En psicologa y filosofa, motivacin, implica estados internos que dirigen el organismo hacia metas o fines determinados; son los

impulsos que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su culminacin. Este trmino est relacionado con voluntad e inters. Las distintas escuelas de psicologa tienen diversas teoras sobre cmo se origina la motivacin y su efecto en la conducta. Todas aportan, desde diferentes perspectivas, conceptos clarificadores que explican cmo se origina (para obtener xito, culminar una expectativa, satisfacer un deseo) Para comprender mejor la motivacin humana, la teora que mejor la describe es la aportada por Maslow, el cual jerarquiz los motivos que todo ser humano tiene o podra tener dependiendo de su situacin personal. Vase pirmide de Maslow.

CONCEPTO DE MOTIVACION La motivacin est constituida por todos los factores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo. Hoy en da es un elemento importante en la administracin de personal por lo que se requiere conocerlo, y ms que ello, dominarlo, slo as la empresa estar en condiciones de formar una cultura organizacional slida y confiable. En el ejemplo del hambre, evidentemente tenemos una motivacin, puesto que ste provoca la conducta que consiste en ir a buscar alimento y, adems, la mantiene; es decir, cuanta ms hambre tengamos, ms directamente nos encaminaremos al satisfactor adecuado. Si tenemos hambre vamos al alimento; es decir, la motivacin nos dirige para satisfacer la necesidad. La motivacin tambin es considerada como el impulso que conduce a una persona a elegir y realizar una accin entre aquellas alternativas que se presentan en una determinada situacin. En efecto, la motivacin est relacionada con el impulso, porque ste provee eficacia al esfuerzo colectivo orientado a conseguir los objetivos de la empresa, por ejemplo, y empuja al individuo a la bsqueda continua de mejores situaciones a fin de realizarse profesional y personalmente, integrndolo as en la comunidad donde su accin cobra significado. El impulso ms intenso es la supervivencia en estado puro cuando se lucha por la vida, seguido por las motivaciones que derivan de la satisfaccin de las necesidades primarias y secundarias (hambre, sed, abrigo, sexo, seguridad, proteccin. etc.) MOTIVACIN Y CONDUCTA Con el objeto de explicar la relacin motivacin-conducta, es importante partir de algunas posiciones tericas que presuponen la existencia de ciertas leyes o principios basados en la acumulacin de observaciones empricas.

Segn Chiavenato, existen tres premisas que explican la naturaleza de la conducta humana. Estas son: a) El comportamiento es causado. Es decir, existe una causa interna o externa que origina el comportamiento humano, producto de la influencia de la herencia y del medio ambiente. El comportamiento es motivado. Los impulsos, deseos, necesidades o tendencias, son los motivos del comportamiento. El comportamiento est orientado hacia objetivos. Existe una finalidad en todo comportamiento humano, dado que hay una causa que lo genera. La conducta siempre est dirigida hacia algn objetivo. EL CICLO MOTIVACIONAL Si enfocamos la motivacin como un proceso para satisfacer necesidades, surge lo que se denomina el ciclo motivacional, cuyas etapas son las siguientes: a) b) c) d) Homeostasis. Es decir, en cierto momento el organismo humano permanece en estado de equilibrio. Estmulo. Es cuando aparece un estmulo y genera una necesidad. Necesidad. Esta necesidad (insatisfecha an), provoca un estado de tensin. Estado de tensin. La tensin produce un impulso que da lugar a un comportamiento o accin. Comportamiento. El comportamiento, al activarse, se dirige a satisfacer dicha necesidad. Alcanza el objetivo satisfactoriamente. Satisfaccin. Si se satisface la necesidad, el organismo retorna a su estado de equilibrio, hasta que otro estimulo se presente. Toda satisfaccin es bsicamente una liberacin de tensin que permite el retorno al equilibrio homeosttico anterior.

b) c)

e) f)

Sin embargo, para redondear el concepto bsico, cabe sealar que cuando una necesidad no es satisfecha dentro de un tiempo razonable, puede llevar a ciertas reacciones como las siguientes: a) Desorganizacin del comportamiento (conducta ilgica y sin explicacin aparente).

b) c) d)

Agresividad (fsica, verbal, etc.) Reacciones emocionales (ansiedad, afliccin, nerviosismo y otras manifestaciones como insomnio, problemas circulatorios y digestivos etc.) Alineacin, apata y desinters

Lo que se encuentra con ms frecuencia en la industria es que, cuando las rutas que conducen al objetivo de los trabajadores estn bloqueadas, ellos normalmente se rinden. La moral decae, se renen con sus amigos para quejarse y, en algunos casos, toman venganza arrojando la herramienta (en ocasiones deliberadamente) contra la maquinaria, u optan por conductas impropias, como forma de reaccionar ante la frustracin. APRENDIZAJE DE LA MOTIVACION Algunas conductas son totalmente aprendidas; precisamente, la sociedad va moldeando en parte la personalidad. Nacemos con un bagaje instintivo, con un equipo orgnico; pero, la cultura va moldeando nuestro comportamiento y creando nuestras necesidades. Las normas morales, las leyes, las costumbres, las ideologas y la religin, influyen tambin sobre la conducta humana y esas influencias quedan expresadas de distintas maneras. En cualquiera de tales casos, esas influencias sociales externas se combinan con las capacidades internas de la persona y contribuyen a que se integre la personalidad del individuo aunque, en algunos casos y en condiciones especiales, tambin puede causar la desintegracin. Sucede que lo que una persona considera como una recompensa importante, otra persona podra considerarlo como intil. Por ejemplo, un vaso con agua probablemente sera ms motivador para una persona que ha estado muchas horas caminando en un desierto con mucho calor, que para alguien que tom tres bebidas fras en el mismo desierto. E inclusive tener una recompensa que sea importante para los individuos no es garanta de que los vaya a motivar. La razn es que la recompensa en s no motivar a la persona a menos que sienta que el esfuerzo desplegado le llevar a obtener esa recompensa. Las personas difieren en la forma en que aprovechan sus oportunidades para tener xito en diferentes trabajos. Por ello se podr ver que una tarea que una persona podra considerar que le producir recompensas, quiz sea vista por otra como imposible. El mecanismo por el cual la sociedad moldea a las personas a comportarse de una determinada manera, se da de la siguiente manera: 1) El estmulo se activa. 2) La persona responde ante el estmulo.

3) La sociedad, por intermedio de un miembro con mayor jerarqua (padre, jefe, sacerdote, etc.), trata de ensear, juzga el comportamiento y decide si ste es adecuado o no. 4) La recompensa (incentivo o premio) se otorga de ser positivo. Si se juzga inadecuado, proporciona una sancin (castigo). 5) La recompensa aumenta la probabilidad de que en el futuro, ante estmulos semejantes, se repita la respuesta prefijada. Cada vez que esto sucede ocurre un refuerzo y, por tanto, aumentan las probabilidades de la ocurrencia de la conducta deseada. Una vez instaurada esa conducta se dice que ha habido aprendizaje. 6) El castigo es menos efectivo; disminuye la probabilidad de que se repita ese comportamiento ante estmulos semejantes. 7) El aprendizaje consiste en adquirir nuevos tipos actuales o potenciales de conducta. Este esquema no slo es vlido para ensear normas sociales sino, adems, cualquier tipo de materia. Una vez que se ha aprendido algo, esto pasa a formar parte de nuestro repertorio conductual La motivacin es un factor que debe interesar a todo administrador que deber estar consciente de la necesidad de establecer sistemas de acuerdo a la realidad de su pas y, al hacer esto, deber tomar en cuenta que la motivacin es un factor determinante en el establecimiento de dichos sistemas Para poder entender las motivaciones en todos estos casos, es importante desarrollar investigacin del campo motivacional. Las empresas generalmente estn empeadas en producir ms y mejor en un mundo competitivo y globalizado, la alta gerencia de las organizaciones tiene que recurrir a todos los medios disponibles para cumplir con sus objetivos. Estos medios estn referidos a: planeamiento estratgico, aumento de capital, tecnologa de punta, logstica apropiada, polticas de personal, adecuado usos de los recursos, etc. Obviamente, las estrategias sobre direccin y desarrollo del personal se constituyen como el factor ms importante que permitir coadyuvar al logro de los objetivos empresariales y al desarrollo personal de los trabajadores. Dentro de este campo, existen complejos procesos que intervienen, tales como: Capacitacin Remuneraciones Condiciones de trabajo Motivacin Clima organizacional Relaciones humanas Polticas de contratacin

Seguridad Liderazgo Sistemas de recompensa, etc.

En dicho contexto, la motivacin del personal se constituye en un medio importante para apuntalar el desarrollo personal de los trabajadores y, por ende, mejorar la productividad en la empresa. Para mantener tal grado de compromiso y esfuerzo, las organizaciones tienen que valorar adecuadamente la cooperacin de sus miembros, estableciendo mecanismos que permitan disponer de una fuerza de trabajo suficientemente motivada para un desempeo eficiente y eficaz, que conduzca al logro de los objetivos y las metas de la organizacin y al mismo tiempo se logre satisfacer las expectativas y aspiraciones de sus integrantes. En resumen, el estudio de la motivacin y su influencia en el mbito laboral, pues, no es otra cosa que el intento de averiguar, desde el punto de vista de la sicologa, a qu obedecen todas esas necesidades, deseos y actividades dentro del trabajo, es decir, investiga la explicacin de las propias acciones humanas y su entorno laboral: Qu es lo que motiva a alguien a hacer algo? Cules son los determinantes que incitan?. Cuando se produce un comportamiento extraordinario de algn individuo siempre nos parece sospechoso. Frecuentemente intentamos explicar el patrn diferente haciendo referencia a los motivos, por ejemplo, si alguien triunfa en la bolsa escucharamos...

La ingeniera es el conjunto de conocimientos y tcnicas cientficas aplicadas a la creacin, perfeccionamiento e implementacin de estructuras (tanto fsicas como tericas) para la resolucin de problemas que afectan la actividad cotidiana de la sociedad. Para ella, el estudio, conocimiento, manejo y dominio de las matemticas, la fsica y otras ciencias es aplicado profesionalmente tanto para el desarrollo de tecnologas, como para el manejo eficiente de recursos y fuerzas de la naturaleza en beneficio de la sociedad. La ingeniera es la actividad de trasformar el conocimiento en algo prctico. Otra caracterstica que define a la ingeniera es la aplicacin de los conocimientos cientficos a la invencin o perfeccionamiento de nuevas tcnicas. Esta aplicacin se caracteriza por usar el ingenio principalmente de una manera ms pragmtica y gil que el mtodo cientfico, puesto que la ingeniera, como actividad, est limitada al tiempo y recursos dados por el entorno en que ella se desenvuelve.

Su estudio como campo del conocimiento est directamente relacionado con el comienzo de la revolucin industrial, constituyendo una de las actividades pilares en el desarrollo de las sociedades modernas. Su funcin principal es la de realizar diseos o desarrollar soluciones tecnolgicas a necesidades sociales, industriales o econmicas. Para ello el ingeniero debe identificar y comprender los obstculos ms importantes para poder realizar un buen diseo. Algunos de los obstculos son los recursos disponibles, las limitaciones fsicas o tcnicas, la flexibilidad para futuras modificaciones y adiciones y otros factores como el coste, la posibilidad de llevarlo a cabo, las prestaciones y las consideraciones estticas y comerciales. Mediante la comprensin de los obstculos, los ingenieros deducen cules son las mejores soluciones para afrontar las limitaciones encontradas cuando se tiene que producir y utilizar un objeto o sistema. Los ingenieros utilizan el conocimiento de la ciencia, la matemtica y la experiencia apropiada para encontrar las mejores soluciones a los problemas concretos, creando los modelos matemticos apropiados de los problemas que les permiten analizarlos rigurosamente y probar las soluciones potenciales. Si existen mltiples soluciones razonables, los ingenieros evalan las diferentes opciones de diseo sobre la base de sus cualidades y eligen la solucin que mejor se adapta a las necesidades. En general, los ingenieros intentan probar si sus diseos logran sus objetivos antes de proceder a la produccin en cadena. Para ello, emplean entre otras cosas prototipos, modelos a escala, simulaciones, pruebas destructivas y pruebas de fuerza. Las pruebas aseguran que los artefactos funcionarn como se haba previsto.

Funciones del ingeniero 1. Administracin: Participar en la resolucin de problemas. Planificar, organizar, programar, dirigir y controlar la construccin y montaje industrial de todo tipo de obras de ingeniera. 2. Investigacin: Bsqueda de nuevos conocimientos y tcnicas, de estudio y en el campo laboral. 3. Desarrollo: Empleo de nuevos conocimientos y tcnicas. 4. Diseo: Especificar las soluciones. 5. Produccin: Transformacin de materias primas en productos. 6. Construccin: Llevar a la realidad la solucin de diseo. 7. Operacin: Proceso de manutencin y administracin para optimizar productividad. 8. Ventas: Ofrecer servicios, herramientas y productos.

tica profesional

Los ingenieros deben reconocer que la vida, la seguridad, la salud y el bienestar de la poblacin dependen de su juicio.Y que siempre la vida se encuentra por encima del bien material.

Factores asociados a la motivacin por estudios superiores cientfico/matemticos La motivacin es un proceso sicolgico multidimensional que entrega razn, orientacin e intensidad de un comportamiento responsable principalmente por los resultados de un trabajo. Desde una perspectiva educacional, la motivacin impulsa y orienta a los estudiantes a dedicarse a actividades acadmicas y determina el nivel de aprendizaje de estas actividades (Mwangi y McCaslin, 1994). Segn Githua y Mwangi (2003), la motivacin est compuesta por cuatro dimensiones: inters, relevancia, probabilidad de xito y satisfaccin en aprender matemticas. Mientras el inters surge de la curiosidad del estudiante por aprender, responder y poner atencin a una materia en particular, la relevancia corresponde al nivel de percepcin que los estudiantes le dan al significado y valor del contenido de alguna materia en particular. La probabilidad de xito indica la percepcin de los escolares respecto de la posibilidad de resultar exitosos a travs del control personal de sus comportamientos. Es decir, los alumnos se esforzarn en aprender cierta materia si creen que es probable obtener un buen desempeo. Finalmente, la satisfaccin es el equilibrio sicolgico de los alumnos debido a la experiencia de recompensas extrnsecas y la realizacin de crecimiento personal intrnseco (Githua y Mwangi, 2003).En las ltimas dcadas, varios investigadores, particularmente de la Comunidad Europea y EE.UU., han centrado sus esfuerzos en determinar los principales factores que afectan la motivacin de los escolares por proseguir estudios en reas cientficas o tecnolgicas, principalmente matemticas (Blaisdell, 1998; Bonnot & Croizet, 2007; Eccles, 1987, 1989 y 1994; Esch, 2005; Farmer, 1987; Midgley et al., 1989; Simpkins et al., 2006; Williams & Emerson, 2002). En trminos globales, estos estudios demuestran que los factores que influencian la motivacin por las matemticas son: autoestima, apoyo y expectativas de los padres, estatus socioeconmico, actitud de los profesores, experiencias pasadas, metas de corto y largo plazo, percepcin del nivel de dificultad, estereotipos culturales, religin y desempeo acadmico. La literatura especializada lista una gran cantidad de variables que afectan directa e indirectamente la motivacin de los escolares por las matemticas. Sin embargo, pocos estudios han demostrado empricamente la relacin causal que los factores recin mencionados mantienen sobre esta motivacin. Los estudios ms referentes en este sentido son los desarrollados por Eccles (1994) y Farmer (1987) quienes, despus de casi dos dcadas de estudios sobre las habilidades de escolares por las matemticas, proponen consistentes modelos conceptuales que describen los principales factores que influyen sobre las expectativas de xito, desempeo futuro y decisiones vocacionales de los escolares. Ambos modelos

concuerdan en que los factores autoconcepto, apoyo en el hogar y apoyo de los profesores seran los ms influyentes sobre la motivacin de los escolares hacia materias cientficas y tecnolgicas. El apoyo del hogar estara estrechamente relacionado con las expectativas que los padres tienen sobre sus hijos, reflejado, por ejemplo, en la confianza expresada sobre las habilidades de los nios, en el orgullo y reconocimiento por el desempeo escolar alcanzado y en la comprensin de sus xitos y frustraciones. Luego, sobre la base de estas expectativas, el apoyo hogareo influira en el autoconcepto que los nios desarrollen sobre sus habilidades escolares. Por su parte, el apoyo de los profesores est ligado a la empata, amabilidad y trato equitativo que mantengan con sus estudiantes. Similar al apoyo proveniente del hogar, el apoyo del profesor depender de las expectativas y percepciones que ste tenga respecto de sus alumnos y alumnas. 1. Autoconcepto por las matemticas El autoconcepto est definido como la percepcin del razonamiento, habilidades y capacidades personales por cierta materia en particular. Estudios empricos han determinado que afecta la motivacin de los escolares y por ende el rendimiento, esfuerzo y persistencia dedicada a las matemticas. Por ejemplo, se afirma que las nias poseen un autoconcepto inferior por las matemticas que los nios, debido a la internalizacin de estereotipos producidos por presiones sociales que se traducen en un desempeo inferior en matemticas (Bonnot y Croizet, 2007). Por lo tanto, las expectativas y creencias sobre hombres y mujeres son factores relevantes en el autoconcepto por las matemticas.

2. Apoyo de los profesores Estudios han demostrado una correlacin positiva entre el nivel de apoyo que entregan los profesores en las aulas y la motivacin (inters, relevancia y satisfaccin) hacia diversas materias especficamente por matemticas y ciencias de alumnos de la enseanza media. Midgley et al. (1989) realizaron un estudio donde se determin que la percepcin de los alumnos respecto del apoyo de los profesores es un buen indicador de la calidad subjetiva de la relacin profesor-alumno. La calidad de esta relacin posee una asociacin con la motivacin acadmica de los alumnos y sus actitudes hacia sus colegios o liceos. Los autores concluyen que su diseo cuasi experimental sugiere que existe una relacin causal entre la percepcin del grado de apoyo de los profesores y el valor intrnseco por las matemticas. Despus de mltiples observaciones en las aulas, Eccles (1989) concluy que los profesores inconscientemente tratan a sus alumnos y alumnas en forma diferente e inequitativa, especficamente respecto del uso de equipos computacionales y de laboratorio y la participacin en clases. Adems, observa que los profesores de matemticas facilitan ms oportunidades para aprender y practicar habilidades de liderazgo en sus clases a los hombres

que a la mayora de las mujeres. Los estudios de Midgley et al. (1989) y Eccles (1989) expresan que el apoyo que los profesores otorgan a sus estudiantes est estrechamente asociado con las expectativas y creencias que stos mantienen sobre sus alumnos y alumnas. En consecuencia, dichas expectativas se reflejarn en un trato diferenciado al interior del aula con las consecuentes repercusiones sobre el autoconcepto que los alumnos desarrollan respecto de sus habilidades escolares. 3. Apoyo en el hogar Estudios sobre el impacto del ambiente familiar en la motivacin y desempeo acadmico de los escolares han concluido que el apoyo de los padres es tan importante como la influencia que generan los establecimientos educacionales. El factor apoyo en el hogar alude que los padres muestran ciertas expectativas y creencias de estereotipos de gneros en el desempeo y aptitudes acadmicas de sus hijos. Por ejemplo, Eccles (1989) indic en su estudio que los padres afirmaron que sus hijas necesitaban dedicarles ms tiempo a las matemticas que sus hijos, ya que para ellas es una materia ms difcil de comprender, aunque las habilidades acadmicas de ambos grupos son similares. Adems, los padres afirmaron que la razn del xito de sus hijos varones en las matemticas es atribuida al talento natural por la asignatura, mientras que el buen desempeo de sus hijas en las clases de matemticas es debido al esfuerzo. De esta manera, los padres desarrollan una mayor confianza en las aptitudes matemticas de sus hijos que de sus hijas, generando un impacto directo sobre el autoconcepto y valores de los nios, lo que eventualmente incide en la eleccin de su carrera profesional.