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FUNDAMENTOSDAMATEMTICA

EEBSaadA.Sarquisnodesfile07de setembrode2007:CatedralSantoAntnio aofundo.

VistareadaCatedralSanto AntnioepraaCel.Bertaso.

MonumentoO Desbravador,noCentrode Chapec. FachadadaEEBSaadAntonioSarquis.

ChapecSC,setembrode2008.

Fundamentao terica

Desde pocas remotas, a educao escolar e a educao cultural. Esta presente em nossos dias. Os primatas no tinham uma linguagem verbal, mas se comunicavam atravs de gestos e rudos, e com isso, conseguiam se organizar. Cada um tinha os seus deveres e suas obrigaes, com a evoluo, seus gestos e rudos foram substitudos por palavras, ou seja, formaram a linguagem verbal. Retornando-nos ao Brasil mais especificamente, sabe-se da existncia de ndios, muito antes do descobrimento, os quais possuam uma organizao invejvel, pois mesmo no tendo suas leis e normas escritas, eles sabiam qual a linha de conduta a ser seguida. A chegada dos portugueses ao Brasil, fez com que os indgenas mudassem seus hbitos, sua forma de viver, impondo a eles suas crenas e costumes, isto aconteceu pelo fato de eles terem vindo de uma provncia distante, ligadas a diferentes padres de vida da poca. Essa chegada trouxe muitas transformaes para o povo indgena pois sofreram a imposio da educao formal seguindo o modelo europeu. O objetivo era a catequizao do povo indgena. Assim surge os primeiros indcios de educao escolar e cultural em sala. Eles procuravam ensinar somente aquilo que achavam importante para suas necessidades, isto , ensinavam os nativos para que eles pudessem supervisionar e administrar suas varias propriedades1. Com a imigrao surge a necessidade de implantar um ensino mais aplicado, pois o existente insuficiente, e por isso a corte motivarase na criao de escolas para ensinar algumas disciplinas fundamentais para manter o modelo tradicional de ensino controlado pela igreja catlica.

(Clovis Pereira da Silva, A MATEMATICA NO BRASIL,p. 6).

Em virtude das constantes transformaes econmicas e sociais que jamais cessaram de ocorrer e por fora da evoluo urbana da populao, estimula o rei a criar escolas de ensino reservadas inicialmente para a formao do clero e a monarquia e depois abertas a populao em geral. Surge tambm a necessidade de contratao de profissionais do ensino para suprir essas necessidades. Com a rpida proliferao das escolas, houve interesse em inserir contedos de conhecimento mais amplos surgindo assim a criao do ensino superior. O qual possibilitava o docente a trabalhar disciplinas distintas consideradas contedos oficiais dos cursos oferecidos naquelas entidades de ensino. Inicialmente foram oferecidos cursos de humanidades, direito cannico, leis, medicina e artes, e dentro do curso de artes eram ministradas aulas de matemtica. A Matemtica no Brasil, tem seus estudos iniciados em 1810, implantada por D. Joo VI, na Academia Real Militar. Era puramente utilitria e destinava-se a formar topgrafos, gegrafos e oficiais, engenheiros de armas para o exercito do rei. No mundo em que vivemos hoje, embora no percebemos isso, depende fundamentalmente desenvolvidas da ao matemtica. longo dos Varias teorias matemticas tempos resultaram

posteriormente em ferramenta preciosa para o entendimento de modelos das cincias naturais com os quais a principio no pareciam ter nenhum relacionamento. Em resumo, podemos afirmar, sem sombra de duvida, que dominar o uso da matemtica, hoje em dia, uma condio necessria para o sucesso em uma quantidade enorme de profisses. As projees para o futuro prximo indicam que esta tendncia tende a se intensificar. Diante do quadro atual que se desenha para a educao. Onde

imperam a insatisfao salarial, as condies de ensino precrias; a sociedade que no valoriza o trabalho da escola e educadores, alunos que no conhecem limites, famlias que terceirizam seus filhos para a escola, entre outros fatores que geram constrangimentos, surge um repensar de toda sociedade sobre a escola a sua funo social. Devido as dificuldades com as quais os professores convive dia a dia em sala, muitos apenas ocupam cargos, no se do conta que precisam aprender para depois ensinar. Com os avanos tecnolgicos, muitos alunos possuem mais informaes que os prprios educadores. Por esse motivo o educador no pode se acomodar, mas devera buscar informaes para elaborar planos de ensino que despertam interesse dos mesmos. No ensino aprendizagem cabe ao educador ser mediador e parceiro do educando, pois quando os alunos gostam, estudam e se interessam, elaboram conceitos, desenvolvendo um raciocnio lgico, e pensamento critico que pode atender as mais diversas situaes, podendo se relacionar tambm com outras reas de ensino. Outro aspecto importante para o rendimento no ensino-aprendizagem o dialogo que deve existir entre educador e aluno para facilitar a compreenso por ambos. Todo o professor devera ter sensibilidade para perceber quando um recurso matemtico pode ajudar ou atrapalhar o raciocnio, como diz Maria Aparecida V. Bicudo:
Ao adotar uma certa pratica pedaggica. O professor de matemtica assume, ainda que no lhe seja clara uma concepo psicolgica, uma posio acerca do que o homem, encarando a aluno como um produtor ou, contrariamente, como um mero consumidor do conhecimento.

preciso que o professor tenha conscincia da posio assumida, sabendo o que subjaz sua ao em sala de aula, porque esta ao estar evidenciando to bem quanto o seu discurso fora da sala, acerca da educao matemtica e da sociedade. Utilizando-se de recursos para que o educando no seja algum limitado, construindo assim um cidado que tenha reflexo critica,

tornando-se um cidado de viso critica dentro da sociedade. Apesar dos inmeros avanos tecnolgicos, e do desenvolvimento da matemtica (independente de raa, credos ou sistemas polticos) ela faz parte da vida do ser humano desde os primeiros dias de vida. Ela esta presente no cotidiano de qualquer cidado. Por vezes de forma explicita e por vezes de forma implcita. A Matemtica cada vez mais solicitada para descrever, modelar e resolver problemas nas diferentes reas. s olhar ao nosso redor que defrontamos com a mesma, como por exemplo ao acordarmos pela manha nos deparamos com os nmeros do relgio; um pedreiro que usa ngulo, o menino que vende sorvetes precisa por sua vez dar troco, entre outros. Mesmo que esteja presente em cada rea, muitas vezes no fcil mostrar ao estudante as aplicaes dos problemas do contedo da contextualizao do dia-a-dia. Faz-los entender que a matemtica faz parte da sua vida muito difcil, pois existe um certo mito, a maioria no aceita e recusa essa disciplina dizendo que bicho de sete cabea. Talvez por isso o atual estuda da educao matemtica seja a causa dos desastrosos resultados em sala de aula. Diz D Ambrosio, pagina 42,
...ate o ponto de ser matemtica como disciplina escolar, a maior responsvel pela dissertao escolar, por estratificao social inaceitvel, ou pelo menos injusta. Mas os marginalizados pelo processo de avaliao no so, obstante, participante de matemtica no seu dia-a-dia. So matematicamente funcionais, ou melhor dizendo, etnomatematicamente funcionais.

O ensino da matemtica moderna esta sendo visto como um processo educacional de cunho poltico e de interesse econmico na sistematizao e modernizao para que a mesma assuma uma linha de frente no ensino e modernizao da pratica matemtica. Com essa influncia a matemtica seria uma via de privilegio para o desenvolvimento e aplicao dos pensamentos cientficos e tecnolgicos. O desejo e a necessidade humana faz com que o ensino da matemtica moderna tenha objetivado com grande intensidade a aproximao da matemtica aplicada com o que permeia pelos famosos pesquisadores. O interesse para que haja esta aproximao provocou grande

discusses entre os paises que despertam interesse na mudana do ensino da matemtica.no meio das discusses desperta o interesse de mudar os currculos da matemtica tal preocupao ficou voltado somente na forma da aplicao esquecendo a aplicao pratica. Percebendo o distanciamento da aplicao pratica da matemtica obtiveram novos rumos de discusses curriculares esta preocupao busca objetivar os anseios e as necessidades reais da sociedade juntamente com a evoluo cientifica e tecnolgica. Por maior que tenha sido esta preocupao nas discusses de mudanas percebe-se que ainda o ensino da matemtica esta longe de alcanar os anseios da sociedade por falta de conhecimento e clareza dos problemas norteadores das discusses que provocaram essas mudanas. Percebe-se uma grande dificuldade de aproximar essas idias inovadoras aos nossos docentes por falta de um processo continuo de instrues e instrumentalizaes dos docentes, e quando o processo acessvel ao docente ele superficial. Educao essa compreendia como ideolgica de quem se prope a ensinar, e que atinge tambm a compreenso de que todos tem o direito do conhecimento matemtico e sendo assim dever da escola proporcionar essa socializao. Com o intuito de melhoria na qualidade do ensino matemtico alguns docentes buscam por si prprio as inovaes nas tcnicas de aplicao pedaggica da matemtica, aplicando assim seus conhecimentos na soluo, nas mais variadas atividades cotidianas aproximando a teoria e a pratica. A matemtica foi, e ainda vista como uma cincia pronta acabada exata, que serve apenas para a resoluo de problemas e no uma educao matemtica com praticas pedaggicas. A aplicao de conceitos cotidianos nem sempre permite e da acompanhamento utilizao terica dos livros didticos utilizados pelo professor, tirando assim a concepo do aluno da finalidade ou utilidade do que foi aplicado em sala de aula, deixando assim o ponto critico do aluno desamparado pois pergunta-se o porque daquilo. Devem ser implantada praticas pedaggicas que associam o cotidiano, que o aluno traz para a sala de aula. Estamos vivendo uma era com grandes avanos tecnolgicos, progressos cientficos, era marcada por competies dirias, de tal forma que precisamos estar sempre nos aperfeioando . Partindo de uma viso ampla de desenvolvimento tecnolgico a sociedade anseia uma grande aproximao dessa evoluo tecnolgica e a nica alternativa que possibilita isso seria o acesso a aprendizagem atravs das instituies educacionais. Ao acompanhar os diferente meios de comunicao e o fcil acesso mostra que quem se apropria desses meios tem maior facilidade de desenvolver seu aprendizado, sem dizer que os prprios estudiosos afirmam que a leitura, audio, viso, e a prpria criao da aprendizagem so extremamente influenciados pelos famosos e renovadores recursos da informtica. Sabemos e presenciamos a devastadora evoluo tecnolgica

em todos os mbitos sociais mas no mbito relacionado a educao o processo lento no se cria perspectivas de melhoria pelos rgos de competncia. Estamos diante de uma nova evoluo tecnolgica assustadora e nossas instituies educacionais ainda se encontro com as mnimas condies de funcionamento. A sociedade escolar se encontra muito alem das condies estruturais para oportunizar melhores condies educacionais. Percebe-se uma grande deficincia dos prprios docentes em se adequar as condies e necessidades a nova realidade educacional so inmeros fatores que levam a dificultar o docente a desenvolver tcnicas qualitativas e produtivas no campo educacional. Podemos criar um fator primordial que leva o docente ao desinteresse na aplicao e qualificao profissional e a falta do poder aquisitivo. O poder aquisitivo leva o docente a exercer outras atividades para conseguir sobreviver ou se manter. Tais condies leva tambm o docente a tomar novos rumos deixando ate mesmo de exercer a funo de educador, ou quando executado essa em segundo plano pois a tarefa de educar rdua e no recebe seu devido reconhecimento da sociedade. A matemtica e a Educao no so temas de interesse tcnico, mas sim, temas de interesse geral, as questes relativas ao ensino permanecem no exerccio da plena cidadania. A matemtica vem sendo vista como uma disciplina qualquer, considerada a mais odiada pelos alunos, uma vez que ela exerce uma importncia impar na formao do educando, pois com o avano que estamos tendo no rumo das tecnologias, cada vez mais necessrio o conhecimento matemtico.