16 Congresso de Iniciao Cientfica

COTIDIANO, EXPERIMENTAO E HISTRIA DA CINCIA NO ENSINO DAS TRANSFORMAES QUMICAS ENVOLVENDO TRANSFERNCIAS DE ELTRONS

Autor(es) ADHEMAR AVILLA FILHO Orientador(es) JAMES ROGADO Apoio Financeiro VOLUNTRIO/UNIMEP 1. Introduo Vrios estudos tm reafirmado a importncia da compreenso da natureza da Cincia, construda a partir de sua anlise histrica, epistemolgica e sociolgica, para a melhoria da educao cientfica. Assim, para haver uma compreenso mais aprofundada e completa sobre a qumica e suas transformaes, torna-se necessrio entender o processo pelo qual o conhecimento qumico produzido, levando em conta o contexto histrico, cultural e social em que as teorias foram concebidas, analisando todo o processo de construo do conhecimento que os cientistas utilizaram para chegar a essas teorias. Para que haja uma aprendizagem mais significativa na educao qumica, faz-se necessrio relacionar os contedos com o contexto social, explicando como as diferentes representaes sociais e epistemolgicas de Cincia e conhecimento cientfico esto envolvidas com as atitudes e crenas da Educao em Cincias, contribuindo para o desenvolvimento intelectual dos educandos e sua formao como cidados mais conscientes e melhores preparados para o mundo real. A histria da cincia no pode focalizar somente um avano tcnico ou a formulao de uma nova teoria dentro de um corpo terico, nem tratar de momento isolado ou contribuio de um ou outro genial pensador. Necessita voltar-se para um contexto muito mais complexo: teorias, experimentos, instrumentos e interpretaes no so produtos de um pensamento isolado - refletem um momento histrico. Alis, nossa interpretao tem uma dimenso histrica, varivel de acordo com o corpo de conhecimentos que auxilia a interpretar o que observado. (BARROS, 1998 apud ROGADO, 2007). A natureza do conhecimento cientfico, a maneira como ela deve ser justificada com recurso razo e observao, muda historicamente. Para compreend-la, devemos analisar os instrumentos intelectuais e prticos que um cientista tinha mo em determinado contexto histrico. Tentar classificar o mtodo cientfico pela anlise da natureza humana examinar precisamente o lugar errado. (CHALMERS, 1990). A contribuio que a histria das cincias pode oferecer ao ensino de cincias pode ser significativa, proporcionando por meio da crtica dos problemas ocorridos durante a construo histrica do

1/5

conhecimento, o apontamento das provveis causas do pouco entendimento pelos estudantes dos conceitos, melhorando a imagem da Cincia e desenvolvendo atitudes positivas junto ao alunado e professorado em formao inicial e contnua. Ainda assim, claro que a falta de uma perspectiva histrica adequada que evidencie a imagem deficiente da natureza e evoluo da cincia transmitida aos alunos seja a razo principal da distoro na compreenso da cincia e seus conhecimentos. H muitas outras razes, tais como as finalidades e contedos (conceituais) do ensino universitrio, a metodologia usual de ensino, a forma de avaliao, a modesta presena da filosofia da cincia e a ausncia das relaes CTS, o que contribui para a formao de um profissional da educao alienado s questes urgentes para o futuro da humanidade, por consider-las no cientficas, corroborando o pouco sucesso dos exguos livros e projetos que promovem a Histria da Cincia. (SOLBES; TRAVER, 1996; 2001). Finalmente, no h pretenso de sugerir a insero/criao de disciplina ou bloco de contedos: tais procedimentos so insatisfatrios para minimizar ou acabar com as dificuldades educacionais em Cincias. Todavia, o trabalho com os conceitos e conhecimentos cientficos permeados pela histria, permitindo o entendimento da evoluo dos conhecimentos e possibilitando maior percepo da influncia da cincia na tecnologia, sociedade, poltica e economia e destas sobre a prpria cincia, suscitando entendimento mais complexo da realidade, um caminho a ser considerado. (ROGADO, 2000).

2. Objetivos

Considerando que a articulao ente a histria da cincia, a valorizao do cotidiano e a experimentao podem contribuir ao desenvolvimento e aprofundamento na construo do conhecimento cientfico, permitindo entendimento mais complexo da realidade e revertendo a falta de interesse dos alunos e sua percepo depreciativa ao estudo das cincias, esta pesquisa pretende esclarecer como faz-lo e de que forma os docentes tm construdo, em sua formao, habilidades e competncias necessrias para implementar a articulao da histria da cincia, cotidiano e experimentao nas aulas de Qumica.

3. Desenvolvimento

O ponto de partida foi a reviso bibliogrfica norteada pelo orientador. O contraste da hiptese foi encaminhado por meio de reviso da literatura e investigao de materiais curriculares didticos, paradidticos, referncias para uso nas aulas de qumica de ensino mdio no campo de pesquisa. O contraste das mudanas significativas ocorridas foi realizado por meio de questionrios e observaes diretas em aula contraste ambiente de aula/nvel de participao. A construo das unidades do material didtico alternativo permeado pela Histria da Cincia para o trabalho em sala de aula foi realizada com os docentes: construo de unidade de ensino Transformaes Qumicas Envolvendo a Transferncia de Eltrons. Os grupos de sujeitos participantes de investigao foram estudantes de Ensino Mdio e de Educao de Jovens e Adultos de uma escola pblica estadual situada na periferia do municpio de Piracicaba e seus professores de Qumica. A construo e sistematizao dos dados foram norteadas por um procedimento de natureza exploratria, seguidas de anlise e discusso apoiadas nas orientaes qualitativas da pesquisa sugeridas por Ldke e Andr (1986) e de Tcnicas de Anlise de Contedo definidas por Bardin (1977).

2/5

4. Resultado e Discusso

O trabalho em parceria com o corpo docente da escola campo de pesquisa vem-se desenvolvendo desde 2005. Apesar de constituir-se em espao temporal razovel, a cristalizao da construo do eu docente ainda perceptvel: a professora-parceira considera interessante a articulao da histria da cincia nas aulas de qumica, contudo no se sente preparada, por conta de incidente ocorrido h tempos em seu trabalho pedaggico, a realizar experimentos, preferindo ater-se s aulas tericas, munida de materiais e espao com que mantm maior familiaridade. Assim, as atividades de experimentao foram realizadas pelo bolsista, regente das aulas naqueles momentos. Nessas aes, foram retomados os conceitos que envolviam o aspecto fenomenolgico de maneira objetiva e clara: a realizao da prtica experimental (aspecto fenomenolgico), a discusso dos conceitos qumicos envolvidos (aspecto terico) e o uso das semi-equaes de oxidao e de reduo e da equao geral de xido-reduo (aspecto representacional), parecem ter contribudo construo do conhecimento qumico. Algo esperado, pois a intensa interao entre os trs aspectos do conhecimento qumico possibilita uma melhor compreenso dos contedos e conceitos qumicos (TAVARES; ROGADO, 2006). O trato do aspecto representacional evidenciou a pouca compreenso dos alunos do processo de transferncia de eltrons em discusso, apesar da professora repetir vrias vezes sobre os vrios conceitos qumicos j ensinados: ainda assim os alunos tiveram dificuldades no entendimento - os estudantes pareciam estar pouco familiarizados com a linguagem qumica. Talvez pelo fato de que grande parte dos estudantes concebe o nvel atmico-molecular como se fosse uma extrapolao do aspecto fenomenolgico. (ROSA; SCHNETZLER, 1998). A partir da necessidade de conhecer e trabalhar com a nova Proposta Curricular de Qumica para o Estado de So Paulo (2008), bastante articulada com a proposta do presente projeto, houve receio da professora-parceira em prosseguir com a parceria. Segundo a docente, as aulas teriam que ser, rigorosamente, idnticas aos cadernos/apostilas enviados pelo Estado, no podendo sofrer quaisquer variaes. Assim, a continuidade do trabalho se deu em parceria com outro professor da escola e seus os alunos do terceiro EJA (ltima etapa do Ensino Mdio da Educao de Jovens e Adultos). Embora tenha havido menos contato com esse professor, o docente mostrou-se interessado e dinmico, tendo facilidade em trabalhar com novos materiais, evidenciando postura diferenciada. Nessa ao, os experimentos foram realizados com materiais alternativos com os quais os alunos tm contato em seu cotidiano, considerando as idias e teorias prvias dos alunos. As atividades ocorreram com bastante tranqilidade e foi visvel a motivao dos estudantes para conhecer os porqus daquilo que investigavam: reaes de oxidao de clipes metlicos e palha de ao, reao de reduo de ons cobre de uma soluo de sulfato de cobre e reao oxido-reduo no sistema ferro-cobre. Um aspecto importante observado junto aos discentes foi que a realizao de experimentos com materiais alternativos, aproximando a qumica do cotidiano do aluno, facilitou o entendimento, rompendo um pouco a viso de uma qumica distante da realidade em que vivem. Em relao ao docente, algumas caractersticas se sobressaltaram. Quando se trabalha com Histria da Cincia (HC), costuma-se faz-lo superficialmente, dando-se especial importncia apenas poca (data histrica), cultuando determinada personalidade e a descoberta, desconsiderando a realidade em que o cientista estava inserido, o que ele tinha em mos para o desenvolvimento da pesquisa e formular suas teorias. Esses fatos escancaram lacunas no ensino da Cincia, em particular da Qumica: no estamos preparando adequadamente nossos professores, no os capacitando para compreender a importncia da HC e, muito menos, para articul-la em sala de aula. A cristalizao do eu professor, j destacada, outro aspecto pertinente. A primeira parceira no projeto, em trs anos de trabalho, evidenciou entendimento de que importante trabalhar com a HC, no entanto, no o faz, demonstrando receio em trabalhar com algo novo, o que nas palavras de Von Zuben (2000) citado por Rogado (2000), traduz que no decorrer das mudanas, uma parcela resiste teimosamente experincia do

3/5

novo, insistindo em continuar fazendo como sempre fizeram, ou seja, do modo mais fcil e cmodo (...), tornando invisveis novas possibilidades. O outro parceiro, apesar do tempo menor de atividade, demonstrou mais desenvoltura em mudar, trabalhando com a HC e experimentos, e na articulao com os alunos para a construo do conhecimento. Esses resultados reafirmam a importncia da disponibilidade para o mudanas. No o mudar pelo mudar, como modismo. Mas a mudana consciente para crescer e desenvolver e aperfeioar-se como profissional da rea de Educao. No trabalho com os estudantes em que a HC fora relevada, articulando a experimentao e a construo do conhecimento cientfico houve maior facilidade de entendimento por parte dos alunos: as atividades experimentais podem ser desenvolvidas em sala de aula atravs de visitas e por outras modalidades, visando construo dos conceitos qumicos, interligando, dessa forma, a teoria e a prtica (BRASIL/PCNEM, 1999). Dessa forma, um professor dinmico, capaz de articular experimentao, permeada pelo contexto histrico que levou os cientistas s suas teorias, poderia levar o ensino de qumica realidade em que o aluno est inserido, melhorando a qualidade do Ensino de Qumica e promovendo um melhor aprendizado. A Histria das Cincias possibilita uma melhor compreenso do desenvolvimento do conhecimento humano, os limites e possibilidades, ampliando o entendimento da Cincia mediante a sucesso de eventos, descobertas, novos mtodos e teorias e revolues conceituais. (ROGADO, 2007).

5. Consideraes Finais

Nesses meses de pesquisa tornou-se possvel perceber na prtica o quanto se ganha quando se parte das idias prvias dos alunos sobre o tema a ser desenvolvido em sala de aula, articulando esse conhecimento com o contexto histrico em que os cientistas estavam inseridos na construo de suas teorias: o entendimento dos alunos se torna evidente melhor do que chegar em sala de aula e simplesmente soltar aquele monte de contedos e conceitos tericos. Claro que, para se trabalhar com HC, o professor tem que estar bem preparado para que haja entendimento por parte dos alunos. No que seja difcil trabalhar com HC, mas um pouco mais trabalhoso do que simplesmente soltar em sala de aula um amontoado de frmulas e contedos e ainda querer que os alunos aceitem aquilo e compreendam. Afinal, nas palavras de Arago e Schnetzler (1995), o mais importante promover a evoluo conceitual dos alunos, levando em conta suas concepes prvias sobre os conceitos fundamentais da qumica e, para isso, o professor precisa ouvir, respeitar e valorizar as idias dos alunos, tornando-se um mediador na construo do conhecimento e no apenas servir como um transmissor de certezas.

Referncias Bibliogrficas ARAGO, Roslia Maria Ribeiro; SCHNETZLER, Roseli Pacheco. Importncia, sentido contribuies de pesquisas para o Ensino de Qumica. Qumica Nova na Escola, n. 1, p. 27-31, 1995. BRASIL. Secretaria de Educao. Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio. Braslia - DF: MEC/SEMTEC, 2000. CHALMERS, Alan F. A Fabricao da Cincia. So Paulo SP: UNESP, 1990. ROGADO, James. Quantidade de Matria e Mol Concepes de Ensino e Aprendizagem. Dissertao de Mestrado, PPGE/FE/UNIMEP, Orientadora: Dra. Maria Guiomar Carneiro Tomazello, 2000. ROGADO, James. O Lugar da Histria da Cincia em Investigaes Sobre Educao Qumica no Brasil: Refazendo o Caminho e Apontando Alternativas. Tese de Doutorado, PPGE/FE/UNIMEP, Orientadora: Dra. Clia Margutti do Amaral Gurgel, 2007.

4/5

ROSA, Maria Ins de Freitas Petrucci S; SCHNETZLER, Roseli Pacheco. Sobre a importncia do conceito transformao qumica no processo de aquisio do conhecimento qumico. Qumica Nova na Escola, n. 8, p. 31-35, novembro 1998. SOLBES, J.; TRAVER, M. La Utilizacin de la Historia de la Ciencia en la enseanza de la Fsica Y Qumica. Enseanza de las Ciencias, 14(1), p. 103-112, 1996. SOLBES, J.; TRAVER, M. Resultados Obtenidos Introduciend Historia de la Ciencia en las Clases de Fsica Y Qumica: Mejora de la Imagen de la Ciencia Y Desarrollo de Actitudes Positivas. Enseanza de las Ciencias, 19(1), p. 151-162, 2001. TAVARES, Leandro Henrique Wesolowski; ROGADO, James. Contribuies da Histria das Cincias e seus Fundamentos Histricos, Epistemolgicos e Culturais ao Ensino de Qumica. Relatrio de Iniciao Cientfica Unimep/FAPIC. Universidade Metodista de Piracicaba, Piracicaba, 2006.

5/5