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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM MUSICOLOGIA ESCOLA DE MSICA

VICENTE ESTEVAM

ENSINO DE MSICA E EVASO ESCOLAR EM CONSERVATRIOS DE MINAS GERAIS: DOIS ESTUDOS DE CASO

RIO DE JANEIRO 2010

VICENTE ESTEVAM

ENSINO DE MSICA E EVASO ESCOLAR EM CONSERVATRIOS DE MINAS GERAIS: DOIS ESTUDOS DE CASO

Dissertao de mestrado submetida ao programa de PsGraduao em Musicologia-Educao Musical do Centro de Letras e Artes da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), como parte dos requisitos necessrios obteno do grau de mestre.

Orientadora: Doutora Vanda Lima Bellard Freire.

RIO DE JANEIRO 2010

RESUMO

Esta pesquisa envolve uma reflexo sobre evaso escolar observada em Conservatrios Estaduais de Msica, no Estado de Minas Gerais, enfatizando, para isso, dois estudos de caso, desenvolvidos nos anos de 2008 a 2010, nos Conservatrios das cidades de Leopoldina e Juiz de Fora, no curso de nvel tcnico de instrumento e de canto. De carter qualitativo e sob a tica da fenomenologia e da dialtica, tal pesquisa se prope a uma anlise crtica a respeito da evaso de alunos durante o curso tcnico nos referidos Conservatrios, segundo a perspectiva dos prprios alunos, dos docentes, dos diretores e da instituio escolar, esta ltima expressa em seu Projeto Poltico-pedaggico. Os dados foram gerados pela anlise do Projeto Poltico Pedaggico e por questionrios semi-abertos aplicados aos docentes e discentes, coordenadores e diretores. As opinies foram sistematizadas e organizadas a partir das prprias respostas. Por fim, foi promovido um dilogo (triangulao) entre as respostas de educadores, coordenadores, diretores e alunos e confrontadas com o Projeto Poltico-pedaggico das Instituies, buscando uma aproximao interpretativa com a evaso de alunos, que ocorre no somente nos dois Conservatrios enfatizados, mas que tambm observvel nos demais Conservatrios Estaduais, em Minas Gerais. As interpretaes obtidas propiciaram a elaborao de subsdios que, espera-se, possa contribuir para a reduo dos casos de evaso, bem como para o aperfeioamento do processo de ensino nesses Conservatrios. Espera-se, tambm, contribuir para o desenvolvimento de polticas educacionais, naquele estado, que contribuam para a revitalizao e aprimoramento dessas instituies. Palavras chaves: Conservatrios de Msica, Evaso Escolar, Ensino de Msica em Conservatrios, Pedagogia Ps-Moderna

ABSTRACT

This research involves a reflection on dropout observed in Conservatories of Music of Minas Gerais state, emphasizing, for this, two case studies developed in the years 2008 to 2010, in Leopoldina and Juiz de Fora cities, in the course at the technical level of instruments and singing. Qualitative and from the perspective of phenomenology and dialectics, this study proposes a critical analysis about the dropout student during the high school technical course in those Conservatories, from the perspective of the students, teachers, and directors of the institution school, the latter expressed in his Political-pedagogical. The data were generated by analysis of Project Political and semiopen questionnaires applied to students and teachers, coordinators and directors. The views were systematized and organized from the answers themselves. Finally, he was promoted a dialogue (triangulation) between the responses of educators, coordinators, principals and students faced with the Political-pedagogical institutions, seeking an interpretative approach to student drop out, which occurs not only in the two emphasized Conservatories but it is also observable in the other State Conservatories in Minas Gerais. The interpretations obtained enabled the preparation of grants, it is hoped, will help to reduce evasion and to improve the teaching process in these conservatories. It is expected also to contribute to the development of educational policies in that state, which contribute to the revitalization and enhancement of these institutions. Keywords: Music Conservatories, Dropouts high School technical of Music in Conservatories, Music Education of Conservatories, Postmodern Pedagogy.

SUMRIO 1INTRODUO 2 CAPTULO I: REVISO DE LITERATURA15 1.1OS CONSERVATRIOS 1.2A tendncia Ps-Moderna Como Paradigma de Pensamento 1.3A tradio e inovao em educao 1.4Educao, sociedade e cultura 1.5Currculo e cultura 1.6Avaliao em educao - evaso ou fracasso escolar? 3CAPTULO II: Metodologia e Referencial Terico43 2.1 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS E REFERENCIAIS ADOTADOS
2.2 Roteiro De Perguntas Para os Questionrios

11 15 20 26 27 34 38
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4 CAPTULO III: ANALISE CRTICA DOS PROJETOS POLTICOSPEDAGGICOS DE JUIX DE FORA E LEOPOLDINA 53 5 CAPTULO IV: SISTEMATIZAO DAS RESPOSTAS DADAS AOS QUESTIONRIOS E ENTREVISTAS 97 6 CAPTULO V:INTERPRETAO DOS DADOS LEVANTADOS 127 7 CONCLUSO 8 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 9 ANEXOS 133 136 144

DEDICATRIA
A grande Lei Mstica e suas funes protetoras do universo (em suas diversas acepes religiosas), pela transformao diria; A minha instituio budista, seus grandes MestreTsunessaburoMakiguti, Jossei Toda, Daisaku Ikeda e a comunidade Graja, em especial a Carlos Valrio por todo apoio e orao. famlia Estevam (ascendentes e descendentes) que da Itlia trouxeram para Leopoldina a razo de minha existncia; extensivo a minha prima Rita Estevam e Cludio Estevam e a memria do meu primo Fernando Alencar Estevam; Aos meus pais Joo Estevam, Maria do Carmo do Nascimento, Tereza de Jesus Mestree Edna Monteiro Miranda, que tiveram a difcil misso de me oferecer o melhor, bem como mostrar o caminho certo a escolher; A famlia Leal, em especial a Eugnia Maria Leal e Bruno Leal Sathler, Teresinha Maria Leal e Eliana Maria Leal, bem como a famlia Mafra (Alm Paraba-MG) por todo apoio nos momentos mais difceis de minha vida; Ao meu melhor amigo Rogerio Cesar Monteiro Miranda de quem tenho muito orgulho e admirao existencial; memria do Professor Jos Fernandes do Conservatrio de Leopoldina (colega de trabalho) e o Dr. Brando Monteiro, que antes dos seus falecimentos, me mostraram que todo sonho possvel. Aos meus filhos Clarissa Oliveira Estevam, Felipe Oliveira Estevam, Arthur Dubeaux Estevam e Jade Dubeaux Estevam, razo de toda minha regenerao energtica vital face s intempries da vida; A todos os meus alunos dos estados Rio de janeiro e de Minas Gerais, razo de minha opo profissional! Em especial ao Dr. Antnio S Barros, Tnia , Ccera Valdvia de Lima da Chagas e Dr. Miguel Costa das Chagas; A Dra. Vernica M. F.Azevdo pelo meu ingresso na rea de Percia Judicial na rea musical; A Dr. Almir Jrio por todo apoio jurdico a mim oferecido pelos impasses ocorridos durante o Mestrado; Drs. Luiza Gentile e Daisy Belicha por todo apoio na rea da sade. Ao professores Jos Nunes Fernandes e Mnica Duarte por me iniciarem no amadurecimento intelectual para o Mestrado no curso de aluno especial da Uni Rio. A Universidade Federal do Rio de Janeiro pela aquisio do conhecimento a mim conferida! A Professora Vanda Lima Bellard Freire por todo apoio a mim disponibilizado.

AGRADECIMENTOS
A professora Denise Vidom pelos primeiros incentivos para a realizao do Mestrado; Ao professor Adeilton Bairral pelos primeiros passos na construo de meu anteprojeto de mestrado. A minha orientadora, Professora Vanda Lima Bellard Freire pelo crescimento intelectual a mim concedido, bem como a estratgia certa para vencer o rduo caminho que foi trilhado; Aos meus colegas da turma de mestrado de 2008/2010 da Escola de Msicada UFRJ, em especial a Priscila Lutz, Fbio de S e Edilson que me propiciaram grandes momentos de entretenimento, criatividade e reflexes fundamentais para o desenvolvimento desta pesquisa; Aos colegas, alunos e professores dos Conservatrios de Leopoldina e Juiz de Fora, pela contribuio e apoio prestados em razo da construo da pesquisa; Aos professores Simone Colucci, Regina Colucci e Gilvan Melo pela chance de poder aprimorar meus conhecimentos em seu Instituto no sentido de Pr em prtica todo meu conhecimento, bem como a prof Cleide Diniz por todo apoio profissional disponibilizado; A todos os meus amigos existenciais (turma da Silveira Martins, Leopoldina (colnia Constncia, Serginho e Vincius Frana) Amaury (Estao da Arte)); meus amigos atores (Flavio Migliaccio, Jos de Abreu, Pratinha (filho do grande Otelo) e Jnior Prata), meus amigos msicos: (Tibrio Gaspar, Vital Farias, Ctia de Frana Xangai, Itamara Koorax, Paulinho do Bandolim, Lenine, Fuba, Joo do Vale, Teresinha de Jesus, Srgio Magro e o grupo 14 Bis, TiTio, Tavinho Bonf, Lus Carlos da Vila, Roberto Ribeiro, Beth Carvalho, Claudio Cartier, Cludio Nucci, Chico Buarque, Djavan, Flavinha ( Djavan), Lus Medina, Roberto Gnatalli, Marcos Leite, Henrique Cazes, Lus Otvio Braga, Taiguara Chalar da Silva, Noveli, Robertinho Silva, Pablo Milans, Silvio Rodriguez, Mercedes Sosa, Ed Wilson, Humberto Toschi, Cesar Conti, Barrozinho, Celso Adolfo, L Borges, Fagner, Almir Sater, Claudio Nucci, Jorge Vercillo, Adriana, Marcelo Miranda, Fernando Lus, Adrin Barbet, Lo Borges, Marcelo Cardoso, Walmyr de Oliveira);meus amigos-parceiros musicais (Aldir Blanc, Srgio Sampaio, Ana Terra, Mrcia Peltier, Mariozinho Lago Filho, Paulo Csar Pinheiro, Cacau leal, Ana Babinski, Jorge Bodart, Carlinhos Vergueiro, Mrcio Monteiro, Kiko Chaves, Al Menezes, Ana Roberta, Mestre Darcy da Serrinha, Paulo Delfino, Jatob, Luciano Delarght, Csar Santana, Geb, Jurandyr da Feira Paulo George e Renato Carvalho), bem como todos meus mestres- professores (Othon G. Rocha Filho,Nelson de Macdo, Juarez Carvalho, Hlio Delmiro, Carlos Delmiro, Antnio Adolfo, Odair Assad, Lus Otvio Braga, Helvius Vilela, Srgio Benevenuto, Paulo Pedrassoli, GaetanoGalifi, M Lcia (Leopoldina), Norival Monteiro (Leopoldina), Adeilton Bairral, Ana Canen, Regina Meirelles, Reuber Scofanno, Srgio lvares e Vanda Lima Bellard Freire) por momentos que de alguma forma contriburam com diretrizes bsicas, para que eu pudesse trilhar a minha vida em tr aspectos: espiritual, existencial e profissional.

Creio haver provado que s h uma soluo para os problemas brasileiros de educao. Uma nica. Exclusivamente uma: levar a educao a srio Darcy Ribeiro

A educao musical deve ter como diretriz a preocupao de representar, nos currculos escolares, o que o povo pensa, cria e respeita Othon G. Rocha Filho

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INTRODUO

A presente pesquisa decorre de minha experincia, primeiramente como aluno do curso tcnico de violo, de Magistrio em Educao Artstica, e, depois, como docente no Conservatrio Estadual de Leopoldina Lia Salgado (CEL), no estado de Minas Gerais, durante oito anos consecutivos. Decorre tambm da experincia da evaso vivenciada no CEL e observada no Conservatrio Estadual de Juiz de Fora (CEJF), vizinho ao de Leopoldina. Resulta, ainda, da observao dos diversos ofcios e resolues emitidos pela Secretaria de Educao do Estado (SEE), que atingem os diversos conservatrios mineiros. So doze os conservatrios espalhados por diversas cidades do estado de Minas Gerais, responsveis pelas formaes tcnicas em msica de suas respectivas cidades e adjacncias. Observamos que, assim como em outros conservatrios mineiros, um fenmeno anual evidenciado no conservatrio de Leopoldina: um alto ndice de evaso discente. Mazzotti (2001) caracteriza a evaso como um dos segmentos do fracasso escolar. possvel supor que essa evaso elevada relacione-se a uma lacuna no processo ensino/aprendizagem, decorrente de um possvel afastamento desse ensino de msica da atualidade e da diversidade cultural. Essas suposies relacionam-se s consideraes de Souza (2004), no sentido de que a a msica como um fato social no pode ser tratada descontextualizada de sua produo scio-cultural. O ensino adotado predominantemente nos conservatrios de msica, de maneira geral, analisado por Dalcroze (s/d, apud SANTOS, 2004, p.47), como um modelo de educao que gera nos alunos uma resposta mecnica, desprovido, segundo ele, de um efetivo desenvolvimento da sensibilidade e imaginao auditiva. Mais recentemente, podemos observar que os grandes avanos tecnolgicos e as produes industriais em massa, acentuadamente nos sculos XX e XXI, correspondem a novos paradigmas de pensamentos e modelos socioculturais que se contrapem aos modelos j estabelecidos nos sculos passados (Sc. XIX e XX), inclusive no que se refere ao ensino de msica, o que permite abrir algumas indagaes sobre esse ensino, tal como ministrado nos conservatrios, inclusive nos mineiros, nos quais provavelmente persistem resduos de modelos dos sculos anteriores.

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Esse ensino hoje se confronta com vrias mudanas, entre elas a vertiginosa acelerao da informao devida ao fenmeno da globalizao que Souza (1997), aborda como no sendo um tema novo, tendo sido usado, historicamente, a partir da tica dos pases mais ricos. Ainda segundo Souza (1997), essa concepo abrange o significado de expanso que o prprio termo sugere, no incio da era moderna, pelos ento chamados ciclos de navegao, com nova instrumentao tcnica que possibilitou as descobertas durante os sculos XV e XVI, bem como a expanso do sistema econmico capitalista pelo mundo, delineando assim o incio de uma nova mudana na ordem de pensamento mundial. Essa viso global, articulada a uma concepo de expanso, expressa-se na contemporaneidade como desdobramento dos avanos tecnolgicos diversos, em especial no mbito da tecnologia da informao. Freire (1999) considera o fenmeno da globalizao um processo de certa forma inevitvel, gerado pela modernizao e progresso recentes, mas que necessita de uma anlise crtica a respeito, uma vez que o conceito tem sido utilizado com uma viso unilateral. Os frankfurtianos Adorno e Horkheimer (1986, apud PAGNI; SILVA, 2007) tambm abordam a questo da transformao da sociedade a partir de outro conceito importante, o de Indstria Cultural, que tambm se relaciona com a expanso global:
Os bens culturais veiculados de forma massiva pelos meios de comunicao, em tais circunstncias, acabaram por se apresentar aos destinatrios com produtos de consumo. Submetida troca de equivalentes que rege a sociedade industrial, a cultura perdeu a autonomia em relao existncia material e, ao se tornar acessvel s massas, contribuiu para deformar ainda mais a formao do espritohumano, obscurecer a conscincia e desumanizar o prprio homem. Este fenmeno denominado, pelos frankfurtianos, de Indstria Cultural (PAGNI; SILVA, 2007, p.248).

A transformao intensa acima referida de alguma forma sentida por toda a sociedade, e vivenciada tambm por muitos dos conservatrios de msica. Soma-se a essa situao, muitas vezes, o preconceito docente, decorrente de critrios equivocados de avaliao, que levam identificao dos problemas de desistncia, desnimo ou evaso de alunos como fracasso escolar, revelando um olhar unilateral que considera o aluno como repetente, faltoso, fracassado e/ou sem capacidade para o aprendizado da Msica, sem buscar, na instituio ou no ensino ministrado, possveis causas para o problema. A percepo das transformaes sociais fica, freqentemente, ausente nos processo de avaliao escolar, no s nos Conservatrios. Dentro desse contexto, o ensino de msica no estado de Minas Gerais, que tem um espao importante nos doze conservatrios mantidos pela Secretaria Estadual de Educao desse estado, atua, nos dias atuais, em linhas gerais, no modelo do Conservatrio Francs.

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Harnoncourt (1998) observa que a institucionalizao dos conservatrios concretizou a substituio da relao mestre-aprendiz e passou a estabelecer a formao e a vida musical, de modo geral, a partir da uniformizao dos estilos musicais. Resultando numa Lngua que todos entendessem, sem precisar aprend-la. Ainda o mesmo autor Harnoncourt, (1998, p.31) acrescenta: aparentemente os princpios tericos que h cento e oitenta anos faziam sentido [...] hoje em dia, no se compreendem mais. A partir dessas observaes, propem-se nesta pesquisa algumas questes abrangentes em relao educao musical, referentes no apenas ao ensino de msica nos conservatrios, mas ao ensino de msica em geral, nos dias atuais: (a) Como a educao musical deve reagir s mudanas da sociedade? (b) Como responder do ponto de vista poltico e pedaggico s novas demandas scio-culturais ? Nesse sentido, a anlise crtica de dois estudos de caso e a proposio de subsdios para melhorar esse processo constituem os principais objetivos desta pesquisa, por entendermos que, ao analisarmos exemplos especficos, estaremos abrindo reflexes possveis de serem aplicadas a outros casos em que a evaso necessite de uma avaliao reflexiva.. possvel supor que essa ocorrncia de evaso demande a necessidade de uma reformulao na concepo pedaggica, em busca de uma concepo de educao voltada para a transformao social e a formao de um aluno atualizado, permitindo que este se perceba como ser social e crtico. O aluno estaria assim mais preparado para atuar no mercado de trabalho e mais estimulado para o aprendizado de msica. Esta seria uma das questes abordadas nesta pesquisa, ou seja, que possveis repostas o ensino de msica nos conservatrios tradicionais poderia apresentar aos seus alunos, face s caractersticas sociais da contemporaneidade. Consideramos, nesta pesquisa, que um olhar docente, com critrios de julgamentos de valor menos preconceituoso para o discente evadido, no o avaliando como um fracassado, tambm deva ser importante, podendo contribuir para a busca de subsdios para a superao da evaso nos conservatrios do Estado de Minas Gerais, bem como em outras situaes similares, tendo em vista que o fenmeno mais amplo.. Observamos ainda que, ao serem consultados os bancos de teses da CAPES (Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior), os Anais da ABEM (Associao Brasileira de Educao Musical), os anais da ANPPOM (Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Msica) e diversas bibliotecas digitais das principais

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universidades nacionais, h carncia e de pesquisas na rea de educao musical com um olhar direcionado evaso escolar como um fenmeno a ser analisado e melhor compreendido, no sendo necessariamente decorrente do fracasso do aluno. A partir da, a pesquisa ganha importncia ao procurar possveis sadas e estratgias em anlises subjetivas para superar o constatado movimento da evaso em conservatrios mineiros, com um olhar que aponte para uma poltica didtico/pedaggica voltada para a contemporaneidade, sob uma perspectiva dialtica e fenomenolgica. Reitera-se que a evaso no um problema especfico de alguns conservatrios, mas observvel, com diferentes intensidades, em todos os conservatrios do estado de Minas Gerais, e que, ao tomar dois deles como estudos de caso, pretende-se construir subsdios para situaes similares. Assim, a importncia da pesquisa se justifica ao tentar apontar novos possveis caminhos para que futuras experincias de educao musical em contextos similares sejam mais significativas: formem alunos mais criativos, despertem maior interesse do alunado, estimulem e preparem o discente para a realidade do seu mercado de trabalho, de forma mais pertinente s novas demandas scio-culturais. Parece-nos que, com esses caminhos sugeridos, quadros de evaso podem ser revertidos. Abrem-se ento, questes mais especificamente voltadas para a elaborao desta pesquisa, a partir de dois estudos de caso selecionados: O Conservatrio Estadual de Leopoldina, j citado, e o Conservatrio Estadual de Juiz de Fora: (a) Quais os objetivos e significado social do curso tcnico dos Conservatrios de Msica de Leopoldina (C. E. L.) e de Juiz de Fora (C.E.J.F.)? ; (b) Quais so as caractersticas pedaggicas em geral desses Conservatrios e como procuram responder s novas demandas scio-culturais? (c) Quais os possveis fundamentos e estratgias desejveis para o ensino tcnico de msica, voltado para a formao do aluno em um sentido amplo, e no somente voltado para o desenvolvimento de habilidades tcnicas?. Consideramos que a anlise crtica de dois estudos de caso, selecionados dentre os doze Conservatrios Estaduais de Msica de Minas Gerais, visando proposio de subsdios para aperfeioamento do processo, constitui o principal objetivo desta pesquisa, por entendermos que, ao analisarmos exemplos especficos, estaremos abrindo reflexes e subsdios possveis de serem aplicadas a outros casos. As concluses desta pesquisa, presentes no final deste relatrio, procuram contribuir para a superao das dificuldades enfrentadas por esses conservatrios.

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REVISO DE LITERATURA
1.1 Os Conservatrios

Segundo Siqueira (1972, apud FREIRE, 1994), a criao do Imperial Conservatrio de Msica no Brasil datada em 1841 com o objetivo de: Atrair as pessoas de um e de outro sexo, nas quais se conhea disposio e talento, a fim de instruir e formar artistas abalizados, que possam satisfazer as exigncias do culto, as necessidades de tocar e os encantos da cena lrica. Sobre a importncia da criao desta instituio pblica, o Jornal do Brasil (s/d) comentado por Kiefer (1997, apud VIEGAS, 2006):
A convenincia da instituio de um conservatrio de msica, sob o ponto de vista econmico e poltico incontestvel: sob este ponto de vista ele deve ser considerado uma indstria e assim produzindo todas as vantagens de outra qualquer, prestando uma ocupao honesta, civilizando por via do trabalho (VIEGAS, 2006, p.85).

A citao acima Interpretada sob a tica do conceito de instituio da antroploga Mary O. Douglas (1998, apud ARROYO, 2001), permite observar que os conservatrios se constituem em analogias naturalizantes que lhes conferem legitimidade e fundam seus ensinos tericos metodolgicos constitutivos na cultura ocidental europeia. Segundo Freire (1991), o ensino dos conservatrios atuais permanece baseado no modelo do Conservatrio Francs, na linha de pensamento do paradigmas tcnico-linear e das concepes humanistas tradicional pertinentes a linha de pensamento modernista, que objetiva o desenvolvimento do aluno centrado na essncia, na vida e na atividade. No Estado de Minas Gerais, Gonalves (1999) e Viegas (2006), acrescentam que eles foram criados a partir do decreto do ento governador Juscelino Kubitschek de Oliveira (JK), no ano de 1951.in: Kubitschek, Mensagem. 211.1951, os Conservatrios foram criados com o objetivo de formar instrumentistas, cantores e professores de msica, que atuariam nas cadeiras de canto orfenico das escolas de rede oficial do estado. Sobre o mesmo assunto, Gonalves (1999) acrescenta que:

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Os conservatrios mineiros consistem numa rede de 12 escolas de msica mantida pelo governo estadual mineiro, localizadas em vrias cidades e regies do estado: Araguari, Diamantina, Ituiutaba, Juiz de Fora, Leopoldina, Montes Claros, Pouso Alegre, So Joo Del Rey, Uberaba, Uberlndia, Varginha e Visconde de Rio Branco[...] todos esses conservatrios foram criados na dcada de 50, sendo que os ltimos, de Araguari e Varginha, foram criados na dcada de 80 (GONALVES, 1999, p.80).

Gonalves (1999) segue seu esclarecimento argumentando que atualmente esses


conservatrios:

Prope cumprir em suas regies o papel de plos culturais, formar instrumentistas, cantores e professores de msica, repassar e difundir as tradies culturais, alm de desenvolver as potencialidades artsticas individuais (GONALVES, 1999, p.80). .

Ainda sobre os conservatrios mineiros, Gonalves (1999) observa-se a existncia de trs momentos na formao do professor de msica: o curso de professor de msica (Canto orfenico); o curso de professor de educao musical e o curso de Magistrio de Educao Artstica, correlacionados, tanto pelas caractersticas destes profissionais, quanto ao tratamento da legislao em nvel nacional em relao dos cursos que funcionaram ou funcionam ainda nesses conservatrios. Beaumont, Modesto Jr. e Pvoa (1999), observam que em 1997 foram criadas as oficinas de musicalizao para alunos adolescentes e pessoas de 3 idade com o objetivo de Inicializar musicalmente:
Com o contedo rtmico, meldico e a apresentao de instrumentos musicais [...] tendo em vista desenvolver habilidades como ateno, concentrao, coordenao, prontido, acuidade auditiva e apresentao de elementos da grafia musical, abordamse os seguintes contedos: parmetros do som, pulsao, apoio, compassos simples, figuras e pausas, notas musicais leitura relativa e absoluta- e o conhecimento e experimentao de instrumentos de vrios naipes. (BEAUMONT, MODESTO JR; PVOA 1999, p.81).

Os mesmos autores ainda acrescentam que, no terceiro ano de sua aplicao as oficinas atingiram seus objetivos principais: o de promover o incio do estudo da msica atravs da vivncia de seus elementos bsicos de maneira ldica e prazerosa e por outro lado, o de propiciar ao aluno uma escolha de instrumento de sua preferncia, contribuindo, inclusive, para uma significativa diminuio do ndice de evaso de alunos, na dimenso pedaggica dos conservatrios (ensino tradicional).

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Trazendo este tema para a dimenso do ensino nos moldes do conservatrio francs, este situado por Freire (1994), na concepo neo-positivista, tendo como nfase reforo para a formao tcnica do msico: um ensino que gera nos alunos uma resposta mecnica, [..], desprovida de um efetivo desenvolvimento da sensibilidade e imaginao auditiva. Concepes diferentes de ensino de msica, ainda segundo Freire (2001), essas crticas no conseguem se materializar em efetivas mudanas curriculares. Fonterrada (1991, apud ESPERIDIO, 2002), preconiza a importncia da reconfigurao das concepes e prticas pedaggicas no Ensino de msica Tradicional concomitantemente com as dos professores, para que haja uma interligao com o mundo do trabalho e as necessidades atuais do mercado profissional do msico. Penna (2006), tambm analisa o ensino nos moldes dos conservatrios como uma concepo essencialista com certa nfase nos domnios tcnico-profissionalizante da linguagem e do fazer artstico descartando os objetivos contextuais que colocam em primeiro plano a formao global do indivduo.. Outro aspecto importante nos conflitos resultantes do confronto entre tradio e inovao identificado por Arroyo (2001), ao abordar a evaso escolar do Conservatrio de Uberlndia-MG, no que diz respeito distncia, ou seja, desconectividade com a realidade das demandas socioculturais da cidade (com seus poucos mais de 107 anos de existncia e com cerca de 500.000 habitantes): O conflito existente entre a expectativa dos alunos e o modelo educacional neste conservatrio resultando-se reflete segundo a autora, na desistncia dos mesmos. Este texto traz uma contribuio importante para a pesquisa, pois busca na relao da educao musical com a sociedade a possvel explicao para a evaso de alunos. Mais uma anlise sobre a evaso que revisamos, identifica o desgaste da prtica pedaggica, caracterizado no Conservatrio de msica no curso tcnico de piano da Cidade de So Joo Del Rey-MG por Viegas (2006), pela causa da repetncia discente, superior aprovao dos mesmos. Viegas (2006) ainda acrescenta que a institucionalizao e oficializao das escolas de msica, com sua demarcao espao-temporal e definio curricular, se efetuou no Brasil, somente com a criao do primeiro conservatrio brasileiro em 1841, mencionado tambm por Freire (1994) Viegas (2006) recorre ainda a Foucault (2005), trazendo outro elemento importante, a ser considerado, no mbito das prticas pedaggicas dos conservatrios: o esquadrinhamento do

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tempo, do espaamento e dos movimentos como heranas do sculo XVIII para o ideal disciplinar de utilidade e docilidade. Foucault (2005) ainda comenta, que as concepes de tempo, do tempo escandido pelas manobras militares do sculo XVIII, o tempo mesurado das escolas religiosas do sculo XIX, o tempo regulamentado das fbricas, mostrando como se delinearam historicamente as organizaes com suas demarcaes espao/temporais de forma a reproduzir os modelos disciplinares, salientando que at hoje essas conformaes repercutem em nossa maneira de pensar. Sobre as prticas pedaggicas do ensino tradicional dos conservatrios, Esperidio (2002), observa que s comearam a ter apoio legal a partir da lei 5.962/71, que os tirava da margem do sistema educacional e os colocava como qualificados a ministrar um ensino tcnico profissionalizante, de acordo com a concepo curricular tecnicista vigente poca. Segundo Moraes (1997, apud ESPERIDIO, 2002), as prticas pedaggicas no modelo dos Conservatrios so permeadas pelo paradigma da pedagogia tradicional com base no pressuposto de que um aluno desenvolve melhor suas habilidades como sujeito passivo. Esperidio, em sua anlise, adiciona a esses princpios norteadores os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Profissional de Nvel Tcnico, apontando para a tendncia do mundo contemporneo nas diversas reas, inclusive a rea de artes, observado, no caso especfico da msica:
(a) A necessidade de se construir uma formao mais integrada; (b) As competncias, habilidades e bases tecnolgicas so os componentes diretamente ligados organizao dos currculos de educao profissional; (c) As escolas ou unidades de ensino podero utilizar critrios vrios, de composio desses elementos, nos desenhos curriculares. (ESPERIDIO, 2002, p.69-73)

As contribuies encontradas at o momento, na literatura revisada, reforam a concepo de inovao como recurso para se evitar reducionismos e repetitividade nos mecanismos de ensino, bem como, proporcionando subsdios para superao da evaso escolar nos Conservatrios de ensino de msica. O quadro a seguir apresenta uma relao geral dos Conservatrios de Minas Gerais, suas datas de criao e a evoluo das matrculas, no perodo 2006-2009:

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Nome do Ano de Conservatrio Criao Raul Belm 1952 Araguari Cora Pavan 1965 Caparelli Uberlndia Renato Frateschi 1949 Uberaba Dr. Jos Zoccoli 1965 de Andrade Ituiutaba Lobo de Mesquita 1951 Diamantina Lia Salgado 1954 Leopoldina Juscelino 1951 Kubistscheck Pouso Alegre Padre Jos Maria 1951 Xavier S.J. Del Rey Professor 1951 Theodolindo Jos Soares -Visconde de Rio Branco Maestro 1985 Marciliano BragaVarginha Haide Frana 1951 Americano Juiz de Fora Lorenzo 1955 Fernandez Montes Claros

Matrculas em Matrculas em Matrculas em Matrculas em 2006 2007 2008 2009 1.900 1.700 1.660 1990 4.350 4.350 4.350 4350

3.000 2.300 -----------2.918 1.810 1.716

3.000 2.000 1485 1.609 2.470 1.708 1.777

3.000 2.250 1.485 1.609 2.248 1.734 1.810

3000 2500 1525 1609 2205 1645 1810

1.450 1.705 3.184

1.577 1.113 4.388

2.058 1.174 4.529

2031 1455 4230

Embora este quadro nem sempre deixe clara a situao de evaso nos Conservatrios mineiros, sabemos, por vivncia prpria, que esses estabelecimentos apresentam um fluxo de sada ao longo de cada ano, que termina encoberto quando se observa o nmero de matrculas ao incio de cada ano, acrescido do ingresso de novos alunos. O problema, portanto, existe e merece anlise.

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1.2 A tendncia ps-moderna como paradigma de pensamento: O presente item objetiva revisar a literatura especializada e dar a esta pesquisa embasamento no que concerne s concepes pedaggicas e seus fundamentos tericometodolgicos. Priorizou-se uma concepo educacional que valorize a diversidade e as questes sociais no processo de construo de conhecimento, atravs do enfoque da pedagogia ps-moderna, sobretudo por sua viso de transformao e/ou ruptura quanto a modelos pretensamente universalistas e que parece contribuir, de forma pertinente, aos objetivos da pesquisa. Valorizam-se, nessa linha de pensamento, abordagens que possam contribuir para avaliar a evaso e o ensino/aprendizagem como um todo articulado, sem vises reducionistas ou fechadas do processo educacional, que considerem a evaso como um fenmeno em si. Sobre o conceito de fenmeno em si, Kosik (1976, apud CASTRO, 1998), descreve que o fenmeno tem relao direta com a essncia e viceversa. Assim, captar o fenmeno em si significa descrever, indagar e ir alm do mundo tal qual ele se apresenta, com o desvelamento necessrio do lado oculto, entendido como uma possvel verdade que se dimensiona como permanente provocao da realidade. Castro (1988) considera realidade, a unidade do fenmeno com a essncia, e que por isso, tanto a essncia quanto fenmeno podem ser irreais sempre que se apresentem isolados. Constituindo o que o mesmo Kosik (1976, apud CASTRO, 1988), apresenta como mundo da pseudo-concreticidade, como um no desvelamento do lado oculto . Castro (1988), ainda sobre esse assunto do desvelamento, acrescenta que por no se manifestar imediatamente, ao contrrio do fenmeno, o lado oculto pertinente essncia deve ser descoberto atravs de atividades peculiares. Nesta pesquisa busca-se, tambm interpretar o lado oculto ao fenmeno da evaso escolar. Sobre a diferena entre a verdade isolada e a realidade, Foucault (2005, apud VIEGAS, 2006), entende que a realidade contingente e por isso, no se deve estabelecer nenhum parmetro universalizante de verdade nem recorrer s teorias essencialistas e teleolgicas que usam como guias de reflexo filosfica uma razo ou valor transcendental. Parafraseando Freire (1997), sobre a escolha da tendncia ps-moderna como linha de pensamento nesta pesquisa, podemos afirmar que embasar esta pesquisa no pensamento psmoderno, se posicionar criticamente ao pensamento da tendncia do pensamento modernista

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sem reducionismos, isolamentos (do fenmeno com a sua essncia pertinente), ou seja, corresponde a se posicionar radicalmente, isto , a buscar aprofundamento na raiz da questo. Freire (1997) tambm observa que o nascimento de uma pedagogia ps-moderna se contrape ao movimento modernista, enquanto pensamento educacional. Os pressupostos da pedagogia ps-moderna so convergentes com os objetivos desta pesquisa, sobretudo no que se refere s consideraes sobre cultura e sociedade. A influncia da literatura do pensamento ps-moderno em vrias reas de conhecimentos revela uma dicotomia acentuada, segundo Moreira (1997): De um lado, autores que o associam ao neoliberalismo responsvel pelas ondas de privatizaes, pela diminuio do papel do estado em atividades sociais e econmicas e a crescente reduo de polticas de proteo social, com conseqncias negativas. Do outro lado, autores que afirmam que o ps-modernismo deve ser analisado com mais cuidado, em face da solidez de alguns de seus argumentos e da significativa contribuio para o desenvolvimento de uma pedagogia radical. Assim, esta pesquisa apresenta, neste captulo, uma reviso de literatura com nfase no pensamento ps-moderno, e sua possvel contribuio rea de Educao Musical na busca de superao dos seus problemas, bem como, procura-se rever os seus aspectos mais importantes, inclusive tenses, referidas por Freire (2001. s/p), como conflitos contraditrios. Considerando as tenses (conflitos contraditrios), o texto de Penna (2006), contribui para esta pesquisa ao abordar temas que so importantes para a mesma: a formao global do indivduo; a presena da tradio e da inovao no ensino dos Conservatrios; cultura, sociedade e educao segundo a perspectiva ps-modernista; currculo; avaliao e fracasso escolar. A autora aborda estes temas com suas ramificaes, seus sentidos e significados, que sero discutidos dialogicamente, neste captulo, por autores afinados com esta linha de pensamento, bem como autores que embora no alinhados com esta linha de pensamento contribuam de alguma forma para esta pesquisa. Sobre o conflito contraditrio entre o pensamento moderno, versus o pensamento psmoderno, Fonterrada (1999, p.9-17), se utiliza de uma metfora - A linha e A Rede para considerar que, de uma maneira ou de outra, o pensamento linear (tradicional) est inserido em uma nova concepo de pensamento no linear (ps-moderno). Segundo a autora, esse tipo de abordagem, no traz nenhum prejuzo para a educao, a no ser para tomadas de decises avaliativas precipitadas, que possam tomar partidos em nome de um suposto rigor

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metodolgico, contra o ensino em rede, ao invs de, buscar solues plausveis para a Educao, sob a gide de novos paradigmas de pensamento. Loureiro (2003) considera como principais bases para as tomadas de decises a fundamentao terica e a formao adequada do educador musical, em lugar das diferentes prticas pedaggicas espalhadas pelo pas, advindas da diversidade da concepo de conhecimento e de mundo, que servem apenas para amenizar as necessidades emergentes educacionais. Doll (1997), outro autor norteado pelo pensamento ps-moderno acrescenta um outro aspecto dentro dessa questo sobre tomadas de decises e solues plausveis:
O ps-moderno prope uma viso social, pessoal e intelectual bem diferente. Sua viso intelectual baseia-se no na certeza positivista e sim na dvida pragmtica, a dvida que vem de qualquer deciso que no se baseia em temas meta narrativos, mas sim na experincia humana e na histria local. (DOLL, 2007, p.77)

A dvida pragmtica apresentada na citao acima referida em Castro (1988) em pgina anterior como o desvelamento do oculto. Gadotti (2005) considera que a dvida pragmtica uma atitude filosfica imprescindvel para se opor radicalmente quilo que se decide derrotar: Na dvida, opera-se a passagem conscincia crtica ou simplesmente conscincia, que significa que eu renuncio a me submeter ao julgamento de outrem, a toda autoridade exterior, qualquer que seja seu valor. Sobre as caractersticas do paradigma ps-moderno, Santos (2003) o descreve como: emergente, surgido na dcada de 70, por vias especulativas, fundado por sinais da crise do paradigma racionalista-cientfico. Emerge, assim, um conhecimento voltado para o social, valorizando a diversidade da cultura e a relativizao desse conhecimento. Sobre a postura ps-moderna, Santos (1995, apud MARQUES, 1999), esclarece sobre os idelogos dessa corrente de pensamento:
Une-os o fato de assumirem uma interpretao paradigmtica da nova realidade, a qual se reveste de uma caracterstica transformadora da realidade, na procura da superao da atual ordem capitalista mundial. Une-os a ruptura assumida face tradio universalista e racionalista do cnone ocidental (MARQUES,1999, P.67)

Santos (1995), tambm, apresenta quatro caractersticas fundamentais do paradigma que ele descreve como emergente:
(a) -Todo conhecimento cientfico natural cientfico social: A distino dicotmica entre as cincias naturais e cincias sociais deixou de ter sentido e utilidade. Essa

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distino assenta numa concepo mecanicista da matria e da natureza a que contrape, com pressuposta evidncia, os conceitos de ser humanos, cultura e sociedade. [..] A concepo humanstica das cincias sociais enquanto agente catalisador da progressiva fuso das cincias naturais e cincias sociais, coloca a pessoa, enquanto autor e sujeito do mundo, no centro do conhecimento, ao contrrio das humanidades tradicionais que colocam a natureza no centro da pessoa. (b) Todo conhecimento local e total: [..] O conhecimento ps-moderno, sendo total, no determinstico, sendo local no descritivista. um conhecimento sobre as condies de possibilidades. s condies de possibilidades da ao humana projetada no mundo a partir de um espao tempo local. Um conhecimento deste tipo relativamente imetdico, constitui-se a partir de uma pluralidade metodolgica. (c)Todo conhecimento auto-conhecimento: A cincia moderna consagrou o homem enquanto sujeito epistmico mas expulsou-o, tal como a Deus, enquanto sujeito emprico. Um conhecimento objetivo, factual e rigoroso no tolerava a interferncia dos valores humanos ou religiosos. Foi nessa base que se construiu a distino dicotmica sujeito/objeto. No entanto, a distino dicotmica sujeito/objeto nunca foi to pacfica nas cincias sociais quanto nas cincias naturais e a isso mesmo se atribuiu, como disse, o maior atraso das primeiras em relao s segundas. Esta tese pe em questo a separao sujeito/objeto (d)-Todo conhecimento cientfico visa constituir-se em senso comum: [...] a cincia ps- moderna sabe que nenhuma forma de conhecimento , em si mesma, racional; s a configurao de todas elas racional. Tenta pois, dialogar com outras formas de conhecimento deixando-se penetrar por elas. A mais importante de todas o conhecimento do senso comum, o conhecimento vulgar e prtico com que no cotidiano orientamos as nossas aes e damos sentido nossa vida (SANTOS,1995, s/p.).

Analisando a concepo dialtica das cincias sociais em contraposio s concepes mecanicistas do modernismo, Saviani (1989), caracteriza quatro correntes recentes de filosofia da Educao:
(a) Concepo humanista tradicional: est marcada opor uma viso essencialista do homem, ou seja, o homem encarado como constitudo por uma essncia imutvel, cabendo educao adaptar-se a essa essncia. Essa concepo privilegia o homem acabado adulto - por oposio criana, ser imaturo, incompleto, e est centrada no educador, no intelecto, no conhecimento. (b).Concepo humanista Moderna: Correspondendo a uma viso de homem centrada no na essncia, como a anterior, mas existncia, na vida atividade a natureza humana mutvel pela existncia, o homem inacabado, at a morte. Esta concepo centra-se no educando ( e no no educador), e a inovao, aqui ocorre mais em termos de mtodos, voltados para a valorizao de experincias a partir do educando. (c).Concepo Analtica: tem razes no neo-positivismo, nos postulados de neutralidade cientfica, e no tem correspondncia com uma viso especfica de homem. Est mais centrada nos meios de ensino, e correlacionada s conquistas tecnolgicas. A inovao, no mbito desta corrente, tambm superficial, na medida em que no se aprofundam questes sobre o homem, a educao, a sociedade nem se pretende transform-los. A inovao aqui, situa-se nos meios , nas formas de educar, para atingir, com eficincia, os objetivos propostos. (d). Concepo dialtica: enraizada no neo-marxismo, e correspondente a uma viso de homem como sntese de mltiplas determinaes, o homem concreto. A educao visa a mudana social, a nvel estrutural, e a inovao, aqui, adquire um sentido radical, revolucionrio, ligado transformao da prpria sociedade (SAVIANI,1989, p.17-21) .

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A concepo dialtica dilui a separao entre sujeito e objeto e relativiza o conhecimento, sendo seus desdobramentos compatveis com o pensamento ps-moderno, inclusive no mbito educacional. Outro aspecto importante correlacionado a essas concepes so os paradigmas curriculares, descritos por Domingues (1986, apud FREIRE,1994), entendido pelo mesmo autor como questes e mtodos pertinentes a um enfoque curricular, no que concerne postulados, prticas e valores sociais:
(a). Paradigma TcnicoLinear: Tem razes no ideal das cincias exatas, numa concepo de mundo previamente estruturado, na valorizao do mtodo e da lgica na apreenso do objeto de pesquisa. Fundamenta-se, portanto, no enfoque empricoanaltico de pesquisa, e corresponde a interesses humanos de ordem tcnica, de controle sobre processos objetivos e objetivados. (b). Paradigma Circular-Consensual: segundo o autor este o paradigma cujos fundamentos esto no enfoque histrico-hermenutico, numa valorizao da linguagem, dos significados, da interpretao da inter-subjetividade dos indivduos. Corresponde a interesses humanos prticos ou de consenso, uma vez que, segundo o enfoque histrico-hermenutico, o conhecimento s considerado vlido na medida em que reflete o consenso intersubjetivo de uma comunidade. (c). Paradigma dinmico-dialgico: tem inspirao no enfoque praxiolgico de pesquisa, ou seja, fundamenta-se na prxis, enquanto realidade histrica, construda. A educao, nesta concepo curricular, no pode ser separada da totalidade do social, sendo culturalmente determinada e tendo como principal objetivo a transformao social [...]. Corresponde ento, a interesses humanos emancipadores, e para isso, trabalha pelo desenvolvimento da conscincia, atravs da reflexo crtica, que essencial libertao e transformao da sociedade (FREIRE, 1994, p.148-149).

Outro conceito importante nesta pesquisa a ser abordado segundo a viso ps-moderna o da globalizao. Freire (1997) aborda este conceito na tica da formao global do aluno, analisando-o como falsa idia de um fenmeno mais ou menos homogneo de expanso mundial, que busca adequar todos os segmentos sociais em uma perspectiva de progresso. Outro conceito de globalizao envolve, segundo a mesma autora, o fenmeno de desterritorializao da cultura, intensificada pelos meios de comunicao de massa, observados no mundo contemporneo, que envolve as tradies e as inovaes recentes, com repercusso na educao. Ianni (1999, apud FREIRE, 1999), observa que a globalizao se caracteriza como um movimento mundial atrelado necessidade dos pases industrializados de interligarem suas economias. Ianni caracteriza essa organizao, descrevendo trs aspectos:
(a).Organizao do modo capitalista de produo em modelo nacionais; (b).transbordamento das fronteiras do capitalismo organizado em bases nacionais (colonialismo / imperialismo);

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(c).Expanso do capitalismo em uma escala propriamente global ( globalizao)

Ainda Ianni (1999, apud FREIRE, 1999), sobre esse movimento comenta: a globalizao confere novos significados a indivduos e sociedade, modos de vida e formas de cultura, etnia e minoria, reforma e revoluo, tirania e democracia. Outra observao importante ainda deste mesmo autor sobre a globalizao que:
As sociedades globais vm, nesse processo, substituir as sociedades nacionais, em um mundo capitalista multipolarizado, em que conceitos como Centro/Periferia, Estado/Nao, primeiro/ segundo/terceiro mundos entre outros, tornam-se obsoletos (FREIRE, 1999, s/p.).

Souza (1997), outra autora afinada com o conceito de globalizao, afirma que com a globalizao emergem novos paradigmas perceptivos e explicativos, instaurando novas relaes de espao-tempo e discute os questionamentos atuais da Educao Musical, face a essas novas relaes, ressaltando a heterogeneidade e singularidade emergidas das concepes de novos paradigmas perceptivos e explicativos. A mesma autora, Souza (1997) acrescenta ainda que o termo globalizao se perde um pouco diante de suas abrangentes definies devido a mobilidade do prprio uso do conceito, sob o ponto de vista scio-econmico. Dreifuss (1996, apud SOUZA, 1997), diferencia trs processos que so concomitantes no processo da globalizao:
(a)De Mundializao: Que corresponde aos modos de viver e lida com mentalidades, hbitos e padres, com estilos e comportamento, usos e costumes criando denominadores comuns nas preferncias de consumo das mais diversas ndoles. em outras palavras. A mundializao compreende a generalizao uniformizao de produtos e instrumentos, informao e meios disposio de importantes parcelas da populao mundial; (b) De globalizao: Que diz respeito aos modos de produo. A globalizao lida com diversos fenmenos e variados conjuntos de processos pertencentes ao mbito da economia (pesquisa cientfica e tecnolgica, financiamento, produo, administrao, comercializao que se desdobram na sociedade, se expressam na cultura e marcam a poltica, condicionando gesto e governana nacional. So fenmenos do mundo da tecnologia, da produo, das finanas e do comrcio que atingem de forma desigual e combinada todos os pases da terra, e no somente aqueles que operam em escala mundial; (c) De planetarizao: Que lida com conflitos e modos de dominar, tratando da expanso do mbito e do espao de fora das fronteiras nacionais e de vnculos expressos na trama de organizaes transnacionais e de instituies (parlamentos e conselhos) supranacionais . (SOUZA, 1997, p.69)

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Dentro desse panorama, a presente pesquisa destaca um aspecto: o confronto entre tradio e Inovao no sistema educacional de msica. Este aspecto parece-nos importante para a anlise da ocorrncia de evaso em Conservatrios de Msica. 1.3 Tradio e Inovao em educao Os conceitos abordados sobre o paradigma ps-moderno na seo anterior decorrem da escolha desta pesquisa pelo foco da tendncia ps-moderna. Esses conceitos oferecem importantes subsdios para as anlises crticas a serem desenvolvidas no decorrer desta pesquisa, contribuindo para que a evaso seja visualizada como integrante de processos mais amplos No que se refere ao conceito de inovao, em confronto com a tradio , Saviani (1989) identifica que o tema da inovao no tem sido objeto de preocupao direta e explcita nos estudos de filosofia da educao. No entanto, o mesmo autor Saviani (1989) ainda esclarece que h concepes que parecem emprestar uma importncia fundamental idia de inovao: O progressivismo, e, o reconstrucionismo, cujos nomes evocam a problemtica em torno da inovao. Freire (2001) aborda esses mesmos conceitos de tradio e inovao:
Inicialmente, cabe lembrar aqui que toda tradio instituda por um grupo social, e, portanto, datada espacialmente e temporalmente. No existem, portanto, concepes naturalmente tradicionais. preciso que algum as institua como tradicionais para que elas passem a ser assim consideradas, podendo, portanto, da mesma forma como foram estabelecidas, deixar de s-lo. Tomando o eixo tradio versus inovao, cabe observar que, apesar de muitos aspectos de renovao recente em nossa rea, ela tem se mantido, durante muito tempo, sobre modelos ditos tradicionais, cujos resduos muitas vezes persistem em abordagem que pretendem ser inovadores (FREIRE, 2001, s/p.).

Silva (1993, apud FREIRE, 2001), focaliza algumas caractersticas do pensamento psmoderno, relacionando-as ao pensamento moderno ou tradicional, trazendo, de certa forma, para o debate o confronto entre tradio e inovao.
(a) A visualizao da cultura de massa, pelo ps-modernismo, como aspecto presente em nossa cultura, sendo digna, portanto, de legitimidade; (b) A considerao, pela viso ps-moderna, de que todos os conhecimentos so meros discursos, textos ou signos, sendo portanto, relativizado o conceito de verdade; (c) A validao de todas as narrativas como legitimas, o que equivale celebrao da diferena e ao reconhecimento igualitrio das diferenas e alteridades (FREIRE, 2001, s/p.).

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Outros aspectos importantes a serem considerados no mbito da educao, so os desdobramentos estratgicos, que as teorias de Dewey, Ansio Teixeira, Antnio S Pereira e Liddy Chiafarelli Mignone, trazem para o sculo XXI, numa tentativa de reorganizar ou talvez de amenizar as dificuldades encontradas pelo impacto da tradio, com as novas demandas scio-culturais, citadas como solues plausveis por Loureiro (2003), em seo anterior a este captulo, e consideradas por Saviani (1989), apenas como aes da educao sobre a sociedade pelo desconhecimento das determinaes sociais do fenmeno educativo. No entanto, pode-se afirmar que as contribuies analisadas at aqui, sobre tradio e inovao, no so novas, e, segundo Freire (1994), Saviani (1989) e Domingues (1986), apud Freire (1994), se retroalimentam filosoficamente nas concepes pedaggicas e curriculares bsicas da educao, desde o sculo XIX, apresentando uma dimenso maior da tradio em relao inovao. A tradio cultivada por uma viso conservadora que visa, no mbito do ensino da msica, sempre os mesmos interesses tcnicos dentro dos moldes eruditos europeus. Hegel (1994, apud MARQUES, 1999), que defende o ensino tradicional do Colgio, ou Liceu de Nuremburg (realidade no Brasileira) analisa-o pelo olhar da dialtica, utilizada como estratgia para recusar a unilateralidade das correntes pedaggicas, conservadoras, confrontando-as com ideias inovadoras educacionais realistas e avanadas para o seu tempo, que ainda no configurava a escola secundria de massas.. Segundo Marques (1999), o modelo educacional tradicional, no d conta da realidade em que a diversidade cultural e tnica das populaes escolares exige, atualmente, uma flexibilizao no currculo. As concepes tradicionais concedem pouco espao para a livre expresso dos alunos bem como restringem sua participao ativa nas tarefas de ensino. Castro (1988), por sua vez, caracteriza a fundamentao da escola de msica dentro da viso tradicional, como organizao complexa, detentora e erigidora de uma espcie de verdade, privilegiando a separao entre a teoria e a prtica em detrimento de uma educao inovadora.

1.4 Educao, sociedade e cultura O pensamento ps-moderno aplicado ao conceito de educao valoriza a diversidade social e enfatiza outros conceitos relativos, como: sociedade e cultura. Esta corrente de pensamento mereceu destaque nesta pesquisa por ser uma contribuio valiosa, para a anlise

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da realidade sobre a evaso, correlacionada com a perspectiva de inovao, em meio tradio, ou seja, ao pensamento moderno. Nessa viso, Castro (1988), considera a msica dentro de duas vises por um lado uma concepo simples, para ser ouvida e nada mais. Por outro a concepo de que a msica um produto da vida social, um bem material com valor de uso e troca, dentro dos processos de relaes existentes. Considera tambm o processo de aprendizagem e ensino de msica como integrada a um processo de produo, ou seja, segundo uma anlise pertinente ao pensamento ps-moderno, que aborda os fenmenos em uma perspectiva mais ampla. Souza (2004, p.8) acrescenta que a msica ainda aparece como um objeto que pode ser tratado descontextualizado de sua produo scio-cultural, e que ainda temos dificuldades de incluir todos aqueles ensinamentos das mais recentes pesquisas. Doll (1997), caracteriza o paradigma moderno como uma viso fechada e o psmoderno como uma viso aberta, e destaca, como aspecto importante, a atuao docente (haja vista que esta pesquisa visa ouvir dialogicamente as vozes dos professores a da instituio e dos docentes) apontando que o ato de ensinar, segundo uma viso social da educao, no visa transmitir diretamente informaes, mas, busca estabelecer um dilogo entre diferentes saberes. Dentro da perspectiva da busca de novos caminhos para a educao musical, Csek (1994 apud ESPERIDIO, 2002), preconiza a importncia de se utilizar a linguagem contempornea da msica na configurao curricular, como emergencial criao de um novo paradigma para a educao musical. Giroux (1992 apud JARDIM, 2007), considera como ps-moderna a atuao dos professores dentro de uma perspectiva crtica, atuando como intelectuais transformadores, tendo a escola como esfera de oposio e contestao de poder e de formao de cidadania e no apenas de reproduo. Giroux (1992) tambm acrescenta que estes transformadores intelectuais tm como tarefa bsica tornar o pedaggico mais poltico e vice-versa, utilizando estratgicas pedaggicas que considerem os alunos como agentes crticos, ticos e criativos e dando voz ativa para os mesmos. Giroux (1992) ainda esclarece que esse poder de transformao dos intelectuais (os professores) age como uma fora dialtica que contribui para compreender as contradies vigentes na escola.

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Relativamente a essa transformao intelectual, Giroux (1992) identifica trs discursos bsicos: o discurso da produo, para entender as formas objetivas em que a escola funciona, o discurso da anlise de texto como instncia crtica; e o discurso das culturas vividas, como possibilidades de compreender os significados da vida discente.. Luckesi (1994, apud JARDIM, 2007), considera a existncia de trs sentidos filosficos que podem ser atribudos educao, relacionando-os sociedade e cultura:
(a) Educao como redeno, que tem como objetivo a manuteno, a conservao e a cura da sociedade; (b) Educao como reproduo, que promoveria a adaptao dos indivduos ao corpo( todo) social, influenciados e condicionados por elementos histricos, polticos, econmicos, sociais, entre outros; (c) Educao como um instrumento de transformao da sociedade, que seria a correo dos seus desvios, a fim de alcanar o ordenamento e o equilbrio da sociedade, pois esta seria analisar um organismo harmnico, naturalmente formado por todos os seus elementos. (JARDIM, 2007, p.28-29)

Lukesi (1994), ainda sobre os sentidos filosficos, analisa que o primeiro sentido tem como objetivo a manuteno, a conservao e a cura da sociedade, o segundo visa a adaptao e a correo do indivduo em relao sociedade e o terceiro sentido filosfico, apresenta-se mais alinhado a alcanar o ordenamento e o equilbrio da sociedade, pois: a interpreta como uma instncia dialtica, vislumbrando-a como mediadora de um projeto social. Ainda sobre a relao educao e sociedade, Saviani (1988), destaca a importncia do papel da teoria crtica na educao, como instrumento de luta das camadas populares:
Do ponto de vista prtico trata-se de retomar vigorosamente a luta contra a seletividade, discriminao e o rebaixamento do ensino das camadas populares [...] O papel de uma teoria crtica da educao dar substncia concreta a essa bandeira de luta, de modo a evitar que ela seja apropriada e articulada com os interesses dominantes. (SAVIANI, 1988, p.42)

Gadotti (1990) acrescenta e ressalta, no potencial transformador da educao, caractersticas presentes nos trs discursos bsicos citados acima: Manter a tenso dialtica entre indivduo e a sociedade talvez seja o princpio bsico de uma pedagogia que pretenda ser transformadora das condies humanas, de suas relaes consigo mesmo, com o outro. Abordando a cultura, como fenmeno presente no sistema educacional, Queirs (2005), traz como proposta a msica integrada a um sistema maior de valores que a torne contextualmente dentro do universo dos seus praticantes. A partir da, o autor prope deselitizar concepes, espaos e experincias no ensino musical, com o objetivo de atingir uma educao que lide com a diferena e a incluso social

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e estabelea sentido s prticas vivenciadas durante a aprendizagem. Prope ainda que: o evento, a performance tenha como significado real na vida do estudante. Queirs (2005) acrescenta ainda a necessidade de redefinio de princpios e valores e do reconhecimento da diversidade, com o intuito de democratizar o ensino, segundo uma contextualizao de repertrios, inserindo a prtica musical em uma rede de sistemas, evidenciando a msica como, mais que um fenmeno sonoro, para caracterizar a representatividade cultural de seus participantes. A questo do reconhecimento da diversidade tambm tratada por Penna (2006), como uma preocupao que deve ser construda para que a educao seja consciente do conflito contraditrio entre s concepes essencialista (tradio) versus a contextualista (aqui com o sentido de inovao) que contribua para a formao global do indivduo. Esse princpio, hoje,ainda segundo Penna (2006), estaria frequentemente em mos de projetos extraescolares alternativos, ou seja, os projetos sociais. Penna (2006, p.38-39) ainda aponta alguns pontos importantes como eixos norteadores para constituir o dilogo diante da diversidade:
A necessidade do educador compreender, respeitar e interagir, com a especificidade do grupo; A necessidade de lidar com a pluralidade evitando o etnocentrismo ao tomar como referncia a nossa prpria msica; A necessidade de valorizar o multiculturalismo. (PENNA, 2006, p.38-39)

No que concerne as diretrizes acima sobre a viso aberta da educao no reconhecimento da diversidade scio-cultural, Canen (2002) apresenta o conceito do muticulturalismo, e esclarece que se trata de um campo terico e poltico que busca respostas para os desafios da pluralidade cultural. Canen (2002) ainda esclarece que o dilogo entre a pluralidade cultural possibilita evitar no s etnocentrismo como tambm os riscos da guetizao e do folclorismo, dois processos reducionistas que propiciam o fechamento de determinados grupos em torno de suas especificidades culturais, bem como, conduzem fixao e ao congelamento de prticas culturais, negando o carter plural da cultura e absorvendo esteretipos, sem considerar o dinamismo da cultura e da arte. Para finalizar, abordamos a seguir alguns conceitos importantssimos na promoo do dilogo multicultural, e que podem trazer importantes subsdios pesquisa. Gallo (2004 apud PENNA, 2006) focaliza o primeiro: A transversalidade: como forma de trnsito por entre os saberes, estabelecendo cortes transversais que articulem vrios campos, vrias reas.

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Penna (2006) focaliza o segundo: A interdisciplinaridade: O dilogo entre campos do saber, pode e deve, a nosso ver, integrar a enriquecer a prpria formao do educador musical, na licenciatura. Enfim, a abordagem social traz tona a discusso sobre educao musical, enfocando seus novos sentidos e significados na perspectiva do conflito contraditrio, citado anteriormente. A concepo de educao musical como redentora e essencialista, segundo a tendncia do pensamento modernista, no permite defrontar com constantes situaes problemticas contemporneas valorizadas pelo pensamento ps-modernista. Segundo Loureiro (2005), a perspectiva da educao musical para atuar nas situaes problemticas, da realidade atual, deve ser considerada como: Elemento essencial de integrao do homem na sociedade, surgindo como um instrumento de desenvolvimento da personalidade, de libertao, de estmulo, criatividade. Hentschke (1991), apud Loureiro (2005), identifica cinco valores pelos quais a prtica da educao musical tem sido fundamentada ao longo dos anos: social, esttico, multicultural, psicolgico e tradicional. Nesta pesquisa, valorizamos os aspectos estticos, associados concepes sociais e multiculturais. Koellreuter (1998, apud LOUREIRO, 2005), em relao ao significado da arte diante da era tecnolgica esclarece que:
A importncia da arte na era tecnolgica se deve ao fato de ser um elemento essencialmente de integrao do homem na sociedade, surgindo como um instrumento de desenvolvimento da personalidade, de libertao, de estmulo criatividade, meio indispensvel de educao ( LOUREIRO, 2005, p. 109).

Nesse sentido, Loureiro (2005) acrescenta que construir sentidos e significados musicais envolve fatores simblicos correspondentes aos engajamentos dos indivduos na sociedade, como: gostos, preferncias e estilos de vida. No que tange educao musical atual, esses pontos devem ser levados em conta ao analisarmos a evaso escolar em casos como o do CEL, do CEJF e outros similares, apresentados nas sees anteriores, tais como: a distncia deste ensino em relao ao cotidiano e prtica da cidadania, ou seja, prtica social do aluno. Cabe indagar se esses aspectos tm relao com a evaso de alunos desse e de outros conservatrios mineiros. No que diz respeito ao cotidiano, em relao s prticas sociais dos alunos, a presente pesquisa considera que a educao musical deve atentar, segundo a tica adotada, para os

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valores e significados da(s) cultura(s) dos alunos, buscando articul-los com o ensino ministrado. Este aspecto ser objeto de reflexo no decorrer da pesquisa. Sobre o cotidiano, que tambm se insere no mbito das prticas sociais, Souza (2000, apud JARDIM, 2007), considera que a diversidade no processo ensino-aprendizagem compreende hoje a sala de aula como ambiente multicultural, valorizando todas as vozes discentes:
O tema cotidiano tem aparecido com frequncia nos debates sobre educao e educao musical. H pelo menos duas expectativas diferentes em relao ao assunto: Alguns professores pensam somente na questo de que a aula de msica deveria se orientar naquilo que os alunos ouvem diariamente em seus contextos sociais, naquilo que eles trazem como hbitos e preferncias musicais. Outros associam o tema com as possibilidades de insero da msica como reflexo da biografia do aluno, ou seja, da msica como reflexo de vida e das experincias que fazemos todos os dias (JARDIM, 2007, p.46).

Ou seja, fundamental, em ambos os casos, para o docente comprometido com o processo educativo, conhecer o cotidiano de seus alunos, fora da escola, bem como, resgatar ou suscitar os interesses discentes para as aulas de msica, que nada mais so do que parte do cotidiano desses alunos. Ainda em relao ao processo educacional relacionado realidade social, Freire (1979, p.2728), comenta que as opes so justas quando geradas das prprias massas e no advindas das classe dominante:
No possvel fazer uma reflexo sobre o que a educao sem refletir sobre o prprio homem [...] A educao uma resposta da finitude da infinitude. A educao possvel para o homem, porque este inacabado e sabe-se inacabado.[...] A educao, portanto implica uma busca realizada por um sujeito que o homem. O homem deve ser o sujeito de sua prpria educao. No pode ser o objeto dela. Por isso ningum educa ningum. (FREIRE, 1979, p.27-28)

Sobre este assunto, Oliveira (2000, apud JARDIM, 2007), acrescenta que:
Analisando os documentos atuais a partir da LDB (1996), pode-se verificar que existe uma porta aberta para a Arte, e consequentemente para a Msica. Portanto, as escolas e os profissionais da rea devem agora aproveitar esse momento novo e tentar desenvolver uma poltica voltada para a valorizao da rea, e construir modelos e situaes de ensino-aprendizagem em todos os nveis de ensino inclusive, tambm, nos ensinos no formais. ( JARDIM, 2007, p.09).

Moraes (s/d, apud FREIRE, 1992), tambm acrescenta, enfatizando a importncia da diversidade cultural na modernidade, fato este que deve ser considerado pela rea de msica,

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atualmente e, em especial, pela educao musical, segundo uma viso pedaggica psmoderna: Presente, ainda que de forma implcita, em todas essas temticas sobre a importncia da relao da educao com a sociedade e o ambiente em que vivemos, o reconhecimentos de professores e alunos como atores sociais, potencialmente aptos a mudar essa sociedade. Giroux (1997 apud ARAJO & CARVALHO, 2004), apresenta trs diferentes concepes de cidadania, conseqentemente trs formas diferentes de se pensar a educao que prepare para a cidadania, a saber:
(a) A primeira, dentro de uma racionalidade tcnica, v o cidado como o indivduo preparado para obedecer s leis impostas pela sociedade, sem refleti-las nem question-las. Neste caso a educao qualificada como tecnicista, preocupada em transmitir contedos prontos e valorizar comportamentos desejados e predeterminados que devem ser memorizados sem levar a uma transformao; (b) A segunda concepo denominada de hermenutica, leva em conta a experincia de cada um, d espao para a subjetividade e para a transformao dos contedos pelos sujeitos. No entanto, no considera os indivduos como pertencentes a um contexto social maior, no enxerga as regras sociais como resultado de conflitos entre grupos sociais, onde nem todos tm o mesmo poder. Nesse sentido ela despolitizante; (c) A terceira emancipatria, v o cidado como um indivduo imerso nesta realidade social, onde h conflitos de interesses. V as regras sociais como resultantes das interaes e os sujeitos como agentes desta realidade. A educao para a cidadania, na realidade emancipatria, prepara o indivduo para refletir, situandose e atuando dentro deste contexto , portanto, a que melhor prepara os atores sociais para intervir de forma construtiva na melhoria de qualidade de vida global e local. (ARAJO, CARVALHO, 2004, p.31)

No mbito legal da normatizao educacional observa-se tambm que a Lei de Diretrizes e Bases/96 n 9.394/96 (LDB/96) garante, na educao regular, o desenvolvimento sciocultural do aluno (Ttulo V , captulo 2, seo 1, 2 pargrafo, artigo n 26); com a presena da arte na educao:O ensino da arte constituir componente curricular obrigatrio, nos diversos nveis da educao bsica de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos. Observa-se que o desenvolvimento de uma poltica voltada para o ensino de msica, face s demandas scio-culturais, j se encontra tambm, em mbito mais geral, alm do texto da LDB 9.394/96, nos Parmetros Curriculares Nacionais. Atualmente, com a sano, do Sr. Exm Presidente da Republica em exerccio, da nova lei 11.769/08 (que altera o artigo Art. 26, 2, 6 e 7 ttulo V, captulo II, seo 1 na LDB 9.394/96), essa vinculao torna-se mais explcita, ao regulamentar o ensino de msica, especificamente. Observa-se, portanto, a preocupao em veicular o ensino de msica e articul-lo com a realidade social.

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A msica dever ser contedo obrigatrio, mas no exclusivo, do componente curricular de que trata [...] Todo o processo de ensino-aprendizagem no pode ser pensado distante da realidade social na qual o aluno faz parte, sem considerar seu cotidiano que so refletidas na sala de aula, bem como subsdio de suas atividades e aponta trs finalidades bsicas: propiciar o desenvolvimento dos potenciais individuais; preparar para o trabalho e preparar para o exerccio da cidadania. (BRASIL,2008)

Ou seja, a lei busca garantir o conjunto de direitos polticos de que goza um indivduo, inserindo a educao musical na perspectiva da formao curricular mais ampla do indivduo, ou seja, visualizando-a em uma dimenso social 1.5 Currculo e cultura A questo do contedo na educao, presente na proposta curricular das instituies de ensino, com possveis desdobramentos nas ocorrncias de evaso, outro aspecto a ser considerado no caso dos conservatrios de MG, a partir do estudo de caso em Leopoldina. Considera-se, nesta pesquisa, a existncia de uma concepo poltica e sociocultural na construo de um currculo, que segundo a postura adotada neste trabalho, deve estar atenta s novas demandas da diversidade, no cotidiano da sala de aula. Canen, Oliveira, & Assis (2009) observa nessa mesma perspectiva que:
[...] o currculo passa a ser visto como uma construo, uma seleo da cultura que deve estar comprometida com a emancipao das classes oprimidas [...] de modo a provocar uma conscientizao de suas condies de vida e uma perspectiva transformadora das mesmas. (CANEN; OLIVEIRA; ASSIS, 2009, p.63)

Ainda Canen, Souza, & Bezerra (2009) consideram um currculo bem construdo como elemento integrador importantssimo, resultado de um projeto poltico pedaggico bem articulado com as idias referentes integrao de competncias, contedos e habilidades necessrias para um mundo cada vez mais tecnologizado e global. Neste aspecto, o paradigma dinmico-dialgico descrito nesta reviso de literatura na primeira seo, traz para a formao uma concepo de construo curricular que no pode ser separada da totalidade social, sendo culturalmente condicionada e tendo como principal objetivo a transformao social,abrangendo o reconhecimento da diversidade cultural e mantendo uma viso atenta s novas demandas socioculturais. Em mbito legal, essa questo curricular hoje se apresenta em processo de alterao, com a lei ordinria 11.769/08, de 18/08/2008, que altera a lei 9.394/06 e dispe sobre a obrigatoriedade do ensino de msica na educao bsica regular. O texto alterado passa a

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integrar a msica como componente curricular, porm no exclusivo, contribuindo assim para a formao do aluno:
O Congresso Nacional decreta: Art. 1, 2 do art. 26 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, passa a vigorar acrescido dos seguintes incisos I e II: Art. 26. 2 I A msica dever ser contedo obrigatrio, mas no exclusivo, do componente curricular de que trata o 2. II O ensino da msica ser ministrado por professores com formao especfica na rea. (NR) Art. 2 Os sistemas de ensino tero trs anos letivos para se adaptarem s exigncias estabelecidas no art. 1. Art. 3 Esta Lei entra em vigor na data de sua publicao.

No entanto, um veto proposto pelo Ministrio da Educao no artigo 2 da mesma lei citada acima, pe em dvida a clareza do governo federal sobre o tipo de educao musical a ser includa obrigatoriamente nos currculos escolares, embora esclarea estar aberto ao dilogo, conforme site informativo de Radicetti (2005):
15/08/2008 COMUNICADO A TODOS OS INTERESSADOS NA VOLTA DA EDUCAO MUSICAL S ESCOLAS O grupo de Articulao Parlamentar Pr-Msica vem comunicar a todos que o Projeto de Lei 2732/2008 (conhecido pelo nmero originrio do Senado PLS330/2006) foi sancionado no incio da noite desta sexta-feira dia 15 de agosto, pelo Presidente da Repblica em exerccio, Jos Alencar. A sano no contemplou o projeto de lei inteiramente: Houve veto proposto pelo Ministrio da Educao ao artigo que tratava da especificidade da formao dos professores de msica, alegada a sua inconstitucionalidade. Esta notcia foi obtida na atravs da Comisso de Educao, Cultura e Esportes do Senado, transmitindo anncio oficial feito pela Senadora Ideli Salvati (PT/SC). Todavia o veto no compromete o avano da tese. O governo anuncia que est aberto ao dilogo, em relao formao especfica do professor de msica e que este assunto poder ser tratado a posteriori.

Doll (1997) prope quatro critrios de anlise do currculo, ressaltando o potencial dinmico dos currculos, que convergente com a tica aqui adotada: riqueza, recurso, relaes e rigor:
A riqueza se refere a profundidade do currculo, a suas camadas de significado, a suas mltiplas possibilidades ou interpretaes [...] A recurso derivada de recorrer, ocorrer novamente [...] Em um currculo que respeita, valoriza e usa a recurso no existe nenhum incio ou final fixo, ou seja, h estabilidade e tambm modificao.[...] As relaes possuem uma vertente pedaggica e outra cultural. As relaes pedaggicas seriam as conexes dentro de uma estrutura curricular [...] O rigor evita que um currculo transformativo caia ou num relativismo extravagante ou solipsismo sentimental. (DOLL, 1997, p 92-98)

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Pertinente a essa viso de currculo como instncia aberta, a proposio acima propicia o reconhecimento da diversidade, trazido para o mbito da educao musical, com a possvel viso do multiculturalismo, conceito presente no cotidiano da sala de aula, como importante aspecto a ser considerado nos currculos. Ana Canen (2002/2005) aborda o multiculturalismo em trs vertentes: o multiculturalismo folclrico, o crtico e o ps-colonial. Sobre o multiculturalismo folclrico, ela esclarece:
O multiculturalismo folclrico busca a valorizao da diversidade cultural, entendida de forma essencializada e folclrica. Nessa perspectiva, o multiculturalismo reduzido a um adendo ao regular, definido como a comemorao de datas especiais [..] e assim por diante. (CANEN, 2002/2005, p. 65-114 ).

Sobre o multiculturalismo crtico, por ela denominado como emancipatrio, ela diz o seguinte: Este buscaria superar a valorizao da diversidade cultural como mero folclore, tentando articular essa valorizao com o desafio s desigualdades. E finalmente sobre o multiculturalismo ps-colonial ela destaca:
O conceito de hibridizao, que se assenta na idia de que as culturas so mltiplas e, elas prprias, diferenciadas internamente, o que leva necessidade de admitir que, dentro das identidades culturais, tnicas, lingusticas e outras, haja resistncias e diferenas. (CANEN, 2002/2005, p. 65-114). .

Essas diferentes concepes do multiculturalismo podem trazer subsdios reflexo sobre evaso escolar e currculo, sobretudo por destacarem diversas formas de se considerar a diversidade cultural. Trazendo de volta o conceito do conflito contraditrio da primeira seo deste captulo, referente concepo curricular de viso aberta, Giroux (1993, apud MOREIRA, 1997), identifica no pensamento curricular a linguagem da crtica e da possibilidade a partir do discurso da democracia que combine com uma estratgia de construo de uma nova ordem social Moreira (1997) considera essa concepo de currculo articulada com a viso psmoderna, ou seja, que valorize a subjetividade e as questes sociais, devendo conciliar com o discurso crtico (que apresente em si a continuidade com o modernismo) e estabelecer uma

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proposio de utopia e apresenta trs razes para essa proposta curricular, abrangendo, nessas razes, a valorizao da diversidade.
(a). Instiga o teor crtico tanto a denunciar o carter da escola como a oferecer princpios que norteiam uma ao pedaggica radical; (b). Estimula a pensar a renovao das escolas; (c). Sugere que as atenes, no planejamento e no desenvolvimento de currculos, voltem-se para as margens para as fronteiras, para as tradies anuladas, para as histrias no contadas, para as vtimas, para os excludos.

Souza (2000, apud JARDIM, 2007), acrescenta que o fenmeno do distanciamento dos contedos curriculares da atualidade gera insatisfao docente e discente podendo resultar em evaso:
Esse fenmeno (da distancia dos contedos curriculares) pode ser observado, por exemplo na evaso do ensino de msica, em escolas especficas ou no ensino particular, na insatisfao dos alunos nas escolas do ensino fundamental ou no cansao e desistncia de professores de msica. (JARDIM, 2007, p.10).

Diversos aspectos do ensino da msica (e do currculo) podem conduzir insatisfao de alunos e professores, como, por exemplo, o repertrio, aspecto do contedo que, na tica aqui adotada, deve relacionar-se atualidade social. Martins (1985/1991, apud FREIRE, 1992) aborda a importncia da escolha do repertrio para o desenvolvimento do aluno a partir do seu contexto social, trazido para dentro da escola, bem como comenta as possibilidades do pensamento crtico que podem ser despertadas por esses aspectos no mbito do ensino da msica:
muito importante levar o aluno conscincia de seu papel enquanto agente cultural, o que implica no dever de conhecer a ao da mudana e da permanncia em seus sentidos histricos, evolucionrios [...] muito importante que o aluno perceba e compreenda a ao de novas foras na sua prpria gerao, como elas se relacionam influenciando o perodo em que vive. Deve tornar-se criticamente consciente, da excelncia ou pobreza da msica que executa, situando-a no contexto de seu tempo. (FREIRE, 1992, s/p.)

O consideraes das contribuies revisadas nesta seo sobre um currculo que atente para a nova realidade no sculo XXI, com certeza de grande valia para a superao da evaso acrescentando como segmento direto a avaliao em face a problemtica da evaso escolar.

1.6 Avaliao em educao Evaso ou fracasso?

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Alm da unilateralidade em sua concepo e do uso freqente de esteretipos para formular modelos que explicam a desigualdade veiculada pela escola, o conceito de fracasso escolar apresenta-se interligado a outro aspecto importante a ser observado, como o no desenvolvimento de uma poltica voltada para a valorizao do ensino de msica (compatvel com as novas demandas socioculturais dos alunos). O ensino de msica ainda visto, na maioria dos casos, como simples habilitao tcnica, como complemento da educao, como forma de facilitar a aprendizagem de outras disciplinas, etc. Ressalta-se tambm, que a evaso no um tema novo, por ter sido j focalizada por diversos autores ao longo do sculo XX, como no artigo A msica nas escolas do Rio Grande do Sul, publicado pela Revista Brasileira de Msica (1934), onde o tema da evaso abordado pelo veis da concepo de ensino tradicional, utilizando o conceito de fracasso escolar para analisar a questo. Essa noo de fracasso pelo vis da unilateralidade, situada no tabuleiro do sistema educacional sob a gide das vises polticas, pedaggicas e ideolgicas, relativa a uma cultura escolar definida, ou seja, voltada para formas e normas particulares de excelncia, a programas e exigncias ideais, Perrenoud (2000) esclarece, a esse respeito:
Define-se fracasso como a simples consequncia de dificuldades de aprendizagem e como a falta de uma falta objetiva de conhecimento e de competncias. Essa viso que naturaliza o fracasso, impede a compreenso de que resulta de formas e de normas de excelncias institudas pela escola [...] entre as quais a definio do nvel de exigncia. (PERRENOUD, 2000, p.18).

Perrenoud (2000) analisando o fracasso escolar, esclarece que o conceito definido, ainda hoje, como simples falta objetiva de conhecimento ou dificuldade de aprendizagem, naturalizando o fracasso escolar com uma viso que impede de perceber que o fracasso resultado de normas de excelncia da escola, cujas arbitrariedades separam, por julgamentos avaliativos, aqueles que tm xito daqueles que no tm. Perrenoud (2000) ainda explica que essas normas ou hierarquias de excelncias (qualidades de uma prtica, em relao a uma norma ideal) so representaes sociais mais ou menos partilhadas, categorizando os indivduos conforme seu domnio da prtica material ou terica, percebidas e associadas s hierarquias pela escola como desigualdades. Patto (2000, apud MAZZOTTI, 2004), embora no alinhado com o pensamento psmoderno adotado nesta pesquisa, tem em sua anlise sobre o fracasso escolar uma importante

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fonte de informao sobre o termo fracasso escolar, podendo ser considerada como referencial, no cruzamento com outras informaes:
As explicaes para o fracasso escolar continuam a se basear mais em esteretipos do que em resultados de pesquisas rigorosas. Por desconhecerem o habitus das classes populares, os pesquisadores acabam por preencher esta lacuna com suposies fundadas em preconceitos. ( MAZZOTTI, 2004, s/p)

Ainda sob o mesmo prisma conceitual sobre fracasso escolar, percebe-se que o preconceito contido no conceito de fracasso, utilizado nas anlises sobre a evaso escolar, marginaliza o aluno. Sobre este assunto, Saviani (1988) esclarece, apontando dois grupos nos quais se apresentam dois tipos de concepo educacional geradora da para entender o aluno marginalizado ou fracassado:
(a) No primeiro grupo a sociedade concebida como essencialmente harmoniosa, tendendo integrao de seus membros. A marginalidade pois, um fenmeno acidental que afeta individualmente a um nmero maior ou menor de seus membros o que, no entanto, constitui um desvio. (b) O segundo grupo concebe a sociedade como sendo essencialmente marcada pela diviso entre grupos ou classes antagnicos que se relacionam base de fora [...] Nesse quadro a marginalidade entendida como um fenmeno inerente prpria estrutura da sociedade. (SAVIANI, 1988, p.16).

Nesse quadro, Saviani (1988) considera que a marginalidade entendida como um fenmeno inerente prpria estrutura da sociedade. Isto porque o grupo ou classe que detm maior fora se converte em dominante se apropriando dos resultados da produo social, tendendo, em consequncia, a relegar os demais condio de marginalizados. Percebe-se, que a viso de fracasso do aluno desalinhada ao pensamento ps-moderno, como j citado anteriormente nesse captulo, e aparece, muitas vezes, como reflexo da tendncia caracterizada por Freire (1970), como: educao bancria:
O educando recebe passivamente os conhecimentos, tornando-os um depsito do educador. Educa-se para arquivar o que se deposita. Mas o curioso que o arquivado o prprio homem, que perde assim seu poder de criar, se faz menos homem, uma pea. (FREIRE, 1970, p.38)

Ou seja, um ensino centralizador, que valoriza o universal e reifica o aluno em um estado passivo, no se importando com a sua voz, o que contribui para a construo da concepo do aluno como fracassado quando ele no responde da forma esperada pelo professor. A relao de companheirismo entre professor e alunos seria uma via alternativa

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para essa concepo de ensino bancrio, abrindo caminho para outras bases de relao entre professor e aluno. Libneo (2008) aponta entre as causas mais determinantes de reprovao, no as deficincias dos alunos, mas os procedimentos didticos, por no estarem adequados a uma organizao curricular e metodolgica competente da escola. Libneo (2008, p.42) ainda acrescenta que: a qualidade de ensino inseparvel da das caractersticas econmicas, socioculturais e psicolgicas da clientela atendida. S podemos falar em qualidade (grifo do autor) em relao a algo: coisas, processos, fenmenos e pessoas, que so reais. Dentro dessa tica, esta pesquisa investiga a evaso no mbito dos Conservatrios de Minas Gerais, na perspectiva ps-moderna, segundo uma viso mais abrangente, desvinculada de conceitos estereotipados de fracasso pessoais, mas interligada ao fenmeno em sua dimenso total, multilateral. Ressalta-se aqui tambm, a importncia de refletir sobre as funes da avaliao escolar, por entender que as mesmas so componentes importantes, no processo ensino-aprendizagem, em qualquer situao, devendo tambm estar relacionada realidade social. Como exemplo, podemos citar a presena constante em nosso sistema de ensino (inclusive de msica) da funo avaliadora de controle classificatrio, que visa ao aspecto quantitativo e no ao aspecto qualitativo dos objetivos a serem alcanados, o que pode conduzir desmotivao discente. Ao considerarmos, na pesquisa, a temtica da evaso no conjunto do processo de ensino-aprendizagem, a avaliao estar, necessariamente, envolvida na reflexo. Haydt (1997, apud MORAES, MARIA do P. S. B de, 2003), esclarece sobre os propsitos da avaliao na sala de aula:
Conhecer os alunos [..] identificar as dificuldades da aprendizagem [..] aperfeioar o processo ensino-aprendizagem [...] a avaliao tem a funo de retroalimentao dos procedimentos de ensino ( ou feedback )[...] promover os alunos [...]. (MORAES, MARIA do P. S. B de, 2003, p. 25)

Lukesi (1998, apud Moraes, Maria do P. S. B. de, 2003, p.25/26), um dos autores tambm afinados ao pensamento ps-moderno, faz uma crtica atual funo da avaliao escolar:
A atual prtica de avaliao escolar estipulou como funo do ato de avaliar: a classificao, e, no, o diagnstico, como deveria ser constitutivamente, ou seja, o julgamento de valor que teria a funo de possibilitar uma nova tomada de deciso sobe o objeto avaliado, passa a ter a funo esttica de classificar um objeto ou um ser

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humano histrico num padro definitivamente determinado (MORAES, Maria do P. S. B. de, 2003, p.25/26).

O mesmo Lukesi (1998, apud MORAES, Maria do P. S. B. de, 2003, p.25/26) ainda assinala ser essa funo classificatria, uma funo frenadora do processo de crescimento: [..] A avaliao desempenha, nas mos do professor, um outro papel bsico, [...] o disciplinador. Perrenoud (1999) analisa a avaliao formativa e observa sua importncia como processo regulador da aprendizagem, trazendo subsdio para a superao das dificuldades, tambm a partir de uma tica fundada na pedagogia ps-moderna:
formativa toda avaliao que ajuda o aluno a se desenvolver, ou melhor, que participa da regulao das aprendizagens e do desenvolvimento no sentido de um processo educativo. (PERRENOUD, 1999, p. 103)

Essa viso de avaliao como diagnstico de dificuldades a serem superadas converge com a desta pesquisa, que pretende investigar a evaso como um sintoma a ser abordado construtivamente, podendo ser superado. Ainda no que se refere avaliao, Garcia (1996), apud Maria do P. S. B. de, 2003, p.28), aborda a avaliao somativa e observa a importncia de que se considere a avaliao em articulao com os demais aspectos do processo educacional:
[...] A avaliao somativa deve ser uma consequncia lgica da avaliao formativa e, portanto, no deve ser descontextualizada das atividades avaliativas realizadas pelo aluno durante o processo de aprendizagem [...]. (Maria do P. S. B. de, (2003, p.28)

Outro autor, Haydt (1997), apud Moraes, Maria do P. S. B. de, (2003, p. 28), analisa o papel da avaliao diagnstica, ressaltando uma contribuio na superao de dificuldades:
[...] A avaliao diagnstica auxilia o professor a determinar quais so os conhecimentos e habilidades que devem ser retomados antes de introduzir os novos contedos previstos no planejamento [...] tambm permite diagnosticar as dificuldades dos alunos [... ]. Moraes, Maria do P. S. B. de, 2003, p. 28)

Kenski (1995) explica que dentro da realidade educacional a funo principal da avaliao deve ser o de permitir a anlise crtica para diagnosticar seus avanos, suas necessidades, a descoberta de problemas novos em uma viso abrangente e multidimensional.

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A partir dessas temticas aqui revisadas, prope-se nesta pesquisa gerar contribuies construo de um ensino de msica mais adequado ao aluno, nos Conservatrios de Minas Gerais, sintonizado com as novas demandas socioculturais. Observa-se na literatura da rea da educao musical que pesquisas com essa viso analtica, reflexiva e subjetiva sobre a realidade da evaso, abordando-a em sua totalidade, sem foc-la unilateralmente, ainda pouco usual, sendo, por isso, importante contribuio para o ensino da msica, visualizado como componente da formao do indivduo em sua insero social. Espera-se, assim, que esta pesquisa possa trazer novos aportes rea da Educao Musical.

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METODOLOGIA E REFERENCIAL TERICO

2.1 Procedimentos Metodolgicos e Referenciais Adotados

A construo de conhecimento sobre evaso escolar nesta pesquisa tomar como base a viso da dialtica e da fenomenologia, conforme j mencionado anteriormente, ambas subjacentes ao pensamento designado como ps-moderno. Historicamente a viso da dialtica, segundo Gadotti (1990), teve suas origens na antigidade, nos pensamentos de Plato e de Aristteles, mas somente em Marx e Engels, com a concepo da dialtica materialista, que a viso dialtica adquire um status filosfico e cientfico, dando alm de uma constituio de mtodo para se chegar a verdade, uma concepo de homem, de sociedade e da relao homem-mundo. Esta pesquisa reconhece que a metodologia dialtica no um tema recente. Considera todas as coisas segundo uma viso dinmica, relacionadas entre si, analisa todos os processos e fenmenos dentro de uma totalidade, sendo por isso, aplicvel a este estudo. Andr (1995), por sua vez, caracteriza as razes do Mtodo dialtico em pesquisas cientficas a partir do sculo XIX, em que cientistas sociais defendem a perspectiva idealistasubjetiva nos debates entre o aspecto qualitativo e quantitativo, apresentando um novo aspecto no processo de abordagem para a coleta de dados. Santos Filho (1997), identifica o uso do mtodo dialtico a partir do final da dcada de 70 em pesquisas, como um paradigma influenciado pelo neo-marxismo, que passa a desafiar a hegemonia dos paradigmas anteriores e a tratar as categorias quantidade e qualidade sob a sua perspectiva No mbito educacional, Saviani (1989), esclarece que a viso dialtica como uma concepo filosfica, se baseia na concepo do homem concreto, ou seja, sntese de mltiplas determinaes, como conjunto das relaes sociais, cabendo a educao a tarefa de form-lo Ainda sobre o mtodo dialtico no mbito educacional, alm de Saviani (1989), citado em pargrafo anterior, Trivios (1987, p. 30), aponta que: A implantao do mtodo dialtico em educao teve incio na dcada de oitenta. No se trata, portanto, de um

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conceito recentemente trazido rea, podendo ter seus antecedentes visualizados em anos anteriores aos citados por esse autor. Freire & Cavazotti (2007), identificam a metodologia dialtica como oposta s tendncias empirista e positivista de pesquisa, com as quais esta pesquisa no se afina, entre outros motivos por no adotar o princpio de neutralidade na pesquisa, nem a nfase na objetividade. A tendncia de pesquisa que se inspira na fenomenologia, com a qual esta pesquisa tem afinidade, considera a inseparabilidade entre o sujeito e o objeto e valoriza a subjetividade. Gadotti (1990, p.38), sobre o mtodo dialtico no sculo XX, enfatiza o papel crtico, essencial nessa viso, ressaltando, tambm, sua contribuio para a transformao da realidade: A tarefa do mtodo dialtico essencialmente crtica [...] ope-se necessariamente ao dogmatismo, ao reducionismo, portanto sempre aberta, inacabada, superando-se constantemente Paralelamente, Andr (1995), considera que a fenomenologia raiz terica da pesquisa qualitativa e conduz valorizao de diferentes vises subjetivas. Esta concepo contribui para que, nesta pesquisa, seja desconsiderado o conceito de fracasso ou insucesso escolar, que reflete um olhar unilateral do professor, ou da instituio. Adotamos uma anlise pela perspectiva da evaso, em uma dimenso mais ampla, considerando as diversas subjetividades e causas envolvidas. Andr (1995) enfatiza a importncia dos aspectos subjetivos, como estratgia metodolgica, na medida em que preciso entender como os indivduos do sentido aos acontecimentos e s interaes sociais, o que significa, construir a realidade a partir dessas interaes que ocorrem em sua vida diria, ou seja, em outras palavras, a realidade socialmente construda (Berger & Luckman ,1985, apud ANDR, 1995, p. 18). Sobre a importncia da perspectiva de pesquisa no aspecto qualitativo (ou subjetivista), Santos Filho (1997), esclarece os pontos bsicos principais:
(a) Viso de mundo ou premissas subjacentes: As definies individuais ou coletivas constroem a realidade social, concebendo o homem como sujeito e ator; (b) Relao entre o pesquisador e o objeto pesquisado: Por entender a realidade criada ou moldada pela mente do sujeito, a perspectiva qualitativa no contempla a distncia entre o investigador e o investigado; (c) Relao entre fatos e valores; A concepo de mundo baseia-se nos interesses e situaes do indivduo, considerando que a construo da realidade influenciada e refletida pelos interesses e propsitos das pessoas; (d) Objeto da pesquisa:

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Considera a compreenso ou a interpretao do fenmeno social como objeto principal da pesquisa com base nas interaes da prpria vida dos atores (e) Foco: O foco da pesquisa d prioridade experincia individual, , bem como ao, processo pelo qual so construdos seus significados (f) Mtodo: A partir dos dados, so definidas as caractersticas principais do processo, analisa-se em que relaes de propriedade os conceitos so validados resumindo em uma sntese holstica e/ou analise comparativa; (g) Papel do pesquisador: Caracteriza-se pela imerso do pesquisador no fenmeno a ser interpretado (SANTOS FILHO, 1997, p. 39-45).

Outro enfoque metodolgico qualitativo adotado nesta pesquisa, o estudo de caso, que segundo Trivins (1987), uma das tendncias existentes pertinentes pesquisa qualitativa. A escolha pelo estudo de caso nesta pesquisa se identifica como um tipo variante da pesquisa qualitativa, segundo Andr (1995), ou seja, pretende-se realizar um estudo descritivo e interpretativo de uma situao especfica nos conservatrios de Leopoldina e Juiz de ForaMG (CEL e CEJF), concomitantemente observao de incidncia semelhante de evaso em outros conservatrios mineiros ou mesmo, eventualmente, fora do estado de Minas Gerais. O fenmeno da evaso ser, portanto, analisado nesta pesquisa atravs de dois estudos de casos, centrados nos CEL/MG e CEJF, sem perder de vista processos mais amplos nos quais eles se inserem, sob a viso da dialtica e da fenomenologia. Esta viso permite valorizar a subjetividade e a totalidade do fenmeno, entendendo as subjetividades como articuladas individual e socialmente. Ludke e Andr (1986, apud MORAES, Maria do P. S. B. de, 2003, p.46), tambm apontam o estudo de caso como uma das faces da pesquisa qualitativa: [...] o estudo de um caso, seja simples ou especfico [...] ou complexo ou abstrato [...] o caso pode ser similar a outros, mas ao mesmo tempo distinto, pois tem um interesse prprio, singular [..] Trivios (1987) acrescenta a relevncia do estudo de caso para a pesquisa qualitativa:
Entre os tipos caractersticos de pesquisa qualitativa, talvez o estudo de caso seja um dos mais relevantes[..] uma categoria de pesquisa cujo objeto uma unidade que se analisa profundamente. Essa definio determina suas caractersticas que so dadas por duas circunstncias, principalmente. Por um lado, a natureza e abrangncia da unidade [..] Em segundo lugar, tambm a complexidade do estudo de caso est determinada pelos suportes tericos que servem de orientao em seu trabalho ao investigador. (TRIVIOS, 1987, p.133/ 134).

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Souza (2000, apud JARDIM, 2007) aborda as possibilidades de contribuio da fenomenologia pesquisa, e que aqui so aplicveis, em virtude da valorizao da experincia subjetiva:
O saber fenomenolgico como anlise reflexiva d lugar eminente ao sujeito experincia vivida. Considera que atravs da histria pessoal, atravs das suas vivncias e experincias que o sujeito vai tomando conscincia de si mesmo, do mundo e do outro. (JARDIM, 2007, p. 64)

Assim, a viso dialtica e fenomenolgica na presente pesquisa proporciona uma anlise crtica e subjetiva do caso estudado. Permite gerar subsdios para anlise de outras situaes similares, ou seja, a partir dos estudos de caso centrados nos Conservatrio de Leopoldina e de Juiz de Fora, no se pretende formular generalizaes necessariamente aplicveis a todos os conservatrios, mas construir subsdios aplicveis situao de Leopoldina e de Juiz de Fora e de outros casos que se assemelhem. Considerando o carter qualitativo da pesquisa, buscar-se- focalizar a evaso em sua complexidade, no dois conservatrios escolhidos, a partir de um contato direto do pesquisador com o fenmeno a ser investigado. Sobre esse assunto, Andr (2004, apud JARDIM, 2007), comenta o papel do pesquisador e as principais caractersticas dessa ponte metodolgica construda entre a dialtica, a fenomenologia e o estudo de caso:
[...] Interao constante entre pesquisador e o objeto pesquisado [...] o pesquisador o instrumento principal na coleta e na anlise de dados, os dados so mediados pelo instrumento humano, o pesquisador [...] nfase no processo, naquilo que est ocorrendo e no no produto ou nos resultados finais. [...] preocupao com o significado, com a maneira prpria com que as pessoas veem a si mesmas, as suas experincias e o mundo que as cerca. [...] envolve um trabalho de campo. [...] descrio e a induo [..] faz uso de um plano de trabalho aberto e flexvel em que os focos da investigao vo sendo constantemente revistos [...]. (JARDIM, 2007, p. 66).

Sob esse panorama terico-metodolgico, os seguintes passos metodolgicos sero percorridos, sob um enfoque qualitativo: (a) reviso de literatura (b) anlise documental (projeto pedaggico e outros documentos dos conservatrios focalizados e de outros conservatrios mineiros)

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(c) questionrios abertos e ou semi abertos (professores e alunos dos Conservatrios de Leopoldina e de Juiz de Fora); (d) entrevistas (coordenadores, professores e alunos dos dois Conservatrios selecionados); (e) anlise crtica das informaes levantadas. Quanto pertinncia do uso de questionrios na pesquisa, Trivios (1987) esclarece que a escolha admitida pela pesquisa qualitativa:
Talvez sejam as entrevistas semi-estruturadas, a entrevista aberta ou livre, o questionrio aberto, a observao livre, o mtodo clnico e o mtodo de anlise dos contedos os instrumentos mais decisivos para estudar os processos e produtos nos quais est interessado o investigador qualitativo [...] Essa multiplicidade de recursos de que pode lanar mo o investigador qualitativo na realizao de seu estudo permite que alguns autores falem de tcnicas da triangulao. (TRIVIO, 1987, p. 138).

Quanto a interpretao dos dados coletados nas entrevistas, Trivios (1987), comenta que o papel do pesquisador consiste no em captar a realidade, mas em analisar com propriedade todos os elementos coletados nas mesmas. Com esses caminhos metodolgicos e o referencial terico adotados, a pesquisa se apoiar na triangulao das informaes levantadas, buscando uma aproximao mais profunda com o fenmeno analisado. Trvios (1987) esclarece que a triangulao de dados uma tcnica da coleta de dados, na pesquisa qualitativa, com o objetivo de abranger o mximo de amplitude na descrio, explicao e compreenso do foco em estudo. Trivos considera tambm que o interesse na triangulao de dados deve estar dirigido aos seguintes elementos:
(a) Processos produzidos centrados no sujeito (produzidos pelo pesquisador): as percepes do sujeito, verbalizadas atravs de questionrios, entrevistas, comportamentos e aes; (b)Elementos produzidos pelo meio: documentos ( internos e externos das organizaes, instrumentos legais, como leis, decretos, pareceres, resolues, regulamentos e regimentos; instrumentos oficias, como cdigo de tica, diretrizes, propostas, memorandos, atas de reunies, polticas de ao e histricos escolares; (c) Processos e produtos originados pela estrutura socioeconmica e cultural do macro-organismo social no qual est inserido o sujeito: refere-se aos modos de produo, s foras e relaes de produo, propriedade dos meios de produo e s classes sociais.

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Dessa forma, a triangulao a ser adotada como tcnica qualitativa na coleta de dados, buscar um dilogo entre diferentes vozes envolvidas (da instituio, dos discentes e dos docentes), procurando, assim, entender o fenmeno da evaso de maneira mais ampla. Buscar-se- construir, a partir da percepo de contradies e conflitos, revelados pelas vozes ouvidas, um conhecimento sobre a questo, valorizando as diferentes subjetividades envolvidas e propiciando a criao de subsdios que possam contribuir para superar a evaso. Alguns conceitos adotados embasaro esses procedimentos, como o conceito de msica, entendido no como um significado abstrato, mas como elemento atuante na construo da sociedade. As consideraes filosficas de Castro (1988), que permeiam toda a pesquisa, fundamentam todos os aspectos abordados e do um embasamento importante para o desenvolvimento das anlises crticas a serem desenvolvidas nesta pesquisa. Destacamos alguns tpicos de especial importncia para a pesquisa e j abordados na Reviso de Literatura: 1) tradio, tradio e inovao e sua possvel aplicao aos Conservatrios, Saviani (1989), Viegas (2006), Moraes (1997), citado por Esperidio (2002); Fonterrada (1999), Canclini (1990), citados por Freire (1999/2001); 2) novas metodologia aplicadas educao musical, segundo Fonterrada (1999); Penna (2006); 3) educao musical, sentidos e significados, Loureiro (2005), Souza (2000), Martins, citado por Freire (1992); 4) currculo e suas dimenses sociais, Freire (1992) Moreira (1997), Doll (1997) citado por Jardim (2007), multiculturalismo, Ana Canen (2002). Esses tpicos trazem pesquisa elementos importantes e contemporneos para leituras crticas sobre o ensino de msica nos Conservatrios de Minas Gerais, na justificativa de fundamentar esta pesquisa, sobretudo contribuindo para anlises que enfatizem as contradies entre o resduo de herana da tradio com a nova acepo de inovao. As consideraes sobre educao, cultura como instrumento de transformao da sociedade, sobretudo a partir de sua dimenso crtica e poltica, segundo Luckesi (1994/1998), Gadotti (1990), Giroux (1992), citado por Araujo e Carvalho (2004); Paulo Freire (1970, 1979), Vanda Freire (1992/1997), Philippe Perrenoud (1999/2000) e Souza (1997/2000/2004) traduzem a importncia de se pensar no homem como um sujeito na busca de sua prpria conscientizao social, porque o homem no produto acabado, sujeito de sua prpria Giroux (1993), citado por Moreira (1997); 5)

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educao. Ou seja, aplicam-se essas concepes leitura analtica da proposta educacional dos Conservatrios e s interpretaes sobre evaso. As consideraes sobre a avaliao de Luckesi (1998), Kenski (1995), Garcia e Haydt (1997), citados por Maria, do P.S.B.(2003), Philippe Perrenoud (1999), Ana Canen (2002), Gadotti (1991), revisados em captulo anterior, podero ser teis pesquisa pois defendem que a avaliao no seja classificatria, mas que busque trazer ao professor e s instituies de ensino informaes formativas, somativas e diagnsticas para que se possam contextualizar as concluses avaliativas relativas ao processo de aprendizagem. Essas consideraes sobre avaliao podem contribuir para a avaliao do fenmeno, contribuindo para a tomada de deciso, a partir de uma interpretao construtiva a respeito do problema da evaso. As concepes sobre multiculturalismo, tomadas a Ana Canen (2002/2004), tambm podero enriquecer a pesquisa, na medida em que ressaltam a importncia da relao entre educao e culturas, bem como, contribui para que se analise o ensino de msica, a diversidade e se proponha estratgias para a superao da evaso, nessa perspectiva, nos conservatrios em geral, e, no conservatrio de Leopoldina, A nova concepo de cidadania (emancipatria) de Giroux (1997), citado por Arajo e Carvalho (2004), tambm se adqua a esta pesquisa, por permitir que se conceba a educao musical como a preparao do indivduo para refletir, situando-o como agente em seu contexto social. Essa concepo poder servir analise do ensino de msica nos conservatrios, como instncia crtica e de preparao para o exerccio de uma cidadania plena, integrando a formao profissional do aluno. Esses conceitos, pela perspectiva da pesquisa qualitativa estiveram parcialmente em aberto, sendo melhor definidos no contato com o material levantado, subsidiando, direta ou indiretamente, a anlise dos questionrios e entrevistas, bem como a anlise documental, articulando as vozes discentes, docentes e institucionais. Busca-se construir assim, uma nova compreenso sobre evaso, que no atribua ao aluno a responsabilidade pelo fracasso escolar, mas que procure identificar as causas no processo. Outros conceitos, na mesma linha de abordagem adotada puderam ser acrescidos ao referencial terico, a partir da anlise das informaes obtidas com os questionrios, entrevistas e leituras de documentos, vindo a complementar ou enriquecer os j citados.

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2.2-Roteiro de perguntas para os questionrios 2.2.1-Perguntas aos professores do curso tcnico dos Conservatrios de Juiz de Fora/ Leopoldina: 1-Como voc v a poltica do Estado de Minas Gerais em relao aos Conservatrios Mineiros e ao Conservatrio em que voc atua? 2-Qual a sua opinio sobre o projeto didtico-pedaggico do conservatrio a que voc est ligado? Voc teria alguma mudana a propor ? 3- Qual a sua opinio sobre os contedos do curso tcnico em que voc leciona? Voc teria alguma sugesto de aperfeioamento para apresentar? 4-Qual a sua opinio sobre como deve ser feita a avaliao do aluno? 5- Qual a sua opinio sobre o ingresso do aluno no Conservatrio? Voc teria sugestes para aperfeioamento? 6-Como voc v as relaes entre as opes musicais dos seus alunos e a formao propiciada no Conservatrio? 7-Qual a sua opinio sobre a possvel criao de novos cursos no conservatrio em que voc atua para atender s novas demandas scio-culturais?

2.2.2- Perguntas aos alunos do curso tcnico dos Conservatrios de Juiz de Fora e Leopoldina 1-Qual a sua opinio sobre o ensino de msica do curso tcnico do Conservatrio em que voc estuda? Voc mudaria alguma coisa? 2- Qual a sua opinio sobre o repertrio musical aplicado no ensino do curso tcnico do Conservatrio em que voc est matriculado? Voc tem sugestes a apresentar?

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3- Qual a sua opinio sobre aprender outros instrumentos populares no oferecidos pelo conservatrio? Em quais instrumentos voc teria interesse? 4-Qual a sua opinio sobre a implantao de cursos novos no nvel tcnico? Que cursos voc sugeriria? 5-Qual a sua opinio sobre a importncia do diploma tcnico oferecido pelo conservatrio que voc freqenta? 6-Qual a sua opinio sobre a participao do Conservatrio na vida da cidade? Como voc percebe a reao da comunidade a essa participao? 2.2.3-Perguntas aos Coordenadores e Secretrios dos Conservatrios de Leopoldina e Juiz de Fora 1-Qual a sua opinio sobre a poltica que vem sendo adotada pelo estado de Minas Gerais em relao aos Conservatrios de MG e, em especial quele em que voc atua? 2-Qual a sua opinio sobre a proposta pedaggica do curso tcnico do Conservatrio em que voc est inserido? Voc sugeriria alguma mudana? Voc acha que ele atinge os seus objetivos? 3- Qual a sua opinio sobre o corpo docente do curso tcnico do Conservatrio e sobre a formao desses professores? 4- Qual a sua opinio sobre os processos da avaliao do curso tcnico do Conservatrio? 5-Qual a sua opinio sobre corpo discente do curso tcnico do Conservatrio? 6- Qual sua opinio sobre a infra-estrutura do curso tcnico do Conservatrio em que voc atua?

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7- Qual a sua opinio sobre a possvel opo para a abertura de novos cursos de instrumentos populares no curso tcnico do Conservatrio de Leopoldina?Que cursos e que instrumentos voc sugeriria? 8-Que relao voc acha que o Conservatrio deve ter com a sociedade local? 3.2.4-Perguntas aos Diretores dos Conservatrios de Juiz de Fora e Leopoldina: 1)Qual a sua opinio sobre a resoluo 1256 da SEE sobre a reduo de cargos em relao diminuio de matrculas nos Conservatrios? 2)Voc observa oscilao no nmero de matrculas nos conservatrios de Minas Gerais? Voc teria sugestes a oferecer para transformar essa situao? 3)Qual a sua opinio sobre a proposta poltico-pedaggica dos Conservatrios de MG, face s novas demandas scio-culturais? 4)Que novas medidas voc sugeriria? Voc considera importante oferecer novos cursos? Quais? 5) Como voc v a formao do corpo docente do conservatrio em que voc atua? Voc considera que h mudanas nessa formao? 6) Como voc v a relao que o conservatrio tem com a sociedade local? 7) Como voc v a relao da sociedade local com o conservatrio em que voc atua?

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ANLISE CRTICA DOS PROJETO-PEDAGGICOS DE JUIZ DE FORA e DE LEOPOLDINA

Este captulo descreve a anlise dos Projetos Poltico-Pedaggicos (PPP), considerados na pesquisa como a viso institucional dos dois conservatrios selecionados como estudos de caso. Esta viso institucional ser articulada com outras vises obtidas atravs de questionrios e entrevistas (coordenadores, professores e alunos), visando obter aproximao mais profunda com o fenmeno estudado. Os documentos integrais dos dois projetos (Conservatrio Estadual de Leopoldina e Conservatrio Estadual de Juiz de Fora) constam nos ANEXOS deste relatrio de pesquisa. As diretrizes propostas por Freire (1992), aplicveis a currculos de ensino de msica, foram utilizadas como fio condutor para esta anlise, sendo enriquecidas por outros referenciais tericos apresentados no captulo anterior. I) Anlise Crtica do PPP do CEL

Segundo o documento do PPP, o CEL ministra os seguintes nveis e modalidades de cursos: Educao Musical (Ciclo Inicial, Ciclo intermedirio e Ciclo complementar) e Ensino Profissional (Tcnico em instrumento e canto). O conservatrio funciona com trs turnos, com mdia anual de 1.600 alunos. O CEL foi criado 03/11/1954 e prope atender clientela proveniente de todas as classes sociais. Passamos agora, a seguir, a analisar o currculo, a partir dos princpios propostos por Freie (1992).

1 PRINCPIO: HISTORICIDADE Este princpio segundo Freire (1992), reporta-se s implicaes dinmicas entre passado, presente e futuro. Busca dar conta das relaes sociais que impregnam a msica e suas prticas, impedindo a cristalizao de modelos estagnados e padres.

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A presena deste princpio foi percebida, segundo nossa anlise, nos seguintes tpicos, relacionados a seguir: 1) No tpico denominado objetivos (nmero 06) no PPP: Desenvolver a capacidade de Observamos que essa referncia permite supor que entre essas mais diversas formas de manifestaes artsticas e culturais estejam contempladas as atuais e as de outras pocas, o que permitiria a interpretao de que o princpio de historicidade se faa presente. Cabe, contudo, observar que, essa conscientizao histrica no est explicitada no projeto pedaggico, o que permite interrogar se h previso de que ela seja construda, efetivamente, na prtica e de que forma isso se daria. 2) Em alguns contedos previstos no PPP para o Currculo do Ensino Mdio (nmero

apreciao e criatividade das mais diversas formas de manifestaes artsticas e culturais.

7.1.5) Profissionalizante, nas reas de conhecimento instrumento e canto, tais como: Histria da Msica; Apreciao Musical Erudita e Contempornea; Msica Popular, Folclrica e Apreciao Musical; Oficina de Multimeios (Computao musical). A abrangncia desses contedos, no referido curso profissionalizante, descrita no PPP da seguinte forma:
Aprender a sentir, expressar e pensar a realidade sonora ao redor do ser humano, que constantemente se modifica nessa rede em que se encontra, auxilia o jovem e o adulto em fase de estudo a desenvolver capacidades, habilidades e competncias em msica.

Observamos, portanto, que o princpio de historicidade pode estar implcito, mas no chega a ser aprofundado no texto do PPP. De um lado, o documento sugere abertura para diferentes contedos, de diferentes pocas e diferentes provenincias sociais, em possvel interao dialgica, possibilitando percepo de diferentes dimenses histricas pelos alunos. De outro, a possvel fragmentao desses contedos em diferentes disciplinas, pode inibir a inter-relao entre os mesmos. Observando a descrio das disciplina Histria da Msica, Musica Erudita e Contempornea, Msica popular, folclrica e apreciao musical, percebemos uma separao entre as diversas msicas, cabendo disciplina Histria da Msica um papel centralizador, estabelecendo, provavelmente, um modelo a ser seguido ou padronizado de msica sria. Alm do mais, no h explicitao sobre a aplicao e articulao na prtica, o que nos permite questionar como se daria tal processo de interao dialgica entre as diversas disciplinas.

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Observamos tambm que, na explicitao dessa abrangncia a nfase recai em capacidades, habilidades e competncias em msica, sem referncia a conscincia histrica e a reflexo crtica e terica, embasadas historicamente. Esta observao permite entender que, apesar de apontar para a multiplicidade de contedos e experincias musicais, o projeto poltico-pedaggico parece esgotar suas expectativas no fazer musical em si. Contudo, no item que trata da explicitao da abrangncia dos contedos, especificamente na rea de canto, possvel perceber referncia implcita historicidade, abrindo possibilidade para a reflexo crtica, em funo do que consta nos seguintes subitens:
Conhecer, apreciar e adotar atitudes de respeito diante da variedade de manifestaes musicais e analisar as interpretaes que se do contemporaneamente entre elas, refletindo sobres suas respectivas estticas e valores. Interpretao, acompanhamento, recriao, arranjos de msicas do meio sociocultural, e do patrimnio musical construdo pela humanidade nos diferentes espaos geogrficos, pocas, povos, cultura e etnias, cantando individualmente ou em grupo (canto coral e prticas de conjunto, banda e outros), construindo relaes de respeito e dilogo.

Aspectos enunciados nos subitens do PPP, como interpretao, recriao, releituras de repertrio sociocultural, bem como conhecer, apreciar e adotar atitudes de respeito diante da variedade de manifestaes musicais, permitem entender que a multiplicidade de contedos presentes nesse Projeto Poltico, na rea de canto, especificamente, no esgota suas expectativas no fazer musical , mas abrange possvel aprofundamento da conscincia histrica. 3) Em alguns dos projetos de atividades e conjuntos que integram ( nmero 7.2), no PPP, o Currculo Integrado (Conjunto Instrumental Lia Salgado, Conjunto Instrumental Fazendo Arte, Antique, Coral Lia Salgado e Orquestra de Flautas Som do Sopro). Esses projetos e atividades mencionam resgate e divulgao dos gneros populares e eruditos, valorizao de autores e compositores brasileiros, oportunidades de conhecer e apreciar msicas do sculo XI ao perodo contemporneo, menes essas que podem contribuir para a construo de conhecimento histrico. A presena desses contedos permite a interao dialgica com contedos de diferentes pocas e diferentes provenincias sociais, embora o projeto no deixe claro como e se este dilogo se daria.

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4) No item Metodologia (nmero7.4), que abrange os trs ciclos denominados inicial, intermedirio e complementar e o ensino profissionalizante, so descritos os seguintes objetivos:
como objetivo principal para os trs ciclos: o resgate da identidade cultural do aluno por intermdio do Cancioneiro Nacional. As disciplinas devero articular e trabalhar de forma integrada as manifestaes artsticos-musicais; como sub-itens:

no ciclo intermedirio: repertrio abrangendo todo o perodo da Histria da Msica no campo erudito e popular; no ciclo complementar : Trabalhar a interdisciplinaridade; repertrio abrangendo todo o perodo da Histria da Msica no campo erudito e popular; prtica interpretativa acompanhada da histria da msica; O aluno dever tocar uma obra de cada perodo da histria da msica entre o Barroco, Clssico, Moderno e contemporneo, abrindo exceo para o curso de flauta doce que poder trabalhar msicas do perodo Medieval; no ensino profissionalizante: realizao de saraus abertos comunidade.

Os aspectos mencionados acima mostram a viabilidade de interao dialgica de contedos e prticas de distintas provenincias sociais, bem como apontam para a possibilidade de aes interdisciplinares, abrindo espao para construo de conhecimento histrico no desenvolvimento das mesmas. Observamos, mais uma vez, que o PPP no explicita como esse aspecto dialgico se daria. Destacamos a proposta de realizar saraus abertos comunidade, que tambm abre possibilidade de interagir com o pblico, no s atravs da presena do repertrio diferenciado, mas at de comentrios ou debates que se sigam ao sarau, embora o PPP no aponte esses possveis desdobramentos. 5) No item relativo s Formas de Relacionamento da Escola e Comunidade (nmero 9.1), encontra-se prevista a interao da escola com a comunidade, atravs de apresentaes tanto internas quanto externas do Conservatrio, resultando em participao em desfiles, festas e comemoraes, reunies de pais, eventos e palestras. Alguns desses momentos podem ser propcios reflexo histrica, contudo essa explicitao no aparece no PPP, o que permite interrogar se esses eventos tm algum alcance alm da apresentao performtica. Este o caso, por exemplo, dos saraus comentados no item anterior. 2 PRINCPIO: CRIAO DE CONHECIMENTO

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Neste princpio, Freire (1992) considera Criao de Conhecimento como a produo constante de msica e de reflexo sobre msica, em processo dinmico e crtico, que se ope pretenso de estabelecer, dogmaticamente, um modelo esttico como ideal. Ope-se tambm estagnao em um conhecimento pronto. Observa-se, contudo, que, este princpio no preconiza que se desconsidere qualquer tipo de conhecimento ou contedo do passado, mas prope que eles sejam criticamente processados no presente. A presena deste princpio foi percebida, segundo nossa anlise, nos seguintes tpicos relacionados a seguir: 1) No tpico que descreve a Misso do Conservatrio (nmero 03), percebe-se a possibilidade de criao de conhecimento implcita nas referncias formao dos alunos, quando prope a: formao de indivduos crticos, participativos e criativos. A proposio referida acima aponta para a viabilizao de criao de conhecimento, no entanto, no apresenta propostas, nem procedimentos pelos quais se daria tal criao, o que nos possibilita indagar em que instncia estaria subentendida a formao de indivduos crticos, participativos e criativos, bem como a forma pela qual se estabeleceria na prtica. 2) No tpico referente aos Princpios bsicos do PPP (nmero 04), h meno : liberdade de aprender, ensinar, pesquisar. Observamos que a meno acima aponta para estratgias que levem criao de conhecimento, ressaltando a liberdade para aprender, ensinar e pesquisar, sugerindo abertura para a criao de conhecimento. Ensinar, aprender e pesquisar, no contexto da liberdade, pressupem uma produo constante e permanente do conhecimento, mas, como observado no tpico anterior, no h explicitao no PPP, nem definies de contedos especficos para embasar essas estratgias, nem propostas claras a respeito. 3) No tpico que descreve as Finalidades (nmero 05), do CEL, encontramos tambm a proposio de criao de conhecimento nos seguintes enunciados explicitados:
Formar o aluno com competncias artsticas, musicais, cognitivas, atitudinais, relacionais e comunicativas necessrias para o seu pleno desenvolvimento. Promover o desenvolvimento da expresso artstica em todos os nveis e preparar o aluno para o exerccio profissional, oferecendo contedos especficos para alunos que esto cursando o Ensino Profissionalizante.

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Observamos, nos enunciados do tpico apresentado acima, diretrizes importantes que sugerem criao de conhecimento, com abertura para o desenvolvimento da expresso artstica (expresso esttica) e a formao do aluno com competncias artsticas, que possibilitariam a construo de conhecimentos em transformao permanente. No entanto no h explicitao de como se daria o processo de elaborao dos mesmos, o que nos faz indagar se, ou, em que medida esses objetivos so alcanados. 4) No tpico relativo aos objetivos (nmero 06), so apresentadas metas a serem

cumpridas, nas quais podemos supor a presena do princpio de criao de conhecimento, subjacente s mesmas, como por exemplo:
Oferecer a formao profissional de msicos em nvel tcnico, a educao musical e a difuso cultural; Oferecer a todo aluno as melhores condies possveis para aprendizagem dos contedos musicais e conceituais, procedimentais ao longo de todas as etapas do processo educativo; Lidar bem com a informao musical e posicionar-se criticamente diante dela, de forma a satisfazer seus interesses e necessidades contribuindo para uma sociedade mais justa e solidria; Oferecer educao de qualidade, traduzida em respeito, afeto, ateno, cultura, arte, conhecimento, pesquisas, dedicao para um bom desenvolvimento moral, fsico e intelectual; Desenvolver competncias bsicas que tornem o aluno capaz de atuar individual e socialmente de forma segura, hbil e qualificada; Desenvolver a capacidade de apreciao e criatividade das mais diversas formas de manifestaes artsticas e culturais;Proporcionar ao aluno uma educao de qualidade atravs de um estudo continuado, onde ele possa desenvolver qualidades para se tornar um msico independente.

Os objetivos apresentados acima trazem subjacentes s suas proposies, atravs da diversificao de contedos, possibilidades de criao de conhecimento, de conscientizao histrico-social. Permitiriam tambm interagir dialogicamente contedos pertinentes ao passado e ao presente, assim como abranger suas projees para o futuro, fugindo de possveis cristalizaes. Por outro lado, observamos que no aparece no PPP nenhuma explicitao de como esses objetivos se concretizariam, na prtica, o que reduz as possibilidades de aprofundamento da anlise. 5) Nos contedos curriculares (nmeros 7.1 a 7.5) dos ciclos fundamentais e o ensino mdio profissionalizante, as reas de conhecimentos e suas respectivas abrangncias permitem supor a presena do princpio de criao de conhecimento, conforme podemos observar na descrio a seguir:

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Ciclos Fundamentais: reas de Conhecimento: Musicalizao, Percepo, Prtica de Conjunto, Canto Coral, Oficina Multimeio, Instrumento: Flauta doce, Piano, Violo, Flauta Transversa, Saxofone, Violino e Canto; Abrangncia: Percepo e utilizao dos elementos da linguagem musical (som, durao, timbre, textura, dinmica, forma, etc.) em processos pessoais e grupais de improvisao e interpretao, respeitando a produo prpria e a dos colegas; Formao de habilidade especifica para a escuta e o fazer musical; improvisando, compondo e interpretando e cuidando do desenvolvimento da memria musical, fazendo uso de tcnicas instrumental e vocal bsicas; participando de conjuntos vocais, desenvolvendo autoconfiana, senso crtico e atitude de cooperao interagindo com sistemas de informao.

Observamos nas reas de conhecimento descritas acima uma diversidade de contedos, tcnicas e habilidades propcias criao de conhecimento e expresso esttica. Observamos ainda, nos tpicos destacados acima, que o PPP no aprofunda orientao sobre a concretizao desses tpicos na prtica.
Ensino Mdio Profissionalizante (curso tcnico em instrumento): reas de Conhecimentos: Percepo Musical; Histria da Msica, Apreciao Musical Erudita e Contempornea; Noes de Estruturao e Estruturao Musical; Canto Coral; Noes de Regncia; Instrumento Complementar;Msica de Cmara;Msica Popular e Folclrica Apreciao Musical;Oficina de Multimeios (Computao Musical); Prtica de Orquestra e Conjuntos;Prtica de Ensino; Abrangncia: Trabalhando com a percepo dos sons do meio ambiente, a escola procura dentro de suas disciplinas Percepo Musical, Noes de Estruturao Musical, Estruturao Musical, Canto Coral, Folclore e Apreciao Musical estudar os sons quanto sua propagao e densidade em espaos diferenciados. Essas reas tem como objetivo desenvolver no aluno uma atitude crtica diante das conseqncias da poluio sonora para o organismo humano, bem como maior sensibilidade e conscincia ante o meio ambiente em que se vive. Com esse intuito, surgem propostas como: criao musical a partir de paisagens sonoras de diferentes pocas e espaos, audio de msicas que apresentem paisagens sonoras; escuta atenta, crtica e questionadora dos sons do meio ambiente, idealizando mudanas desejveis na busca da sade como qualidade de vida; Aprender a sentir, expressar e pensar a realidade sonora ao redor do ser humano, que constantemente se modifica nessa rede em que se encontra, auxilia o jovem e o adulto em fase de estudo a desenvolver capacidades, habilidades e competncias em msica;

Observamos nas reas de conhecimentos do curso tcnico em instrumento, tal qual nos ciclos fundamentais, a presena de contedos diversificados e referncia a postura crtica a ser desenvolvida nos alunos. O dilogo entre os conhecimentos, contudo, gerando criao de conhecimento, historicidade e reflexo crtica, no claramente explicitado, assim como mecanismos pelos quais se daria esse processo.Cabe destacar, finalmente a preocupao com aspectos sociais tais como qualidade de vida e realidade sonora, que apontam para o princpio de prtica atual.

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Ensino Mdio Profissionalizante (curso tcnico em canto): reas de conhecimento: Canto; Percepo Musical; Histria da Msica; Apreciao Musical Erudita e Contempornea; Coral; Noes de Regncia; Instrumento Complementar - Piano; Msica Popular e Folclrica; Apreciao Musical; Tcnica Vocal e Dico; Oficina de Multimeio (Computao Musical); Prtica de Conjunto; Prtica de Ensino; Abrangncia: Utilizar e cuidar da voz como meio de expresso e comunicao musical, empregando conhecimentos de tcnica vocal adequados a faixa etria (tessitura, questes de muda vocal, etc.) Tcnica Vocal e Dico; Conhecer, apreciar e adotar atitudes de respeito diante da variedade de manifestaes musicais e analisar as interpretaes que se do contemporaneamente entre elas, refletindo sobres suas respectivas estticas e valores. Interpretao, acompanhamento, recriao, arranjos de msicas do meio sociocultural, e do patrimnio musical construdo pela humanidade nos diferentes espaos geogrficos, pocas, povos, cultura e etnias, cantando individualmente ou em grupo (canto coral e prticas de conjunto, banda e outros), construindo relaes de respeito e dilogo.

Observamos nas reas de conhecimentos do curso tcnico em canto, citadas acima, ainda seguindo os mesmos modelos dos ciclos fundamentais e o curso tcnico em instrumento, a presena de contedos e prticas diversificadas, permitindo perceber a presena do princpio de criao de conhecimento em atividades como recriao e arranjos de msicas. Identificamos, no item abrangncia, uma valorizao da instncia tericoperformtica, bem como a preocupao com a formao discente voltada para a conscientizao histrico-social, no havendo, contudo, detalhamento ou orientao sobre a concretizao da proposta, na prtica. 6) A metodologia proposta pelo PPP (nmero7.4) reflete aspectos importantes para conduzir construo de conhecimento:
Ciclo Inicial: Conhecimento de uma grafia .musical variada; Aprendizado por imitao, improvisao e criao; Estimulao dos princpios rtmicos; No Ciclo Intermedirio: Fruio na leitura absoluta; Introduo tcnica do instrumento; Base terica relativa aos assuntos abordados em performance; Repertrio bsico lanado em apostila diferenciado para cada instrumento ou disciplina; Repertrio feito num continuum, coerente com o ciclo ou srie e tambm acrescido sempre de elementos variados, contando sempre com msicas de qualidade; Realizar concursos internos de criao e performance musical; Incentivar a participao em encontros e Festivais de Msica; No Ciclo Complementar: Trabalhar com aprofundamento das questes musicais, tericas e tcnicas; Repertrio abrangendo todo o perodo da Histria da Msica no campo erudito e popular; Prtica interpretativa acompanhada da histria da msica; Realizar sarau temtico relatando os perodos da Histria da Msica; Base terica relativa aos assuntos abordados em performance; O aluno dever tocar uma obra de cada perodo da histria da msica entre o Barroco, Clssico, Moderno e contemporneo, abrindo exceo para o curso de flauta doce que poder trabalhar msicas do perodo Medieval.

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Cabe observar que a metodologia proposta traz indicaes importantes, ainda que no detalhadas, sobre a realizao prtica das atividades, tais como: realizao de concursos internos de criao (princpio de criao de conhecimento), prtica interpretativa acompanhada de Historia da Musica ( princpio de historicidade) e realizao de saraus temticos. Essas atividades sugerem a integrao de contedos, bem como a integrao terico/prtica, embora no apresente detalhamento sobre sua operacionalizao.
Ensino Profissionalizante: Realizar passeios culturais direcionados; visar mais a performance; estimular as apresentaes pblicas; Nortear diferentes direes que o aluno poder seguir aps o trmino do curso; dar noes de didtica para que o aluno possa atuar tambm como professor; A base terica mais profunda relativa aos assuntos abordados em performance; Realizao de sarais abertos comunidade.

Observamos na metodologia, assim como nos ciclos iniciais, a inteno de um ensino voltado para a realidade, buscando a interao dialgica interdisciplinar, o que permitiria a criao de conhecimentos, com nfase na performance e no mercado de trabalho. A proposta de realizar passeios culturais e de dar noes de didtica apontam para um preocupao em inserir o ensino na realidade social do local, mas no h detalhes sobre os desdobramentos da proposta, o que limita as condies de anlise, dada a escassez de informaes. 3 PRINCPIO: PRESERVAO DE CONHECIMENTO Freire (1992) considera que preservar o conhecimento tem o significado de redimensionar contedos, sem, contudo, fixar ou cristalizar modelos padronizados ou ideais. A preservao de conhecimentos construdos no passado possibilita a abertura de novas reflexes crticas sobre qualquer conhecimento anterior ou atual, constitui, tambm, possibilidade de construo de conscincia histrica e de implicao da expresso esttica e crtica. A presena deste princpio foi percebida, segundo nossa anlise, nos seguintes tpicos relacionados a seguir: 1) No item Misso (Nmero03), no qual so apresentadas duas proposies em que o princpio de preservao de conhecimento pode ser percebido: Divulgar a msica em todos

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os seus aspectos; Visar a formao de indivduos crticos, participativos, criativos, proporcionando o desenvolvimento da capacidade de observao e reflexo; Observamos, no texto acima, aspectos importantes, descritos como possibilidade de redimensionar contedos, atravs da formao crtica, criativa, participativa e reflexiva discente, com nfase na performance musical. A proposta de divulgar a msica em todos os seus aspectos traz em seu bojo um compromisso em transcender possveis valores imutveis e homogneos relativos msica, o que nos permite supor a abertura para a criao de conhecimento, aliada preservao de conhecimento. Podemos entender que indivduos crticos, participativos e criativos tenham subjacente sua formao um acervo sociocultural e histrico amplo que possa alicer-lo face realidade. Entretanto, o PPP no detalha nem aprofunda como se desenvolveriam tais proposies na prtica, o que tambm nos permite indagar em que medida essas proposies so efetivamente concretizadas pelos professores. 2) No item Princpios Bsicos (nmero 04), so apresentadas diretrizes que mobilizam e articulam conhecimentos, bem como pressupem preservao de conhecimento subjacente: Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber; pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas. Observamos que esses princpios enunciados pelo PPP pressupem a possibilidade de preservao de conhecimento, prevendo a abordagem de contedos aliada liberdade de aprender, ensinar e divulgar, assim como pretendendo abarcar um pluralismo de idias, sem contudo, especificar com clareza os contedos pretendidos, nem a forma pela qual seriam desenvolvidos os mesmos para se obter, na prtica, os resultados propostos. 3) No tpico Finalidades (nmero05), h propostas que possibilitam a fomentao da

preservao de conhecimento, dependendo de como sejam abordados:


Formar o aluno com competncias artsticas, musicais, cognitivas, atitudinais, relacionais comunicativas necessrias para o seu pleno desenvolvimento; Promover o desenvolvimento da expresso artstica em todos os nveis e preparar o aluno para o exerccio profissional, oferecendo contedos especficos para alunos que esto cursando o ensino profissionalizante;

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Observamos que, a proposta para a formao artstica discente permite supor a presena de um possvel cabedal de conhecimentos subjacentes, interligados por propostas de formar e promover novos conhecimentos, o que nos permite perceber uma possvel aplicao do princpio de preservao de conhecimento, subjacente a essa formao pretendida. Entretanto, no h explicitao quanto aplicao prtica dessa proposta, deixando lacuna a preencher em nossa anlise. 4) O tpico Objetivo (nmero06) apresenta as seguintes preposies que implicam

no princpio de preservao de conhecimento, conforme a abordagem conferida, na prtica:


Oferecer a formao profissional de msicos em nvel tcnico, a educao musical e a difuso cultura; Oferecer a todo aluno as melhores condies possveis para aprendizagem dos contedos musicais e conceituais, procedimentais ao longo de todas as etapas do processo educativo; Lidar bem com a informao musical e posicionar-se criticamente diante dela, de forma a satisfazer seus interesses e necessidades contribuindo para uma sociedade mais justa e solidria; Desenvolver a capacidade de apreciao e criatividade das mais diversas formas de manifestaes artsticas e culturais;

Observamos que as perspectivas acima visam a uma formao discente abrangente, contemplando dessa maneira uma proposta ampla de conhecimentos, o que permite pressupor a presena do princpio de preservao de conhecimento em interao dialgica com outros princpios. Faltam orientaes, no PPP, mais claras, quanto aplicao prtica dessas propostas, limitando, assim, sua apreciao. 5) No tpico Currculo (nmero7.0), percebemos a possibilidade de preservao de

conhecimento nos seguintes enunciados dos itens:


rea de Conhecimento (dos Ciclos Fundamentais): Musicalizao, Percepo, Prtica de Conjunto, Canto Coral, Oficina Multimeio, Instrumento: Flauta doce, Piano, Violo, Flauta Transversa, Saxofone, Violino e Canto; Abrangncia (dos Ciclos Fundamentais): Percepo e utilizao dos elementos da linguagem musical (som, durao, timbre, textura, dinmica, forma, etc.) em processos pessoais e grupais de improvisao e interpretao, respeitando a produo prpria e a dos colegas.

Em sua abrangncia, os contedos apontam para a possibilidade de preservao de conhecimento, com abertura para a criao e a performance musical, embora tais

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desdobramentos estejam condicionados pela conduo que os professores adotem, podendo, portanto, se concretizar ou no.
reas de conhecimento (do Curso Tcnico em Instrumento) Percepo Musical; Histria da Msica, Apreciao Musical Erudita e Contempornea; Noes de Estruturao e Estruturao Musical; Canto Coral; Noes de Regncia; Instrumento Complementar; Msica de Cmara; Msica Popular e Folclrica Apreciao Musical; Oficina de Multimeios (Computao Musical); Prtica de Orquestra e Conjuntos; Prtica de Ensino; Abrangncia (do Curso Tcnico em Instrumento): Trabalhando com a percepo dos sons do meio ambiente, a escola procura dentro de suas disciplinas Percepo Musical, Noes de Estruturao Musical, Estruturao Musical, Canto Coral, Folclore e Apreciao Musical estudar os sons quanto sua propagao e densidade em espaos diferenciados. Essas reas tem como objetivo desenvolver no aluno uma atitude crtica diante das conseqncias da poluio sonora para o organismo de diferentes pocas e espaos, audio de msicas que apresentem paisagens sonoras; escuta atenta, crtica e questionadora dos sons do meio ambiente, idealizando mudanas desejveis na busca da sade como qualidade de vida; Aprender a sentir, expressar e pensar a realidade sonora ao redor do ser humano, que constantemente se humano, bem como maior sensibilidade e conscincia ante o meio ambiente em que se vive. Com esse intuito, surgem propostas como: criao musical a partir de paisagens sonoras modifica nessa rede em que se encontra, auxilia o jovem e o adulto em fase de estudo a desenvolver capacidades, habilidades e competncias em msica.

Observamos que as reas de conhecimento propostas para o curso tcnico em instrumento, em contigidade aos ciclos fundamentais, apresentam a mesma proposio de contedos, pontuados, contudo, em nmero maior de disciplinas. Embora as suas abrangncias permitam entender a possibilidade de preservao de conhecimento pela abertura dada escuta, memria, reflexo crtica e criao musical, no h explicitao de interligao entre as abrangncias e as reas de conhecimento.
reas de conhecimento do tpico Curso Tcnico em Canto conforme algumas proposies conteudsticas a seguir: Canto; Percepo Musical; Histria da Msica, apreciao Musical Erudita e Contempornea; Canto Coral; Noes de Regncia; Instrumento Complementar - Piano; Msica Popular e Folclrica; Apreciao Musical; Tcnica Vocal e Dico; Oficina de Multimeio (Computao Musical); Prtica de Conjunto; Prtica de Ensino; Abrangncia do Curso Tcnico em Canto onde tambm so notadas propostas redimensionadas dos contedos acima: Utilizar e cuidar da voz como meio de expresso e comunicao musical, empregando conhecimentos de tcnica vocal adequados a faixa etria (tessitura, questes de muda vocal, etc.) Tcnica Vocal e Dico; Conhecer, apreciar e adotar atitudes de respeito diante da variedade de manifestaes musicais e analisar as interpretaes que se do contemporaneamente entre elas, refletindo sobres suas respectivas estticas e valores; Interpretao, acompanhamento, recriao, arranjos de msicas do meio sociocultural, e do patrimnio musical construdo pela humanidade nos diferentes espaos geogrficos, pocas, povos, cultura e etnias, cantando individualmente ou em grupo (canto coral e prticas de conjunto, banda e outros), construindo relaes de respeito e dilogo.

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Observamos ainda, que no curso tcnico de canto, os contedos descritos, bem como espaos conferidos a vrios aspectos do sculo XXI, possvel identificar a valorizao da diversidade cultural, abrangendo diferentes pocas e espaos, com nfase na performance individual ou em grupo, legitimando a interao dialgica. No entanto, a no h explicitao de interligao dialgica entre os mesmos nos permite indagar sobre sua concretizao efetiva. 6) No sub-item Projetos, atividades e conjuntos, do tpico Currculo integrado (nmero 7.2) so notadas propostas para a preservao de conhecimento:
Instrumental Lia Salgado: Inserido na disciplina Prtica de Conjunto um dos principais representantes da escola na comunidade, resgatando gneros populares e eruditos, inclui todos os instrumentos cursados na escola. Atende a pedidos de entidades pblicas, particulares de nossa cidade e regio; Antique, Conjunto Instrumental e Vocal com msicas do sculo XI ao perodo contemporneo, com o objetivo de dar oportunidades s pessoas de conhecer a apreciar msicas desta poca; Coral Lia Salgado, Coral composto por alunos e convidados com a inteno de divulgar a msica erudita e popular na cidade e regio; Orquestra de Flautas Som do Sopro, Orquestra de flauta doce que desenvolve junto com os alunos, o gosto e o prazer de ouvir msicas, usando como canal transmissor a flauta doce, co o objetivo de divulgar a msica para os alunos do CEM e comunidade em geral, valorizando os autores e compositores brasileiros;

Observamos que os projetos de atividades e conjuntos acima trazem possibilidades diversas de interao dialgica entre os contedos apresentados, possibilitando a no imobilizao dos mesmos. No entanto, no h explicitao de articulao ou permeabilidade entre os mesmos, cabendo indagar sobre sua realizao prtica.. 7) No tpico Metodologia (nmero7.4), no qual se apresentam aspectos importantes de oportunidades para a preservao de conhecimento:
Nos ciclos Iniciais: Aproveitamento do conhecimento musical prvio dos alunos; Conhecimento de uma grafia musical variada; Os instrumentos piano, violo, flauta-doce, flauta transversal devem trabalhar com a mesma metodologia; Nos ciclos Intermedirios: Fruio na leitura absoluta; Conhecer, entender, aplicar a arte em todas as suas modalidades: musicais, cnicas e plsticas; Introduo tcnica do instrumento; Base terica relativa aos assuntos abordados em performance; Repertrio bsico lanado em apostila diferenciado para cada instrumento ou disciplina; Repertrio feito num continuum, coerente com o ciclo ou srie e tambm acrescido sempre de elementos variados, contando sempre com msicas de qualidade. No ciclo complementar: Trabalhar a interdisciplinaridade; Repertrio abrangendo todo o perodo da Histria da Msica no campo erudito e popular; Prtica interpretativa acompanhada da histria da msica; Realizar sarau temtico relatando os perodos da Histria da Msica; O aluno dever tocar uma obra de cada perodo da histria da msica entre o Barroco, Clssico, Moderno e contemporneo, abrindo exceo para o curso de flauta doce que poder trabalhar msicas do perodo Medieval. No curso de Ensino profissionalizante: Realizar passeios culturais direcionados ; Visar mais a performance; Estimular as apresentaes pblicas; Dar noes de didtica para que o aluno possa atuar tambm como professor; A base

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terica mais profunda relativa aos assuntos abordados em performance; Realizao de sarais abertos comunidade.

Observamos que a metodologia traz em seu bojo aspectos importantes de preservao de conhecimento, aplicados aos ciclos fundamentais, no ensino profissionalizante do CEL, abrangendo, inclusive, conhecimentos prvios dos alunos e a interao entre msica erudita e popular. A legitimao de espaos, escutas e valorizao da diversidade cultural, com nfase na performance, e a teoria interligada prtica musical so tambm aspectos a destacar. Contudo, a no explicitao de possveis desdobramentos transversais entre os mesmos, na prtica, nos permite interrogar sobre sua concretizao. 4 PRINCPIO: REFLEXO CRTICA E ELABORAO TERICA Freire (1992) considera o princpio de reflexo crtica e elaborao terica como uma dimenso na qual a educao mobilize a conscientizao do alunado, face teoria e a prtica, dialeticamente, concomitante conscincia histrica (princpio da historicidade), produo de conhecimento e preservao de um acervo cultural redimensionado e constantemente atualizado. A presena deste princpio foi percebida, segundo nossa anlise, nos seguintes tpicos, relacionados a seguir: 1) No tpico Misso (nmero 03):
Visando a formao de indivduos crticos, participativos, criativos, proporcionando o desenvolvimento da capacidade de observao, reflexo, percepo, comunicao, convvio, cooperao, deciso e ao, sensibilidade, conhecimentos musicais, artsticos, de acordo com a potencialidade, habilidade, experincia e vivncia de cada um;

Observamos que o tpico misso, no que se refere a este 4 princpio, aponta para uma proposio de reflexo crtica e elaborao terica, como parte da formao discente, a partir de uma possvel interao dialgica com seu ambiente social. Isto envolve estar atento a todos os tipos de manifestaes e inter-relaes scio-culturais, bem como s diferentes escutas e memrias. A proposta d destaque s experincias individuais, trazendo, assim, a atualidade para o currculo e enfatiza a formao de indivduos crticos, o que implica, necessariamente, na construo de um pensamento crtico, apoiado em elaboraes tericas. O PPP no detalha a implementao dessas orientaes na prtica, de forma a viabilizar sua

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realizao. A anlise dos programas das disciplinas talvez pudesse trazer esclarecimentos, nesse sentido, mas essa anlise no foi inserida no planejamento desta pesquisa. 2) No tpico Princpios Bsicos (nmero 04): Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber; Pluralismo de idias e de concepes pedaggicas. Observamos tambm, nos princpios bsicos do PPP, a possibilidade de abertura para a reflexo crtica e elaborao terica, atravs das diretrizes que propem expanso do conhecimento, apontando, concomitantemente, para os princpios de historicidade, criao e preservao de conhecimento, em interao dialgica plural. Entretanto, apesar da amplitude apresentada em suas proposies, a no explicitao de processos mais especficos pelos quais as mesmas se desenvolveriam na prtica, tal como nos itens anteriores, no permitem desenvolver uma anlise mais densa desse tpico. 3) No tpico Currculo (numero 7.1):
Ciclo Inicial/reas de conhecimentos: Musicalizao, Percepo, Prtica de Conjunto, Canto Coral, Oficina Multimeio, Instrumento: Flauta doce, Piano, Violo, Flauta Transversa, Saxofone, Violino e Canto; Abrangncia: Percepo e utilizao dos elementos da linguagem musical (som, durao, timbre, textura, dinmica, forma, etc.) em processos pessoais e grupais de improvisao e interpretao, respeitando a produo prpria e a dos colegas; Formao de habilidades especificas para a escuta e o fazer musical: improvisando, compondo e interpretando e cuidando do desenvolvimento da memria musical, fazendo uso de tcnicas instrumental e vocal bsicas, participando de conjuntos vocais, desenvolvendo autoconfiana, senso crtico e atitude de cooperao interagindo com sistemas de informao.

Observamos a possibilidade de realizao de reflexo crtica a partir dos contedos acima, em conformidade com sua abrangncia, interligados prtica, com nfase da performance, escuta e criao. Estas caractersticas favoreceriam o desenvolvimento do senso crtico discente, permitindo estabelecer conexo com os princpios de historicidade, criao e preservao de conhecimento, envolvidos indiretamente. A abrangncia que consta nos enunciados sugere uma abertura realidade social atual, embora no explicite a ao prtica para os mesmos.
Ensino Profissionalizante - Curso tcnico em Instrumento/reas de Conhecimento: Percepo Musical; Histria da Msica, Apreciao Musical Erudita e Contempornea; Noes de Estruturao e Estruturao Musical; Canto Coral;Noes de Regncia; Instrumento Complementar; Msica de Cmara; Msica Popular; Folclrica e Apreciao Musical; Oficina de Multimeios (Computao Musical); Prtica de Orquestra e Conjuntos; Prtica de Ensino;

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Abrangncia: Essas reas tem como objetivo desenvolver no aluno uma atitude crtica diante das conseqncias da poluio sonora para o organismo humano, bem como maior sensibilidade e conscincia ante o meio ambiente em que se vive;

Observamos nestes tpicos a diviso dos contedos, distribudos em disciplinas, embora esta diviso, no documento escrito, no signifique, necessariamente, fragmentao na prtica. Ao separar os contedos de histria da msica, msica popular e folclrica como disciplinas separadas, estas ltimas parecem no integradas entre si nem a um movimento sciohistrico, o que pode repercutir na formao dos alunos do curso profissionalizante. Por outro lado, em sua abrangncia percebe-se a tentativa contrria, pela articulao desses mesmos contedos, bem como pela tentativa de conscientizao discente de diferentes espaos e escutas, possibilitando dessa forma, espao para reflexo crtica. Outras observaes:
EnsinoProfissionalizante Curso tcnico em Canto/reas de Conhecimento: Canto; Percepo Musical; Histria da Msica, Apreciao Musical Erudita e Contempornea; Canto Coral; Noes de Regncia; Instrumento Complementar - Piano; Msica Popular e Folclrica; Apreciao Musical; Tcnica Vocal e Dico; Oficina de Multimeios (Computao Musical); Prtica de Conjunto; Prtica de Ensino; Abrangncia: Utilizar e cuidar da voz como meio de expresso e comunicao musical, empregando conhecimentos de tcnica vocal, adequados a faixa etria (tessitura, questes de muda vocal, etc.) Tcnica Vocal e Dico; Conhecer, apreciar e adotar atitudes de respeito diante da variedade de manifestaes musicais e analisar as interpretaes que se do contemporaneamente entre elas, refletindo sobres suas respectivas estticas e valores; Interpretao, acompanhamento, recriao, arranjos de msicas do meio sociocultural, e do patrimnio musical construdo pela humanidade nos diferentes espaos geogrficos, pocas, povos, cultura e etnias, cantando individualmente ou em grupo (canto coral e prticas de conjunto, banda e outros), construindo relaes de respeito e dilogo.

Observamos ainda no curso profissionalizante de canto a presena de contedos pontuados, abordando separadamente a musica folclrica, popular e erudita, a histria da msica, a oficina multimeios. Conforme a abordagem adotada, se a opo for por uma integrao interdisciplinar, seria possvel uma dialgica desses contedos, favorecendo produo e criao de conhecimento. Concomitantemente, outros princpios seriam exercidos nessa interao, como historicidade, criao e preservao de conhecimento). Na abrangncia descrita, destacamos abertura para uma dimenso mais ampla e de conscientizao crtica, incorporando diferentes manifestaes culturais, mas no dispomos, no PPP, de elementos para aprofundar a anlise desse aspecto. 4) No tpico Currculo Integrado (nmero 7.2):
Conjunto Instrumental Lia Salgado, Inserido na disciplina Prtica de Conjunto um dos principais representantes da escola na comunidade, resgatando

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gneros populares e eruditos, inclui todos os instrumentos cursados na escola. Atende a pedidos de entidades pblicas, particulares de nossa cidade e regio; Conjunto Instrumental Fazendo Arte, Modalidade infantil com o objetivo de estimular e incentivar o gosto e o estudo da msica e tambm a socializao. Meio utilizado para divulgar na comunidade o fazer musical; Conjunto Instrumental Antique; Conjunto Instrumental e Vocal com msicas do sculo XI ao perodo contemporneo, com o objetivo de dar oportunidades s pessoas de conhecer a apreciar msicas desta poca; Coral Lia Salgado, Coral composto por alunos e convidados com a inteno de divulgar a msica erudita e popular na cidade e regio; Orquestra de Flautas Som do Sopro, Orquestra de flauta doce que desenvolve junto com os alunos, o gosto e o prazer de ouvir msicas, usando como canal transmissor a flauta doce, com o objetivo de divulgar a msica para os alunos do CEM e comunidade em geral, valorizando os autores e compositores brasileiros.

Observamos que os projetos de atividades e conjuntos apontam para a possibilidade de reflexo crtica e elaborao terica pelo fato de unirem teoria e prtica, como produo permanente de conhecimento, bem como pela presena de contedos de vrias pocas e estilos, sugerindo a presena dos princpios de historicidade, criao e preservao de conhecimento. A insero da msica popular e erudita, incluindo todos os instrumentos cursados na escola, so possibilidades importantes de interdisciplinaridade e de criao crtica de conhecimento. 5) No tpico Metodologia (nmero 7.5):
Ciclo Inicial: nfase na prtica do instrumento; Conhecimento de uma grafia musical variada; Os instrumentos piano, violo, flauta-doce, flauta transversal devem trabalhar com a mesma metodologia; Ciclo Intermedirio: Fruio na leitura absoluta; Apresentaes pblicas ou individuais ou em grupo com nfase na performance; Introduo tcnica do instrumento; Base terica relativa aos assuntos abordados em performance; Ciclo Complementar: Trabalhar a interdisciplinaridade; Trabalhar com aprofundamento das questes musicais, tericas e tcnicas; Repertrio abrangendo todo o perodo da Histria da Msica no campo erudito e popular; Prtica interpretativa acompanhada da histria da msica; Realizar sarau temtico relatando os perodos da Histria da Msica. O aluno dever tocar uma obra de cada perodo da histria da msica entre o Barroco, clssico, Moderno e contemporneo, abrindo exceo para o curso de flauta doce que poder trabalhar msicas do perodo Medieval. Ensino Profissionalizante: Visar mais a performance; Estimular as apresentaes pblicas; Nortear diferentes direes que o aluno poder seguir aps o trmino do curso.

Observamos no tpico metodologia a possibilidade de articulao entre teoria e prtica, uma das caractersticas necessrias realizao do princpio de reflexo crtica e elaborao terica, permitindo articular vrios contedos. Destacamos a disciplina Historia da Msica, que aparece aqui relacionando o erudito e o popular, em vrios segmentos desse

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mesmo tpico, ampliando as possibilidades mostradas pelo tpico currculo, onde estas disciplinas so apresentadas separadamente. No dispomos, no PPP, de mais elementos para aprofundar esta anlise. 5 PRINCPIO: PRTICA ATUAL Neste princpio, Freire (1992) abrange caractersticas relacionadas aos outros princpios anteriores (preservao e criao de conhecimento, reflexo crtica e elaborao terica, historicidade). A prtica atual pressupe, segundo a autora, a inseparabilidade entre teoria e prtica, envolvendo diversas manifestaes musicais contemporneas e passadas, no se restringindo a alguns modelos padronizados. Possibilita, assim, reflexes crticas atuais sobre essas manifestaes musicais e sobre os conflitos e contradies sociais relativos a elas. A presena deste princpio foi percebida, segundo nossa anlise, no Projeto Pedaggico do CEL, nos seguintes tpicos relacionados a seguir: 1) No tpico Currculo Integrado (nmero 7.2):
Conjunto Instrumental Lia Salgado Inserido na disciplina Prtica de Conjunto, um dos principais representantes da escola na comunidade, resgatando gneros populares e eruditos, inclui todos os instrumentos cursados na escola. Atende a pedidos de entidades pblicas, particulares de nossa cidade e regio; Conjunto Instrumental Fazendo Arte, Modalidade infantil com o objetivo de estimular e incentivar o gosto e o estudo da msica e tambm a socializao. Meio utilizado para divulgar na comunidade o fazer musical; Coral Lia Salgado coral composto por alunos e convidados com a inteno de divulgar a msica erudita e popular na cidade e regio; Antique conjunto Instrumental e Vocal com msicas do sculo XI ao perodo contemporneo, com o objetivo de dar oportunidades s pessoas de conhecer a apreciar msicas desta poca; Orquestra de Flautas Som do Sopro Orquestra de flauta doce que desenvolve, junto aos alunos, o gosto e o prazer de ouvir msicas, usando como canal transmissor a flauta doce, com o objetivo de divulgar a msica para os alunos do CEL e comunidade em geral, valorizando os autores e compositores brasileiros;

Observamos que o tpico Currculo Integrado traz abertura para a prtica atual (articulada tambm com outros princpios como: historicidade preservao e criao de conhecimento, reflexo crtica e elaborao terica, implicao poltica e expresso esttica). Essa prtica se d atravs dos projetos descritos acima, uma vez que os mesmos dialogam com diversas modalidades musicais da contemporaneidade e do passado, trazendo-as ao presente. Incorporam, tambm, a modalidade da criao, no em sua plenitude, mas vai alm da simples reproduo, por estabelecer a chance de um redimensionamento e de reelaborao, pela interao com outras pocas trazidas contemporaneidade. Damos como exemplo, a

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msica do sculo XI, abordada pelo projeto Antique, que poderia propiciar arranjos e releituras para um contexto atual, dependendo, para isso, da abordagem docente. Observamos, entretanto, que no h no Projeto Pedaggico descrio de estratgias para essa realizao prtica, tal como descrita acima, no sendo possvel, assim, aprofundar a anlise, nem mesmo perceber diretrizes claras para efetivao as prticas musicais, no que se refere atualidade das mesmas. 2) No tpico Metodologia (nmero 7.4):
Ciclo Inicial: nfase na prtica do instrumento; Ciclo Intermedirio; Tocar em conjunto com diferentes instrumentos; Apresentaes pblicas ou individuais ou em grupo com nfase na performance; Repertrio feito num continuum, coerente com o ciclo ou srie e tambm acrescido sempre de elementos variados, contando sempre com msicas de qualidade; Realizar concursos internos de criao e performance musical; Incentivar a participao em encontros e Festivais de Msica. Ciclo Complementar: Repertrio abrangendo todo o perodo da Histria da Msica no campo erudito e popular; Prtica interpretativa acompanhada da histria da msica; Base terica relativa aos assuntos abordados em performance; O aluno dever tocar uma obra de cada perodo da histria da msica entre o Barroco, Clssico, Moderno e contemporneo, abrindo exceo para o curso de flauta doce que poder trabalhar msicas do perodo Medieval. Ensino Profissionalizante: Visar mais a performance; Realizao de saraus abertos comunidade.

Observamos que as estratgias metodolgicas acima apontam para a construo de uma prtica contempornea como princpio, articulando-se potencialmente com os outros seis princpios, propostos por Freire (1992). Percebe-se o interesse em contemplar a diversidade cultural e seus diferentes significados, implicando, tambm, pelo menos potencialmente, na possibilidade de articular prtica, teoria e atualizao das mesmas.

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Observamos, tambm, aspectos que parecem dar espao criao musical. Damos como exemplo o CICLO INICIAL, cuja descrio menciona, explicitamente, a possibilidade de realizar concursos de criao musical, expandindo-se, assim, para alm da reproduo. Do ponto de vista pedaggico, podemos questionar a nfase no formato de festivais, pois enfatiza a competio e a avaliao hierarquizante, decorrentes de classificao nos referido eventos, e, no, a reflexo crtica, terica e prtica, que possibilita a plenitude do fazer artstico. Nesse aspecto, observamos ainda que, o projeto pedaggico no apresenta com maior clareza uma interao dialgica entre os ciclos, no que se refere s nfases enunciadas no texto acima (interpretativa), restringindo a possibilidade de anlise mais aprofundada. . 6 PRINCPIO: IMPLICAO POLTICA

Freire (1992) considera como implicao poltica a insero de contedos humanos e significados sociais que lhes do sentido, sob a perspectiva de transformao social, ou seja, a possibilidade de aplicar esses contedos compreenso e construo de nossa prpria histria. Implicao poltica est associada assim, a uma contextualizao humana e social dos contedos, com um papel poltico fundamental de aprofundamento qualitativo do conhecimento na educao musical, aplicvel vida social do aluno, em um sentido mais amplo. A presena deste princpio pode ser relacionada, segundo nossa anlise, aos seguintes tpicos, relacionados a seguir: 1) No tpico Princpios Bsicos (nmero 04) do PPP do CEL, no seguinte

enunciado: Pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas; Observamos que a norma bsica, citada acima, a ser seguida pelo CEL, sugere a possibilidade de aplicao do princpio de Implicao Poltica (bem como oferece ponte para os seis restantes princpios), sobretudo por preconizar um pluralismo de concepes e idias, condio importante para o princpio de implicao poltica, possibilitando um aprofundamento qualitativo. A insero dessa pluralidade no PPP do CEL, poderia favorecer

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uma transformao social, por permitir uma interao dialtica, na educao, entre contedos diferentes, podendo ser politizados. Entretanto, o PPP do CEL no aprofunda esse tpico. 1) No tpico Currculo (nmero 7.1):
reas de Conhecimento do Ciclos Fundamentais: musicalizao, Percepo, Prtica de Conjunto, Canto Coral, Oficina Multimeio, Instrumento: Flauta doce, Piano, Violo, Flauta Transversa, Saxofone, Violino e Canto; Abrangncia: Percepo Musical; Histria da Msica, Apreciao Musical Erudita e Contempornea; Noes de Estruturao e Estruturao Musical; Canto Coral; Noes de Regncia; Instrumento Complementar; Msica de Cmara; Msica Popular e Folclrica; Apreciao Musical; Oficina de Multimeios (Computao Musical); Prtica de Orquestra e Conjuntos; Prtica de Ensino.

Observamos que o contraste de diversos contedos descritos acima permite tambm a possibilidade de abertura para a Implicao Poltica, bem como paralelamente para os princpios j citados. A possibilidade de contextualizao social e, consequentemente, poltica, aparece subjacente aos contedos das reas de conhecimento do Ciclo Fundamental, em interao com sua Abrangncia (tambm convergente com os princpios de historicidade, criao e preservao de conhecimento, prtica atual). Cabe, contudo, ressaltar que a interpretao, aqui apresentada, no que concerne dimenso poltica possivelmente subjacente ao PPP, no suficiente explicitada no texto do projeto, o que impede o aprofundamento da anlise desse tpico.
reas de conhecimento do curso tcnico em Instrumento: Percepo Musical; Histria da Msica, Apreciao Musical Erudita e Contempornea; Noes de Estruturao e Estruturao Musical; Canto Coral; Noes de Regncia; Instrumento Complementar; Msica de Cmara; Msica Popular e Folclrica Apreciao Musical; Oficina de Multimeios (Computao Musical); Prtica de Orquestra e Conjuntos; Prtica de Ensino. Abrangncia: Trabalhando com a percepo dos sons do meio ambiente, a escola procura dentro de suas disciplinas Percepo Musical, Noes de Estruturao Musical, Estruturao Musical, Canto Coral, Folclore e Apreciao Musical estudar os sons quanto sua propagao e densidade em espaos diferenciados. Essas reas tem como objetivo desenvolver no aluno uma atitude crtica diante das conseqncias da poluio sonora para o organismo humano, bem como maior sensibilidade e conscincia ante o meio ambiente em que se vive. Com esse intuito, surgem propostas como: criao musical a partir de paisagens sonoras de diferentes pocas e espaos, audio de msicas que apresentem paisagens sonoras; escuta atenta, crtica e questionadora dos sons do meio ambiente, idealizando mudanas desejveis na busca da sade como qualidade de vida; Aprender a sentir, expressar e pensar a realidade sonora ao redor do ser humano, que constantemente se modifica nessa rede em que se encontra, auxilia o jovem e o adulto em fase de estudo a desenvolver capacidades, habilidades e competncias em msica.

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Observamos, ainda, nestes ltimos tpicos, a proposio de diversos contedos. A abrangncia parece trazer em seu bojo possibilidade mais abrangente de contextualizao social, o que pode contribuir para a formao e transformao discente, atravs da conscientizao de diferentes espaos sonoros, ampliao da escuta, da criatividade e da reflexo crtica (envolvendo, tambm, os princpios de historicidade, criao e preservao de conhecimento e prtica atual). Esses aspetos, se contextualizados e compreendidos em sua historicidade, dariam dimenso poltica ao currculo, mas o PPP no aponta, claramente, para esse princpio.
reas de conhecimento do curso tcnico em Canto: Canto; Percepo Musical; Histria da Msica, Apreciao Musical Erudita e Contempornea; Canto Coral; Noes de Regncia; Instrumento Complementar - Piano; Msica Popular e Folclrica; Apreciao Musical Tcnica Vocal e Dico; Oficina de Multimeio (Computao Musical); Prtica de Conjunto; Prtica de Ensino; Abrangncia: Utilizar e cuidar da voz como meio de expresso e comunicao musical, empregando conhecimentos de tcnica vocal adequados a faixa etria (tessitura, questes de muda vocal, etc.) Tcnica Vocal e Dico; Conhecer, apreciar e adotar atitudes de respeito diante da variedade de manifestaes musicais e analisar as interpretaes que se do contemporaneamente entre elas, refletindo sobres suas respectivas estticas e valores; Interpretao, acompanhamento, recriao, arranjos de msicas do meio sociocultural, e do patrimnio musical construdo pela humanidade nos diferentes espaos geogrficos, pocas, povos, cultura e etnias, cantando individualmente ou em grupo (canto coral e prticas de conjunto, banda e outros), construindo relaes de respeito e dilogo.

Observamos ainda, reiteradamente nos ensino profissionalizante do curso tcnico de canto a presena de diversos contedos pontuais com a mesma disponibilidade para o princpio de Implicao Poltica, embora o currculo no apresenta elementos suficientes sobre a possvel concretizao prtica deste princpio.

7 PRINCPIO: EXPRESSO ESTTICA

Freire (1992) relaciona, como j comentado, o princpio de Expresso Esttica dimenso sensvel, inerente a toda experincia artstica, possibilitando o desenvolvimento pleno do homem. A autora tambm considera que esse desenvolvimento no deva se dar ao preo de atrelar a experincia esttica a uma nica concepo ou de reduzi-la apenas instncia da reproduo.

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Estas consideraes nos permitem entender que o princpio de expresso esttica preconiza a expanso de uma inteligncia sensvel, que imprescindvel a toda manifestao artstica (inclusive quelas presentes nos cursos de msica). Atravs dessa expanso, ficam assegurados espaos para o exerccio da experincia esttica plena nesses cursos, abrangendo a dimenso de criao, e no apenas a da simples reproduo. A presena deste princpio foi percebida, segundo nossa anlise, no seguinte tpico relacionado a seguir: 1) No tpico Currculo (Numero 7.1), nos seguintes enunciados:
rea de conhecimento / Curso Tcnico em Instrumento: Canto Coral; Msica de Cmara; Prtica de Orquestra e Conjuntos; Abrangncia: no apresenta indicaes relacionveis ao princpio de Expresso Esttica; rea de conhecimento / Curso Tcnico em Canto: Canto Coral; Noes de Regncia; Prtica de Conjunto; Abrangncia: Interpretao, Acompanhamento, Recriao, arranjos de msicas do meio sociocultural, e do patrimnio musical construdo pela humanidade nos diferentes espaos geogrficos, pocas, povos, cultura e etnias, cantando individualmente ou em grupo (canto coral e prticas de conjunto, banda e outros), construindo relaes de respeito e dilogo;

Observamos nas reas de conhecimentos (Canto e Instrumento) descritas acima, a presena de contedos e prticas que sugerem abertura para a Expresso Esttica como: Canto Coral, Noes de Regncia e Prtica de Orquestra e Conjuntos. Essa presena da Expresso Esttica parece ser corroborada na descrio da abrangncia da rea (apenas na rea de Canto), pelas diversas prticas performticas propostas como: Interpretao, Acompanhamento, Recriao, contextualizadas com valores culturais do Patrimnio da Humanidade, bem como com a integrao cidad. Nesse sentido, embora enfatizando a prtica de reproduo de repertrio, o currculo d algum espao para criao e para a conscientizao poltica. 2) Tpico Currculo Integrado (numero 7.2), nos seguintes enunciados:
Conjunto Instrumental Lia Salgado, inserido na disciplina Prtica de Conjunto um dos principais representantes da escola na comunidade, resgatando gneros populares e eruditos. Inclui todos os instrumentos cursados na escola e atende a pedidos de entidades pblicas, particulares da cidade e da regio; Conjunto Instrumental Fazendo Arte, modalidade infantil com o objetivo de estimular e incentivar o gosto e o estudo da msica e tambm a socializao. Trata-se de um meio utilizado para divulga, na comunidade, o fazer musical; Antique, conjunto Instrumental e Vocal com msicas do sculo XI ao perodo contemporneo, com o objetivo de dar oportunidades s pessoas de conhecerem e apreciarem msicas desta poca; Coral Lia Salgado, coral composto por alunos e convidados com a inteno de divulgar a msica erudita e popular na cidade e regio;

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Orquestra de Flautas Som do Sopro, orquestra de flautas doces que desenvolve, junto com os alunos, o gosto e o prazer de ouvir msicas, usando como canal transmissor a flauta doce. O objetivo o de divulgar a msica para os alunos do CEL e comunidade em geral, valorizando os autores e compositores brasileiros.

Observamos a presena de projetos de atividades musicais que abrangem a dimenso de experincia artstica, com nfase na performance, identificando, dessa forma, a presena da Expresso Esttica, na prtica interpretativa. Por um lado, a experincia esttica parece privilegiar a instncia de reproduo, sem referncia criao musical. Por outro lado, a experincia parece abrir-se para diferentes valores scios-culturais, atravs da presena de vrios gneros musicais, de pocas distintas. A Expresso Esttica, dessa forma, no estaria vinculada a uma nica concepo ou linguagem artstica, envolvendo uma pluralidade de manifestaes, mas estaria relativamente restrita por no abranger prticas de criao musical. Observamos, ainda, que o PPP no detalha a realizao do processo, o que restringe as possibilidades de anlise. 3) No tpico Metodologia (numero 7.4), identificamos o princpio de Expresso
Ciclo Intermedirio: Apresentaes pblicas, individuais ou em grupo, com nfase na performance; Repertrio feito num continuum, coerente com o ciclo ou srie e tambm acrescido sempre de elementos variados, contando sempre com msicas de qualidade; Realizar concursos internos de criao e performance musical; Incentivar a participao em encontros e Festivais de Msica; Ciclo Complementar: Repertrio abrangendo todo o perodo da Histria da Msica no campo erudito e popular; Prtica interpretativa acompanhada da histria da msica; O aluno dever tocar uma obra de cada perodo da histria da msica entre o Barroco, Clssico, Moderno e contemporneo, abrindo exceo para o curso de flauta doce que poder trabalhar msicas do perodo Medieval. Curso de Ensino profissionalizante: Estimular as apresentaes pblicas, Realizao de sarais abertos comunidade.

Esttica nos seguintes enunciados:

Observamos, no tpico Metodologia, abertura para Expresso Esttica pela proposta de experincias artsticas performticas, que convergem com a inteno de formao plena discente, atravs de um repertrio contextualizado scio-culturalmente em seus vnculos espaos-temporais (princpio de Historicidade). Observamos a presena da criao musical no ciclo intermedirio, pela iniciativa enunciada de encontros e festivais de msica, bem como pela no reduo a uma nica concepo de experincia artstica (apresentaes pblicas individuais ou em grupo, envolvendo diferentes repertrios). Por outro lado, embora haja a possibilidade de abertura para repertrios variados, abrangendo diferentes estilos e gneros, no h no PPP detalhamento sobre as abordagens metodolgicas que articulariam esses

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contedos, nem como a criao e a performance seriam abordadas, o que em certa medida, restringe a percepo de presena do princpio de expresso esttica no currculo.

II)

Anlise do PPP do CEJF


Segundo o documento do PPP, o CEJF ministra os seguintes nveis e modalidades de

cursos: Educao Musical (Ciclo Inicial, Ciclo intermedirio e Ciclo complementar) Curso de formao profissional (habilitao em instrumento musical e canto lrico em nvel tcnico). O conservatrio funciona com trs turnos, com mdia anual de 1.600 alunos. O CEJF foi criado pela lei n 811 de 13/12/1951, regulamentado pela portaria n 11.600 14/01/69 e inaugurado em 28/06/69 de acordo com o decreto 5.129, de 11/12/ com propostas de cursos de: Professor de msica, piano, canto, violino, violoncelo, pistom e trombone. Foram introduzidos em 1976 os cursos de violo e flauta doce. Em 1986, o curso de rgo em nvel de 2 grau e, a partir de 2005, os cursos de educao musical, bem como clarinete e viola. Em 2006 foram abertos os cursos de teclado, baixo eltrico, contrabaixo acstico, guitarra e bateria. A inaugurao de sua sede definitiva foi registrada em Novembro de 2005, pela resoluo n 718/05. 1 PRINCPIO: HISTORICIDADE Como historicidade, Freire (1992), considera, como j observado anteriormente, a presena de significados e valores, presentes e passados, contidos nas manifestaes musicais, bem como as implicaes futuras, subjacentes ao momento presente. A presena deste princpio foi percebida, segundo nossa anlise, nos seguintes tpicos, relacionados a seguir: 1) No item Misso (nmero 03) no corpo do PPP, nas seguintes proposies: anlise, discusso e realizao do fenmeno sonoro, sem restries de gnero e/ou estilo, sem limitaes esttico-formais, na busca da mais ampla compreenso do modo pensar e do fazer musicais em nossos dia [...] . Observamos que o enunciado acima pressupe a presena, no currculo, de manifestaes atuais e passadas, expressando a presena do princpio de historicidade, ao propor a abertura

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para reflexes e prticas de diferentes pocas. Cabe indagar como e se esse princpio se faria presente, na prtica, uma vez que o projeto no detalha a aplicao desses contedos, mas vale ressaltar a importncia da presena dessa diversidade no PPP.. 2) No item Perfil da Concluso (nmero 7.5), na categoria do curso tcnico em instrumento e Canto:
Dominar conhecimentos musicais tericos e prticos para ingressar no mercado profissional de vrias vertentes musicais, tais como: erudito, popular, jazz, etc; Demonstrar habilidades profissionais de intrprete musical, podendo trabalhar em vrias reas de estilos tais como: erudito, popular, jazz, etc ; Ser capaz de se apresentar em pblico e atuar em formao de quarteto vocal clssico, corais, bandas, etc, tanto como solista ou componente do grupo vocal;

Observamos a possibilidade da presena do princpio de historicidade, pela incluso de vrios gneros musicais, permitindo, dessa forma, a no cristalizao de um modelo nico de repertrio, bem como favorecendo, na prtica, a percepo de diferenas culturais e histricas nos contedos abordados. O projeto favorece, assim, a percepo crtica de contradies sociais pertinentes s diversas manifestaes musicais, embora o PPP no apresente detalhes sobre a efetiva aplicao, na prtica, do princpio de historicidade. 3) No item (nmero 08) denominado Articulao e Integrao dos Profissionais da

escola, que aborda a integrao entre os professores de percepo musical, musicalizao, canto coral, histria da msica, estruturao musical, conjunto instrumental e msica de cmara com os professores de instrumentos dever ser uma constante, de forma harmoniosa, visando melhor aproveitamento dos alunos. Observamos que a proposta de integrao de diversas disciplinas, entre as quais Histria da Msica, pode sugerir a presena de uma viso histrica (princpio de historicidade). Observamos, contudo, que o exerccio desse princpio pressupe o desenvolvimento do pensamento crtico e da conscincia histrica, aspectos estes que no esto claros no PPP, mas podem (ou no) estar presentes na prtica exercida pelos professores.

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4)

No tpico denominado Matriz Curricular (nos anexos do PPP) curso tcnico em


Prtica de Conjunto, Folclore Regional e Msica Popular, Histria da Arte, Percepo Musical, instrumento, Noes de Educao Musical, Noes de regncia e formao coral, Histria da Msica; Apreciao Musical Erudita e Contempornea; Oficina Multimeios, (Computao musical), tica, normas tcnicas, Produo Cultural e Empreendedorismo, prtica de ensino, tcnica vocal e dico, canto, estruturao, instrumento complementar.

instrumento, podemos destacar:

Observamos que a proposta apresentada, abrangendo os diversos contedos descritos acima, sugere abertura para diferentes pocas e diferentes provenincias sociais, possibilitando, dessa forma, a reflexo crtica e a percepo de diferentes dimenses histricas pelos alunos. Falta, contudo, indicao sobre a articulao, na prtica, dos contedos dessas disciplinas e sobre a forma como seriam viabilizados, o que limita nossa percepo sobre o possvel alcance do princpio de historicidade no tpico aqui focalizado. 5) Alguns contedos da Matriz Curricular (nos anexos do PPP) para os cursos dos

trs Ciclos Fundamentais, tais como: Canto Coral, Musicalizao, Instrumento, Percepo Musical, Prtica de Conjunto, Oficina Multimeio (computao musical). Observamos a possvel presena do princpio de historicidade, por entendermos que alguns contedos contrastantes podem contribuir para uma conscientizao ampla da realidade. Consideramos, tambm, que essa diversidade de contedos evita a padronizao de modelos, uma vez que torna possvel o confronto crtico entre eles. Contudo, ao no explicitar estratgias metodolgicas que viabilizem a presena do princpio de historicidade, atravs desses contedos diversos, o texto do PPP, no fornece elementos para um aprofundamento da anlise deste tpico. 2 PRINCPIO: CRIAO DE CONHECIMENTO Freire (1992) considera que a criao de conhecimento corresponde elaborao de pensamento crtico a partir de contedos diversos, gerando reflexo prpria e conhecimento musical e musicolgico. A presena deste princpio pode ser interpretada, segundo nossa anlise, nos seguintes tpicos relacionados a seguir:

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1)

No item Histrico (nmero 02), identificamos a probabilidade da presena deste

princpio, pela incluso, ao longo dos anos, de diferentes cursos, conforme j comentado:
Professor de Msica, Piano, Canto, Violino, Violoncelo, Pistom e Trombone; a partir de 1976, Violo e Flauta Doce; em 1986, foi criado o curso de rgo em nvel de 2 grau; na dcada de 90, foram acrescentados os cursos de Flauta Transversa e Saxofone; a partir de 2005, o Conservatrio passou a oferecer, no Curso de Educao Musical, tambm os instrumentos: Clarinete, rgo, Viola, trompete, Trombone e novamente o Canto (que havia sido retirado em 1986); em 2006, foram introduzidos os cursos de Teclado, Contrabaixo Eltrico, Contrabaixo Acstico, Guitarra e Bateria.

Observamos que a incluso de novos cursos possibilita abertura para a criao de conhecimento, pela introduo, ao longo dos anos, de diversos contedos que podem gerar a interlocuo histrico-social (por pertencerem a pocas distintas). A incluso desses novos cursos pode, tambm, contribuir para gerar reflexo crtica, possibilitando a criao de conhecimento musicolgico e musical, a partir do dilogo entre diferentes repertrios e diferentes historicidades. Observamos, contudo, que a justaposio de contedos, por si s, no promove a reflexo crtica e a gerao de conhecimento, cabendo observar que o PPP no oferece elementos que permitam aprofundar a anlise a esse respeito. 2) No item (nmero 7.4) denominado Matriz curricular, na seguinte proposio:

Os cursos de Formao Profissional em Nvel tcnico, no s cumprem sua funo de Formao Profissional para atender ao mercado de trabalho, mas tambm justificam sua funo social, contribuindo para o desenvolvimento integral do educando. Observamos que a proposio acima pode apontar para criao de conhecimento, ao se preocupar com o desenvolvimento integral do aluno. Contudo, ao longo do texto do PPP, transparece uma nfase na habilitao prtica para o mercado de trabalho, e no a preocupao com a construo de conhecimento crtico e autnomo. Fica, assim, a dvida sobre a efetiva presena de estratgias que possibilitem a criao de conhecimento. 3) No tpico (nmero 7.5), denominado Perfil da concluso, que descreve os objetivos curriculares, encontramos tambm algumas proposies que podem contribuir para a criao de conhecimento, nos seguintes enunciados:
Curso de Formao Profissional de Instrumento Musical e Canto em Nvel Tcnico: Dominar conhecimentos musicais tericos e prticos para ingressar

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no mercado profissional de vrias vertentes musicais, tais como: erudito, popular, jazz, etc. Utilizar o conhecimento terico musical para criar, compor, improvisar, interpretar. Ser capaz de se apresentar em pblico e atuar em formao de conjuntos musicais, bandas, orquestras, corais, etc, tanto como solista ou como componente do grupo instrumental;

Observamos que, nos enunciados apresentados acima, as principais diretrizes apontam para uma possvel criao de conhecimento, com abertura para o desenvolvimento da expresso artstica e para a formao ampla do aluno, com possibilidade de construo de conhecimentos, aplicando a teoria prtica, atravs de atos de criar, compor e improvisar. possvel indagar, contudo, sobre uma possvel distncia entre as propostas e sua concretizao, uma vez que o PPP no explicita como se desenvolveria o processo, sendo possvel supor que esses itens correspondam mais valorizao do conhecimento tcnico (reconhecimento necessrio), do que valorizao do pensamento e conhecimento crtico e da formao esttica do aluno. 4) No item (nmero 7.6), denominado Projetos Desenvolvidos e Atividades de Conjuntos, observamos tambm alguns enunciados que sugerem a criao de conhecimento:
Projetos Desenvolvidos: "Orquestras de Violes, Orquestra Sinfnica Mrio Vieira, Semana do Barroco - 3 edio, Semana do Instrumento de Sopro 2 edio,Semana do Instrumento de Cordas Friccionadas, Pequenos Corais, I Concurso de Msica de Cmara, I Concurso de Canto Lrico; Atividades de Conjunto: Oficina de Violes - 04 estilos, Bossa Nova, Choro e Samba, Seresta e MPB, Gospel, Msica no CEM (Conservatrio Estadual de Msica), Instrumental e Tal, Oficina de Violinos, Conjunto de Metais, Oficina de Instrumentos de Percusso, Coral do CEM;

Observamos que os projetos e atividades apresentadas acima, no corpo do texto do PPP do CEJF, permitem interpretar que haja abertura para a criao de conhecimento. Por um lado, pela interao dialgica de contedos subjacentes a essas prticas. Por outro, pela possibilidade de construo de um processo de produo contnua de conhecimento, por no estabelecer modelos estanques. A diversidade dos contedos propostos revela um interesse por contemplar a diversidade (Orquestra de violes e sinfnica, msica de cmara, Bossa Nova, Samba, Choro. Seresta, MPB e Gospel). Contudo, cabe tambm observar que no h no PPP informaes mais detalhadas que permitam analisar o desenvolvimento prtico dessas propostas.

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5)

No item (nmero 08), denominado Articulao e Integrao dos Profissionais da

Escola, nos seguintes enunciado:


Os professores reconhecem a extrema necessidade desta articulao, pois na msica a teoria e a prtica andam juntas. Em decorrncia disto, a integrao entre os professores de percepo musical, musicalizao, canto coral, histria da msica, estruturao musical, conjunto instrumental e msica de cmara com os professores de instrumentos dever ser uma constante, de forma harmoniosa, visando melhor aproveitamento dos alunos;

Observamos, subjacente ao enunciado acima, a possibilidade de interao de contedos tericos e prticos, permitindo, dessa forma, a criao de conhecimento, sem padronizao de modelos absolutos. Por um lado, pela possibilidade de possveis redimensionamentos crticos desses contedos e prticas, favorecendo o acesso a um acervo com alcance scio-histrico flexvel e amplo. Por outro lado, a presena de disciplinas como Histria da Msica, pode indicar uma inteno de estabelecer modelos ideais, caso reforce o foco cultural sobre a msica europia, estabelecendo-a como padro de qualidade. A anlise do programa dessa e de outras disciplinas poderia elucidar a concepo sobre a qual se estrutura, mas o PPP no comporta esse nvel de detalhamento. 6) Nos itens em anexo, denominados Matriz Curricular (MC), para os cursos de:
Educao musical, pela incluso dos seguintes contedos: Canto Coral, Musicalizao, Instrumento, Percepo Musical, Prtica de Conjunto, Oficina Multimeio (computao musical); Ensino Mdio Profissionalizante, nas reas de conhecimento instrumento e canto, nos trs anos consecutivos de curso, pela presena de disciplinas diversas, tais como: Prtica de Conjunto, Folclore Regional e Msica Popular, Histria da Arte, Percepo Musical, instrumento, Noes de Educao Musical,Noes de regncia e formao coral, Histria da Msica; Apreciao Musical Erudita e Contempornea; Oficina Multimeios, (Computao musical), tica normas tcnicas, Produo Cultural e Empreendedorismo, prtica de ensino, tcnica vocal e dico, canto, estruturao, instrumento complementar;

Observamos que a proposta representada pelos contedos acima pode possibilitar abertura para a construo de conhecimento musical e musicolgico, atravs de diferentes contedos, conduzindo a uma no padronizao e a uma no hegemonia de alguns contedos. Por ouro lado, a presena de contedos separados em disciplinas como Historia da Msica, Folclore Regional e Musica Popular, Musica Erudita e Contempornea pode revelar uma categorizao desses contedos ou uma distncia hierrquica entre eles. No h clareza, no PPP, da presena do desenvolvimento de pensamento crtico e de criao, de forma a

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caracterizar o princpio de criao de conhecimento, embora no seja tambm possvel excluir essa possibilidade. 3 PRINCPIO: PRESERVAO DE CONHECIMENTO No que concerne a este princpio, Freire (1992) considera que preservar conhecimento significa garantir o acesso ao acervo cultural do passado, mas sem prender-se a ele ou idealiz-lo. A presena deste princpio foi percebida, segundo nossa anlise, nos seguintes tpicos relacionados a seguir: 1) No item Histrico (nmero 02), a presena de novos cursos inseridos ao longo do tempo permite supor a presena de preservao de conhecimento, assegurando dessa forma, um cabedal de contedos diferenciados, sem a inteno de estabelecer modelos ideais e em determinadas pocas:
A partir de 2005 o Conservatrio passou a oferecer no Curso de Educao Musical, tambm os instrumentos Clarinete, rgo, Viola, trompete, Trombone e novamente o Canto (que havia sido retirado em 1986); Em 2006 foram introduzidos os cursos de Teclado, Contrabaixo Eltrico, Contrabaixo Acstico, Guitarra e Bateria;

Observamos que os novos cursos oferecidos a partir de 2005 permitem pressupor a preocupao em renovar os contedos, sem fix-los a em um modelo ideal, e, possivelmente, revisitando conhecimentos e repertrios do passado. Os cursos de violo criados em 1976, e de contrabaixo, criado em 2006, alm do de Educao Musical, introduzido em 2005, trazem possibilidade de abertura para a msica popular, dando uma nova perspectiva ao processo de ensino de msica tradicional, mais ligado msica europia. Ou seja, a entrada de cursos que ampliam a experincia musical para outras experincias e repertrios, somando-se aos cursos tradicionais, enriquece a formao do aluno, sem detrimento do acesso ao acervo cultural do passado, que passa dialogar com as novas experincias. 2) No item (nmero 06) denominado objetivos, destacamos os seguintes enunciados:

Proporcionar conhecimentos, competncias e habilidades gerais e especficas para o exerccio de atividades artstico-musicais; Favorecer a formao para o exerccio competente de atividades profissionais na rea de msica;

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Observamos que, nesses enunciados, a proposta de proporcionar conhecimentos, competncias e habilidades, bem como a de favorecer a formao para o exerccio profissional, permitem que se subentenda a preservao de conhecimento, embora no possamos aprofundar as consideraes a esse respeito, uma vez que no analisamos os programas ou outros documentos que oferecessem detalhes complementares s informaes do PPP. 3) No item (nmero 7.4), denominado Matriz Curricular, destacamos o seguinte
A instituio um importante gerador de empregos, visto que os alunos, ao conclurem o ensino tcnico em Instrumento, profissionalizante, esto aptos a tocar em orquestras, bandas, conjuntos instrumentais e eventos em geral, como casamentos, formaturas, festas, lanamentos de livros e outros;

enunciado:

Observamos que os enunciados acima podem conduzir criao de conhecimento, ao evidenciarem a preocupao com a formao profissional, abrangendo diversos gneros musicais. Essa diversidade permite supor, por um lado, um redimensionamento de repertrios eruditos, que devero estar em constante atualizao, pelo confronto com diferentes contextos performticos. Contudo, cabe observar que a valorizao maior do domnio tcnico, que parece transparecer nesse e em outros tpicos do PPP, no d evidncia ao lado crtico e criativo do aluno, pondo em cheque a efetiva presena dos princpios de preservao e de criao de conhecimento. 4) No item (nmero 7.5), denominado Perfil da Concluso, percebemos a possibilidade da presena do princpio de preservao de conhecimento nos seguintes enunciados do curso de formao profissionalizante:
Instrumento e Canto em nvel tcnico: o Dominar conhecimentos musicais tericos e prticos para ingressar no mercado profissional de vrias vertentes musicais, tais como: erudito, popular, jazz, etc; o Ser capaz de se apresentar em pblico e atuar em formao de conjuntos musicais, bandas, orquestras, corais, etc, tanto como solista ou componente do grupo instrumental; o Ser capaz de se apresentar em pblico e atuar em formao de quarteto vocal clssico, corais, bandas, etc, tanto como solista ou componente do grupo vocal; Habilitao em Instrumento: o O concluinte dever estar apto a ler notao musical, improvisar, compor ou criar arranjos, organizar repertrio para apresentaes pblicas em diversos estilos,

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podendo atuar em conjunto de cmara, orquestras, bandas, corais, como solista, acompanhante ou componente de grupos instrumentais, etc; Canto Lrico: o O referido curso se destina formao de profissionais com conhecimento musical terico e prtico para trabalhar como interprete de vrias vertentes musicais (erudita, popular, jazz, etc).

Observamos, nos enunciados acima, que definem o perfil desejado para concluso do curso, uma abertura para o princpio de preservao de conhecimento, visto que h a meno a repertrios de diversas pocas histricas (pertinente tambm aos princpios de historicidade e de criao de conhecimento). Tambm a atuao em diferentes formaes musicais pressupe a presena de diferentes repertrios, sem privilegiar um modelo ideal. No entanto, o tpico acima no explicita uma preocupao com o desenvolvimento de reflexo crtica e esttica sobre as peas a serem executadas, no deixando claro, dessa forma, a presena do princpio de preservao de conhecimento. 5) No item Projetos e Atividades (nmero 7.6), ressaltamos os seguintes projetos e/ou atividades propostos: Oficina de Violes - 04 estilos, Bossa Nova, Choro e Samba, Seresta e MPB, Gospel, Msica no CEM, Instrumental e Tal, Oficina de Violinos, Conjunto de Metais, Oficina de Instrumentos de Percusso, Coral do CEM; Observamos que, na diversidade de gneros musicais apresentados acima, a preservao de conhecimento aparece como possibilidade, concomitantemente a uma possibilidade dialgica entre os diferentes contedos. Aparece tambm a possibilidade de redimensionamento do repertrio, a partir de reflexes crticas e estticas, paralelamente possibilidade de elaborao terica, construda sobre peas de diversas pocas, inseridas nos projetos. Entretanto, faltam mais elementos para permitir uma anlise mais aprofundada quanto presena do princpio de preservao de conhecimento, a partir dos projetos e atividades propostos. 6) No item (nmero 08) Articulao e Integrao dos Profissionais da Escola, destacamos o seguinte enunciado:
No conservatrio estimula-se muito a formao de grupos musicais e corais para desenvolver essa caracterstica prpria da msica, de agregar e complementar, pois se percebe claramente que o desempenho do aluno melhora consideravelmente quando ele pratica, e de preferncia em grupo.

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Observamos que o enunciado acima permite a prtica do princpio de preservao de conhecimento, na medida em que o estmulo formao de grupos e corais musicais, visando melhoria de desempenho do alunado, pode conter, ainda que no explicitamente, possibilidade de preservar e criar conhecimento, atravs do acesso a diferentes contedos e prticas de diversas pocas. Merece destaque a no cristalizao de contedos, que assegurando acesso a um acervo cultural variado, acesso esse construdo a partir de reflexes crticas, o que no fica claro nos enunciados descritos acima. 7) Os itens em anexo denominados de Matriz Curricular (MC), destacamos contedos pertinentes a alguns cursos:
Educao musical: Canto Coral, Musicalizao, Instrumento, Percepo Musical, Prtica de Conjunto, Oficina Multimeio (computao musical); Ensino Mdio Profissionalizante, nas reas de conhecimento instrumento e canto, nos trs anos consecutivos de curso: Prtica de Conjunto, Folclore Regional e Msica Popular, Histria da Arte, Percepo Musical, instrumento, Noes de Educao Musical, Noes de regncia e formao coral, Histria da Msica; Apreciao Musical Erudita e Contempornea; Oficina Multimeios, (Computao musical), tica normas tcnicas, Produo Cultural e Empreendedorismo, prtica de ensino, tcnica vocal e dico, canto, estruturao, instrumento complementar;

Observamos, nos enunciados descritos acima, uma possvel abertura para a preservao de conhecimento, pela possibilidade de construo de um repertrio bastante diversificado, sem cristalizao de modelos, favorecendo, dessa forma, a percepo de diferentes dimenses histricas. Haveria a possibilidade de perceber contradies e gerar dvidas, o que possibilitaria a reflexo crtica sempre renovada, mas o PPP no oferece elementos suficientes para que se possa avaliar a possibilidade de preservao de conhecimento, na concretizao prtica desses contedos. 4 PRINCPIO: REFLEXO CRTICA E ELABORAO TERICA Freire (1992) considera que estimular a reflexo crtica e elaborao terica contribua para exercitar os princpios filosficos de historicidade, criao e preservao de conhecimento, estabelecendo uma constante interao dialgica entre os contedos presentes. A presena do princpio de reflexo crtica e elaborao terica foi percebida, segundo nossa anlise, nos seguintes tpicos relacionados a seguir:

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1) No item (nmero 02) do PPP de CEJF, (Histrico), que descreve a incluso gradativa, atravs dos anos, de diversos novos cursos, como: Violo, Flauta Doce, rgo, Flauta Transversa,e Saxofone Educao Musical, Teclado, Contrabaixo Eltrico, Contrabaixo Acstico, Guitarra, Bateria, entre outros. Observamos que a preocupao em acrescentar, ao longo do tempo, novos contedos e prticas, atravs da presena de diferentes instrumentos, pode propiciar abertura para diferentes gneros e pocas, embora o projeto no deixe clara essa possibilidade. H tambm a possibilidade de abertura para reflexo crtica e elaborao terica, bem como para criao e preservao de conhecimento, por percebermos que a partir desses novos contedos se poderia estabelecer um acesso prtico de conhecimento histrico- social (princpio de historicidade), propcio a reflexes diversas. O Projeto Poltico Pedaggico, contudo, no apresenta diretrizes prticas para que possamos nos deter mais detalhadamente nesse aspecto. 2) No item (nmero 7.4), do PPP do CEJF, denominado Matriz Curricular ( texto), damos destaque ao seguinte enunciado :
A instituio um importante gerador de empregos, visto que os alunos, ao conclurem o ensino tcnico em Instrumento, profissionalizante, esto aptos a tocar em orquestras, bandas, conjuntos instrumentais e eventos em geral, como casamentos, formaturas, festas, lanamentos de livros e outros;

Observamos que o enunciado acima aponta para a conquista de aptido do aluno do curso profissionalizante para o exerccio da profisso, no apenas em orquestras, mas em bandas, festas, entre outras. Podemos supor a ocorrncia de reflexo crtica e elaborao terica e prtica a partir desses objetivos profissionalizantes, por entendermos que h possibilidade de interao entre vrias tendncias, na preparao para atuar em diferentes espaos, como bandas, orquestras, conjuntos instrumentais e eventos em geral. Consideramos, tambm, a possibilidade dessa preparao profissional conduzir a elaboraes tericas e questionamentos de limites, valores e significados, por conta da interpretao de repertrios originrios de pocas distintas. Observamos, tambm, que ao apresentar o conservatrio como um importante gerador de empregos, direcionado para a atuao especfica no mercado de trabalho, pode-se interpretar que a instituio enfatize um modelo voltado para a educao tecnicista, desprovida da preocupao de politizao ou de outras instncias de criao de conhecimento

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e de reflexo crtica, mas somente a anlise do PPP no propicia elementos suficientes para uma concluso a esse respeito. 3) No item (nmero 7.5), do PPP do CEJF, denominado Perfil da Concluso, destacamos os seguintes enunciados:
Curso de formao profissional em instrumento musical em nvel tcnico: Dominar conhecimentos musicais tericos e prticos para ingressar no mercado profissional de vrias vertentes musicais, tais como: erudito, popular, jazz, etc; Curso de formao profissional em Canto em nvel tcnico: Ser capaz de se apresentar em pblico e atuar em formao de quarteto vocal clssico, corais, bandas, etc, tanto como solista ou componente do grupo vocal.

Observamos que a habilitao profissional focalizada na concluso do curso tcnico em instrumento e em canto, atravs de vrias vertentes scio-histricas, o que permite subentender, por um lado, como j analisado, no item anterior, a possibilidade de abertura para questionamentos, reflexes e ressignificaes de valores socioculturais. Por outro lado, a mesma preocupao voltada para a formao tecnicista poderia inibir uma reflexo mais abrangente e politizada, no que concerne elaborao terica. O PPP no detalhe a aplicao prtica desse processo, no permitindo uma anlise mais precisa. 4) No item (nmero 7.6) denominado Projetos Desenvolvidos com os seguintes enunciados descritos: Orquestras de Violes; Orquestra Sinfnica Mrio Vieira; Oficina de Violes 04 estilos (Bossa Nova, Choro e Samba, Seresta e MPB, Gospel). Observamos que os projetos acima apresentam vrios gneros musicais, o que permite pressupor, subjacente aos mesmos, a possibilidade de no cristalizao de modelos ideais, bem como possvel entrever a possibilidade de promover conscientizao social e histrica, apoiada em reflexo crtica e a elaborao terica. Entretanto, a no descrio de um planejamento prtico no PPP do CEJF para a articulao de todo esse processo impossibilita o aprofundamento de nossa anlise. 5) Nos itens abaixo, integrantes da Matriz Curricular (MC), nos seguintes enunciados para os cursos de:

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Educao musical: Canto Coral, Musicalizao, Instrumento, Percepo Musical, Prtica de Conjunto, Oficina Multimeio (computao musical); Ensino Mdio Profissionalizante, nas reas de conhecimento instrumento e canto, nos trs anos consecutivos de curso, tais como: Prtica de Conjunto, Folclore Regional e Msica Popular, Histria da Arte, Percepo Musical, instrumento, Noes de Educao Musical, Noes de regncia e formao coral, Histria da Msica; Apreciao Musical Erudita e Contempornea; Oficina Multimeios, (Computao musical), tica normas tcnicas, Produo Cultural e Empreendendorismo, prtica de ensino, tcnica vocal e dico, canto, estruturao, instrumento complementar.

Observamos a possibilidade de construir reflexo crtica e elaborao terica pela presena dos contedos apresentados acima. Observamos, ainda, a presena de contedos voltados para a formao tcnica, paralelamente a outros, como Histria da Msica e Apreciao Musical (abordando separadamente a msica erudita, popular, o folclore regional) e Histria da Arte. Por outro lado, a presena de disciplinas como Oficina Multimeios, Produo Cultural e Empreendendorismo, em meio a outras disciplinas pontuais, permite entendermos uma diversidade de contedos, que propcia construo e conhecimento terico e reflexo crtica, embora a leitura do PPP no contenha elementos suficientes para que se dimensione a aplicao desses contedos, na prtica.

5 PRINCPIO: PRTICA ATUAL Freire (1992) considera a prtica atual como uma dinmica entre diversas modalidades musicais contempladas e contextualizadas na contemporaneidade, desde a msica folclrica, a msica de massa, bem como a msica sria de outrora e dos dias atuais. O fazer artstico, nessa concepo, no se restringe uma dimenso de reproduo, mas envolve a possibilidade de criao. A presena deste princpio foi percebida no PPP do CEJF, nos seguintes tpicos a seguir: 1) No item (nmero 02) do PPP de CEJF, denominado Histrico, com os seguintes enunciados:
Inicialmente o Conservatrio oferecia os cursos de: Professor de Msica, Piano, Canto, Violino, Violoncelo, Pistom e Trombone; Em 1976 foram introduzidos os cursos de Violo e Flauta Doce; Em 1986 foi criado o curso de rgo em nvel de 2 grau; Na dcada de 90, foram acrescentados os cursos de Flauta Transversa e Saxofone;

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A partir de 2005 o Conservatrio passou a oferecer no Curso de Educao Musical, tambm os instrumentos Clarinete, rgo, Viola, trompete, Trombone e novamente o Canto (que havia sido retirado em 1986); Em 2006 foram introduzidos os cursos de Teclado, Contrabaixo Eltrico, Contrabaixo Acstico, Guitarra e Bateria;

Observamos que a existncia de cursos de instrumentos populares, em contraste com instrumentos mais ligados tradio erudita, introduzidos ao longo dos anos no CEJF, permite pressupor abertura para a prtica atual, decorrente da possibilidade de articular vrias modalidades musicais contemporneas, paralelamente a outras do passado. Outro aspecto importante a ser observado refere-se a esses instrumentos populares acima descritos estarem vinculados, no PPP, a uma prtica musical e artstica (em grupo ou individual) em conformidade com o princpio da Prtica Atual, ou seja, a atualidade em ao (bem como permite abertura para outros princpios). Entretanto, a dvida existente na forma pela qual se articularia todo esse processo na prtica no nos permite uma anlise mais profunda quanto presena deste princpio. 2) No item (nmero 7.5), do PPP do CEJF, denominado Perfil da Concluso com os
Curso de formao profissional em instrumento musical em nvel tcnico: Dominar conhecimentos musicais tericos e prticos para ingressar no mercado profissional de vrias vertentes musicais, tais como: erudito, popular, jazz, etc; Curso de formao profissional em Canto em nvel tcnico: Ser capaz de se apresentar em pblico e atuar em formao de quarteto vocal clssico, corais, bandas, etc, tanto como solista ou componente do grupo vocal;

seguintes enunciados:

Observamos que as proposies acima, visando a habilitar profissionais atualizados com a prtica atual, interagindo dialogicamente como erudito, o popular e o jazz, bem como apto a se apresentar em pblico, em diversas situaes, nos permite pressupor a integrao tericoprtica em ao (em conformidade com outros seis princpios ). O no esclarecimento de como esse processo se articularia na prtica, no nos permite, contudo, abrir nesta anlise mais consideraes sobre esse tpico. 3) No item (nmero 7.6) denominado Projetos Desenvolvidos com os seguintes

enunciados descritos: Orquestras de Violes, Orquestra Sinfnica Mrio Vieira, Oficina de Violes - 04 estilos (Bossa Nova, Choro e Samba, Seresta e MPB, Gospel).

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Observamos que subjacente proposta enunciada acima tambm se apresentam vrios gneros musicais de pocas diferentes, como analisado no item anterior, o que permite pressupor uma interao de um repertrio diversificado, sem fixao de modelos ideais, abrindo espao para a prtica atual. H possibilidade da insero de procedimentos de criao, o que ampliaria a dimenso desses conjuntos, associando-o aos outros seis princpios, ou seja, para alm da simples reproduo. Entretanto, a no descrio de como se projetaria na prtica tal processo, no permite aprofundar a anlise sobre estas questes. 4) Nos itens em anexos denominados de Matriz Curricular (MC) para os cursos de:
Educao musical nos seguintes enunciados: Canto Coral, Musicalizao, Instrumento, Percepo Musical, Prtica de Conjunto, Oficina Multimeios (computao musical); Ensino Mdio Profissionalizante, nas reas de conhecimento instrumento e canto, nos trs anos consecutivos de curso, tais como: Prtica de Conjunto, Folclore Regional e Msica Popular, Histria da Arte, Percepo Musical, instrumento, Noes de Educao Musical, Noes de regncia e formao coral, Histria da Msica; Apreciao Musical Erudita e Contempornea; Oficina Multimeios, (Computao musical), tica normas tcnicas, Produo Cultural e Empreendedorismo, prtica de ensino, tcnica vocal e dico, canto, estruturao, instrumento complementar;

Observamos que a proposta apresentada pelos contedos acima sugere abertura para o principio da prtica atual, pela possibilidade de interao dialgica para diferentes contedos, relacionando diferentes pocas e diferentes provenincias sociais no mbito atual. Observamos, ainda, a presena de diferentes dimenses histricas e de diferentes fazeres musicais, atravs da Oficina Multimeios, da Produo Cultural, do Empreendendorismo, em meio a vrias disciplinas clssicas pontuais. Isto permite entender que o PPP busca no padronizar um nico modelo. A separao, contudo, da disciplina Histria da Msica, das denominadas de Folclores Regional e Msica Popular podem indicar uma hierarquizao desses contedos, o que no possvel afirmar apenas com a leitura do PPP. Cabe ressaltar que a presena dos outros seis princpios, em conexo com esses aspectos descritos acima, possibilita possveis aberturas para questionamentos e reflexes crticas, abrangendo a atualidade, mas a no descrio prtica deste processo impede que a anlise se aprofunde. . 6 PRINCPIO: IMPLICAO POLTICA

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Implicao Poltica, segundo Freire (1992), considerada como a insero de contedos contextualizados, sob a perspectiva de transformao social, ou seja, a possibilidade de aplicar esses contedos associados a significados scio-polticos e culturais construo da prpria histria do aluno. A presena deste princpio pode ser relacionada, segundo nossa anlise, aos seguintes tpicos, relacionados a seguir: 1) No item (nmero 02) do PPP de CEJF, denominado Histrico, com os seguintes enunciados:
Inicialmente o Conservatrio oferecia os cursos de: Professor de Msica, Piano, Canto, Violino, Violoncelo, Pistom e Trombone. Em 1976 foram introduzidos os cursos de Violo e Flauta Doce. Em 1986 foi criado o curso de rgo em nvel de 2 grau. Na dcada de 90, foram acrescentados os cursos de Flauta Transversa e Saxofone. A partir de 2005 o Conservatrio passou a oferecer no Curso de Educao Musical, tambm os instrumentos Clarinete, rgo, Viola, trompete, Trombone e novamente o Canto (que havia sido retirado em 1986). Em 2006 foram introduzidos os cursos de Teclado, Contrabaixo Eltrico, Contrabaixo Acstico, Guitarra e Bateria;

Observamos, nos enunciados descritos acima, a possibilidade de abertura para o princpio de Implicao Poltica, pela insero de diversos contedos no decurso de vrios anos, que permitem ampliao de conhecimento, a partir de contextualizaes sociais e histricas, (associvel, tambm, ao princpio de historicidade, entre outros). H possibilidade de interao dialgica entre instrumentos e contedos populares e eruditos, o que contribuiria para o compromisso poltico de transformao social, no que diz respeito formao discente e construo da prpria histria do alunado. No entanto, no h explicitao de como a proposta se desenvolveria na prtica, o que impede uma avaliao mais precisa sobre a possibilidade da presena do princpio de implicao poltica. 2) No item (nmero 7.5), do PPP do CEJF, denominado Perfil da Concluso, outros

enunciados nos permitem abrir, aqui, uma reflexo sobre o princpio de implicao poltica:
Curso de formao profissional em instrumento musical em nvel tcnico: Dominar conhecimentos musicais tericos e prticos para ingressar no mercado profissional de vrias vertentes musicais, tais como: erudito, popular, jazz, etc;

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Curso de formao profissional de Canto em nvel tcnico: Ser capaz de se apresentar em pblico e atuar em formao de quarteto vocal clssico, corais, bandas, etc, tanto como solista ou componente do grupo vocal.

Observamos que as proposies enunciadas acima permitem uma possibilidade de presena do princpio de implicao poltica, uma vez que o texto expressa uma preocupao com a contextualizao social, atravs dos objetivos voltados para a habilitao profissional dos alunos (envolvendo, tambm, o princpio de Expresso Esttica, entre outros). Consideramos a possibilidade de ocorrer interao dialgica entre as linguagens musicais, estilos e gneros propostos, sem que parea se evidenciar a adoo de modelos ideais. Por um lado, possvel supor que esteja implcita a presena de um compromisso poltico, pela proposta de aprofundamento qualitativo dos contedos, articulados com a realidade social e com o mercado de trabalho. Por outro lado, o texto no deixa claro como se desenvolveria tal processo, o que impede que se chegue a concluses mais firmes sobre a presena (ou no) do princpio de implicao poltica. 3) No item (nmero 7.6) so descritos projetos e atividades que integram o currculo, visando ao seu enriquecimento: Projetos Desenvolvidos com os seguintes enunciados: Orquestras de Violes, Orquestra Sinfnica Mrio Vieira, Oficina de Violes - 04 estilos (Bossa Nova, Choro e Samba, Seresta e MPB, Gospel); Observamos uma possvel abertura para o princpio de Implicao Poltica, pela presena de contedos musicais diversos, o que pode sugerir a presena de outros princpios tais como historicidade, criao e preservao de conhecimento, prtica atual, que podem estar subjacentes proposta. Essa possibilidade pode ser vislumbrada a partir de alguns aspectos: por no sugerir a priorizao de modelo ideal, pela interao dialgica entre os projetos apresentados e entre as orquestras e as oficinas, que mesclam vrios gneros e estilos musicais, permitindo, conforme a conduo que se d ao processo, adensar conhecimentos, fortalecer a percepo histrica (historicidade) ou mesmo desenvolver a conscincia crtica e social. Entretanto, no h, no Projeto Poltico-Pedaggico, explicitao sobre a articulao entre os diferentes contedos ou como esses contedos sero utilizados como meios para a construo de reflexo crtica, esttica e social. Fica assim registrada a dvida sobre a presena ou no do princpio de Implicao Poltica, atravs deste item.

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4)

Nos itens que integram a Matriz Curricular (MC), encontramos tambm alguns

pontos sobre os quais vale a pena refletir:


No Curso de Educao Musical, destacamos os seguintes tpicos:Canto Coral, Musicalizao, Instrumento, Percepo Musical, Prtica de Conjunto, Oficina Multimeio (computao musical), bem como os do; No Ensino Mdio Profissionalizante, destacamos os contedos a seguir, referentes s reas de conhecimento instrumento e canto, presentes nos trs anos do curso: Prtica de Conjunto, Folclore Regional e Msica Popular, Histria da Arte, Percepo Musical, instrumento, Noes de Educao Musical,Noes de regncia e formao coral, Histria da Msica; Apreciao Musical Erudita e Contempornea; Oficina Multimeios, (Computao musical), tica, Normas tcnicas, Produo Cultural e Empreendedorismo, Prtica de Ensino, Tcnica vocal e dico, Canto, Estruturao, Instrumento complementar.

A proposta representada nos contedos acima proporciona abertura dialgica para diferentes contedos, possibilitando o estabelecimento de relaes entre diferentes pocas e diferentes ambientes sociais. Essa diversidade possibilita a percepo de diferentes dimenses histricas pelos alunos, mas, como no h explicitao de como esses contedos devam ser articulados na prtica, bem como no so mencionadas estratgias a serem adotadas, fica incompleta a possibilidade de avaliar a presena do princpio de implicao poltica e at mesmo o de historicidade, que estaria favorecido pelo contato com contedos de diferentes tempos e espaos sociais. Observamos, ainda, nos contedos acima, possibilidade de abertura para o princpio de implicao poltica, atravs de contedos sintonizados com a contemporaneidade do mercado de trabalho (damos como exemplos: Oficina Multimeios, Produo cultural e Empreendedorismo). Esses contedos so descritos, no PPP, em meio a vrias disciplinas clssicas, aparentemente oferecidas de maneira fragmentada e pontual, o que no permite visualizar, no projeto apresentado, a articulao desses contedos, de forma que no possvel concluir que, efetivamente, haja um compromisso poltico, apesar do empenho em atingir um aprofundamento qualitativo, atravs de diversidade de contedos. 7 PRINCPIO: EXPRESSO ESTTICA Freire (1992) considera Expresso Esttica como pertinente dimenso sensvel, inerente a toda experincia artstica, possibilitando o desenvolvimento pleno do homem, mas no ao preo de atrel-la a uma nica concepo de esttica ou de reduzir a experincia esttica apenas instncia da reproduo.

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Esta considerao nos permite entender que o princpio expresso esttica preconiza a expanso de uma inteligncia sensvel, que imprescindvel a toda manifestao artstica (inclusive quelas presentes nos cursos de msica), atravs da garantia de espaos para o exerccio da experincia esttica plena, abrangendo a dimenso de criao. Expande-se, assim, a experincia para alm da simples reproduo. A presena deste princpio foi percebida, segundo nossa anlise, no seguinte tpico, descrito a seguir: 1) No item (nmero 7.5), do PPP do CEJF, nos seguintes enunciados correspondentes ao Perfil da Concluso:
Curso de formao profissional em instrumento musical em nvel tcnico: Dominar conhecimentos musicais tericos e prticos para ingressar no mercado profissional de vrias vertentes musicais, tais como: erudito, popular, jazz, etc. Este enunciado permite perceber a expectativa da instituio em inserir seus alunos no mercado de trabalho, habilitando-os a tocar diferentes estilos musicais. A interpretao musical, ou seja, o ato de tocar, se refere, sem dvida, experincia esttica; Curso de formao profissional em Canto em nvel tcnico, quando prope ao aluno: Ser capaz de se apresentar em pblico e atuar em formao de quarteto vocal clssico, corais, bandas, etc, tanto como solista ou componente do grupo vocal.

Observamos que as proposies enunciadas acima permitem pressupor uma abertura para a expresso esttica, a partir de contedos e prticas musicais diversas. Essas prticas sugerem a insero de valores culturais contextualizados criticamente (princpio de historicidade), objetivando o domnio de conhecimentos musicais associados s habilitaes profissionais. Observamos tambm que a expresso esttica aparece viabilizada pela presena de vrias manifestaes musicais (erudito, popular, jazz, etc), e, por outro lado, pela proposio de apresentao em pblico (quartetos vocais clssicos, corais e bandas). Evidencia-se, assim, o intuito de no reduzir a experincia esttica a uma nica abordagem, j que a proposta prev diferentes estilos e gneros musicais. Apesar disso, a proposta parece ficar restrita instncia de reproduo, j que no menciona atividades e contedos ligados criao musical, que ampliariam a formao dos alunos (princpio de criao de conhecimento). Ou seja, no h explicitao de como se desenvolveria tal processo, nem h referncia criao musical, o que sugere um fazer musical mais calcado na reproduo.

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2)

No item denominado Projetos Desenvolvidos (nmero 7.6), o princpio de

expresso esttica transparece nas seguintes propostas de atividades: Orquestras de Violes; Orquestra Sinfnica Mrio Vieira; Oficina de Violes, abrangendo 04 estilos (Bossa Nova, Choro e Samba, Seresta e MPB, Gospel). Observamos nas proposies desses projetos a abertura para o princpio da expresso esttica, pela possibilidade de interao dialgica e crtica de vrios gneros e estilos musicais propostos, como o erudito, a Bossa Nova, Choro, Samba, Seresta e MPB, caracterizando a no vinculao a uma nica concepo de experincia esttica. possvel depreender, dessas propostas, a presena de insero de valores culturais contextualizados, pela presena de diferentes concepes musicais, embora aliados, na descrio desses tpicos, apenas instncia de reproduo. Contudo, no h explicitao de como se articulariam esses contedos e prticas, nem h meno prtica de criao musical, inclusive s prticas de improvisao, que so marcantes no jazz, o que, contudo, no significa que no estejam presentes na prtica. Ou seja, embora a interpretao musical envolva expresso esttica, ela se d, segundo Freire (1992) em bases mais amplas, envolvendo, necessariamente a criao musical, aparentemente ausente no tpico aqui analisado.

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SISTEMATIZAO DAS RESPOSTAS DADAS AOS QUESTIONRIOS E ENTREVISTAS


O presente captulo apresenta uma anlise qualitativa dos questionrios e entrevistas aplicados a diretores, coordenadores, professores e alunos dos dois conservatrios utilizados como estudo de caso. Eventuais quantificaes foram utilizadas, constituindo subsdio para as interpretaes qualitativas. Passamos, abaixo, a descrever as respostas obtidas a cada pergunta: I) Diretores do CEL e CEJF:

Pergunta 1: Qual a sua opinio sobre a resoluo 1256 da SEE sobre a reduo de cargos em relao diminuio de matrculas? As respostas dadas pelos diretores dos dois conservatrios privilegiaram uma viso administrativa do aspecto indagado, analisando-o em termos de proporcionalidade (proporo entre recursos materiais, nmero de professores e nmero de alunos), sem levantar argumentos relativos ao alcance social dos cursos, s possibilidades de interveno na realidade social, etc. Um dos diretores comentou, genericamente, que a poltica do governo interessante, mas no abordou diretamente o problema de reduo de cargos e de vagas, nem se posicionou sobre o mesmo. Outro diretor considerou positiva a posio do governo, no que concerne reduo de cargos docentes, observando que se no tem aluno devemos sim evitar gastos. No houve por parte dos diretores ouvidos nenhuma anlise qualitativa proposta do governo, ou seja, uma anlise interpretativa mais profunda sobre fatos e valores relacionados pergunta, ou mesmo questionamento sobre possveis repercusses sociais. Um diretor declarou que no acha justo que o nmero de docentes seja reduzido e sugere abertura de novas matrculas para fazer uma proporcionalidade quanto frequncia, contedo e carga horria, o que aconteceria, segundo esse depoente, nos meses de abril e agosto.

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A evaso foi reconhecida por apenas um dos diretores entrevistados, mas sob uma avaliao apenas quantitativa: [...] infelizmente, acontece muita evaso e o aumento de matrculas aumentaria ainda mais este fator. O mesmo entrevistado afirmou, ainda, que tem certeza de que o governo deseja que cada conservatrio encontre um nmero adequado de alunos para que este quadro de evaso diminua. Ou seja, a resposta apresenta uma preocupao predominantemente quantitativa, revelando uma expectativa de que, caso o nmero de matrculas aumente, tambm a evaso possa crescer. Por outro lado, esse mesmo diretor reconhece que os professores no trabalham de maneira que estimulem o aluno a permanecer na escola, apontando assim para uma possvel causa da ocorrncia de evaso. Concluindo esta leitura preliminar das respostas primeira pergunta, observamos que o fenmeno de flutuao de matrculas ou de evaso no apontado claramente nas respostas dos diretores, nem so analisadas suas possveis causas, de forma mais consistente. Pergunta 2 :Voc observa oscilao no nmero de matrculas nos conservatrios de Minas Gerais? Voc teria sugestes a oferecer para transformar essa situao? Conforme comentado no item anterior, o enfoque das respostas dos diretores priorizou o aspecto quantitativo (de proporcionalidade), relacionando as demandas de matrculas capacidade fsica dos conservatrios, sem oferecer, no entanto, sugestes para transformao do quadro observado ou at mesmo sem mencionar a possvel flutuao do nmero de inscries. Um dos diretores mencionou que o nmero de matrculas (1400) se mantm estvel h anos, ressaltando que no tem autonomia para ampliar esse quantitativo, mas no esclarece se esse nmero se mantm durante o ano ou se comporta flutuaes, atravs de evaso de alunos j matriculados e de entrada de novos alunos. Outro aspecto trazido tona por um dos diretores, em um segundo momento, quando menciona que o ensino de msica seja diferencial na diplomao, ou seja, o diretor considera que a concesso de diploma (diferencial na diplomao do ensino regular) possa ser um elemento positivo para reverter o processo de evaso, mas no se detm na anlise da questo. Por fim, outro argumento apresentado por um dos diretores sobre a expectativa dos alunos em relao metodologia de ensino de msica oferecida pelos conservatrios,

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apresentou uma preocupao com a distncia didtico-pedaggica em relao s demandas socioculturais, mas no detalhou essa observao. Pergunta 3 :Qual a sua opinio sobre proposta poltico-pedaggica dos Conservatrios de MG, face s novas demandas socioculturais? A proporcionalidade voltou a ser observada por um dos diretores que se referiu numericamente realidade do conservatrio, mas no apresentou comentrios proposta do Projeto Poltico Pedaggico (PPP). Observamos que aparecem, predominantemente, abordagens genricas, nas respostas dos diretores, tais como:
Cada um tem que caminhar de acordo com a realidade; Antigamente s a elite tinha acesso aos estudos do conservatrio, hoje a grande maioria de alunos e at mesmo de profissionais vem de camadas mais simples; Com certeza o PPP tem que atender a estas dificuldades;

Essas respostas nos permitem supor, na primeira afirmao, uma preocupao com a necessidade de se articular estratgias de adaptao s novas demandas sociais (caminhar de acordo com a realidade). A segunda resposta revela observaes que se reportam possibilidade de mudanas de nvel socioeconmico de professores e alunos, no contexto educacional do Conservatrio, e reconhece a importncia de o Projeto Poltico Pedaggico levar em conta essas modificaes. A terceira resposta revela o reconhecimento de que o PPP deve ter conexo com a realidade (atender a estas dificuldades). Observamos, assim, nas respostas analisadas preocupaes voltadas no apenas para aspectos quantitativos do processo, mas referncias necessidade de novas estratgias para atender s transformaes socioculturais e econmicas, sem, contudo, oferecer argumentos mais profundos a respeito do tema. De qualquer forma, essas respostas apontam para o reconhecimento da necessidade de haver correspondncia entre a proposta de ensino e a realidade social. Pergunta 4 :Que novas medidas voc sugeriria? Voc considera importante oferecer novos cursos? Quais?

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Trs aspectos principais foram trazidos tona nas respostas dos diretores para esta questo. Passamos a coment-los a seguir. O primeiro, diz respeito consolidao dos novos cursos inseridos h cincos anos atrs, o que permite subentender uma preocupao de cunho social, pelo menos no momento da insero dos novos cursos, que, provavelmente, teriam sido abertos a partir de uma percepo de interesse da sociedade. Passados cinco anos, contudo, o entrevistado no considera oportuno rever a questo: acho que no o momento, pois h mais ou menos cinco anos atrs abrimos vrios cursos novos que ainda no se firmaram. Outro aspecto abordado que aparece nas respostas dos diretores, diz respeito a medidas que correlacionam a autonomia dos Conservatrios e a proporcionalidade entre o nmero de aluno e o nmero de professores, e se refere possibilidade de aumento de contrataes de mais docentes pelos prprios conservatrios (Inovar sempre bom e preciso. S que com autorizao para designar professores). Outro aspecto abordado foi a preocupao com a disponibilizao de um ensino de qualidade, levando em conta as novas demandas socioculturais, buscando tambm formar um profissional habilitado s vrias especificidades requisitadas pela sociedade, conforme a peculiaridade de cada conservatrio. Aparece, tambm, a preocupao em colocar o aluno no centro do processo educacional:
Em primeiro lugar o comprometimento de cada servidor da escola. Colocar o aluno no centro dos trabalhos e oferecer um ensino de qualidade atendendo a diversidade e construindo competncias e habilidades para que nosso aluno tenha pleno sucesso. Cada conservatrio tem uma caracterstica, centrado em determinado gnero e estilo musical. O nosso tem aberto novos cursos como por exemplo: violino e saxofone, porm neste interiorzo, muitas vezes no h profissionais habilitados para o trabalho;

Percebemos, assim, nas respostas presente questo, a preocupao com a relao que o conservatrio deva ter com a sociedade local, inclusive no que se refere preparao para o mercado de trabalho. Essa preocupao abrange, em algumas respostas, a criao de novos cursos e a adequao dos contedos realidade social. As respostas parecem sugerir, contudo, certa impotncia para enfrentar os problemas, diante das dificuldades existentes no interior do estado (carncia de profissionais para ministrarem novos cursos, por exemplo). Pergunta 5 :Como voc v a formao do corpo docente do conservatrio em que voc atua? Voc considera que h mudanas nessa formao?

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As respostas apresentadas pelos trs diretores so unnimes em afirmar que os profissionais dos dois conservatrios esto aptos a exercer seus trabalhos pela qualificao adquirida em cursos de graduao, pela habilitao pedaggica e nos instrumentos em que lecionam, como se pode verificar nos seguintes depoimentos: Muito bem qualificado. A grande maioria tem formao especfica para o contedo que atua; Hoje a maioria de nossos professores so graduados em algum instrumento e na sua maioria so licenciados; Aparecem, tambm, nas respostas, indicaes sobre a importncia da formao permanente dos professores (A1 mudana acontece medida que o professor adquire novos conhecimentos) e sobre a relao entre a qualidade da formao que receberam na instituio em que se formaram e a qualidade do ensino que hoje ministram: As mudanas que existem so determinadas pela escola onde se formam, se elas trabalham seriamente o CEM s tem a ganhar. Observamos que as respostas em sua plenitude confirmam a atuao profissional como bem qualificada. Mas a respeito de mudanas, as respostas so tmidas em suas apreciaes sobre o tema, responsabilizando as instituies onde os professores se formaram pela qualidade de seu trabalho, o que deixa de fora a possibilidade de o conservatrio exera uma papel complementar nessa formao, atuando sobre ela, como formao continuada, apesar de uma das respostas considerar a necessidade do professor adquirir novos conhecimentos. Cabe, contudo, lembrar que, embora os diretores tenham concordado em afirmar que a formao dos professores de boa qualidade, em outras respostas aparecem comentrios restritivos atuao pedaggica de professores, o que abre certa margem de dvida sobre a questo.. Pergunta 6 : Como voc v a relao que o conservatrio tem com a sociedade local? Duas vises se apresentaram nas respostas dos diretores sobre a relao dos conservatrios com a sociedade local de suas cidades. Uma das vises aponta uma participao da sociedade dentro do conservatrio, reconhecendo uma interao dialgica da instituio com as demandas socioculturais:
O Conservatrio recebe abertamente a sociedade e comunidade local. Temos oficinas e/ou atividades de conjuntos abertos comunidade e que nos trazem retorno e prazer; A outra viso indica a participao externa do conservatrio em programaes diversas da sociedade;

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A nossa relao muita boa. Nossa escola sempre convidada para participar de diversas programaes na cidade.

A outra viso revela uma preocupao com a participao externa do Conservatrio, bem como com o relacionamento, em geral, que a instituio mantm com a sociedade, embora no haja um aprofundamento nas respostas sobre a importncia dessa presena do Conservatrio para alm de seus muros: Temos uma tima relao e sempre que somos solicitados estamos pronto a servi-los. Observamos, assim, o confronto entre duas vises, tal como exposto, focalizando uma via de mo dupla entre o Conservatrio e a sociedade local. Uma dessas vises pressupe uma preocupao de cunho social, iniciando-se no conservatrio e atingindo a sociedade, que seria atrada pelas atividades e cursos oferecidos no Conservatrio. A outra valoriza a extenso do Conservatrio sociedade, atravs de atividades e apresentaes externas. Em ambos os casos, as respostas no aprofundam a anlise da relao entre o conservatrio e a sociedade, no incluindo, por exemplo, consideraes relativas os contedos que so propostos por seus currculos, nem a possibilidade da instituio contribuir para a transformao da sociedade e dos cidados. Pergunta 7 : Como voc v a relao da sociedade local com o conservatrio? Sobre a relao da sociedade local com seus conservatrios o depoimento de um dos diretores revela que o Conservatrio muito bem recebido e quando h crianas e jovens de certas comunidades estudando e convivendo aqui, geralmente vrios outros aparecem querendo participar tambm. Esse depoente reconhece a importncia de ter a sociedade local representada no conservatrio, sugerindo uma preocupao com a presena da diversidade cultural na instituio. Por outro lado, as respostas de outros dois diretores consideram que a sociedade percebe a presena do conservatrio como um privilgio, valorizando, portanto, sua existncia: somos vistos como privilegiados, por termos uma escola de msica em nossa sociedade. Os depoentes identificam tambm a necessidade de despertar a sociedade para a importncia da instituio como espao de formao e de transformao, bem como consideram a msica (do conservatrio, e no a da sociedade) como educadora: [...] acho

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que falta um despertamento na conscincia dos habitantes, no sentido de usarem mais este espao para a formao e transformao da nossa sociedade. Pois a msica, como arte educa a sensibilidade, o nosso interior. Observamos, assim, que os depoentes tm uma viso do Conservatrio como uma situao de privilgio para a sociedade, bem como consideram que a instituio pode contribuir para a transformao da sociedade, a partir da transformao do indivduo (a msica como a arte, educa a sensibilidade, o nosso interior). Observamos, contudo, que essas consideraes se fazem em um nvel idealizado, pois as respostas no indicam, com clareza, como esses aspectos se manifestam na prtica do Conservatrio. II - Coordenadores do CEL e CEJF Pergunta 1: Qual a sua opinio sobre a poltica que vem sendo adotada pelo estado de Minas Gerais em relao aos Conservatrios de MG e, em especial quele em que voc atua? Identificamos trs aspectos como importantes nos depoimentos apresentados. Em primeiro lugar, aparecem referncias ineficcia das tomadas de decises polticas do governo, pela distncia deste em relao realidade dos conservatrios. Aparecem tambm sugestes no sentido de conferir uma autonomia institucional para as tomadas de decises polticas mais especficas, sobretudo em relao a comunidades carentes, que poderiam ser mais ajudadas, como podemos perceber na resposta a seguir: Poderia ser melhor, acho que os conservatrios poderiam ajudar muitos as crianas, pois este devia atuar mais nas comunidades carentes, oferecendo mais oportunidades e estmulo a seus moradores; Algumas respostas, por outro lado, apresentam aprovao s resolues propostas pelo governo, sem, contudo, apresentarem argumentos mais especficos, como observamos na resposta a seguir: eu tenho pouco tempo de Conservatrio, porm pelo que ouo, o investimento e a poltica adotada pelo governo estadual esto bastante interessante. Pois, mesmo que incompleta, foi publicada uma resoluo especfica. O terceiro aspecto que chamou ateno foi a falta de posicionamento de um dos coordenadores, que no deu nenhum depoimento s perguntas formuladas, justificando-se como inexperiente no ensino dos conservatrios: Por estar na escola em pouco tempo, trabalhava em escola regular, no tenho como responder. Consideramos que, mesmo com pouco tempo na coordenao, o depoente poderia ter observaes a oferecer, embora

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admitamos que o mesmo pode ter sentido insegurana em apresentar o depoimento solicitado. Observamos que a posio adotada pelo governo estadual em relao aos conservatrios divide as opinies, sendo algumas a favor, considerando-a como politicamente correta, embora se mostrem insuficientes, nos depoimentos, por no explicitarem melhor seu posicionamento. As respostas tambm parecem transparecer uma aceitao favorvel dependncia poltico-administrativa, submetendo-se hierarquia sem contestaes mais explcitas. Pergunta 2 :Qual a sua opinio sobre a proposta pedaggica do curso tcnico do conservatrio em que voc est inserido? Voc sugeriria alguma mudana? Voc a acha que ele atinge os seus objetivos? Os depoimentos trazem vrias opinies sobre a proposta pedaggica, seu alcance nos objetivos propostos e sugestes de mudana, revelando diferentes caractersticas. Uma dessas caractersticas diz respeito proposta pedaggica em si, reconhecendo a necessidade de que ela seja entendida como um processo dinmico, e no como um produto final, posto que haja um grande desafio colocado aos Conservatrios: Uma proposta pedaggica nunca atinge os objetivos totalmente, por isso ela proposta. A do conservatrio bem ampla sendo, direcionada para o ensino aprendizagem que um dos grandes problemas do Conservatrio. A segunda caracterstica percebida diz respeito ao despreparo que existe ainda por parte de alguns coordenadores em relao a proposta pedaggica, como se pode observar nas respostas a seguir: No estou instruda sobre propostas a esse respeito; No, os profissionais que atuam so despreparados e no valorizam esse bem comum que o conservatrio, so poucos os formandos e ainda completamente incapazes. Outro aspecto importante trazido nos depoimentos o enfoque voltado para o mercado de trabalho, que transparece em algumas respostas, ao mesmo tempo em que o depoente admite que esse enfoque s parcialmente atingido: A proposta pedaggica do curso tcnico dos conservatrios de Minas Gerais est voltado para o mercado de trabalho [...] atinge parcialmente os objetivos.; Quanto s sugestes de mudana, aparecem vrios aspectos tambm interessantes, como a possibilidade de insero de novos cursos para a formao de professores de musica:

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[...] deveria ter a mudana sendo introduzidos contedos para a formao de professores de msica [...]. Essa sugesto, contudo, no indica como se faria a adequao dessa proposta legislao do Ministrio da Educao, relativa formao de professores. Percebe-se que a viso dos coordenadores sobre o PPP parece consider-lo como um instrumento desatualizado em sua forma atual, ao menos parcialmente, bem como no plenamente apropriado para solucionar a problemtica do ensino/aprendizagem dos conservatrios. Algumas respostas de coordenadores indicam a preocupao em considerar o PPP como uma instncia dinmica, e no como um produto padro final idealizado, o que dificultaria o alcance pleno de seus objetivos. As mudanas sugeridas revelam o interesse em oferecer cursos voltados para o magistrio em educao musical, em nvel tcnico, sem, contudo, aprofundar os caminhos a serem seguidos nessa direo. Pergunta 3 :Qual a sua opinio sobre o corpo docente do curso tcnico do Conservatrio e sobre a formao desses professores? Aspectos importantes aparecem nos depoimentos dos coordenadores, como necessidade de aprimoramento docente: Ainda existe uma necessidade de aprimoramento de professores visando uma formao mais especfica, principalmente em metodologia e didticas do ensino da msica. A resposta acima indica a necessidade de aperfeioamento na formao docente, mas, paralelamente a essa necessidade, aparece tambm a reivindicao de salrios melhores, para investimento na carreira:
Poderia ser muito melhor se estes ganhassem um salrio digno, onde pudessem investir em suas carreiras com bons mestrados e doutorados na sua rea de atuao; Acho os professores mal preparados (no todos); Considero que precisamos, todos, de capacitao sistemtica. Que atualizem os conhecimentos do corpo docente. O corpo docente desconhece as necessidades do mercado de trabalho.

Observamos que as opinies so voltadas para a perspectiva de aprimoramento profissional, atrelada reivindicao de melhores salrios, visando ao investimento sistemtico na carreira. Percebe-se, nessas respostas, um entendimento de que a formao permanente do professor, bem como seu aprimoramento, so de responsabilidade deles

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mesmos, e no da instituio, e que os salrios melhores seriam mais favorveis a esse processo. Por outro lado, os coordenadores parecem ter uma viso menos favorvel que os diretores, no que concerne atual qualificao do corpo docente, em geral. Pergunta 4 :Qual a sua opinio sobre o processo de avaliao do curso tcnico do conservatrio? As leituras preliminares das opinies revelam que o processo de avaliao considerado pouco satisfatrio e distante da realidade profissional visada pelo curso tcnico do conservatrio: Pouco satisfatrio, na verdade a avaliao arcaica e no confere com a realidade profissional do tcnico do conservatrio. Outras opinies identificam a avaliao como problema srio somente nas disciplinas tericas, gerando, consequentemente, desinteresse e desmotivao por parte dos alunos: No ensino especfico do instrumento ou canto no vejo problema nos processos de avaliao, o problema srio nas disciplinas tericas que gera desinteresse e desmotivao por parte dos alunos; Aparecem tambm abstenes de resposta, indicando, talvez, despreparo ou desconforto para opinar sobre o tema: No tenho opinio a esse respeito.; Observamos que as possveis causas de evaso aparecem, indiretamente, nas respostas sobre os processos da avaliao, uma vez que a mesma vista como geradora de desinteresse e desmotivao por parte dos alunos, pelo fato do prprio processo de avaliao estar desatualizado face atual realidade e aos objetivos dos conservatrios, o que ocorreria, pelo menos, no caso de algumas disciplinas tericas. Pergunta 5 : Qual a sua opinio sobre o corpo discente do curso tcnico do conservatrio? O corpo discente visto por alguns coordenadores como no focado na aprendizagem musical, por terem os alunos opes de atividades extra - curriculares paralelas ao ensino musical, que terminariam por gerar dispersividade: Em sua maioria so jovens com vrias atividades, como cursinhos, colgio, ingls, esporte...e no focam na aprendizagem musical.

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Os discentes tambm, em alguns depoimentos, so considerados desorganizados e distantes, conforme aparece no depoimento a seguir, colhido de outro coordenador: [...] acho que falta muito para dar uma opinio favorvel, acho bem desorganizados.; Pouco interessados, considerando o ensino da msica como segundo plano; Os coordenadores, diversas vezes, consideram o corpo discente como pouco interessado pela msica, pouco produtivo, visualizando a evaso como consequncia natural dessas caractersticas dos alunos, admitindo que a mesma chegue a uma taxa de 60% anual: Pouco produtivos, so alunos com poucos interesses pela msica que desistem todos os anos. Taxa de evaso gira em torno de 60%; Observamos que todas as opinies enfatizam um corpo discente considerado bastante insatisfatrio em relao ao ensino do curso tcnico do Conservatrio, priorizando dessa forma, um modelo de ensino como padro ideal e marginalizando seus atores, na medida em que estes no se ajustam perspectiva educacional da instituio. Nesse sentido, a evaso avaliada como natural, pelo no ajustamento, fruto das caractersticas desfavorveis do corpo discente, como a desorganizao e o desinteresse, tratados como caractersticas inerentes aos alunos, no relacionveis proposta polticopedaggica. Pergunta 6 : Qual a sua opinio sobre a infra-estrutura do curso tcnico do conservatrio em que voc atua? As consideraes dos coordenadores, diante desta pergunta, apontam condies nem sempre favorveis: No atual conservatrio muito ruim [...]. Um dos depoimentos aponta a infra-estrutura como razovel, podendo ser entendido como uma possvel aceitao daquilo que se apresenta, mas podendo exprimir, tambm, a existncia de deficincias a serem superadas. Outros aspectos nos depoimentos identificam necessidades prementes de atualizao e de manuteno:
espaos mais apropriados, como sala de prtica de conjunto c/ acstica, sala de multimeios com programas especficos; espao para estudo; manuteno nos existentes; salas imprprias, muito improviso [...], no temos salas que correspondem ao pblico, como cadeirantes, cegos etc.

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Aparecem tambm depoimentos voltados para a aquisio de materiais permanentes, no que diz respeito a instrumentos: H necessidade de instrumentos novos. Observamos que a infra-estrutura do curso tcnico dos conservatrios avaliada, em geral, como insuficiente, carecendo de manuteno, de ampliao da incluso de novas concepes, como a acessibilidade queles que tm dificuldades especiais. Pergunta 7 : Qual a sua opinio sobre a possvel opo de abertura de novos cursos de instrumentos populares no curso tcnico do conservatrio de Leopoldina/Juiz de Fora? Que cursos e instrumentos voc sugeriria? As opinies trazidas sobre a possvel abertura de novos cursos de instrumentos populares revelaram vises favorveis e no favorveis. As favorveis indicam no s aceitar a abertura no que diz respeito possibilidade de cursos de msica popular, mas tambm de ampliar os instrumentos mais peculiares msica erudita, voltados para orquestra, como, por exemplo, a harpa:
Acho que sempre sero bem vindos outros cursos (qualquer um). Outro dia veio uma pessoa procurando um curso para Harpa, deveramos oferecer todos os instrumentos; tima possibilidade para instrumentos novos: como bateria, trombone e obo; As opinies que se apresentam como no favorveis, embora aceitem novos cursos, destacam o cuidado para no se popularizar demais as novas ofertas, preservando a formao erudita: Eu penso que devemos ter o cuidado de no popularizar demais. preciso oportunizar a aprendizagem de instrumentos prprios para formao de orquestras.

H coordenadores que no emitem opinio a respeito da importncia (ou no) quanto abertura de novos cursos, mas alguns deixam suas sugestes sobre possveis cursos e instrumentos, sugerindo viola e cavaquinho; Observamos que a abertura de novos cursos populares ainda discutvel, segundo a viso dos coordenadores, evidenciando cautela quanto ampliao de cursos e instrumentos populares. No entanto, o registro de opinies a favor da abertura de novos cursos revela aceitao, na maioria das vezes, trazendo sugestes, como no caso da viola (sem, contudo, especificar se a referncia viola caipira ou de orquestra) e do cavaquinho, indicando uma possvel preocupao com as demandas do mercado de trabalho ou com as expectativas socioculturais.

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Pergunta 8 :Que relao voc acha que o Conservatrio deve ter com a sociedade local? Encontramos, a respeito da relao do conservatrio com a sociedade, depoimentos que a avaliam como pouco participativa, distante, com a sugesto de que deveria ser mais atuante. Essa percepo indica uma distncia do Conservatrio e, consequentemente, do ensino de msica, em relao atualidade social, como podemos observar na resposta a seguir: Deveria ser muito atuante, o que no confere com a realidade do nosso conservatrio. H pouca participao da sociedade, falta um pouco mais de divulgao dos trabalhos realizados aqui. Outro depoimento de um dos coordenadores revela-se a favor de uma relao que abra espaos performticos para intensificar essa relao, contanto que no se banalize o ensino de musica nos conservatrios, no se perca a formalidade e nem se deixe levar por uma produo de msica industrializada. Observamos que alguns coordenadores consideram como possvel fator contribuinte para a distncia entre o conservatrio e a sociedade, citada acima, o receio de perder o rumo, com o risco de, ao integrar-se sociedade, a instituio banalizar seu sistema de ensino ou desgast-lo, descaracterizando-o. Quando se perde algumas formalidades bsicas perdese o encantamento. No acho que deva ter o luxo das salas de espetculos, mas no se pode banalizar o ensino de msica nos conservatrios. Outros coordenadores justificam que essa relao com a sociedade est longe de ser conquistada e sugerem, como forma de superao dessa distncia, a criao de uma orquestra bem equipada para participao em eventos culturais da cidade: Acho que falta muito esta relao com a sociedade, gostaria de tivssemos uma orquestra bem equipada e que nos apresentssemos em todos os eventos culturais de nossa cidade. Observamos que outras opinies emitidas sobre a relao que o conservatrio deva ter com a sociedade local vinculam-se s apresentaes musicais e no ao desenvolvimento de uma interao dialgica da instituio com a sociedade. As respostas parecem privilegiar uma proposta de divulgao atravs de apresentaes, sem considerar a possibilidade de integrao atravs do cotidiano educacional do conservatrio, o que incluiria sua proposta poltico-pedaggica. Observamos tambm que as opinies expressam a preocupao de preservar a formalidade ou o ensino tradicional, evitando tratar a msica como produto de industrializao, ou seja, no utilizar a msica como marketing institucional. Por outro lado,

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advogam a formao de uma orquestra, sugerem um repertrio mais erudito e, por fim, acautelam contra uma possvel banalizao, provavelmente indicando a opo pela msica erudita e pelo ensino tradicional como formas de valorizar o conservatrio frente sociedade, ainda que se distanciando das prticas musicais dessa mesma sociedade. III-Professores do CEL e CEJF: Pergunta 1: Como voc v a poltica do estado de Minas Gerais em relao aos Conservatrios Mineiros e ao Conservatrio em que voc atua ? No que diz respeito aos Conservatrios de Msica Mineiros, os professores dos dois conservatrios (Juiz de Fora e Leopoldina) consideram a poltica do governo ora como favorvel, ora como desfavorvel. Os depoimentos favorveis posicionaram a poltica do estado de Minas Gerais como um instrumento que pode instituir o progresso no programa do sistema educacional de seu ensino de msica nos conservatrios (vejo um grande progresso), bem como a consideram como uma poltica atenta e preocupada com o desenvolvimento dos conservatrios (percebo as pessoas da SEE envolvidas e interessadas). Contudo, no aprofundam seus argumentos, o que no permite uma anlise mais ampla sobre esses comentrios. Sob a perspectiva no favorvel, percebe-se que as observaes de alguns professores consideram que as diretrizes adotadas pela poltica do estado de Minas Gerais no promovem a interao entre os conservatrios e a SEE (ainda h descompasso entre os conservatrios e a SEE). Alguns consideram, tambm, que falta praticidade s propostas polticas do governo estadual. Cabe observar, contudo, a referncia feita por um professor a uma iniciativa recente da SEE, voltada para a promoo de uma interao dialgica dos projetos polticos pedaggicos (somente agora est preocupando com os conservatrios atravs da mostra dos conservatrios), o que permite concluir pela inexistncia anterior de uma prtica integrada. Nesse sentido, outros depoimentos tambm apontaram para caracterizao de poltica governamental como unilateral e parcial, por privilegiar uma viso administrativa, predominantemente, em detrimento de preocupaes de cunho pedaggico ou social. Aparece um depoimento que considera que h dificuldades para lidar com o ensino de musica dos conservatrios, em virtude do mesmo estar atrelado ao sistema de ensino regular, com um currculo que privilegia mais o ensino de arte (lei n 5.692/71) e no o ensino

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especfico de Msica (sancionado recentemente pela lei 11.769/08). H uma dificuldade em lidar com a especialidade do ensino da arte, no sentido de tentar enquadrar aos moldes do ensino da escola regular; Por outro lado, aspectos administrativos, ao lado de aspectos pedaggicos, voltaram a ser apontados nos depoimentos dos professores, no que concerne falta de apoio financeiro: O estado poderia apoiar melhor os conservatrios na parte financeira como tambm na rea pedaggica. Aparecem, tambm, nas respostas dos docentes, observaes relativas ausncia de uma poltica especialmente voltada para os conservatrios, embora apontem fatos pontuais como positivos, como o caso da mostra dos conservatrios, j mencionada: A Secretaria de Educao somente agora est se preocupando com os conservatrios atravs da mostra dos conservatrios, onde todos os conservatrios puderam mostrar o trabalho que vem sendo feito e as dificuldades de cada um; H, tambm, avaliao de professores que indicam falta de perspectiva e conservadorismo na poltica estadual, poltica ruim sem perspectivas: [...] cada dia pior, uma poltica conservadora, ainda considerando bons msicos os que seguem a linha erudita [...]; Observamos que as consideraes, apesar de favorveis, revelaram que os professores percebem a poltica governamental como conservadora, com preocupaes voltadas mais para fatores tcnico-administrativos e quantitativos do que para aspectos socioculturais ou pedaggicos, observando, ainda que a vinculao educao regular acrescenta dificuldades ao processo. Apontam, ainda, dificuldades na concepo pedaggica, insuficincia de aportes financeiros e baixa interao entre os Conservatrios e a SEE. Aspectos administrativos aparecem nos depoimentos, ressaltando a insatisfao com os salrios e com a ausncia de um plano de carreira, com a falta de autonomia dos diretores, com a vinculao dos Conservatrios ao ensino regular:
acho que o governo no est nem a para ns, prova disso nosso salrio to defasado; h uma falta de respeito enorme do governo quanto a poltica em relao ao to prometido plano de carreira [...]; [..] [...] Diretores deveriam ter autonomia de designar para aulas, para professores realmente capazes para aquela disciplina e no obedecer uma ordem de classificao .

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Observamos que as diretrizes polticas do governo, no que se refere aos Conservatrios, refletem-se em um quadro de opinies predominantemente desfavorveis por parte dos professores, caracterizando uma situao conflituosa para esses profissionais. Percebe-se que a poltica de governo de Minas Gerais, na viso dos professores, negligencia o corpo docente, pela falta de dilogo e de apoio financeiro, entre outros aspectos, e privilegia e/ou promove iniciativas nem sempre aprovadas pelos docentes. Caracteriza-se, assim, uma insatisfao e uma desaprovao mais intensa, por parte dos professores, poltica governamental aplicada aos Conservatrios, se comparadas as opinies expressas por diretores e coordenadores. Pergunta 2 : Qual a sua opinio sobre o projeto poltico didtico-pedaggico do conservatrio a que voc est ligado? Voc teria alguma mudana a propor? Sobre o PPP, foram identificadas abstenes nas respostas dos docentes, uma vez que vrios no opinaram diretamente ou argumentaram no ter conhecimento sobre o assunto: no tenho nada a falar; no sei informar sobre o projeto didtico-pedaggico; Percebemos com essas respostas uma possvel preocupao em expressar seu ponto de vista ou algum tipo de envolvimento com o assunto do PPP por parte dos professores. Os depoimentos emitidos podem ser agrupados em duas vises, uma positiva e outra negativa.
As positivas consideram o PPP como satisfatrio (bom, acho vlido) e trazem sugestes como incluses de novos cursos voltados para integrao entre todos os conservatrios (workshops e integrao dos conservatrios). H tambm os que consideram o PPP bem concebido, mas identificam problemas em sua execuo, na prtica: A proposta boa, mas nem todos colocam em prtica.

Sugestes para possvel aperfeioamento do PPP foram vinculadas preocupao com a participao do corpo docente, unido na construo de um processo, e no simplesmente confrontado a um produto acabado:
Nossos projetos so feitos aps vrios encontros [...] mas podemos melhorar sempre....aceitamos desafios"; Participamos no incio do ano de uma reunio para sua elaborao mas no sei se foi concludo;

Percebe-se que a viso de possibilidade de aperfeioamento dos PPPs est associada pelos docentes a uma interao entre os conservatrios, envolvendo a realizao de

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workshops, o que revela uma expectativa de homogeneizao, ao menos parcial, desses estabelecimentos. Observamos, contudo, que essa expectativa docente no parece decorrer de um desejo de atender s expectativas da sociedade. Por outro lado, aparece uma concepo que valoriza mais a diversidade entre os conservatrios, com depoimentos que apoiam a participao mais efetiva do corpo docente na elaborao da proposta pedaggica, o que pressupe a obteno de projetos mais diferenciados, entre os conservatrios. A viso negativa revelou uma percepo de falta de clareza ou de viabilidade nos PPP: No existe um PPP claro ; S no papel, coisas maravilhosas que s existem no papel Outros aspectos importantes apontados como negativos foram a desarticulao da SEE com a realidade dos Conservatrios e a baixa autonomia dos docentes:
o efeito cascata [promovido unilateralmente pela SEE]; Insisto em dizer que estamos e somos obrigados a lecionar contedos que no estamos preparados, devido ao EFEITO CASCATA [...]; Acho que deveramos ter mais liberdade quanto a estruturao da grade curricular. Ultimamente est muito distante do que deveria ser oferecido;

Observamos ainda o interesse quanto possvel incluso de novos cursos, como o de magistrio em educao musical (lei n 5.692/71 e 11.769/08), possivelmente vinculado volta do ensino da msica no currculo das escolas regulares. A evaso nos conservatrios aparece relacionada preocupao de valorizar a msica brasileira, isto , propondo a diversidade nos PPPs, como forma de se cativar e estimular (e reter) o aluno e adequar o ensino/aprendizagem s demandas socioculturais: devemos buscar novas frmulas p/cativar o aluno, adequar o ensino/aprendizagem da msica valorizao da msica brasileira; [...]o ensino continua como h 50 anos atrs[...]; Percebe-se que as duas vises confrontadas acima apontam para a necessidade de uma reformulao dos PPPsou, pelo menos, para a necessidade de um dilogo mais amplo com os docentes, propiciando para um projeto resultante do dilogo, que considere a diversidade da realidade social e com isso, possa superar algumas dificuldades, como a evaso, avaliada por alguns docentes como fruto da distncia pedaggica dos Conservatrios em relao realidade social.

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Pergunta 3 : Qual a sua opinio sobre os contedos do curso tcnico em que voc leciona? Voc teria alguma sugesto de aperfeioamento para apresentar? Observamos, conforme j comentado em seo anterior, abstenes de alguns professores, como possvel demonstrao de desinteresse ou de preocupao em expressar opinio que possa compromet-los perante seus superiores hierrquicos. Aparecem, contudo, depoimentos que apontam falhas na estrutura dos cursos, avaliados como inadequados, mas que tambm responsabilizam a poltica governamental pelas dificuldades enfrentadas: [...] mas ainda esbarramos com obstculos que na maioria das vezes vem da maneira que a poltica do estado de Minas Gerais lida com nossos problemas; Percebemos, ainda, nesse contexto, uma viso quantitativa, associada insero de mais aulas de Histria da Msica Erudita e de aumento de Carga Horria (CH), com maior nfase em aspectos prticos, sem, no entanto, apresentar preocupaes quanto s necessidades socioculturais ou quanto s caractersticas pedaggicas: acho que deveria ter mais aulas prticas; Sugestes pontuais so oferecidas pelos professores, tais como a necessidade de acompanhar as inovaes tecnolgicas, sem, contudo, expressarem uma viso totalizante do processo desenvolvido nos conservatrios, ou seja, os docentes no parecem visualizar as sugestes que oferecem como inseridas em uma concepo de ensino oferecida. Listamos, a seguir, diversas sugestes e comentrios apresentados, quanto questo proposta neste item, ressaltando que elas revelam opinies contrastantes, ora positivas, ora negativas, no que concerne aos contedos ministrados:
No meu caso Multimeios, acho que est dentro do possvel, mas sempre melhorando e inovando; [...] utilizando de recursos atuais com novas mdias, etc,etc...pesquisa de campo; [...] atendendo uma sociedade onde o que vale o descartvel; alunos esto formando sem saber nada, de msica e seus contedos [...] Porm os nossos alunos so de classe carente, [...], tem que abrir para o popular; o curso tcnico tem que ser revisto (em) algumas matrias; trabalhar com teoria musical e canto-foram duas coisas inesperadas- mas que todo meu viver; O contedo excelente. Temos alunos com situao financeira to baixa q/ sem condies para comprar um instrumento. Dificuldades; atende bem as expectativas dos alunos Os contedos so bons, mas deveramos aplica-los de modo diferenciado atendendo s necessidades de cada aluno; No ensino fundamental houve mudana e foi muito satisfatria e produtiva.

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Percebem-se, nesses depoimentos preocupaes que implicam na reformulao da grade curricular, sem, contudo, discutir as concepes de msica e de educao envolvidas no processo. As sugestes visam atingir a diversidade cultural da atualidade, atravs dos contedos propostos, privilegiando, dessa forma, os avanos tecnolgicos, as necessidades dos alunos de diferentes classes sociais, etc. Apontam, tambm, para a necessidade de reviso do curso tcnico, embora nem todos os docentes tenham emitido opinio sobre o projeto pedaggico, como um todo. Questionam, ainda, a situao profissional dos docentes dos conservatrios, pela baixa remunerao, pela lotao de cargos/contedos, que desgasta, segundo eles, o professor, embora disposto a dar o melhor de si. Finalmente, apontam a distncia do Conservatrio em relao s demandas da sociedade, apontando-a como possvel causa de evaso de alunos. Pergunta 4 : Qual a sua opinio sobre como deve ser feita a avaliao do aluno? As consideraes preliminares sobre o sistema de avaliao do aluno revelam um aspecto satisfatrio quanto ao tempo concedido ao aluno, [...] pois o aluno tem mais tempo de aprender e aperfeioar a matria. Sugestes de mudanas so oferecidas, como no item anterior, pelos professores, tais como: alterar o sistema de avaliao de semestral para bimestral ou mensal, realiza-lo atravs de performances ( recitais e apresentaes) bem como neutralizar o sistema codificador de valores numricos de classificao e alterar o nmero de professores de banca de quatro elementos para dois:
O aluno deve ser avaliado diariamente; [...] de acordo como o que o aluno vem construindo; A avaliao deve ser diria e ao final do semestre o aluno dever apresentar a sua matria para uma banca, porque enfim ele ter mais tempo pra amadurecer e apresentar o que aprendeu; Poderia se feita atravs de recitais, apresentaes A avaliao deveria ser mensal, em dupla (banca)

Percebe-se que essas sugestes implicam em uma reformulao apenas superficial de um sistema avaliativo que se pretende neutro e que no parece promover a reflexo crtica e esttica por parte do aluno. As sugestes apresentadas no questionam o sistema em si, seus valores subjacentes, mas busca melhor-lo atravs de modificaes pontuais, como aumento do nmero de membros da banca examinadora ou a periodicidade das avaliaes.

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Observamos, ainda, que no aparecem comentrios que estabeleam relao entre a concepo de avaliao adotada e o possvel sucesso ou insucesso do processo desenvolvido, bem como no mencionam qualquer possvel relao com os casos de evaso. Pergunta 5: Qual a sua opinio sobre o ingresso do aluno no Conservatrio? Voc teria sugestes para aperfeioamento? Os depoimentos, em sua maioria, apresentam uma viso satisfatria dos mecanismos usados para o ingresso do aluno, aprovando as exigncias seletivas de aptido, atravs de provas especficas de nivelamento, de conhecimento, habilidade e percepo. Outros respostas alm de aprovar o processo seletivo, sugerem a incluso de testes auditivos, de coordenao motora, referente ao lado psicolgico, fsico, e expresso corporal bem como a regulao da faixa etria ideal para o ingresso ao conservatrio, associada a possibilidade do estado de criatividade referente sua idade de 06 anos: desse aluno. Outros comentrios ao processo seletivo abordam a preocupao em atender expectativa da populao, no sentido de se pleitear mais seriedade nos exames seletivos, considerando desde a inadequao da infra-estrutura, no preparada para atender incluso social em sua totalidade, at o planejamento curricular, considerado no compatvel realidade social.
pelo estado todo mundo tem que entrar, ns temos alunos estudando porque pai, me, av, acha bonito! Ou porque precisa tirar o aluno da rua, pq no tem onde deixar, ns temos uma grande quantidade. de aluno deficiente, com Sndrome de Dowm, sem termos nenhum curso para isto, alunos com deficincia visual e at mental. No temos curso nenhum especializado para isto.

O aluno

ingressando com 06 anos de idade de grande importncia aproveitar toda a criatividade

Observamos que as consideraes dos professores privilegiam uma preocupao com um processo seletivo bastante direcionado para identificar aptido e a habilidade e, assim, eleger somente interessados em um ensino musical tido como referncia de qualidade. Alguns docentes consideram que primeiro deve ser verificada a musicalidade do aluno e, somente depois, concretizada sua admisso, privilegiando, assim, uma caracterstica inata, e no um processo a ser desenvolvido: Os alunos deveriam passar por um teste para ver a sua musicalidade, e s depois matricul-los.

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Outros depoimentos importantes para esta pesquisa apresentaram opinies contrrias ao processo seletivo classificatrio, com sugestes de sorteios, mudana do sistema anual para o mensal ou semestral, incluso de cursos preparatrios bsicos que deveriam ser oferecidos pelos prprios conservatrios, inserindo aspectos ldicos e de expresso corporal, bem como adoo de abordagens de conscientizao de pais sobre a importncia dos cursos de msica, canto e musicalizao:
acho que os ingresso dos alunos deveria ser feito com uma conscincia maior dos pais, onde antes da matrcula recebessem uma cartilha mostrando a importncia de msica na vida de seus filhos. O aluno ao entrar no conservatrio deveria ser mais preparado com: brincadeiras, expresses corporais, porque s assim ele mais tarde j ter a msica fluindo em seu corpo e tudo depois fluir melhor.

A evaso foi apontada como consequncia direta do ingresso, por dois ngulos. Primeiramente pelas expectativas criadas tanto da parte da instituio quanto do discente. Em segundo, como consequncia do efeito cascata que exonera professores com nmeros insuficientes de alunos em sua lista de chamada e remaneja outros professores de outras reas para reocupar seu lugar em aberto, desestimulando o aluno.
muito importante o aluno para a escola, mas teria que acabar o efeito cascata, pois os mesmos passam na mo de vrios professores diferentes, ocorrendo assim a desistncia de vrios alunos. Acredito que eles vem para a escola sem maiores conhecimentos do que ela oferece e quais seus objetivos. Acho que os meios de comunicao e equipe especializada deveria fazer um trabalho na comunidade quanto a esses objetivos.

Observamos que a questo da avaliao para ingresso no Conservatrio visualizada segundo um modelo de ingresso classificatrio, sem valorizar a os desdobramentos sociais, tais como a possibilidade de formao profissional ou a formao individual do aluno. Pergunta 6: Como voc a relao entre as opes musicais dos seus alunos e a formao propiciada no conservatrio? A relao entre a expectativa dos alunos, atravs de suas opes musicais, e a formao propiciada pelos conservatrios aparece como parcialmente divergente, segundo os depoimentos analisados. A evaso ou desistncia identificada por alguns professores como consequncia da desistncia do discente face ao no atendimento, pelo conservatrio, de suas demandas:

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os alunos entram no conservatrio querendo o que est na mdia, da sua realidade e saem daqui frustrados, pois no tocam o que gostariam de tocar, pois os professores tm que seguir o programa que imposto; No nosso conservatrio os alunos buscam por msica popular e quando apresentam algo erudito alguns se afastam e comeam a reclamar. Devido a este situao temos que planejar e replanejar a cada ano tentando sempre trazer o aluno para o mesmo meio cultural;

A distncia do Conservatrio da realidade social foi associada, assim, incompatibilidade dos objetivos do curso com o mercado de trabalho, sendo considerada por alguns professores como um grande problema. A divergncia entre as expectativas discentes e o curso oferecido e a desistncia discente suscita, contudo, opinies que divergem da possibilidade do Conservatrio oferecer diferentes opes aos alunos: o conservatrio um curso regular. No sou a favor de que se abra um leque de opes para cada aluno; Outros aspectos, como aumento da carga horria, so avaliados apenas pela tica administrativa. Observamos que o aumento de carga horria traria outras consequncias relativas necessidade de contratao de professores capacitados, bem como suscitaria possveis tomadas de deciso quanto formulao da grade curricular. Percebe-se que essa relao entre as expectativas dos alunos e a oferta propiciada pelos Conservatrios revela, nas respostas dos professores, uma distncia da realidade, no que se refere expectativa discente em confronto com o modelo institucional estabelecido. Pergunta 7: Qual a sua opinio sobre a possvel criao de novos cursos no conservatrio em que voc atua para atender as novas demandas scio-culturais? Diferentes vises foram identificadas, entre as respostas, revelando perspectivas favorveis e no favorveis criao de novos cursos. H depoimentos que revelam um descrdito nessa possibilidade, apontando um desinteresse poltico s novas demandas socioculturais, no sentido de que ainda no h nenhuma tomada de deciso ou estratgia prevista voltada para essa questo, gerando um descompasso reconhecido pelos professores:
o que no pedido, no feito. A SEE nunca (NUNCA) pediu uma estatstica sobre a demanda dos CEMs. Os professores so, na maioria, resistentes s demandas que eles desconhecem e mesmo TEMEM, uma mudana de paradigma da educao musical. A educao brasileira no consegue pensar e ainda no incorporou a realidade sociocultural de nosso pas. No estamos preparados para educar POBRES e CARENTES DE FAMLIA.

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Aparecem, tambm, opinies favorveis criao de novos cursos, visualizando uma ampliao do alcance dos cursos do conservatrio:
pela possvel inovao na possibilidade de novos cursos para a formao de bandas, a juno do popular e do clssico[...] e acredito que h uma possibilidade de juno entre o erudito e o popular [...]; pela possvel informalidade na possibilidade da insero de novos cursos acordeon guitarra eltrica, cursos livres e alternativos experimentais instrumentos alternativos como latas, canos etc [...] e oficinas [...] poderamos ter cursos livres para atender alunos que no pretendem ter um diploma. [...]; bem como cursos para toda as idades e em todos os nveis. Para a 3 idade, um curso especfico, visando suas necessidades e dificuldades; Pela possvel reavaliao do PPP, definio de objetivos, capacitao de profissionais;

Aparece, ainda, uma preocupao com uma possvel reviso curricular, antes de ser tomada qualquer atitude em relao a novos cursos: no sou muito a favor, visto que devemos s importar e melhorar os cursos j existentes; Percebe-se, no depoimento acima, que a reviso na grade curricular do conservatrio reflete, na viso do depoente, uma possvel insatisfao com o atual projeto poltico pedaggico do curso. Outros depoimentos apontam para uma implementao de projetos que atendam as novas demandas, inserindo cursos da cultura local (Folias de Reis, Congado e Mineiro Pau), valorizando, assim, uma maior interao dos Conservatrios com essa cultura. A evaso comentada pelo aspecto da diminuio numrica discente associada mudana necessria nos rumos do conservatrio, h muito protelada: J passou da hora. E acho que se no houver uma mudana a tendncia diminuio do nmero de alunos e mesmo sendo uma escola erudita os tempos mudaram, como nossa clientela; Percebe-se, que os depoimentos acima apontam para uma preocupao de interao dialgica com a sociedade, pelo aspecto da insero da diversidade cultural no mbito do conservatrio, ora preconizando um leque ilimitado de opes, ora preconizando a necessidade de atender s novas demandas socioculturais, face a uma iminente evaso, decorrente do ensino atual, ministrado pelos conservatrios.

IV-Alunos do CEL e CEJF:

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Pergunta 1: Qual a sua opinio sobre o ensino do curso tcnico do conservatrio em que voc estuda? Voc mudaria alguma coisa? O ensino no curso tcnico dos conservatrios abordado por alguns depoimentos discentes como satisfatrio (Muito bom, bom, e satisfatrio). Mesmo assim, sugestes de mudana so oferecidas para um possvel aperfeioamento desse sistema acima, tais como: .
Parte ldica; mais aulas de estruturao; Mais acesso a mtodos, livros pelos alunos; mais tempo no instrumento; mais aulas em outros instrumentos; suprimir matrias sem importncia no ensino de msica; ampliar repertrio e criatividade; promoo de mais eventos; atuao metodolgica dos professores; melhoraria a formao tcnica dos professores e vivncia musical; relacionamento pessoal dos professores com os alunos e com os demais professores; no mudaria nada;

Observamos que as sugestes acima, apesar de os alunos aprovarem o ensino, revelam a percepo de vrias lacunas no curso em questo, tais como: um ensino sem articulao didtico-pedaggica, sem repertrio atualizado, sem muitas opes de instrumentos, horrios inadequados para a aprendizagem e sem muita praticidade esttico-performtica, bem como aprece um depoimento que no apresenta nenhuma sugesto de mudana. Percebe- se que os depoimentos discentes que aprovam o curso revelam um vnculo afetivo e de respeito instituio, apesar de mostrarem em suas reivindicaes desejo de mudanas. Outros depoimentos revelam uma insatisfao (razovel, insatisfatrio ou de nvel tcnico muito baixo) e apresentam tambm uma lista de opinies ou sugestes de mudana, tais como:
[...] os professores tem nvel tcnico muito baixo, o aluno vai nenhuma base se formar o bom profissional; eu mudaria esse sistema; Estrutura tradicional precria; [...] principalmente, os cursos deveriam ter todos os instrumentos. sem

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Observamos que as duas vises acima apresentam sugestes importantes no que diz respeito aos instrumentos do curso, aos eventos, ao sistema em si, abrangendo a reformulao curricular e aperfeioamento profissional. Embora, divergentes na satisfao ou insatisfao pelo ensino aplicado pelos conservatrios, os depoimentos apontam tambm para uma necessidade de reviso do curso. Observamos, tambm, que um depoente considera que no mudaria nada, avaliando, portanto, o curso como plenamente satisfatrio, e que um dos depoentes declaram que eu mudaria esse sistema considerando o curso como plenamente inadequado. Percebe-se no confronto de todos os depoimentos que a necessidade de reformulao do curso em questo se mostra iminente nas respostas da maioria dos alunos, observando que a aprovao envolve um lado afetivo instituio. Pergunta 2: Qual a sua opinio sobre o repertrio musical aplicado no ensino do curso tcnico do conservatrio em que voc est matriculado? Voc tem sugestes a apresentar? Sobre esta questo as respostas dos alunos do Conservatrio de Juiz de Fora em sua maioria tendem para a incluso do gnero Popular, entre outras opes, sem, no entanto, exclurem o gnero erudito, tais como:
msicas clssicas e tambm as populares; tinha que variar experimentar todos os gneros musicais; podendo abranger mais no Gospel; [...] dar base com o ensino do erudito ao contemporneo com mais dinamismo; [...] precisa de mais msica popular; ter mais variaes de msicas .

Em alguns casos, como nas referncias ao curso de piano, no aparecem sugestes de mudana; Em relao ao meu instrumento que o piano no mudaria; Alguns outros depoimentos no apresentam nenhuma sugesto de mudana, nem revelam insatisfao quanto abordagem tcnica do instrumento; No meu caso, o professor flexvel quanto ao repertrio e me passa muitas coisas importantes quanto a tcnica do instrumento; Observamos que a maioria dos alunos do Conservatrio de Leopoldina aprova o repertrio aplicado, com algumas sugestes de mudanas, tais como: que os cursos

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contenham em sua grade curricular a disciplina prtica de conjunto, bem como a necessidade de incluso do gnero popular concomitante ao erudito. Percebe-se, ainda, que os depoimentos dos alunos dos dois conservatrios, alm de uma necessidade de mudana, reivindicam uma autonomia de escolha, ampliando a fincluso do gnero popular, bem como uma melhor formao docente, incluindo tambm nessa discusso a mesma preocupao anterior sobre as prticas sociais discentes e a diversidade. Pergunta 3: Qual a sua opinio sobre aprender outros instrumentos populares no oferecidos pelo conservatrio? Quais que voc teria interesse? Sobre a questo acima, opinies favorveis foram identificadas no sentido de ter outras opes de aprendizagem (o que refletiu um estmulo maior, descrito pelos alunos dos dois conservatrios, pela possvel abertura da opo de escolha), sugerindo a incluso de instrumentos, como:
baixo eltrico; bateria; guitarra; gaita; viola caipira; flauta chilena de bambu; Harpa; obo; trompa; instrumentos de percusso; cavaquinho;

Observamos que os instrumentos enunciados acima, como opes de escolha dos alunos, descrevem uma realidade bem distinta da aplicada nos conservatrios. A presena do popular e erudito perfilado lado a lado identifica a necessidade de maior abertura para novos cursos de instrumentos, no sentido de atender s novas demandas e interesses. Percebe-se, assim, que as respostas acima subentendem uma diversidade cultural intensa, requisitando abertura de espaos no universo dos conservatrios, o que corresponderia a alguma mudanas e inovaes pedaggicas. Pergunta 4: Qual a sua opinio sobre a implantao de cursos novos no nvel tcnico? Que cursos voc sugeriria?

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Os depoimentos dos alunos dos dois conservatrios registraram opinies em sua maioria favorveis sobre a implantao de novos cursos, trazendo tona contribuies, no sentido de:
Ampliar; Crescer; Incrementar; Testar, experimentar; Mudar sempre que possvel; Deveria acontecer;

Percebe-se que as observaes acima deixam claro uma abertura para a inovao curricular. Embora, um dos alunos do conservatrio de Leopoldina tenha registrado no ser necessrio implantar novos cursos (O curso tcnico est bom), sugere, mesmo assim, a implantao do curso de leitura primeira vista, como preparao para a universidade, o que pressupe a necessidade de melhor formao discente, para alm da capacitao tcnica e do mercado de trabalho. Os alunos apresentaram as seguintes sugestes de cursos:
orquestra banda violoncelo baixo eltrico guitarra operador-de-udio noes de regncia harmonia funcional Magistrio de educao infantil teatro dana noes de palco musicoterapia bateria , cursos de aperfeioamento leitura a primeira vista

Observamos que as sugestes acima apontam para uma maior diversidade a ser considerada no curso tcnico, o que, por sua vez, pressupe, mesmo que ainda em um nvel ideal, uma preocupao com as vivncias prticas e cotidianas dos discentes, a serem inseridas no conservatrio. Percebe-se ainda que os discentes percebem, no ensino dos Conservatrios, uma concepo educacional distante da realidade deles, implicando em uma necessidade de

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reviso curricular (do currculo escrito ou do currculo em ao), face diversidade caracterizada com sugestes de novos cursos apresentados acima. Pergunta 5: Qual a sua opinio sobre a importncia do diploma tcnico oferecido pelo Conservatrio que voc frequenta? A maioria das respostas dos alunos dos dois conservatrios aponta para o aspecto profissional, como: importncia, como:
[...]voc vai estar certificado que concluiu aquilo; [...] tenho conhecidos que so bons msicos que no so reconhecidos, at mesmo num emprego, por falta de diploma; [...] na importncia de lecionar numa escola; [...] a certificao o resultado do aprendizado e que poder ajudar na realizao de projetos educacionais,[...]; vai ajudar o recm formado na sua carreira musical; eu acho muito importante porque uma forma de comprovar que voc tem o 2 grau em msica, que vai ser valorizado quando voc for trabalhar; O diploma um prova de nosso desempenho e dedicao[...]; mais um ponto no currculo; fundamental; O diploma importante, mas o aprendizado deve ter um peso muito maior do que o diploma;

valorizao, comprovao

(ttulos), oportunidade,

pontuao, certificao e prova de nivelamento e auxiliar da carreira musical, enunciadas

Aparecem tambm lacunas, no entendimento dos depoentes, na capacitao discente, no que diz respeito a qualificao profissional e a valorizao pessoal: o diploma uma pena, valoriza o papel como documento e esquece a pessoa; [...] alunos saem sem capacitao profissional, alguns sem saber afinar seu prprio instrumento; empregos voc ter um diploma de msico no muda em nada ; Observamos que a relao do diploma com o mercado de trabalho considerada pelos alunos do curso tcnico dos dois conservatrios, como uma forma de ampliar suas possibilidades profissionais. Outras consideraes refletem, na viso dos discentes, a necessidade de associao de sua importncia com um bom nvel de aprendizado, para que o diploma tenha valor real para o aluno. Conclumos que a relao de aluno-conservatrio, sobre a questo da diplomao, aponta para uma valorizao parcial direcionada certificao de habilidades tcnicas, sem apontar valorizao do ensino recebido, em termos mais amplos e segundo aspectos qualitativos. acho que em alguns

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Pergunta 6: Qual a sua opinio sobre a participao do Conservatrio na vida da cidade? Sobre a participao do conservatrio na vida da cidade, as respostas dos alunos apresentam consideraes como:
lugar srio; divulgador da cidade; espao sociocultural interessante e importante; espao educacional e musical ainda no reconhecido; ativa os interesses pela cultura; sem muitas opes de apresentao; no muito reconhecido pela cidade; sem interao como a sociedade;

Observamos que duas vises se apresentam sobre esta questo, a primeira que considera o conservatrio como um representante cultural importante da cidade, a segunda que o considera como um espao cultural no reconhecido como polo-cultural. Percebe-se, que as duas vises acima sobre os conservatrios divergem, pressupondo por um lado, uma instituio que privilegia os seus interesses em detrimento da valorizao sociocultural, por outro uma instituio que ativa os interesses culturais de sua cidade, embora no aprofundem seus argumentos. De certa forma, predomina uma percepo de baixa penetrao dos Conservatrios, ou mesmo de baixa valorizao dos mesmos pela sociedade local. Pergunta 7: Como voc percebe a relao da comunidade e sua participao? Uma viso no favorvel foi identificada nas respostas dos alunos dos dois conservatrios, apontando uma relao ainda em desenvolvimento, pela falta de confiana gerada por expectativas nem sempre atendidas, pela no interao entre ambos, pela falta de interesse pelos cursos oferecidos e pelo no reconhecimento de importncia para a presena da msica na formao dos indivduos:
a comunidade no se intera muito; h pouco interesse [...]; eu percebo que algumas pessoas no veem a msica como uma fonte de trabalho. Uma coisa que a pessoa perde tempo; falta mais recepo; nem todos sabem que existe o Conservatrio. Os que sabem no ligam;

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A comunidade se afasta pois o conservatrio no oferece nenhum curso interessante relacionado a msica popular. Os alunos estudam as mesmas matrias nos mesmos ciclos [...]. ainda tmida no que realmente deveria ser. A comunidade ainda poderia ser mais participativa. Claro que a indstria cultural ainda atrapalha o desenvolvimento crtico da populao e, muitas vezes, interpretativo; muitos acham os projetos lindos mas no passa disso;

Observamos que o problema da inter-relao comunidade/instituio, gerado por expectativas nem sempre atendidas e pela falta de interesse da comunidade pelos Conservatrios ou pelos cursos que oferecem ou pela falta de valorizao ao aprendizado de msica, tem relao como uma certa unilateralidade das propostas dessas instituies, nem sempre em sintonia com a comunidade. Por outro lado, a viso favorvel da comunidade sobre os Conservatrios aparece, nos depoimentos dos alunos, relacionada ao respeito pelo modelo institucional representativo no calendrio da cidade (acho que o povo gosta):
eu percebo que a comunidade fica deslumbrada com essas participaes; no existe ningum que no goste de msica sempre boa; acho que o povo gosta; encantamento; depende do que apresentado para o pblico; h eventos que a maioria da populao aguarda o conjunto Lia Salgado passar. um desfile que acontece todos os anos aqui na cidade e que o conservatrio sempre aguardado com muita expectativa pela populao. Este , de fato, o evento que mais desperta ateno das pessoas; a comunidade no participativa, s vai nas apresentaes de seus filhos e parentes;

Percebe-se que a inter-relao entre a comunidade e os Conservatrios apresenta aspectos favorveis nos depoimentos, sobretudo em associao participao nos eventos da sociedade local, ou seja, no h um aprofundamento das opinies, no sentido de esclarecer se h insero e troca de valores e significados. O lado no favorvel que transparece nos questionrios caracteriza, segundo os depoentes, uma relao comprometida da instituio com a comunidade, pela falta de cursos atrativos, bem como pela frustrao de algumas expectativas discentes, o que pressupe um distanciamento da realidade sociocultural. Passamos a seguir, a interpretar os dados levantados no decorrer de toda anlise realizada.

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INTERPRETAO QUALITATIVA DOS DADOS APRESENTADOS

O presente captulo tem por objetivo confrontar as vozes institucional, docente e discente, apresentadas atravs das anlises dos Projetos Poltico-Pedaggicos, dos questionrios e das entrevistas, segundo o processo de triangulao, a partir da viso mais abrangente adotada pela pesquisa, segundo o referencial terico j apresentado.. A pesquisa focalizou o curso de nvel tcnico dos conservatrios de Leopoldina e Juiz de Fora/MG, com seus respectivos atores educacionais, preservando suas identidades com terminologias impessoais, tais como: alunos ou discentes, professores ou docentes, coordenadores e diretores. Passamos a seguir, a comentar alguns aspectos relativos ao ensino de msica e evaso nos Conservatrios, interpretados na pesquisa como reflexos do distanciamento entre algumas instncias do fenmeno observado, a partir da anlise dos dados levantados: 1) distncia entre as propostas polticas (governo do estado) e suas articulaes pedaggicas na prtica (realidade dos Conservatrios); 2) distncia entre as vozes e expectativas envolvidas no mbito dos Conservatrios (documentos institucionais, direo, professores, alunos); 3) distncia entre a concepo terico-pedaggica e a prtica dos atores envolvidos. Da interpretao realizada, destacamos alguns aspectos importantes que caracterizaram esse distanciamento, conforme passamos a descrever: 1) Distncia entre as propostas polticas (governo do estado) e suas articulaes

pedaggicas na prtica (realidade dos Conservatrios) O primeiro exemplo de distanciamento identificado diz respeito s vises polticas tanto do governo, quanto da direo e coordenao dos Conservatrios restritas, muitas vezes, a aspectos administrativos e quantitativos. Essa viso repercute em tomadas de deciso que

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terminam por manter o modelo tradicional do ensino de Conservatrio sem valorizar possveis inovaes nessa frmula. Podemos destacar, assim, que nas vozes dos diretores e coordenadores predomina um entendimento condicionado a aspectos polticos e administrativos, sem envolver, necessariamente uma viso pedaggica ou social. Observa-se, assim, uma viso estritamente ligada a determinaes legais. Dessa forma, a resoluo 1256/08 que estabelece um nmero mnimo de alunos por professor, resultando em possvel reduo de cargos, ou seja, a valorizao quantitativa da relao professor/ aluno um exemplo que ilustra a poltica governamental voltada para mudanas superficiais que no alteram, na prtica, a essncia do problema da evaso nos Conservatrios. Percebemos, ainda, na mesma linha de raciocnio e retomando o depoimento de um dos professores, que existe tambm uma distncia entre a SEE e os Conservatrios, o que no propicia o dilogo nem favorece o entendimento entre ambos, nem contribui para a superao da evaso escolar. A literatura da rea de Educao e de Educao Musical pode trazer aportes para essa superao, como Canen (2002/2005) que considera, que, atualmente, a diversidade cultural j reconhecida no campo da educao na superao da marginalidade, de desafios e desigualdades, podendo, portanto, contribuir para a reduo da evaso. Pelo mesmo ngulo, as propostas polticas de governo foram interpretadas pela voz de um dos professores como conservadora e pela voz de um coordenador como muito distante das necessidades emergentes, juntamente com outras vozes envolvidas. Os depoimentos consideraram as propostas polticas de governo como desarticuladas da realidade social. Carvalho (2004) valoriza uma concepo poltica que privilegia a emancipao, o que pressupe a conscientizao docente, discente e participao dos professores na concepo pedaggica. Nos casos dos conservatrios, os depoentes reconheceram um distanciamento entre a SEE e a direo dos Conservatrios e um carter educacional conservador no direcionado para a transformao social. Identificamos ainda, nas vozes dos entrevistados, uma percepo de resistncia do governo em assumir diretrizes mais inovadoras e que deem maior espao participao de docentes e discentes no processo. Os depoentes tambm expressam seu desejo de que a SEE promova a valorizao dos professores, e no a reduo de cargos, e disponibilizem mais recursos propiciando melhores condies de trabalho.

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Observamos que a distncia poltica descrita acima, converge com o conceito de fracasso escolar e no com o conceito de evaso que Perrenoud (2000) relaciona como reflexo do ensino adotado. O distanciamento identificado, aparece tambm manifestado pelas vozes docentes que apontam desarticulaes das propostas polticas didtico-pedaggicas, segundo as determinaes Burocrticas [Sic] da SEE, voltadas estritamente para o mercado de trabalho, atravs de um ensino de carter tecnicista, que no privilegia a flexibilidade para questes sociais. Dessa forma, a poltica educacional do governo, tal como vista por professores e coordenadores, no que concerne proposta de uma pedagogia. . Identificamos, tambm, outro aspecto importante de distanciamento poltico, na falta de iniciativas para o aperfeioamento docente, reconhecido pelos diretores e coordenadores como necessidade inclusive para aplicao de novas estratgias. O corpo docente mais preparado e atualizado lidaria melhor com a atual realidade social dos conservatrios, bem como poderia contribuir para o controle da evaso. Sobre a necessidade de aplicao de novas estratgias, Freire (1994) e Saviani (1989) e Domingues (1986) apud Freire (1994) consideram que aplica-las, esteja vinculado a uma dimenso de inovao, o que refora a importncia de o governo investir na formao continuada dos docentes, para uma transformao qualitativa da realidade dos conservatrios. No que concerne aos docentes identificamos, tambm, nos documentos escritos (PPPs), alm da necessidade de aperfeioamento dos professores, a ausncia de autonomia para questes pertinentes aos PPPs, o que diverge do pensamento de Giroux (1992), que considera o docente como transformador intelectual, com tarefa bsica de tornar o pedaggico mais poltico e vice-versa. Em conformidade com os autores acima, que valorizam a inovao na educao, identificamos nos documentos escritos dos projetos polticos pedaggicos dos Conservatrios, que apontam para uma dimenso inovadora, voltados para novas finalidades socioeducativas, conforme o referencial terico abordado acima prope, embora ainda em um plano ideal, pois na prtica, os entrevistados permitem perceber outra realidade. Outro exemplo de distanciamento, aparece nas vozes dos professores, que permitem perceber discordncias com o sistema avaliativo dos Conservatrios, que privilegia o processo classificatrio e seletivo. Kenski (1995) e Perrenoud (1999) consideram para um ensino que se pretende transformador, a importncia de processos avaliativos que investem no diagnstico, valorizando os avanos e as necessidades discentes no processo.

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No s os professores, mas tambm alguns coordenadores consideram que a avaliao adotada geradora de desmotivao e desinteresse discente. Consideram-na inadequada pela periocidade semestral e pelo carter quantitativo que no permite desenvolver uma avaliao analtica mais profunda que possa diagnosticar o desenvolvimento discente e superar os obstculos.

2)

Distncia entre as vozes e expectativas envolvidas no mbito dos Conservatrios

(documentos institucionais, direo, professores, alunos) Outro aspecto de distanciamento identificado, diz respeito s expectativas expressa pelas vozes dos diretores e dos coordenadores sobre a possibilidade de ausncia de autonomia institucional para questes mais especificas sobre os docentes, discentes e sua relao com a sociedade, desprestigiadas pelas propostas polticas de governo, segundo eles, diferindo do carter emancipatrio que o referencial terico desta pesquisa prope. Identificamos, concomitante, ao exposto acima, o reconhecimento da necessidade de mudanas emergentes, bem como a aplicao de estratgias para atender s novas demandas sociais, atendendo, ao que Souza (1997) ressalta sobre a presena de novos sentidos e referncias para a educao musical, movimentados pelas transformaes sociais do ltimo sculo, inclusive pelo processo de globalizao. Com efeito, a ausncia de autonomia institucional, referida acima, foi percebida, tambm, nas expectativas das vozes docentes, pelo reconhecimento de sua desvalorizao profissional, assim como pela falta de aperfeioamento continuada. Os professores parecem considerar que, se os conservatrios tivessem mais autonomia, o corpo docente ser beneficiado. Percebemos que as consideraes docentes acima, sobre uma viso politico-pedaggica, esto de acordo com o que Giroux(1994) admite dentro de uma viso abrangente, com relao ao papel do professor transformador intelectual, que intervem politicamente em questes pedaggicas e vice versa. Constatamos tambm uma distncia da realidade dos conservatrios em relao s expectativas discentes: por um lado, pelas reivindicaes quanto insero de propostas de novos cursos voltados para o popular e o magistrio, mesclados ou no ao que se prope atualmente; por outro lado, pela desmotivao quanto aos cursos oferecidos, face s suas expectativas.

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Observamos que as reivindicaes discentes acima convergem com o que a LDB (1996), apud Carvalho (2004), prope como finalidade bsica para a educao: preparar o aluno para o exerccio da cidadania, se referindo imerso deste em sua realidade social, o que negado pela ausncia de cursos pertinentes ao seu contexto social nos Conservatrios. Outras expectativas foram percebidas nas vozes discentes, no que se refere ao prestgio que eles do aos Conservatrios, apesar de no verem sua cultura contemplada. Queirz (2005) considera que as relaes, no mbito da educao, devem ser significativas, determinadas e determinantes das culturas presentes, o que converge para o desejo dos alunos. Por outro lado, observamos que a sociedade admite ter, um privilgio, pela presena dos conservatrios, segundo as vozes envolvidas, constituindo uma forma de valorizao simblica e no como resultado de atendimento s suas demandas. Nesse sentido, os Conservatrios tambm se distanciam de Penna (2006), em suas consideraes sobre cultura, sociedade e inovao, considerados importantes para a formao global do indivduo na educao musical. Essa distncia leva os alunos a se desmotivarem e se desestimularem, por no perceberem suas reivindicaes atendidas na prtica educativa, embora, nas prticas e mostras pblicas, suas expectativas sejam parcialmente contempladas. 3) Distncia entre a concepo terico-pedaggica e a prtica dos atores envolvidos Outro distanciamento foi identificado entre as concepes terico-pedaggicas e a prticas dos atores envolvidos. Os documentos dos PPPs, dos Conservatrios, apesar de manifestarem tendncias inovadoras, na prtica, percebemos ainda que, as vozes envolvidas no apontam a realizao dessas propostas, na prtica. Nesse sentido, outro aspecto identificado, diz respeito resoluo 1256/08 da SEE que, por um lado, estabelece a reduo de cargos docentes relacionadas a um contingente de matrculas, mas direciona, nos PPPs, os propsitos educacionais para uma dimenso social, frequentemente mencionada nesses documentos. Por outro lado, as vozes docentes, percebem, como consequncia, um desgaste pedaggico e uma desvalorizao profissional dos docentes, assim como a ausncia de aprimoramento dos mesmos. Uma outra forma de distncia percebida pelas vozes discentes, revelam a ausncia de contedos e cursos reconhecidos pela sua realidade social. Identificamos, na prtica, pouco

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investimento pedaggico na criatividade e na reflexo crtica, elementos importantes para uma educao de cunho social. Identificamos, contudo, nos documentos dos PPPs, a presena de projetos que promovem a insero do popular priorizando a performance, o que na pratica resulta em frustrao de expectativas, desestmulo e desmotivao discentes. Conclumos a interpretao dos dados levantados, reafirmando que os pontos de vistas das vozes envolvidas apontam para a existncia de vrios distanciamentos. De acordo com o referencial terico adotado, os Conservatrios apresentam propostas documentadas (PPPs) com diversos aspectos inovadores e sintonizados com atualidade social. As polticas governamentais e as posturas administrativas das coordenaes e direes dos Conservatrios distanciam-se, contudo, do prprio texto dos PPPs. O corpo docente, por sua vez, revela pouca intimidade com esses documentos e realiza uma prtica educacional distantes deles. Os alunos, finalmente, que buscam os Conservatrios com determinadas expectativas, ressentem-se desses problemas e, desmotivados, muitas vezes se evadem. A superao desses problemas passa necessariamente, pelo dilogo.

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CONCLUSES
A evaso escolar, um dos temas geralmente abordados sob o conceito de fracasso escolar, hoje se defronta com novos questionamentos e vises que reconhecem a necessidade de novas perspectivas para a educao, suscitando novas concepes de avaliao. No que se refere a esta pesquisa, a evaso e o ensino de msica nos Conservatrios de Minas Gerais investigados, caracterizou-se como conseqncia da distncia da viso institucional em relao sua realidade social, privilegiando aspectos poltico-administrativos em detrimento de uma pedagogia voltada para a realidade social. A evaso escolar caracterizou-se, assim, no pelo vis da falta objetiva de conhecimento e dificuldade de aprendizagem do aluno, mas pela distncia entre os atores envolvidos (governo, direo dos conservatrios, professores e alunos), necessitando, para sua superao, que seja aberto o dilogo entre as diversas vozes evolvidas no processo. Novas diretrizes polticas e educacionais devem ser buscadas, contribuindo, dessa forma, para a construo de um ensino de msica transformador e, conseqentemente, para a diminuio da evaso. Os desafios a serem enfrentados, em busca de resultados positivos que superem as dificuldades apresentadas, sero muitos, mas, sob essa tica citada acima, certamente, em pouco tempo a educao musical nos Conservatrios passar a exercer, politicamente, o seu verdadeiro significado de transformao. Passamos a seguir, a sugerir algumas propostas ou aes significativas de inovao, que podero desenvolver novas perspectivas, num processo dinmico e aberto, a partir da reduo da distncia percebida pela pesquisa como um dos principais fatores que levam evaso. Nesse sentido, a abertura do governo para diretrizes polticas que tragam novas dimenses para o ensino de msica, expandindo a atual nfase administrativa para vises mais abrangentes, relacionadas a um ensino transformado, seria um passo importante para aproximar o ensino do conservatrio das expectativas da sociedade. Preservar-se-ia a preocupao com a qualidade, sob novos significados e valores. A reviso ou anlise, com eventuais reajustes, dos PPPs, propiciaria a aproximao de todos os envolvidos com a proposta poltico-pedaggica, pretendida atravs da adoo de um modelo formulado por um processo dinmico, sempre aberto para novas propostas.

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Destacamos, ainda que, o aprofundamento do dilogo e a participao docente e discente poderia se dar atravs da criao de ciclos de debates, envolvendo professores e alunos, visando, alm da possvel reviso de alguns aspectos das concepes pedaggicas e do sistema avaliativo adotado, o efetivo comprometimento de todos com a proposta. Novas nfases poderiam surgir, sem necessariamente alterar os PPPs, trazendo benefcios, no que se refere ampliao das possibilidades de articulaes entre o erudito, o popular e da diversidade cultural, em geral, bem como propiciando novas formas de tratamento dialgico para esta questo. Observamos, ainda, que analisar possibilidades de renovao de currculo, como flexibilidade, avaliaes diagnsticas, e incluso de contedos mais abertos, permite abrir perspectivas inovadoras, compatveis com a proposta de ensino transformador sugerida em muitos aspectos dos PPPs. Estreitar a inter-relao entre os Conservatrios e a sociedade tambm seria oportuno, favorecendo interaes dialgicas que permitam construir uma compreenso conjunta do processo de ensino dos Conservatrios, aprofundando seu significado e valorizao perante essa sociedade.. Observamos, tambm, que dar voz ativa aos professores, alunos e pais no planejamento educacional seria uma forma de interao dialgica para que se pudesse obter resultados positivos, abrangendo positivamente aspectos poltico-administrativos e pedaggicos. Ressaltamos, ainda, que ouvir os pais e os alunos sobre suas expectativas, tambm seria uma oportunidade de interagir com a realidade social e, dessa forma, diminuir as desconfianas percebidas entre os alunos, a sociedade e as famlias em relao aos Conservatrios. Entretanto, percebemos tambm que h a necessidade de rever as prioridades dos Conservatrios, valorizando em maior escala a sociedade local, com seus significados e valores socioculturais. Outra iniciativa importante a ser considerado, de forma a ampliar o dilogo, seria convidar professores externos, de preferncia pesquisadores da rea de Educao Musical, para palestras e ou debates, com temas de interesse do professor e aluno, o que permitiria a incluso de cursos de extenso para formao de professores, to reivindicados nas vozes ouvidas nos PPPs, nas entrevistas e questionrios. A formao continuada desses professores e o envolvimento dos alunos no processo certamente reverteriam a favor dos Conservatrios, diminuindo a distncia entre as expectativas e a realidade prtica, entre a teoria e o cotidiano pedaggico da instituio.

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Convidar membros da SEE para palestras e ou debates nos Conservatrios, inclusive para participar dos debates com pesquisadores convidados, abordando temas de interesse do governo, da instituio, dos professores e dos alunos, diminuiria a distncia enunciada nos questionrios entre os conservatrios e a SEE, sobre vrias questes poltico-administrativas, acrescentando novas vises ao processo. Conclumos que se faz necessrio aproximar a diversidade, abrir dilogos de interrelaes, validar valores e significados socioculturais, acatar os questionamentos e reflexes crticas , como base fundamental para a construo de uma educao transformadora. Ressaltamos que essas aes significativas de inovao acima sugeridas possibilitam a gerao de subsdios para superao da evaso, sob uma viso qualitativa, embasada por pesquisas cientficas, poderia objetivar novas propostas pedaggicas, j que o processo sempre e inesgotavelmente renovvel, abrindo portas para um promissor ensino de msica transformador sob a perspectiva ps-moderna. Finalmente, consideramos importante deixar sugeridas novas pesquisas cientficas, aprofundando o conhecimento em outros Conservatrios de Minas Gerais e em outros nveis de ensino nessas instituies, possibilitando, assim, o aprofundamento dos resultados da presente pesquisa. Dentro desse universo sobre o ensino de msica e a evaso escolar, espera-se que novos caminhos possam ser trilhados, com as contribuies deixadas nessa pesquisa, para que se possa construir uma educao transformadora, sobretudo a partir da incluso da educao musical (lei 11.769/08) nos currculos de todas as escolas de msica de todo pas.

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ANEXO 1 Projeto Poltico Pedaggico do Conservatrio Estadual de Leopoldina-Mg (CEL);

Proposta Poltico Pedaggica

1 Identificao Conservatrio Estadual de Msica Lia Salgado, tipologia n M-000C3, criado pela lei n 1.123 de 03 de Novembro de 1954 e instalado em 23/01/56. Situado Praa Professor Botelho Reis, 102 Centro Leopoldina Cep 36.700-000 telefone (032) 3441-1647/fax (032) 3441-6647. Caixa Escolar Dr. Jairo Salgado Gama CNPJ n 19.659.812/0001. Ministra os seguintes nveis e modalidades: EDUCAO MUSICAL (Ciclo Inicial, Ciclo Intermedirio e Ciclo Complementar) e ENSINO PROFISSIONALIZANTE - Tcnico em Instrumento e Canto. Funciona nos 3 turnos, com uma mdia anual de 1.600 alunos. Direo: Elma Aparecida de Almeida Silva Nogueira, Masp n 521.664.3, residente rua Cndida Fajardo Lamoglia, 291, Bairro Maria Guimares Frana Leopoldina MG, tel (032) 3441-3165. Vice-direo: Renata Conte dos Anjos Marinato. Masp n 529.856-7, residente rua Joo Samuel, 129 apt 302, tel (032) e Vnia da Silva. Masp 520.362-5, Rua das Flores, 98 Centro tel. (32) 3441.3933

2 Caracterizao O C.E.M. Lia Salgado, M-000C3, foi criado em 03 de novembro de 1954, atravs da Lei estadual n 1.123, tendo em 18 de fevereiro de 1955, recebido o nome de Lia Salgado, atravs do decreto n 4.423, como homenagem esposa da Exmo Sr. Vice-Governador e mais tarde Governador Dr. Clvis Salgado Gama, ilustre leopoldinense. Instalado em 23 de janeiro de 1956, entrando em funcionamento nesta data. Situa-se no prdio de propriedade do Governo do Estado de Minas Gerais no qual divide-se em 2 pavimentos: no primeiro a escola Estadual Professor Botelho Reis e no segundo o C.E.M. Lia Salgado. A clientela atendida pertence a todas as classes sociais.

O corpo docente formado em sua maioria por professores efetivados pela Lei Complementar n 100. Os servios existentes de direo, secretaria e apoio pedaggico so permanentes durante os trs turnos. 3 Misso Temos como misso enriquecer e divulgar a msica em todos os seus aspectos proporcionando uma educao de qualidade embasada em metodologias capazes de despertar o gosto e a aptido musical de nosso educando, visando a formao de indivduos crticos, participativos, criativos, proporcionando o desenvolvimento da capacidade de observao, reflexo, percepo, comunicao, convvio, cooperao, deciso e ao, sensibilidade, conhecimentos musicais, artsticos, de acordo com a potencialidade, habilidade, experincia e vivncia de cada um.

4 Princpios Bsicos Garantia, alm do acesso, a permanncia de todo aluno na escola, a partir da convico de que todo aluno capaz de aprender e de se desenvolver; Garantia da equidade de tratamento e de oportunidades a todos os alunos, oferecendo cada um cuidados e ateno de acordo com suas necessidades; Comprometimento com a efetivao de formao moral, intelectual, emocional e fsica de todos os alunos; Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber; Pluralismo de idias e de concepes pedaggicas; Respeito liberdade e apreo tolerncia; 5 Finalidades Formar o aluno com competncias artsticas, musicais, cognitivas, atitudinais, relacionais e comunicativas necessrias para o seu pleno desenvolvimento. Promover o desenvolvimento da expresso artstica em todos os nveis e preparar o aluno para o exerccio profissional, oferecendo contedos especficos para alunos que esto cursando o Ensino Profissionalizante.

6 Objetivos

Oferecer a formao profissional de msicos em nvel tcnico, a educao musical e a difuso cultural;

Oferecer a todo aluno as melhores condies possveis para aprendizagem dos contedos musicais e conceituais, procedimentais ao longo de todas as etapas do processo educativo; Lidar bem com a informao musical e posicionar-se criticamente diante dela, de forma a satisfazer seus interesses e necessidades contribuindo para uma sociedade mais justa e solidria; Oferecer educao de qualidade, traduzida em respeito, afeto, ateno, cultura, arte, conhecimento, pesquisas, dedicao para um bom desenvolvimento moral, fsico e intelectual; Desenvolver competncias bsicas que torne o aluno capaz de atuar individual e socialmente de forma segura, hbil e qualificada; Desenvolver a capacidade de apreciao e criatividade das mais diversa formas de manifestaes artsticas e culturais; Proporcionar ao aluno uma educao de qualidade atravs de um estudo continuado, onde ele possa desenvolver qualidades para se tornar um msico independente.

7 Organizao do Processo Didtico-Pedaggico 7.1 Currculo Os objetivos relativos aos contedos curriculares so definidos pela Secretaria de Estado da Educao, tomando como referncia as diretrizes curriculares nacionais. O plano curricular e sua implementao no cotidiano do trabalho escolar deve ser coerente com as orientaes e normas definidas pelo conjunto do sistema educacional.
7.1.2

-Educao Musical Abrange a formao inicial e sistemtica na rea da msica pela oferta de cursos

regulares a crianas jovens e adultos. Ministrado em 9 anos, desenvolvido sob a forma de ciclos de aprendizagem. As turmas so organizadas e fundamentadas observando o nvel de desempenho e experincia musical e, sempre que possvel, a faixa etria dos alunos.

7.1.3 reas de conhecimento:

Musicalizao, Percepo, Prtica de Conjunto, Canto Coral, Oficina Multimeio, Instrumento: Flauta doce, Piano, Violo, Flauta Transversa, Saxofone, Violino e Canto

7.1.4 Abrangncia

Percepo e utilizao dos elementos da linguagem musical (som, durao, timbre, textura, dinmica, forma, etc.) em processos pessoais e grupais de improvisao e interpretao, respeitando a produo prpria e a dos colegas.

Formao de habilidades especificas para a escuta e o fazer musical: improvisando, compondo e interpretando e cuidando do desenvolvimento da memria musical, fazendo uso de tcnicas instrumental e vocal bsicas, participando de conjuntos vocais, desenvolvendo autoconfiana, senso crtico e atitude de cooperao interagindo com sistemas de informao.

7.1.3 Ensino Mdio Ensino Profissionalizante A formao profissional de msicos abrange as funes de criao, execuo e produo prprias da arte musical. reas de conhecimento Curso Tcnico em Instrumento: Percepo Musical; * Histria da Msica, Apreciao Musical Erudita e Contempornea; * Noes de Estruturao e Estruturao Musical; * Canto Coral; * Noes de Regncia; * Instrumento Complementar; * Msica de Cmara; * Msica Popular e Folclrica Apreciao Musical; * Oficina de Multimeios (Computao Musical); * Prtica de Orquestra e Conjuntos; * Prtica de Ensino. Abrangncia

Trabalhando com a percepo dos sons do meio ambiente, a escola procura dentro de suas disciplinas Percepo Musical, Noes de Estruturao Musical, Estruturao Musical, Canto Coral, Folclore e Apreciao Musical estudar os sons quanto sua propagao e densidade em espaos diferenciados. Essas reas tem como objetivo desenvolver no aluno uma atitude crtica diante das conseqncias da poluio sonora para o organismo humano, bem como maior sensibilidade e conscincia ante o meio ambiente em que se vive. Com esse intuito, surgem propostas como: criao musical a partir de paisagens sonoras de diferentes pocas e espaos, audio de msicas que

apresentem paisagens sonoras; escuta atenta, crtica e questionadora dos sons do meio ambiente, idealizando mudanas desejveis na busca da sade como qualidade de vida. Aprender a sentir, expressar e pensar a realidade sonora ao redor do ser humano, que constantemente se modifica nessa rede em que se encontra, auxilia o jovem e o adulto em fase de estudo a desenvolver capacidades, habilidades e competncias em msica.

reas de conhecimento Curso Tcnico em Canto:

Canto; * Percepo Musical; * Histria da Msica, Apreciao Musical Erudita e Contempornea; * Canto Coral; Noes de Regncia; * Instrumento Complementar - Piano; * Msica Popular e Folclrica; Apreciao Musical * Tcnica Vocal e Dico; * Oficina de Multimeio (Computao Musical); * Prtica de Conjunto; * Prtica de Ensino;

Abrangncia Utilizar e cuidar da voz como meio de expresso e comunicao musical, empregando conhecimentos de tcnica vocal adequados a faixa etria (tessitura, questes de muda vocal, etc.) Tcnica Vocal e Dico; Conhecer, apreciar e adotar atitudes de respeito diante da variedade de manifestaes musicais e analisar as interpretaes que se do contemporaneamente entre elas, refletindo sobres suas respectivas estticas e valores. Interpretao, acompanhamento, recriao, arranjos de msicas do meio sociocultural, e do patrimnio musical construdo pela humanidade nos diferentes espaos geogrficos, pocas, povos, cultura e etnias, cantando individualmente ou em grupo (canto coral e prticas de conjunto, banda e outros), construindo relaes de respeito e dilogo. 7.2 Currculo Integrado

Projetos de Atividades e Conjuntos I Conjunto Instrumental Lia Salgado Inserido na disciplina Prtica de Conjunto um dos principais representantes da escola na comunidade, resgatando gneros populares e eruditos, inclui todos os instrumentos cursados na escola. Atende a pedidos de entidades pblicas, particulares de nossa cidade e regio.

II Pintando o 7 Grupo de Cenografia, sonoplastia e produo de eventos. Realiza toda a demanda de criao e arte dentro da escola. III - Conjunto Instrumental Fazendo Arte Modalidade infantil com o objetivo de estimular e incentivar o gosto e o estudo da msica e tambm a socializao. Meio utilizado para divulgar na comunidade o fazer musical.

IV - Antique Conjunto Instrumental e Vocal com msicas do sculo XI ao perodo contemporneo, com o objetivo de dar oportunidades s pessoas de conhecer a apreciar msicas desta poca. V Coral Lia Salgado Coral composto por alunos e convidados com a inteno de divulgar a msica erudita e popular na cidade e regio.

V- Orquestra de Flautas Som do Sopro Orquestra de flauta doce que desenvolve junto com os alunos, o gosto e o prazer de ouvir msicas, usando como canal transmissor a flauta doce, co o objetivo de divulgar a msica para os alunos do CEM e comunidade em geral, valorizando os autores e compositores brasileiros.

7.3 Formas de Organizao do Trabalho Escolar A abordagem dos contedos curriculares, nos seis primeiros anos dos ciclos inicial e intermedirio, deve ser interativa e contextualizada, num movimento crescente de compreenso da realidade, as atividades possibilitaro a sondagem de aptido e a iniciao para o trabalho artstico-musical. O plano curricular e sua implantao no cotidiano do trabalho escolar devem guardar coerncia com as orientaes e normas definidas pelo sistema educacional.

A organizao da prtica educativa resulta do trabalho coletivo, tendo como horizonte a concretizao da proposta pedaggica. A Educao Musical com durao de nove anos estrutura-se em forma de ciclos, a saber:
1. Ciclo Inicial

O Ciclo Inicial de Educao Musical, com durao de 3 (trs) anos, destina-se a alunos a partir de 06 anos de idade e tem por objetivo a sondagem de aptides artstico- musicais e o encaminhamento dos alunos para prosseguimento de estudos.
2. Ciclo Intermedirio

O Ciclo Intermedirio de Educao Musical, com durao de 3 (trs) anos, tem por objetivo a continuidade dos estudos iniciados no ciclo anterior, a aquisio de conhecimentos, habilidades e competncias na rea da Msica e o desenvolvimento na execuo de instrumento musical, proporcionando aos alunos melhor preparao para a formao especfica.
3. Ciclo Complementar.

O Ciclo Complementar de Educao Musical, com durao de 3 (trs) anos, tem por objetivo a consolidao dos conhecimentos adquiridos, o aperfeioamento em instrumento e a aquisio de habilidades e competncias exigidas para a profissionalizao em nvel tcnico. Neste ciclo o aluno s poder optar por um curso. O Ensino Profissionalizante, com durao de trs anos, tm como objetivo preparar msicos, instrumentistas e cantores para o exerccio de ocupaes artsticas definidas no mercado de trabalho. Para o ingresso no Ensino Profissionalizante o aluno dever passar por um exame classificatrio. O aluno da Educao Musical e Ensino Profissionalizante so matriculados mediante comprovante de escolaridade da escola de Ensino Regular e sua promoo para a srie seguinte depende da aprovao no Ensino Fundamental. A direo da escola, apoiada em sua equipe pedaggica de especialistas responsvel pela coordenao do processo de distribuio das turmas entre os professores considerando as necessidades pedaggicas e caractersticas das turmas e/ou aulas atendem s exigncias da resoluo da Secretaria de Estado da Educao.

7.4 - Metodologia No Curso de Educao Musical do 1 ao 9 ano os programas visam promover um ensino atualizado, de qualidade e adequado ao contexto de nossos discentes, seguindo a

orientao de diferentes propostas curriculares e conforme as caractersticas cognitivas, sociais e afetivas dos alunos em cada segmento da escolaridade. Abordados de forma significativa e contextualizada possibilitando a sondagem de aptido e a iniciao para o trabalho artstico-musical atravs de trabalhos individuais, pequenos grupos, turmas e Projetos Pedaggicos. No Ensino Profissionalizante os contedos curriculares tambm so desenvolvidos atravs de aulas individuais e em grupos, trabalhos de pesquisa, horas de estudo prtico, apresentaes, desenvolvimento de eixos temticos e dos vrios projetos em andamento na escola. No ciclo Inicial a proposta ser o resgate da identidade cultural do aluno por intermdio do Cancioneiro Nacional. As disciplinas devero articular e trabalhar de forma integrada as manifestaes artsticos-musicais. Tanto seu aspecto ldico como aspecto etnolgicos, buscando adequar linguagem e contedo ao pblico a que se direciona. O aluno adulto do ciclo Inicial atuar tambm como relator de experincias musicais mais elaboradas que sero compartilhadas com as crianas. Metodologia utilizada

Aproveitamento do conhecimento musical prvio dos alunos; nfase na prtica do instrumento; Conhecimento de uma grafia musical variada; Os instrumentos piano, violo, flauta-doce, flauta transversal devem trabalhar com a mesma metodologia; Aprendizado por imitao, improvisao e criao; Ludicidade atravs dos jogos pedaggicos musicais; Valorizar o instinto musical- todo ser humano nasce musical; Estimulao dos princpios rtmicos; Fluio fazer com que o aluno participe da atividade musical com desenvoltura e prazer.

A metodologia atual vem sem sendo aplicada com o objetivo de renovar o ensino, com materiais pedaggicos j existentes para o trabalho de educao musical e materiais criados pelos professores. No Ciclo Intermedirio o planejamento das aulas integrado com outras disciplinas;

Fluio na leitura absoluta; Tocar em conjunto com diferentes instrumentos;

Conhecer, entender, aplicar a arte em todas as suas modalidades: musicais, cnicas e plsticas; Apresentaes pblicas ou individuais ou em grupo com nfase na performance; Introduo tcnica do instrumento; Base terica relativa aos assuntos abordados em performance; Repertrio bsico lanado em apostila diferenciado para cada instrumento ou disciplina; Repertrio feito num continum, coerente com o ciclo ou srie e tambm acrescido sempre de elementos variados, contando sempre com msicas de qualidade. Realizar concursos internos de criao e performance musical; Incentivar a participao em encontros e Festivais de Msica.

No ciclo Complementar o planejamento das aulas integrado com outras disciplinas.


Trabalhar a interdisciplinaridade; Trabalhar com aprofundamento das questes musicais, tericas e tcnicas; Repertrio abrangendo todo o perodo da Histria da Msica no campo erudito e popular; Prtica interpretativa acompanhada da histria da msica; Passeios culturais direcionados; Formao de grupos musicais, tendo os alunos como principais componentes; Realizar sarau temtico relatando os perodos da Histria da Msica; Base terica relativa aos assuntos abordados em performance; O aluno dever tocar uma obra de cada perodo da histria da msica entre o Barroco, Clssico, Moderno e conteporneo, abrindo exceo para o curso de flauta doce que poder trabalhar msicas do perodo Medieval.

No curso de Ensino profissionalizante devero ser aprofundados a escolha, preparao e execuo de repertrios para a performance individual ao trmino do curso.

Realizar passeios culturais direcionados Visar mais a performance Estimular as apresentaes pblicas Nortear diferentes direes que o aluno poder seguir aps o trmino do curso; Dar noes noes de didtica para que o aluno possa atuar tambm como professor; A base terica mais profunda relativa aos assuntos abordados em performance

Realizao de sarais abertos comunidade.

7.5 Organizao do Tempo e Espao Escolar a) Tempo Escolar O calendrio escolar elaborado anualmente prev o mnimo de dias letivos e horas anuais de acordo com as normas legais vigentes e orientaes da SEE e constam nos anexos do Regimento. Aps elaborao, discusso e aprovao de todos os profissionais da escola, aprovado pelo colegiado da escola deve constar: incio e trmino do ano escolar e letivo, frias, feriados e recessos escolares. Perodos para planejamento, nmero de sbados letivos de acordo com a resoluo vigente. A durao da semana letiva para todas as modalidades de ensino de cinco dias, no mnimo. Cada mdulo/aula tem durao de 50 minutos. A carga horria do aluno e o nmero de aulas semanais de acordo com o ciclo/ano e srie no Ensino Profissionalizante. b) Espao Escolar preparado para que o aluno possa usufruir dele nos vrios momentos do dia, nos diferentes projetos e atividades desenvolvidos, visando potencializar uma aprendizagem ativa e reflexiva. Assim: I diversifica a disposio das carteiras na sala de aula, proporcionando um trabalho interativo; II utiliza adequadamente as dependncias da escola, atravs de distribuio aulas e salas; III So realizadas atividades extra-classe (exposies de trabalhos artsticos e culturais, festa do folclore, desfiles e apresentaes, etc ), envolvendo a participao de toda a comunidade escolar; IV A cantina conta com equipamentos adequados onde so colocados diversos alimentos para atender a nossa clientela. So oferecidos alimentos de diversas naturezas proporcionando sempre o melhor para os nossos alunos; V A biblioteca conta com a atuao de profissionais capazes de atender as necessidades da escola; VI A rea de circulao utilizada para diversos fins. VII Sala de professores VIII Salo de apresentaes para exposio de trabalhos onde so realizados os recitais e apresentaes.

7.6 Matrcula e Enturmao Matrcula A matrcula realizada aps a divulgao do calendrio unificado pela Secretaria de Estado de Educao. efetivada a cada ano letivo a todos aos alunos independente de etnia, sexo condio social, convico poltica, crena religiosa ou necessidades educacionais especiais. A matrcula no Curso de Educao Musical atende, prioritariamente, clientela de 6 a 14 anos. Para ingresso no Ensino Profissionalizante, o aluno deve apresentar certificado de concluso do Ensino Fundamental e submeter-se a exame de classificao. O aluno que apresentar desempenho superior ao previsto na srie pode submeter-se a exame classificatrio para matrcula na srie equivalente sua capacidade. A matrcula efetuada mediante comprovante de escolaridade do ensino regular, sem cobrana de taxas. As contribuies so voluntrias e revertidas para manuteno, conserto e aquisio de instrumentos. No perodo da matrcula, a direo da escola informa ao aluno ou ao seu responsvel os principais aspectos da organizao e funcionamento da escola: uso do uniforme, horrios, normas disciplinares, freqncia s aulas, avaliaes, plano curricular, etc. Ter a matrcula cancelada o aluno que, sem justificativa, no comparecer aula at o vigsimo dia letivo consecutivo, aps o incio das aulas ou durante o ano letivo. Antes do cancelamento da matrcula a escola entra em contato com o aluno ou seu responsvel, alertando sobre o cumprimento da obrigatoriedade da freqncia s aulas. O professor controla diariamente a freqncia em todos os contedos atravs dos conselhos de classes, para levantamento do aluno faltoso e anlise das taxas de evaso bem como para estudar novas formas de amenizar estes problemas. A matrcula de alunos transferidos feita em qualquer poca do ano, observadas as normas regimentais. Enturmao Para organizao das turmas de Atividades da Educao Musical so reunidos, na mesma classe, alunos de diferentes sries. As turmas coletivas so formadas com no mnimo de 15 alunos.

Em toda a Educao Musical e Ensino Profissionalizante a enturmao feita de acordo com os parmetros constantes do Anexo I da Resoluo da SEE n 718/05, a saber: No Ciclo Inicial a enturmao feita da seguinte forma: Ciclo Inicial: Flauta Doce 04 alunos, Piano: 01 aluno e demais instrumentos 02 alunos. No Ciclo Intermedirio, Ciclo Complementar e Ensino Profissionalizante, as aulas so individuais. Somente no Ciclo Inicial e Intermedirio ser oferecido ao aluno a oportunidade de matricular-se em 02 instrumentos, desde que queira. Os contedos a seguir sero enturmados da seguinte maneira: Estruturao, Msica de Cmara, Prtica de Conjunto: 05 alunos e Oficina Multimeio: 06 alunos e demais contedos 01 aluno. 7.7 Acompanhamento e Avaliao do Desenvolvimento do Aluno As formas e os procedimentos de avaliao da aprendizagem tm como base as orientaes gerais da Secretaria de Estado da Educao. A verificao do rendimento do aluno atravs de atividades dirias na sala de aula, apresentaes e avaliao. As avaliaes so mensais com registro de notas bimestrais com comunicao aos pais ou responsveis atravs de boletins. A escala de avaliao adotada zero a cem de 5 8 srie e Ensino Mdio. Nas sries iniciais do Ensino Fundamental atribudo conceito A. B, C. As avaliaes das aulas de Turma so mensais com mdia bimestral realizadas na semana anterior s avaliaes de banca. As avaliaes de banca acontecem bimestralmente e as notas obtidas so somadas s notas mensais e feita a mdia aritmtica. Quando h deficincia de aprendizagem dada oportunidade ao aluno de rever o contedo atravs de recuperao paralela com atividades extra. O aluno aprovado com freqncia mnima obrigatria de 75% da carga horria anual e um aproveitamento mnimo de 60% em relao aos objetivos definidos para os contedos curriculares do nvel em que se encontra. A Progresso Continuada adotada nos anos iniciais do ensino fundamental de 1 4 srie, em conformidade com o Ensino Regular. A progresso Parcial adotada nos quatros anos finais do Ensino Fundamental de 5 8 e no Ensino Mdio para o aluno que no apresentar o desempenho mnimo em at duas disciplinas, desde que estas no sejam Percepo ou Instrumento.

Para beneficiar o aluno com novas oportunidades de aprendizagem aps a recuperao paralela sero oferecidos: 1) Estudos Orientados presenciais em todos os contedos, ao final do ano letivo; 2) Estudos Independentes no perodo de frias, com avaliao prevista para a semana anterior ao incio do ano letivo; 3) Estudos Orientados ao longo do primeiro semestre do ano letivo subseqente, para os alunos em regime de Progresso Parcial; 4) Estudos Independente no segundo semestre do ano letivo para os alunos uma regime de Progresso Parcial que no obtiveram resultados satisfatrios nos Estudos Orientados, devendo os mesmos serem avaliados no final do ano letivo em data definida pela escola. Estes procedimentos sero acompanhados pelos professores das disciplinas e coordenados pela equipe pedaggica da escola.

7.8 Avaliao dos Resultados da Escola As reunies pedaggicas semanais so espaos escolares para discusso sobre o rendimento, a freqncia e replanejamento. A cada final de bimestre so realizados os Conselhos de Classes que Coordenado pelo diretor e/ou profissional por ele indicado, realizando ata e/ou registro elaborado por professores, com objetivo de acompanhamento do desenvolvimento de cada aluno, das turmas, dos professores e da escola. Aps levantamento de dados nos Conselhos de Classe sobre alunos infreqentes e de baixo rendimento, a escola entra em contato com o aluno ou seu responsvel para as providncias necessrias. Os resultados do desempenho dos alunos so divulgados atravs de grficos ou estatsticas elaborados pela acessria pedaggica, por srie, curso e/ou turma e/ou instrumento. Para evitar a evaso e a repetncia e estimular o aluno, a direo juntamente com o servio de superviso pedaggica realizam um trabalho de conscientizao aos professores, nas reunies pedaggicas para a busca de alternativas para melhoria do processo ensino aprendizagem, como adaptao curricular com avaliao e reviso do planejamento, troca de horrios, projetos pedaggicos, aulas extras, etc.

Como meio de evitar a evaso ou a repetncia os pais ou responsveis podero ser chamados na escola a fim de conversar, estudar e estabelecer estratgias juntamente com a equipe pedaggica da escola para a recuperao do aluno.

7.9 Classificao e Reclassificao O aluno classificado na srie ou ciclo, diferente daquele que o seu histrico escolar registre, ou na ausncia deste, que o seu desenvolvimento avaliado pela escola indique. A classificao feita: por promoo, na prpria escola; por transferncia, para alunos procedentes de outra escola;

- por avaliao, independente de escolarizao anterior, mediante classificao feita pela escola que defina o grau de desenvolvimento e experincia do aluno. Reclassificao: Reclassificao ser realizada por uma comisso de avaliao com representantes do corpo docente do curso no qual o aluno dever ser reclassificado, bem como dos profissionais responsveis pela superviso das atividades pedaggicas. Ter direito reclassificao o aluno com freqncia inferior a 75% do total de horas letivas, com aproveitamento superior a 60% em todos os contedos avaliados. Os documentos que fundamentam a classificao ou a reclassificao devero ser arquivados na escola. 7.9.1 APROVEITAMENTO DE ESTUDOS NA EDUCAO MUSICAL E ENSINO PROFISSIONALIZANTE ( LDB N 9394/96 ART. 24, IV e d) permitido o aproveitamento de estudos quando o aluno comprovar atravs de histrico escolar, que cursou e concluiu com xito o contedo pleiteado. A anlise dever ser feita pela equipe pedaggica que poder solicitar documentos comprobatrios para confirmao da dispensa. 7.10 Espaos de Suporte Aprendizagem Os espaos utilizados pelos alunos so salas de aula, o salo de auditrio e os varandes, bem como outros locais de acordo com as apresentaes e projetos desenvolvidos na escola.

Biblioteca A biblioteca o local de vital importncia nesta escola, onde so guardados instrumentos, equipamentos, livros, partituras, lbuns, CDs, DVD`s e materiais para uso no dia a dia do Conservatrio. Fornece servio de apoio ao professor e controle do uso de todos os instrumentos, livros, partituras, equipamentos eletro eletrnicos e outros materiais ali guardados. O servidor que atua neste servio intitulado de Professora para o ensino da uso da biblioteca de suma importncia neste estabelecimento de Ensino, pois o mesmo lida diariamente com professores, alunos, pblico em geral em todos os turnos e tambm zela por o acervo e patrimnio do Conservatrio. Para esta funo necessrio um servidor com habilitao em Msica para atender s reais necessidade do CEM e facilitar o trabalho. Sala de Multimeio A sala de computao, com vrios computadores, utilizada para as aulas de Oficina Multimeio e tambm um espao para o servidor realizar consultas Internet e digitar os Trabalhos necessrios para a realizao de sua atividade de professor.

7.11 - Normas de Convivncia dos Alunos A convivncia diria dos alunos com total liberdade. A disciplina, o respeito e a conduta tica so vivenciadas tanto pelos alunos, quanto pelos professores e outros segmentos. 8 A Escola e seus Profissionais

8.1 Quadro Funcional CATEGORIAS Diretor Vice-diretores Supervisores Professores Auxiliar de Educao Secretrio Professor uso Biblioteca Auxiliares de servios gerais Alunos Ciclo Inicial TURNO M X X X 01 01 01 05 T X X X 04 01 05 N X X X 02 01 05 QUANTIDADE 01 02 02 07 01 03 15

Alunos Ciclo Intermedirio Alunos Ciclo Complementar


Alunos Ensino Profissionalizante

8.2 Distribuio de Turmas e/ou Aulas de responsabilidade da direo da escola, apoiada pela equipe pedaggica, de coordenar o processo de distribuio das turmas e aulas entre professores, considerando a caractersticas das turmas e dos professores, de modo a favorecer o bom desempenho da escola. O critrio para distribuio de turmas segue as normas e orientaes da Secretaria de Estado da Educao.

8.3 O Processo de Deciso Todas as decises pedaggicas, administrativas e financeiras so discutidas em reunies e registradas em ata. Nos Conselhos de Classe so discutidos a necessidade de planejamento, as atitudes a serem tomadas com alunos infreqentes, notas insuficientes, aprovao, reprovao, evaso escolar e projetos.

8.4 As relaes de Trabalho As relaes entre todos os profissionais deste estabelecimento devem ser de plena harmonia, com discusses baseadas no respeito, na tica mesmo diante de opinies diferentes, como tambm com toda a Comunidade Escolar: professor x professor; professor x aluno; aluno x aluno; direo x servidores, etc...

8.5 Espao e Tempo de Reflexo Coletiva O espao reservado para reflexo coletiva, so as reunies que acontecem toda terafeira, durante o ano todo com 2 horas de durao, sendo as mesmas administrativas e/ou pedaggicas. As reunies do Colegiado Escolar; As reunies de Coordenadores de turma x professores.

As reunies de Coordenadores de rea x professores.

8.6 Avaliao de Desempenho Profissional A avaliao de Desempenho Individual definida pela resoluo SEPLAG n 23, e Resoluo 618/04 22 de abril de 2004 ser aplicada ao servidor ocupante de cargo efetivo de designado. A metodologia, os procedimentos e os critrios da Avaliao de desempenho Individual esto definidos na resoluo da Secretaria de Planejamento e Gesto n 23 de 22/04/04 e no Decreto n 43.226 de 24/03/03 e Decreto n 43.672 de 04/12/03.

9 A Escola e Comunidade 9.1 Formas de Relacionamento O relacionamento do Conservatrio Estadual de Msica Lia Salgado e a comunidade deve ser perfeitamente harmnico. A comunidade est sempre presente nas apresentaes tanto internas quanto externas do Conservatrio. Participa de desfiles, festas e comemoraes, reunies de pais, eventos e palestras. O colegiado, institudo conforme lei especfica, tem poder decisrio em assemblias convocadas de acordo com as necessidades da escola. Os Conselhos de Classe acontecem bimestralmente com o objetivo de sanar dificuldades provenientes de notas, dificuldades na aprendizagem, freqncia e evaso.

9.2 Formas de Representatividade O Colegiado Escolar funciona com reunies para aprovao, deliberao e prestao de contas de verbas oriundas da SEE, FNDE e doaes. Os Conselhos de Classe acontecem ao trmino de cada bimestre.

9.3 Formas de utilizao de dependncias da Escola O salo de auditrio pode ser utilizado pela comunidade escolar mediante autorizao da direo, para apresentaes, cursos, reunies, festas, projetos, etc...

9.4 Atividades oferecidas comunidade Festa, palestras, shows, recitais, feiras, exposies de trabalhos.

10 Recursos Materiais, Didticos e Suporte Instrumentos Musicais, Equipamentos de som, partituras, revistas, livros, CDs, vdeos, TVs, retroprojetor, aparelhos de som, flautas, pianos, violinos, teclados, violes, computadores, data show, DVD`s, etc.

Conservatrio Estadual de Msica Lia Salgado


Diretora: Elma Aparecida de Almeida Silva Nogueira Vice-diretoras: Renata Conte dos Anjos Marinato MASP 529856-7 Vnia da Silva MASP Especialistas da Educao: Dilma Moraes de Onofre MASP - 208160-2 Snia Maria Rodrigues Bueno MASP 274590-9

ANEXO 2 Projeto Poltico Pedaggico do Conservatrio Estadual De Juiz De Fora-Mg (CEJF);

Conservatrio Estadual de Msica Haide Frana Americano


Proposta Pedaggica

2009
Conservatrio Estadual de Msica Haide Frana Americano Decreto de Criao: 3970 de 08/09/1952 Rua Batista de Oliveira, 377 Centro CEP: 36013-300 - Telefax: (32) 3218-0731 Juiz de Fora MG

msica no me deixa envelhecer.

Mrio Vieira

O tempo e a msica deixam marcas na vida.


Flavia Anglica Mendes Ribeiro Aluna do Ciclo Complementar / Fase II 2007

SUMRIO Identificao Histrico Misso Diagnstico Justificativa Objetivos Organizao Pedaggica da Escola
7.1 -Nveis e Modalidades de Ensino 7.2 -Quadro de Pessoal 7.3 -Organizao do Tempo Escolar 7.4 -Quadro Curricular 7.5 -Perfil de Concluso 7.6 -Projetos Desenvolvidos e Autorizados 7.7 -Formas de Avaliao da Aprendizagem 7.8 -Estudos de Recuperao 7.9 -Progresso Parcial

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

7.10-Adaptao Ajustamento Pedaggico


8. 9. 10. 11. 12. 13.

Articulao e integrao dos Profissionais da Escola Formao Continuada dos Profissionais da Educao Recursos Materiais, Didticos e de Suporte A Escola e a sua Comunidade Plano de Ao Avaliao da Proposta Pedaggica

EQUIPE RESPONSVEL Direo: Vice-Diretores: Bethania Maria de Arajo Mota Ione Rodrigues Toledo Vicente Augusto da Silva Cimino

Equipe Pedaggica: ngela Aparecida Ferreira de Souza Maria Leuza Moreira Maria Nilce de Andrade Pena Marlia Fernandes Valria da Silva Prata Borges Secretria: Jaqueline Aparecida Magalhes

1 - IDENTIFICAO DA ESCOLA NOME: Conservatrio Estadual de Msica Haide Frana Americano LOCALIZAO: Rua Rua Batista de Oliveira, 377 Centro CEP: 36013-300 - Telefax: (32) 3218-0731 Juiz de Fora MG

ATOS LEGAIS, AUTORIZAO E RECONHECIMENTO: - Criao - Lei n 811 de 13/12/1951; - Regulamentao Decreto n 3.970 de 08/09/1952 Ato do Exmo Sr. Governador do Estado Juscelino Kubitschek de Oliveira; - Funcionamento como Ensino Tcnico Portaria n 11.6000 de 14/01/1969 pelo Estudo para Reforma dos Conservatrios Estaduais de Msica de Minas Gerais; - Estruturao como Ensino Tcnico Pargrafo nico do Art. 47 da Lei Federal 4024 de 20/12/1961; - Denominao de 1 e 2 graus Lei 5692 de 11/08/1971

2 - HISTRICO No dia 19/10/51, o Minas Gerais, rgo oficial do Estado, publicou um projeto de lei que causou indignao no meio musical de Juiz de Fora. Este projeto fora encaminhando pelo Governador Juscelino Kubitschek de Oliveira Assemblia Legislativa e estava em pauta para discusso. O seu artigo 1 dizia o seguinte: Ficam criados quatro Conservatrios Estaduais de Msica, localizados, respectivamente, nas cidades de Diamantina, Uberaba, Visconde do Rio Branco e So Joo Del Rei. Os musicistas juizforanos sentiram-se injustiados...Sete dias depois da publicao, em memorial encaminhado ao Governador, foi lembrado que ele se esquecera de Juiz de Fora. Encabeou este memorial Reinaldo de Andrade, seguindo-se sua assinatura as de Max Gefter, Osvaldo Veloso, Mrio Vieira, Ondina Frederico Gomes, Joaquim Vicente Guedes, Duque Bicalho, Augusto de Castro Crtes, Edmundo Villani-Crtes, alm de outros. O Governador os atendeu imediatamente, mandando introduzir uma emenda no projeto, de acordo com o qual se criariam cinco Conservatrios, ao invs de quatro, e assim foi logo aprovado pela Assemblia e transformado em lei com a sano do Governador, a 13 de dezembro do mesmo ano de 1951. (Lei de Criao do Conservatrio Estadual de Msica Lei n 811, de 13/12/51). Mesmo depois da Lei que deu origem ao estabelecimento, e do decreto 3970 de 08/09/52, que regulamentou os Conservatrios Estaduais de Minas Gerais, o Conservatrio de Juiz de Fora s iniciou suas atividades oficialmente no ano de 1955. A inaugurao oficial do Conservatrio Estadual de Msica de Juiz de Fora ocorreu em 26/01/55, com as presenas do Secretrio de Educao do Estado de Minas Gerais Professor Levindo Lambert, representando o Governador Juscelino Kubitscheck de Oliveira; Dr. Luiz de Melo Viana, Superintendente do Ensino Primrio; Dr Adhemar Rezende de Andrade, Prefeito Eleito de juiz de Fora; Dr. Itamar Rattes Barroso, presidente da Cmara Municipal; Sr. Hermelindo Gato, representante do Prefeito Olavo Costa; Deputado Silvio de Andrade Abreu; Tenente-Coronel Francisco de Assis Miranda, Comandante do 2 Batalho de Infantaria da Fora Pblica do Estado; Prof Ondina Frederico Gomes, primeira diretora designada, alm de outras autoridades e professores do estabelecimento. A cerimnia teve incio com a beno das instalaes Rua Marechal Deodoro, 796, primeira sede provisria, por v.ex.revma. Dom Othon Motta, Bispo auxiliar da diocese e com discurso solene proferido pelo Secretrio de educao, Prof. Levindo Lambert, onde disse: [...] Quebra-se em Juiz de Fora a monotonia do ambiente fabril, que lhe d foros de grandeza material e potencial econmico: deixa-se o ritmo costumeiro das ctedras do som e da harmonia, de onde defluir para todos os lares e recantos a toada bonanosa da paz e da felicidade. Em nome do senhor Governador, declaro instalado o Conservatrio Estadual de Minas Gerais O Conservatrio Estadual de Msica de Juiz de Fora foi criado pela Lei n 811 de 13/12/51, regulamentada pelo Decreto 3.970, de 08/09/1952 por Ato assinado pelo Governador Juscelino Kubitschek. Posteriormente foi reestruturado pela Resoluo 88/68 do Conselho Estadual de Educao, regulamentada pela Portaria n 11.600, de 14/01/1969 passando a funcionar como Estabelecimento de Ensino Tcnico e, a partir de 1976, pelo Estudo para Reforma dos Conservatrios Estaduais de Minas Gerais. Baseado no pargrafo nico do Art. 47 da Lei Federal n 4.024 foi estruturado como Ensino Tcnico de Msica, em nvel mdio, recebendo pela Lei n 5.692/71, de 11 de agosto de 1971, a denominao de 1 e 2 graus, sendo a nica instituio oficial que oferecia esta formao em Juiz de Fora, ficando credenciado a expedir diplomas vlidos em todo o territrio nacional, sendo garantido aos alunos o ingresso em curso superior de msica. No dia 28/06/69, s 19h30, foi realizada no Conservatrio Estadual de Msica, a sesso de inaugurao da placa com sua nova denominao: Conservatrio Estadual de

Msica Haide Frana Americano. O Ato est de acordo com o Decreto n 5.129, de 11/12/68, do governo do Estado de Minas Gerais, e foi dada em homenagem prof Haide Frana Americano como homenagem grande batalhadora no setor musical de Juiz de Fora. Inicialmente o Conservatrio oferecia os cursos de : Professor de Msica, Piano, Canto, Violino, Violoncelo, Pistom e Trombone. Em 1976 foram introduzidos os cursos de Violo e Flauta Doce. Em 1986 foi criado o curso de rgo em nvel de 2 grau. Na dcada de 90, foram acrescentados os cursos de Flauta Transversa e Saxofone. A partir de 2005 o Conservatrio passou a oferecer no Curso de Educao Musical, tambm os instrumentos de Clarinete, rgo, Viola, trompete, Trombone e novamente o Canto (que havia sido retirado em 1986). Em 2006 foram introduzidos os cursos de Teclado, Contrabaixo Eltrico, Contrabaixo Acstico, Guitarra e Bateria. Aps vrias sedes provisrias ocupadas pelo Conservatrio: 1)R. Marechal Deodoro, 796 (1955); 2)R. Gilberto de Alencar, 888 (1967); 3)R. Mariano Procpio, 810 (1976); 4) Av. Rio Branco, 2600 (1980); 5)R. Gilberto de Alencar, 814 (1983); 6)R. Braz Bernardino, 105 (1986); 7)R. Santo Antnio, 627 (1989) - em 26 de maro de 2001 foi inaugurada pelo Governador Itamar Franco a sede definitiva, localizada Rua Batista de Oliveira, 377, (antiga cadeia) prdio este, tombado pelo patrimnio histrico da cidade desde 29/11/1999. Em novembro de 2005, o Governo do Estado de Minas decretou a Resoluo 718/05 publicada no MG de 18/11/05, que estabelece critrios para reorganizao dos Conservatrios. Muitas mudanas foram implantadas, entre elas: o Curso de Educao Musical de 09 anos, dividido em 03 ciclos (Inicial, Intermedirio e Complementar) e o de Formao Profissional em Nvel Tcnico.

- MISSO DA ESCOLA

O Conservatrio Estadual de Msica Haide Frana Americano se prope anlise, discusso e realizao do fenmeno sonoro, sem restries de gnero e/ou estilo, sem limitaes esttico-formais, na busca da mais ampla compreenso do modo pensar e do fazer musicais em nossos dias, planejando gerindo e executando polticas e atividades de ensino, promovendo a difuso da msica, objetivando a valorizao da cultura, excelncia na formao de profissionais para o desenvolvimento social atravs da arte musical.

4 - DIAGNSTICO O Conservatrio Estadual de Msica Haide Frana Americano apresenta um nmero significativo de evaso de alunos, sendo esse, um dos problemas que mais nos aflige, porque alm de no garantir a continuidade do ciclo de aprendizagem, provoca uma grande rotatividade no quadro funcional da escola, gerando portanto, insegurana, desmotivao e insatisfao. Esta grande baixa se deve principalmente a trs fatores: o perodo da preparao dos alunos para vestibulares e processos de seleo para escolas de Ensino Mdio como, CTU e Colgio Militar; alunos de baixa idade que ingressam no Conservatrio para atender ao desejo dos pais e no ao seu prprio desejo e ainda a cobrana do programa curricular da parte terica que exige um pouco mais de dedicao do aluno que se interessa mais pelas aulas de instrumento. Por atendermos uma diversidade no corpo discente, no s alunos de Juiz de Fora, bem como das cidades vizinhas, sofrendo portanto influncia de aspecto social, cultural e econmico que em diversos momentos, gera um nmero significativo de infreqncia, provocando a evaso escolar, devido ao alto custo do transporte que muitas vezes onera o oramento familiar. A organizao curricular da escola segue orientaes advindas da SEE/SRE e as legislaes em vigor especficas, necessitando ser reestruturada de acordo com a realidade e com a participao mais efetiva dos professores. As avaliaes so realizadas bimestralmente, atravs de audio por uma banca formada por dois ou mais professores. Contudo, ainda necessrio maior informao aos alunos e familiares dos critrios de avaliao e contedos que sero cobrados pela banca. Os registros de freqncia e desempenho so feitos em Dirios individuais e coletivos. Porm torna-se necessrio trabalhar com os professores a necessidade de atualizao diria e os registros de forma fidedigna que demonstrem a realidade da vida escolar do aluno. A comunicao interna e externa e divulgao dos eventos so feitas atravs da Agenda escolar, murais, cartazes e convite oral e escrito diretamente com os alunos, mas essa comunicao ainda deficiente. No ano de 2008, foi implementado um jornal informativo com o nome de Notas em Pauta, objetivando atender metas do Plano de Ao para o referido ano, que supriu parte dessa necessidade de comunicao, mas ainda no atendeu s nossas expectativas por ter edies semestrais. Busca-se portanto a ampliao desse informativo para edies bimestrais com a participao maior da comunidade escolar. Os projetos de Atividades de Conjunto que foram elaborados por grupos de professores para atender a demanda do Conservatrio foram aprovados pela SEE, e estiveram em pleno desenvolvimento como foi proposto como meta para 2008. Foram realizadas avaliaes, no final de 2008, do desenvolvimento dos referidos projetos, junto aos alunos, professores e pedagogos envolvidos, para a continuidade dos mesmos. Esse ano ainda no foram autorizados a funcionarem, devido falta de espao fsico gerada pela reforma do telhado que interditou algumas salas de aulas. Espera-se portanto a resoluo desse problema para a continuidade das Atividades de Conjunto. A relao professor/aluno e professor/professor, pauta-se no respeito, na cooperao, mas faz-se necessrio a valorizao, a convivncia harmoniosa entre todos, com tica, respeito e estmulo da auto-estima de todos. Verifica-se tambm a necessidade de motivao e estmulo ao aluno buscando criar vnculo de afetividade pessoal para que seja posteriormente transferido para a relao aluno/msica/instrumento. No processo ensino-aprendizagem o professor possui autonomia para definir suas estratgias de ensino, mtodos, critrios de avaliao e metodologias, mas o trabalho de acompanhamento e coordenao dos contedos fica deficiente uma vez que no possumos

coordenadores de rea com aulas destinadas a esta funo e conhecimento especfico do contedo. Na metodologia de ensino busca-se melhoria do espao fsico (salas com acstica), aquisio e manuteno dos instrumentos e partituras, bem como a compra de mtodos de ensino adequados realidade da escola. Outro ponto de solicitao constante por parte dos professores, so os cursos de capacitao e atualizao. O processo de aproveitamento de estudos baseia-se no estudo de currculo de cursos concludos para dispensa de disciplinas. A acelerao de estudos se d atravs de aplicao de provas para a verificao de aprendizagem de acordo com a indicao de professores. No relacionamento com a famlia e a comunidade escolar ainda no tem uma participao ativa e envolvimento necessrio ao bom desempenho do aluno, portanto, buscarse- maior participao e comprometimento dos pais e responsveis no processo educativo e maior envolvimento da comunidade nos assuntos da escola e vice-versa, construindo parcerias. Administrao e gesto financeira: O Conservatrio, atravs da Caixa Escolar, recebe da SEE verbas especificamente direcionadas para manuteno, esporadicamente a contribuio espontnea da comunidade escolar. O Conservatrio conta com uma cantina e os recursos financeiros obtidos so utilizados em pequenos gastos dirios. Eventos e festas acontecem no decorrer do ano letivo com renda revertida, tambm, para caixa escolar.Os itens a ser adquiridos passam pela aprovao do colegiado. Recursos humanos: O trabalho desenvolvido no Conservatrio pelos Auxiliares de Educao Bsica diferenciado das demais escolas regulares, no sendo suficiente o nmero de profissionais permitidos pelo comporta, para execuo dos trabalhos de rotina e para realizao dos servios extras repassados pela SRE/JF, gerando um acmulo de trabalho e sobrecarga para os mesmos. Fluxo escolar: Os quadros abaixo apresentam o nmero de alunos por turma do Conservatrio Estadual de Msica Haide Frana Americana aps as matrculas em. Dados levantados em 06 de maro de 2009. CURSO DE EDUCAO MUSICAL N Turmas Ciclo Inicial Ciclo Intermedirio Ciclo Complementar 1 ano 2 ano 3 ano 4 ano 5 ano 6 ano 7 ano 8 ano 9 ano Total 13 07 04 03 06 03 03 04 03 46 Matricula Inicial 410 161 95 65 141 100 80 104 80 1236

CURSO DE FORMAO PROFISSIONAL EM NVEL MDIO

Habilitao em Instrumento Musical N Turmas 1 Srie 2 Srie 3 Srie Total 03 02 01 06 Matricula Inicial 82 42 20 144

Habilitao em Canto Lrico N Turmas 1 Srie 2 Srie 3 Srie Total 01 01 02 Matricula Inicial 22 20 42

5 - JUSTIFICATIVA O compromisso com a construo da cidadania em um mundo globalizado, com tecnologia avanada, onde as informaes so cada vez mais incorporadas, pede necessariamente uma prtica educacional voltada para a compreenso da realidade social, dos direitos e responsabilidade em relao vida pessoal e coletiva, bem como afirmao do princpio da participao poltica. Numa escola de msica, essa prtica educacional deve atender a uma caracterstica do homem que a sua sensibilidade e a sua expressividade. Este homem/aluno passa a praticar a linguagem sonora na comunicao simblica dos sons musicais. Com tal intuito, o Conservatrio Estadual de Msica Haide Frana Americanoapresenta uma Proposta Pedaggica compartilhada com toda a comunidade escolar em que planejar, executar e avaliar so caractersticas principais da mesma. Desta forma, a escola estar comprometida com a melhoria da qualidade da Educao Musical e da Formao Profissional.

6 6.1 - OBJETIVO GERAL

- OBJETIVOS

Promover a educao musical e a formao profissional,buscando o desenvolvimento de competncias e habilidades de crianas, jovens e adultos, tendo em vista a formao da cidadania e o mundo do trabalho.
6.2 - OBJETIVOS ESPECFICOS

- Desenvolver o potencial musical dos alunos quanto afinao, sonoridade, regularidade rtmica, fraseado, dinmica, equilbrio de volume, expressividade, entre outros. - Oportunizar ao educando conhecimentos musicais,habilidades no manuseio de instrumentos e formao tica. - Proporcionar conhecimento,competncias e habilidades gerais e especficas para o exerccio de atividades artstico-musicais. - Favorecer a formao para o exerccio competente de atividades profissionais na rea de msica. - Construir um slido conhecimento musical por meio de uma metodologia prazerosa e inovadora que prima, por cumprir todas as etapas pedaggicas necessrias para que o processo de alfabetizao musical se concretize

7 - ORGANIZAO PEDAGGICA DA ESCOLA 7.1 - NVEIS E MODALIDADES DE ENSINO O Conservatrio Estadual de Musical ``Haide Frana Americano`` funciona em 03 turnos 1 turno: de 07:00 s 11:20h. 2 turno: de 12:10 s 18:10h. 3 turno: de 18:10 s 22:20h. -Atende alunos dos ciclos:Inicial,Intermedirio,Complementar da Educao Musical e do Curso de Formao Profissional em Nvel Tcnico em Instrumento Musical e Canto Lrico. Nmero de turmas em 2008: Ciclo Inicial Ciclo Intermedirio Ciclo Complementar Curso Tcnico 11 14 16 09

TOTAL ________________ 50 turmas.


7.2

QUADRO DE PESSOAL

O Conservatrio Estadual de Msica ``Haide Frana Americano`` conta com um quadro de profissionais que atende Educao Musical e ao Curso de Formao Profissional num total de setenta (70) professores,sendo cinqenta e cinco (55) de instrumento e quinze (15) para os demais componentes curriculares. O grau de formao dos professores e pessoal tcnico envolvido atende s exigncias previstas em legislao,de acordo com o quadro abaixo: N PROFESSORES 23 03 20 10 03 01 08 01 01 NVEL DE FORMAO Tcnico Bacharelado Bacharelado Licenciatura Bacharelado - Licenciatura. Ps Graduao Bacharelado Licenciatura - Ps Graduao - Mestrado Bacharelado Ps Graduao Experincia no Contedo e Ensino Mdio Licenciatura em Histria Bacharel em Matemtica OBSERVAO

O Conservatrio Estadual de Msica ``Haide Frana Americano`` conta ainda,com:


-

01 Diretor, com nvel superior e ps-graduao 02 Vices-diretor, com nvel superior e 01 com ps-graduao 05 Especialistas em Educao com curso Superior em Pedagogia e ps-graduao; 01 Secretria efetiva com Bacharelado em matemtica;

06 Auxiliares de Educao bsica sendo 01 com curso superior. 03 professores para uso de biblioteca sendo 02 efetivas e 01 efetivada. 16 professores efetivos e 54 efetivados

12 Auxiliares de Servios Gerais, sendo 07 Efetivos e 05 efetivados;7.3 ORGANIZAO DO TEMPO ESCOLAR

O curso de Educao Musical ser desenvolvido sob a forma de ciclos de aprendizagem: - Ciclo Inicial - Ciclo Intermedirio - Ciclo Complementar O Ciclo Inicial com durao de 03 anos,destina-se a alunos a partir de 06 anos de idade e tem por objetivo a sondagem de aptides artstico-musicais e/o encaminhamento dos alunos para prosseguimento de estudos. .Ao longo do Ciclo Inicial sero desenvolvidas atividades que favoream a aquisio de habilidades e competncias consideradas fundamentais no processo de formao musical. O Currculo do Ciclo Inicial dever proporcionar ao aluno atividades de Criatividade e Musicalizao, Canto Coral e Iniciao em instrumento musical O Ciclo Intermedirio com durao de 03 anos tem por objetivo a continuidade dos estudos iniciados no ciclo anterior,a aquisio de conhecimentos, habilidades e competncias na rea de Msica e o desenvolvimento na execuo de instrumento musical, proporcionando aos alunos, melhor preparao para a formao especfica. A proposta curricular do Ciclo Intermedirio deve garantir ao aluno o conhecimento de Percepo Musical, Instrumento e Canto Coral. No Ciclo Intermedirio sero introduzidos novos instrumentos alm dos oferecidos no ciclo anterior. O Ciclo Complementar, com durao de 03 alunos, tem por objetivo a consolidao dos conhecimentos adquiridos, o aperfeioamento em instrumento e a aquisio de habilidades e competncias exigidas para a profissionalizao em nvel tcnico. A proposta curricular do ciclo complementar dever garantir ao aluno, o conhecimento de percepo musical, aperfeioamento em instrumento musical, praticas de conjunto instrumental e canto coral. Ao aluno do ciclo complementar ser garantida a oferta de aperfeioamento em apenas um instrumento musical, no se admitindo matricula em mais de um instrumento simultaneamente. O aluno poder cursar canto em substituio ao instrumento musical. O Curso de Formao profissional em nvel tcnico ter a durao de 03 (trs) anos, sendo 09 aulas semanais na 1 srie, 10 aulas semanais na 2 srie e 10 aulas semanais na 3 srie, perfazendo um total de carga horria de 966:40 horas. Tem como objetivo preparar msicos, instrumentistas, e cantores para o exerccio de ocupaes artsticas definidas no mercado de trabalho.

7.4 MATRIZ CURRICULAR As muitas personalidades que passam por esta escola deixam marcas indelveis, num trabalho rduo, srio e comprometido com a construo da sensibilidade artstico-musical. Imbudos de seu papel fundamental de educar atravs da msica tem a misso de desenvolver as potencialidades do aluno atravs da experincia artstica, proporcionando-lhe formao moral, tica e profissional, concorrendo assim para a construo do homemcidado. Dentro da filosofia a educao o fruto de educao conjunta e solidria como processo permanente e transformador, o Conservatrio Estadual de Msica Haide Frana Americano de Juiz de Fora, defende um trabalho integrado, acreditando no papel da arte como essencial da educao e empenha todos os esforos no sentido de concorrer para que esta educao seja mais completa, abrangente, critica e harmoniosa, voltada para uma sociedade mais humana e feliz. O conservatrio tem sido o celeiro de grandes artistas e tem oferecido oportunidades de estudos para crianas (carentes ou no) desenvolverem seus talentos. Os cursos de Formao Profissional em Nvel tcnico, no s cumprem sua funo de Formao Profissional para atender o mercado de trabalho, mas tambm justificam sua funo social, contribuindo para o desenvolvimento integral do educando. A instituio um importante gerador de empregos, visto que os alunos, ao conclurem o ensino tcnico em Instrumento, profissionalizante, esto aptos a tocar em orquestras, bandas, conjuntos instrumentais e eventos em geral como casamento, formaturas, festas, lanamentos de livros e outros. No final de 2008 foram encaminhados modelos de matrizes curriculares que determinavam os contedos curriculares, a carga horria dos mesmos e o nmero de alunos por turma/disciplina, dificultando em parte a elaborao de uma matriz que mais se identificasse com a nossa realidade. Portanto, as Matrizes Curriculares do Conservatrio Estadual de Msica Haide Frana Americano foram definidas e estruturadas conforme informao SG- n 40/2008 de 21 /11/2008. As matrizes com vigncia a partir de 2009 esto no corpo dessa Proposta Pedaggica, a seguir, no formato que foram enviadas para aprovao pela SRE de Juiz de Fora.

7.5 PERFIL DE CONCLUSO Curso de Educao Musical

Ciclo Inicial de Educao Musical

Ao final do Ciclo Inicial o aluno dever estar apto a: Desenvolver percepes rtmicas, auditivas, sensibilidades musicais, coordenao, afinao e tcnica vocal; Saber apreciar a msica, manifestando interesse; Executar peas simples com nvel de dificuldade especfica para a idade, dominando a tcnica, leitura, sonoridade, ritmos simples atendendo as propostas do planejamento; Interpretar msicas folclricas e infantis envolvendo brincadeiras musicais e resgatando a memria cultural; Escolher o instrumento aps sondagem realizada (cordas friccionadas, cordas percursivas, cordas dedilhadas e sopro.

Ciclo Intermedirio da Educao Musical

Ao final do Ciclo Intermedirio o aluno dever estar apto a: Ler notas com segurana nas claves de Sol e F (4 linha inclusive suplementares ) Conhecer e utilizar os elementos da linguagem musical: figuras positivas e negativas ( notas e pausas), pausas pontuadas, notas suplementares, armadura de clave, intervalos (2 , 3 e 4 ), tonalidades (D M, Sol M, F M no mnimo ); Fazer leitura e diviso rtmica dentro do planejamento do Ciclo; Executar peas e estudos com dificuldades especficas compatveis com o programa do Ciclo.

Ciclo Complementar da Educao Musical

Ao final do Ciclo Complementar o aluno dever estar apto a: Ler notas nas claves de Sol e F; Dominar ditados rtmicos e meldicos nos tons: D M Sol M F M - Si b M R L m R m, fazer leitura mtrica; Classificar com segurana os intervalos meldicos e harmnicos; Reconhecer tons relativos e homnimos, escalas diatnicas maiores e menores, tons vizinhos, diretos e indiretos, graus comuns e diferenciais, sinais de abreviao; Consolidar os conhecimentos adquiridos, aperfeioando o instrumento, adquirindo habilidades e competncias para a profissionalizao em nvel tcnico; Estar apto tocar em casamentos, festas e outros eventos. Curso de Formao Profissional de Instrumento Musical em Nvel Tcnico Ao final do curso o aluno dever estar apto a: Demonstrar habilidades profissionais em diversas atividades da rea musical;

Dominar conhecimentos musicais tericos e prticos para ingressar no mercado profissional de vrias vertentes musicais, tais como: erudito, popular, jazz, etc; Utilizar o conhecimento terico musical para criar, compor, improvisar, interpretar; Ser capaz de se apresentar em pblico e atuar em formao de conjuntos musicais, bandas, orquestras, corais, etc, tanto como solista ou componente do grupo instrumental.

Curso de Formao Profissional em Canto em Nvel Tcnico Ao final do curso o aluno dever estar apto a: Demonstrar habilidades profissionais de intrprete musical, podendo trabalhar em vrias reas de estilos tais como: erudito, popular, jazz, etc;; Demonstrar aperfeioamento e educao da voz, adquirindo maior extenso, melhoria da qualidade, do timbre e pronncia em lnguas estrangeiras ligadas ao repertrio lrico; Desenvolver a habilidade de falar, pronunciar, recitar com articulao e modulao; Ser capaz de se apresentar em pblico e atuar em formao de quarteto vocal clssico, corais, bandas, etc, tanto como solista ou componente do grupo vocal. Habilitao em Instrumento Musical O referido curso se destina formao de profissionais com conhecimento musical terico e prtico para trabalhar como interprete de vrias vertentes musicais ( erudita, popular, jazz, etc ); e utilizar criticamente novas tcnicas na concepo, produo e interpretao musical atendendo s ofertas de consumo de diferentes artigos e produtos musicais. O concluinte dever estar apto a ler notao musical, improvisar, compor ou criar arranjos, organizar repertrio para apresentaes pblicas em diversos estilos, podendo atuar em conjunto de cmara, orquestras, bandas, corais, como solista, acompanhante ou componente de grupos instrumentais, etc. Habilitao em Canto Lrico O concluinte do curso de canto em nvel tcnico dever demonstrar aperfeioamento e educao da voz adquirindo maior extenso, melhoria da qualidade, do timbre, a maleabilidade, o que vem possibilitar a interpretao de peas escritas para vozes ligadas s frases musicais no que se refere pronncia, principalmente em portugus, italiano e lnguas ligadas ao repertrio lrico. A arte de dizer, falar, pronunciar e recitar com articulao e modulao apropriadas constitui o objetivo principal do curso tcnico de canto, enfim, desenvolver a capacidade das vozes. O profissional do curso tcnico de canto adquirindo as caractersticas acima, ter habilidade em desenvolver o canto em conjunto nas interpretaes e estudos de peas a 1, 2, 3 e 4 vozes, com a participao do quarteto vocal clssico., desenvolvendo as potencialidades individuais atravs do trabalho coletivo, alm de realizao de apresentaes que envolvem a comunidade e as famlias. O referido curso se destina formao de profissionais com conhecimento musical terico e prtico para trabalhar como interprete de vrias vertentes musicais (erudita, popular, jazz, etc). Dever estar apto a ler notao musical, improvisar, compor ou criar arranjos, organizar repertrio para apresentaes pblicas em diversos estilos, podendo atuar em conjunto de cmara, orquestras, bandas, corais etc.

Ressaltamos que a msica uma linguagem que como qualquer outra, se tiver sua prtica interrompida ter perda substanciais do seu aprendizado em uma etapa crucial de seu desenvolvimento.

7.6 PROJETOS DESENVOLVIDOS O Conservatrio Estadual de Msica Haide Frana Americano de Juiz de Fora, que so desenvolvidos durante todo o ano letivo, a saber: Semana do Conservatrio Orquestras de Violes Orquestra Sinfnica Mrio Vieira V Concurso a Mais Bela Voz II Concurso Estadual de Piano Ondina Frederico Gomes IV Concurso Estmulo de Piano Semana do Violo - 3 edio Semana do Barroco - 3 edio Semana do Instrumento de Sopro - 2 edio Semana do Instrumento de Cordas Friccionadas Pequenos Corais I Concurso de Msica de Cmara I Concurso de Canto Lrico O Conservatrio Estadual de Msica Haide Frana Americano possui ainda 40 horas aulas destinadas ao desenvolvimento de Atividades de Conjunto, distribudas entre os projetos desenvolvidos durante o ano de 2008 e que tiveram uma avaliao positiva com indicao para continuidade. So eles:

Oficina de Violes - 04 estilos * Bossa Nova * Choro e Samba * Seresta e MPB * Gospel Msica no CEM Instrumental e Tal Oficina de Violinos Conjunto de Metais Oficina de Instrumentos de Percusso Coral do CEM

7.7 FORMAS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM MUSICAL O processo de avaliao do Conservatrio Estadual de Msica Haide Frana Americano fundamentado na linha formativa privilegiando desta forma, a interao professor-aluno-comunidade escolar. Na avaliao formativa, professor e aluno so agentes do processo educativo em seus vrios aspectos. Nesse processo possvel aferir resultados qualitativos e quantitativos. As formas e os procedimentos utilizados pelo Conservatrio para acompanhar o processo de aprendizagem devem ser objeto para subsidiar as informaes e decises sobre o percurso escolar do aluno. Na avaliao do aproveitamento da aprendizagem do aluno ser adotado o sistema de pontos cumulativos. A avaliao da aprendizagem, como parte integrante do processo pedaggico, tem a funo precpua de orientar o processo educativo, de modo a possibilitar: O atendimento diferenciado dos alunos. As adequaes do plano didtico, tendo em vista os objetivos curriculares. A verificao da validade dos recursos didticos adotados. O registro de informaes a cerca do desempenho escolar do aluno. A necessidade de adotar - se medidas de recuperao, concomitante as aulas regulares. A certificao da concluso do curso. No incio do ano letivo far-se- uma sondagem diagnstica da aprendizagem, cujo resultado servir para verificar os aspectos programticos j vencidos e possibilitar a continuidade do desenvolvimento do programa. Devero participar da avaliao, os professores diretamente envolvidos no processo ensino aprendizagem, utilizando diversos instrumentos avaliativos Os instrumentos de avaliao sero elaborados pelos professores e supervisionados pelo especialista. As bancas examinadoras, organizadas bimestralmente para fins da avaliao, sero compostas pelo professor do aluno e por mais um ou dois professores da rea. Como parte do processo de avaliao, o aluno concluinte do Curso de Formao Profissional em Nvel Tcnico dever fazer uma audio pblica de no mnimo 30 (trinta) minutos do seu repertrio de estudo, num prazo de at 30 de dezembro do ano corrente. A audio pblica poder ser considerada como a avaliao final do Curso desde que realizada no perodo das avaliaes do 4 bimestre e dever ter uma banca examinadora de, no mnimo, dois professores da rea. Ser de 100 (cem) o nmero de pontos cumulativos que cada aluno poder conseguir durante o ano letivo em cada uma das disciplinas. Os 100 (cem) pontos tero a seguinte distribuio nos Cursos de Educao Musical e de Formao Profissional em Nvel Tcnico de Regime Anual: 1 bimestre: 10 (dez) pontos 2 bimestre: 20 (vinte) pontos 3 bimestre: 30 (trinta) pontos 4 bimestre: 40 (quarenta) pontos

7.8 ESTUDOS DE RECUPERAO Os estudos de recuperao sero oferecidos paralelamente, no dia-a-dia da sala de aula, ao longo do processo ensino aprendizagem (no momento em que se constatarem as dificuldades e deficincias apresentadas pelo aluno), aps concluso do perodo letivo, e, como nova oportunidade, atravs dos estudos orientados, aos que ainda permanecerem com dificuldade. Os Estudos Orientados ao longo do processo de aprendizagem ocorrero para todos os alunos que no adquiriram as habilidades bsicas, com os mtodos adotados num determinado espao de tempo, ou seja, em uma aula, em uma unidade, em um perodo. Estudos Orientados Presenciais ocorrero imediatamente aps o encerramento do ano letivo para os alunos que no apresentaram domnio suficiente das aprendizagens bsicas previstas para o perodo. Devero ser realizados dentro do perodo compreendido entre o trmino do ano letivo e o encerramento do ano escolar. Os Estudos Independentes devero ser oferecidos aos alunos que no superaram as dificuldades de aprendizagem, mesmo aps os Estudos Presenciais, sendo realizado no perodo de frias escolares, mediante plano de estudos elaborado pelo professor da disciplina, com avaliao prevista para a semana anterior ao incio do ano letivo subseqente. Os Estudos Orientados ao longo do primeiro semestre do ano letivo subseqente sero oferecidos aos alunos em regime de progresso parcial. Os Estudos Independentes realizados no segundo semestre do ano subseqente sero para os alunos em regime de progresso parcial, que no obtiveram aproveitamento satisfatrio na oportunidade oferecida no primeiro semestre. A avaliao da recuperao ter o mesmo valor dos pontos previstos, pela Escola, para o ano letivo. O planejamento da recuperao ser organizado pelo professor, supervisionado pelo especialista, visando atender as dificuldades de cada aluno. 7.9 PROGRESSO PARCIAL O Conservatrio Estadual de Msica Haide Frana Americano, adotar a progresso parcial, garantindo ao aluno o prosseguimento de seu processo de escolarizao na(s) srie(s) subseqente(s), na Educao Musical e na Formao Profissional em Nvel Tcnico, quando reprovado em at 01 (uma) disciplina a partir do 4 ano da Educao Musical e, 02 (duas) disciplinas no Curso de Formao Profissional em Nvel Tcnico. A Progresso Parcial no poder ser adotada no final de cada ciclo, devendo portanto o aluno concluir todas as suas pendncias ou ficar retido em todas as disciplinas no ano. A progresso parcial ser definida atravs de estudos de recuperao na modalidade de Estudos Suplementares, nas disciplinas objetos de recuperao. Os Estudos Suplementares podero ser realizados por meio de orientao de estudos ou mediante aulas, ambos em horrio da prpria aula ou extra-classe. A orientao de estudos dever ser realizada pelo professor que, vista das dificuldades apresentadas pelo aluno, ir elaborar um plano individual de estudos orientandoo na realizao de estudos dirigidos, trabalhos, pesquisas e outras atividades. Os Estudos Suplementares realizados atravs de aulas podero se dar em turmas regulares da prpria escola, quando se tratar de turmas coletivas. Caber ao professor da disciplina, em conjunto com o Conselho de Classe, definir a melhor alternativa de atendimento do aluno, levando em considerao a complexidade do contedo curricular, o nvel de conhecimento do aluno, bem como outras variveis que possam interferir em seu processo de aprendizagem.

7.10 ADAPTAO AJUSTAMENTO PEDAGGICO A adaptao do aluno no Conservatrio Estadual de Msica Haide Frana Americano far-se- de acordo com os seguintes objetivos: Ajust-lo ao novo plano de estudos e ao novo currculo, possibilitando-lhe o prosseguimento de estudos. Capacit-lo ao prosseguimento de estudos em nvel subseqente e correspondente Habilitao Profissional em Nvel Tcnico. Na Educao Musical, esto sujeitos ao ajustamento pedaggico todos os alunos transferidos e aqueles que revelarem deficincia de aprendizagem, desde que nos ltimos anos de cada Ciclo. O ajustamento pedaggico do aluno far-se- com objetivo de coloc-lo ao nvel da turma que passa a integrar, no que se refere ao conhecimento do contedo do programa. No Curso de Formao Profissional, a adaptao far-se- observando os seguintes princpios: Adequao dos estudos ao novo contexto, tendo em vista os objetivos do curso. Durao em horas de trabalho escolar efetivos dos estudos feitos em relao aos mnimos de carga horria exigida em lei para concluso de grau a que se refere a carga horria total. No Curso de Formao Profissional, o aproveitamento de estudos ocorrer quando o princpio de adequao for considerado atendido, face aos objetivos do curso. Ocorrendo adaptao por aproveitamento de estudos de alunos que se transferiram no decorrer do perodo letivo, o Conservatrio Estadual de Msica Haide Frana Americano tomar as seguintes providncias: Em relao s sries j concludas com proveito na escola de origem consignar no Histrico Escolar, a carga horria e as faltas, de acordo com a escola de origem. Adaptar sua prpria escala de avaliao, os resultados do aproveitamento do aluno, na escola de origem. A suplementao de estudos ocorrer quando o estudo de matrias ou contedos no tiver sido cursado, pelo aluno, na escola de origem e nem vierem a ser ministrados em pelo menos uma srie no Conservatrio Estadual de Msica Haide Frana Americano. A suplementao de estudos implica a obrigatoriedade, do aluno, em cursar normalmente a matria ou contedo especfico com apurao de assiduidade e avaliao de aproveitamento. A suplementao de estudos ser feita nos perodos letivos regulares em outro turno, ou no mesmo turno, desde que em horrio compatvel. Quando o aluno se transferir no decorrer do perodo letivo, para apurao de assiduidade e do rendimento escolar, adotar-se- o seguinte procedimento: Computar-se-o as notas e a freqncia das disciplinas que j houver realizado no estabelecimento de origem. No caso de ter realizado, no estabelecimento de origem, estudos diferentes, ser computada a freqncia na disciplina com valor formativo naquele que no Conservatrio Estadual de Msica Haide Frana Americano substituam as atividades estudadas. A apurao da avaliao das disciplinas que foram cursadas na escola de origem ser feita proporcionalmente, levando-se em considerao apenas os valores das avaliaes feitas pelos alunos na escola de destino.

8 ARTICULAO E INTEGRAO DOS PROFISSIONAIS DA ESCOLA O Conservatrio Estadual de Msica Haide Frana Americano, no auge de seus 50 anos de Educao, convive com profissionais de diversas reas e diferentes formaes musicais. Alguns consideram a msica como essencialmente erudita, outros, mais dinmicas; alguns possuem formao tradicional, outros, mais contempornea; alguns vem a msica como dom, talento intrnseco, outros como conhecimento passvel de aprendizagem; alguns professores valorizam mais os concertistas, outros compreendem as diversas facetas do musicista. Consideramos que a articulao e a integrao dos profissionais no completa devido a essa especificidade e diversidade. preciso portanto, ampliar o olhar sob a Educao Musical de forma mais abrangente e no segmentada. No conservatrio estimula-se muito a formao de grupos musicais e corais para desenvolver essa caracterstica prpria da msica, de agregar e complementar, pois percebe-se claramente que o desempenho do aluno melhora consideravelmente quando ele pratica, e de preferncia em grupo. O ensino/estudo de um instrumento musical pode ser em vrias situaes extremamente solitrio e, em outros momentos mais um elemento de um conjunto, ou seja, essa caracterstica do instrumento influencia diretamente o profissional que com ele trabalha. s vezes o trabalho do professor muito individualizado (ele, o instrumento e seu aluno) e outras vezes coletivo e totalmente interdependente como numa orquestra um complementa e acompanha o outro, formando um todo. Os professores reconhecem a extrema necessidade desta articulao, pois na msica a teoria e a prtica andam juntas. Em decorrncia disto a integrao entre os professores de percepo musical, musicalizao, canto coral, histria da msica, estruturao musical, conjunto instrumental e msica de cmara com os professores de instrumentos, dever ser uma constante, de forma harmoniosa visando melhor aproveitamento dos alunos. As reunies de planejamento so realizadas bimestralmente e no final de ano letivo objetivando avaliar o planejado e o executado. Porm, esses encontros so feitos por reas afins como por exemplo: piano, teclado, rgo e violo; violino, viola, violoncelo; sax, trompete, trombone e clarinete. Ficando ainda a necessidade de encontros mais freqentes entre as reas tericas prticas. Consideramos que um aspecto facilitador para dinamizar estes encontros que grande parte dos docentes tm conhecimento e domnio de percepo musical. A partir do ano letivo de 2009 foi estabelecido em calendrio dois dias semanais para a realizao de reunies para cumprimento do Mdulo 2 como exige a legislao. Os professores podem escolher entre as 5 feiras s 18 horas ou sbado s 8 horas. Nesses horrios no foi permitido marcar aulas para no prejudicar a participao dos professores. O Conselho de Classe tem por finalidade avaliao coletiva da aprendizagem do aluno, subsidiando assim, a construo da Proposta Pedaggica. O Conselho de Classe deve ser constitudo pelo pessoal docente e tcnico pedaggico, visando uma integrao entre as reas de conhecimento musical de forma a analisar o desempenho do aluno e traar estratgias para sanar as dificuldades detectadas.

FORMAO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAO

A formao continuada dos professores perpassa por cursos de formao, capacitao e atualizao profissional bem como, a participao em congressos, workshop, palestras e oficinas diversas. Objetivando oportunizar uma reflexo da prxis profissional o Conservatrio Estadual de Msica Haide Frana Americano de Juiz de Fora tem oferecido durante o ano e, principalmente, na Semana do Conservatrio, oficinas, palestras, master class, etc., com profissionais da regio, de outros conservatrios e msicos de renome. Nossos profissionais participam, tambm, dos encontros e cursos oferecidos pelo Pr Msica e outras instituies de Ensino Musical. Existe no Conservatrio, uma demanda para cursos de capacitao e aperfeioamento para profissionais do ciclo Inicial voltadas para o desenvolvimento e aprendizagem infantis. Apesar de todas as dificuldades detectadas, o Conservatrio vislumbra a organizao de grupos de estudos, assessorados por profissionais com conhecimentos dos aspectos tericos da msica, uma vez que no pode ter dicotomia entre o fazer e o pensar musical. A SEE est oferecendo novamente em 2009 o PROGESTO, com enfoque nas especificidades do Conservatrio. Foram destinadas trs vagas para a participao da Direo especialistas e professores. Entende-se porm, que o maior investimento na formao continuada deveria ser uma preocupao constante do prprio profissional e, essa busca pelo aperfeioamento tambm contemplada com muita nfase na Avaliao de Desempenho, quando ela busca estimular a formao profissional estabelecendo critrios de valorizao e reconhecimento.

10 RECURSOS, MATERIAIS DIDTICOS E DE SUPORTE

O Conservatrio Estadual de Msica Haide Frana Americano, fica situado numa rua central em Juiz de Fora, o que facilita a acessibilidade dos alunos e familiares. Dispe de sede prpria com dois andares, com 39 salas de aula equipadas com instrumentos, 10 banheiros, cantina, biblioteca e instrumentoteca., auditrio para 110 lugares, rea administrativa e pedaggica, ptios externos e hall de entrada. A finalidade da Instrumentoteca a de facilitar o aproveitamento do aluno atravs do acesso ao instrumento durante o horrio das aulas e tambm para estudos. Na biblioteca o aluno encontra grande parte do material necessrio para estudo e aprimoramento contando ainda com servio de xerox que facilita a reproduo do material necessrio para suas aulas. A partir de 2007, o Conservatrio passou a contar com um laboratrio de Informtica, com 07 estaes e um servidor conforme especificaes enviadas pela SEE: plataforma Linux - Escola em rede, destinado principalmente s aulas de Oficinas de Multimeios. A cantina supervisionada pela Direo e o lucro revertido para a Caixa Escolar. Oferece lanches simples, variados, a preos mdicos.

11 A ESCOLA E A COMUNIDADE

Um dos problemas que mais inquietude desperta na atual situao educacional o que surge da crise de valores humanos que se atravessa e, que aparece como causa direta das to discutidas crises polticas, econmicas e sociais que hoje afligem a todos os povos. E, como enfatiza Moacir Gadotti, ... a escola no somente um local de conhecimento, no somente um local de aprendizado, onde tm professores, alunos, paredes, etc... uma escola essencialmente um conjunto de relaes humanas. Tendo por base este principio, o Conservatrio Estadual de Msica compreende a relao escola e comunidade como o sustentculo do seu fazer pedaggico, pois alm de alegrar, unir e congregar mensagens e valores, disciplina e socializa. A msica forma o carter e favorece o desenvolvimento integral da personalidade, equilbrio emocional e social. A comunidade se faz presente no Conservatrio tanto quanto o Conservatrio vai at ela. Atravs de apresentaes, audies e eventos musicais diversos. A msica s existe porque existe a platia. Verifica-se, portanto, que outros campos de atuao ainda podem ser explorados pelo Conservatrio como elo de ligao com a comunidade da qual est inserido. Alm de ouvintes e platia a comunidades escolar tem significativa representatividade no colegiado escolar, uma vez que o mesmo formado por professores, funcionrios e alunos, e este ltimo por alunos adultos que buscam no conservatrio uma formao com seriedade. O Conservatrio mantm parceria com outras Escolas de Msica, com escolas de ensino regular, shopping, banda do Exrcito, Prefeituras Municipais entre outros. Essas parcerias se do na permuta de msicos, para complementao das orquestras e na apresentao de grupos musicais nesses espaos de convivncia. O fato do Conservatrio localizado no centro e possuir um espao fsico amplo com hall, ptio e auditrio intensifica esta parceria com outras instituies que utilizam esses espaos para eventos como formaturas, palestras, seminrios e apresentaes. As reunies de pais e mestres ocorrem semestralmente ou sempre que se fazem necessrios, porm, ainda uma atividade deficiente, uma vez que tem vrios fatores que impedem o alcance dos objetivos pretendidos.. Alguns dos fatores: Comparecimento do aluno ao Conservatrio em apenas um ou dois dias; Dificuldade de comunicao com a famlia; O no conhecimento da msica por parte dos pais; O fato da escola de msica ainda no ser vista como um conhecimento dependente de estudos, acompanhamento e dedicao, entre outros; O Colegiado escolar um rgo coletivo de decises e anlise dos problemas da Escola com funes de carter deliberativo e consultivo, conforme legislao em vigor. O Colegiado presidido pelo Diretor e composto por representantes da comunidade escolar e tem por finalidade participar dos assuntos referentes gesto pedaggica, administrativa e financeira da unidade de ensino, respeitando as normas legais. O Conservatrio, como instituio mantida pelo poder pblico estadual tem seu processo de escolha de Diretor estabelecido pelas normas da SEE/MG em resolues especficas. Nesse processo, aps o primeiro momento da prova destinada Certificao Ocupacional de Dirigente Escolar, a comunidade participa efetivamente no momento da escolha do candidato a ocupar o cargo de diretor, atravs de eleio direta e secreta, com a participao de pais, aluno, professores e funcionrios.

12 PLANO DE AO

( em anexo )
13 AVALIAO DA PROPOSTA PEDAGGICA

A Proposta Pedaggica ser avaliada no decorrer do processo, sendo flexvel e aberta a novos projetos eventos, oficinas, etc e a reelaborao que venham a surgir na vigncia da mesma. Esperamos que a avaliao da Proposta Pedaggica seja, antes de tudo, momentos de atualizao, crtica, criao e acima de tudo, reflexo. A avaliao sistemtica da Proposta Pedaggica dever ocorrer no final do ms de dezembro a fim de subsidiar as aes do Prximo ano.

Juiz de Fora, 30 de maro de 2009

Colegiado Colegiado Colegiado Diretor Pedagoga

Colegiado Colegiado Colegiado Inspetor Pedagoga

Juiz de Fora, ___ de _____________de 2009

CONSERVATRIO ESTADUAL DE MSICA HAIDE FRANA AMERICANO


Decreto de Criao: 3970 de 08/09/1952 Rua Batista de Oliveira, 377 CEP 36.013-300 Centro JUIZ DE FORA MG - TELEFONE: 3218-0731

DISCIPLINAS ESPECFICAS Canto Coral Musicalizao Instrumento Carga Horria

CICLO INICIAL 1 ANO 2ANO AS CHA AS CHA 01 33:20 01 33:20 01 33:20 01 33:20 01 33:20 01 33:20 03 100:0 03 100:0 0 0

3ANO AS CHA 01 33:20 01 33:20 01 33:20 03 100:0 0

TOTAL CHC 100:00 100:00 100:00 300:00 TOTAL CHC 33:20 100:00 66:40 100:00 33:20 333:20

MATRIZ CURRICULAR - CURSO DE EDUCAO MUSICAL - 2009


DISCIPLINAS ESPECFICAS Musicalizao Canto Coral Percepo Musical Instrumento Prtica de Conjunto Carga Horria CICLO INTERMEDIRIO 4ANO 5ANO 6ANO AS 01 01 01 03 CHA 33:20 33:20 33:20 100:0 0 AS 01 01 01 03 CHA 33:20 33:20 33:20 100:0 0 AS 01 01 01 01 04 CHA 33:20 33:20 33:20 33:20 133:2 0

CICLO COMPLEMENTAR TOTAL DISCIPLINAS CHC 7ANO 8ANO 9ANO ESPECFICAS AS CHA AS CHA AS CHA Percepo Musical 01 33:20 01 33:20 01 33:20 100:00 Canto Coral 01 33:20 33:20 Instrumento 01 33:20 01 33:20 01 33:20 100:00 Oficina Multimeios 01 33:20 01 33:20 66:40 Prtica de Conjunto 01 33:20 01 33:20 01 33:20 100:00 Carga Horria 04 133:2 04 133:2 04 133:2 400:00 0 0 0 Carga Horria da Educao Musical 1.033;20 Indicadores Fixos: Dias Letivos: 200 Dias Semanas Letivas: 40 Dias Semanais: 05 Dias Durao do Mdulo: 50 AS = Aulas Semanais CHC = Carga Horria do Ciclo CHA = Carga Horria Anual

Ciclo Inicial o aluno far opo por um instrumento: Flauta Doce, Piano, Violo, Violino. Ciclo Intermedirio o aluno far opo por um instrumento: Flauta Doce, Piano, Violo, Violino, Teclado, rgo.

Ciclo Complementar o aluno far opo por um instrumento: Bateria, Canto,Cavaquinho, Contra Baixo Acstico, Contra Baixo Eltrico, Clarinete, Flauta Doce, Flauta Transversa, Guitarra, rgo, Piano, Saxofone, Teclado, Trombone, Trompete, Violo, Violino, Violoncelo, Viola,. O Canto ser a partir do Ciclo Complementar substituindo o Instrumento. O aluno dever cursar o instrumento escolhido durante todo o Ciclo. Diretor: Homologado pelo Inspetor Escolar em : Homologado pelo Colegiado em:

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Decreto de Criao: 3970 de 08/09/1952 Rua Batista de Oliveira, 377 CEP 36.013-300 Centro - JUIZ DE FORA MG - TELEFONE: 3218-0731 MATRIZ CURRICULAR - CURSO TCNICO INSTRUMENTO - 2009 LEI 9394/96 CFE Parecer 1132/97 CEE Resoluo 718/05 SEE DISCIPLINAS ESPECFICAS Prtica de Conjunto Folclore Regional e Msica Popular Histria da Arte Percepo Musical Instrumento Oficina Multimeios Noes de Educao Musical Noo de Regncia e Formao de Coral Total AS CH

01 01 01 02 02 01 01 01

33:20 33:20 33:20 66:40 66:40 33:20 33:20 33:20

1 Ano

10

333:20 0 33: 1 20 0 66: 2 40 0 33: 1 20 0 66: 2 40 0 33: 1 20 0 33: 1 20 0 33: 1 20 0 33: 1 20 1 333 0 :20 0 2 0 1 0 2 0 1 66: 40 33: 20 66: 40 33: 20

Estruturao Musical Percepo Musical 2 An Histria da Msica e Apreciao Musical o Instrumento Prtica de Conjunto Oficina Multimeios tica e Normas Tcnicas Prtica de Ensino Total Estruturao Musical Histria da Msica e Apreciao Musical 3 An Instrumento o Prtica de Conjunto

Oficina Multimeios Produo Cultural e Empreendedorismo Prtica de Ensino Total Carga Horria Total

0 33: 1 20 0 33: 1 20 0 33: 1 20 0 300 9 :00 2 966 8 :40

Habilitao: Tcnico em Instrumento Musical Instrumentos Oferecidos: Piano, Violo, Violino, Flauta Doce, Flauta Transversa, Saxofone, Violoncelo e rgo. 1 Srie: Carga Horria de 333:20 h, sem terminalidade ocupacional, constituindo pr-requisito para a 2 e 3 srie. 2 Srie: Carga Horria de 333:20 h,sem terminalidade ocupacional, integra o itinerrio de profissionalizao do Curso Tcnico. 3 Srie: Carga Horria de 300:00h, com terminalidade ocupacional, sendo o ltimo itinerrio do currculo do Curso Tcnico em Instrumento Musical. A Prtica Profissional (artigo 37 da Resoluo 718/2005) ser realizada atravs de apresentaes individuais e coletivas durante o curso. A avaliao final do curso de Formao Profissional, de instrumento, ser uma apresentao pblica de 30 minutos. Regime: Anual Nmero de Semanas Letivas: 40 Nmero de Dias Letivos: 200 Durao do Mdulo Aula: 50 Diretor: Homologado pelo Inspetor Escolar em : Quadro Curricular aprovado pelo Colegiado Escolar em:

CONSERVATRIO ESTADUAL DE MSICA HAIDE FRANA AMERICANO


Decreto de Criao: 3970 de 08/09/1952 Rua Batista de Oliveira, 377 CEP 36.013-300 Centro - JUIZ DE FORA MG - TELEFONE: 3218-0731 MATRIZ CURRICULAR - CURSO TCNICO CANTO - 2009 DISCIPLINAS ESPECFICAS Canto Percepo Histria da Arte Noes de Educao Musical 1 Noes de Regncia e Formao de Coral An Tcnica Vocal e Dico o Folclore Regional e Msica Popular Oficina Multimeios Total Canto Tcnica Vocal e Dico Percepo Musical A S 02 02 01 01 01 01 01 01 10 CH 66;40 66:40 33;20 33:20 33:20 33:20 33:20 33:20 333:2 0

02 66:40 01 33:20 02 66:40

Histria da Msica e Apreciao Estruturao Noes de Regncia e Formao de Coral Instrumento Complementar Oficina Multimeios 2 tica e Normas Tcnicas An o Prtica de Ensino Total Canto x Estruturao Musical Histria da Msica e Apreciao Musical x 3 Prtica de Conjunto x An Instrumento Complementar x o Oficina Multimeios x Produo Cultural e Empreendedorismo Prtica de Ensino Total Carga Horria Total LEI 9394/96 CFE Parecer 1132/97 CEE Resoluo 718/05 SEE

01 01 01 01 01 01 01 12 02 02 01 01 01 01 01 01 10 30

33:20 33:20 33:20 33:20 33:20 33:20 33:20 400:0 0 66:40 66:40 33:20 33:20 33:20 33:20 33:20 33:20 333:2 0
1.066:4 0

Habilitao: Tcnico em Canto 1 Srie: Carga Horria de 333:20 h, sem terminalidade ocupacional, constituindo pr-requisito para a 2 e 3 srie. 2 Srie: Carga Horria de 400:00 h, sem terminalidade ocupacional, integra o itinerrio de profissionalizao do Curso Tcnico. 3 Srie: Carga Horria de 333:20 h, com terminalidade ocupacional, sendo o ltimo itinerrio do currculo do Curso Tcnico em Canto. A Prtica Profissional (artigo 37 da Resoluo 718/2005) ser realizada atravs de apresentaes individuais e coletivas durante o curso. A avaliao final do curso de Formao Profissional, de Canto, ser uma apresentao pblica de 30 minutos. Regime: Anual Nmero de Semanas Letivas: 40 Nmero de Dias Letivos: 200 Durao do Mdulo Aula: 50 Observao: Os alunos deste Curso participaro de apresentaes, audies , exposies e principalmente da atividade de Coral, sendo estas participaes de forma sistemtica com registros de presena e aproveitamento sendo necessrio que os alunos atinjam o mnimo exigido previsto no regimento. Diretor: Homologado pelo Inspetor Escolar em : Quadro Curricular aprovado pelo Colegiado Escolar em:

12. PLANO DE AO METAS At o final de 2009 a evaso dever ser reduzida em at 80 % CRONOG RESPONSV RAMA EIS Direo b Organizar e promover reunies com pais, Durante o Direo/especia ano letivo professores e especialistas. listas b Monitorar a freqncia dos alunos, Durante o ano letivo atravs do contato com professores. Especialistas/se bVerificar, sistematicamente os Dirios de cretaria Durante o Classe de todos os professores. bContactar os responsveis, quando o ano letivo Especialistas/se aluno estiver faltando por mais de uma cretaria Durante o semana. ano letivo b Organizar o horrio, favorecendo a vinda Direo/especia dos alunos ao Conservatrio, menos vezes listas/ Durante o por semana. professores ano letivo bProcurar atender as necessidades dos Direo/secretar alunos e responsveis, quanto troca de Incio do ia/ horrio e professores. semestre professores bPossibilitar a troca de instrumentos aos letivo. alunos do Ciclo Inicial e intermedirio, em Direo/especia Incio do caso de no adaptao. listas/ bPromover atividades que despertem semestre Professores interesse no aluno em participar, tais como: letivo. Direo/especia concursos, audies, eventos, apresentaes Durante o listas/ extra-classe, etc. Professores/fun ano letivo cionrios Incio do Professores/esp bElaborar e/ou reelaborar os Planos de semestre ecialistas/Coord Estudos e Planejamentos Curriculares. enadores de bPromover a integrao da teoria e prtica letivo. Durante o rea musicais,atravs de troca de planejamento e ano letivo Direo/especia do Plano de Ensino, visando a listas/ interdisciplinaridade. Final do Professores/ bEstabelecer o perodo de reavaliao, semestre Coordenadores garantindo-se o cumprimento do letivo. de rea Planejamentos e Planos de Estudos. bEstabelecer com clareza e objetividade os Professores critrios, contedos e forma das avaliaes Durante o ano letivo para toda comunidade escolar. bOrganizar resumos dos Planos de Estudos Incio do Preofessores/ de cada disciplina (ementa / Objetivos ) semestre Coordenadores para divulgao no site do Conservatrio. letivo. de rea bEstabelecer com coordenador de rea o Durante o acompanhamento e monitoramento do ano letivo Planejamento de cada disciplina. AES

At o final de 2009, todos os Planos de Estudos e Planejamento sero reestruturados .

METAS At o final de 2009, todos os professores devero ter domnio de como fazer, corretamente, os registros nos Dirios de Classe.

AES b Elaborar manual de orientaes dos critrios de se fazer os registros nos Dirios de Classe. b Organizar reunio para estudar o manual de orientaes, esclarecendo as dvidas. b Orientar, sistematicamente, as formas de preenchimento dos Dirios com fidedignidade, resguardando as informaes do aproveitamento e freqncia dos alunos. b Atender, individualmente, professores para anlise e conferncia dos Dirios. b Examinar, bimestralmente, os Dirios para registro e correes.

CRONOGR RESPONSV AMA EIS Incio do semestre letivo. Incio do semestre letivo. Durante o ano letivo Durante o ano letivo Bimestralme nte Incio do perodo letivo Direo Especialistas Especialistas Especialistas/p rofessores Especialistas/p rofessores Especialistas/s ecretaria

At o final de 2009 a comunicao interna e externa do Conservatrio dever alcanar com clareza e objetividade, 80% da comunidade escolar.

bCriar o site do Conservatrio favorecendo a ascessibilidade da comunidade escolar. b Atualizar periodicamente o site do Conservatrio com informaes relativas a: pr-matrcula, horrio de funcionamento, grade curricular, projetos, eventos, apresentaes, audies, etc b Manter a periodicidade do Jornal Informativo do Conservatrio com tiragem bimestral. bOrganizar os murais no Conservatrio de forma a dinamizar a comunicao diria. bResgatar o uso da Agenda do Aluno objetivando a comunicao entre famlia e escola. bPublicizar os eventos do Conservatrio nos meios de comunicao da regio.

Vicedireo/secreta Semanalmen ria/ te Bibliotecrias Direo/ Bimestralme secretaria/ nte Bibliotecrias Periodicame Bibliotecrias/ nte professores Durante o ano letivo Sempre que houver Direo/especi alistas/ Professores Direo/especi alistas/ Professores

METAS At o final de 2009, 100% dos projetos autorizados estaro em pleno desenvolvime nto.

AES bElaborar os projetos por rea de conhecimento, seguindo padro sugerido SEE/MG. bApresentar projetos a SEE/MG, para apreciao e/ou aprovao. bAguardar autorizao da SRE/JF. bFazer o diagnstico da demanda, de acordo com as especificidades dos projetos. bEstabelecer prioridades para o desenvolvimento dos projetos. bDivulgar cronograma e organizar as turmas. bRealizar acompanhamento sistemtico aos alunos envolvidos nos projetos. bAvaliar periodicamente o desenvolvimento e a eficcia do projeto, fazendo uma anlise dos aspectos positivos e negativos. bDivulgar no site do Conservatrio, no Jornalzinho e nos meios de comunicao da regio as apresentaes e os resultados obtidos. bApresentar os projetos, para a sociedade Juizforana, atravs de audies, concursos, publicaes, eventos, encontros, etc. bPromover reunies, palestras, encontros e eventos, com dinmicas especficas, valorizando as relaes inter pessoais. bOrganizar encontros bimestrais para festejar os aniversariantes. bDesenvolver projetos que favoream trocas e cooperao entre todos os funcionrios, tais como: festas (Junina, Primavera, etc); semanas ( do Conservatrio, do Barroco, do Violo, etc) e concursos. bCriar o Coral do Conservatrio, estimulando a participao de todos os funcionrios. bValorizar a convivncia harmoniosa, organizando murais com mensagens que ressaltem os valores essenciais na convivncia .

CRONOGR AMA Incio do semestre letivo. Incio do semestre letivo. Durante o ano letivo Bimestralme nte Durante o ano letivo Durante o ano letivo Durante o ano letivo Durante o ano letivo

RESPONS VEIS Professores/es pecialistas Direo Professores/es pecialistas/sec retaria Professores/es pecialistas Direo/espec ialistas/ Professores Professores/es pecialistas Direo/espec ialistas/ Professores/se cretaria Professores/al unos

At o final de 2009, 90% dos professores, especialistas, direo e funcionrios devero articular o trabalho, visando maior integrao, convivncia harmoniosa, respeito, cooperao e tica.

Durante o ano letivo Bimestralme nte Durante o ano letivo Incio do perodo letivo Durante o ano letivo Bimestralme

Direo/espec ialistas Direo/espec ialistas/ Professores/fu ncionrios Professores de Canto Coral Direo/espec ialistas/ Professores/fu ncionrios Especialistas

bOrganizar o Conselho de classe com uma metodologia que permita a participao efetiva dos professores. bOrganizar grupos de estudos durante mdulo 2 visando a capacitao em servio. METAS At o final de 2009, os docentes devero elaborar e desenvolver metodologias melhorando em 80% o processo ensino aprendizagem. AES bReavaliar os Planos de Ensino e Planejamentos buscando a eficcia do processo ensino aprendizagem. bDesenvolver metodologias adequadas visando a melhoria do processo ensino aprendizagem. bEstimular a interdisciplinaridade entre as matrias tericas e prticas. bRealizar levantamento das dificuldades especficas que os alunos apresentam, atravs do Conselho de Classe. bOportunizar momentos de recuperao paralela (mdulo II) contactando a famlia para sanar as dificuldades detectadas. bConscientizar pais, alunos e professores sobre as normas regimentais (principalmente freqncia) e sobre a construo do conhecimento musical com seus limites e possibilidades. bEsclarecer, a comunidade escolar, as oportunidades oferecidas pelo Conservatrio para o reensino musical.

nte Sempre que houver necessidade CRONOGR AMA Incio do perodo letivo Durante o ano letivo Durante o ano letivo Bimestralme nte Durante o ano letivo Incio do perodo letivo Incio do perodo letivo Durante o ano letivo Incio do perodo letivo Durante o ano letivo

Direo/espec ialistas/ Professores/fu ncionrios

RESPONS VEIS Professores/es pecialistas Direo/espec ialistas/ Professores Direo/espec ialistas/ Professores Professores/es pecialistas Professores Direo/espec ialistas Direo/espec ialistas

At o final de 2009, as condies de trabalho e a qualificao profissional devero ter melhorado em 80%.

bBuscar recursos financeiros e parcerias com outras instituies afins, para a realizao de cursos de atualizao e capacitao. bSolicitar autorizao da SRE/JF, a liberao de duas aulas de professor de instrumento objetivando a coordenao de rea. bMelhorar as condies de trabalho com a aquisio de livros variados, material diversificado ( CDs, DVDs, Programas de msica, partituras, mtodos, instrumentos, etc) e com manuteno peridica dos instrumentos e mobilirios.

Direo Direo Direo

Direo/espec ialistas

Durante o ano letivo

bOrganizar o Conservatrio, em todos os sentidos, para atender satisfatoriamente a comunidade escolar.

METAS At o final de 2009, o relacionament o, famlia escola e comunidade dever ter melhorado em 80%.

AES b Buscar maior participao e comprometimento dos pais, no processo do conhecimento musical dos filhos, atravs de reunies, audies, conversa informal e eventos da Escola. bEnvolver a comunidade nos assuntos da Escola, buscando parcerias. bIntegrar e incentivar o Colegiado a opinar e participar mais ativamente das reunies. bOrganizar eventos (audies, concursos, semanas temticas, etc ) visando maior envolvimento e participao das famlias. bEstimular a participao da comunidade escolar na implementao do Jornal Informativo do Conservatrio, favorecendo a comunicao.

CRONOGR AMA Bimestralme nte Periodicamen te Durante o ano letivo Durante o ano letivo Durante o ano letivo

RESPONS VEIS Direo/espec ialistas/ Professores Direo/espec ialistas Direo/espec ialistas/ Professores/C olegiado Direo/espec ialistas/ Professores/ Colegiado