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APLICAÇÃO DO MATERIAL CONCRETO NO ENSINO DE PRODUTOS NOTÁVEIS

Lidiane Macena Marques Aluna Pesquisadora do Curso de Matemática da UEMS. Lourdes Lago Stefanelo Professora Pesquisadora da UEMS.

RESUMO

O presente estudo mostra como o material concreto pode facilitar a aprendizagem de alunos de

ABSTRACT This is study shows how the concrete material can ease the learning of elementary school students in the classroom. It approaches the contents studied at the 8th grade of elementary school, which will be retrieved along the next levels, and therefore are strongly important to their apprenticeship of the Polynomial Equations. The method of deductive approach of direct observation has been used, applied to an activity, so that it was possible to appraise the difference between the traditional supported-teaching (simply with chalkboard) and the teaching supported by the concrete material Algeplan. Nowadays, students feel the need for novelties, since they live in a world of constant creation of new things, rounded by advanced technologies, video games, and so on. As the teacher stays with them every day, she/he is responsible to use different methodologies, in order to make the lessons more enjoyable and profitable, inasmuch as the classes are heterogeneous and the teacher

cannot touch everybody in the same manner, because the students find it difficult to understand the contents, and it is important they visualize better the subject. That is what this study brings in relation

to Polynomial Equations, expecting they see mathematics differently, and at studying it they abandon

the idea that this discipline exists only to withhold the student, seeing math as something important to their lives.

Keywords: Outstanding Product. Algeplan. Teaching and learning.

INTRODUÇÃO

Aplicação do Material Concreto no Ensino de Produtos Notáveis- a distributiva como principal método seria o suficiente para que os alunos compreendessem e aprendessem Produtos Notáveis?

Este estudo tem como objetivo principal esclarecer o uso e aplicação de material concreto no ensino de produtos notáveis no ensino para que se tenha um melhor resultado na sua aplicação, pois os alunos estão acostumados a decorar e não sabem ao certo o que estão aprendendo, portanto devem saber o porquê de determinada conta, saber identificar quando ela surge e verificar como pode ser aplicada no seu dia a dia. O material a ser utilizado para auxiliar na fixação do ensino de Produtos Notáveis é o Algeplan, ele é formado por 40 peças/figuras geométricas dos seguintes tipos:

REVISÃO DE LITERATURA

Dentro da Álgebra existem algumas multiplicações especiais, como é o caso dos Produtos Notáveis. Eles são ensinados nas séries iniciais, mais precisamente no 8º ano de ensino fundamental tem grande importância para o desenvolvimento dos alunos ao longo de sua formação, pois é utilizado na maioria das resoluções de exercícios e exigirá muita atenção do aluno. Como o próprio nome diz, Produto vem da multiplicação. Quanto à palavra notável, ela quer dizer digno de nota, importante

e que se destaca em muitos cálculos algébricos. O mais interessante é que você não

precisa fazer todos os cálculos, é só observar o padrão que se repete e então já se

sabe qual é o produto. (CENTURIÓN. JAKUBO. LELLIS. 2001). O ensino da matemática apresenta muitas regras e fórmulas, e muitas vezes

o professor consciente ou inconscientemente defende essa ideia. Esta afirmação faz

escrita já que nem sempre usará somente a matemática oral. (DIAS, JOSETE LEAL,

2004).

METODOLOGIA

Como instrumento de pesquisa foi usado o método de abordagem dedutivo de observação direta intensiva com alunos da rede pública de uma escola estadual da cidade de Dourados, de ambos os gêneros do 8º ano do ensino fundamental, analisados a partir do uso do Algeplan para melhor compreender Produtos Notáveis. Esta análise foi registrada através de uma ficha de observação estruturada na revisão de literatura.

Foto 1. Peças do Algeplan sendo distribuídas para os grupos.

Na análise da primeira sala em que foi aplicada a atividade os alunos não tinham noção de como conseguiriam as atividades propostas, tentaram durante algum tempo e com muita dificuldade um grupo entendeu o raciocínio já os demais só conseguiram após algumas instruções dadas pela equipe de aplicação do material concreto.

Foto 2. Momento em que estavam desenhando a figura no papel.

Na segunda sala não foi muito diferente, houve dificuldades, mas depois de certo tempo os grupos formaram a figura, a diferença foi que um grupo mesmo com as instruções e explicações não conseguiu executar a atividade proposta.

Foto 3. Os grupos desenvolvendo as atividades propostas.

Foto 4. Professora Luciana auxiliando, no desenvolvimento da atividade.

Depois de todos esses passos caminhamos para o fechamento da atividade,

foi pego uma figura de um grupo para ser citado como exemplo e concluímos que:

12

7
12

7

 A3 A2 A2 A1

12 u.m

7 u.m

 A1=144 u.a A2= 84 u.a
7 u.m
A3=49
u.a

A área total=A1+2*A2+A3, ou seja, que aquela fórmula que eles veem já

e que se somarmos a área de cada figura separada será a mesma coisa que aplicar

direto na fórmula e que no final ele obterá o mesmo resultado.

Depois de ter feito essa conclusão observamos que os alunos começaram a

lembrar de como tinham aprendido antes e que agora tudo estava bem mais claro.

Como vimos no início da pesquisa a prática os exercícios chega um momento

que ele nem precisa mais fazer todo o processo que antes fazia, mas

LELLIS, 2004). Portanto, o uso de métodos diferentes faz com que os alunos se

sintam mais atraídos para o aprendizado tornando a aula mais prazerosa, o uso do

material concreto fez com que enxergassem a origem do Produto Notável e com

certeza isso facilitará o ensino aprendizagem dos conteudos de matemática levando

o aluno resolver problemas que antes pareciam complexos, mas que na verdade era

preciso um pouco mais de interpretação.

Além disso, o material concreto fornece ao aluno uma oportunidade para

testar seu raciocínio lógico com relação a seus erros e que é importante que cada

tentativa seja registrada para que no final ele mesmo analise e perceba no que errou

para que numa outra situação parecida não cometa mais os mesmos erros.

(KODAMA; SILVA, 2004).

Novamente precisamos enfatizar que os professores devem sim buscar novos

recursos, devem ser pesquisadores em sua área, pois no mundo de hoje não há

mais como continuar na mesmice, cada dia há uma coisa nova para atrair a atenção

das crianças, novos computadores, videogames, celulares, então o ensino deve

crescer na mesma proporção para que não deixe de existir na vida dessas crianças.

CONCLUSÃO

Esta pesquisa mostrou que de fato o material concreto auxilia no ensino-

aprendizagem, proporcionando maior visibilidade dos conteúdos que estão sendo

aplicados dentro da sala de aula no sentido de despertar maior interesse por parte

dos alunos. Sendo assim, a utilização do Algeplan no ensino de Produtos Notáveis

trouxe resultados satisfatórios, pois os dados da ficha de observação nos mostram

que apenas a distributiva, ou seja, o método tradicional não traz clareza do conteúdo

que por sua vez, não são compreendidos completamente pelos aprendizes.

É notório que esse método não alcança a todos, mas há a possibilidade de se

pesquisar outros que contribuam para a formação do cidadão e, com certeza o

professor inovador atingirá metas que antes não eram atingidas.

ao aluno, de acordo com

essa visão, caberá o papel daquele que busca e constrói o seu saber através da

análise das situações que se apresentam no decorrer do processo.( DINIZ, 2010).

Finalizamos esta pesquisa com a seguinte frase:

REFERÊNCIAS

CENTURIÓN; JAKUBO; LELLIS. Matemática na medida certa, 7° série, 2001.

DIAS, Josete Leal. A propriedade distributiva da multiplicação: uma visão diagnóstica do processo. Dissertação. 2004.

DINIZ. Metodologia do Ensino da Matemática no Nível Fundamental: Uso de Jogos e materiais concretos para alunos 7° ano. 2010.

KODAMA, Helia Matiko Yano . SILVA, Aparecida Francisco da. Jogos no ensino da Matemática.II Bienal da Sociedade Brasileira de Matemática, UFBa, 25 a 29 de outubro de 2004. VITTI, Catarina Maria. Matemática com prazer. Editora UNIMEP, 1999.