UNIVERSIDAD DEL BIO-BIO FACULTAD DE EDUCACION Y HUMANIDADES PEDAGOGIA EN EDUCACION GENERAL BASICA

ANALISIS Y REFLEXION REGLAS DE TEXTUALIZACIN

NOMBRE CARRERA SECCION PROFESO RAS ASIGNATU RA FECHA

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Julio Fuentes Seplveda Ped. Ed. Gral. Bsica 1 Tilma Cornejo Evelyn Monroy Didctica de Lenguaje y Comunicacin Lunes 20 de Diciembre 2010

INTRODUCCIN A modo de introduccin, y realizando una panormica general de lo que esta descrito en este informe, puedo decir que consiste en un anlisis sistemtico de las reglas de textualizacin, indicando una descripcin general de este contenido como tambin un anlisis en el aspecto practico que se puede desarrollar en aula. Durante el desarrollo de este trabajo se analizara cuidadosamente la relaciones existentes entre dicho contenido, como tambin, su implicancia y su manera de ser desarrollado en PRODUCCION DE TEXTOS Antes de comenzar este anlisis sobre la relacin de las reglas de textualizacin con el proceso de enseanza-aprendizaje, creo necesario indicar una breve sntesis de lo que respecta el tema en si. La produccin de textos escritos implica tener nocin sobre los siguientes aspectos: El asunto o tema sobre el cual se va a escribir. Los tipos de textos y su estructura. Las caractersticas de la audiencia a quien se dirige el texto. Los aspectos lingsticos y gramaticales (correccin, cohesin, coherencia). Las caractersticas del contexto comunicativo (adecuacin). Las estrategias para escribir el texto y para la autorregulacin del proceso. Una de las partes ms importantes y difciles para los alumnos de hoy en da es trabajar la textualizacin del proceso de produccin literal. Las reglas de textualizacin tienen relacin con un sin numero de elementos que conforman la produccin de un texto. Algunos de estos elementos a los cuales debe responder el alumno son: Tipo de texto: Estructura.

I.

 Lingstica Textual: Funciones dominantes del lenguaje; enunciacin (signos de personas, espacio, tiempo); coherencia textual (coherencia semntica, progresin temtica, sustituciones.

Lingstica oracional: Orden de las palabras o grupos de palabras, relaciones sintcticas, manejo de oraciones complejas, etc. Un resumen tomado de ejemplo por un acadmico internacional (docente de una escuela de la Republica del Per, Juan Portal Pizarro) es expresado en una tabla con los distintos elementos que integran crear y producir un texto:

GUA PARA ESCRIBIR MI TEXTO PLANIFICACIN DEL TEXTO TEXTUALIZACIN REVISIN

o Sobre qu tema escribir? o Qu conocimientos tengo sobre el tema? o Sobre qu aspecto especfico del tema deseo escribir? o Qu ms necesito saber sobre el tema? o Qu tipo de texto elegir? o A quin estar dirigido? o Qu tipo de registro utilizar? o Cmo organizar las ideas?

o Empiezo a escribir el texto (Tener cuidado y con la cohesin, correccin del texto) coherencia, adecuacin

o Leo atentamente el Primer borrador o Qu errores he detectado? o Cmo puedo mejorar el texto? o Escribo la versin final del texto

III. LAS REGLAS DE TEXTUALIZACIN Una de las palabras de lvarez es cuando menciona que es importante tener un orden, una organizacin de las ideas a redactar, pero no es llegar y redactar as como as nada mas, es un proceso variado en donde confluyen muchas ideas y procesos que debe pasar de la parte cognitiva a la parte psicomotriz (escribir). Son varios los elementos que forman parte de la arquitectura de un texto y lvarez los menciona de manera global como Macro estructural de la siguiente manera: Segn se indica, la Cohesin y coherencia tiene concordancia con incluir todas las funciones que puedan ser usadas para sealar relaciones entre elementos que aparecen en la superficie textual. Sin embargo, lvarez alude que mantendr como normativa entender la cohesin cuando se refiera a aspectos formales de las relaciones entre oraciones del texto y l hablar de coherencia cuando se refiera a las relaciones cognoscitivas (mentales) que se establecen entre los interlocutores, gracias a las instrucciones de sentido contenidas en la superficie del texto. Dentro de esta macro-estructura base de cualquier texto, desglosa la recurrencia, progresin y conexin En el texto menciona a un nuevo autor, Charolles, quien en 1978 en su libro Introduction aux problmes de la coher'ence des textes habla de cuatro meta-reglas de buena formacin textual: repeticin, progresin, relacin y no contradiccin. Gerardo lvarez utiliza los conceptos de Charolles y propone tres reglas: Recurrencia, Progresin y Relacin. Las reglas de recurrencia son los elementos que reaparecen en un texto y en cada nueva oracin se retoman referentes de oraciones anteriores. Algunos mecanismos lingsticos de recurrencia son: repeticin, procedimientos anafricos, substitucin lxica, correferencia sintagmtica, la elipsis. Tomar solo dos de estos elementos, los cuales, lo he seleccionado porque segn mi criterio y pensamiento personal son dos elementos de los cuales es ms dificultoso trabajar con los alumnos. Esto, despus de varias prcticas observadas en distintos niveles ya que logre destacar y analizar que los alumnos no tienen un vocabulario amplio a la hora de buscar nuevas palabras, conectores, sustitucin de sustantivo propio con pronombres personales, etc. Es por ello que lo he elegido, acentuando su importancia y la gran responsabilidad que recae, tanto sobre los docentes como tambin sobre los

alumnos, de trabajar estas reas a mencionar. Definir notoriamente y prestamente cada uno de ellos: 1. REPETICION: Es la simple repeticin de un lexema o sintagma. Que, si bien en la prctica se utiliza con frecuencia, se tiende a evitar con fines estilsticos. 2. SUBSTITUCION LEXICA Que puede ser tanto al mismo nivel como en la sinonimia (La sinonimia es una relacin semntica de identidad o semejanza de significados entre determinadas palabras, llamadas sinnimos u oraciones. Ej.: coche = automvil) a niveles diferentes como en la hiperonimia (trmino general que puede ser utilizado para referirse a la realidad nombrada por un trmino ms particular. manzana = fruta). Ej.:

V.

EL CONTENIDO EN EL PROCESO DE ENSAZA-APRENDIZAJE La duda est en responder a la siguiente pregunta: Cmo hara yo, como profesor, para trabajar las reglas de textualizacin con el eje escritura? A travs del texto encontramos variados puntos o elementos que nos cita lvarez de los cuales podemos apoyarnos para trabajar las reglas de textualizacin. Es necesario eso si, analizar este contenido con los ajustes curriculares que nos rigen en el subsector de Lenguaje y Comunicacin. Este contenido lo podemos ver ya de manera casi explcita desde tercer ao bsico en adelante, en donde su contenido central es Aplicacin del proceso de escritura (planificacin, escritura, revisin y reescritura) ajustndose al texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en la correccin idiomtica. A la vez se observa que este contenido va en progresin desde tercer ao en adelante. Es importante mencionar que, si analizamos framente los contenidos del rea de escritura desde primer ao bsico en adelante, nos daremos cuenta que las reglas de textualizacin estn comprendidas y posicionadas en sus contenidos a travs de

diferentes elementos del curriculum; quizs no de manera explicita, pero si, de manera implcita en variados niveles de complejidad y de trabajo para los alumnos.

V.

ESTRATEGIAS DE TRABAJO EN CLASES Sealar a continuacin tres estrategias, con su respectiva explicacin, que segn yo, son muy edificantes para la formacin de los alumnos en el rea de la produccin de textos y de la textualizacin en si, en donde, se mezcla el trabajo de repeticin y tambin de substitucin lxica: 1.- REDACCIN DE NOTICIAS o Materiales: _ Peridicos _ Lpices _ Tiras de cartulinas delgadas _ Caja de zapatos o Procedimiento: Solicitar a los alumnos que creen un encabezado periodstico, mencionando su nombre y alguna actividad que estn realizando. Por ejemplo: Kevin Snchez gana una medalla olmpica de oro; Susana Lpez acepta la condecoracin presidencial. Luego se debe pedir a los alumnos que escojan un encabezado y que escriban una historia corta que concuerde con ste. La idea de esta actividad es que ellos traten en lo ms posible de evitar repetir palabras y trabajar los pronombres personas, artculos, pronombres demostrativos, etc. La idea es dejar que ellos logres su auto aprendizaje y a la vez, su autocritica a lo realizado. Cuando varios alumnos hayan terminado su redaccin, integrar las historias en un peridico del grupo, y distribuirlo en otros grupos. Asegurarse de explicar la importancia de los ttulos como indicio del contenido de un relato. 2.- CONSTRUYAMOS UN CUENTO o Materiales: _ Lpices

_ Hojas de papel. _ Cartulinas de color

o Procedimiento: Se divide la clase en grupos de trabajo con cuatro integrantes cada uno. Cada grupo escribir en tarjetas de cartulina: _ Un nio un nombre. _ Un nio una cualidad. _ Un nio una accin. _ Un nio un lugar. Se mesclan las tarjetas y cada grupo tomar cuatro tarjetas que no sean las suyas, y con esos datos (nombre, cualidad, accin y lugar) construirn un texto correlativo, buscando la coherencia de lo que quiere desarrollar. 3.- REPRESENTACIN DE EMOCIONES o Materiales: _ Recortes con imgenes _ Fotografas. _ Lpices _ Hojas de papel. o Procedimiento: Mostrar al grupo varias fotografas, cada una debe mostrar a una persona experimentando un estado de nimo particular (felicidad, tristeza, ira). Pedir a los alumnos que escriban una historia corta que vaya de acuerdo con esa emocin respondiendo a las siguientes preguntas: Qu sucedi justo antes, durante o despus de que se tom la fotografa? Ya que los alumnos slo tendrn una cantidad limitada de informacin sobre la cual basarn libertad para que desarrollen su relato. Colocar las fotografas junto con las historias en el saln en un diario mural.

VI. REFLEXIN FINAL A modo de conclusin y reflexin final, en lo que respecta a un anlisis crtico a la relacin existente entre el texto de lvarez y los contenidos propuestos en los ajustes, puedo mencionar que este contenido (Las reglas de Textualizacin) es un elemento primordial a trabajar en las diferentes escuelas, en lo posible, en los diferentes niveles o cursos de los establecimientos. Es importante mencionar tambin que la comprensin lectora debe ir de la mano con los otros ejes (escritura y comunicacin oral), no puede un docente buscar el aumento de la capacidad de comprensin trabajando de manera independiente cada uno. Es por ello que es menester que se busquen estrategias en donde conjuguen y buscar la confluencia de las distintas areas de trabajo en el alumno en los que respecta al subsector de lenguaje y comunicacin. Tomando la idea de un autor peruano, docente de una escuela de la Republica del Per
Juan Portal Pizarro, menciona que la prctica de la lectura requiere de un ambiente

agradable y de la participacin activa y entusiasta de quien ensea y de quien aprende. Lo importante es que los estudiantes disfruten con la lectura, y que no vean en ella una carga pesada. No hay estrategias vlidas para todos los casos ni recetas que deban cumplirse al pie de la letra. En ese sentido, se podrn combinar o intercalar estrategias de lectura dirigida (el docente conduce las actividades y seala la ruta que seguirn los estudiantes) y lectura compartida en donde los estudiantes proponen actividades y estrategias, asumen roles en la conduccin de las actividades, etc. Adems como idea final, quiero mencionar y destacar la importancia que tiene la TEXTUALIZACIN en nuestro aprendizaje diario, la importancia que tiene el poder hilvanar ideas correlativas, crear concordancias, formar coherencias y cohesiones, buscar el trabajo de anlisis critico por parte de los alumnos, y lo mas importante, que el profesor

sea solamente un mediador y un gua para el logro de aprendizajes de los mismo educandos.