GUA DE CURSO (AO 2012 - Plan 88) Tcnicas Proyectivas (Cuarto Ciclo) Bsico - Profundizaciones Encargada de Curso: Prof.

Adj. Nancy Lpez Instituto de Psicologa Clnica A) Curso Bsico: Introduccin a las Tcnicas Proyectivas 1er. Semestre Curso Bsico: Modalidad nica: Taller Terico-Clnico en el siguiente horario:

Semestre Ier

Da mircoles

Horario 12:30 a 14:00

Horario de consulta: mircoles de 16:30 a 18:00 hrs. en Instituto de Psicologa Clnica.

Aquellos estudiantes que tengan aprobado un solo Seminario Temtico Obligatorio cursado en 2009 o 2010 o 2011 debern anotarse a la modalidad de Taller Terico Clnico o bien, teniendo en cuenta la cantidad de estudiantes que se encuentren en estas condiciones, se instrumentar un seminario comn a todos con la evaluacin correspondiente. Conocimientos previos: El estudiante deber poseer conocimientos de Psicologa Evolutiva, Psicoanlisis y Psicopatologa. Objetivos formativos: Introducir al estudiante en el conocimiento terico-tcnico de las Tcnicas Proyectivas Grficas y Temticas. Promover la lectura dinmica de los diferentes tests que se utilizan en la consulta con nios, adolescentes y adultos.

Evaluacin: Se otorgar un material clnico en el Campus Virtual al finalizar el curso, el cual ser trabajado en forma grupal (entre 3 a 5 estudiantes). El mismo deber ser analizado realizando una aproximacin diagnstica dando cuenta de la comprensin del paciente. Para la entrega de este trabajo, el estudiante contar con 48 horas debiendo alcanzar la nota 6 para su aprobacin. De no ser aprobado en la primera instancia, se entregar un nuevo material clnico en el mes de diciembre.

B) Profundizaciones: (salvo la Propuesta 1, todas las dems son ANUALES) 1. Conocimientos previos: El/la estudiante debe poseer conocimientos sobre Teora y Tcnica de la Entrevista, as como de Introduccin al Diangstico Psicolgico para el adecuado abordaje de la prctica clnica e integrar conocimientos sobre Psicologa Evolutiva, Psicoanlisis y Psicopatologa para realizar un pertinente anlisis de las tcnicas proyectivas. Esta articulacin de sus saberes redundar en beneficio para una mejor comprensin del consultante. 2. Contextualizacin de los objetivos de formacin: Objetivos formativos: Profundizar a partir de la prctica clnica en el conocimiento de las tcnicas proyectivas y su utilizacin. Aproximar al estudiante a partir de la prctica clnica a la comprensin de los procesos dinmicos implicados en la misma. Favorecer la articulacin de los distintos conceptos tericos con la prctica. Introducir la actividad de investigacin.

Se espera que al finalizar la asignatura el estudiante sea capaz de: Conocer las distintas tcnicas proyectivas, su aplicacin e interpretacin. Visualizar la pertinencia de la inclusin de las Tcnicas Proyectivas en la intervencin psicolgica as como en la investigacin. Aproximarse a la actividad de investigacin. Comprender la diversidad y complejidad de los factores que se ponen en juego en la consulta. Resolver la consulta estableciendo una adecuada estrategia clnica.

3. Contenidos del curso Se entiende que el estudiante que manifieste su inters por esta cursada, en la que se jerarquiza la prctica de campo y la actividad de investigacin, ha delineado ya su perfil pretendiendo entonces articular los conocimientos adquiridos en otras reas con las tcnicas de evaluacin psicolgica como herramientas necesarias en su futura prctica profesional. Dentro de este curso se presentan varias modalidades de cursada donde se profundiza en el conocimiento de algunas de las tcnicas proyectivas estableciendo cada una de ellas su contenido especfico. 4. Metodologa Evaluacin Para todas las propuestas, se evaluar la asistencia del 80% a los grupos de discusin o seminarios, as como el 100% de concurrencia a las prcticas establecidas y la entrega de una carpeta realizada por dos estudiantes. Por otra parte, cada propuesta presenta su propia modalidad de evaluacin singularizada. 5. Propuestas

1. Aprendizaje de la clnica con dispositivos de educacin a distancia: CASOTECA. (semipresencial) Se dicta en el primer y en el segundo semestre (el estudiante elegir solo en uno u otro semestre) Docente a cargo : Prof. Tit. Ps. Adriana Cristforo. Equipo Docente: Ayud. Lic. Paula Achard, Ayud. Lic. Mara Noel Givogre, Lic. Nicols Etchegaray, Br. Natalya Martinez, Lic. Alexandra Rovetta. Cupo - 10 estudiantes

Da Martes

Horario 15:30 a 17:00

Cupo 10

Resumen: El marco terico sobre el que se sustenta la propuesta surge de la articulacin entre la incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) en la educacin, como instrumento de la innovacin educativa y el mtodo de estudios de casos. Actualmente y dada la extensin de las TICs en la cotidianeidad debemos tener en cuenta que los estudiantes han incorporado el uso de las tecnologas a su formacin: bajar artculos y hasta libros enteros de la web resulta una prctica bastante difundida. Sin embargo cuando hablamos de la incorporacin de las TICs a la educacin la enmarcamos dentro de una estrategia de innovacin educativa, esto es, como un instrumento de la innovacin. Los dispositivos multimedia (en este caso el CD CASOTECA) modifican los modos de aprender puesto que ponen en juego otros mecanismos y procesos de comprensin (entre otras cosas por la necesidad de atender a mltiples estmulos simultneos), y supone realizar un recorrido particular por el texto, que cada lector elige, favoreciendo la autonoma en el aprendizaje. Se conformar un grupo integrado por estudiantes que cursen Introduccin al Diagnstico y Teora y Tcnica de la Entrevista (2 ciclo), Exploracin de los Aspectos Intelectuales de Desarrollo (3 ciclo), Profundizacin en Tcnicas Proyectivas (4 ciclo) y Diagnstico Psicolgico (5 ciclo). Se trabajar con una metodologa mixta de presencialidad y educacin a distancia: una hora y media presencial, con una frecuencia mensual y trabajo en la Plataforma del Campus Virtual, con frecuencia semanal. En cada una de las instancias el disparador del aprendizaje de la clnica sern los materiales clnicos contenidos en el CD CASOTECA. Objetivos formativos: Introducir al estudiante en el uso de la TICs. como instrumento de aprendizaje, y en el aprendizaje a distancia a travs plataformas virtuales. Formar al estudiante en la clnica psicolgica desde el dispositivo de la consulta y el diagnstico psicolgico. Favorecer la articulacin de los aprendizajes correspondientes a diferentes ciclos de la carrera, trabajando a partir de los conocimientos provenientes de diversos niveles de la formacin (2, 3,

4 y 5 ciclo). Evaluacin: La evaluacin ser permanente y continua: 1) El trabajo del estudiante ser calificado de diversas formas a) participacin pertinente en clase, en los foros y dems recursos en lnea b) realizacin de las tareas propuestas c) trabajo final de articulacin terico clnica 2) del recurso (CASOTECA y campus virtual): se realizar en un formulario de evaluacin (obligatoria) Para la aprobacin del curso el estudiante deber cumplir con todas las instancias de evaluacin y obtener un promedio en las calificaciones igual o mayor a 6 y el 80% de asistencia. Para la asistencia se tendrn en cuenta tanto las instancias presenciales como el trabajo en el Campus. Para el trabajo en el Campus Virtual se considera asistencia a la participacin en las actividades en la plataforma al menos una vez a la semana. Bibliografa: Alizade, Alcira Mariam (2002). Lo positivo en psicoanlisis. Implicancias terico- tcnicas. Cap. VII El encuadre interno. Buenos Aires: Ed. Lumen. Antar, C.E. (2002, Mayo).Devenir de la subjetividad. Congreso Argentino de Psicoanlisis. Buenos Aires, Argentina Antar, C. E.; Gurman, H. (2002, Mayo). Clnica Situacional. 24 Congreso Latinoamericano de Psicoanlisis: Permanencias y cambios en la experiencia psicoanaltica. Federacin Psicoanaltica de Amrica Latina, Montevideo , Uruguay ------------- (s/f) El texto en un contexto. La Clnica Situacional. Disponible en www.campopsi.com.ar Berenstein, I. (1999) Transferencia: hecho nuevo y/o repeticin, produccin vincular y/o individual. En Revista de Psicoanlisis de las configuraciones vinculares. Ao XXII Buenos Aires: Asociacin Argentina de Psicoterapia y Psicoanlisis de grupo (AAPPG). Berenstein, I. (2001) El sujeto y el otro: de la ausencia a la presencia. Buenos Aires: Ed. Paidos Bleger, J. (1980). Temas de Psicologa. Entrevista y grupos. Buenos Aires: Nueva Visin. Bleichmar.H (1997) Avances en psicoterapia psicoanaltica. Hacia una tcnica de intervenciones especficas. Apndice A. Una gua para la presentacin de material clnico a supervisin. Buenos Aires: Ed. Paids. Blumenthal, Diana (Comp) (2005). Tratamientos en red. Una estrategia para el siglo XXI. Buenos Aires: Distal Bonano, O.; Bozzolo, R.; L'Hoste, M. (s/f) Cada de los sentidos en las prcticas profesionales. Disponible en www.campogrupal.com Bonano y LHoste (2008). El oficio de intervenir. Buenos Aires: Biblos Coordinadora de Psiclogos, Sociedad de Psicologa, Facultad de Psicologa (UdelaR), Facultad de Psicologa (UCU). Cdigo de tica Profesional del Psiclogo/a, Uruguay (2005). Disponible en www.psicologos.org.uy De Souza, L. Vazquez,M. (1990) La consulta psicolgica un acontecer clnico. Montevideo: Ed. Roca Viva. Faria y Gutirrez (Comp) (2001) La encrucijada de la filiacin. Buenos Aires: Lumen. Fernndez, Ana Mara (2007) Las lgicas colectivas. Buenos Aires: Biblos. Filloux, J.C. (1996) Intersubjetividad y formacin (El retorno sobre s mismo), UBA, Fac. de Filosofa y Letras, Ed. Novedades Educativas, Bs.As. Fernandez, C. Guerrero, L. (1989). Devolucin sntesis de un proceso. Montevideo: Roca Viva.

Fiorini, H. y otros (1992). Focalizacin y Psicoanlisis. Montevideo: Roca Viva Kaceros, E. (2000) Sntomas, Enredos y Malestares en el Psicodiagnstico. El psicodiagnstico en el escenario de la cultura actual. Publicacin virtual de la Facultad de Psicologa y Psicopedagoga de la USAL. Ao I N 2. Disponible en www.salvador.edu.ar/psi/ Lewkowicz y Corea (2004) Pedagoga del Aburrido. Buenos Aires: Paids Educador. Mdici, C. (1993) Concepto de Crisis. Revista de APPIA Volumen 11 Morin, Edgar (1994 ) Introduccin al Pensamiento Complejo. Barcelona: Gedisa. Muniz, Alicia (Comp) (2005) Diagnsticos e Intervenciones. Enfoques tericos, tcnicos y clnicos en la prctica psicolgica. Tomos I y III. Montevideo: Editorial Psicolibros- Waslala-Facultad de Psicologa. Reisfeld, Silvia (2004) Tatuajes. Una mirada psicoanaltica. Paids diagonales, Buenos Aires Roudinesco, Elizabeth (2003) La familia en desorden. Argentina: FCE. Tab, J (Et Al) (2007) Entrevista. Devenires en la Clnica. Montevideo:Ed Psicolibros universitario Ulloa, F. (s/f) Clases de Psicologa clnica. Material indito de circulacin interna. Facultad de Psicologa de la Universidad de Bs. As. 2. Investigacin con las Tcnicas Dibujo Libre-Cuento y Dibujo de Familia-Cuento en nios con dificultades de aprendizaje. Asist. Pablo Cabo. Anual

Da Mircoles

Horario 15:30 a 17:00

Cupo 30

Objetivos: Por un lado la construccin del aprendizaje de la clnica infantil y su espeficidad, a travs de la resolucin de la demanda en una escuela pblica. Por otra parte, a punto de partida de la actividad de extensin se realizarn las prcticas clnicas supervisadas, en el marco curricular. Profundizar en relacin a uno de los motivos de consulta ms frecuentes (dificultades de aprendizaje). Dentro de la estrategia clnica se utilizara el procedimiento Dibujo Libre Cuento del psicoanalista brasileo W. Trinca (1972), buscando indicadores vinculados a las representaciones del nio con respecto a su problemtica; y las funciones de realidad. Metodologa: En la primera parte se instrumentar a los estudiantes en el proceso psicodiagnstico y especialmente en la administracin de las tcnicas proyectivas tomando en cuenta las anteriormente mencionadas. En ls segunda parte se instrumentarn las prcticas buscando indicadores y cotejndolos con los trabajos de W. Trinca y otros autores brasileos. A la prctica clnica asistirn dos estudiantes que se harn cargo de llevar adelante el proceso con el paciente asignado. Luego de cada encuentro se realizar una instancia de supervisin, atendiendo aspectos que hacen al desarrollo del proceso y a la resolucin de la consulta. Esta experiencia se transmitir en los grupos de discusin terico-clnicos de hasta 24 estudiantes, donde se discutir el material y la estrategia clnica desarrollada.

Las prcticas se llevarn a cabo en la escuela N 136, sita en Ibirocay 3908 (Burgues y Propios), en el horario de la maana, en los das predeterminado Las supervisiones del material se realizarn en Facultad en los das y horarios que se publiquen por Bedela. Evaluacin: Debern realizar por pareja una carpeta con el anlisis del material clnico y abordaje realizado. La entrega de la misma se efectuar a las 3 semanas de la finalizacin de la prctica. Para la aprobacin del curso debern tener el 80% mnimo de asistencia a los grupos de discusin as como el 100% de concurrencia a las prcticas. La nota mnima ser de 6, como promedio entre la participacin en clase, el desempeo durante la prctica clnica y la elaboracin del trabajo final. La carpeta slo podr ser reformulada excepcionalmente, en aquellos casos en los que algn aspecto no haya sido abordado adecuadamente, disponiendo entonces el estudiante un plazo no mayor a una semana para su entrega. Bibliografa: La utilizada para todos los cursos del Area de Diagnstico e Intervencin. Especfica: Aberasturi A (1981). Teora y tcnica del psicoanlisis de nios Buenos Aires :Paids Abrestury A. (1982) El nio y los juegos.Buenos Aires:Paids Ajurriaguerra (1961) Manual de Psiquiatra infantil Barcelona:Torray-Masson Trinca W. (1997) Formas de investigao clnica em Psicologa So Paulo:Trinca Winniccot D (1969) Escritos de pediatra y psicoanlisisBarcelona:Geidea Winniccot (1979) Realidad y juego Barcelona: Geidea 3. La funcin atencional en la generacin milenium: interrogando el diagnstico de ADD y ADHD. Docente a cargo: Prof.Tit. Adriana Cristforo Cupo: 8 estudiantes de 4 ciclo. Ver Propuesta en 'Servicios y Pasantas'. Anual 4. Investigacin sobre los posibles efectos de las intervenciones psicolgicas en el funcionamiento psquico de los usuarios adolescentes y jvenes de Servicios Clnicos de la Facultad de Psicologa. Docente a cargo: Prof. Asist. Silvana Contino Equipo de la Investigacin: Prof. Asist. Silvana Contino, Profs. Ayudantes Ximena Palab, Soledad Montaldo y Maite Aquesolo. Anual Horario:

Da Viernes Mircoles

Horario 14:30 a 16:00 15:00 a 16:30

Cupo 10

Da Viernes Mircoles

Horario 14:30 a 16:00 16:30 a 18:00

Cupo 10

Resumen: Esta propuesta surge de la articulacin de dos antiguas estructuras de Facultad idneas en el mbito clnico como son la ex - rea de Diagnstico e Intervencin Psicolgica y el Servicio de Atencin Psicolgica-SAP- Hospital de Clnicas. El objetivo formativo de la propuesta consiste en que el estudiante se aproxime a la complejidad y diversidad de la consulta psicolgica actual, visualizando la pertinencia de la inclusin de las Tcnicas Proyectivas en una intervencin psicolgica de carcter diagnstico y que en este marco de la consulta psicolgica, aprenda la aplicacin y anlisis de las Tcnicas Proyectivas. Para ello se realizarn intervenciones clnicas a consultantes adolescentes entre 15 y 25 aos atendidos en el CIC-P (Centro de Investigacin en Clnica y procesos Psicosociales a pequea Escala) a quienes se les aplican tcnicas proyectivas de evaluacin psicolgica en el contexto de una consulta. El objetivo acadmico de la presente investigacin implicar que en el marco de la consulta psicolgica se apliquen ciertas tcnicas proyectivas grficas (predetrerminadas) siendo las que contemplan el diseo de la investigacin adems de la aplicacin de la tcnica proyectiva mayor de Rorschach. En esta modalidad el estudiante deber cursar Rorschach de manera reglamentada con los siguientes docentes que forman parte del equipo de Investigacin: Docs. Aytes. Ximena Palab, Soledad Montaldo, Maite Aquesolo; o bien haberla cursado con anterioridad. A partir de la evaluacin diagnstica se valorar la pertinencia de una intervencin psicolgica con sesgo psicoteraputico. Aquellos consultantes que lo ameriten sern derivados al SAP donde dicha intervencin ser realizada. Luego de la misma sern nuevamente testados por el CIC-P a efectos de realizar un posterior estudio comparativo de las producciones proyectivas del mismo sujeto. El objetivo de dicho estudio es evaluar posibles variaciones en las mismas, dando cuenta de modificaciones en el funcionamiento psquico de los pacientes a partir de las intervenciones psicolgicas realizadas en ambos servicios. Objetivo formativo El objetivo formativo de la propuesta consiste en que el estudiante se aproxime a la complejidad y diversidad de la consulta psicolgica actual, visualizando la pertinencia de la inclusin de las Tcnicas Proyectivas en una intervencin psicolgica de carcter diagnstico y que en este marco de la consulta psicolgica, aprenda la aplicacin y anlisis de las Tcnicas Proyectivas. Evaluacin

Debern realizar por pareja una carpeta con el anlisis del material clnico y abordaje realizado. La entrega de la misma se efectuar a las 3 semanas de finalizacin de la prctica. Para la aprobacin del curso debern tener el 80% mnimo de asistencia a los grupos de discusin as como el 100% de concurrencia a las prcticas. La nota mnima ser de 6, como promedio entre la participacin en clase, el desempeo durante la prctica clnica y la elaboracin del trabajo final. La carpeta slo podr ser reformulada excepcionalmente, en aquellos casos en los que algn aspecto no haya sido abordado adecuadamente, disponiendo entonces el estudiante un plazo no mayor a la semana para su entrega. En aquel caso que alguna pareja de estudiantes no haya podido efectivizar su propia prctica por motivos ajenos a su participacin, deber igualmente realizar un trabajo final en acuerdo con su docente. Bibliografa Burghi, N. (2002) Proyecto de presentacin al grado IV del Servicio de Atencin PsicolgicaSAP, Facultad de Psicologa, UdelaR., Montevideo. Cristforo, A. (1998) Proyecto de rea. rea de Diagnstico en Intervencin Psicolgica. Facultad de Psicologa, UdelaR, Mdeo. Celener, G y otros (2004) Tcnicas Proyectivas. Actualizaciones e Interpretacin en los mbitos, Clnicos, laboral y Forense, Tomo I, Lugar Editorial, Buenos Aires. Celener, G y otros (2004) Tcnicas Proyectivas. Actualizaciones e Interpretacin en los mbitos, Clnicos, laboral y Forense, Tomo II, Lugar Editorial, Buenos Aires. Garca Arzeno, M.E. (1993) Nuevas aportaciones al Psicodiagnstico Clnico, Nueva Visin, Buenos Aires. Grassano de Pccolo, E. (1984) Indicadores Psicopatolgicos en Tcnicas Proyectivas, Nueva Visin, Buenos Aires. Lpez, N, (2003) Proyecto para la provisin en efectividad del cargo Grado III Prof. Adjunto. rea de Diagnstico en Intervencin Psicolgica. Facultad de Psicologa, UdelaR, Mdeo. Lpez, N y otros (2006) Nuevos Aportes a la Sistematizacin de la Tcnica de Rorschach, Psicolibros-Universidad, Montevideo. Lpez, N. y otros (2008) Complejidad y subjetividad en el anlisis dinmico de Rorschach. Psicolibros Universidad, Montevideo. Muniz, A y otros (2002) Diagnsticos e Intervenciones. Enfoques Tericos, Tcnicos y Clnicos en la Prctica Psicolgica, Tomo I, Psicolibros Universidad, Montevideo. Muniz, A. comp. (2002) Diagnsticos e Intervenciones. Enfoques Tericos, Tcnicos y Clnicos en la Prctica Psicolgica, Tomo I, Psicolibros Universidad, Montevideo. Muniz, A. comp. (2004) Diagnsticos e Intervenciones. Enfoques Tericos, Tcnicos y Clnicos en la Prctica Psicolgica, Tomo II, Psicolibros Universidad, Montevideo. Muniz, A. comp. (2005) Diagnsticos e Intervenciones. Enfoques Tericos, Tcnicos y Clnicos en la Prctica Psicolgica, Tomo III, Psicolibros Universidad, Montevideo. Muniz, A. (2003) Proyecto para el llamado en efectividad del cargo Grado IV Prof. Agregado. rea de Diagnstico en Intervencin Psicolgica. Facultad de Psicologa, UdelaR, Mdeo. Passalacqua, A y otros (2000) El Psicodiagnstico de Rorschach. Sistematizacin y Nuevos Aportes, Ediciones Alex, Buenos Aires. Passalacqua, A y otros (2001) El Psicodiagnstico de Rorschach. Interpretacin, Ediciones Klex, Buenos Aires. Passalacqua, A y Gravenhorst, M.C. (2001) Los Fenmenos Especiales en Rorschach, JVE Psiqu, Buenos Aires. Revista de la Asociacin Latinoamericana de Rorschach, (ALAR), N6 (2001) JVE Ediciones, Buenos Aires. Revista de la Asociacin Latinoamericana de Rorschach, (ALAR), N7 (2003) JVE Ediciones, Buenos Aires.

Revista de Psicoterapia Psicoanaltica Cambio Psquico, (2005) Tomo VII N1, Tradinco, Montevideo. Revista de Psicoterapia Psicoanaltica Caminos de la Psicoterapia, (2002) Tomo VI N2, Tradinco, Montevideo. XII Congreso Latinoamericano de Rorschach y otras tcnicas proyectivas. Transformaciones en la Subjetividad: Retos a la Psicologa y sus Instrumentos, (2003) Ed. Psicolibros Mdeo. Weigle, C. (1991) El Rorschach y las Estructuras narcisistas, Roca Viva Editorial, Montevideo. 5. Prctica de extensin integral en la Escuela Islas Baleares. No. 317, Malvn Norte Docente a cargo: Prof. Asistente Lic. Teresa De Armas. Anual Todas las actividades se realizarn en Facultad de Ciencias.

Da Supervisin (sem.) Martes Instancia quincenal Primeros y Terceros Jueves de cada mes

Horario 10:00 a 12:00 9:00 a 11:00

Cupo 20

Resumen de Propuesta El desarrollo de Programas Integrales se constituye en uno de los objetivos institucionales ms relevantes del Plan Estratgico de la Universidad de la Repblica. El Programa Integral Metropolitano, pone de manifiesto la necesidad institucional de dar un decidido impulso a la transformacin universitaria promoviendo la implementacin de proyectos universitarios integrados en condiciones de desarrollar instancias tanto de formacin como de intervencin adecuados a las exigencias de un desarrollo sustentable desde el punto de vista social y cultural. La propuesta es anual, implica intervenciones diagnsticas a lo largo de todo el ao con familias de contexto crtico que la escuela derive. Apunta a formar estudiantes que aprendan a trabajar de manera multidisciplinaria e integral considerando que ante problemticas complejas es necesario apostar el trabajo en red. Objetivos formativos Producir conocimiento a partir de campos de problemas. Promover la articulacin de saberes como camino de construccin hacia la multidisciplina. Objetivo como prctica integral Lograr problematizar temticas complejas como las que se presentan al trabajar con poblacin de contexto crtico mediante clases coordinadas por todo el equipo docente. Intentar articular intervenciones en red que impliquen abordajes multidisciplinarios e integrales. Objetivo como extensin Entendiendo la extensin como proceso integral y multidisciplinario se realiza la prctica conjunta con Facultad de Ciencias Sociales. Evaluacin

Debern realizar en pareja una carpeta sobre el anlisis del material clnico y el abordaje realizado. La entrega de la misma se efectuar a las 3 semanas de finalizacin de la prctica. Para la aprobacin del curso debern tener 80% de asistencias a los grupos de discusin as como el 100% de concurrencia a las prcticas y a todas las instancias de intercambio con el equipo PIM. La nota mnima ser de 6 como promedio entre la participacin en clase, el desempeo durante la prctica clnica y la elaboracin del trabajo final. La carpeta solo podr ser reformulada excepcionalmente, en aquellos casos en los que algn aspecto no haya sido abordado adecuadamente, disponiendo entonces el estudiante un plazo no mayor a la semana para su entrega. Bibliografa Aulagnier, P. (1975). La violencia de la interpretacin. Del pictograma al enunciado. Buenos Aires: Amorrortu. Bleichmar, S. (1993). La fundacin de lo inconsciente. Buenos Aires: Amorrortu. Caride de Mizes, M. Tcnicas grficas en la evaluacin de la personalidad. Un enfoque clnico. Bs As: Tekn. Celener,G.(2003).Tcnicas proyectivas. Actualizacin e interpretacin en los mbitos Clnico, Laboral y Forense. Bs. As: Lugar Editorial. Fernndez, A.(1997) La inteligencia atrapada.(9na. Ed.). Buenos Aires: Nueva Visin. Fernndez, A; Brunetto, I; Viens, S.(2008) El desafo cotidiano: pobreza, exclusin social y aprendizaje. Hacia la escuela como centro piloto de investigacin educativa. Foro Montevideo Julio Castro. Estudio y alternativas pedaggico didcticas para las escuelas de Montevideo. Hammer, E.(1969). Test proyectivos grficos. Buenos Aires: Paids. Koppitz, E. (1976). El dibujo de la figura humana en los nios. Evaluacin psicolgica. Buenos Aires: Guadalupe. Kristeva, J. (1998). Sentido y sinsentido de la revuelta. Buenos Aires: Eudeba. Pan, S. (1983). Diagnstico y tratamiento de las dificultades de los problemas de aprendizaje.Bs. As.: Nueva Visin. Robasco, I. C. (2003). El desnutrido escolar. Ed. Homo Sapiens. Schlemenson, S. (1998). El aprendizaje: Un encuentro de sentidos.Buenos Aires: Kapelusz. Schlemenson, S. (Comp).(2001). Nios que no aprenden. Buenos Aires: Paids. Schlemenson, S. (Comp). (2003). Leer y escribir en contextos sociales complejos. Aproximaciones clnicas. Buenos Aires: Paids. Siquier de Ocampo, M.L., Garca Arzeno, M.E., (1974). Las tcnicas proyectivas y el proceso psicodignstico. Buenos Aires: Nueva Visin. Winnicott, D. (1984). La familia y el desarrollo del individuo. (3ra. Edicin). Buenos Aires: Paids. Winnicott, D. (1986). El nio y el mundo externo. (3ra. Edicin). Buenos Aires: Paids. 6. Estudio de un dispositivo de prevencin y abordaje del fracaso escolar - la narracin oral de cuentos en el dispositivo clnico psicopedaggico. Docente a cargo: Prof. Asist. Michel Dibarboure Cupo: 30 estudiantes

Anual Horarios: Seminario terico en Facultad: martes 8:00 a 9:30 Supervisin en Facultad: martes 9:30 a 12:00 Trabajo de campo en la Escuela N 230 de Paso Carrasco (Camino Carrasco Km. 16): jueves 8:00 a 12:00 (en esa franja horaria, una hora durante 3 jueves consecutivos en los meses de abril a junio, y 2 jueves ms en los meses de octubre noviembre) Resumen: La propuesta se inscribe en la Lnea de Investigacin El fracaso escolar y sus alternativas, con el diseo de un dispositivo de intervencin clnico-narrativo grupal de nios escolarizados que presentan problemticas en su relacin con el cdigo escrito (lectura y/o escritura). El proyecto pretende investigar la incidencia de la narracin oral en los procesos de simbolizacin y subjetivacin en esta poblacin. Se parte del supuesto que el efecto esttico de la narracin oral de cuentos genera una disposicin emocional favorable para la produccin narrativa grupal. A travs de la misma, se pretende intervenir promoviendo cambios en la posicin subjetiva de los nios, procurando la deconstruccin de la subjetividad anclada al fracaso escolar. En el primer semestre, se realizarn intervenciones diagnsticas con aplicacin de tcnicas proyectivas (Test Proyectivo Grfico: Dibujo Libre; Situacin Persona Aprendiendo; Test Proyectivo Temtico: "Pata Negra"). En el segundo semestre, se realizar la intervencin clnico-psicopedaggica (Taller clniconarrativo); finalizado el taller, se aplicar la misma batera diagnstica. Los estudiantes organizados en grupos de dos integrantes, participarn junto al docente de las intervenciones diagnsticas en la Escuela. Durante el mes de marzo se trabajar en la Introduccin de las Tcnicas y la capacitacin para la administracin de las mismas; de abril a junio se llevar a cabo el trabajo a terreno, la supervisin y presentaciones clnicas en clase para el aprendizaje del anlisis de las tcnicas utilizadas. En el segundo semestre (agosto octubre) funcionar en la Escuela el Taller clnico-narrativo, participando tres estudiantes en el mismo y otros tres en aula junto a la maestra. Se continuar con las presentaciones clnicas en clase, articulando el anlisis con aportes tericos sobre procesos de simbolizacin y subjetivacin en nios; se procurar tambin la sistematizacin de resultados de las intervenciones diagnsticas. Durante el mes de noviembre, se realizar el retesteo de los nios participantes de la investigacin. Objetivos formativos: - Introducir a los estudiantes en el conocimiento terico-tcnico de las Tcnicas Proyectivas Grficas y Temticas. - Promover la lectura dinmica de los diferentes tests que se utilizan en la consulta con nios. - Incluir las Tcnicas Proyectivas en una determinada estrategia clnica vinculada a la investigacin. - Articular estos conocimientos con otros ya adquiridos pudiendo valorar la importancia de las tcnicas en la prctica psicolgica. Evaluacin La pareja de estudiantes que particip de la prctica clnica deber realizar una carpeta con el

anlisis y sntesis del material clnico y el abordaje realizado. La entrega de la misma se efectuar a las 3 semanas de finalizacin de la prctica. Para la aprobacin del curso debern tener el 80% mnimo de asistencia a los grupos de discusin as como el 100% de concurrencia a las prcticas. La nota mnima ser 6, como promedio entre la participacin en clase, la desgravacin de las entrevistas, el desempeo durante la prctica clnica y la elaboracin del trabajo final. La carpeta slo podr ser reformulada excepcionalmente, en aquellos casos en los que algn aspecto no haya sido abordado adecuadamente, disponiendo entonces los estudiantes un plazo no mayor a la semana para su entrega. Los grupos de tres estudiantes que participaron del Taller Cnico-Narrativo y de observadores en aula, escogern el material cnico de una Intervencin Diagnstica II para elaborar una carpeta con el anlisis y sntesis del mismo. La entrega se efectuar en diciembre. Para la aprobacin del curso debern tener el 80% mnimo de asistencia a los grupos de discusin, y el 100 % de asistencia a terreno. La nota mnima ser de 6, como promedio entre la participacin en clase, la desgravacin y la elaboracin del trabajo final. Este ltimo slo podr ser reformulado excepcionalmente en aquellos casos en los que algn aspecto no haya sido abordado adecuadamente, disponiendo entonces los estudiantes un plazo no mayor a la semana para su entrega. Bibliografa Ajuriaguerra, Marcelli (2007) Manual de Psicopatologa del nio, Ed. Masson S.A., Espaa AULAGNIER, P. (1977) La violencia de la Interpretacin. Bs.As. Amorrortu Ed. Aulagnier, P. (1986) El aprendiz de historiador y el maestro-brujo: Del discurso identificante al discurso delirante. Buenos Aires: Amorrortu. Bleichmar, S. (1993). Aportes psicoanalticos para la comprensin de la problemtica cognitiva. En Schlemenson, S. (comp.) (1999). [1993]. Cuando elaprendizaje es un problema. Buenos Aires, Paideia-Mio y Dvila. Bleichmar, S. (1999). Intervencin analtica y neognesis. En: Bleichmar, S. Clnica psicoanaltica y neognesis. Buenos Aires: Amorrortu. Bruner, J. (1995). [1990]. Actos de significado: ms all de la revolucin cognitiva. Madrid: Alianza. (captulo 3) CARIDE DE MIZES, M.R. Y OTROS (1982) Tcnicas Grficas en la evaluacin de la personalidad. Edit. Tekn, Bs. As. Casas De Pereda, Myrta (1999) En el camino de la simbolizacin. Ed. Paids Celener, G y otros, (2004), Tcnicas Proyectivas. Actualizaciones e Interpretacin en los mbitos, Clnicos, laboral y Forense, Tomo I, Lugar Editorial, Buenos Aires. Celener, G y otros, (2004), Tcnicas Proyectivas. Actualizaciones e Interpretacin en los mbitos, Clnicos, laboral y Forense, Tomo II, Lugar Editorial, Buenos Aires. Contini, E.N. (1999). Enfoques en Evaluacin Psicolgica. Facultad de Psicologa, Universidad Nacional de Tucumn, Tucumn, Argentina Corman, L. (1983). El Test PN. Manual Tercero. La regla de investimento. Barcelona: Ed. Herder. Corman, L. (2001) Test de Pata Negra. Manual. TEA Ediciones, Madrid. Cristforo, Adriana et al (2008) Dificultades de aprendizaje y subjetividad. Investigacin a travs del dibujo Situacin persona aprendiendo. Indito. Dibarboure, M.; Kahan, E. (2006) Aportes para el anlisis clnico del Test Pata Negra, En: VIII Jornada de Psicologa Universitaria: A medio siglo de la psicologa universitaria en el Uruguay. Fernandez, A. (1987). La inteligencia atrapada. Bs. As. Ed. Nueva Visin.

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7. Modificaciones en el funcionamiento psquico de nios y nias maltratados. Docente a cargo: Prof. Asistente Margarita Fraga. Cupo 20. Anual Horario: Lunes de 9.30 a 11 hs. Resumen de la propuesta Esta propuesta surge a solicitud de la O.N.G. Somos frente a la necesidad de la misma de evaluar, para su mejor desarrollo y gestin, la eficacia de las intervenciones psicolgicas que all se efectan. Esta organizacin atiende nios, nias y adolescentes vctimas de violencia familiar y abuso sexual. Es a partir de esta solicitud que se pretende favorecer la Extensin atendiendo una franja etaria de riesgo (etapa escolar), introduciendo a su vez a los estudiantes a la temtica de la Investigacin Accin demostrando la pertinencia de las Tcnicas Proyectivas como instrumentos vlidos para la

misma. De esta manera queda contemplada la articulacin de los principios bsicos universitarios. Durante los aos 2009 al 2011 se realizaron las administraciones necesarias para llevar adelante la investigacin solicitada, habindose aplicado las tcnicas establecidas antes del inicio del proceso teraputico y luego al finalizar dicho proceso. Las tcnicas aplicadas fueron: Tcnicas grficas: Dibujo libre, DFH, Persona bajo la lluvia; Rorschach y Pata Negra. La clase total se instrumenta en dos momentos: uno para trabajar sobre los conceptos tericos del curso, otro para el anlisis e interpretacin de los materiales clnicos. Se har nfasis en la comparacin de ambas tomas realizadas al mismo nio. Objetivos formativos Introducir al estudiante al conocimiento terico de las tcnicas proyectivas. Instrumentarlos en su administracin, anlisis e interpretacin. Posibilitar la evaluacin del cambio psquico producido. Evaluacin Los estudiantes debern presentar al menos una carpeta con el anlisis y sntesis comparativa de las tcnicas aplicadas as como la planilla de estandarizacin evaluando los posibles cambios realizados. La entrega de la misma se efectuar a las cuatro semanas de entregadas las carpetas. Para la aprobacin del curso debern tener el 80% mnimo de asistencia a los grupos de discusin. La nota mnima ser de 6, como promedio entre la participacin en clase y la elaboracin del trabajo final. La carpeta slo podr ser reformulada excepcionalmente, en aquellos casos en los que algn aspecto no haya sido abordado adecuadamente, disponiendo entonces el estudiante un plazo no mayor a la semana para su entrega. Bibliografa Actas del XII Congreso Latinoamericano de Rorschach y otras Tcnicas Proyectivas. (2003) Transformaciones en la subjetividad: retos a la psicologa y sus instrumentos. Edicin Asociacin Latinoamericana de Rorschach, Montevideo. Alvarado, L. y otros. (2003)Transformaciones de las funciones de realidad evaluadas con Rorschach en nios y adolescentes a partir de la psicoterapia en Revista de la Asociacin Latinoamericana de Rorschach N 7, Ed. Psicolibros Waslala, Montevideo. Antequera Jurado, R. Evaluacin psicolgica del maltrato en la infancia. Cuad. med. forense. [online]. 2006, no. 43-44 [citado 2009-04-10], pp. 129-148. Disponible en: <http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S113576062006000100010&lng=es&nrm=iso>. ISSN 1135-7606. Arruabarrena, Ma. I. y De Pal, J. (1999) Maltrato a los nios en la familia. Evaluacin y tratamiento. Ediciones Pirmide, Madrid Asociacin Uruguaya de Psicoterapia Psicoanaltica (2005). Cambio Psquico. Revista de Psicoterapia Psicoanaltica,VII (1) Barilari, Z.; Beigbeder de Agosta, C.; Colombo, R. (2000) Indicadores de Abuso y Maltrato Infantil en la prueba grfica Persona bajo la lluvia. Sainte Claire Editora s.r.l., Bs. As. Bates y Ames.- (1961) El Rorschach infantil. Ed. Paids, Bs. As. Beizman, C.- (1968) El Rorschach en el nio de 3 a 10 aos. Ed. Aguilar, Bs. As. Beraldo, F. de M., Capitao, C. G. y Oliveira, K. Indicadores sexuais no desenho da figura humana e abuso sexual. Recuperado: 2009, abril, En: Aval.psicol.junio2006, vol5. n1, p 6776.ISSN 1677 - 0471 Campo, V.- (1995) Estudios clnicos con el Rorschach en nios, adolescentes y adultos. Ed. Paids, Bs. As. Cndan, S., Fraga, M, Muniz, A. Cambio psquico: Anlisis a travs del Rorschach en tres

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