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GNEROS TEXTUAIS NA SALA DE AULA Precisamos bolar uma aula diferente! Temos que usar o texto nas aulas!

Que professor nunca ouviu algo assim? Tais comentrios refletem o desejo de se trabalhar numa escola que cumpra, de fato, seu papel social. Mas pensemos: o que uma aula diferente? ora, se um professor levar os alunos para verem um filme, com certeza essa ser diferente. Mas se a aula ficar s nisso, ela ser diferente. Mas ter qualidade? O que desejamos, realmente, quando propomos uma aula diferente? Voltar-se para os gneros textuais pode ser uma boa alternativa, porm, trabalhar com os diferentes gneros sem conhecer bem o tema pode ser um problema mais complicador ainda. Promover uma aula baseada num gnero textual permite o desenvolvimento da identidade cidad de nossos alunos, mas exige um desafio levar a lngua, o texto, a situao de aprendizagem para a sala de aula e aproxim-los dos alunos. E como se faz isso? Todas as atividades humanas so relacionadas com o uso de linguagens, no apenas feitas com palavras, mas de cores, de gestos, de imagens, de sons, de sinais, de mapas, de tabelas, de grficos......Para se tornarem linguagem, tais elementos precisam obedecer a certas regras que permitem entrar no jogo da comunicao. Toda manifestao da linguagem se d por meio de textos, os quais surgem de acordo com as diferentes atividades humanas e podem ser agrupados em Gneros Textuais. E o que so Gneros Textuais? So modelos comunicativos que nos possibilitam criar expectativas e previses para compreender um texto e, assim, interagir com o outro. Difcil? Nem tanto. Imagine se uma conta de luz viesse, a cada ms, escrita de modo diferente, sem seguir um padro. Quando as pessoas recebem uma conta de luz, de telefone, de gua, reconhecem o modelo e sabem para que serve, localizam as informaes mais importantes, deixando de lado o que no interessa, ou seja, organizam suas vidas. Contas de luz, gua, telenovela, fofoca, aula so exemplos de gneros que, pelo seu constante uso social, no oferecem muitas dificuldades de compreenso. A mesma coisa no podemos dizer de outros menos freqentes em nosso cotidiano, mas tambm importantes: crnica, memorial, reportagem..... A linguagem matemtica, por ex.,pode ser definida como um sistema simblico, com smbolos prprios que se relacionam segundo determinadas regras. Esse conjunto de regras e smbolos deve ser entendido pela comunidade que o utiliza. A apropriao desse conhecimento est associada ao processo de construo do conhecimento matemtico. Est compreendido, na linguagem matemtica, um processo de traduo da linguagem natural (qualquer linguagem de uso geral, escrita ou falada por uma comunidade humana) para uma linguagem formalizada, especfica dessa disciplina. (Granell, 2003). Pode ser relativamente simples ensinar as caractersticas formais de um gnero, mas o desafio se constitui em valorizar a forma e a funo como uma nica realidade interativa. Na prtica, isso significa considerar a cultura na qual determinado gnero se constitui como ao social, ou seja, at que ponto a comunidade que faz uso desse gnero efetivamente se apropriou dele e como o fez.

Como explicar apropriadamente o que um gnero se sua leitura no faz parte do cotidiano? A lista de perguntas grande. Por ex., na frase reduzir ao mesmo denominador, numa aula de matemtica sobre fraes. Reduzir , para a maioria das pessoas, no seu dia-a-dia, tem o significado de tornar menor. Se no for explicado o sentido dessas palavras em contexto de uso, dificilmente um aluno tomar reduzir como sendo trocar, converter. Os gneros so, portanto, produtos da cultura de determinadas sociedades. Constitudos por certos contedos, alm de estilo e forma prprios, apresentam funes sociais especficas. Tornam-se, desse modo, modelos comunicativos que permitem interao social e um jeito prprio de se relacionar com a linguagem. Fonte: Landeira, J.L. Gneros textuais na sala de aula: entre modas e realidades. Lorensatti, E.J.C. Linguagem Matemtica e Lngua Portuguesa: dilogo necessrio na resoluo de problemas