FACULDADE PORTO-ALEGRENSE RAFAEL CHAVES MARTINS

RELATRIO DO PROJETO A REPRESENTAO DA IDENTIDADE DE GNERO NA LITERATURA: AS ESCOLAS ABORDAM ESSE TEMA?

Porto Alegre 2010

RAFAEL CHAVES MARTINS

A REPRESENTAO DA IDENTIDADE DE GNERO NA LITERATURA: AS ESCOLAS ABORDAM ESSE TEMA?

Relatrio de projeto de pesquisa apresentado Faculdade Porto-Alegrense como instrumento parcial de avaliao curricular da disciplina de Prtica VII do curso de Letras Orientadora: Prof Me. Maria Luci de Mesquita Prestes

Porto Alegre 2010

RESUMO

Com este relatrio, pudemos verificar que as identidades de gnero no costumam trabalhadas nas aulas de Literatura Brasileira em uma escola de ensino mdio da rede pblica estadual de ensino localizada em Porto Alegre/RS situao que, acreditamos, no deva diferenciar-se muito em outras escolas. Por meio de entrevista, constatamos que o tema no fonte de preocupao por parte do professor, e verificamos que esse tema no levado em conta na seleo de obras para a leitura no decorrer do ano letivo, tampouco que h personagens e situaes em que as relaes de identidade de gnero so problematizadas nessas obras. Constatamos que essa discusso no faz parte do cotidiano da escola, e que as aes de combate ao bullying passam longe da perspectiva da identidade de gnero, embora estejam intimamente identificadas com as relaes que envolvem essa identidade. Palavras-chave: Ensino. Identidade de gnero. Literatura.

SUMRIO 1 INTRODUO............................................................................................................... 2 REFERENCIAL TERICO.......................................................................................... 3 METODOLOGIA........................................................................................................... 4 APRESENTAO E ANLISE DOS RESULTADOS.............................................. 5 CONCLUSO................................................................................................................. REFERNCIAS................................................................................................................. ANEXOS............................................................................................................................. 5 6 8 9 11 12 13

1 INTRODUO Um assunto em voga na mdia o chamado bullying. No que os atos de violncia e o exerccio de poder no ambiente escolar sejam novidade, mas, com o acesso a novas tecnologias e a popularizao da internet, essa forma de agresso ganhou novas plataformas de ao: sites de relacionamento, de postagem de vdeos caseiros e blogs. Mas por que estamos a falar disso quando o projeto de que resulta este relatrio trata de representaes literrias de identidades de gnero? Porque a escola no trabalha com o diferente, com o estranho, com o queer. Guacira Lopes Louro, em sua obra Um corpo estranho (2008b, p. 15), afirma que [...] o ato de nomear o corpo acontece no interior da lgica que supe o sexo como um dado anterior cultura e lhe atribui um carter imutvel, a-histrico e binrio. Seguindo essa lgica, a escola torna-se tambm responsvel por essa prtica, e perde a oportunidade de problematizar a questo das identidades e, em especial, com esta pesquisa, a identidade de gnero fomentando e contribuindo assim com a perpetuao de preconceitos e tabus dos mais variados formatos racial, sexual, religioso, econmico-social. Uma das aes para combater-se a violncia no ambiente escolar passa diretamente pela necessidade de trabalhar-se com as diversas possibilidades de identidade. A literatura um campo em que essa problematizao pode ser encontrada; logo, serve assim de subsdio para que, nas aulas de Lngua Portuguesa e de Literatura Brasileira, esse tema seja discutido e ressignificado. Procuramos verificar se, em uma escola estadual de ensino mdio de Porto Alegre, as diferentes representaes de identidade de gnero proporcionadas pela literatura so trabalhadas no ensino de Literatura Brasileira junto a esse nvel de ensino. Procuramos, atravs de entrevista, descobrir algumas questes que consideramos relevantes, como: a) Quais so os critrios utilizados pelo professor para fazer a seleo das obras a serem lidas na disciplina de Literatura Brasileira? b) A representao da identidade de gnero um fator considerado nesse critrio? c) O professor problematiza a questo da identidade, e, mais especificamente, da identidade de gnero?
d)

O professor e a escola relacionam aes de bullying a questes de identidades de

gnero? e) Nas obras trabalhadas, h algum personagem que reflete ou representa a diversidade de identidades de gnero?

2 REFERENCIAL TERICO Nos ltimos anos, alguns estudos (GARCIA, 2007; LOURO, 2008a, 2008b; FACCO, 2009) surgiram com o intuito de procurar entender qual o papel da escola no processo de opresso nas relaes de poder estabelecidas em seu meio. Afinal, a escola entendendo aqui sua direo, sua coordenao pedaggica, seu corpo docente responsvel, ou corresponsvel, pelo aumento da violncia em seus corredores, ptios e salas de aula? Em tempos nos quais as estruturas familiares esto cada vez mais esfaceladas, h inverses de valores em nossa sociedade, a violncia est cada vez mais presente em nosso cotidiano, chegado o momento de a escola assumir para si um papel de destaque no combate violncia, ao preconceito e intolerncia, sob pena de perder a sua importncia e relevncia no processo educacional. A criana e o adolescente dedicam muito tempo da sua vida ao convvio escolar. Para muitos, uma fase de autoconhecimento, de relacionar-se com o mundo e de aprendizagem. Para alguns, uma fase de tortura, de medo e de opresso. Quem foge do padro de normatividade [...] homem branco, heterossexual, de classe mdia e formao judaico-crist (FACCO, 2009, p. 20) sabe das cobranas impostas pela sociedade desde cedo. Vestir-se adequadamente ultrapassa a noo de usar roupas limpas, bem cuidadas, aquecidas ou refrescantes dependendo da poca do ano. O ambiente escolar sabe ser muito hostil a um menino que queira usar uma camiseta rosa ou a uma menina que adore usar a camiseta de seu time de futebol como se esses fatos fossem um indcio de que a sua sexualidade seja fora do padro preestabelecido socialmente. A simples suposio dessa possibilidade, ou ainda o fato de ela romper com os padres ou regras arbitrrias que uma sociedade estabelece para seus membros e que definem seus comportamentos, suas roupas, seus modos de se relacionar e de se portar (LOURO, 2008a, p. 24) j motivo de chacotas, de perseguio e de humilhao por parte dos alunos, e, em alguns casos, por parte de professores ou funcionrios da escola. Por isso a importncia de ela, como ambiente de ensino e aprendizagem, preocupar-se com isso e trazer para si a responsabilidade de harmonizar esse exerccio de poder entre seus membros. Um caminho a adoo de aes que visem ao trabalho com todas as identidades que so desviantes do padro normativo. Mas afinal, o que so identidades? Identidades so construes que o sujeito realiza ao longo de sua jornada, social e historicamente, sejam elas contraditrias ou correlatas; ou seja, so mutveis, instveis e volteis (LOURO, 2008a, p. 26-27). Delimitando quanto ao gnero, essas identidades so construes atravs da identificao com o masculino e o feminino,

segundo Louro (2008a, p. 26). Scott (1995, p. 71) ressalta que esse termo passou a ser amplamente usado a partir da revoluo sexual dos anos 1960, pelas feministas norteamericanas, pois a palavra indicava uma rejeio ao determinismo biolgico implcito no uso de termos como sexo ou diferena sexual. O gnero sublinhava tambm o aspecto relacional das definies normativas de feminilidade. Para essas feministas, a palavra gnero era essencial ao referir-se organizao social das relaes entre os sexos. Por isso a importncia de a escola desempenhar um papel ativo nesse processo de problematizao, pois
[...] a concepo dos gneros como se produzindo dentro de uma lgica dicotmica implica um plo que se contrapem a outro (portanto uma ideia singular de masculinidade e de feminilidade), e isso supe ignorar ou negar todos os sujeitos sociais que no se enquadram em uma dessas formas. (LOURO, 2008a, p. 34, grifo nosso).

E a escola no pode mais fechar os olhos para essa segregao e negao. Scott (2005, p. 15) promove uma importante reflexo sobre o que igualdade e como ela deve ser construda reflexo essa que deve ser levada ao ambiente escolar: A igualdade um princpio absoluto e uma prtica historicamente contingente. No a ausncia ou a eliminao da diferena, mas sim o reconhecimento da diferena e a deciso de ignor-la ou de lev-la em considerao.

3 METODOLOGIA Realizamos uma entrevista (ANEXO), que foi aplicada junto a uma professora de Literatura Brasileira de uma escola de ensino mdio da rede pblica estadual de ensino em Porto Alegre/RS. As respostas foram por ns analisadas em uma perspectiva qualitativa. O resultado dessa anlise apresentado na seo seguinte.

4 APRESENTAO E ANLISE DOS RESUTADOS Constatamos, atravs de entrevista com uma professora de Literatura Brasileira de uma escola de ensino mdio da rede pblica estadual de ensino do Rio Grande do Sul, localizada em Porto Alegre, que a problematizao das identidades de gnero no uma preocupao sua, da direo, ou da escola como um todo. A professora defendeu que a temtica relativa a identidades de gnero seja abordada, integrando um projeto mais amplo de combate ao bullying. Porm, afirmou desconhecer quais aes poderiam ser tomadas. Ela demonstrou desconhecimento tambm acerca da existncia de algum projeto nesses moldes sendo aplicado na escola. Revelou que realmente h uma necessidade de aes no sentido de tratar dessas questes envolvendo gneros e identidade; contudo, manifesta temer a reao dos pais ante a abordagem de tal temtica. Quanto s obras de literatura selecionadas para leitura no decorrer do ano letivo, a professora afirmou que busca aquelas legitimadas pelo cnone, e que ela no se detm a questes individuais de enredo em si; sua preocupao a abordagem das escolas literrias exemplificadas nas obras. A docente lembrou a obra O cortio como exemplo de romance que possui personagens possveis de serem trabalhados; entretanto, afirmou que essa abordagem precisa bem elaborada para poder ser aplicada corretamente. Podemos perceber que a escola ainda mantm uma viso conservadora e fechada quanto s questes de identidades de gnero, negando-se a discuti-las, e assim possibilitando a proliferao e a perpetuao de preconceitos que geram a violncia diria e repetitiva de uma das vertentes do bullying. As aulas de Literatura Brasileira, uma tima oportunidade de abordagem desse tema, no so aproveitadas para isso. Constatamos ainda que a seleo de obras a serem trabalhadas atende premissa de serem ou no solicitadas no vestibular da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), o mais disputado do estado. Isso lastimvel sob vrios pontos de vista. Em vez de selecionaremse obras que se aproximem da realidade dos alunos, que enriqueam o seu repertrio cultural, ou ainda que possibilitem a abordagem de temas distintos como o que se prope neste projeto , a professora opta por seguir o ditado pela academia, sem sequer saber informar o percentual de alunos interessados em participar do vestibular da referida universidade ao conclurem seus estudos. Embora a docente concorde com que o estado de violncia seja crtico nas escolas da rede pblica, ela afirma desconhecer qualquer ao que vise ao combate ao bullying em

especial o relacionado identidade de gnero e se mostra temerosa da repercusso de um projeto assim, numa perspectiva mais especfica quanto a esse carter identitrio, junto direo, entre os pais e at na Secretaria de Educao. Diante dessa realidade, que no deve ser diferente da de muitos professores e escolas, vemos o quanto precisa ser feito para romperem-se barreiras de desigualdades e reiteramos nossa convico no importante papel que tem o trabalho com a literatura na escola tambm para a formao de indivduos melhor integrados na sociedade.

5 CONCLUSO Aps a realizao da entrevista, chegamos concluso preocupante de que a escola, como estabelecimento de multiplicao de ensino e conhecimento, ainda tem muito a evoluir no que concerne s questes de identidade de gnero. Vemos que cabe a ns, que, em breve, estaremos atuando como professores, procurarmos reverter esse quadro. Acreditamos na educao e na fora incondicional da literatura. Com os resultados da pesquisa embora incipiente que empreendemos, subsdios para que, posteriormente, seja realizado um plano de ao, porque reiteramos nossa crena de que, com a interao entre alunos, professores e comunidade escolar, ser possvel criar essa nova realidade.

REFERNCIAS GARCIA, Edson Gabriel. Cartas Marcadas. So Paulo: Cortez, 2007. FACCO, Lcia. Era uma vez um casal diferente: a temtica homossexual na educao literria infantojuvenil. So Paulo: Summus, 2009. FOUCAULT, Michel. Histria da sexualidade I: a vontade de saber. Rio de Janeiro: Graal, 2010. LOURO, Guacira Lopes. Gnero, sexualidade e educao: uma perspectiva ps-estruturalista. Petrpolis: Vozes, 2008a. LOURO, Guacira Lopes. Um corpo estranho: ensaios sobre a sexualidade e teoria queer. Belo Horizonte: Autntica, 2008b. LOURO, Guacira Lopes. Currculo, gnero e sexualidade: o normal, o diferente e o excntrico. In: LOURO, Guacira Lopes (Org.). Corpo, gnero e sexualidade. Petrpolis: Vozes, 2010. SCOTT, Joan W. Gnero: uma categoria til para a anlise histrica. In: Educao & Realidade, Porto Alegre, v. 20, n. 2, jul./dez. 1995, p. 71-99. Disponvel em: http://www.dhnet.org.br/direitos/textos/generodh/gen_categoria.html. Acesso em: 26 mar. 2010. SCOTT, Joan W. O enigma da igualdade. Revista Estudos femininos. Florianpolis, 2005. v. 13, n. 1, jan/abr 2005. p. 11-30. Disponvel em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci _arttext&pid=S0104-026X2005000100002&lng=en&nrm=iso. Acesso em: 26 mar. 2010.

ANEXO Dados da entrevista feita com professora de ensino mdio de escola pblica estadual localizada em Porto Alegre/RS 1. H relato de casos de bullying na sua escola? Voc j presenciou algum? No presenciei nenhum, embora saiba que exista. 2. H na escola algum projeto que problematize a questo da multiplicidade de identidades, incluindo a de gnero, visando ao combate ao bullying? No identifiquei nenhum projeto especfico com esse foco. 3. Quais so os critrios utilizados por voc para fazer a seleo das obras a serem lidas na disciplina de Literatura Brasileira? As obras j esto contempladas no plano de ensino da disciplina. So sugeridas, e o professor escolhe algumas para trabalhar em sala de aula. Geralmente optamos pelas leituras solicitadas pelos vestibulares, como o da UFRGS. 4. A representao da diversidade de identidades um fator considerado nesse critrio? No. 5. De modo mais especfico, a representao da identidade de gnero um fator considerado nesse critrio? No. 6. Voc problematiza a questo da identidade, e, mais especificamente, a identidade de gnero? Pouco. Comento, mas no dou nfase. 7. Nas obras trabalhadas, h personagem(ns) que reflete(m) ou representa(m) a diversidade de identidades de gnero? Na obra O Cortio, mas pouco comentada. Temo pela relao dos pais ao saberem que seus filhos esto trabalhando com isso na escola. Bem como da direo da escola e at da SEC [Secretaria Estadual de Educao].