CUADRO DE LOS ELEMENTOS DIDCTICOS QUE INTEGRAN LOS PROGRAMAS DE SEXTO GRADO

CAMPOS FORMATIVOS SEXTO GRADO LENGUAJE Y COMUNICACIN ESPAOL PENSAMIENTO MATEMTICO MATEMTICAS CIENCIAS NATURALES
Es fundamentalmente formativo, puesto que privilegia el desarrollo integral de conocimientos, habilidades y actitudes al abordar los contenidos desde contextos que favorecen la relacin de la ciencia con la tecnologa y la sociedad. Considera al alumno como el centro de los procesos de enseanza y aprendizaje, favoreciendo su autonoma en la construccin personal de conocimientos. Redimensiona y fortalece el papel de los profesores en la formacin de los alumnos, con atencin a la diversidad cultural y social, promoviendo el uso adecuado de recursos didcticos, estrategias e instrumentos de evaluacin Desarrollen habilidades del pensamiento cientfico y sus niveles de representacin e interpretacin...] Reconozcan la ciencia como actividad humana en permanente construccin. Participen en el mejoramiento de la calidad de vida, con base en la bsqueda de soluciones...] Valoren crticamente el impacto de la ciencia y la tecnologa en el ambiente...] Relacionen los conocimientos cientficos con los de otras disciplinas para dar explicaciones a los fenmenos y procesos naturales. Comprendan gradualmente los fenmenos naturales desde una perspectiva sistmica. Entre otros.

EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

GEOGRAFA HISTORIA

DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA FORMACIN CVICA Y TICA

Consiste en una propuesta de trabajo que articula, a travs de las competencias y de los cuatro mbitos de formacin, una perspectiva amplia de la convivencia y de la toma de decisiones y compromisos personales que cada alumno requiere desarrollar para desenvolverse favorablemente y constituirse en una persona competente para la vida ciudadana. Es un proceso basado en el trabajo y la convivencia escolar, donde nias y nios tienen la oportunidad de vivir y reconocer la importancia de principios y valores que contribuyen a la convivencia democrtica y a su desarrollo pleno como personas e integrantes de la sociedad. Que los alumnos comprendan el significado de los cambios de su cuerpo, que participen en actividades de comunicacin, disfrute y salud y que consideren aspectos que les identifican o diferencian de los otros. Que sean capaces de argumentar en torno a aspectos vinculados con los valores y derechos humanos. Que comprendan las leyes plasmadas en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y valoren la democracia como un forma de gobierno y de vida.

EDUCACIN FSICA
La Educacin Fsica en la escuela primaria constituye una forma de intervencin pedaggica, que se extiende como prctica social y humanista, que estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de movimiento, es decir, favorece las experiencias motrices de los nios, sus gustos, motivaciones, aficiones y necesidades de movimiento, canalizadas tanto en los patios y reas definidas en cada escuela primaria del pas, como en todas las actividades de su vida cotidiana.

EDUCACIN ARTSTICA

Consiste en reconocer y aprovechar los aprendizajes que los nios han realizado alrededor del lenguaje (tanto oral como escrito) y llevarlos a incrementar sus posibilidades comunicativas. Esto implica, entre otras cosas, introducirlos a la cultura escrita.

Llevar al aula actividades de estudio que despierten el inters de los alumnos, los inviten a reflexionar y encontrar diferentes formas de resolver problemas y formular argumentos que validen los resultados.

El aprendizaje de la Geografa en la educacin bsica se centra en el estudio del espacio geogrfico, entendido como la representacin de una realidad socialmente construda. La propuesta didctica de la asignatura sugiere la recuperacin de las nociones previas de los alumnos como un paso necesario en la construccin de sus conocimientos. Esta construccin se logra a travs de la adquisicin de conceptos, desarrollo de habilidades y la apropiacin de actitudes para el analisis y la comprensin integral de los diversos espacios donde se desenvuelven.
La asignatura de Geografa en sexto grado presenta los contenidos curriculares bsicos para brindar a los alumnos referentes que les permitan analizar los retos del mundo actual en relacin con su medio local. En este sentido, se abordan los principales problemas ambientales, sociales, culturales y econmicos del mundo en relacin con la escala nacional y local. La finalidad es que los estudiantes desarrollen los conceptos, habilidades y actitudes para el estudio del espacio geogrfico a travs de la consulta de diversas fuentes de informacin, en especial los mapas, para analizar la superficie terrestre en distintas escalas.
Las estrategias didcticas en esta asignatura se basan fundamentalmente en los proyectos que son estrategias didcticas conformadas por una serie de actividades sistemticas e interrelacionadas para reconocer, analizar y resolver un problema. Permiten a los estudiantes actuar como exploradores del mundo, estimulan su anlisis crtico y los conducen no slo a indagar, sino a saber actuar de manera crtica y participativa. La realizacin de proyectos en Geografa tiene como finalidad: recuperar, fortalecer y aplicar los conceptos, habilidades y actitudes para el logro de las competencias geogrficas. Se mencionan diferentes recursos didcticos como material cartogrfico.

La enseanza en Historia, debe evitar continuar con las prcticas que privilegian la memorizacin de nombres y fechas, para dar prioridad a la comprensin temporal y espacial de sucesos y procesos. Se debe trabajar para que los alumnos miren el pasado para encontrar respuestas a su presente; consideren que los conocimientos histricos no son una verdad absoluta y nica, a partir de comparar diversas fuentes y descubrir que existen diversos puntos de vista sobre un mismo acontecimiento histrico. Tambin, significa estudiar una historia global que toma en cuenta las relaciones que existen entre la economa, la poltica, la sociedad y la cultura, con mltiples protagonistas que van desde la gente del pueblo hasta los grandes personajes.

La formacin artstica brinda la posibilidad de expresar y comunicar las emociones, ideas y conceptos de diferente manera, reconocer el mundo y sus distintas manifestaciones, ofrecer respuestas creativas a situaciones y problemticas diversas. En este sentido, el enfoque de la educacin artstica se basa en el desarrollo de competencias para la vida enunciadas en el perfil de egreso de la educacin bsica.

ENFOQUE

Con el resultado de los proyectos el alumno: Reflexiona consistentemente sobre las funciones de la ortografa. Analiza y disfruta textos literarios. Participa en la escritura de textos originales. Emplea diversos tipos de texto. Participa en conversaciones y exposiciones. PROPSITOS

Conozcan y sepan usar las propiedades del sistema decimal de numeracin. Utilicen de manera flexible el clculo mental, la estimacin de resultados y las operaciones escritas con nmeros naturales, fraccionarios y decimales. Conozcan las propiedades bsicas de tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares. Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio y ubicar lugares. Sepan calcular permetros, reas o volmenes. Emprendan procesos de bsqueda, organizacin e interpretacin de datos. Identifiquen conjuntos de cantidades y sepan calcular valores faltantes.

Ubicar temporal y espacialmente los procesos de las sociedades de la prehistoria al siglo XVI, las principales civilizaciones agrcolas del Mediterrneo, las civilizaciones mesoamericanas y andinas; el periodo que abarca la Edad Media y el desarrollo de las culturas en Oriente y algunos acontecimientos del Renacimiento. Utilizar y comparar diferentes fuentes para explicar las caractersticas del periodo de estudio, la importancia del medio geogrfico en el desarrollo de las civilizaciones de la Antigedad, las caractersticas econmicas, polticas, sociales y culturales de las civilizaciones mesoamericanas, andinas y las sociedades europeas, de Oriente y del Renacimiento. Valorar, cuidar y conservar el patrimonio cultural y natural de nuestro pas y del mundo, las aportaciones de los pueblos de la Antigedad y las sociedades actuales; los avances cientficos, tecnolgicos y la difusin de la cultura en el Renacimiento. Para que la clase de Historia resulte significativa, se requiere que el profesor haga uso de una diversidad de recursos y estrategias didcticas para estimular la imaginacin y la creatividad, situar los acontecimientos y procesos histricos y relacionar el tiempo en sus tres dimensiones: presente, pasado y futuro. Se debe ofrecer una variedad de experiencias de aprendizaje que abarque el uso de los siguientes recursos: lneas del tiempo y esquemas cronolgicos, visitas a museos, imgenes, mapas, fuentes escritas, fuentes orales, grficas y estadsticas, sitios y monumentos histricos, tecnologas de la informacin y comunicacin.

Los alumnos deben estar preparados para transmitir ideas, puntos de vista e inferencias que les permitan, a travs de su expresin corporal, proponer a sus compaeros diferentes formas de organizacin y experimentarlas de manera creativa utilizando tanto el ritmo en sus tres tipos (interno, externo y musical), como juegos modificados y todas aquellas actividades no slo en su contexto escolar, sino en todos aquellos donde convive en gran parte de su vida.

Hacer entender a los alumnos los principales elementos del lenguaje visual, dancstico, musical y teatral. Desarrollen sus habilidades para expresar en forma creativa experiencias, inquietudes e ideas utilizando conceptos propios de cada lenguaje artstico. Comprendan y valoren las expresiones y manifestaciones artsticas y culturales propias y las de los otros, as como emitir opiniones de forma crtica sobre sus experiencias en los lenguajes artsticos.

Los proyectos de trabajo que propone el programa, adems de tener como centro las prcticas sociales del lenguaje, propicia el intercambio y reflexin colectiva entre pares. De esta manera, las formas de trabajo son: trabajo grupal, en equipo e individual. El trabajo guiado se realiza en dos modalidades: por un lado, que los nios lean textos de autores expertos y los empleen como gua o modelo; y por el otro, actividades de escritura colectiva en las que el docente funja como modelo. Uso de materiales impresos en el aula, lectura y estrategias para abordar textos y muchas otras.

Orientadas al desarrollo de competencias que tiene las siguientes metas: a) el inters de los alumnos en buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que les plantean; b) acostumbrarlos a leer cuidadosamente la informacin que se requiere; c) que muestren una actitud adecuada para trabajar en equipo y d) el manejo adecuado de tiempo para concluir las actividades. Dentro de cada bloque, adems de los aprendizajes esperados, se anexan orientaciones didcticas para desarrollarlos.

Una parte fundamental del programa es el trabajo por proyectos, los cuales se ubican al final de cada bloque. Se plantean tres tipos: proyectos cientficos, tecnolgicos y ciudadanos. La participacin de los alumnos en estos, les brinda la oportunidad de analizar problemas sociales y actuar como ciudadanos crticos y solidarios que identifican dificultades, proponen soluciones y las llevan a la prctica. En cada bloque aparecen sugerencias didcticas, adems de los aprendizajes esperados.

Secciones didcticas que contienen actividades sugeridas en las que se ilustran algunas posibilidades para promover las competencias, tienen como base una propuesta innovadora permitiendo al docente seleccionar la situacin de aprendizaje que sugiere cada seccin y que sea factible desarrollar en su grupo para el mbito de la asignatura (seccin didctica A1, A2, A3, etctera, y la seccin didctica B para el trabajo transversal con otras asignaturas).

ESTRATEGIAS O RECURSOS DIDCTICOS

Se localizan en cada bloque temtico como todas las asignaturas que contienen propsitos, contenidos, aprendizajes esperados, sugerencias para el proceso de evaluacin y las estrategias didcticas que se plantean, las cuales, son acordes al bloque y encaminadas a desarrollar competencias especficas en cada uno.

Como orientaciones didcticas se plantea el trabajo a partir de proyectos de ensamble artstico como resultado de una propuesta conjunta elaborada por los alumnos cuyo propsito es desarrollar un tema a travs de lo aprendido en las diferentes manifestaciones artsticas. Para este proyecto es elemental valorar en el alumno el aprender a ser, aprender a aprender y aprender a hacer de manera integrada respondiendo as a travs de la imaginacin y la creatividad al desarrollo de competencias artsticas, donde se conjugue lo intelectual con lo emocional.

La evaluacin del aprendizaje en este programa de estudio, conceptualizada como evaluacin formativa al proceso interactivo que se realiza en el curso del aprendizaje y en la produccin y uso de los textos orales y escritos cuya funcin es regular los procesos de construccin de los textos y la enseanza y aprendizaje de los alumnos. Dado que es inherente al proceso de aprendizaje, la evaluacin no debe basarse nicamente en el resultado final del trabajo, sino en los progresos alcanzados a lo largo de todo el proceso. La evaluacin cualitativa permite ver el avance y logro de los alumnos en el desarrollo de las actividades, calidad, pertinencia de los productos obtenidos. Todo esto tomando como base el desarrollo de competencias comunicativas para la vida.

La evaluacin que se plantea en este currculum apunta a los tres elementos fundamentales del proceso didctico: el profesor, las actividades de estudio y los alumnos. Los dos primeros pueden ser evaluados mediante el registro de juicios breves, en los planes de clase, sobre la pertinencia de las actividades y de las acciones que realiza el profesor al conducir la clase. Con respecto a los alumnos hay dos aspectos que deben ser evaluados, el primero se refiere a qu tanto saben hacer y en qu medida aplican lo que saben, en estrecha relacin con los contenidos matemticos que se estudian en cada grado. Para apoyar a los profesores en este aspecto se han definido los aprendizajes esperados en cada bloque temtico, donde se sintetizan los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben aprender al estudiar cada bloque.

La evaluacin con carcter formativo proporciona al docente elementos para mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje y a los alumnos, orienta y apoya en el proceso de aprendizaje que estn siguiendo, basado en la reflexin sistemtica respecto a sus avances y dificultades. Para aplicar esta concepcin se debe considerar: a) Los alumnos construyen significados sobre los contenidos en la medida en que les atribuyen sentido. b) Las actividades de evaluacin deben presentar situaciones diversas, y los alumnos deben comprender qu se espera que aprendan. c) El diseo de actividades e instrumentos permiten detectar la capacidad de utilizar lo aprendido al enfrentar situaciones. d) La progresiva participacin y autonoma de los alumnos en las tareas es un indicador importante para verificar que se est produciendo el aprendizaje esperado. e) El aprovechar los resultados obtenidos por los alumnos es esencial para revisar a la vez la propia planeacin y la prctica docente. f) Los estudiantes pueden practicar la autoevaluacin y coevaluacin. g) La identificacin de las fallas y aciertos de los alumnos debe fomentarse como parte de su proceso de aprendizaje.

Entendida como el instrumento para conocer e identificar el grado de apropiacin de conceptos, habilidades y actitudes requiere cambiar la visin de calificacin por la de proceso, donde existan tres fases en estrecha relacin con la planeacin: la inicial o diagnstica, la permanente o formativa y la sumativa o acumulativa. La primera pretende reconocer los conceptos previos de los alumnos en el inicio de una secuencia didctica; la formativa constituye la parte medular; en sta utiliza instrumentos de evaluacin que respalden, no las calificaciones de sus alumnos, sino los procesos y productos elaborados que den cuenta del cumplimiento de los aprendizajes esperados y de las competencias. La tercera es la suma de procesos y productos, que hacen posible medir en forma sistemtica el aprendizaje de un alumno. Es importante evaluar para conocer las dificultades de los alumnos en sus aprendizajes, obtener informacin sobre el tipo de ayuda que se les debe brindar, conocer el grado de apropiacin del conocimiento y habilidades, y para que el profesor adquiera indicadores de los logros y debilidades del alumno para acreditarlos y promoverlos.

La evaluacin formativa entendida como un proceso ms que como calificacin, se divide en tres fases: inicial o diagnstica, permanente o formativa y sumativa o acumulativa. La primera pretende reconocer los conocimientos previos de los alumnos, la formativa toma en cuenta el proceso y los productos elaborados que muestran los aprendizajes esperados y las competencias geogrficas a travs del trabajo individual o en equipo. La evaluacin representa un proceso para mejorar la enseanza y el aprendizaje ya que debe aportar informacin para cambiar, adecuar o continuar con determinadas prcticas docentes. El trabajo del aula debe permitir evaluar las competencias desde los siguientes aspectos: conceptual (lo que deben saber), procedimental (lo que sepan hacer) y actitudinal (desarrollo de actitudes y valores). A partir de actividades como elaborar materiales grficos, utilizar fuentes escritas u orales, utilizar las tecnologas de la informacin, realizar visitas a museos locales, sitios y monumentos histricos, realizar exposiciones escritas, orales o grficas. Considerar la participacin y actitud que muestren los alumnos en el aula.

En esta asignatura la evaluacin de los aprendizajes plantea retos particulares, pues las caractersticas personales, los antecedentes familiares y culturales de cada alumno, as como el ambiente del aula y de la escuela, inciden en el desarrollo de las competencias cvicas y ticas. Por ello se requiere de una evaluacin formativa que garantice la eficacia del trabajo escolar para el desarrollo de estas competencias. Los aprendizajes esperados expresan el desarrollo deseado de las competencias en cada bloque y constituyen indicadores para el maestro sobre los aspectos que debe considerar al evaluar: Esquemas y mapas conceptuales, proyectos colectivos de bsqueda de informacin, etctera.

La evaluacin educativa nos permite observar dichos avances en la implementacin de estrategias dirigidas hacia tres vertientes del proceso: hacia los alumnos, a travs de verificar el aprendizaje obtenido y los indicadores que demuestran el dominio o adquisicin de las competencias en construccin; el docente, quien observa la enseanza como forma de intervencin pedaggica reflexionando sobre aspectos globales de la aplicacin de estrategias didcticas y el manejo de las competencias expuestas; y la planeacin de actividades en donde se analiza el cumplimiento o no de los aprendizajes esperados, as como un balance de aquellos elementos que regulan el proceso didctico en su conjunto. Evaluacin del aprendizaje, evaluacin de la enseanza y evaluacin de planeacin de actividades.

En este aspecto no aparece un apartado especial para la evaluacin, sin embargo, se encuentra implcito en todo el documento, especialmente en los aprendizajes esperados que se enumeran con mucha claridad, as como en el proyecto de ensamble artstico.

EVALUACIN

CUADRO 6

Fuente: Programa de Estudio de sexto grado, Secretara de Educacin Pblica 2009