UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD: 19 A MONTERREY NUEVO LEN.

ALUMNO: CARLOS ALFREDO GODOY HERNANDEZ.

ASESOR:SAN JUANA RODRIGUEZ TOVAR.

MATERIA: PRCTICA DOCENTE.

UNIDAD: 1, 2 Y 3.

SEMESTRE: 2

ACTIVIDAD: 2.

PRIMERA UNIDAD

AUTOR: WILFRED CARR Y STEPHEN KEMMIS. TITULO: EL SABER DE LOS MAESTROS. AO: 1988 TEMA: LA SABIDURIA DOCENTE. EL SABER DE

CIUDAD: BARCELONA. TRAD: MARTNEZ ROCA.

LOS

MAESTROS

La autoevaluacin es algo difcil de hacer para las persona, creo que siempre vemos los defectos y virtudes de los dems pero no podemos ver los nuestros especialmente si se trata de los defectos. A m me pasa lo mismo, se me dificulta evaluarme e identificar mis saberes. S que cuento con saberes del sentido comn, populares, pero no tengo profesionales ms bien estoy en eso. La evaluacin es importante para poder ver que tienes que necesitas y que tanto te falta para lograr tus objetivos. Mi primer ao frente a un grupo me hiso reflexionar sobre cules son mis objetivos en s. Porque hace unos meses mi objetivo eran ser maestro. Esto lo descubr al entrar como maestro en una escuela primaria, pens que no sera tan difcil y que esto sera fcil para m. Mi objetivo era solo ser maestro pero no haba reflexionado sobre todo lo que conlleva ser maestro. NO. DE FICHA: 1 PP: 58-62.

AUTOR: WILFRED CARR Y STEPHEN KEMMIS. TITULO: EL SABER DE LOS MAESTROS. AO: 1988 TEMA: LA SABIDURIA DOCENTE.

CIUDAD: BARCELONA. TRAD: MARTNEZ ROCA.

No es solo estar frente a al grupo y explicar las lecciones y obtener alguna plaza, va mas all de eso. Nosotros los maestros tenemos en nuestras manos la educacin la cual hoy en da y en un futuro es la llave para el xito. Contribuimos al xito o el fracaso de las personas. Les transmitimos saberes que pueden afectar su vida positiva o negativamente. Por lo tanto es necesario como docente debo de tener saberes que sean el excelente resultado de una crtica, rescate o innovacin de los que ya tengo. Es necesario reflexionar de tales saberes y no considerarlos como verdades incondicionales, puesto que la vida social cambia y es reflexiva y puede cambiar y por lo tanto la educacin debe cambiar cuando cambia la sociedad.

NO. DE FICHA: 2

PP: 58-62.

AUTOR: WILFRED CARR Y STEPHEN KEMMIS. TITULO: EL SABER DE LOS MAESTROS. AO: 1988 TEMA: LA SABIDURIA DOCENTE.

CIUDAD: BARCELONA. TRAD: MARTNEZ ROCA.

El saber de los maestros es un tema para nosotros cotidiano, o lo que es lo mismo, es lo que hacemos diariamente en nuestro trabajo, esto no quiere decir que, solo se concrete a lo que hacemos dentro del saln de clase, esto va ms all, tiene que ver, con las costumbres, los hbitos el precedente y dems situaciones de debemos tener en cuenta para hacer una verdadera critica de la actuacin del maestro.

Para saber hacer la crtica de que hablamos, es preciso conocer los tipos de saberes que los enseantes poseen y utilizan. Tenemos por ejemplo los llamados del sentido comn, los que diariamente se pueden presentar dentro del saln de clase como podra ser, el que es necesaria la disciplina para aprender, o que al grupo se le debe de dejar tarea para que continu su preparacin en casa, esto todos los sabemos o como le decimos son del sentido comn, es algo que ya traemos los maestros y que se ha seguido a travs de los aos sin que cambi de manera rotunda, este saber se le podra llamar tambin lo que se sabe de manera personal. NO. DE FICHA: 3 PP: 58-62.

AUTOR: WILFRED CARR Y STEPHEN KEMMIS. TITULO: EL SABER DE LOS MAESTROS. AO: 1988 TEMA: LA SABIDURIA DOCENTE.

CIUDAD: BARCELONA. TRAD: MARTNEZ ROCA.

El saber popular de los enseantes, es lo que todo el mundo por as decirlo saber o que es del dominio popular, por ejemplo cuando los nios se ponen intranquilos porque ya es la hora de salir al recreo, o que en una campaa de vacunacin ellos andan muy nerviosos, esto todos nosotros lo hemos experimentado durante nuestra labor como docentes, nada ms es necesario que con un da de anticipacin se les avise de la campaa para que todos estn inquietos, aunque ya sea que no les toque a todos o que la vacuna sea la toma de gotas por ejemplo. Esto como mencion anteriormente, todos los maestros lo sabemos y muchas de las veces no sabemos qu hacer, nos quedamos sin recursos que implementar para tratar de mantener tranquilo al grupo. NO. DE FICHA: 4 PP: 58-62.

AUTOR: WILFRED CARR Y STEPHEN KEMMIS. TITULO: EL SABER DE LOS MAESTROS. AO: 1988 TEMA: LA SABIDURIA DOCENTE. a) Cmo se concibe el

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saber

de

los

docentes

El saber de los docentes deviene de la necesidad de conocer para desempearse en su prctica, el profesor pre-siente la importancia de dominar los contenidos y las formas de enseanza, as al acercarse a la realidad, el profesional se ve enfrentado a situaciones dinmicas, inestables, cambiantes, inciertas, que se le presentan de manera confusa y entremezclada, como un conjunto de situaciones problemticas que se condicionan e interactan. Si se concibe al saber como estar al corriente o al tanto de las cosas es necesario preguntarse si los docentes estn al corriente o al tanto del conocimiento que les compete tener para desarrollar su funcin con xito as puede decirse que son los problemas, las situaciones imprevistas, los obstculos que no conocamos, que se presentan cotidianamente en la prctica y que nos impide realizar lo que habamos previsto, los que nos impulsan a buscar nuevas vas de accin muchas veces intuitivamente, hasta que encontramos un camino que resulta exitoso.

NO. DE FICHA: 5

PP: 58-62.

AUTOR: WILFRED CARR Y STEPHEN KEMMIS. TITULO: EL SABER DE LOS MAESTROS. AO: 1988 TEMA: LA SABIDURIA DOCENTE.

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Desde esta postura el saber docente implica, entonces, el hacer para saber, es decir, el docente que reflexiona sobre lo que hace, es el que sabe o el que volitivamente est dispuesto a mejorar sus acciones, y, as en cada accin reflexionada y mejorada van apareciendo nuevos saberes que permiten al docente estar al corriente o al tanto de las cosas Cuando se interviene en la realidad, es posible obtener si se reflexiona sobre ello un conocimiento rico y profundo sobre sta. Una condicin para que esto suceda sera querer o tener la voluntad suficiente y la actitud indispensable para mejorar su intervencin, otra sera, poder hacer, lo que implica contar con las herramientas de pensamiento, las habilidades y capacidades necesarias para el desempeo de una funcin profesional reflexiva, una ltima y a la que alude este apartado es el saber del docente, donde se implica el dominio de procesos y contenidos, no se puede ensear lo que no se sabe, ni dar ejemplo de lo que no se es. NO. DE FICHA: 6 PP: 58-62.

AUTOR: WILFRED CARR Y STEPHEN KEMMIS. TITULO: EL SABER DE LOS MAESTROS. AO: 1988 TEMA: LA SABIDURIA DOCENTE. b) Saberes prctico-tericos de los docentes

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El saber de los docentes es pragmtico, es un saber que utilizan en su prctica con el afn de resolver las situaciones problemticas que enfrentan en su diario hacer, es un saber de uso prctico utilitario, un saber implcito que an tenindolo no siempre pueden expresarlo, explicarlo, ni documentarlo. El docente no busca la explicacin de los fenmenos del aula, sino su comprensin para actuar sobre ellos; se pregunta por el sentido y el valor de sus acciones, por las finalidades, ms que por la bsqueda de la verdad. Dicho de otra forma, el docente ms que buscar las verdades confa en su experiencia y, es a partir de ella, que construye sus creencias, su saber, pero su conocimiento lo solidifica cuando es capaz de vincular esa experiencia con el saber cientfico, es decir, cuando el docente logra la reflexin y la comprensin de su prctica y la clarifica a partir de la apropiacin del conocimiento terico, es posible entonces la afirmacin de que el conocimiento del profesor se compone de creencias, ya que no siempre se basa en razones justificadamente ciertas; y de conocimientos personales, ya que se construyen y validan a travs de la experiencia. Cuando el profesor se apropia del saber cientfico, encuentra razones que le permiten justificar sus creencias y transformarlas en conocimientos. NO. DE FICHA: 7 PP: 58-62.

AUTOR: WILFRED CARR Y STEPHEN KEMMIS. TITULO: EL SABER DE LOS MAESTROS. AO: 1988 TEMA: LA SABIDURIA DOCENTE. b) Saberes prctico-tericos de los docentes

CIUDAD: BARCELONA. TRAD: MARTNEZ ROCA.

En el momento que el saber implcito, personal, individual puede ser explicado, justificado, fundamentado, incluso documentado por el profesor, aparece la liga prctica docentereflexin, comprensin, teorizacin; sin embargo un aspecto que hasta aqu queda sin resolver es cmo se conecta este conocimiento prctico, personal, intuitivo y experiencias del profesor con las teoras pedaggicas formalizadas y qu implicancias tiene esta caracterizacin en la formacin del docente de nivel primaria hace falta determinar el proceso de transferencia del saber experiencial hacia el saber cientfico o terico en los docentes, pero tambin falta precisar cmo el docente logra que sus estudiantes construyan conocimientos tericos que puedan ser llevados a la prctica o si logra hacerlo, porque el saber cientfico debe estar al servicio del trabajo docente; por tanto, resulta necesario develar cmo las relaciones de conocimiento estn mediadas por el trabajo de los docentes y cmo en esas relaciones se establecen momentos de produccin del saber terico y prctico. NO. DE FICHA: 8 PP: 58-62.

AUTOR: WILFRED CARR Y STEPHEN KEMMIS. TITULO: EL SABER DE LOS MAESTROS. AO: 1988 TEMA: LA SABIDURIA DOCENTE. Saberes prctico-tericos de los docentes Cmo se conciben las prcticas reflexivas

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Las prcticas reflexivas son aquellas que tienen como caractersticas fundamentales la preocupacin del profesor por:

Mejorar su prctica a partir de reflexionarla a travs de los resultados obtenidos. Vincular sus necesidades de la prctica con las elaboraciones tericas existentes. Comprender el contexto socio-cultural donde desempea su prctica y ubicarlo con una visin de futuro, donde tiene cabida la incertidumbre.

Conocer y utilizar las tcnicas, metodologas, teoras y tecnologas ms actualizadas. Leer y documentar su prctica. PP: 58-62.

NO. DE FICHA: 9

AUTOR: WILFRED CARR Y STEPHEN KEMMIS. TITULO: EL SABER DE LOS MAESTROS. AO: 1988 TEMA: LA SABIDURIA DOCENTE. Saberes prctico-tericos de los docentes

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Entonces, es prudente estudiar el nivel de ejecucin de los docentes prcticos reflexivos o competentes para analizar cmo stos lo adquieren y cmo lo aplican en las situaciones problemticas o de trabajo que se les presentan, ello permitir en primer lugar documentar estas prcticas, y en un segundo momento analizar cmo se pueden vincular con el saber terico para desde ah disear las posibles propuestas curriculares que lleven a los docentes en nivel primaria a convertir su prctica en una totalidad reflexivo-activa. NO. DE FICHA: 10 PP: 58-62.

AUTOR: WILFRED CARR Y STEPHEN KEMMIS. TITULO: EL SABER DE LOS MAESTROS. AO: 1988 TEMA: LA SABIDURIA DOCENTE. Los docentes como prcticos reflexivos

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A partir de la experiencia como profesor de primaria se tiene el supuesto de que la formacin y el desempeo acadmico de los docentes de este nivel est en crisis, que existen dificultades para integrar y utilizar las elaboraciones tericas cientficas en sus prcticas, que el nivel reflexivo, comprensivo y la capacidad crtica, as como la voluntad, el saber, y las habilidades para lograr aprendizajes significativos son insuficientes, sin embargo, los propios formadores, en muchos de los casos, se cuestionan sobre cmo mejorar su situacin acadmica. Resulta necesario realizar algunas acciones tendientes a la mejora de las prcticas de los docentes, estas acciones deben implementarse visualizando la vinculacin prctico-terico de la funcin acadmica de los profesores, la significacin de las prcticas profesionales de ndole reflexivo y transformador de los formadores en primaria y la elaboracin de una propuesta curricular que funda las necesidades de la prctica con las posibilidades tericas y tcnicas existentes mediante la cultura investigativa por parte de los propios formadores. NO. DE FICHA: 11 PP: 58-62.

TERCERA UNIDAD
OBSERVACIN DEL DIA DE CLASES Realice una observacin el da lunes 26 de marzo del ao 2012, en la escuela primaria "Lic. Benito Jurez" de la comunidad la Caldera Municipio de Aquismon S.L.P. La observacin la realizamos en el turno matutino de la escuela. Cuando entre al saln di los buenos das y todos los nios se levantaron y en coro me dieron los buenos das, esto es algo que les he enseado desde mi ingreso a esta institucin escolar. Durante el da percib un ambiente de cordialidad y respeto, del alumno hacia el maestro y de alumno a alumno. Yo les ped a los nios que se realizaran exposiciones del rea de ciencias naturales. 4 fueron los nios que pasaron al frente a exponer el tema "Los usos de las plantas". Todos los nios expusieron en orden y con seguridad, no se pusieron nerviosos, todos participaron muy bien. Todos los nios escuchaban con atencin lo que los nios expositores decan. Una de las nias deba pasar a exponer un tema relacionado con todas las dems

exposiciones, ms sin embargo ella me dio a conocer de una forma respetuosa, de su olvido por la tarea. Durante las exposiciones, fui cuestionando continuamente a los alumnos, para cerciorarme de que supieran lo que estaban diciendo; as como tambin por si surga alguna duda en los temas, de otra forma yo los aclaraba. Para asegurarme de que hubiesen entendido las exposiciones, ped a los alumnos que en sus cuadernos, escribieran lo que cada cual comprendi del tema, todo con sus propias palabras. Despus de las revisiones, se contino con el rea de matemticas. Nuevamente ped que sacaran sus tareas. El trabajo haca referencia a las adicciones, los nios tenan que sumar para obtener sus resultados. El problema estaba escrito en el pizarrn, y uno de los alumnos pas al frente a resolverlo, de modo que todos se dieran cuanta como deba

resolverse y verificar sus resultados. Despus en grupo, se sacaran conclusiones de cmo y por qu daba esa respuesta. Despus de esto, ped que realizaran por ellos mismos, 2 problemas donde utilizaran la misma operacin que se haba utilizado en primer plano. Al concluir con estas actividades, se inicio con la clase de espaol lecturas, cuyo tema fue "entrevista con el capitn Garfield". Esta lectura la realizaron en forma general, en voz alta y todos a la misma vez, la finalidad era mejorar la lectura. Los prrafos se repetan al tiempo que los nios se equivocaban y se pasaba al siguiente hasta que la lectura resultara correcta. Despus cada nio lea para todos de acuerdo con mis indicaciones. Todo de un modo disciplinado. A la conclusin de la lectura, ped a los nios que copiaran la leccin en sus cuadernos con letra cursiva, de acuerdo a como terminaran el ejercicio, podra salir a recrearse. Todos los nios realizaron su actividad. Terminando sus tareas, todos los nios salieron a hacer ejercicio fsico. A las 01:30 p.m. regresaron al aula de trabajo y se les comision las tareas para el da siguiente. Salieron a las 02:00 p.m.