Las Inteligencias mltiples aplicadas en el Aula

Documento de Trabajo
Traduccin y adaptacin Yeny Vsquez Paulino

Docente Coordinadora de la Escuela Asociada de la UNESCO Jos Mara Eguren Lima-Per

yenycvp@hotmail.com Reproduccin con fines educativos
THOMAS ARMSTRONG, Ph. D1, es psiclogo y educador californiano, autor de ocho libros, con vasta experiencia docente en todos los niveles educativos, fue uno de los primeros pedagogos que se intereso en poner en practica en el Aula las sugerencias propuestas por la Teora de las Inteligencias Mltiples como estrategias para facultar (y no para controlar) a los nios con diagnstico de hiperactividad y dficit de atencin por sus siglas en ingls TDA-H. Mi trabajo como un educador y psiclogo en los campos de inteligencias mltiples, en especial con los nios que presentan el llamado sndrome de hiperactividad y deficiencia de atencin, ha sido dirigido por una creencia que todos los nios son nios dotados. Cada nio viene en el mundo con los potenciales nicos que, si estn alimentados correctamente, pueden contribuir a la mejora de nuestro mundo. El desafo ms grande para los padres y los profesores es quitar las barricadas que guardan esos regalos del reconocimiento, celebracin, y consolidacin." Ocasionalmente, casi siempre pienso en Gardner como arquelogo que ha descubierto la piedra de Roseta del aprendizaje. Uno puede utilizar este modelo para ensear virtualmente cualquier cosa. El cdigo principal de este modelo es simple: para lo que Usted desee ensear, vincule su objetivo educacional a las palabras, a los nmeros o a la lgica, a los dibujos, a la msica, al cuerpo, a la interaccin social, y/o a la experiencia personal. Si usted puede crear las actividades que combinan estas inteligencias de maneras nicas, tanto mejor! En lgebra, los estudiantes deben hablar de lo desconocido (los "x"). En qumica, deben aprender de la ley de Boyle soplando un poco de aire en sus bocas. En Literatura deben actuar desempeando papeles, etc. y en general, ellos deberan ser quienes entrevisten, examinen, construyan, dramaticen y solucionen problemas de mil y unas maneras.

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El modelo educativo de Gardner articula un ideal que muchos padres y profesores han acariciado por aos: Hay muchas maneras de aprender y de saber. Una de las caractersticas ms notables de la teora de inteligencias mltiples es cmo proporciona ocho diversos caminos potenciales para aprender. Si un profesor est teniendo dificultades con sus estudiantes para desarrollar capacidades en el rea lingstica o lgica, las ms tradicionales de la instruccin, la teora de inteligencias mltiples sugiere diversas maneras de presentar el material para facilitar el aprendizaje eficaz. Para Armstrong la Teora de las Inteligencias Mltiples (IM) de HOWARD GARDNER (1983,1993) nos brinda un marco propicio para disear experiencias de aprendizaje y nos proporcionan una gama pedaggica a la que el Docente puede recurrir para crear la actividad o estrategia indicada para un alumno determinado. As afirma que el nio que se distrae y se porta mal cuando estudia la Guerra Civil por medio de libros y disertaciones del Docente podra interesarse en el tema si se lo presentaran a travs de imgenes, msica o interpretacin de roles. La alumna que se olvida de hacer la resea de un libro o los problemas matemticos que le asignaron como tarea domiciliaria podra interesarse en un proyecto didctico que consistiera en entrevistar a uno de sus abuelos para el rea de estudios sociales (interpersonal), sacar fotos de animales del vecindario para una unidad de ecologa (espacial-naturista) o componer una cancin en un teclado electrnico acerca de algn personaje de un cuento (musical). "El enfoque IM es un medio til para elaborar tcnicas destinadas a captar la atencin. Por ejemplo para el alumno que no se incorpora a la fila tras escuchar las instrucciones lingsticas del maestro ("Bueno, chicos, es hora de hacer la fila."), la visin de una foto ampliada o una diapositiva de toda la clase formando fila (tomada por el docente en alguna ocasin anterior) podra provocar una respuesta de las reas especiales del cerebro que lo hiciera formar fila de inmediato...). Es muy posible que la forma ms eficaz -e interesante- de aplicar la teora IM consista en ensersela a los alumnos. A muchos docentes les resulta fcil de ensear (conviene emplear trminos ms simples, como talento para las palabras, talento para los nmeros, talento para las imgenes, talento para la msica, talento con el cuerpo, talento con la gente, talento para uno mismo y talento para la naturaleza). Es importante destacar que todos tienen los ocho tipos de talento. Al chico que se siente descorazonado al or que todos hablan de l como de un alumno con "trastorno de dficit", la teora IM le ofrece un vocabulario nuevo -y positivopara describir de qu modo l aprende mejor, y que puede necesitar, en una determinada situacin, de algn aprendizaje para responder positivamente ..." Joseph Lancaster educador britnico del siglo XIX, les enseo a ms de 1 000 nios a la vez utilizando algunos de los nios para ensear a grupos ms pequeos. La gente joven tiene una aptitud especial para sintonizarse con las necesidades de sus compaeros. En la escuela, los maestros debemos utilizar grupos de lectura, sesiones de estudio y juegos de interaccin social dirigidos por otros nios porque aunque parezca irnico es muy posible que los nios no dominen una nueva idea o habilidad hasta cuando hayan tenido la oportunidad de ensear a otros.

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As es como se transmita la mayor parte del conocimiento de generacin en generacin hasta hace muy poco. El nio aprenda una habilidad por el hecho de estar en presencia de un adulto competente que practicaba esa habilidad, bien fuera de cazar, pescar, hacer carpintera, imprimir, coser, cocinar, leer o escribir. Slo hasta hace poco la cultura design una serie de especialistas -llamados profesores- para transmitir sus habilidades ms importantes. Sin embargo y a pesar de que en el currculum siempre se repite la frase: Cada ser humano es nico e irrepetible los maestros seguimos ensendoles a todos de la misma manera (principalmente a travs de actividades con papel y lpiz que poco tienen que ver con problemas reales) y pretendemos que todos nos demuestren lo que saben de acuerdo a estndares establecidos para acreditar o no sus conocimientos. Enseamos a todos por igual, evaluamos a todos por igual. Muchas veces les decimos a nuestros alumnos vayan a pensar, y esperamos que se sienten en un lugar tranquilo y piensen; sin tener en cuenta que lo que nosotros denominamos pensar implica poder realizar distintas operaciones, con distintos sistemas de smbolos. Segn la perspectiva de las Inteligencias Mltiples, cada uno necesita realizar distintas actividades para poder pensar: algunos lo harn con palabras, otros con imgenes, otros manipulando objetos, otros a travs de estructuras lgicas o confrontando sus ideas con otras personas. Y es aqu donde nuestro papel como padres y educadores cobra mayor importancia. Si miramos a nuestros alumnos desde la perspectiva de las Inteligencias Mltiples, podremos aprender a detectar cules son sus fortalezas y en base a eso elaborar estrategias variadas que permitan que el camino hacia el conocimiento resulte ms sencillo, accesible y eficaz, convertir nuestras clases en experiencias cristalizantes que logren despertar las distintas inteligencias, aprovechando el potencial innato de cada uno para aprehender el mundo y evitar realizar experiencias paralizantes que las bloqueen. Cada una de estas inteligencias es una puerta por la cual ingresan los conocimientos. Cada una de ellas es como una ventana por la que cada uno observa la misma realidad por medio de cdigos diferentes. El hecho de conocerlas y poder identificarlas nos puede ayudar a entender mejor a nuestros alumnos y a ofrecerles un mbito de desarrollo de sus potencialidades y talentos. COMO PROGRAMAR ACTIVIDADES QUE INCORPOREN LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES2 Muchas de las sugerencias vinieron de Profesores que estn utilizando esta estrategia, cabe sealar que dentro el contexto del aprendizaje cada situacin es nica y no determina las posibilidades de aplicacin de las Inteligencias Mltiples, por lo que es bueno considerar antes de su aplicacin: su incorporacin al Proyecto Curricular de la Institucin educativa, la

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infraestructura de la misma, sus recursos, los de la comunidad, el horario escolar, a los padres de familia y otros que se presenten y que puedan condicionar su implementacin. Al planificar las actividades Armstrong sugiere tomar en cuenta que: Las intenciones y contenidos pueden ser los mismos para todos los alumnos pero un mismo contenido o tema puede ser presentado a travs de una variedad de puntos de entrada sobre las distintas inteligencias. Se debe ofrecer mltiples vas de acceso a los contenidos a trabajar, mltiples analogas y metforas y mltiples representaciones de las ideas esenciales de los mismas: narrativas, numricas, lgicas, existenciales, estticas, prcticas, interpersonales. Hay que permitir que los alumnos puedan utilizar diversos lenguajes o representaciones para comunicar lo aprendido, para facilitar un dominio de los conceptos o integracin ms estable de los mismos.

PROGRAMACION DE ACTIVIDADES PARA INCORPORAR LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES Armstrong sugiere 7 pasos a seguir: Paso 1: Seleccionar el tema especfico de aprendizaje

Paso 2: Plantear preguntas clave con respecto a la enseanza y el aprendizaje del tema especifico, para cada tipo de inteligencia.

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Paso 3: Considerar las respuestas a estas preguntas y las posibilidades de mtodos y materiales ms apropiados para aprender el tema desde los distintos tipos de inteligencias.

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Paso 4: Inspirarse para hacer una lista de diversas actividades para cada inteligencia, es decir para anotar todo lo que se le ocurra, al menos 20 o 30 ideas, y por lo menos una idea para cada inteligencia. Paso 5: Seleccionar las actividades ms apropiadas de las ideas anotadas, usar solo aquellas que le parezcan ms prcticas de acuerdo a su contexto educativo y pedaggico. Paso 6: Disear una sesin de aprendizaje para desarrollar el tema especfico seleccionado, siguiendo un plan secuencia. Se debe identificar actividades comunes obligatorias y actividades libres a elegir de acuerdo a los intereses y disposiciones de cada alumno o grupo. Paso 7: Ejecutar el plan. Nota3 : En La inteligencia reformulada. Las inteligencias mltiples en el siglo XXI", Howard Gardner indica "la posible existencia de tres nuevas inteligencias ms: una inteligencia naturalista, una inteligencia espiritual y una inteligencia existencial". Esta apertura ha dado origen a un trabajo intensivo de otros investigadores como es el caso de los nios ndigo. Despertando un particular inters el estudio de la inteligencia naturalista o ecolgica, no slo en lo que corresponde a los trabajos ya realizados por los investigadores de los recursos de nuestro planeta y su relacin inevitable con el bienestar humano, sino en trabajos en los que se preocupan por evitar un mayor debilitamiento del cosmos, debido a una explotacin indiscriminada de los recursos naturales y por comportamientos sociales que deben ser cambiados o suprimidos, como los que aumentan la contaminacin del planeta o los que generan violencia discriminatoria. BIBLIOGRAFIA
ARMSTRONG, Thomas. Inteligencias mltiples. Cmo descubrirlas y estimularlas en sus hijos. Bogot, Grupo Editorial Norma, 2001. DIAZ BARRIGA ARCEO, Frida y HERNNDEZ ROJAS, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico, McGraw-Hill. Editorial Interamericana, 1998. GARDNER, Howard. La inteligencia reformulada. Las inteligencias mltiples en el siglo XXI. Barcelona, Editorial. Paids, 2001

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