziam questo de cumpriment-los, e depois que puderam se comunicar na lngua local foram alvo de muita gentileza. Questionou-se ainda sobre a comunicao entre os pais e os filhos. No Japo, a lngua mais utilizada era o japons (88%), enquanto os demais utilizavam os dois idiomas. A lngua utilizada na residncia era o portugus para a comunicao entre os familiares. Havia tambm casos em que se fazia uma mistura das duas lnguas. Segundo um dos entrevistados, este fazia questo de utilizar o portugus para que o filho no esquecesse a lngua ptria. Porm, o filho vivia uma situao de duplicidade, pois na escola ele tinha, obrigatoriamente, de utilizar o japons porque seno seria marginalizado; em seu lar
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tinha de voltar a falar a sua lngua de origem, Este um dos pontos perversos para os jovens e crianas que esto vivenciando duas realidades, sem ter ainda uma formao mais consolidada enquanto ser humano. No tocante ao uso e entendimento da lngua japonesa, este foi uma das barreiras mais citadas pelos entrevistados, isto , os jovens que freqentaram as escolas japonesas. Nos primeiros meses de aula, todos, exceo de uma aluna cujo pai tinha domnio do japons, afirmaram que no conseguiram compreender o que se ensinava na escola, portanto com problemas na adaptao e no aprendizado. No perodo que variou de dois a quatro meses, os alunos j compreendiam o japons, podendo ento prosseguir os seus estudos. Note-se que a barreira da lngua, fez com que no conseguissem ter amizades com os colegas e at sofrendo agresses (mordidas,tapas) porque os colegas queriam conversar, mas ele no entendia( poca, o aluno citado tinha apenas seis anos). H ainda relatos de professores que sempre foram muito amveis e de uma escola que contratou uma professora fluente em espanhol para auxiliar os alunos; provavelmente havia mais alunos latino-americanos e o professor de espanhol estavam com disponibilidade de horrio para atender os alunos. Alguns alunos complementavam o ensino da escola japonesa, com aulas particulares de japons. Nas reunies das escolas, os pais que no entendiam a lngua recebiam o auxlio de funcionrios da empreiteira que tinham fluncia nos dois idiomas, ou de pessoas que j estavam a mais tempo no pas e entendiam a lngua. Houve ainda um caso de um aluno que recebeu apoio do diretor da escola e do chefe da fbrica onde o pai trabalhava, que fizeram todos os esforos , inclusive contatando o Ministrio de Educao para que ele pudesse freqentar o pr-primrio e no o 1 ano, face a dificuldade de adaptao e acompanhamento dos contedos por sua deficincia no entendimento da lngua japonesa. Ressalte-se que no Japo, o aluno tem sua matrcula condicionada a idade-srie. A opinio sobre a escola japonesa, recebeu de quase todos os entrevistados, adjetivos como: muito boa, maravilhosa, tima, formidvel, limpa, bem organizada, com professores espetaculares, rigorosos no horrio, boa disciplina. Se a maioria colocou que h o ensino de contedo, alm de outras atividades como msica, natao,
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educao fsica, h os que fazem crticas quanto a excessiva exigncia no cumprimento do horrio, da disciplina, observando-se que os alunos so reprimidos, tornando-os muito introspectivos e agressivos. Uma opinio que merece ser apresentada de que havia falta de diferenciao, por parte dos professores, quanto aos estrangeiros. Uma indagao que se lana, para se refletir : deveria haver um tratamento parte por serem estrangeiros? No est se buscando a igualdade de tratamento quando se critica a discriminao de que so alvo os dekasseguis e seus filhos? Um outro ponto questionado foi em relao ao retorno ao Brasil. Qual a opinio sobre esta nova mudana? Como seria a recepo dos colegas, dos professores, dos familiares? E quanto a vida escolar? Como seria seu desempenho ? Na opinio dos filhos, exceo de um que queria concluir a 6 srie no Japo, todos ficaram muito contentes em retornar ao seu pas, porque poderiam rever os irmos, os avs, os primos, os amigos. O aluno que afirmou que queria concluir a 6 srie, concordou em retornar e ficar no Brasil somente com a me (o pai e os irmos ficaram trabalhando no Japo), desde que continuasse os estudos de japons ao retornar. H tambm uma resposta que evidencia a diviso que tal mudana provocou no jovem, ao afirmar: ... tinha alegria por voltar, mas tristeza por deixar os amigos. As motivaes apresentadas para o retorno ao pas, exceo de um entrevistado, dizem respeito ao estudo dos filhos, a sua continuidade no Brasil, refazendo assim a vida escolar dos mesmos. Outras causas tambm so apontadas: doena na famlia (da me, da sogra), dificuldade no relacionamento com os filhos, o trmino do perodo de licena no emprego, a crise que estava se alastrando no Japo. No retorno ao Brasil, claro que a primeira sensao apresentada foi a de euforia, porque estava voltando ao seu lugar de origem, a sua terra natal. Porm, passada esta fase, ocorre a inevitvel comparao entre os dois pases, levando a emitir opinies desfavorveis como: estou decepcionado, vi o retrocesso, a sujeira, a m educao, a falta de segurana, o trnsito catico, o mau atendimento em todos os setores: pblicos e privados. Outro ponto abordado quanto a adaptao em relao moeda, ao preo dos produtos, dos
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servios, sempre tendo como referncia o Japo. Veja-se por exemplo, um caso corriqueiro, ao se fazer um paralelo entre o preo de frutas brasileiras (de clima tropical), que tem um preo muito baixo, se comparado com as do Japo; o mesmo ocorre com os imveis, os produtos eletro-eletrnicos. Quanto aos filhos, estes tiveram dificuldades de comunicao com os amigos e parentes, fato superado rapidamente. A reao dos jovens ao retornar ao Brasil vai da alegria do reencontro com os parentes e amigos , a maior liberdade, o espao mais amplo, at o medo de andar na rua, a crtica a poluio, s ruas sem cuidados, a viso de crianas sujas, de mendigos, aflorando sentimentos contraditrios, alm do que o clima diferente (ambiente tropical), faz com que as pessoas tambm tenham comportamentos diferenciados dos japoneses, encarando a vida com mais otimismo, mais alegria. No que se refere ao desempenho escolar dos filhos no Brasil, as primeiras semanas foram as mais difceis , porm, aps este perodo se adaptaram. H o caso de um jovem que no quis ir aula no 1 ms porque s falava japons e chorava muito porque no entendia o que falavam; no caso, a famlia e o incentivo do professor foram fundamentais para superar esta fase. H casos de alunos que tiveram de freqentar aulas particulares de portugus para melhorar o desempenho, bem como um dos entrevistados apresentou seu boletim escolar com mdias do 2 bimestre/98, que variavam de 6,4 a 10,0, sendo que sua nota em Portugus era 8,5; Matemtica 9,5; Cincias - 6,4 e Educao Religiosa 10,0. Conforme j foi referenciado em item anterior, os alunos que trouxeram documentos comprobatrios de que freqentaram a escola japonesa, tm a revalidao e equivalncia dos seus estudos no Brasil. Na entrevista com os jovens, filhos de dekasseguis, foram questionados pontos relativos ao seu desempenho na escola japonesa. Estes freqentaram o pr-primrio e o 1 grau, sendo que nos primeiros dias de aula, para a maior parte deles, comunicao era realizada atravs de gestos, com a ajuda de um professor especial para estrangeiros ou de colegas no japoneses (peruanos). De forma geral, foram bem recepcionados, havendo apenas uma criana que afirmou ter sido agredida fisicamente. Outros foram objeto de
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curiosidade, tendo sido at motivo de notcia no jornal local. Indagados sobre o que mais gostava na escola japonesa, os entrevistados citaram as aulas de ginstica, de matemtica, de msica (flauta, piano), de culinria, de educao artstica (desenho-dana)., e de atividades como excurses e brincadeiras variadas em que tomava parte no intervalo das aulas. Quanto s coisas de que menos gostou foram citados: usar o uniforme obrigatrio, o perodo integral das aulas, o excesso de tarefas, fazer exerccios todas as manhs, usar o kanji(ideograma japons). Um outro ponto ressaltado que na escola, a limpeza era realizada pelos prprios alunos, ao contrrio do que ocorre no Brasil, que conta com auxiliares para tal servio. Quanto aos sentimentos em relao ao Japo, todos os jovens afirmaram ter saudades do pas em que moraram, seja pelos parentes, pelos amigos, pelos lugares onde passeou, pela comida. Apenas uma entrevistado afirmou que no tem saudades da escola e do trabalho. Isto sintomtico porque, todos pretendem voltar algum dia ao Japo, para encontrar os amigos, para ver a neve, para esquiar, para saborear a comida, pois consideram o pas limpo, lindo e seguro. Todas estas opinies refletem as vivncias positivas de cada um, pois, aps anos de residncia no pas, possuem como referncias as experincias mais gratificantes. Somente dois dos jovens entrevistados pretendem voltar ao Japo para trabalhar.

C) CONCLUSES PRELIMINARES A sucinta anlise dos resultados da pesquisa emprica, realizada em Maring, permite-nos fazer algumas consideraes sobre as migraes internacionais para o Japo e a formao escolar dos filhos de dekasseguis. Cinco pontos devem ser destacados: o primeiro refere-se ao carter temporrio das migraes para o Japo, implicando na inconstncia da permanncia, no no enraizamento de pessoas, ou na desestruturao familiar; o segundo, leva em conta a peculiaridade do fluxo migratrio que se circunscreve ao grupo tnico formado por imigrantes japoneses e seus descendentes, que vieram para o Brasil a partir
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de 1908 e hoje fazem o caminho inverso para o Japo; o terceiro deve tratar do acelerado ritmo em que novas tecnologias so incorporadas ao processo de trabalho, provocando mudanas significativas nas relaes de produo e por consequncia nas relaes de trabalho, com reflexos na constituio da fora-de-trabalho de uma regio ou de um pas; o quarto diz respeito aos filhos dos dekasseguisque so bastante penalizados na sua formao escolar, face s diferenas de lngua, de currculo e de atitudes; e, como ltimo ponto, no devemos nos esquecer das barreiras encontradas por um significativo nmero de pessoas, no seu retorno representadas por: dificuldades de adaptao a realidade brasileira (de desemprego, de baixos salrios, de insegurana, de polticas econmicas recessivas) por parte dos chefes de famlia, e quanto aos jovens e crianas, a necessidade de continuar os estudos, buscar alternativas para capitalizar as experincias vivenciadas no exterior, e, principalmente, lutar para no retornar ao Japo, ento na qualidade de trabalhador temporrio, em funes que os nacionais do pas se recusam a assumir por serem perigosos, sujos e que necessitam de muita resistncia fsica. Os dekasseguise seus filhos, entrevistados pelos pesquisadores, apresentaram, de maneira geral, opinies positivas acerca do tempo de permanncia no Japo, seja como trabalhadores, seja como dependentes. No caso especfico dos jovens em idade escolar, aparentemente, o impacto da mudana de pas nos seus estudos pode ser minimizado de diversas formas: com o auxlio dos dirigentes de escolas e dos professores, dos dekasseguis mais experientes e com fluncia na lngua japonesa, dos funcionrios das empreiteiras que atuam como intrpretes, alm dos colegas de classe que, na medida do possvel, auxiliaram os alunos estrangeiros a superar as dificuldades inerentes a qualquer aprendizado. Portanto, nestas concluses preliminares, o que pudemos verificar, tanto no Japo, quanto no Brasil, foi a existncia de uma postura solidria para com aqueles que sairam e retornaram, compondo um dos mais intensos movimentos internacionais de populao do pas.
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FONTES E BIBLIOGRAFIA

A) Fontes de pesquisa
Pesquisa realizada no 2 semestre/98, junto aos dekasseguise filhos em idade escolar, Maring-Paran. Entrevista com o dr. Shudo Yassunaga, vereador da Cmara Municipal de Maring e sr. Eduardo Sasaki, dirigente da Associao Paranaense de Amparo as Pessoas Idosas Wajun-Kai e M. Hossokawa, ex-presidente da ACEMA, Maring. Entrevistas com o sr. Prefeito Municipal , com a Secretria de Educao do Municpio de Maring, com dirigentes do Instituto de Lingua Japonesa da Universidade Estadual de Maring, com a Chefe do Ncleo Regional de Educao de Maring, com a direo e professores da Escola So Francisco Xavier, Maring.

B) Bibliografia
ASARI, A .Y. e YOSHIOKA, R. Migraes ultramarinas. Trabalhadores brasileiros no Japo. Revista Semina/Cincias Sociais/Humanas. Londrina,UEL, v.17,n.3,set/96 p.237-245 ASSOCIAO DOS MUNICPIOS DO SETENTRIO PARANAENSE. Revista AMUSEP. Maring,janeiro//98 COMPANHIA MELHORAMENTOS NORTE DO PARAN. Colonizao e desenvolvimento do Norte do Paran. So Paulo, 1975 CONSELHO ESTADUAL DE EDUCAO. Legislao-Parecer 266/96, Deliberao 006/98 FRANCO, M.L.P.B. Ensino Mdio: desafios e reflexes. Campinas, Papirus, 1992 HARVEY, D. Condio ps-moderna. 4.ed. So Paulo, Ed.Loyola, 1994 PADIS, P.C. Formao de uma economia perifrica: o caso do Paran. So Paulo: Hucitec, 1981. PATARRA, N.L. e BAENINGER, R. Migraes internacionais recentes: o caso do Brasil, in Emigrao e Imigrao Internacionais no Brasil Contemporneo, org.N.L.Patarra, 2.ed. Campinas/FNUAP, 1995. (v.1) PATARRA, N.L. (coord). Migraes internacionais. Herana XX e Agenda XXI. Campinas,FNUAP, So Paulo:Oficina Editorial, 1996 (v.2) PREFEITURA MUNICIPAL DE MARING. Plano de manejo do Bosque II. Maring,1993 UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARING. Sinopse Estatstica, UEM, Maring,1998 WACHOVICZ, C.R. Histria do Paran. Curitiba, Grfica Vicentina, 1988]

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Geografia e controle territorial : saber estratgico para quem?


Eliane Tomiasi Paulino
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RESUMO
O conhecimento do espao tem sido, ao longo da histria humana, uma forma de delimitar o territrio e exercer o poder. Nesta perspectiva, a consolidao da cincia geogrfica coincide com um estgio especfico de relaes sociais em que, para otimizar as relaes econmicas e garantir a perpetuao das relaes de poder, recorre-se progressivamente aos conhecimentos sobre o espao e a sociedade. Reconhecendo o seu potencial estratgico e ante a dinmica atual, o comprometimento no exerccio da geografia coloca-se como possibilidade de construo de um devir, na perspectiva de uma sociedade de cidados.

PALAVRAS-CHAVES:
INTRODUO

Geografia, Territrio, Gesto, Cidadania

O conceito territrio implica no apenas em uma dimenso espacial, mas pressupe a existncia de relaes de poder (RAFFESTIN, 1993). Portanto, partindo da premissa de que as relaes de poder interferem na construo do territrio, que discutiremos a questo da geografia e a gesto do territrio. Ao levarmos em conta que as relaes de poder remontam ao perodo em que o homem passa a se organizar em sociedade, inferimos que a gesto territorial muito antiga, ao contrrio da cincia geogrfica, que somente sistematizada enquanto saber autnomo no sculo XIX. No entanto, cumpre salientar que nos primrdios das sociedades humanas, a gesto territorial se consolidava em bases simples, via de regra, conduzida pelo chefe da famlia nmade. medida em que as sociedades foram evoluindo, o controle sobre o territrio foi se tornando mais complexo, mais conflituoso, sendo este o processo que nos propomos a analisar. Desconsiderando o longo perodo que antecede a consolidao da cincia geogrfica,
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a prpria lgica da expanso capitalista que nos permite entend-la, visto apresentar-se como resposta s crescentes necessidades de conhecimento sobre o globo terrestre. Em outras palavras, a expanso do capitalismo que reclama a sistematizao de um saber cientfico voltado compreenso do espao, com o fito de identificar o potencial em recursos/possibilidades que garantam a acumulao capitalista em escala ampliada. Nesta perspectiva, o contexto das diferentes naes europias do sculo XIX que nos fornece indicativos preciosos para compreendermos o processo, pois em plena corrida colonial, tnhamos na Alemanha um conjunto de feudos desarticulados, que no participaram da partilha da frica e sia. Tendo em vista que o controle sobre o territrio impe um conhecimento prvio sobre o recorte espacial em questo, a Alemanha era, naquele momento, a portadora das condies concretas para o impulsionamento do processo de consolidao da geografia enquanto saber autnomo. Assim, Humboldt e Ritter, os precursores da Geografia contempornea, atuaram num

Docente do Departamento de Geocincias da Universidade Estadual de Londrina. Caixa Postal 6001. CEP 86051-990 Londrina PR. E-mail: paulino@onda.com.br. 61

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contexto em que o conhecimento geogrfico constituiu-se em instrumento importante no processo de unificao territorial. Na sequncia, teremos outro pensador, igualmente alemo originrio da aristocracia junker, inscrevendo-se de forma decisiva na Histria do Pensamento Geogrfico. O legado de Ratzel adquire significado quando o relacionamos ao processo de constituio real do Estado Alemo. Pelas prprias condies j apontadas, cuja unificao tardia implicou inclusive na inexistncia de um processo de revoluo burguesa, a forte tendncia ao autoritarismo/militarismo expansionista explicase pela manuteno das bases de dominao da aristocracia agrria nas estruturas polticas da Alemanha recm constituda. A geografia de Ratzel a expresso mais contundente da captura do saber por uma classe que necessita legitimar aes concretas de apropriao. Assim, a tese do espao vital encaixa-se perfeitamente s polticas bismarckianas de anexao de territrios, como os de Alscia e Lorena, perdidos pela Frana. o intenso imbricamento entre saber geogrfico e controle sobre o territrio que faz a Frana voltar-se Geografia, tornando a disciplina obrigatria no ensino fundamental. Florescem, assim, na Frana, as condies para que o saber geogrfico se expanda. No contexto da derrota imposta pela Alemanha, outro importante gegrafo ir se destacar, desta vez o francs Vidal de La Blache. Sua obra ir se basear na necessidade explcita de combater a poltica de anexao de territrios dentro da Europa, logo, de combater os pressupostos Ratzelianos travestidos em aes polticas. Desta maneira, a teoria dos gneros de vida, ao mesmo tempo em que legitima o colonialismo francs, pois pressupe a necessidade de contato entre civilizaes mais avanadas, para que as estagnadas possam evoluir (como o caso daquelas que foram alvo da colonizao), nega o determinismo ambiental. Ainda dentro da perspectiva do imbricamento entre saber geogrfico e controle territorial, vamos encontrar a obra de Hartshorne, que na primeira metade deste sculo ir se constituir em suporte para um estgio mais avanado do capitalismo, o qual passa a prescindir cada vez mais de um planejamento prvio, a fim de dirigir os investimentos no sentido de maximizar os
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lucros. Assim, o conhecimento geogrfico comparece como potencial instrumento de preciso na gesto do territrio, pelas informaes estratgicas que detm sobre as mais diversas pores do globo terrestre. Claro est que o conhecimento geogrfico apropriado pela classe dominante, constituindose em instrumento por excelncia de perpetuao das relaes de poder estabelecidas. No para menos que o respeitvel gegrafo francs Yves Lacoste (1977) tenha produzido uma obra denominada A geografia serve antes de mais nada para fazer a guerra.

GESTO TERRITORIAL E PODER O fato do Estado ser apropriado por fraes de classe, torna o controle territorial um instrumento de manuteno do status quo. Assim, vamos encontrar polticas globais, nacionais ou locais de cunho estrategista, da o conceito de gesto territorial. Um exemplo de gesto territorial em escala global o plano Marshall, que reconstruiu uma Europa dilacerada pela Segunda Guerra Mundial, estendendo suas aes tambm ao Japo. evidente que os Estados Unidos no foram movidos por causas humanitrias, mas por estratgias de geopoltica mundial, pois impunhase a necessidade de capturar territrios que pudessem desequilibrar as relaes de poder com o mundo socialista. Em se tratando do Brasil, h expresses contundentes de gesto sobre o territrio desde o perodo colonial. A prpria poltica econmica baseada na concesso de sesmarias revela a necessidade da classe dominante no perder o controle sobre o patrimnio fundirio. Para MARTINS (1981), o impedimento da populao no branca, de sangue impuro a uma poro de terra era, antes mesmo de uma poltica de concentrao fundiria, uma estratgia de viabilizao da economia escravista, visto que o tributo representado pela compra do escravo deveria necessariamente ser repassado produo, encarecendo-a. Nesta perspectiva, se houvesse uma economia baseada no trabalho livre, de pequenos produtores autnomos, logo de custo mais baixo, poderia se instalar uma concorrncia indesejvel para o empreendimento agromercantil do Brasil colnia.
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Com a decadncia do regime escravista a aristocracia agrria se antecipa, criando em 1850 a Lei de Terras, que veda a posse e torna a terra mercadoria, de livre acesso apenas queles que puderem compr-la. A elevao artificial do preo e a transferncia do patrimnio fundirio para a Unio, somente pode ser entendida a partir da eminncia de uma ruptura implcita no trabalho livre, que somente se consolidaria se no houvessem terras disponveis. por isso que MARTINS (1979,p.15) afirma que num regime de terras livres, o trabalhador tinha que ser cativo; num regime de trabalho livre, a terra tinha que ser cativa Deste modo, a Lei de Terras garante o controle da classe proprietria sobre a fora de trabalho indispensvel continuidade do empreendimento agropecurio com vistas ao mercado internacional. Entre os mais de quatro milhes de imigrantes que chegaram no Brasil para serem trabalhadores livres, poucos sabiam de antemo que seriam livres apenas para venderem sua fora de trabalho, a preo vil, para os senhores da terra. Se at a dcada de 30, a gesto territorial comandada pelo Estado (esta abstrao que oculta as composies de classe no e para o poder) encontrava-se dissimulada, a grande depresso desta dcada enterrou o liberalismo, com seus pressupostos de livre regulao pelo mercado, passando o Estado a intervir firme e explicitamente na economia. a partir dos pressupostos de Keynes que vamos entender a ruptura com o modelo agroexportador e a ascenso da burguesia industrial, a qual passa a encontrar terreno frtil para a expanso de suas atividades no Brasil. Cumpre salientar que tratamos de um processo, pois segundo OLIVEIRA (1993), j no incio deste sculo o Estado Brasileiro cria uma poltica de proteo tarifria s indstrias de bens de consumo no durveis, fato que favoreceu a sua consolidao. O privilgio dado expanso industrial, logo, aos capitalistas, em detrimento dos oligarcas, torna-se expressivo a partir do governo de Getlio Vargas, culminando no Plano de Metas de Juscelino Kubstchek. o Plano de Metas que exprime a verso mais acabada da gesto territorial, pois o planejamento levado a corrigir os empecilhos para a livre expanso capitalista, seja atravs da atuao estatal em segmentos que
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no produzem lucros imediatos, como as obras de infra-estrutura, seja atravs de polticas de crdito subsidiado, os quais realizaram uma fantstica transferncia da poupana pblica para o setor privado. no contexto de um Estado capturado por interesses privados que podemos entender a criao de rgos voltados especificamente ao suporte da atividade econmica de determinados setores. por isso que SOJA (1993) nos lembra que nos pases subdesenvolvidos, o Estado basicamente limitou-se a atuar no sentido de diminuir os riscos para a atividade capitalista, em detrimento das polticas sociais. A criao das superintendncias regionais como a SUDAM (Superintendncia para o Desenvolvimento da Amaznia), SUDESUL (Superintendncia para o Desenvolvimento do Sul), SUDECO (Superintendncia para o Desenvolvimento do Centro Oeste) etc. a expresso do planejamento pautado na teoria dos Plos de Desenvolvimento de Perroux, cuja ressonncia foi enorme na Amrica Latina, em especial no Brasil. No entanto, conforme j se fez referncia, estas superintendncias, ao propugnar a atuao no sentido de diminuir as diferenas regionais, estavam na verdade ampliando a capacidade de acumulao dos grupos dominantes. Basta verificar o imenso impacto da SUDAM na Amaznia que, ao criar incentivos e isenes fiscais da ordem de at 50%, passou a atrair em massa os capitalistas do centro-sul. Mediante a simples apresentao de projetos agropecurios, estes empresrios conseguiram apropriar-se no s de recursos, mas tambm de enormes pores de terra, desalojando as populaes indgenas e ribeirinhas, desencadeando assim uma srie de conflitos sociais dos quais os massacres de Corumbiara (Rondnia) e Eldorado do Carajs (Par) no so meros fatos isolados. Segundo OLIVEIRA (1988), na dcada de 70 a SUDAM passou a aprovar somente projetos agropecurios para mais de 25.000 hectares de terra, razo pela qual a Amaznia tornou-se o lugar dos maiores latifndios que a histria da humanidade j registrou, a ponto de possuir, em 1985, um nico estabelecimento com 4 milhes de hectares. Deve-se ressaltar que esta foi uma poltica deliberada, visando consolidar o modelo de
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explorao empresarial da terra, em detrimento da agricultura familiar. Alm disso, foi a poltica de incentivos fiscais que garantiu uma transferncia gigantesca de recursos pblicos para a iniciativa privada, para os bancos, para as empresas automobilsticas do sudeste, cuja prtica tem sido o enquadramento legislao em suas empresas urbanas e, muitas vezes, o desrespeito at mesmo das normas mais elementares que regem uma sociedade capitalista, visto haverem comprovados casos de relaes de escravido nas longnquas e semiexploradas fazendas de alguns destes grupos na Amaznia. Vimos assim que a gesto territorial um instrumento por excelncia de maximizao da acumulao, manifestados a partir das mais diferentes faces. Expressa na poltica de superintendncias dos anos 60 e 70 (ainda no desmontada inteiramente), no PIN (Plano de Integrao Nacional) dos anos 70, entre outros, ir assumir novas formas nos anos 80. Com o esgotamento do milagre brasileiro, resultado de uma conjuntura mundial provocada pela manobra americana de atrair investidores estrangeiros, ocorre uma abrupta diminuio da liquidez do mercado financeiro, o que provoca o fim dos emprstimos fceis no exterior. Neste contexto, ao mesmo tempo em que cessa o crdito, explodem as taxas de juros, levando o Estado Brasileiro a desviar grande parte da receita para o pagamento da dvida externa. No obstante, a lgica de dar suporte aos investimentos capitalistas se mantm e, ante os cofres dilapidados, opta-se pelo corte progressivo nos servios pblicos essenciais. neste contexto que avana o neoliberalismo, pelas formas alternativas que tornam possvel a manuteno das taxas de acumulao: basta verificar que o Estado, ao abdicar de polticas pblicas de educao, sade, transportes etc, cria oportunidades crescentes de negcios para a iniciativa privada. Somado aos novos mercados criados pelo afastamento do Estado de suas funes precpuas, articula-se o processo de privatizaes, visto que a lgica de reproduo ampliada do capital s expensas do errio pblico se aprofunda no pas. Com isso, opta-se por dilapidar o enorme patrimnio pblico, construdo com os recursos de toda uma nao. Com a justificativa de que o Estado seria
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administrador ineficiente e as estatais perdulrias, transfere-se de estradas a empresas de comunicao a poderosos grupos privados, que ganham duplamente, pois alm de adquirir um mega patrimnio a preo vil (cuja arrecadao j se dissolveu na ciranda do dficit pblico), ganham o monoplio de servios estratgicos e essenciais. Doravante, a sociedade fica inteiramente refm dos monoplios privados, pois a regulamentao proposta como mecanismo de controle destes grupos tender a demonstrar sempre uma eficincia compatvel com os interesses do pacto de poder estabelecido. O afastamento do Estado nunca esteve to explcito como no governo de Fernando Henrique Cardoso, em especial nos setores como os da sade, cujos investimentos tem diminudo ano a ano, a despeito do indisfarado tributo criado com a justificativa de socorr-la, fato no consumado e reconhecido pelo prprio Ministro da Sade Jos Serra, cuja manifestao de descontentamento ante ao desvio dos recursos arrecadas pela CPMF (contribuio Provisria sobre Movimentaes Financeiras) lhe rendeu a humilhao do desdito, sob pena de demisso sumria. A voracidade de um Estado que usa a sade pblica agonizante para criar novos mecanismos de extrair ainda mais renda dos trabalhadores, revela-se pouco tempo depois, quando o imposto, praticamente duplicado, torna-se um dos personagens principais do idlico ajuste fiscal, leia-se aumento da arrecadao a ser transferida para os insaciveis investidores globais. Paralelamente a este estado de coisas, explodem as epidemias que h algumas dcadas estavam controladas, voltam doenas tidas como erradicadas, morre-se como nos velhos tempos, como se a revoluo mdico-sanitria no tivesse acontecido h mais de meio sculo. No entanto, este cenrio no homogeneizante, devendo ser relacionado ao poder de compra da sociedade, visto que, aos que podem pagar, a revoluo cientfica concreta, dados os modernos recursos existentes. Trata-se de uma questo de perspectiva: a sade tornou-se explicitamente uma questo privada no pas. Em se tratando da educao, outra atribuio inquestionvel de um Estado que controla e exerce sem parcimnia o poder de arrecadar, a deteriorao igualmente se manifesta. O discurso
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massivo da opo pela mesma no resiste ao apelo de uma realidade manifesta em imensas carncias em termos materiais e humanos: da falta de vagas ao projeto de capacitao e valorizao dos profissionais envolvidos. Mas no se pode deixar de constatar as estratgias do governo, materializado em personagens concretos como o Presidente da Repblica e o Ministro da Educao que, a despeito de terem a sua trajetria vinculada ao projeto de educao pblica e gratuita em todos os nveis, criam agora um pseudo responsvel pelas mazelas do ensino mdio e fundamental, advindas do baixo investimento: nada menos que o ensino superior pblico. Na falta de viles nacionais, desaparecidos com as falecidas estatais, surge a Universidade, execrada publicamente pelo suposto desvio da maior parte das verbas da educao, devendo portanto ser privatizada. Chegaria-se, assim, aos fins propostos: ao mesmo tempo em que se amplia o mercado para os empresrios da educao, reduz-se ainda mais o investimento dos recursos que deveriam retornar sociedade sob forma de servio pblico inalienvel. Neste turbilho, a academia, por estar inserida em uma sociedade mergulhada no marasmo, vive um momento bastante ambguo: parece querer ser dragada por esta teia de perplexidade, ao mesmo tempo que a repudia, buscando escapar da asfixia imposta pelo projeto em curso, o qual no se circunscreve apenas esfera do econmico, passando pelo poltico, pelo terico, pelo cultural, enfim, atingindo na ntegra o tecido social.

O PAPEL DO GEGRAFO NA PERSPECTIVA DAS RELAES DE PODER Camos novamente na geografia, pois os gegrafos so parte integrante da academia, sendo os prprios a expresso do processo mencionado. Na esteira da letargia, pode-se perecer, pois a dinmica do capitalismo, particularmente em sua fase mais recente, ao mesmo tempo que impe a maximizao da produtividade, requer a paralisia nas reflexes, visto que a inquestionabilidade do modelo tambm uma garantia de preservao.

Longe de sugerir que estamos sendo cooptados, buscamos refletir sobre a dificuldade em construir e disseminar modelos alternativos de compreenso e interveno na realidade, dada a eficincia dos canais oficiais de (in)formao. Se o terreno lodoso, deve-se de antemo considerar os riscos de nele caminhar. sob o risco de escorregar, mas tambm de fortalecerse, evitando maiores tropeos mais adiante, que podemos atuar. Considerando que somos sujeitos polticos, nosso trabalho o maior indicativo do compromisso que assumimos dentro desta sociedade de classes. Assim, o seu encaminhamento tambm o encaminhamento de propostas, seja no sentido de manuteno do status quo, seja na luta por um pas mais decente. A geografia que, como vimos, nasce das necessidades de controle sobre o territrio, nos d munio suficiente para invertermos a lgica do exerccio do poder. Portanto, urge um esforo e um comprometimento crescente na discusso acerca do projeto de sociedade implantado e em curso no Brasil; afinal este o pas que queremos? Neste momento, em que a garantia de ampliao da capacidade de acumulao se faz s custas do patrimnio e das conquistas histricas dos trabalhadores, explicita-se a vulnerabilidade de um povo que perde o que nem sequer vira consolidado, ampliando-se a excluso no presente e as incertezas quanto ao futuro. Por sermos gegrafos e nos dedicarmos por excelncia anlise do espao na perspectiva de relaes de poder, no podemos nos furtar tarefa de colocarmos este saber a servio das classes desprivilegiadas, pois como nos lembra Yves Lacoste, a geografia serve antes de mais nada para fazer a guerra. Para ns, no no sentido literal, mas uma guerra no nvel das idias, de forma a contribuir efetivamente para a construo de uma sociedade menos desigual, de cidados.

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A cooperao agrcola nos assentamentos: uma proposta poltica


Joo Edmilson Fabrini
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RESUMO
A expanso das relaes capitalistas no campo foi acompanhada pelo processo de expropriao/expulso dos trabalhadores rurais. Diante desse quadro, a partir do final da dcada de 70 os trabalhadores rurais passaram a se organizar e a conquistarem a terra. Os sem terra assentados procuram organizar a produo desenvolvendo aes coletivas na terra, onde se destacam as Cooperativas de Produo Agrcola. A viabilidade da produo cooperativa nos assentamentos no deve ser entendida exclusivamente a partir do aspecto econmico, pois as cooperativas transformam-se numa retaguarda poltica para acumular foras na realizao da Reforma Agrria e mudana da sociedade. Assim, a produo agrcola cooperativa nos assentamentos est articulada, sobretudo, s questes polticas e ideolgicas.

PALAVRAS-CHAVES:

cooperao agrcola; assentamentos; reforma agrria; ideologia; poltica.

A expanso das relaes capitalistas no campo foi acompanhada pelo processo de expropriao/ expulso dos trabalhadores rurais. Diante desse quadro de expropriao/expulso, os trabalhadores rurais passaram, a partir do final da dcada de 70 a se organizar e promover aes de luta para conquista da terra, com o surgimento do Movimento dos Trabalhadores Sem Terra (MST). At ento, as lutas dos trabalhadores rurais eram vistas como inviveis, pois o campons, categoria produzida no processo de produo capitalista, seria essencialmente individual/familiar. Da no se poderia esperar aes e prticas coletivas. O Movimento tem se materializado principalmente, em ocupaes e acampamentos em todo o Brasil, atravs do qual o sem-terra tem conseguido algum resultado em seu favor. Os acampamentos tornaram-se o principal instrumento de luta e resultam no assentamento dos trabalhadores sem terra. A conquista da terra e o desenvolvimento econmico no significam apenas a incluso do sem-terra no mundo da produo, mas tambm,

a conquista de seus direitos, da conscincia poltica, da cidadania. A anlise e estudo da viabilidade da produo da cooperativa nos assentamentos no devem ser feitas exclusivamente a partir do aspecto econmico, pois, as cooperativas transformamse numa retaguarda poltica para acumular foras na realizao da reforma agrria e mudana da sociedade. Assim, a produo agrcola cooperativa nos assentamentos est articulada, sobretudo, s questes poltica e ideolgicas.

O QUE SO ASSENTAMENTOS? O termo assentamento possui diferentes contedos. Segundo Esterci, o termo assentamento surgiu, provavelmente, no interior do Estado e refere-se s aes que tem por fim ordenar ou reordenar recursos fundirios com alocaes de populaes para soluo de problemas socioeconmicos, reconhecidos sua importncia e necessidade, principalmente, pela viabilidade econmica. Desta forma, as aes do

* Professor Assistente do Depto. de Geografia da Unioeste/PR Supervisor Externo do Projeto Lumiar/INCRA-PR. E-mail: fabrini@unioeste.br. Geografia, Londrina, v. 9, n. 1, p. 67-78, jan./jun. 2000 67

Estado so concebidas como aes de ordem tcnica e no poltica, e as populaes beneficiadas esto destitudas de carter ativo. (ESTERCI,1992:5). Os assentamentos realizados no campo atravs de projetos de colonizao, entregues s empresas colonizadoras, bem como os projetos de colonizao realizados na Amaznia pelo governo dos militares, so exemplos semelhantes aos assentamentos rurais referidos acima. Evidentemente, no so destes assentamentos rurais que nos propomos a abordar, mas queles resultantes da ao de movimentos organizados atravs de lutas de resistncias e ocupaes de terra, que se desencadearam a partir do final da dcada de 70. Tomando o movimento de luta pela terra como referncia, nesta abordagem, os trabalhadores rurais, atravs de aes polticas, vo modificando e acrescentando novos contedos ao termo assentamento. A desdobram-se novas aes polticas, desenvolvendo lutas e confronto com o Estado por assistncia tcnica, crdito, infraestrutura, etc (ESTERCI, 1992:6). Apenas o assentamento dos sem-terras no garante a implantao da Reforma Agrria, pois esta tem carter bem mais amplo. Entretanto, os assentamentos dos sem-terras significam a conquista do principal elemento da reforma agrria: a Terra. importante destacar que muitos assentamentos j nascem comprometidos, demonstrando um quadro extremamente adverso em vista das condies que os assentamentos so criados (dimenso dos lotes, fertilidade da terra, declividade, distncia). Os assentamentos de reforma agrria so conquistas alcanadas pela organizao, mobilizao dos trabalhadores envolvidos. Embora o Movimento (MST) esteja vivendo uma conjuntura favorvel, tanto nacional como internacionalmente (basta recordar o recebimento do Prmio Nobel Alternativo em 1991 e o Prmio Rei Balduno em 1997, na Blgica), este sempre causou rejeio entre as elites. Os grupos dirigentes temem a realizao de assentamentos, (reforma agrria) porque podem fortalecer os movimentos, levando perda de fatia do poder. Assim, significam uma ameaa ordem estabelecida. A rejeio aos assentamentos e reforma agrria uma evidncia de que estes possuem um importante significado poltico.
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A idia de que o desenvolvimento das foras produtivas e, consequentemente, o desenvolvimento econmico dependem da reforma agrria no suficiente para convencer as elites da importncia da reforma agrria e dos assentamentos dos sem-terras, pois no esto interessadas em qualquer desenvolvimento de foras produtivas. Na verdade, as elites econmicas no precisam da reforma agrria e dos assentamentos dos sem-terras, visto como um elemento estimulador do aumento da produo e acmulo de lucros e rendas. Ocorre que, apenas a propriedade da terra permite o acmulo, pois o proprietrio pode utiliz-la como reserva de valor, ou seja, o proprietrio investe na compra de terra para extrair mais-valia social e no para destin-la produo agropecuria. A apropriao da terra, no modo de produo capitalista, diferente da apropriao de outros meios de produo, pois esta no produzida pelo processo do trabalho. Para apropriar-se da terra necessrio pagar um preo pelo direito de sua utilizao e explorao. Essa licena paga pelo direito de utilizar a terra a renda da terra. A renda da terra pode ser resultado da concorrncia (renda diferencial) ou de monoplio (renda absoluta). A renda diferencial resulta do carter capitalista da produo e pode ser oriunda dos investimentos de capital no solo, da localizao, da fertilidade natural do solo. A renda absoluta resulta do monoplio da terra por uma parcela da sociedade: os proprietrio de terra. (OLIVEIRA, 1986:74). Essa renda no resultado de parte do trabalho excedente daquela terra, mas resulta da mais valia social paga ao seu proprietrio. Da a necessidade de apropriao de uma parcela cada vez maior de terra (concentrao) para que seja aumentada a capacidade de extrair mais valia social. A terra transformada em mercadoria, permite ao proprietrio cobrar a renda quando ela estiver sendo utilizada para a produo ou quando for vendida. Observa-se que existem diferentes formas de apropriao de mercadoria, produzidas e no produzidas pelo processo do trabalho. O capitalista acumula apropriando-se da mais valia. J, o proprietrio de terra, acumula capital, transformando a renda da terra em renda capitalizada, ou seja, o acmulo no proveniente do lucro e espoliao dos trabalhadores, mas apenas pelo fato de possuir terra.
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Dessa forma, apenas a propriedade da terra garante renda ao seu proprietrio. Este carter rentista do campo brasileiro um elemento a ser considerado para entender a reao das elites contra a reforma agrria.

As anlises de ideologias, no sentido particular, que fazem o contedo do pensamento individual depender amplamente dos interesses do sujeito, jamais podem realizar esta reconstruo bsica do modo de ver total de um grupo social. (MANNHEIM, 1976:85). O sentido total de ideologia est inserido no contexto histrico do indivduo e pressupe a correspondncia entre uma situao social e uma certa perspectiva. Referimos aqui ideologia total ideologia de uma poca ou de um grupo histrico social concreto, por exemplo, a de uma classe, ocasio em que nos preocupamos com as caractersticas e a composio da estrutura total da mente desta poca ou deste grupo. (MANNHEIM, 1976:82). Assim, ideologia, para Mannheim, seria um conjunto de idias e concepes que se prope a manuteno e reproduo de uma determinada ordem social. As utopias, seriam aquelas idias que trazem um contedo revolucionrio e de negao da ordem instituda. Iremos referir como utpicas somente aquelas orientaes que, transcendendo a realidade, tendem, se transformarem em conduta, a abalar, seja parcial ou totalmente, a ordem de coisas que prevalea no momento. (MANNHEIM, 1976:216). como se a ideologia olhasse para trs e as utopias para frente, onde, uma, procura acomodar realidade e a outra, procura transform-la. (RICOEUR, 1988:88). As utopias podem transformar-se em ideologias: O positivismo, por exemplo, comprometido com a ordem burguesa no sculo XVIII possua um carter contestador e revolucionrio (utpico), com as idias de neutralidade e objetividade. Tambm a burguesia nascente, apresentava-se como uma classe revolucionria, com ideais utpicos, pois centrava-se no direito a igualdade, liberdade fraternidade, democracia, etc. No sculo XIX, quando a burguesia torna-se a classe hegemnica, assume caractersticas conservadoras.

REFORMA AGRRIA, ASSENTAMENTOS E IDEOLOGIA A luta pela terra sempre foi marcada por interesses polticos, revolucionrios, e vista como uma questo de segurana nacional pelos governos dos militares. A principal palavra de ordem nos dias atuais, Reforma Agrria: uma luta de todos, indica novos encaminhamentos na luta pela terra. A sociedade deve empenhar-se na realizao da reforma agrria, pois esta beneficia a todos (trabalhadores rurais, urbanos, estudantes, empresrios, militares, etc.). Entretanto, a desideologizao aparente, pois a reforma agrria, os assentamentos rurais e as cooperativas a presentes esto carregadas de contedo ideolgico. No objetivo deste trabalho problematizar e estudar o conceito de ideologia. Entretanto, importante dizer sobre que ideologia estamos falando, pois este termo possui um grau de complexidade muito grande e vai alm de sua etimologia. O termo ideologia, assumindo um significado negativo, ilusrio e pejorativo, ou seja, uma maneira errada de ver as coisas. A concepo de ideologia de Marx entendida neste sentido negativo, isto , idias erradas, incompletas, distorcidas e vinculadas aos interesses das classes dominantes. Mannheim, em seu livro Ideologia e Utopia avana na discusso sobre ideologia, alm de elaborar uma crtica ao marxismo, argumentando que este no aplicou sua revelao ideolgica a si mesmo, ou seja, que todas as idias, inclusive o marxismo, esto comprometidas com uma classe social. Mannheim, em Ideologia e Utopia, estabelece a diferena entre os dois conceitos: utopia e ideologia. O termo ideologia aparece ainda em dois sentidos distintos, ou seja, a ideologia total e a particular. O sentido particular de ideologia atua no nvel psicolgico e o ponto de referncia o indivduo.
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Podemos ento dizer que a viso social do mundo da burguesia tinha um carter mais utpico no sculo XVIII e mais ideolgico no sculo XX, e pode ser interpretada por alguns pensadores mais no seu sentido utpico e, por outros, mais no seu sentido ideolgico. (LOWI, 1989:30). Por outro lado, a ideologia, se compreendida como uma concepo poltica vinculada aos interesses de classes sociais (concepo de Lnin), apresentando-se como ideologia burguesa ou ideologia do proletariado, remetenos a termos como luta ideolgica, embate ideolgico, trabalho ideolgico (LOWI, 1989:12). Neste sentido, as classes sociais constroem suas ideologias, podendo tornar-se uma arma disponvel a uma determinada classe social e qualquer grupo pode utiliz-la contra os demais. Observa-se que a ideologia pode constituir-se num arsenal intelectual, utilizado tanto pela classe dominante como pelos trabalhadores. Neste sentido, a ideologia evolui para a sociologia do conhecimento, e o que anteriormente era um arsenal entendido como construo de armas intelectuais dos trabalhadores, transforma-se num mtodo de pesquisa da histria intelectual e social. (MANNHEIM, 1976:103/4). Trazendo a discusso para o tema abordado, podemos afirmar que a reforma agrria tcnica e desideologizada, visando exclusivamente o desenvolvimento das foras produtivas, , em ltima instncia, ideolgica, pois dispensa-se de uma importante arma, que a ideologia poder se constituir. O assentamento e a organizao da produo feitos exclusivamente a partir da perspectiva de elevao da produo agropecuria, seria uma proposta de reforma agrria admitida pelas elites, que diante das presses populares, procuram atender as demandas ao seu modo (desideologizando-a). A reforma agrria tcnica, desideologizada e feita exclusivamente a partir da perspectiva econmica, apresenta-se como um contradio, pois a reforma agrria possui um significado subversivo ordem estabelecida na sua essncia. A reforma agrria e a proposta de produo agropecuria nos assentamentos atravs das cooperativas, esto inseridas num contexto ideolgico (entendida como uma concepo
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poltica vinculado a interesses de classe) que, neste caso, servem aos trabalhadores sem terra e no reproduz o modelo dominante (capitalista) de produo agropecuria no campo. MARTINS (1994:151) afirma que houve uma alterao de prioridades na ao dos mediadores da reforma agrria, quando a figura do posseiro foi substituda pela figura do sem terra, deslocando o ...centro da questo fundiria do posseiro para o sem terra. A luta dos posseiros estava respaldada por um forte contedo moral, pois o grileiro era sinnimo de delinqente, criminoso e violento. J as lutas dos sem-terras no se do com base no mesmo argumento moral, mas no argumento econmico. A posio deslocada da questo agrria no novo regime despolitizou-a em favor do produtivismo econmico da retrica dos grandes proprietrios... (MARTINS, 1994.152). A reforma agrria proposta pela nova repblica assumiu um carter produtivista, tecnicista e economicista, ou seja, uma reforma agrria aceitvel pela burguesia e pelo capital, que estaria a servio do capitalismo. No vem, eles, que o capital internacional, nacional e proprietrios de terra esto unidos, com capital transformado em capital rentista. A proposta dos trabalhadores no de um reforma agrria apenas de carter econmico, limitada aos domnios do mercado, visando o abastecimento alimentar, mas uma reforma social. Os trabalhadores querem mais do que reforma meramente econmica. Querem uma reforma social para as novas geraes (...) que os reconhea no apenas como trabalhadores, mas como pessoas com direito contra partida do seu trabalho, aos frutos do trabalho. Querem, portanto, mudanas sociais que os reconheam como membros e integrantes da sociedade. (MARTINS, 1994:154). O aumento da produo agropecuria e a melhoria no padro de vida dos trabalhadores rurais so visveis nos assentamentos. Entretanto, cabe destacar que a importncia dos assentamentos no reside apenas na sua funo econmica e de produo, pois os trabalhadores
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no tm apenas necessidades de comer, vestir, morar, mas tambm necessidade de democracia, participao poltica, de contrapor-se ao poder; de tomar decises, enfim. Surge, nos assentamentos rurais, a possibilidade de se colocar em prtica uma nova proposta de produo no campo, de um homem novo, ou seja, a proposta de uma sociedade nova. Para Abramovay, as relaes sociais, polticas, e, principalmente, econmicas nos assentamentos, adquirem novas formas, diferentes daquelas desenvolvidas no acampamento e na luta pela terra. As aes coletivas no tm o mesmo espao, e estabelece-se o desencantamento do mundo, realidade da sociedade capitalista, onde voc tem mercado, dinheiro, desigualdade, despersonalizao das relaes econmicas e assim por diante. (ABRAMOVAY, 1994:316). Os movimentos entram em refluxo e o trabalhador assentado sai do mundo das utopias e entra no mundo da produo. O acesso terra coloca ao trabalhador uma nova condio (condio de produtor). A ocorre uma tendncia disperso das lutas e reivindicaes, que no so as mesmas do perodo vivido no acampamento, quando as lutas eram mais polticas do que econmicas. Os assentados, agora preocupam-se com questes de produo, poltica agrcola, assistncia tcnica, investimentos, etc. O seu discurso parece ser outro, afinando-se mais aos dos pequenos produtores, pois at mesmo procuram estender suas formas de organizao (cooperativas, associaes, grupos de produo) aos agricultores no assentados. Entretanto, os assentamentos no so apenas lugares dedicados produo agrcola/pecuria/agroindustrial, mas tambm o lugar do debate poltico, onde se discute questes como a conquista da terra e a continuidade articulada das lutas. Por outro lado, os assentamentos so um campo frtil para que os ideais possam se materializar e as utopias no morrem. Em vista de sua trajetria e experincia politizadora nos acampamentos, os assentados concebem a produo de forma diferenciada dos agricultores familiares.

Alem disso, a observao, no seu nascedouro, de experincias de organizao coletivas e associativas, faz pensar que o conceito usual de pequeno produtor no se aplica em tais casos, pois a estar-se-iam criando novas formas de pequena produo baseadas em ideais utpicos gerados nas lutas de conquista(ESTERCI, 1992:8). O Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra defende a necessidade da implantao de cooperativas agrcolas nos assentamentos, como uma das formas para fortalecer a luta pela transformao da sociedade: ...as cooperativas no devem se organizar apenas com objetivos econmicos, mas tambm com objetivos polticos, de longo prazo, que permitam conscientizar os trabalhadores para fortalecer as suas lutas, tendo em vista a transformao da sociedade. Os assentamentos devem transformar-se em retaguarda poltica de luta contra a burguesia para ir acumulando foras para a realizao da Reforma Agrria. (GRGEN e STDILE, 1991:146). Os assentados tornam-se agricultores e tambm militantes trazendo consigo o envolvimento das dimenses polticas, ideolgica, social, econmica, filosfica e religiosa.

EFICINCIA POLTICA E ECONMICA DAS COOPERATIVAS NOS ASSENTAMENTOS As aes iniciais do MST foram caracterizadas por aes polticas de luta e conquista da terra. A conquista da terra levou o sem-terra a declinar sua ateno tambm para aes coletivas nos assentamentos, que no se restringem apenas busca de benefcios econmicos, com vista implementao da produo. A discusso sobre a produo no assentamento foi inserida na seguinte palavra de ordem: Ocupar, resistir e produzir. A produo passou a ser entendida como uma forma de sustentao do projeto poltico dos sem-terras. As presses do governo federal (Collor) no incio da dcada de 90, colocaram muitos obstculos para o desenvolvimento de aes
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massivas, levando o MST a voltar-se para dentro, com propsito de organizao interna, inclusive organizar a produo. O entendimento de que as conquistas, da terra primeiramente, somente se do em vista de aes coletivas; desdobramse tambm nos assentamentos, quando as questes econmicas ganham maior relevncia do que no acampamento. O entendimento da direo do MST de que no existe condies do assentado progredir econmica, social e politicamente atravs de produo individual/familiar. O modelo de produo capitalista inviabiliza esse progresso, e por isso, os assentados devem reconhecer no trabalho cooperativo a possibilidade de desenvolvimento, garantindo assim, a sua existncia. A inteno do assentado produzir individualmente no seu lote entendida pelo MST como um desvio que deve ser combatido para evoluir e alcanar formas superiores de produo (cooperativa). A formao dessa conscincia de individualidade seria fruto das relaes de trabalho vividas no passado de cada assentado. A fase inicial dos trabalhos associativos foi caracterizada pelo surgimento de associaes e pequenos grupos inspirados nas CEBs; ou grandes associaes com objetivo de prestao de servios. Era uma cooperao espontnea e sem direcionamento poltico definido. Resultante dos debates internos desenvolvidos no MST, surge em 1992, a CONCRAB (Confederao das Cooperativas de Reforma Agrria), que passa a centralizar as aes de mais de uma centenas de cooperativas de produo, comercializao e prestao de servios e estimulando a implantao de Cooperativas nos assentamentos de todo o Brasil, atravs de cursos, organizao de laboratrios experimentais, articulao de convnios e financiamentos, elaborao de cadernos sobre a cooperao. importante destacar que o contedo destes cadernos no traz apenas uma proposta tcnica de organizao da produo nos assentamentos, mas acima de tudo, so altamente ideolgicos e politizadores. As iniciativas de organizao da produo nos assentamentos como, por exemplo, a criao da CONCRAB, fazem parte de alteraes da poltica do MST, para a produo, e, em vista da conjuntura nacional e internacional levou-o a
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rever seus objetivos e aes, procurando integrarse economia de mercado com a formao de cooperativas. Ao contrrio da plataforma que enfatizava o socialismo e a luta revolucionria, a produo nos assentamentos, atravs da cooperativa, passa a buscar insero na economia capitalista. Neste caso, seriam aes coletivas que procuram superar os problemas e no contestar a ordem dos mercados capitalistas. (Gohn, 1997:149). Essa parece ser uma discusso marcada por duas orientaes polticas dentro do MST. Uma, que entende o assentamento como lugar da produo, e voltado prioritariamente para as lutas econmicas; e outra, que concebe o assentamento como lugar de continuidade das lutas dos sem-terras, com uma orientao mais poltica do que econmica. Segundo Gohn, a produo em cooperativas nos assentamentos no apenas uma forma de barateamento dos custos de produo, mas representam sadas para a crise atual do sistema capitalista que apresenta na sua essncia dificuldades de inserir setores populares na sua dinmica. So processos que experimentam nova formas de produo e tcnicas produtivas, agora sob gestes coletivas, aproveitando as foras comunitrias. A formas cooperativas de produo dos assentamentos foram descartadas no passado, por serem consideradas arcaicas, pois faltava racionalidade tcnica, sustentava-se em tradies, crendices populares, solidariedade, laos de amizade, que agora esto sendo resgatados. (Ghon,1997: 153/4). A proposta de cooperao refere-se ao desenvolvimento das foras produtivas, como condio para viabilidade econmica dos assentamentos. Assim, existe a necessidade de aumento de capital constante, produtividade do trabalho, diviso e especializao do trabalho, racionalizao da produo, de acordo com os recursos naturais e desenvolvimento de agroindstrias (MST, 1993:10/11). Pode-se levantar, aqui, a seguinte questo: a cooperao agrcola nos assentamentos sustentada na eficincia econmica viabiliza a eficincia poltica? As cooperativas destacam-se pela sua eficincia poltica ou eficincia econmica? O progresso das cooperativas no avaliado somente pelo volume de produo. As cooperativas tm demonstrado tambm uma
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eficincia poltica. A liberao de militantes para desenvolver lutas nas frentes de massa, com organizaes de ocupaes de terra em outras regies um exemplo desta perspectiva poltica, implcita na concepo de cooperativa. Atravs da cooperao nos assentamentos procura-se viabilizar e implantar a estratgia do MST, ou seja, constituir-se em ...retaguarda ao proporcionar militantes/ dirigentes e criar condies materiais para a luta; desenvolver a conscincia poltica na base; construir a sua organicidade; engajar-se na sociedade, seja fazendo articulao poltica ou ajudando a organizar outros segmentos; vivenciar novos valores (CONCRAB, 1998:9). A cooperao entendida como a associao de trabalho, capital e terra na produo agropecuria para enfrentar a concorrncia, ou o monoplio que o setor mercantil/industrial/ financeiro exerce sobre o agropecurio. Como praticamente impossvel ao assentado concorrer com os grandes grupos econmicos que atuam no setor, trabalhando individualmente no seu lote, a cooperao agrcola surge como uma alternativa de sobrevivncia da pequena agricultura. A cooperativa seria semelhante a uma grande empresa, dirigida pelos assentados, que, produzindo em escala, colocaria seus produtos no mercado a preos mais competitivos. No mercado capitalista sempre se consegue os melhores preos quando se negocia quantidades maiores e produtos de maior qualidade. Atravs da cooperao, portanto, aumentam as chances de resultados financeiros mais rentveis (MST, 1993:11). A cooperao agrcola, sustentada atravs da insero no mercado, poder apresentar-se como um srio obstculo proposta dos trabalhadores assentados, embora a cooperativa se proponha a construir e operar num mercado alternativo. J o segundo mercado alternativo dever buscar desenvolver a concepo de que o mercado existe para servir os trabalhadores e atender as suas necessidades (CONCRAB, 1998:39).

Para alcanar preos mais competitivos, os assentados necessitam cada vez mais aumentar os investimentos para ampliar seu capital constante e varivel, baixar custos, diminuir despesas para aumentar a produo/ produtividade. A renda obtida atravs do excedente da produo, deve ser reinvestida na produo e no destinada aquisio de bens de consumo s famlias assentadas. Em tese, o consumo familiar (aquisio de produtos como mveis, gneros alimentcios, eletrodomsticos, combustvel, por exemplo) seria sacrificado, para destinar maior volume de recursos nas atividades produtivas da cooperativa. Concebendo as cooperativas diferentemente de uma empresa capitalista, porque a, os trabalhadores socializaram os meios de produo, dirigem o processo de produo e comercializao, enfim, apropriam-se das riquezas produzidas por eles, cabe observar que a lgica, o motor , a insero no mercado. uma lgica que sobrepe os interesses acumulativos s necessidades de cada assentado. Nos assentamentos, a cooperativa no deve ser vista como um empreendimento essencialmente capitalista, porque esta no produz exclusivamente para o mercado: produz tambm para as famlias. Entretanto, importante observar que existe uma grande preocupao em produzir excedentes, viabilizados, principalmente, atravs da mecanizao e uso de instrumentos e equipamentos modernos, adquiridos no mercado. evidente que a produo destinada ao consumo no prprio assentamento/ cooperativa (gneros alimentcios, instrumentos, produtos de sustentao de outras atividades) tm importncia fundamental na produo de excedentes, com barateamento de produtos destinados ao mercado. A cooperao agrcola nos assentamentos uma proposta dos sem-terras assentados para tirar vantagens no mercado, pois a produo individual/familiar (camponesa) est subordinada aos interesses do capital mercantil/industrial, que se apropria da renda da terra na circulao e no na produo. A cooperativa tem um carter empreendedor (empresa). O SCA Sistema Cooperativista dos Assentados , como cada cooperativa, deve
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ter, ao mesmo tempo, um carter poltico e um carter de empresa econmica (CONCRAB, 1998:11). Esta dificuldade de conciliao dos objetivos econmicos e polticos, percebida pelo MST, quando procura conceber e organizar a cooperativa como uma totalidade. Sempre haver uma tenso (contradio) entre as duas faces do carter do SCA: fazer a luta poltica e ser uma empresa econmica. S s fazermos a luta poltica no precisaramos constituir cooperativas e nem legalizar as associaes. S s agirmos como empresa econmica camos no desvio do economicismo (CONCRAB, 1998:12). Espera-se que os trabalhadores, na cooperativa, possam tirar vantagens com integrao ao mercado, o que, seria a garantia para permanncia da terra nas mos de quem nela trabalha. Segundo Horcio Martins de Carvalho, h o entendimento de que a luta do MST (estruturao, ocupaes e acampamentos) uma ttica reformista que possui um carter revolucionrio e, a luta para permanecer na terra ocupada, onde se inclui a cooperao agrcola que procuram integrar ao mercado para se beneficiar deles, a evidncia de uma proposta reformista burguesa. Entretanto, o mesmo autor levanta o argumento de que as reformas ...podem estar subordinadas a estratgias distintas, ou seja, reformas tticas burguesas ou revolucionrias. ...As reformas tticas que interessam aos socialistas revolucionrios so aquelas arrancadas da burguesia, aquelas que contribuem para elevar a independncia, a conscincia de classe, a combatividade do proletariado e seus aliados populares. (CARVALHO, 1994:256). Assim, a manuteno de independncia das cooperativas no seria garantida pelo seu objetivo econmico, at porque procura-se integrar ao mercado capitalista, mas pelo objetivo poltico, que garantiria o seu carter revolucionrio. Assim, podemos afirmar que a viabilidade econmica das cooperativas depende da viabilidade poltica. A sobreposio desta (poltica) garante o carter
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revolucionrio e a no subordinao ordem capitalista. Portanto, observa-se que a fora das cooperativas reside mais no seu objetivo poltico do que econmico, e que a cooperao, no assentamento, possui um cunho anticapitalista no sentido poltico, mas necessita de aderir ao mercado, se o considerarmos a partir da perspectiva econmica. O trabalhador assentado possui uma conscincia construda no processo de trabalho e relao de produo (forma de conceber a produo no campo) diferente daquela vivida pelos agricultores familiares. A proposta de cooperao um exemplo dessa diferena. Aps expropriao/expulso e experincias urbanas, os trabalhadores sem terra deixam de conceber a produo no campo de forma individualizada, caracterstica da produo camponesa. Agora, no aceitam mais o prejuzo diante dos grandes esquemas econmicos, que lhes subtraem a renda. A no aceitao subordinao da produo familiar a estes esquemas a evidncia da visualizao do campo poltico pelo campons, que geralmente no se interessa por esta questo. importante observar que no foram necessariamente suas experincias na cidade, resultante da expulso/expropriao que levaram os sem-terras assentados a conceber a produo de forma diferente (inseridas no contexto poltico). As novas propostas de produo no assentamento so resultantes do aprendizado nas lutas e aes coletivas que se desenvolveram no processo de conquista da terra. As novas propostas no so resultados das experincias urbanas, pois considerando assim, chegar-se-ia a concluso de que a expropriao/expulso foi um fato benfico aos trabalhadores rurais. Apesar do refluxo do movimento com o assentamento dos sem-terras, a organizao nas cooperativas uma forma de procurar manter as mesmas disposies vividas no perodo de acampamento, para que o sem-terra assentado no perca o desencanto pela luta. Torna-se um instrumento de fortalecimento das utopias. Uma parcela considervel dos assentados tm averso ao trabalho cooperativo e coletivo. Como a produo cooperativa no reproduz necessariamente o modelo familiar agrcola, a grande questo colocada est na dificuldade de reproduo do modelo experimentado por parte
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dos assentados. Segundo o INCRA, 5,38% dos assentados desenvolvem explorao coletiva, enquanto que 86,59% desenvolvem explorao individual e 8,03% utilizam a terra para exploraes de forma mista (INCRA/CRUB/ UNB, 1998:40). Essa averso e resistncia justifica-se pela trajetria de vida dos assentados que sempre desenvolveram atividades produtivas trabalhando individualmente ou com a famlia. Entretanto, a forma de produo cooperativa proposta pelo MST, encontra receptividade em muitos assentamentos. importante destacar que a adeso dos assentados cooperao no passa apenas pelas questes subjetivas (liberdade de escolha), mas, tambm por questes objetivas, como fora de trabalho de cada famlia, tcnicas e rea de cultivo, por exemplo. Alm da dificuldade de aceitao da cooperao, existe a resistncia aos programas de entidades de apoio ao movimento, como sindicatos e partidos polticos. Estas resistncias esto vinculadas s questes de ordem objetiva e subjetiva e revelam as dificuldades internas do MST, bem como no interior dos assentamentos. Os conflitos entre os projetos da direo e o projeto dos trabalhadores, baseados na agricultura familiar levam flexibilizao com a criao de espaos associativos intermedirios, conciliando o trabalho coletivo com o individual (Gohn,1997:150), pois O SCA, deve trabalhar com todos os assentados, independente da forma de organizar o trabalho e a produo. (CONCRAB, 1998:15). O exemplo da coletivizao, como as comunas russas, j foram criticadas, e a importncia da agricultura familiar foi tratada por Chayanov (La Organizacin de la Unidad Econmica Campesina, 1974), entre outros autores. Deve-se observar ainda, que o trabalho cooperativo recusado, porque existe a preocupao do assentado em perder sua autonomia. Os assentados entendem que as atividades desenvolvidas atravs de trabalho cooperativo podem proporcionar resultados econmicos favorveis. Entretanto, uma aspirao dele a reconstruo do projeto de ser colono, relao
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que envolve autonomia e auto-suficincia se comparada com as regras rgidas (estabelecimento de horrios, por exemplo) e diviso do trabalho, exigidos pelas atividades coletivas/cooperativas. ...o mvel principal da luta pela terra que empreenderam foi a busca da efetivao do projeto de ser colono, ou seja, ver viabilizada uma forma de apropriao da terra e ter sobre seu controle a organizao e os resultados da produo. (ZIMMERMAM, 1994:208). Os assentados vem no trabalho coletivo uma ameaa ao seu projeto de ser colono, que baseado na hierarquia; quando se manifesta um choque entre o projeto de igualitarismo no reconhecido pelos camponeses (proposta feita pelas lideranas preparadas e formadas politicamente pelos mediadores, neste caso o MST) e uma proposta de organizao social baseada na hierarquia, estabelecida na valorizao diferencial, com deveres, direitos e atribuies estabelecidos no necessariamente por critrios econmicos.(ROMANO, 1994:257). Esta recusa evidencia que o assentado no perdeu o seu esprito campons, formado no processo de trabalho e produo individual/ familiar. Embora os trabalhadores sem-terras assentados tivessem passado por experincias de trabalho assalariado nas cidades, ele traz consigo toda uma experincia de trabalho individual/ familiar, caracterstica da produo camponesa. Por outro lado, a produo no assentamento, pensada como uma unidade agrcola isolada, quando um nico trabalhador domina todas as etapas da produo no mais aceita por uma parcela dos assentados, quando investem na produo cooperativa. Ocorre que a existncia da produo camponesa est em constante mudana, no existindo um conceito pr-estabelecido, visto que eles diferem de uma sociedade para outra. O campesinato formado no mago da relao de produo e se transforma em funo das novas exigncias colocadas. Produzem-se mudanas importantes nas suas estruturas, aparecendo formas diferenciadas de produo, em funo das necessidades de transformao para garantir sua existncia e reproduo.

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... Sob certas condies, os camponeses no se dissolvem, nem se diferenciam em empresrios capitalistas e trabalhadores assalariados. ....Eles persistem, ao mesmo tempo que se transformam e se vinculam gradualmente economia capitalista circundante, que pervade suas vidas. Os camponeses continuam a existir, correspondendo a unidades agrcolas diferentes, em estrutura e tamanho, do clssico estabelecimento rural familiar campons, em maneira j parcialmente explorada por Kautsky. (SHANIN, 1980: 58). A discusso sobre organizaes coletivas e trabalho individual nos assentamentos sempre dividiram tcnicos, militantes, intelectuais e os prprios assentados. comum observar posies da direo, principalmente, defendendo que os trabalhos cooperativos tm vantagens superiores aos trabalhos individuais/familiares. Embora possa existir resistncia e oposio dos assentados em adotar de forma absolutamente coletivista (terra, plantio, criao, construes de residncias e infraestrutura, comercializao), muitos se deixam seduzir pelo novo e utpico. (ESTERCI, 1992:6). Na concepo de Oliveira, as iniciativas cooperativistas no campo parecem no ser uma sada para os assentados, pois a especializao implcita na proposta de cooperao pode significar a entrada nas enrascadas da estrutura bancria para adquirir tcnicas e instrumentos a fim de competir com os produtores capitalistas. Entretanto, parece que o rumo a ser trilhado pela agricultura camponesa pode e deve ser outro. Estamos pensando numa alternativa defensiva... Esta alternativa defensiva consistiria na recuperao da policultura como princpio oposto lgica da especializao que o capital impe ao campo campons. A policultura baseada na produo da maioria dos produtos necessrios a manuteno da famlia camponesa. De modo que ela diminua o mximo sua dependncia externa. Ao mesmo tempo, os camponeses passariam a produzir vrios produtos para o mercado, sobretudo aqueles de alto valor agregado, que garantiria a necessria entrada de recursos financeiros. (OLIVEIRA, 1994:50).

O acesso s tcnicas e mquinas modernas so importantes para garantir a viabilidade econmica, e, a integrao aos mercados surge como uma alternativa econmica para as cooperativas, e as agroindstrias tomam impulso naqueles assentamentos que a cooperao agrcola encontram-se mais evoludos poltica e economicamente. Como existe uma grande demanda de produtos agrcolas industrializados, os agricultores (assentados) devem adaptar-se s necessidades do mercado, investindo na verticalizao da produo (agroindustrializao), procurando agregar valor aos seus produtos. Para o MST, a integrao da produo agrcola indstria seria uma tendncia dos dias atuais, que se daria com indstrias capitalistas ou atravs da organizao de agroindstrias pelos prprios assentados. As agroindstrias nos assentamentos tm caractersticas essenciais que as diferenciam dos CAI (complexo agroindustrial). Alm de uma forma diferenciada de produzir, o empreendimento dos trabalhadores (as cooperativas dos assentamentos) produzem as prprias matrias primas, enquanto que as indstrias capitalistas adquirem essas matrias primas produzidas pelos agricultores. Assim, as rendas obtidas com indstrias e agroindstrias so provenientes de relaes diferenciadas. As agroindstrias no se referem necessariamente ao CAI. A renda obtida pelas grandes empresas industriais que atuam na transformao de produtos agrcolas resultado da apropriao de renda obtida pela circulao dos produtos agrcolas e pela explorao dos trabalhadores assalariados (lucro). Nas agroindstrias desenvolvidas nos assentamentos, a renda gerada na produo de bens agroindustrializados e apropriada pelos prprios trabalhadores. A produo agroindustrial exige grandes mudanas na forma de produzir do assentado. Uma questo importante a ser destacada a especializao e diviso do trabalho, que praticamente no existem na produo camponesa. Entretanto, a questo da especializao deve ser melhor estudada, pois muitas cooperativas tm se estruturado desenvolvendo culturas e atividades diversificadas.
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COOPERATIVAS DE PRODUO AGROPECURIA CPA s


UF BA BA BA BA CE CE CE CE ES ES ES ES MA MS PE PE PE PE PR PR PR PR PR RS RS RS RS RS RS RS RS RS RS RS RS RS RS RS SC SC SC SC SP SP SP Municpio Alcobaa Arataca Prado V. Conquista Canind Itararema Madalena M.S.Tabosa Ecoporanga N. Venecia S.G. Palha So Mateus V Mearim Anastcio Arcoverde Ribeiro Bonito Timbaba Lindoeste Paranacity Quer. Norte Pitanga Pitanga Charqueadas Eldorado Sul Hulha Negra J Castilhos ul. Ponto Salto J acui N Barreiro Constantina Trindade Sul Trs Passos So Pedro Ponto Piratini N.S. Rita S. Livramento Abelardo Luz Abelardo Luz Cmp. Novos D. Cerqueira Itabera Itapeva Promisso Assentamento Pojeto 4045 Terra Vista 1 de Abril Faz. Amaralina Vitria Lagoa Mineiro 25 de Maio Santana Vale Ouro Pip Nuk 13 De Maio Vale da Vitria Vila Diamante So Manoel Pedra Vermelha Serrinha Serra Quilombos Panorama Verdum Santa Maria Portal do Tigre Cascata Otto Cunha 30 de Maio Irga Conq. Fronteira Nova Ramada Faz. Annoni Rinco do Ivai Peq. Agricultores Peq. Agricultores Trindade Sul Peq. Agricultores Pe. J osimo Faz. Annomi Conq. Liberdade Capela Liberd. Futuro Volta Grande Papu II 30 Outubro Conq. Fronteira V Aparecida Pirituba Pe. J osimo Cooperativa Scios Coopranova 30 Coopasul 100 Cooraunio 28 Coopaa 128 Coopavi 56 Copaglam 140 Copama 80 Copaguia 54 Coopane 48 Coopoap 40 Coopranovas 45 Cooprava 65 Coopervid 72 Copal 28 Cooprav 30 Coopase 20 30 Coopapa 20 Coprac 20 Copavi 37 Copaco 31 Coproag 20 Cooproserp 54 Copac 58 Copael 46 Capaul 38 Coopanor 52 Copagri 15 Coparil 54 Coobapa 650 Coopac 700 Coopatrisul 30 Coopema 100 Copaes 45 Cooptar 70 Coopava 46 Coopan 60 Copal 54 Copranova 77 Cooprap 100 Copagro 78 Coopeunio 58 Copava 58 Copracol 40 Copajota 80

COOPERATIVAS REGIONAIS UF Municpio Cooperativa PI So J oo Comasjopi PR Cantagalo Coagri PR Lindoeste Coara RS Hulha Negra Cooperal RS Sarandi Coanol RS Hulha Negra Cooptil RS Porto Alegre Camail SC Abelardo Luz Cooperjus SC Matos Costa Coopercon SP Pontal Cocamp
Fonte: CONCRAB. 1996

Scios 130 1328 90 870 880 304 98 92 192 300

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CONCLUSO Verifica-se que as associaes, grupos coletivos, cooperativas, desempenham papel de articuladores dos assentados na busca de recursos, crditos, infraestruturas, organizao de outros acampamentos e ocupaes, alm da prpria organizao produtiva. As associaes e cooperativas de produo agrcola tm demonstrado mais eficincia poltica do que econmica, pois tornam-se instrumentos de discusso sobre a produo, cultura, poltica, lazer, etc. As cooperativas dos assentamentos tornamse importantes no apenas pelo seu significado econmico, mas sobretudo, pelo seu significado poltico. Por isso, os assentamentos e as cooperativas a existentes, so uma importante conquista para a realizao da reforma agrria e tornam-se instrumentos questionadores da ordem capitalista/oligrquica. Verifica-se ainda, que as cooperativas tambm assumem importncia poltica quando se tornam elemento irradiador e fortalecedor das mobilizaes e lutas. Elas so referncia na formao de lideranas e quadros que atuam tanto nas propostas de organizar a produo agrcola, como nas mobilizaes de conquista da terra e novos assentamentos. Os sem terras assentados constrem alianas com outros segmentos de trabalhadores organizados, como movimentos, entidades, sindicatos de funcionrios pblicos, professores, transportes, etc. Unem-se a outros trabalhadores para realizar mobilizaes e conquistas. Todas as conquistas dos sem-terras tm incio a partir da conquista maior: a Terra. Assim, encerramos tomando emprestada uma palavra de ordem dos sem-terras (acampados e assentados) de Itaquira no Mato Grosso do Sul: Da Terra Vem a Esperana.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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NOTAS

Valorizao do ensino da cincia do solo nas escolas pblicas do municpio de Iju RS, Brasil
Slvia Maria Costa Nicola* , Noemi Huth** , Leonir Terezinha Uhde*** , Sandra Vicenci Fernandes***, Omar Neto Fernandes Barros ****

O Centro Tcnico de Cincia do Solo (CTCS) uma organizao brasileira, sem fins lucrativos, que desenvolve desde 1985 experincias de formao em cincia do solo, em diversas regies brasileiras (CTCS,1990). Em 1995, lanou o Programa de Formao A descoberta dos solos, com o apoio financeiro da Comunidade Europia at 1997 (CIMADE & CTCS, 1995). O objetivo geral deste programa transmitir para um pblico diversificado (pequenos agricultores, agrnomos e tcnicos agrcolas, alunos e professores de Escolas Agrcolas, alunos e professores de 1o e 2 o Graus e universitrios) os conhecimentos necessrios para a descoberta e melhor utilizao dos solos. O CTCS a instituio responsvel pelas formaes, porm, conta com a substancial colaborao de outras instituies, sem as quais os trabalhos no seriam realizados. Neste contexto, a parceria entre o CTCS, o Departamento de Estudos Agrrios da Universidade de Iju, a 36 a Delegacia de Educao de Iju e o Departamento de Geocincias da Universidade Estadual de Londrina/Coordenadoria de Extenso Comunidade possibilitaram a realizao do projeto Meio Ambiente e Solo (agosto/97 a maro/99), com os seguintes objetivos a) Ressignificar o Ensino da Cincia do Solo nas Escolas Pblicas de 1oGrau do Municpio de Iju,

RS e b) Superar a fragmentao do currculo escolar, afastando-se da relao escrava com os livros didticos tradicionais e aproximando-se da realidade local das comunidades. A metodologia utilizada morfolgica, refletindo o conceito do solo como meio organizado (CTCS, 1990). Inicia-se o estudo do solo com a descrio e interpretao da sua morfologia. Em funo desta prosseguem-se os estudos da biologia, da qumica, da fsica e da mecnica do solo, da relao solo-planta e do manejo. O trabalho dos formadores e tambm dos professores nas escolas foi facilitado pelo material didtico da Maleta Pedaggica A descoberta dos solos (RUELLAN & DOSSO, 1991), divulgada pelo CTCS para o estudo da morfologia do solo e suas aplicaes na agricultura e meio ambiente. Os resultados deste trabalho foram: A adoo do Eixo Solo como um gerador da prtica interdisciplinar, atravs da utilizao do procedimento morfolgico. Maior contato dos 145 professores participantes do projeto e dos seus alunos (cerca de 7000) com o solo, conduzindo ampliao do seu conhecimento especfico, sensibilizao para a sua importncia na vida de todos e a melhoria considervel do envolvimento dos alunos nas atividades propostas pelo professor.

Centro Tcnico de Cincia do Solo - SQN 205 BL.B apto 405 Braslia-DF, CEP 70843-020, sm_nicola@hotmail.com.br 36a Delegacia de Educao de Iju *** Universidade de Iju, Departamento de Estudos Agrrios **** Universidade Estadual de Londrina, Departamento de Geocincias .
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Maior integrao da escola com os pais dos alunos, com a Universidade local, com as Secretarias de Educao e, finalmente, com a comunidade, atravs da valorizao de diferentes realidades locais (problemas do lixo urbano, qualidade e disponibilidade de gua, eroso, migrao, histria das Comunidades, etc). O Eixo Solo est, progressivamente, sendo includo no Plano Integrado das Escolas de 1o Grau do Municpio de Iju. A produo de material didtico mais adaptado as diferentes realidades locais. As concluses e perspectivas da formao realizada so: O solo um objeto de estudo que permite desenvolver a interdisciplinaridade.

A metodologia morfolgica eficaz na sensibilizao e formao de diferentes tipos de pblico. Todos aprender a observar, a descrever e a interpretar a morfologia de um solo. O solo deve fazer parte da cultura popular. O Eixo Solo poder fazer parte do Plano Integrado das Escolas, no somente no Estado do Rio Grande do Sul, mas na escala de todo o Brasil.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
CTCS. Braslia, DF, 29p.1990. CIMADE & CTCS. Paris, Frana.26p,1995. RUELLAN, A. & DOSSO, M. Maleta pedaggica, CNEARC, 1991.

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PROCERA versus PRONAF: vejo o futuro repetir o passado...


Rosemeire Aparecida de Almeida
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RESUMO
Este ensaio tem como objetivo analisar o crdito rural para a Reforma Agrria, no caso, o PROCERA Programa de Crdito Especial para a Reforma Agrria, bem como as implicaes de sua recente extino no tocante a luta secular de resistncia ao processo de miserabilidade e expulso que tem marcado a histria dos homens e mulheres camponesas. Sentimo-nos covictos de que o PROCERA tinha problemas e tragdias, mas representava uma conquista social. Portanto, sua substituio arbitrria pelo PRONAF Programa Nacional de Fortalecimento da Agricultura Familiar , em ltima instncia, uma farsa. Desta forma, a questo que se coloca a de que precisamos decidir qual o modelo de agricultura que queremos. E acima de tudo identificarmos os verdadeiros entraves que cercam a permanncia do homem no campo.

Hegel observa em uma de suas obras que todos os fatos e personagens de grande importncia na histria do mundo ocorrem, por assim dizer, duas vezes. E esqueceu-se de acrescentar: a primeira vez como tragdia, a segunda como farsa. (MARX, 1997:21).

A princpio este ensaio tinha como objetivo discutir os resultados e perspectivas dos instrumentos creditcios da Reforma Agrria, no caso, o PROCERA. No entanto, diante do impacto da recente e unilateral deciso do governo federal de extino do PROCERA Programa de Crdito Especial da Reforma Agrria e de incorporao de seu pblico ao PRONAF Programa Nacional de Fortalecimento da Agricultura Familiar, sintimonos quase como quem chega atrasada ao debate (que debate?) e pior, convictos de que o PROCERA tinha problemas e tragdias, mas representava uma conquista social que ansiava por avaliao. Portanto, sua substituio sumria pelo PRONAF , em ltima instncia, uma farsa, acima de tudo, por no superar os problemas por dentro, ou seja, a partir do entendimento dos mesmos em sua interioridade. Vejamos com mais

detalhes o significado desses problemas. Assim, cabe salidentar que dentro da premissa de que democratizar o acesso a terra significa sincronia entre Reforma Agrria e Poltica Agrria, o PROCERA representou um captulo fundamental na histria de luta por crdito rural desencadeada, em meados da dcada de 80, pelos assentados no Rio Grande do Sul. A partir da realizao de um projeto de extenso na UFMS Universidade Federal do Mato Grosso do Sul, pudemos participar da coordenao Sul-Mato-Grossense da Avaliao do Programa de Crdito Especial da Reforma Agrria 1 , situao que permitiu nossa insero nos desdobramentos da luta pela terra, principalmente no tocante aos instrumentos creditcios e a assistncia tcnica.

O PROCERA NO MATO GROSSO DO SUL O crdito rural para a Reforma Agrria sob a forma de PROCERA-Programa de Crdito Especial para a Reforma Agrria, foi institudo em 1986, no entanto, o projeto de pesquisa Avaliao do Programa Especial de Crdito da Reforma Agrria privilegiou o ano base de 1993

* Professora assistente do Curso de Geografia DCH/CEUL/UFMS. Email rose@netx.com.br Geografia, Londrina, v. 9, n. 1, p. 83-87, jan./jun. 2000 83

para seleo e anlise dos dados referentes ao crdito. O procedimento justifica-se em funo da necessidade de se ter um intervalo significativo entre a aquisio do crdito e sua amortizao. Lembrando ainda que as operaes analisadas foram custeio e investimento, e que o ltimo conta com um perodo de carncia de dois anos para incio do pagamento das parcelas. Consequentemente, buscou-se avaliar a situao social e econmica daqueles parceleiros que no passado, ou seja, em 1993, contraram operaes do PROCERA. Assim, partiu-se do pressuposto que essas famlias j possuam tempo hbil para serem analisadas em relao aos avanos e recuos do Programa de Crdito Especial. No Estado do Mato Grosso do Sul o PROCERA representava 10% do FCO Fundo Constitucional do Centro-Oeste, portanto suas operaes eram conhecidas como FCO-PAPRAPROCERA e coordenadas pela Comisso Estadual do PROCERA, sediada em Campo Grande e presidida pelo representante do INCRA no Estado. Os recursos do PROCERA aplicados nos assentamentos do Mato Grosso do Sul, no perodo de 1992 a 1997, ficaram totalizados em R$47.075.955,25. Foram atendidas nesse perodo 7.544 famlias distribudas por 38 assentamentos no Estado. Em relao a metodologia utilizada na pesquisa, optou-se por uma amostra estatstica que possui uma relevncia mais no mbito estadual e do pas, com questes norteadas para os aspectos econmicos-sociais. Em especial destaca-se os questionrios qualitativos aplicados nas agncias bancrias, assistncia tcnica e assentados. Esses receberam tratamento diferenciado no processo de anlise, a eles sendo dispensado o trabalho minucioso de gabinete por contemplarem as questes abertas que permitiam uma possibilidade maior de apreenso da realidade. Os questionrios quantitativos tambm aplicados nos assentamentos e em nmero bastante superior aos qualitativos, foram tabulados com ajuda de um programa estatstico. Primeiramente, necessrio destacar que 90%

dos assentados que receberam recursos do PROCERA apresentaram relativa melhoria na qualidade de vida, sendo que o mesmo apontado como a nica opo vivel de se produzir no campo, com grande destaque para a dependncia dos assentados a essa linha de financiamento, no tocante ao desenvolvimento econmico. Todavia, essa realidade contm seus paradoxos, pois no decorrer da pesquisa fomos encontrando vrios entraves que cerceavam o crdito e que precisavam ser analisados para aperfeioamento do programa. Desta maneira, no que refere-se a assistncia tcnica, no caso, a EMPAER- Empresa de Pesquisa, Assistncia Tcnica e Extenso Rural de Mato Grosso do Sul- constatamos uma situao de sujeio dos assentados. Por um lado, porque o nico meio de encaminhamento da proposta do PROCERA era atravs da EMPAER, ou seja, o tcnico era visto como aquele que elabora o projeto e encaminha ao banco; por outro, pela completa inexistncia de condies efetivas de pesquisa, assistncia tcnica e extenso rural. Basta dizermos que, na maioria das vezes, encontramos escritrios da EMPAER sucateados e funcionrios sobrecarregados com um nmero para atendimento que ultrapassava 600 famlias. Portanto, medidas emergenciais configuravam o jeitinho brasileiro da assistncia: projetos meio que padronizados; feitos em grupo com cdula nica; substituio da assistncia pela solicitao do trabalho de campo pela fiscalizao. A referncia ao PROCERA como uma linha de crdito sem burocracia tambm foi alvo de investigao e, segundo as partes entrevistadas, o processo at a liberao do dinheiro durava em mdia trs meses e meio, percorrendo as seguintes fases:

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EMPAER

- Elabora carta consulta.

2 AGNCIA LOCAL - Emite parecer com informaes sobre a situao bancria dos assentados. 3 EMPAER - Elabora juntamente com os assentados a proposta. 4 COMISSO ESTADUAL DO PROCERA - Analisa as propostas e emite parecer. 5 EMPAER - recebe as propostas aprovadas e elabora os projetos. 6 AGNCIA LOCAL - elabora os contratos e solicita recursos.

7 SUPERINTENDNCIA DO BANCO DO BR - libera os recursos e repassa a agncia local.

8 AGNCIA LOCAL- Celebra o contrato e repassa recursos aos assentados.

Vemos que, por parte dos assentados e tcnicos, houve preocupaes com relao a demora entre a aprovao do projeto e a liberao dos recursos, em que pelo menos 35% dos assentados alegaram terem tido prejuzos tanto no crdito de custeio como no investimento, em funo da demora na liberao dos recursos atrelada a exigncia de aplicao dos mesmos nas atividades arroladas no projeto poca de sua elaborao. Tal situao juntamente com a escolha de reas de assentamento, na maioria, no recomendveis para agricultura, tem orientado uma prtica bastante comum entre tcnicos/assentados, vale dizer, a gradativa diminuio do interesse por crdito direcionado para lavoura (custeio) e crescente incentivo ao investimento, principalmente referente a compra
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de gado leiteiro como parte de uma estratgia de poupana onde o bezerro figura com garantia de pagamento das prestaes em caso de aperto. Sintomtico dessa situao, foi a presena constante de lavouras para subsistncia nos assentamentos, feitas com sobras dos recursos do crdito de investimento, bem como a descontinuidade na liberao dos recursos de custeio, no perodo de 1992 a 1997, presente nos dados apresentados pela Superintendncia do Banco do Brasil. Ainda a respeito da trajetria do PROCERA, cabe acrescentar que os depoimentos atestam o fato do programa ter se tornado burocrtico, porque a estrutura em torno dele o era, ou seja, a EMPAER, a agncia local e a Comisso Estadual estavam mergulhadas em burocracia.
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Outro fato bastante relevante o circuito de invalidao presente na relao assentados e funcionrios das agncias bancrias. Inferimos que muito se deve pela inexistncia quase constante de documentao (cdula rural) referente as operaes do PROCERA entre os assentados, principalmente no caso dos Grupos, fato observado at mesmo nas operaes recentes, restando apenas a presena de uma informao unnime: o valor j pago e a inconformidade com a quantia ainda restante, o que revela, em ltima instncia, uma certa incapacidade de compreenso da figura do juro e at mesmo da possibilidade de aquisio do rebate de 50% em cima do valor adquirido mais taxa de juro, mediante pagamento efetivo na data do vencimento. Situao esta, afirmamos, que exigia uma campanha de divulgao macia do Programa com estratgias que enfrentassem o analfabetismo, buscando uma interao com o PRONERA Programa Nacional de Educao na Reforma Agrria. Em relao a agncia bancria (Banco do Brasil) notamos um relativo desconhecimento da legislao do PROCERA e estranha ausncia de informaes referentes ao nmero de famlias beneficiadas e quantia de recursos liberados, o que acabava gerando uma impossibilidade quanto a anlise de dados mais detalhada. Essa expurgao foi explicada pela necessidade de qualidade total nos servios. Contudo, interessante destacar que esse desinteresse do banco talvez esteja ligado ao fato de que neste tipo de operao no h capitalizao, alm de ser risco de terceiro. A discusso a respeito das metas do PROCERA revelou que o Programa era entendido pelos entrevistados como resgate e valorizao da agricultura familiar, com destaque para o carter de subsdio, o qual possibilitava uma relativa distribuio de renda. A meta do PROCERA, qual seja, a de um possvel aumento de produtividade e lucratividade na atual poltica de Reforma Agrria, onde as terras destinadas para assentamento so as consideradas no produtivas seguindo a risca a concepo agronmica do termo, bem como de desamparo do agricultor frente aos mecanismos de comercializao, parece de difcil alcance. Por outro lado, pareceu estar firmando-se no meio rural a opo e possibilidade, atravs do PROCERA, de gerao de uma poltica de
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segurana alimentar, portanto, mesmo sem conseguir a chamada capitalizao, os assentados conseguiam melhorar sua renda familiar visando sua reproduo em condies dignas, revertendo o processo de expropriao material que marcou suas trajetrias de migrantes e acampados semterra. Portanto, a ausncia de debate que cercou a extino do PROCERA s tem a contribuir para o mascaramento e eternizao dos problemas que circundam a permanncia do homem no campo. Agravados, ao nosso ver, pela supresso do crdito especial para Reforma Agrria, isto , retirou-se a possibilidade de tratar os diferentes em suas especificidades. Portanto, essa manobra poltica de anexao dos assentados ao PRONAF, aliada a uma indisfaravel inteno de emancipar precocemente os assentamentos, parece ser a nova ofensiva do governo para inviabilizar o modelo de desenvolvimento conquistado pelo MST Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem-Terra, o que significa um reforo aqueles que intelectualmente defendem a grande propriedade como o caminho economicamente vivel. Gostaramos tambm de ressaltar que se optou neste ensaio por tratar os assuntos relativos ao resultado da pesquisa pela homogeneidade das respostas, todavia assumimos que a realidade composta por diversidade e contradio, assim no raro encontramos situaes onde por condies historicamente determinadas o diferente se fez presente. Como exemplo destacamos os assentamentos do sul do Mato Grosso do Sul, em que o nvel de organizao bastante desenvolvido e a luta por crdito rural especial, uma bandeira viva. Enfim, acreditamos que o problema no resolve-se com troca de rtulo (PROCERAPRONAF), com classificaes de A a G que separam assentados por sua renda anual num reducionismo prprio daqueles que pouco ou nada entendem sobre a composio da renda no campo. Neste sentido indagamos: quais os critrios que sero utilizados? Ser que o Conselho Monetrio Nacional ir exigir que no clculo se leve em conta todas as galinhas e ps de alface existentes no quintal? Ser que o critrio ter recebido recursos do PROCERA serve como parmetro para decidir as condies de pagamento que o assentado ser submetido? No esquecendo a o irrisrio e imexvel teto
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mximo de custeio e investimento, que foram o gesso do antigo crdito rural. Outras questes tambm extremamente importantes, que nos fazem acreditar na perversidade do Novo Mundo Rural, so as mudanas na linha de financiamento. Agora alm da taxa de juros de 6% ao ano transportada do antigo PROCERA, os assentados pagaro tambm no PRONAF a TJLP ( taxa de juros de longo prazo). Desta forma, a questo que se coloca a de que precisamos decidir qual o modelo de agricultura que queremos. E acima de tudo,

identificarmos os verdadeiros entraves que, na aparncia, esto no desencontro dos rgos envolvidos oficialmente na Reforma Agrria e na essncia, na luta que tem permeado secularmente a questo da terra no Brasil, luta que poltica, e fundamentalmente de classes.

NOTAS
1

Projeto com coordenao nacional da FCA/ UNESP e recursos da FAPESP/FINEP-BID/ INCRA.

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GEOGRAFIA
Revista do Departamento de Geocincias

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