MUSICOTERAPIA EN LA EDUCACIN ESPECIAL (Josefa Lacrcel Moreno) 1995 Universidad de Murcia) Principios de la Musicoterapia Por Thayer Gaston 1.

El establecimiento o reestablecimiento de las relaciones interpersonales. La propiedad de la msica para establecer relaciones interpersonales. Estas propiedades son debidas a que la expresin musical se basa en los sentimientos, no les hace falta un complejo conjunto de signos para entenderse. Adems, el nio se siente til en la dinmica de grupo. Aprende a valorar lo que sus compaeros hacen y a ser valorado por lo que hace. 2. El logro de la autoestima mediante la autorrealizacin. Entendemos por autoestima la satisfaccin por el logro conseguido. Que el nio sienta alegra de lo que consigue es la meta de la Musicoterapia. 3. El empleo del poder singular del ritmo para dotar de energa y organizar. El ritmo es orden, ya que ordena los sonidos en el tiempo, vivenciando espontneamente y con ejercicios corporales podemos conseguir que ese orden sea parte de la vida del nio. Principios por ROLANDO O. BENENZON 1. Principio de ISO El ISO posee toda la fuerza de percepcin pasada y presente, puesto que es un elemento dinmico. ISO GESTALT ES EL QUE CARACTERIZA A UN INDIVIDUO El ISO complementario son los pequeos cambios que operan cada da o en cada sesin de Musicoterapia por defecto de las circunstancias ambientales y dinmicas. El ISO GRUPAL es el que est ntimamente ligado al esquema social donde el individuo se integra. El ISO UNIVERSAL es una identidad sonora que caracteriza o identifica a todos los seres humanos independientes de sus contextos sociales, culturales, histricos y psicofisiolgicos particulares. 2. Principio del objeto intermediato. Es un instrumento de comunicacin capaz de actuar teraputicamente sobre el paciente mediante la relacin sin desencadenar estados de alarma intensos siendo sus caractersticas las siguientes Existencia real y concreta Inocuidad, que no desencadene reacciones de alarma. 1

 Maleabilidad, que pueda utilizarse a voluntad a travs de cualquier juego de roles complementarios. Transmisor, que permita la comunicacin por su intermedio, sustituyendo al vnculo y manteniendo la distancia. Adaptabilidad, que se adecua a las necesidades del sujeto. Asimilabilidad, que permita una relacin tan ntima como para que el sujeto pueda identificarlo consigo mismo. Instrumentabilidad, que pueda ser utilizado como `prolongacin del sujeto. Identificabilidad, que pueda ser reconocido inmediatamente. OBJETIVOS Se pueden resumir en dos grandes bloques: La formacin del profesorado de Educacin Especial. Formacin del profesorado para impartir Musicoterapia a nivel individual y colectivo. Conocimiento del valor teraputico de la msica. Adquisicin de nociones operativas fundamentales de la Musicoterapia. Anlisis de los problemas ms importantes de la relacin nioMusicoterapia. Adquisicin de medios de expresin, mtodos y tcnicas de trabajo. Determinacin de los criterios para elaborar un programa. Adquisicin de aptitudes cientficas y valoracin de la terapia. Que el profesor sea capaz de transmitir su vivencia personal a los nios. Los que pretendemos conseguir al aplicar la Musicoterapia a los nios de la Educacin Especial. Generales Mejorar la afectividad y la conducta. Mejorar las funciones psicofisiolgicas. Psicofisiolgicos Desarrollo de facultades perceptivo motrices. Desarrollo psicomotor. Desarrollo de la discriminacin auditiva.

 Adquisicin de destrezas y medios de expresin. Desarrollo de la locucin. Dotar al nio de vivencias musicales. Vivencia del fenmeno musical. Afectivos. Emocionales. De personalidad. Cognitivos. Sensibilizacin de los valores estticos de la msica. Acercamiento al mundo sonoro. Reforzamiento de la autoestima. Elaboracin de pautas de conducta. Desarrollo de las capacidades intelectivas. Desarrollo de la atencin y observacin. Aumentar la confianza en s mismo. Liberacin de la energa reprimida. Sociales Establecer o reestablecer las relaciones interpersonales Integrar grupal y socialmente al nio para que pueda establecer una relacin adecuada con el grupo. Socializar y reeducar al nio. Integracin escolar y social. PRECAUCIONES Y CONTRAINDICACIONES La mayora de la msica de nuestro tiempo carece de la presencial del elemento afectivomeldico. Se basa en el ritmo, el volumen y la distorsin de los sonidos. Esto produce un deterioro en el equilibrio emocional y de la personalidad. Hemos de considerar que en determinados casos la msica produce alegra,. Identificacin y estimula el movimiento intensivo, pero el abuso puede crear desequilibrios y producir efectos negativos. La msica electrnica se ha de tratar con cuidado, puesto que en algunos casos puede tener efectos sedantes, pero en otros, como algunas deficiencias mentales, puede ser alucingeno. La prctica vocal, instrumental o de movimiento ha de ser continua, pero podra producirse desequilibrios, debido a un esfuerzo excesivo. Si sometemos al nio a obras o ejercicios que sobrepasen sus posibilidades, puede producir ansiedad, causando desequilibrio, dolor de cabeza

Si nos sucediera algo as, analizaramos las causas e intentaramos solucionarlas, reducir la dificultad o el nmero de ejercicios Es muy importante conocer la epilepsia musicognica, segn Sillamy es una crisis convulsiva, con consecuencias audicionales musicales, que se observa en ciertos sujetos. Segn Benezon, el estado emocional entre el hecho de escuchar msica y el comienzo del ataque es el hecho ms importante de la gnesis patolgica; tiene lugar antes del acceso una serie de sensaciones desagradables o de miedo a la vez que de inseguridad. Critchley dice que el ataque se produce por la percepcin de la msica, su reconocimiento como tal y la produccin de asociaciones y emociones que invocan. El ataque es el resultado de cambios psicolgicos que acompaan a esta respuesta afectiva. Disminuidos auditivos: Estos nios van desde los sordos hasta los hipoacsticos ms o menos graves. Hay que adecuar la Musicoterapia a cada grado, pero incluso aquellos que son 100% sordos tienen posibilidades de reeducarse a travs de la Musicoterapia. Para los dems las ciencias han hecho grandes adelantos sobre todo en los audfonos. Si el nio con dficit auditivo no es atendido en la edad escolar, tiende a replegarse en s mismo y esto le puede ocasionar serios trastornos en la conducta, afectiva, nerviosa, social Este nio no va a or la msica como los dems, ha de sentir unas vibraciones, unas sensaciones esto es lo que va tener que aprovechar el musicoterapeuta. El centro donde se van a generar estas sensaciones ser la zona umbilical, y de aqu ser donde partamos, de estas sensaciones Existen otros sistemas de percepcin que ser el que nos ayude a suplir esta carencia. El sistema Rinestsico nos proporciona informacin sobre el cuerpo. Este sistema es muy importante, ya que si los Disminuidos Auditivos pueden percibir vibraciones en la piel y en los huesos, este sistema ser el que les ayude al establecimiento de la relacin cuerpomente. Pero con el sentido tctil tambin se perciben los movimientos que han de reproducir, hacer o bailar, por lo que es muy importante las formas de expresin que usemos con ellos. Los sordos o hipoacsticos son individuos con una inteligencia normal, pero que ven mermados sus tneles de informacin, por lo que sufren un retraso. Dependiendo del dficit en decibelios que sufra, as ser la atencin especfica. De 50 a 60 decibelios. Son pesados de odo, necesitan atencin especial en los primeros aos, pero pueden llegar a integrarse bien. De 60 a 75 decibelios. No tendrn habla en los primeros aos de escuela, pero con un programa adecuado y la Musicoterapia se podran lograr grandes resultados. De 75 a 85 decibelios. Son considerados profundamente sordos, pero estos son pocos casos, ser necesario la ampliacin con auriculares especiales. Se ha de empezar de muy pequeos. En Musicoterapia partimos de la vivencia de sentir el sonido y el ritmo y llegarn a ser capaces de distinguirlo del ruido. 4

El sonido, es decir, la lnea meldica es algo que a los nios sordos o hipoacsticos les costar mucho, incluso habr algunos que nunca SEOPAN lo que es un sonido grave y otro agudo. Por eso, para estos individuos, es algo muy importante el ritmo. Es importante para estos nios desde dos perspectivas: El ritmo en las palabras: prosdicoas, canto, recitaciones, expresiones verbales, rimas, melodas, etc El ritmo en el movimiento: percusiones corporales, marchas, danzas, expresin corporal, manejo de instrumentos. Hemos de tener en cuenta que el sonido ser percibido de forma global, no por el odo exclusivamente, y en esto debemos de centrar nuestro trabajo. OBJETIVOS Investigacin escolar y social. Desarrollo de las capacidades intelectivas. Desarrollo psicomotor. Desarrollo sensorial y perceptivo. Desarrollo de la locucin. Mejora de la locucin. Aumentar la confianza en s mismo. Despertar el inters por los ruidos y sonidos. Adquisicin de destrezas. Sensibilizacin afectiva y emocional. Acercamiento al mundo del oyente Adquisicin de una cultura musical. Liberacin de las energas reprimidas. Rehabilitar, socializar y reeducar al nio. Desarrollo de la discriminacin auditiva. El Disminuido Auditivo y la Musicoterapia. La mayora de los nios sordos pueden percibir algunos de los variados elementos constitutivos de la msica. Por lo tanto sta debe emplearse para ayudarles en: Su evolucin intelectiva, tomando conceptos de sonidos. Elevar su autoestima al sentirse capaces de hacer msica. Desarrollar mejores relaciones interpersonales, siempre que consigamos un ambiente en el que puedan 5

participar plenamente y con alegra. Obtener un profundo conocimiento del mundo que los rodea. En el entrenamiento auditivo es importante contar con la ayuda de auriculares y aparatos especiales, siempre que los ejercicios propuestos se presten a este tipo de auxilios (audiciones). Claro est que unas veces habr que trabajar a nivel individual y otras a nivel grupal, pero siempre que sea posible hemos de trabajar a nivel grupal de modo que el nio se sociabilice y se integre. En cualquier caso el xito de esta terapia no slo depende de la msica, sino tambin: Del grado de deficiencia y de la inteligencia del nio. De la tonicidad o impulso motor que ha de ser el adecuado para las diferentes actividades sobre todo las del movimiento. Del inters y curiosidad que despierte, a un mundo nuevo que se le ofrece a travs del ritmo, el sonido y la vibracin. De la habilidad del profesor, motivando e integrando al nio. De la seleccin de un repertorio atractivo para el nio. Material adecuado a las necesidades y de buena calidad. El local, con suelo de madera y buena acstica para percibir las vibraciones. Metodologa adecuada a cada necesidad. Las respuestas ms importantes a la msica en el nio sordo, tienen lugar a travs del movimiento, por lo tanto el nio no debe estar impedido fsicamente y si lo est, ha de ser necesariamente una reduccin de la psicomotricidad. Las actividades y elementos que se han de trabajar han de ser los siguientes, esto no quiere decir que si por cuestiones personales del nio o del terapeuta se quieren incluir otros, no se deba hacer. Ejercicios de relajacin dirigidos (activos o pasivos). Ejercicios que muevan a la accin como preparacin a otras actividades musicales. Produccin de vibraciones mayoritariamente las que puedan ser recogidas por el plexo o por el tacto. Produccin y discriminacin de ruidos. Produccin y discriminacin de ruidos y sonidos musicales. Distintos juegos de ritmos, con dibujos, con y sin instrumentos, con la voz, escritura Diferentes posibilidades de la emisin de la voz (verbal, prosdica, meldica, canciones vocalizacin). Actividades ldicas con juegos musicales.

 Expresin corporal y diferentes efectos sonoros. La relacin entre el yo y el mundo que nos rodea. Realizacin de grficos del sonido y asociaciones y vivencias a travs de l. Movimiento y Danzas, la danza es la experiencia ms importante de la teraputica. Los bailes son el aspecto social ms integrador (danzas del mundo, pequeos fragmentos de danza clsica e incluso bailes de saln). Esto da a los nios vivencias espaciales y temporales (la relacin espaciotiempo). Improvisacin y creacin de ritmos. Los nios escogen la parte ms vivencial, como ritmos marchosos, libertad de accin. Esto nos lleva a lograr que el cuerpo del nio desde el primer momento se convierta en receptor, para que ms adelante pueda ser transmisor. MSICA Y LENGUAJE Las relaciones entre la msica y el ritmo fonatorio son fundamentales en la reeducacin de los nios hipoacsticos. Es necesario crear una relacin entre el mundo exterior y su cerebro, para consolidar las percepciones y sensaciones del mundo exterior. En primer lugar, podr llegar a travs de la msica a percibir por la va auditiva la fisiolgica de la adquisicin del habla. En segundo lugar, escuchar su propia voz `para hacer correcciones de su habla. Y por ltimo, la msica auxiliar de una manera muy especial el aprendizaje de la lectura labial y de su articulacin. La Musicoterapia ha de tener en cuenta que aplicada a nios hipoacsticos es un tratamiento para mejorar la locucin. La relacin entre acentuacin del habla y de la msica le dar una conexin entre fraseesquemaprosdicortmico, que le permitir tener un ritmo verbal adecuado. Cuanto antes comencemos la terapia, antes podremos potenciar, apoyar y rehabilitar un habla pobre. Se ha comprobado que la Musicoterapia: Mejora la articulacin. Mejora la calidad de la voz. Mejora el fraseo Desarrolla el control de los tonos. Ayuda la expresin de unidades de pensamiento en un momento determinado. Desarrolla la discriminacin del habla dificultosa de consonantes y vocales formando slabas. Mejora la locucin mediante un adecuado y correcto ritmo y acentuacin verbal. Uno de los objetivos de la Musicoterapia para estos nios es la discriminacin auditiva para mejorar la locucin. Esta discriminacin comenzar por sonidos muy diferentes. Debemos empezar por el aspecto afectivo de la comunicacin del nio, y para ello lo mejor es empezar por 7

experimentar el cuerpo y las vibraciones que l percibe. A continuacin, proponemos una serie de trabajos y ejercicios a realizar. Percepcin de resonancias mediante la impresin tctil, y la sensacin de la vibracin de la voz humana. Ejercicios para adquirir la voz en resonancia, con diferentes vocales y consonantes. Ejercicios para el desarrollo del volumen de la voz. Los sonidos y su simbolizacin. Seleccin de grafismos y su relacin con el lenguaje. Influencia de los sonidos en la seleccin de grafismos abstractos. Asociacin de palabras de dos, tres, cuatro, slabas a un ritmo. Las slabas ritmadas sern el prembulo para el recitado de canciones. Creacin de frases con sentido rtmico. Diferentes juegos y ejercicios de ritmo y prosodia. Lectura labial. Slabas, palabras, frases rtmicas, utilizando diferentes expresiones verbales. Practicar la velocidad de la lengua y labios en distintos ritmos, cada vez con ms agilidad y destreza, al pasar de una slaba a otra. Las slabas pueden tener significado o no. Relacin de poliritmias con diferentes fonemas, para coordinar las posturas y movimientos de la lengua y boca, con dinmica de grupo. Montaje de poemas, narraciones, cuentos, refranes y adivinanzas, retahlas, propuestos de la Musicoterapia. Creacin y montaje de frases, poemas, cuentos, propuestos por los nios. CANTO Es esencial para esta actividad saber el grado de deficiencia que tiene el nio, no es lo mismo un nio o grupo de nios sordos, que hipoacsticos que un grupo de sordos, pero que alguna vez han odo. Por lo tanto, la Musicoterapia ir en funcin de esto. Es posible que los nios lleguen a distinguir la altura, ms an si son sonidos muy graves y muy agudos, para empezar podemos hacerles explorar juguetes sonoros que estimulen su curiosidad y aunque no puedan distinguirlos claramente, que al menos sean capaces de darse cuenta que hay un mundo de sonidos a su alrededor e incluso que puedan disfrutarlo. Apoyndose en la percepcin tctil, con la mano en el piano, una guitarra al cuello Debemos fortalecer la lengua, control salival, la respiracin, el ritmo y la fuerza de ejecucin. Es para esto muy importante comenzar con algn ejercicio de relajacin de la cabeza. Juliette Alvin (p. 137) nos dice que algunos nios sordos, apoyando la cabeza en el piano, que es una gran caja de resonancia, y la mano son capaces de distinguir intervalos, a veces tan pequeos como un tono, pero esto lleva un gran entrenamiento. Dependiendo del grado de hipoacstica, hay nios que llegan a entonar, pero han de ser canciones adaptadas a 8

su hipoacstica y teniendo en cuenta que un nio entre 5 y 12 aos canta una octava por encima de la voz de un adulto. Por tanto, podramos ensear canciones de dos notas muy separadas entre s. Adems, esto les ayudara en el momento en que nos damos cuenta que existe una relacin entre la discriminacin de los tonos y la habilidad para discriminar el habla. Proponemos a continuacin algunos ejercicios y tipos de canciones: Entonar con voz aguda diferentes slabas y vocales. Entonar con voz grave diferentes slabas y vocales. Acentuar determinadas slabas de palabras propuestas. Recitado de canciones y poesas. Ejecucin de canciones seleccionadas que cumplan las siguientes condiciones: Breves Fciles de entonar. Letra adaptada a las posibilidades del nio. La letra tendr motivos correctos. Las frases estarn construidas adecuadamente para facilitar la respiracin. Han de ser agradables y graciosas. Las canciones han de ser comprendidas y memorizadas por los nios, para reforzar el aprendizaje y la sensacin de seguridad. Realizacin de dilogos meldicos destacando los matices de intensidad (Kazon). Con ejercicios de lectura labial, cantar canciones bitnicas en graves y agudos, dingdong. Los ostinados meldicos mantienen la atencin y el nio est pendiente de la lectura labial. Montajes de formas simples (canon, romance, copla). Utilizaremos la fononimia en unas ocasiones, y en otras el diseo meldico mediante una lnea imaginaria trazada con la mano en el aire. RITMO Y MOVIMIENTO El ritmo no lo podemos considerar desde una perspectiva atomizada, aislada e independiente, puesto que para el nio con deficiencias auditivas es un factor de vital importancia para la comprensin del mundo que le rodea. Los nios sordos son capaces de desarrollar actividades rtmicas en grupos de nios normales. 9

La utilizacin del ritmo en el movimiento, da lugar a una mejor coordinacin motora y corporal, una aptitud y desenvoltura del equilibrio y control postural, as como una rehabilitacin de la organizacin motriz. La adaptacin del nio al ritmo a travs del movimiento, le va a liberar de uno de los defectos habituales en estos deficientes. El acercamiento del nio al mundo del oyente se realiza a travs de la prctica y capacitacin rtmica, y del entrenamiento auditivo. El ritmo acta como regulador de movimientos, provoca los reflejos y es el agente del desarrollo sensorial, motriz, emocional, mental y social de los nios con deficiencias auditivas. El ritmo es la unin de lo corporal y lo espiritual: es el elemento que regula las relaciones fsicointelectuales, por lo tanto, es integrador de la personalidad, desarrollando el sentido esttico del movimiento, la formacin del carcter y la sensibilidad. Es necesario apuntar que las sesiones de movimiento y danza deben llevarse a cabo en grupo. Como sugerencias de ritmo, movimiento, expresin corporal y danza, proponemos las siguientes: Vivencias del pulso y tempo: son la base de la educacin rtmica. El movimiento de balanceo debe ser el primer ritmo. Imitacin y creacin de ritmos. Improvisacin. Juegos rtmicos con percusiones temporales. Juegos rtmicos con desplazamiento a diferentes ritmos (binarios y ternarios). Realizacin de diferentes tipos de marcha. Crear movimientos para un determinado tempo musical. Expresar corporalmente estados anmicos. Mostrar una danza y dibujar la coreografa. Bailar diferentes ritmos: marcha, vals, pasodoble Descubrir movimientos lentos, fuertes, pesados, livianos, percusivos, descendentes, ascendentes Vivencia corporal de sonidos: rrrrrrr (vibracin) que se prolonga hacia las piernas y manos, en los sordos hacia el plexo. Creacin de frases de movimiento. Hallazgo de palabras clave que sean motivadoras y capaces de producir movimiento y accin. Discriminacin y juegos con parmetros. La danza con sordos tiene unas caractersticas metodolgicas que la experiencia de Mara Flux nos muestra: Cuando estoy frente a un grupo en donde hay nios y adolescentes no oyentes, hago bien la experiencia rtmica que existe en mi movimiento y utilizo procesos muy primitivos: golpeteos de tiempos fuertes y dbiles 10

dados en mi cuerpo, luego en el piso a travs de mis pies o de mis manos, golpeteos suaves. DANZA CON SORDOS La danza es movimiento y en el movimiento el nio sordo puede exteriorizarse, sentir su cuerpo, salir de su soledad interior y comunicarse con el otro, con el grupo, liberando de esta manera sus angustias. No en vano la danza es expresin de vida y la podemos considerar como un juego, un grito, una splica, un sentimiento. LOS INSTRUMENTOS Lo mismo que el hombre primitivo utiliz como primer instrumento de percusin su cuerpo, as en Educacin Especial, y concretamente con los sordos. La expresin y vivencia musical por lo tanto, debe inspirarse en los orgenes de la msica. Una vez que el nio o grupo de nios han vivenciado cmo las vibraciones de los pasos, golpes, etc. Se perciben a travs del piso y del aire, pasaremos a utilizar los instrumentos musicales. Tambin podr percibir el sonido y la vibracin tocando la superficie vibratoria con las manos o cualquier otra parte del cuerpo, incluso podramos amplificar la vibracin y el sonido utilizando globos. Los instrumentos de placa son de gran inters, especialmente el metalofn y xilofn bajos, por las resonancias graves que obtenemos de ellos, as como por la riqueza de sus sonidos. Se presta no slo a la discriminacin de altura de sus notas, sino a la variacin rtmica y a la riqueza que supone la alternancia de las manos para llevar a fin un ritmo. Aunque los instrumentos de metal no son muy apropiados por sus sonidos agudos, tambin tienen importancia desde nuestro punto de vista dos de ellos: Los cascabeles con correas para poderlos fijar en las muecas o los tobillos; a la vez que el nio se mueve, va sintiendo la vibracin producida y esto es positivo. Los platillos de gran dimetro, ya que al chocarlos entre s o golpendolos con una baqueta, producen una vibracin que es perceptible a travs del aire y del tacto. El piano es un instrumento interesante por su gran caja de resonancia y por los mecanismos que despierta la curiosidad del nio. Los sonidos graves, que perciben fcilmente y podrn visualizar en las cuerdas gruesas y largas de la caja al descubierto. Asimismo, los sonidos agudos correspondern a las cuerdas situadas a la derecha que sern tanto ms delgadas y cortas, cuanto ms agudo sea el sonido. Podemos tambin utilizarlo como instrumento para efectos sonoros. Otros instrumentos que tambin podemos introducir en Musicoterapia, son los de la orquesta, pero slo con los nios de hipoacusias leves. Realizaremos las actividades con el reconocimiento de sonidos de los diferentes instrumentos, teniendo en cuenta una progresin en la cantidad de ellos presentados. Ante una audicin bien planificada de la orquesta, debemos asociar lminas con los instrumentos, sobre todo cuando intervenga el instrumento solista que nos 11

interesa destacar. 1

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