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PRODUO TEXTUAL NO ENSINO SUPERIOR: UMA EXPERINCIA INTERDISCIPLINAR. Lurdete Cadorin Biava, lurdete@cefetsc.edu.

br, Eliane Salete Bareta Gonalves, ebareta@cefetsc.edu.br - Centro Federal de Educao tecnolgica de Santa Catarina (CEFET/SC) Resumo: Este texto tem como propsito discorrer sobre a experincia referente produo textual nos cursos superiores do Centro Federal de Educao Tecnolgica de Santa Catarina - Automao Industrial e Design de Produto. Integrando o conjunto do currculo do primeiro semestre dos cursos, e tratada de forma interdisciplinar, a unidade curricular contribui no desenvolvimento do Projeto Integrador, o principal instrumento pedaggico dos cursos, e na apresentao da documentao escrita do mesmo. Discorre-se assim como a unidade curricular contribui, no s na construo efetiva do texto acadmico/cientfico, mas tambm na iniciao cientfica, visto que o Projeto Integrador como principal instrumento consolida a necessidade da boa escritura a partir do momento em que necessita da sistematizao da pesquisa. Essa experincia vem sendo desenvolvida h quatro anos e vem mostrando resultados muito positivos, tais como publicaes em eventos. Palavras-chaves: Cursos superiores. Interdisciplinaridade, Produo textual, Projeto integrador. 1 INTRODUO As transformaes que ocorrem na sociedade esto relacionadas com as possibilidades de comunicao, constitudas pelos sistemas mundiais de informao dada a desenfreada inovao tecnolgica , pelo prprio mundo do trabalho que desencadeia novos conhecimentos, pelo desenvolvimento das cincias e, ainda, pela disseminao dos saberes. O processo de comunicao, tanto na teoria quanto na prtica, constitui, assim, a tnica em todas as reas do conhecimento. To importante quanto desenvolver cincia documentar o processo da atividade cientfica, pois sem comunicao no h cincia (DIAS, 2007). O ato de documentar e de publicar os processos utilizados em uma pesquisa e os conhecimentos que ela envolve garante a socializao do conhecimento, bem como, importante destacar, respalda a garantia de autoria. S para lembrar, se Santos Dumont tivesse registrado seu invento, hoje, no seriam os americanos os pais da aviao. Por isso, os iniciantes da produo/pesquisa cientfica devem ser estimulados a documentar seus trabalhos, inserindo-se na comunicao informal, inicialmente, para, medida que a experincia cresce, aumentar tambm a divulgao e a credibilidade de sua produo, passando a compor o grupo que utiliza a comunicao formal (MEADOWS, 1974, apud DIAS, 2007). E para utilizar esse recurso, constitui fator relevante ter certo domnio da linguagem verbal.

Para isso importante que essa iniciao j acontea com mtodos e processos reconhecidos no meio cientfico, a fim de desenvolver o hbito da qualidade, da credibilidade e da originalidade do conhecimento produzido. Segundo Santos (2004), todavia, geralmente no se percebe que desenvolver cincia demanda, alm da habilidade de produzir conhecimentos, a habilidade de apresent-los por escrito. Isso requer uma ao terica e uma ao prtica, ambas indissociveis no indivduo, segundo o mesmo autor. A pesquisa cientfica, para Pinto (apud Santos, 2004, p. 18),
no constitui uma atividade acidental de procedimento humano, mas uma forma de ao, que lhe natural, porque realiza uma exigncia de sua essncia, a de se aperfeioar, a de progredir no desenvolvimento de sua humanizao, jungindo as foras cegas da natureza aos seus desgnios conscientes.

E, para Garvey (apud DIAS, 2007), a comunicao inicia-se muito antes da publicao de um artigo, ela tem incio ainda no momento da concepo de uma idia a ser desenvolvida at que os resultados sejam divulgados e se estabeleam como conhecimento cientfico produzido. Todavia, isso no se concretiza se no houver uma motivao, cujo incio pode estar nos desafios propostos aos iniciantes nesse processo. Partindo desses princpios, os Cursos Superiores de Tecnologia em Automao Industrial e em Design de Produto, do Centro Federal de Educao Tecnolgica de Santa Catarina (CEFET/SC), unidade Florianpolis, inseriram em suas matrizes curriculares o Projeto Integrador, que visa integrao das unidades curriculares dos mdulos por meio de um projeto de pesquisa e que constitui o principal instrumento pedaggico dos Cursos, no qual os estudantes, a partir de um tema estabelecido, sistematizam a pesquisa, desenvolvem experincias, congregando conhecimentos trabalhados nos mdulos, e documentam processos e resultados, os quais so apresentados em defesa pblica no final do semestre e divulgados em eventos dos cursos. Ao utilizar como ponto de partida o Projeto Integrador, estimula-se e desenvolve-se toda a produo textual do primeiro semestre dos referidos cursos. Este artigo prope-se, assim, a apresentar a prtica de produo dos textos tcnico/cientficos utilizada nos referidos Cursos. Alm de uma breve abordagem sobre alguns pressupostos tericos, sero apresentadas as dinmicas de trabalho adotadas no primeiro mdulo dos Cursos semestre em que trabalhada a unidade curricular referente produo textual - e os resultados obtidos com elas. 2 AS EXIGNCIAS DOS NOVOS AMBIENTES DE APRENDIZAGEM As tecnologias de informao e de comunicao e os novos ambientes do conhecimento desencadeados por elas exigiram um novo mecanismo para lidar com a educao. A autonomia intelectual, em detrimento do conhecimento instrumental, define o novo modo de pensar e trabalhar a educao. Enfocar a construo do

conhecimento, com nfase na participao do aluno e na sua ao no processo, pensa-se ser a melhor forma de conduzir o estudante ao desenvolvimento intelectual. No possvel pensar a educao fragmentada, ao contrrio, preciso considerar que as pessoas constroem esquemas de conhecimento cujos elementos inter-relacionam-se e, conseqentemente, geram novos saberes (BIAVA, MARTINS E SIELSKI, 2006). Nesse sentido, vale considerar o que coloca Morin (1991, apud CRUZ, 2001, p. 17) sobre a complexidade do mundo de hoje, que exige uma matriz epistemolgica complexa e pluridimensional e um currculo em movimento que, por certo, deve estimular o indivduo a encontrar e a estabelecer conexes na informao, em busca da autonomia. A escola deve comprometer-se no acompanhamento desse processo, garantindo um ambiente pedaggico centrado nos questionamentos e no acesso s informaes, possibilitando abertura para as imprevises, no mais centrar-se em saberes pr-determinados e certos, visto que professores aprendem ao mesmo tempo que os estudantes e atualizam continuamente tanto saberes disciplinares quanto suas competncias pedaggicas (Lvy, 2000). A educao deixou, ento, de ser unidirecional, dando nfase argumentao, discusso e ao debate, em um ambiente em que os problemas propostos so complexos e contextualizados; a informao passou a ser bidirecional, colaborativa e interdisciplinar (BIAVA, 2001). Em se tratando de ensino superior, considerar esse novo contexto significa relevar a principal caracterstica desse nvel, a formao profissional. Se forem dadas ao acadmico condies favorveis a sua ao e se lhe forem oportunizados desafios, ele ser despertado para a curiosidade, para a descoberta, para a busca e, conseqentemente, para a autonomia e para a aprendizagem permanente, o que o transformar em cidado agente, atuante e modificador. Nesse processo, a prtica de desenvolvimento de projetos que integram todas as unidades curriculares muito contribui. Com a democratizao do conhecimento, vale acrescentar, a linguagem escrita, com clareza, preciso, objetividade, tornou-se ferramenta essencial para sua propagao, e domin-la deve constituir uma das virtudes de um pesquisador. Sem linguagem no h cincia, porquanto, citando a metfora de Rubem Alves (2004, p.101), as palavras so os olhos da cincia. Visto que esta nasceu, segundo o mesmo autor, da desconfiana dos sentidos e, por isso, s pode ser vista com o auxlio das palavras, ela pode ser descrita como um strip-tease da realidade por meio de palavras, ao final do qual as pessoas vem uma linguagem (que pode ser vista com os olhos da razo, segundo os filsofos gregos); uma linguagem com cujas palavras o cientista brinca; todavia, no com qualquer palavra (ALVES, 2004). No nvel superior, convm ponderar, segundo Santos (2004), pede-se a construo da cincia, compreendida por um contedo bsico, instrumental, cuja validade pode ser facilmente superada pela velocidade da gerao de novas informaes, e um hbito: [...] o de pensar por conta prpria, de buscar contedos novos, de investigar, de pesquisar (SANTOS, 2004, p. 17) e de realizar a articulao desses conhecimentos. Para fortalecer ou iniciar esse hbito no acadmico h que

estimul-lo produo da cincia; todavia, essa prtica s se consolida a partir do momento em que haja um motivo para tal, neste caso, o Projeto Integrador o , visto que tratado como uma prtica interdisciplinar. 2.1 A interdisciplinaridade A prtica escolar no satisfaz as necessidades e as demandas da sociedade, nem acompanha a velocidade das mudanas sociais, direcionando o foco para os projetos das pessoas e no mais para os contedos. Vale considerar o que expressa Cruz (2001, p. 16):
A insatisfao com a excessiva fragmentao a que o trabalho disciplinar tem conduzido responsvel pelo aparente consenso em torno da necessidade da interdisciplinaridade, vista como incremento das relaes entre as disciplinas. Cresce a conscincia da organizao do trabalho escolar em torno de objetivos que transcendam os limites e os objetos das diferentes disciplinas e isso tem contribudo para situar a idia da transdisciplinaridade no centro das atenes [...].

A interdisciplinaridade dos saberes tem, ento, o poder de conduzir o indivduo ao verdadeiro conhecimento. Nesse sentido, impensvel, como colocam Jantsch e Bianchetti (1995), que uma instituio faa da transmisso do conhecimento sua funo principal ou reduza o ensino simples transmisso de conhecimento, numa poca de tantas e to rpidas transformaes. Segundo esses autores, a fragmentao do conhecimento leva o homem a no ter domnio sobre o prprio conhecimento produzido, o que compromete a produo do mesmo. Impende observar tambm o princpio da complexidade descrito por Morin (2001) que, ao contrariar o conhecimento tradicional, privilegia uma nova postura no tratamento dado construo dos saberes. No lugar de conhecer a realidade a partir de sua fragmentao, mais fcil compreend-la a partir da correlao dos conhecimentos dos fenmenos de forma integrada. Para Trindade (apud Belloni, 2001, p. 22), o indivduo, para sobreviver na sociedade e integrar-se ao mercado de trabalho do sculo XXI, precisa desenvolver uma srie de capacidades novas, desde autogesto, resoluo de problemas, adaptabilidade e flexibilidade diante de diferentes tarefas, auto-aprendizagem, at assumir responsabilidades e trabalhar em grupo de modo cooperativo e pouco hierarquizado. no contexto dessas consideraes que os Cursos Superiores de Tecnologia em Automao Industrial e em Design de Produto do CEFET/SC adotam como prtica pedaggica o desenvolvimento de projetos integradores que contemplam o desenvolvimento do raciocnio complexo, a partir das relaes que precisam ser estabelecidas entre os conhecimentos de todas as unidades curriculares de cada semestre do Curso. Num trabalho em que a aplicao dos conhecimentos sobrepese aos contedos propriamente ditos, possvel observar as atitudes e acompanhar o desenvolvimento das habilidades necessrias construo das competncias exigidas num profissional da rea (BIAVA, MARTINS E SIELSKI, 2006).

3 A MATRIZ CURRICULAR DOS CURSOS DE TECNOLOGIA EM AUTOMAO INDUSTRIAL E EM DESIGN DE PRODUTO Os cursos em questo, com durao de sete a oito semestres, estruturados numa matriz curricular cuja concepo foi balizada na integrao de conhecimentos e aes, privilegia um pequeno nmero de unidades curriculares no semestre, o que possibilita um trabalho interdisciplinar. Contemplam a unidade referente produo textual para dar conta da verbalizao necessria no s insero do acadmico no mundo do trabalho, mas tambm democratizao do conhecimento. A saber, a comunicao se manifesta pela linguagem, e as diferentes formas de expresso constituem o desenvolvimento da atividade consciente, dadas as complexas operaes exigidas na busca das informaes recebidas, na anlise, na sntese das mesmas e na organizao da sua divulgao. No caso da expresso escrita, caracterizada pela seleo das unidades lingsticas as palavras e pela organizao das mesmas na formao do enunciado a organizao estrutural e lgica , a estrutura consciente do pensamento garante a construo dos saberes. Em se tratando do texto tcnico/cientfico, esse sistema lgico da linguagem permite ao acadmico extrapolar os limites do sensorial, medida que os fenmenos so racionalmente explicitados. A unidade curricular referente produo textual, assim, em ambos os cursos, compromete-se com as formas oral e escrita de disseminao dos conhecimentos e saberes construdos ao longo dos semestres. E apoiando-se no instrumento pedaggico mais importante do curso que viabiliza a aplicao das tcnicas de comunicao. 3.1 O Projeto Integrador Como toda ao educativa concebida a partir de um pressuposto pedaggico quer seja intuitivamente, ou no, fundamentado em teorias validadas que define o papel do professor, do aluno, do conhecimento e da tecnologia, os Cursos Superiores de Tecnologia em Automao Industrial e em Design de Produto do CEFET/SC propem o Projeto Integrador concebido como instrumento pedaggico em todos os mdulos (semestres) do curso. Trata-se de projetos desenvolvidos em equipe, resultantes da integrao de todos os estudos correspondentes s unidades curriculares do mdulo em curso e dos estudos anteriores, cuja abordagem concentra-se na construo dos conhecimentos e no exerccio para o desenvolvimento de habilidades e atitudes necessrias para tornarem-se evidentes as competncias avaliadas em cada mdulo. O Projeto Integrador proposto nos referidos Cursos tem como foco integrar conhecimentos e habilidades construdos pelos acadmicos ao longo de cada fase do Curso, dar significado ao processo de aprendizagem e, tambm, aproximar o mundo acadmico do mundo do trabalho, alm de incentivar a iniciao cientfica (BIAVA, MARTINS E SIELSKI). Implica todos esses fatores, por meio dos desafios momentos de anlise, reflexo, avaliao, comparao, criao, graus de exigncia, capacidade de expresso, oral e escrita, esprito de equipe, busca de solues,

compreenso de fenmenos, entre outros que so apresentados aos acadmicos do Curso. E nos textos desenvolvidos para o Projeto Integrador que se encontra o estmulo para o desenvolvimento dessa habilidade, dado o grau de exigncia, a dimenso do projeto e, principalmente, a relao com o contexto do prprio acadmico e a possibilidade de ele produzir o seu prprio discurso, deixando de ser a produo escrita um simples exerccio prtico sem significao, uma mera exigncia do professor. Enquanto as outras unidades curriculares cuidam do contedo referente rea especfica, a unidade referente produo textual orienta a expresso escrita na realizao da pesquisa exploratria, dos fichamentos, na elaborao do anteprojeto, do projeto, do relatrio, do artigo e a expresso oral na apresentao do andamento do projeto e na defesa final do mesmo , as quais envolvem as diferentes etapas do processo. nesse caminhar juntos, no dizer de Marcondes Filho (apud VILALBA, 2006), que a habilidade de produo textual desenvolve-se. Sendo assim, durante todo o Curso, do acadmico exigido um processo que lhe permite, no s lidar com o conhecimento tcnico ou metodolgico, mas tambm ampliar a criatividade, ter viso e imaginao, fazer conexes entre idias e conceitos e valorizar a iniciao cientfica. Para dar conta disso, cumpre observar, no so suficientes os conhecimentos e o exerccio para o desenvolvimento de habilidades e atitudes necessrias construo das competncias, faz-se necessrio tambm o compromisso dos acadmicos com as atividades extraclasse de pesquisa, de aplicao de metodologia e de experimentao dos saberes. Os Cursos propem, dessa forma, prticas que ajudam a construir coletivamente o fazer de sala de aula. Isso aproxima o mundo acadmico do mundo do trabalho e d significado ao processo de aprendizagem, alm de integrar os conhecimentos e as habilidades construdas pelos estudantes ao longo de cada semestre e de incentivar a iniciao cientfica. Vale destacar aqui o que cita Paulo Freire (2000, p. 24), que o formando deve, desde o princpio mesmo de sua experincia formadora, assumindo-se como sujeito tambm da produo do saber, convencer-se definitivamente de que ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produo ou a sua construo. Acrescenta-se ainda que, quando o estudante escreve, ele pensa; assim, desenvolver um projeto e sistematizar os conhecimentos gerados pelo processo contribui para o desenvolvimento das capacidades intelectuais. O projeto, no primeiro mdulo, convm lembrar, fundamenta-se na pesquisa cientfica, a qual subsidia o estudo e, conseqentemente, d suporte metodolgico para o prosseguimento nessa iniciao em todos os mdulos posteriores.

4 A PRTICA DE PRODUO TEXTUAL A prtica nos referidos cursos parte de uma teoria consolidada sobre a documentao acadmico/cientfica, que conduz os estudantes na iniciao pesquisa e orienta-os quanto importncia da busca por subsdios que dem credibilidade ao estudo e que possibilitem o acesso a novas idias e propostas, ressaltando, tambm, a postura tica diante das referncias de autoridade. Os acadmicos iniciam, ento, o processo com uma pesquisa exploratria sobre o tema e, posteriormente, seguem com a seleo e a anlise do que de fato interessa ao estudo. Na seqncia do processo, elaboram o pr-projeto, momento em que definem o problema, os objetivos, a metodologia da pesquisa, os materiais, explicitam as necessidades e elaboram o cronograma das atividades do projeto e, em etapa final, socializam o estudo, com a documentao dos resultados (em artigo ou relatrio tcnico/cientfico) e com a defesa pblica do projeto. A documentao, na vida acadmica, conforme cita Jacobini (2003, p.16), no s deve estar presente desde o incio do processo de estudo, como tambm pode aparecer quando: a) fixado um tema, necessrio obter informaes e conhecimento sobre o mesmo a fim de ter domnio sobre ele para, assim, poder reconhecer os problemas apresentados por outros estudiosos e estabelecer viso prpria sobre ele; b) estabelecido um projeto de pesquisa, buscam-se mais informaes e conhecimentos para suprir as necessidades de cada etapa do projeto. Assim, a partir da definio do tema, inicia-se a produo textual que parte de uma orientao quanto pesquisa, cuja prtica compreende a elaborao de fichamentos com resumos, comentrios, idias para o devido projeto e transcries que possam validar o estudo. Para dar conta dessa primeira etapa, os acadmicos recebem toda a orientao sobre os princpios do trabalho acadmico/cientfico e sobre a elaborao de resumos, fichamentos, resenhas cientficas, descrio de processo e de produto/objeto. A partir da orientao terica sobre a estrutura de cada uma das formas textuais, o acadmico realiza a prtica nas produes solicitadas pelos professores na prpria unidade curricular - que, na maioria das vezes, referem-se s atividades realizadas nas outras unidades - e, posteriormente, na documentao do Projeto Integrador. Numa segunda etapa, os acadmicos so orientados para a elaborao do relatrio e do artigo. Nesta etapa, o texto acadmico/cientfico j no lhe mais desconhecido, contudo, ainda, no se percebe o domnio da sua estruturao. Esse processo, tanto na primeira etapa, quanto na segunda, compreende, alm da escritura do texto, a sua reescritura". E nessa prtica que todas as questes estruturais da lngua so trabalhadas, como coeso, coerncia, clareza, objetividade, concordncia, estrutura frasal, regncia, tempos verbais questo esta

importante na produo cientfica, dada a complexidade da utilizao dos tempos verbais com que se depara o aluno na elaborao desse tipo de texto, ao descrever o planejamento do projeto, o processo, o produto ou o objeto, e ao apresentar argumentos de autoridade. Essa prtica, vale considerar, garante ao aluno a aplicao real dos conhecimentos, o que lhe confere a significao da aprendizagem. Contudo, se a teoria no aplicada em prticas anteriores produo do artigo ou relatrio, por exemplo, evidencia-se falha no documento. Constatou-se isso com a descrio de processo e de produto. Vale lembrar que, para reescrever os textos, o acadmico depara-se com a avaliao realizada pelo professor na primeira verso, na qual lhe so apontados os problemas de redao e as possveis solues para esses problemas, as falhas referentes aos princpios do trabalho acadmico, bem como as sugestes para melhorar a abordagem temtica do estudo. O processo passa, dessa forma, por etapas previstas pelos professores, e a proposta de reescrever os textos que s vezes se repete bem recebida pelos acadmicos, a ponto de os prprios solicitarem-na quando, por questes casuais, a mesma no acontece. A unidade curricular referente produo textual constitui, dessa forma, papel muito importante no projeto porque provoca o desencadeamento e a sistematizao de todo o processo. Enquanto orienta a expresso escrita e a expresso oral que envolve o projeto, impulsiona a aprendizagem tanto individual quanto coletiva, porque na organizao lgica e sistemtica do estudo, com a construo dos textos, que o acadmico pensa melhor o processo e entende por que o faz. Outra unidade, supe-se, no daria conta dessa orientao, visto que deve focar outros contedos. Os resultados dessas pesquisas so demonstrados, assim, na documentao gerada durante e aps o processo, na forma de portflios, modelos, relatrios, artigos, defesa do projeto, os quais expressam a correlao estabelecida entre as unidades curriculares. E somente quando todas as unidades curriculares, de alguma forma, fazem-se presente no Projeto Integrador que o resultado atinge as expectativas daquele mdulo (semestre). Tal correlao evidencia-se, dessa forma, no s na sistematizao dos conhecimentos, com a construo dos textos, ao serem estabelecidas relaes lgicas entre teoria, metodologia e resultado do processo, como tambm na exposio da evoluo da pesquisa durante o processo quando professores e acadmicos discutem, avaliam e direcionam as etapas , na defesa final dos projetos e nos eventos dos cursos. Acrescenta-se ainda que, alm da orientao sobre a produo escrita, os acadmicos dos Cursos Superiores de Tecnologia em Automao Industrial e em Design de Produto so orientados sobre a comunicao oral, de forma que detm o suporte necessrio no s para a defesa pblica do projeto Integrador de todos os semestres do Curso, como tambm para a atuao profissional.

Esse fazer pedaggico tem demonstrado resultados positivos em relao iniciao pesquisa. So exemplos os artigos publicados em Congressos e revista e as premiaes em concursos, congressos e eventos tecnolgicas. 5 CONSIDERAES FINAIS Evidencia-se, na sistematizao dos conhecimentos, uma evoluo em relao produo textual, tanto no que se refere articulao dos elementos estruturais quanto articulao dos elementos temticos, visto que, ao serem estabelecidas relaes entre os estudos tericos e prticos, os acadmicos necessitam da organizao lgica do pensamento, alm da tcnica. O que se tem constatado que essa prtica no s contribui para o desenvolvimento da expresso verbal necessria vida acadmica e profissional, como tambm para o crescimento intelectual, em virtude da conscientizao referente aos conhecimentos construdos. A propsito, vale ressaltar o que descreve Vilalba (2006, p.63):
A despeito da importncia da informao tcnica e da capacidade de perceber e analisar planos mais complexos e distantes, o conhecimento pode proporcionar a formao de uma conscincia sobre as possibilidades de interferncia do sujeito no mundo. Essa interferncia comea a existir exatamente no plano das coisas mais simples, irredutveis.

Ao atingirem as competncias referentes ao Projeto Integrador, os estudantes demonstram que conhecimentos, habilidades e atitudes inerentes ao contexto da unidade curricular em questo foram desenvolvidos e que, conseqentemente, atingiram as competncias necessrias a sua atuao naquele mdulo e na vida profissional. A saber, nos demais semestres dos cursos a abordagem especfica de tais conhecimentos no ser mais focada, passar a contemplar a transversalidade dos conhecimentos, dadas as necessidades da documentao do Projeto Integrador de cada mdulo (semestre) subseqente e do Trabalho de Concluso de Curso (TCC), no caso do Curso de Design de Produto. Reconhece-se a contribuio das prticas de produo textual nos trabalhos acadmicos nos semestres posteriores e no final do curso, nos trabalhos de concluso, dada a boa expresso verbal dos graduandos. No se pode olvidar, outrossim, que a contribuio da unidade curricular nos referidos cursos reconhecida no s pela equipe docente, mas tambm pela discente, cuja satisfao evidencia-se nas avaliaes escritas, realizadas a cada bimestre, sobre a estrutura dos cursos, o desempenho dos professores, a metodologia adotada, entre outros. O prprio acadmico, quando se depara com outros cursos da mesma rea que no oferecem essa abordagem, reconhece a validade de tal prtica para a sua atuao como acadmico e como futuro profissional.

Verifica-se todavia que, se o processo no favorecer prticas imediatas da teoria referente tcnica das diferentes formas textuais, o resultado reflete a insuficincia do trabalho. Acrescenta-se, para finalizar este texto, que o trabalho coletivo, colaborativo, e as dinmicas que desencadeiam a integrao das unidades curriculares e essa interao entre acadmicos, entre professores e acadmicos, propondo ferramentas e mtodos que possibilitam pesquisar e organizar dados e informaes, transmitir e criar conhecimentos, levando o acadmico a encontrar novos caminhos e novas solues, tm sido a base para a produo textual no ensino superior de tecnologia dos cursos anteriormente descritos. REFERNCIAS ALVES, Rubem. Entre a cincia e a sapincia: o dilema da educao. 12. ed. So Paulo: Loyola, 2004. BELLONI, Maria Luiza. O que mdia-educao. Campinas, SP: Autores associados, 2001. Coleo Polmicas do nosso tempo. BIAVA, Lurdete Cadorin; MARTINS, Conceio Garcia; SIELSKI, Isabela M. O projeto integrador como instrumento pedaggico do Curso de Design de Produto do CEFETSC. In CONGRESSO BRASILEIRO DE PESQUISA E DESENVOLVIMENTO EM DESIGN, 7., 2006, Curitiba. Anais ... Curitiba: AEND, 2006. 1 CDROM. BIAVA, Lurdete Cadorin. Oficina de Relatrio: concepo e desenvolvimento de um software com a participao do usurio. 2001, 144p. Dissertao (Mestrado em Engenharia de Produo) Programa de Ps-graduao em Engenharia de Produo, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 2001. CRUZ, Carlos Henrique Carrilho. Competncias e habilidades: da proposta prtica. Coleo Fazer e transformar, v. 2. So Paulo: Loyola, 2001. DIAS, Claudia Augusto. Comunicao cientfica. Disponvel em <http://www.geocities.com./claudiaad/comunica.pdf> Acesso em 18/06/07. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. 15. ed. So Paulo: Paz e Terra, 2000. JANTSCH, Ari Paulo; BIANCHETTI, Lucdio (org.). Interdisciplinaridade: para alm da filosofia do sujeito. Petrpolis, RJ: Vozes, 1995. JACOBINI, Maria Letcia de Paiva. Metodologia do trabalho acadmico. Campinas, SP: Alnea, 2003. LVY, Pierre. A revoluo contempornea em matria de comunicao. Trad. Juremir Machado da Silva. Disponvel em: < <http://www.pucrs.br/famecos/pos/revfamecos/9/Levy.pdf>. Acesso em 30/06/2007. SANTOS, Antonio Raimundo dos. Metodologia cientfica: a construo do conhecimento. 6. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2004. MORIN, Edgar. Saberes globais e saberes locais: o olhar transdisciplinar. 3. ed. Rio de Janeiro: Garamond, 2001. VILALBA, Rodrigo. Teoria da comunicao: conceitos bsicos. So Paulo: tica, 2006. Srie princpios.