Plan de Convivencia 2012

PLAN DE CONVIVENCIA CEIP SAN ISIDRO LABRADOR
PUENTE DE GNAVE (JAN)
INDICE 1- Definicin 2- Diagnstico del estado de la convivencia en el centro. 2.1- Caractersticas del centro y de su entorno que contextualiza la intervencin educativa. 2.2- Aspectos de la gestin y organizacin del centro que influyen en la convivencia. 2.3- Estado de la participacin en la vida del centro por parte del: 2.3.1- Profesorado. 2.3.2- Alumnado. 2.3.3.- Familias. 2.3.4- Personal de administracin y servicios. 2.3.5- Otras instituciones. 2.4- Conflictividad detectada en el centro. 2.5- Actuaciones desarrolladas en el mbito de la convivencia y efectividad de las mismas. 3- Objetivos a conseguir para la mejora de la convivencia. 4- Normas de convivencia. 4.1- Normas de convivencia del centro 4.2 - Normas de convivencia del profesorado. 4.3- Normas de convivencia de padres y madres. 4.4- Normas de convivencia para madres y padres de Educacin Infantil. 4.5- Normas de clase para el alumnado de Educacin Primaria. 4.6- Normas generales de Educacin Fsica. 4.7- Normas de convivencia del Comedor Escolar. 5- Comisin de Convivencia. 5.1- Composicin de la comisin de convivencia. 5.2- Plan de actuacin de la comisin. 5.3- Funciones de la comisin de convivencia. 5.4- Revisin anual del Plan de Convivencia. 6- Aula de Convivencia. 6.1- Objetivos del aula de convivencia.
6.2- Criterios y condiciones para que el alumnado sea atendido en el aula de
convivencia. 6.3- Criterios pedaggicos para la atencin educativa del alumnado. 6.4- Procedimiento de derivacin. 6.5- Horario de funcionamiento del aula de convivencia. 6.6- Ubicacin del aula, instalaciones y material didctico con el que se cuenta para su funcionamiento. 7- Medidas especficas para promover la convivencia en el centro, fomentando el dilogo, la corresponsabilidad y la cultura de paz. 8- Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos: 8.1- Compromisos de convivencia. 8.2- Actuaciones preventivas que contribuyan a la deteccin de la conflictividad. 8.3- Mediacin en la resolucin de los conflictos. 9- Funciones de los delegados y de las delegadas del alumnado. 10- Procedimiento de eleccin y funciones de los delegados y delegadas del los padres y madres del alumnado. 11- Programacin de las necesidades de formacin de la comunidad educativa em materia de convivencia escolar. 12- Estrategias para realizar la difusin, el seguimiento y la evaluacin del plan de convivencia en el marco del proyecto educativo. 13- Procedimiento para articular la colaboracin con entidades e instituciones del entorno para la construccin de comunidades educadoras. 14- Procedimiento para la recogida de las incidencias en materia de convivencia.
1- DEFINICIN El Plan de Convivencia es el documento que sirve para concretar la organizacin y el funcionamiento del centro en relacin con la convivencia y establecer las lneas generales del modelo de convivencia a adoptar en el centro, los objetivos especficos a alcanzar las normas que los regulan y las actuaciones a realizar para la consecucin de los objetivos planteados. La elaboracin de este plan est documentado en los Decretos 327/2010 y 328/2010, de 13 de julio y la orden del 20 de junio de 2011. Los centros educativos elaborarn un Plan de Convivencia que, su aprobacin por el Consejo Escolar del centro, se incorporar al Proyecto Educativo del mismo. En trminos generales puede decirse que los problemas de conducta y la desmotivacin del alumnado se estn convirtiendo en los principales obstculos de la tarea docente. La convivencia escolar ha adquirido una gran relevancia debido a dos hechos fundamentales: 1) El continuo aumento de la complejidad social, uno de cuyos resultados son los hechos violentos que se producen en su seno y que luego tendrn su reflejo en el aula. 2) Los cambios en el currculo y en la organizacin escolar. Actualmente, el inters por las normas de disciplina ha sido desplazado por la bsqueda de frmulas consensuadas por el conjunto de la comunidad educativa. Desde este punto de vista, la disciplina ha pasado de ser un elemento con valor en s mismo a ser un procedimiento basado en la negociacin y en el buen entendimiento. Es necesario buscar estrategias que permitan prevenir conflictos futuros y resolver eficazmente aquellos que ya se han presentado, considerando cada situacin problemtica como una situacin para aprender a gestionar mejor la clase y como ejercicio prctico en el que el alumnado aprenda a construir un clima de convivencia respetuoso y favorable para el trabajo escolar. Podemos decir que en nuestro centro, en trminos generales y teniendo en cuenta el comportamiento de nuestro alumnado en los ltimos aos, apenas hay conflictos. Hay, bien es verdad, alguna falta de inters y motivacin por aprender y se producen pocos actos concretos de indisciplina que son los que en ocasiones trascienden, alarmando y creando una visin distorsionada del funcionamiento normal del centro. Es por ello por lo que se hace aconsejable y necesario potenciar una visin en la organizacin escolar que sea el resultado del trabajo conjunto por parte de todos los sectores de la comunidad educativa. Con la elaboracin del presente plan, nuestro objetivo principal no es solo prevenir posibles conflictos de convivencia, sino ensear al alumnado a saber comportarse bien, tanto dentro como fuera del centro, crear un documento vivo, til y prctico que regule todas las acciones, actuaciones, protocolo y compromisos que debe adoptar el centro dentro de en un clima escolar de Escuela Espacio de Paz y no violencia. En el curso 2011/2012 el centro est trabajando para desarrollar un mtodo de resolucin de conflictos que mejore la convivencia en el mbito escolar, para ello se prev poner en marcha a lo largo de estos cursos escolares, un taller de mediacin, en el que el alumnado ser el verdadero protagonista. Esta iniciativa surge a raz de la formacin del profesorado en un curso de mediacin dentro del plan de formacin del profesorado y como inquietud del mismo en la prevencin y resolucin de conflictos.
2-DIAGNSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO Puente de Gnave es un pueblo situado dentro de la comarca de la Sierra de Segura. Su despegue econmico ha sido en estos ltimos aos muy importante en cuanto a construccin de viviendas, aumento de la poblacin y construccin de un hospital. La plantilla del personal docente es ms estable que en cursos anteriores. En el curso 2007/2008 hubo 8 definitivos, 5 funcionarios en prcticas, y 4 interinos, mientras que en el curso 20011/2012 no hay ningn interino, hay dos funcionarios en prcticas, dos provisionales y el resto son definitivos en el centro. La plantilla del personal laboral es estable, cuenta con una monitora escolar y 2 miembros del personal de cocina. A lo largo de todos estos aos se ha llevando a la prctica proyectos enfocados a la mejora de la convivencia en el centro como son el Proyecto Escuela Espacio de paz intercentros, proyecto de Coeducacin, proyecto para desarrollar el programa de alimentos ecolgicos para escolares de Andaluca junto con otros programas ofertados por la Junta de Andaluca en relacin con el medio ambiente y la salud. Existe aparte del CEIP San Isidro labrador, el IES y un centro de adultos. El alumnado que asiste al centro procede de esta localidad y de otras localidades: los Pascuales y Peolite, por esta circunstancia existe el servicio de transporte escolar y comedor. Desde hace unos aos se ha facilitado a las familias el Plan de apertura con el aula matinal. Analizamos las caractersticas de las madres y padres del alumnado desde varios puntos de vista: Edad, estudios, profesin, aficiones y su opinin sobre el centro y los profesionales de la educacin de sus hijos/as para partir de la realidad del centro y las caractersticas particulares del personal que forma la comunidad Educativa. En cuanto a la edad de las madres y padres, la media de edad est en mayor porcentaje entre los 30 y 45 aos y en menor porcentaje, el tramo de 20 a 29 aos y mayores de 45 tanto en mujeres como hombres. En cuanto a las familias del alumnado:
En referencia a los estudios de las madres y padres: CERTIFICADO DE ESTUDIOS: 12,4% de las madres 21% de los padres. GRADUADO ESCOLAR: 48% de las madres. 46% de los padres. FORMACIN PROFESIONAL: 10% de las madres. 16% de los padres. BACHILLERATO: 13% de las madres. 9% de los padres. DIPLOMATURA: 12% de las madres. 3% de los padres. LICENCIATURA: 4,5% de las madres 6% de los padres.
La mayora de madres y padres han cursado estudios de Graduado Escolar y tambin hay
un alto porcentaje de padres con certificado de estudios. El nivel medio de estudios de los padres y madres es de Graduado Escolar siendo una minora las madres y padres con licenciatura y es ms elevado la diplomatura en las mujeres. En cuanto a la profesin de las madres y padres: SANIDAD: 10% de las madres. 2% de los padres. FUNCIONARIOS/AS: 9,5% de las madres. 10% de los padres. TRABAJOS PARA OTRA EMPRESAS: 10% de las madres. 47% de los padres. TRABAJOS POR CUENTA PROPIA: 11% de las madres. 21% de los padres. AGRICULTOR/A: 0,6% de las madres. 18% de los padres. EN CASA: 58% de las madres 0% de los padres. JUBILADO/A: 0,6% de las madres. 1,3% de los padres. La mayora de las madres trabajan en casa y la mayora de los padres lo hacen para otras empresas. En la poca de la recoleccin de aceituna, la mayora de los miembros de la familia se dedican a recolectar la aceituna en muchos casos de su propiedad o de otros propietarios. Solo un 18% se dedica a trabajar en el campo todo el ao. En lo referente a la aficiones: La mayora de las madres tienen como aficin la lectura con un 37% La mayora de los padres tienen como aficin el deporte con un 37% La segunda aficin preferida por las madres es el deporte con un 20%, manualidades con un 12%, la msica con un 11%, pasear con un 9% y cine, cocina, viajar, ir de compras e informtica con un 2%. La segunda aficin de los padres es la caza con un 16%, la pesca con un 10%, la lectura y ver la televisin con un 9% y la msica viajar, cine, informtica, pintura y fotografa con un 3%. En el pueblo hay una biblioteca pblica y un centro de Guadalinfo, que es utilizado por pequeos y mayores para fomentar la lectura y las nuevas tecnologas. Hay un pabelln donde practicar deporte y hay grandes espacios donde pasear. En cuanto a la colaboracin de los padres y su implicacin en la educacin de sus hijos e hijas y su opinin sobre el centro: El 37% se implica totalmente a ayudar a sus hijos e hijas en las tareas escolares. El 45% se implica bastante en ayudar a sus hijos e hijas en las tareas escolares. El 18% se implica poco o nada en ayudar a su hijo e hija en las tareas escolares. El 53% controla totalmente las actividades que su hijo/a realiza en el centro diariamente.
El 42% controla bastante dichas actividades. El 5% controla poco o nada estas actividades. El 27% muestra total disposicin a colaborar con el centro en actividades extraescolares y complementarias (navidad, carnaval, fiesta de fin de curso...). El 45% muestra bastante disposicin. El 29% muestra poca o ninguna disposicin a colaborar. El 29% asiste mucho a las tutoras par informarse e interesarse por el proceso de enseanza aprendizaje de su hijo/a. El 49% asiste con regularidad. El 22% asiste poco o nada a las tutoras. El 40% tiene una opinin muy buena sobre el centro. El 52% tiene una opinin buena. El 7% tiene una opinin regular. La mayora de las madres y padres creen que el centro contribuye en la formacin de su hija/o en un nivel muy alto el 45% y en un nivel bastante alto el 54%. Por lo que se deduce que es bueno el grado de disposicin que las madres y padres tienen ante la educacin que sus hijos/as estn recibiendo en el centro educativo. En cuanto a la opinin que les merece las actividades que se realizan en el centro en Navidad, carnaval, fiesta de fin de curso, excursiones... El 39% tiene una opinin muy buena. El 52% buena El 6% regular. Preguntados sobre la opinin que les merece el profesorado, como profesional de la educacin de sus hijos/as: El 47% tiene una opinin muy buena del profesorado. El 50% tienen una opinin buena. El 2% tiene una opinin regular. En cuanto a la opinin que tienen sobre el ambiente de disciplina y convivencia del centro: El 40% opina que el ambiente es muy bueno. El 51% opina que el ambiente es bueno. El 7% opina que el ambiente es regular. El 1% opina que el ambiente es malo. El 1% no sabe y no contesta. Preguntados sobre la opinin que le merece la informacin que recibe por parte del tutor/a sobre el progreso de su hijo/a, comportamiento, asistencia a clase y organizacin y funcionamiento del centro. El 57% opina que esta informacin es muy buena. El 37% opina que es buena. El 4,5% opina que es regular. Como conclusin se puede aadir que el concepto que las madres y padres tienen del profesorado es bueno, que la valoracin sobre el centro educativo es positiva y que tanto la informacin que reciben como las actividades extraescolares y complementarias que se realizan en el centro se valoran como positivas y tienen un alto nivel de participacin por parte de las madres y padres. El ambiente de convivencia es bueno en general. La situacin del alumnado en lo referente al nivel de competencia lingstica y matemtica En el primer ciclo es:
En velocidad lectora: el 55% leen hasta 60 palabras por minuto. El 34% lee entre 60 y 100 palabras por minuto. El 10,6% lee ms de 100 palabras por minuto. En expresin oral: el 32% es alta. El 57% es medio. El 15% es baja. En expresin escrita: el 32% es alta. El 57% es media. El 15% es baja. El nivel de ortografa: El 28% es alta. El 53% es media. El 19% es baja. Razonamiento numrico: El 32% es alto. El 55% es medio. El 13% es bajo. Capacidad de esfuerzo: el 68% es alto. El 30% es medio. El 2% es bajo. Responsabilidades ante las tareas: el 68% es alta. El 30% es medio. El 2% es bajo. Hbitos de estudio: el 36% es alto. El 60% es medio. El 4% es bajo. Inters por los estudios: el 72% es alto. El 25% es medio. El 3% es bajo.
Habitacin para hacer deberes: 82% dispone de habitacin para realizar las tareas escolares. 18% no dispone de habitacin para realizar las tareas escolares. Tiempo diario de estudio: ms de 1 hora el 13% del alumnado. 1 hora: 57% del alumnado. Media hora: el 30% del alumnado. De los resultados del alumnado se deduce que el alumnado del centro en primer ciclo est en un nivel medio en cuanto a velocidad lectora, expresin oral, expresin escrita, ortografa y razonamiento numrico. En general se esfuerza por aprender, es responsable en las tareas, muestra inters por aprender, el nivel de hbitos de estudios es medio, la mayora dispone de un lugar para el estudio y el tiempo que le dedican es 1 hora diaria. La situacin del alumnado en cuanto a competencia lingstica y matemtica en 2 ciclo es: En velocidad lectora: El 15% lee hasta 60 palabras por minuto. El 50% lee entre 60 y 100 palabras por minuto.
El 35% lee ms de 100 palabras por minuto. Expresin oral: El 77% tiene un nivel alto. El 23% tiene un nivel medio. Expresin escrita: El 77% tiene un nivel alto. El 20% tiene un nivel medio. El 3% tiene un nivel bajo. Nivel de ortografa: El 65% es alto. El 35% es medio. Razonamiento numrico: El 88% es alto El 8% es medio. El 4% es bajo. Capacidad de esfuerzo: El 85% es alto. El 11% es medio. El 4% es bajo. Responsabilidad ante las tareas: El 88% es alto. El 8% es medio. El 4% es bajo. Hbitos de estudio: El 88% es alto. El 8% es medio. El 4% es bajo. Inters por los estudios: 97% es alto. 3% es bajo. Habitacin para realizar las tareas escolares: El 85% dispone de un lugar para realizar las tareas escolares. El 15% no dispone de un lugar donde realizar las tareas escolares. Tiempo diario de estudio: El 98% dedica media hora diaria. El 2% no dedica nada de tiempo al estudio. La situacin del alumnado en cuanto a competencia lingstica y matemtica en 3 ciclo es: En velocidad lectora: El 9% lee hasta 60 palabras por minuto. El 41% lee entre 60 y 100 palabras por minuto. El 50% lee ms de 100 palabras por minuto. Expresin oral: el 35% es alto. El 60% es medio. El 5% es bajo. Expresin escrita: el 25% es alto. El 57% es medio. El 18% es bajo. Nivel de ortografa: el 16% es alto. El 51% es medio. El 33% es bajo. Razonamiento numrico: el 37% es alto.
El 20% es medio El 43% es bajo. Capacidad de esfuerzo: el 43 % es alto sin embargo si contamos solo el curso de 5, los valores disminuyen considerablemente a un 29%. El 30% es medio. El 27% es bajo, si tenemos en cuenta solamente a 5, aumentara en un 40%. Responsabilidad en la tarea: el 51% es alto. Si valoramos solamente a 5, es de 34%. El 24% es medio. El 25% es bajo. Hbitos de estudio: el 41% es alto. Sin embargo si contamos solo con 5 es de un 24%. El 30% es medio. El 28% es bajo. Inters por los estudios: el 35% es alto. Si tenemos en cuenta solo a 5 el porcentaje es del 24%. El 45% es medio. El 20% es bajo.
Habitacin para deberes: el 99% tiene un espacio para realizar las tareas escolares. El 1% no dispone un lugar concreto para realizar las tareas. Atendiendo a la convivencia del centro la opinin del alumnado sobre la convivencia en cuanto a la afirmacin sobre que en nuestro centro aprendemos a convivir porque cumplimos las normas que pone el profesorado: El 63% est completamente de acuerdo. El 29% est de acuerdo. El 2% est en desacuerdo. El 6% est totalmente en desacuerdo. En cuanto a la afirmacin de que el alumnado no tiene responsabilidad, sino que es el centro el que debe tomar las medidas si la convivencia es mala: El 61% est en total desacuerdo. El 9% est en desacuerdo. El 9% est de acuerdo. El 21% est de acuerdo. A la afirmacin: Algunas personas solo se encargan de molestar y no dejar que las clases se den en orden y con tranquilidad. Este es el nico. En total desacuerdo el 36%. Desacuerdo, el 9%. De acuerdo: 28% Completamente de acuerdo: 27% A la afirmacin: Hay algunos chicos y chicas que hacen siempre lo que les da la gana y no respetan las normas. Se crea mal ambiente y luego paga toda la clase. Total desacuerdo: 18% Desacuerdo: 8% De acuerdo: 14% Totalmente de acuerdo: 60% A la afirmacin: En el centro, el alumnado y el profesorado hablamos, discutimos y
compartimos ideas sobre cmo crear un clima positivo de convivencia y respeto en el centro. Completamente de acuerdo: 67% De acuerdo: 30% Desacuerdo: 3% A la afirmacin: En nuestro centro hay buen ambiente y cuando tenemos conflictos los arreglamos hablando y nunca por medio de la violencia. Completamente de acuerdo: 65% De acuerdo: 26% Desacuerdo: 9% Ala afirmacin: El alumnado del centro creemos que tendramos que elaborar las normas de convivencia junto con el profesorado y las familias, pero no nos lo proponen ni nos dan su opinin. Total desacuerdo: 55% Desacuerdo: 27% De acuerdo: 18% A la afirmacin: Todas las personas del centro nos respetamos y cuidamos unas a otras. Nos llevamos bien y cuando tenemos algn conflicto lo intentamos solucionar y as vamos aprendiendo a convivir mejor. Completamente de acuerdo: 55% De acuerdo: 15% Desacuerdo: 18% Total desacuerdo: 12% El concepto de convivencia en el centro en general es bueno y hay un buen ambiente de colaboracin y de solucionar los problemas con el dilogo. En nuestro centro no existen casos generalizados de problemas de conducta o de comportamientos violentos, pero desde la comunidad educativa hay una notable inquietud por prevenir problemas de conducta, concienciar a las madres y padres de la colaboracin con los tutores y tutoras de la necesidad de un trabajo en equipo y coordinado, para prevenir y mejorar las conductas de sus hijos. En el tercer ciclo es donde suelen aparecer los primeros brotes de conflictos. Desde el cuerpo de la guardia civil, se ha iniciado un programa director en donde se va a trabajar conjuntamente entre toda la comunidad educativa la prevencin de conflictos, (problemas, dificultades) con el tercer ciclo de primaria para detectar problemas de convivencia. Se va a trabajar con el alumnado de 6 con dinmicas de grupos, sobre resolucin de conflictos, que lo coordinar la orientadora y el tutor del curso. Atendiendo a estos datos se establece la necesidad de:
Fomentar hbitos lectores, tcnicas de estudio aprovechando al mximo los recursos del aula para que disfruten de los recursos informticos y tecnolgicos.
Exigir la colaboracin de los padres/madres para el proceso de enseanza y aprendizaje de sus hijos/as mediante reuniones informativas sobre la evolucin de los mismos a nivel general e individual. Desarrollar una educacin en valores basada en la tolerancia, respeto, solidaridad, aceptacin, esfuerzo, responsabilidad, optimismo...
2.1.- Caractersticas del centro y de su entorno que contextualiza la intervencin educativa. El Colegio Pblico de Educacin Infantil y Primaria San Isidro Labrador se encuentra en la Calle Perdonares s/n de Puente de Gnave, localidad de 2.600 habitantes junto con la aldea de Peolite perteneciente a este trmino municipal, situada en la carretera Crdoba- Valencia, con diversas empresas y donde predomina la agricultura como principal fuente de ingresos. Es un Colegio dependiente de la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca. Cuenta con tres unidades de Educacin Infantil, desde 3 hasta 5 aos, ocho unidades de Educacin Primaria de 1 hasta 6 y una unidad de Apoyo a la Integracin. En el curso 2011/2012 contamos con 210 alumnos entre Infantil y Primaria. En el Centro el personal docente varia poco de un curso a otra oscilando entre 3 maestros y maestras ms o menos, lo que quedara 16 maestros: 3 tutores de Educacin Infantil, 7 de Educacin Primaria, un especialista de Msica, una especialista de Pedagoga Teraputica, dos especialistas de Ingls, un especialista de Educacin Fsica, el profesor de Refuerzo y 2 profesoras de Religin, una logopeda de la consejera, una logopeda del EOE, una orientadora del EOE, una monitora escolar de infantil, monitora escolar de administracin, el personal de cocina formado por una cocinera y una auxiliar de cocina, una limpiadora dependiente del ayuntamiento. El Centro fue creado en 1976 y ha sufrido a lo largo del tiempo diversas modificaciones. Pas de ser Instituto a Colegio y en 1995 se construy el pabelln de Infantil que consta de cuatro aulas, una ltima construida en el ao 2010 por el ayuntamiento y por necesidades de espacio. El otro pabelln es el de Primaria y consta de ocho aulas, que las ocupan las tutoras de 1 hasta 6, un aula de Msica, un aula de Pedagoga Teraputica, aula de logopedia, gimnasio, sala de profesores, despacho de direccin, despacho de secretara, aula de E.O.E., aula de Refuerzo, habitacin de material didctico, comedor, cocina, y stano donde se encuentra la caldera de la calefaccin. Estos dos pabellones estn rodeados de dos pistas, un patio para Infantil y un extenso patio para primaria. El equipamiento de sillas y mesas estaba deteriorado por el paso de los aos. En el curso 2003/2004 se solicit equipamiento nuevo para las aulas y en Octubre del 2003 se repuso dicho mobiliario que constaba de mesas, sillas y armarios para todas las aulas de primaria. Todo esto conseguido con el esfuerzo y la coordinacin del Ayuntamiento y la Direccin. En el curso 2004/ 2005 con la implantacin de centro TIC se volvi a realizar un cambio considerable de mobiliario y estructura nueva de las aula con mesas que traan incorporados ordenadores desde tercero a sexto de primaria y en el curso 2009/2010 se volvi a producir otro cambio con la instalacin de las pizarras digitales en las aulas de quinto y sexto con el programa TIC 2.0 hasta la actualidad. El centro a lo largo de estos aos se ha implicado en varios proyectos y programas ofertados por la Consejera de Educacin entre ellos est el proyecto TIC, Proyecto de Escuela Espacio de Paz y Coeducacin, proyecto de alimentacin ecolgica para el comedor escolar. Programa Aprende a Sonrer, Dino, Crece con tu rbol, alimentacin saludable, y el Plan de Calidad, consumo saludable de frutas y verduras. El centro ha actualizado todos los documentos del centro y ha creado un sistema de trabajo en donde se ha implicado al profesorado con una forma de trabajar coordinada y consensuada. En cuanto a las instalaciones despus de hacer varios escritos a la delegada de
educacin y al alcalde del pueblo informando sobre las demandas del centro, las peticiones se han ido atendiendo poco a poco:
En el 2004 se cambi todo el sistema de calefaccin del edificio de primaria y se renov toda instalacin, los radiadores y caldera que se puso nueva. En el 2006 se renov toda la cocina tanto de suelo, paredes, baos y mobiliario totalmente nuevo. En el 2007 el ayuntamiento reform los baos de la sala de profesorado e hizo un arreglo a los aseos del alumnado. En el curso 2008/2009 se cerr el acceso al recinto escolar con una puerta, verja y portero automtico. En el curso 2010/ 2011 se cambi toda la instalacin elctrica del centro. En el curso 2011/2012 se arregla todas las pistas y parte de los patios. El Ayuntamiento construy un aula en infantil para el curso 2010/2011 por necesidades de espacio. En el curso 2011/2012 el ayuntamiento cambi la caldera de la calefaccin con una caldera de biomasa para infantil. En el curso 2010/2011 el ayuntamiento cambi una parte de los canalones de la fachada y otra parte fue asumida por el centro. Durante todos los cursos el ayuntamiento ha atendido nuestras demandas de mantenimiento del centro arreglando, puertas, ventanas, baos, pintando las aulas, arreglando los patios y los rboles, quitando goteras y haciendo un mantenimiento peridico en el centro.
El Centro se rige por el principio de Coeducacin, en donde se educa para la igualdad, sin discriminacin por razn de sexo. Ello supone, por una parte, una actitud del profesorado tendente a superar conductas que incidan en los roles tradicionales de hombre y mujer, y por otra, utilizar una metodologa didctica que evite al alumnado conductas que ponen el nfasis en los roles tradicionales atribuidos al hombre y la mujer. Para ello desde el curso 2006/2007 el centro realiz un Proyecto de Coeducacin en donde se ha estado trabajando la igualdad en el centro hasta el curso 2010/2011 en donde se empez a trabajar como Plan de Igualdad entre hombres y mujeres y as continua en este curso.
Con este Plan de igualdad se pretende:
Inculcar unos valores escolares que rechacen todo tipo de discriminaciones y estereotipos sexistas. Formar al alumnado en la autonoma personal como base para fomentar el cambio en las relaciones de gnero. Disear y coordinar actuaciones que favorezcan el conocimiento de las diferencias entre nios y nias, entre hombres y mujeres. Fomentar la correccin de desequilibrios entre maestros y maestras en actividades de responsabilidades escolares ofreciendo modelos no estereotipados.
Conseguir que la educacin de las nuevas generaciones constituya el motor de cambio en las relaciones entre el alumnado.
Implicar a la totalidad de la Comunidad Educativa. El Centro intentar desarrollar el espritu crtico, la capacidad de discusin y de decisin y una actitud participativa, dentro de la diversidad de ritmos evolutivos y de capacidades intelectuales, dando importancia tanto a la formacin humana como a la adquisicin de tcnicas y contenidos bsicos. Se intentar que sea una METODOLOGIA ldica, integradora, motivadora, abierta a las nuevas necesidades que presente el alumno a fin de Educar y Preparar al alumno para la vida.
El alumnado necesita educadores que les eduquen y para poder lograrlo se puede emplear la siguiente metodologa: - Ayudarle a conocerse, a valorarse y apreciarse a s mismo. - Valorar al alumnado, estar atento a destacar lo positivo y dedicarle suficiente tiempo en cantidad y calidad. - Respetar su progreso evolutivo sin saltos ni sobresaltos. - Potenciar su desarrollo integral como persona y en sus mltiples aspectos como sujeto bien equilibrado. - Ensearle a ser el mismo a tener su propia opinin y criterio, a utilizar convenientemente la libertad y su sentido de la responsabilidad. - Hacerle ver que debe actuar segn sus propios principios y no estar pendiente del que dirn. - Que aprenda desde la primera infancia a hacer las cosas que le convienen, aunque no le gusten y a superar dificultades. - Ensearle la prctica de los valores morales y humanos como el respeto, el amor, la generosidad, la sinceridad y la honradez. - Que aprenda a desdramatizar, a no agobiarse, ni hacer un problema de todo. - Que sienta el placer de dar, de salir de s mismo a los dems, de sentirse til. - Elaborar las propuestas pedaggicas desde la consideracin de la atencin a la diversidad y del acceso del alumnado a la educacin comn. - Arbitrar mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado y que favorezcan la capacidad de aprender por s mismo y promuevan el trabajo en equipo. - Utilizar una metodologa participativa, activa favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado, incluyendo en todas las reas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. - Se asegurar el trabajo en equipo del profesorado, garantizando el enfoque multidisciplinar y la coordinacin de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno y alumna del grupo. - Garantizar en la organizacin de la prctica docente, la incorporacin de un tiempo diario a la lectura no inferior a 60 minutos a lo largo de todos los cursos de la etapa, constituyendo la lectura un factor fundamental para el desarrollo de las competencia bsicas. Las programaciones didcticas de todas las reas incluirn actividades en las que el alumnado deber leer, escribir y expresarse de forma oral. Garantizar el desarrollo de la competencia matemtica dedicando una hora semanal a la resolucin de problemas. Las estrategias metodolgicas se fundamentan en: Educacin Infantil: 1.-Se atender progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y a los hbitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicacin y del lenguaje, a las pautas elementales de
convivencia y relacin social, as como al descubrimiento de las caractersticas fsicas y sociales del medio en el que viven. 2.-Se facilitar que nias y nios elaboren una imagen de s mismos positiva y equilibrada y adquieran autonoma personal. 3.-Los contenidos educativos de la educacin infantil se organizar en reas correspondientes a mbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordarn por medio de actividades globalizadas que tengan inters y significado para el alumnado. 4.-Se fomentar una primera aproximacin a la lectura y a la escritura, as como experiencias de iniciacin temprana en habilidades numricas bsicas, en las tecnologas de la informacin y la comunicacin y en la expresin visual y musical. En Educacin Primaria: 1.-Se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. 2.-Se trabajarn en todas la reas de la etapa de primaria: la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y comunicacin, la lectura y la educacin en valores. 3.-Se dedicar un tiempo diario a la lectura tal como lo establecen las instrucciones... 4.-Se tendr en cuenta la observacin directa, la experimentacin, el descubrimiento y la actividad del alumno/a en los Procesos de Enseanza- Aprendizaje. 5.-El alumno/a es el eje de la actividad de la clase logrando su participacin activa. 6.-Atenderemos individualmente a cada alumno respetando sus capacidades, limitaciones y posibilidades; le atendemos socialmente dentro del grupo de clase. En cuanto a Los Criterios de Evaluacin, trataremos de utilizar en igualdad de condiciones, los resultados obtenidos en los conceptos, como el esfuerzo realizado, los hbitos de trabajo y las actitudes. La Evaluacin: 1- Ser continua y global y tendr en cuenta el progreso del alumnado en el conjunto de las reas. 2- El alumnado acceder al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias bsicas correspondientes y el adecuado grado de madurez. 3- El alumnado que no haya alcanzado alguno de los objetivos de las reas podrn pasar al ciclo o etapa siguiente siempre que las circunstancias no les impida seguir con aprovechamiento el nuevo curso. Recibirn los apoyos necesarios para recuperar dichos objetivos. 4- En el caso de que el alumnado no haya alcanzado las competencias bsicas, podr permanecer un curso ms en el mismo ciclo. esta medida podr adoptarse una sola vez a lo largo de la educacin primaria y con un plan especfico de refuerzo o recuperacin de las competencias bsicas. 5- Cada alumno y alumna dispondr al finalizar la etapa de infantil y primaria y un informe sobre
su aprendizaje, los objetivos alcanzados y la competencias bsicas adquiridas. La Evaluacin se realizar de forma continua, correctora, individual. Se aplicar dentro de cada sesin evaluando: adaptada al grupo y de forma
-El inters y la actitud de los alumnos durante el proceso. -La participacin en las actividades de forma individual y en grupo. -El grado de respeto hacia el medio, los profesores y los compaeros. -El trabajo individual y grupal. -Los contenidos de aprendizaje. -Los objetivos, recursos y temporalizacin. El colegio est abierto a todo tipo de iniciativas y sugerencias de todos los organismos, instituciones y componentes de la Comunidad escolar. Existe una AMPA con la que la Direccin convive en armona y en buena disposicin de colaboracin y coordinacin para organizar actividades que beneficien a la Comunidad Educativa. La relacin con los Organismos Municipales son de participacin, cooperacin y coordinacin de todo tipo de actividades que se proponen, como son los proyectos de trabajos comunes que se organizan desde la biblioteca municipal y en la que participan los alumnos del centro, hasta el trabajo de mantenimiento del edificio que incluye: fontanera, calefaccin, obras, electricista etc. Que se realiza con el personal del ayuntamiento bajo la direccin del Sr Alcalde siempre atento a las necesidades, con una buena disposicin a colaborar en la mejora del Centro. Entre los profesores del Centro se pretende crear un clima de trabajo que facilite las relaciones interpersonales en un ambiente de cordialidad y respeto. Para ello es preciso desdramatizar problemas y conflictos buscando soluciones justa en nuestra labor educativa. 2.2.- Aspectos de la gestin y organizacin del centro que influyen en la convivencia. El centro trata ao tras ao de encontrar nuevas herramientas y medidas que reduzcan los problemas de convivencia y mejoren el clima de trabajo. Los aspectos organizativos y de gestin que tiene el centro para mejorar la convivencia escolar son:
Establecimiento de cauces de comunicacin y acceso a la informacin del centro a travs de la agenda escolar, tutoras semanales, reunin de principio de curso en donde se les informa sobre: criterios de evaluacin, normas de convivencia, men escolar para los desayunos, servicios del centro, das lectivos, derechos y deberes de las familias, actuaciones en caso de accidentes o enfermedad, salud e higiene personal, eleccin de delegados de madres y padres y funciones de los mismos, criterios de calificacin, planes, programas y proyectos en los que participa el centro, gua de derechos y responsabilidades de las familias andaluzas en la educacin. Atencin a la diversidad del alumnado mediante los programas de acogida y trnsito que constituyen un aspecto fundamental en la escolarizacin, recogidos en el Plan de Orientacin y Accin tutorial y que a continuacin detallamos: - Programa de acogida para alumnado de infantil. - Programa de trnsito entre infantil y primaria. - Programa de trnsito entre primaria y secundaria.
Realizacin de otros programas como el programa de refuerzo educativo y programa de modificacin de conductas que de manera puntual se desarrolla con el alumnado que presente unas caractersticas concretas de mejora de la convivencia. Celebracin del da de la paz, del da de los derechos del nio y nia, del da de la violencia de gnero con una programacin por ciclos y actividades conjuntas todo el centro.
Actividades que favorecen la convivencia: Tren de los valores, patrulla anticonflictos, taller de mediacin. Realizacin de compromisos de convivencia y educativos en los casos que se requieran, desde la tutora y la jefatura de estudios. Trabajo cooperativo y consensuado entre el claustro del profesorado, elaborando documentos, programaciones y tomando decisiones, debatiendo en los ciclos y consensundolo en el claustro del profesorado, todo esto coordinado por la jefatura de estudios y la supervisin de la direccin.
2.3.- Estado de la participacin en la vida del centro por parte del: 2.3.1.- Profesorado El Profesorado del Centro participa utilizando los siguientes cauces: a) Claustro de Profesores/as. b) A travs de sus representantes en el Consejo Escolar. c) Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica. d) Como Tutor/a de un grupo de alumnos/as. e) Equipo de Ciclos. f) Comisiones especficas. g) Equipo Directivo. h) Reuniones con delegados de madres y padres. i) Programacin y desarrollo de actividades extraescolares y complementaria. j) Elaboracin de la programacin de aula y realizacin de las actividades. k) Elaboracin y revisin de los documentos del centro. l) Elaboracin del Blog de tutora. m) Elaboracin y desarrollo de material didctico. n) Informacin de objetivos y criterios de evaluacin al alumnado y a la familia. ) Coordinacin entre el profesorado del mismo ciclo e interciclos. o) Actividades de formacin y perfeccionamiento. El profesorado participa en los siguientes proyectos y programas:

Programa de Calidad y Mejora. Plan de Igualdad. Plan de lectura. Plan de evacuacin. Agenda 21 Programa Aprende a Sonrer Alimentacin Saludable Proyecto TIC 2.0
2.3.2.- Alumnado El alumnado no tiene representacin institucional en los rganos Colegiados, ni existe una asociacin de alumnos y alumnas, por ello su participacin en la vida del Centro se circunscribe al aula y a las actividades comunes que se realizan en el centro. Ellos son los protagonistas esenciales de toda la labor didctica del Centro y en este mbito pueden asumir funciones tales como: Eleccin de Delegados. La patrulla verde. Patrulla anticonflictos que se realiza en los tiempos de recreo. Actividades extraescolares y complementarias.
Reciclado de material (papel, plstico,pilas) Participacin en los programas, planes y proyectos. Men escolar. Comedor escolar. Vacunaciones y revisiones mdicas. Biblioteca de aula. Punto limpio. Campaa de animacin a la lectura. Normas de clase. Tren de los valores. Utilizacin de las TICs (ordenadores de mesa, porttiles y pizarra digital) Realizacin de las pruebas de diagnstico. Participacin en el Blog del centro.
2.3.3.- Familias

Reuniones individuales. Reuniones colectivas. Participacin en actividades extraescolares y complementarias. Eleccin de delegados y delegadas de madres y padres. AMPA Consejo Escolar. Agenda escolar. Asistencia a tutoras. Compromisos: educativo y de convivencia. Aportacin de recursos materiales para el desarrollo de los diferentes proyectos.
2.3.4.- Personal de administracin y servicios 1. Comunicacin directa con el Equipo Directivo y de su representante en el Consejo Escolar. 2. Elaboracin y desarrollo del men escolar. 3. Limpieza del centro. 4. Utilizacin del programa Sneca y funciones de secretara. 5. Justificacin de faltas de asistencia. 2.3.5.- Otras instituciones Son muchos los agentes externos que participan con el centro entre ellos estn: - ONGs: en campaa de recogida de ropa y alimentos.
Junta de Andaluca a travs de diferentes Consejeras:
Consejera de Educacin: Programa DINO, Lujita y los Caliceltis, Plan de igualdad entre hombres y mujeres, Plan de Calidad y Mejora de los centros. Consejera de Salud: Aprende a sonrer, Alimentacin saludable en la escuela. Consejera de Agricultura y pesca: Programa ecoalimentacin. Alimentos ecolgicos para el consumo social en Andaluca

Asociacin para de Desarrollo Rural de la sierra de Segura (ADRSS) con programas de medio ambiente y animacin a la lectura. Diputacin Provincial: Agenda 21 Guardia Civil: Plan Director.
Centro de la Mujer: Talleres. El Ayuntamiento de Puente de Gnave:
a) Jornadas de Educacin Vial (Polica Municipal) b) Facilitando el uso de infraestructura para la realizacin de actividades programadas por el Centro. c) Realizando actuaciones de mejora y conservacin del edificio. d) Encargndose de la limpieza, as como de los gastos de luz, agua, calefaccin... e) Dando participacin al Centro en el peridico local. f) La participacin del Ayuntamiento se encauza a travs de su representante en el Consejo Escolar del Centro.
2.4.- Conflictividad detectada en el centro. Los tipos de conflictos ms frecuentes son:

Disrupcin en el aula: Hablar a destiempo, levantarse sin permiso, hablar con los compaeros, no respetar el turno de palabra... Distraccin y falta de atencin. Olvido del material para el desarrollo de la clase. Prdida de respeto entre iguales o a menores durante el recreo. Desobediencia a las rdenes educativas-formativas del maestro o maestra. Marginacin. Disputas en el tiempo de recreo. De manera aislada hay tres casos concretos de alumnado desfavorecido socialmente, con problemas familiares y falta de atencin, higiene, preocupacin por las tareas escolares por parte de la familia que ha provocado agresiones fsicas y verbales a otros compaeros.
3- OBJETIVOS A CONSEGUIR PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA 1- Facilitar a los rganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relacin con la promocin de la cultura de paz, la prevencin de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro. 2- Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla. 3- Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prcticas que permitan mejorar el grado de aceptacin y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres. 4- Facilitar la prevencin, deteccin, tratamiento, seguimiento y resolucin de conflictos que pudieran plantearse en el centro, y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje. 5- Facilitar la prevencin, deteccin y eliminacin de todas las manifestaciones de violencia, especialmente del acoso escolar, de la violencia de gnero y de las actitudes y comportamientos xenfobos y racistas. 6- Facilitar la mediacin para la resolucin pacfica de los conflictos.
7- Contribuir desde el mbito de la convivencia a la adquisicin de las competencias bsicas, particularmente de las competencias social y ciudadana y para la autonoma e iniciativa personal. 8- Fomentar y facilitar la participacin, la comunicacin y la cooperacin de las familias. 9- Favorecer la cooperacin con entidades e instituciones del entorno que contribuyan a la construccin de comunidades educadoras. 4. NORMAS DE CONVIVENCIA. La convivencia en el Centro est regulada por DECRETO 19/2007, DE 23 ENERO, POR EL QUE SE ADOPTAN MEDIDAS PARA LA PROMOCIN DE LA CULTURA DE PAZ Y LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS SOSTENIDOS CON FONDOS PBLICOS. ORDEN DE 20 DE JUNIO DE 2011 POR LA QUE SE ADOPTAN MEDIDAS PARA LA PROMOCIN DE LA CONVIVENCIA EN LOS CENTROS DOCENTES SOSTENIDOS CON FONDOS PBLICOS Y SE REGULA EL DERECHO DE LA FAMILIAS A PARTICIPAR EN EL PROCESO EDUCATIVO DE SUS HIJOS E HIJAS. 4.1 NORMAS DE CONVIVENCIA DE CENTRO
El centro se abrir a las siete horas y treinta minutos de la maana por los encargados del aula matinal que se ocuparn de poner la calefaccin. La monitora escolar hace las funciones de administrativo, y apoyo a la secretara. El alumnado del centro formar filas en la puerta de entrada al colegio, ordenados por cursos desde primero a sexto de primaria. El timbre para el comienzo de la jornada escolar sonar a las nueve en punto de la maana. Cada tutor o tutora recoger a su grupo de alumnado y formados en filas se dirigirn a su aula correspondiente. El alumnado de Educacin Infantil formar fila a la entrada del edificio de infantil, cada curso entrar a su aula y las madres y padres quedarn fuera de la verja y no entrarn ni dentro del recinto, ni al aula excepto alguna excepcin y por motivos justificados. A las nueve horas y diez minutos se cierra el centro escolar, tanto en el edificio de infantil como en el de primaria, no permitiendo la entrada al alumnado que llega tarde sin una justificacin que explique la impuntualidad. Al alumnado de primaria que va al mdico, se le permite la entrada con su justificante mdico en los cambios de hora y en infantil en el horario de recreo. No se correr por los pasillos. En el pasillo deber haber silencio y orden. Tanto alumnado como profesorado cuidar el mobiliario del centro y las instalaciones. Se deber respetar a los miembros de la comunidad educativa, dirigindose a ellos con educacin, respeto y utilizando un tono correcto. Se les tratar de usted o por su nombre. Se llamar antes de entrar a cualquier despacho o aula.
Los libros de texto se forrarn y se cuidarn. Quedando terminantemente prohibido escribir en ellos, pintar, romperlosetc. En caso de romper los libros de texto, se deber abonar al centro la cuanta de los mismos. En caso de no pagar los libros deteriorados, no disfrutar de la gratuidad de los de los libros de texto para el curso siguiente. Al recoger los padres el chequelibro en secretara, debern de firmar un compromiso de pagar los libros en caso de deterioro o prdida. En la ltima quincena de junio, el tutor/a se encargar de recoger y revisar los libros de texto, reflejando en una lista, los libros deteriorados, perdidos... y el nombre del alumnado. Lo remitir a la jefatura de estudios y se estudiar en la reunin de Consejo Escolar para adoptar las medidas oportunas. Solamente los profesionales que trabajan en el centro (profesorado y personal no docente), tienen autorizado el acceso al aparcamiento de sus vehculos dentro del recinto escolar.
En el 1, 2 y 3 ciclo, el material escolar y los libros de texto, se quedarn en el aula y se llevar solamente el material necesario para realizar las tareas escolares para casa. El alumnado no entrar al centro durante el recreo, permaneciendo el aula cerrada con llave, para evitar posibles desperfectos y hurtos. No se sancionar a ningn alumno/a con dejarlo sin recreo, la sancin se realizar en el patio del recreo sin participar en actividades recreativas y si se realiza en el aula el tutor o tutora deber permanecer con el alumnado sancionado. La puerta de entrada permanecer cerrada durante toda la jornada escolar. Hay que llamar al timbre de entrada para poder acceder al centro. En las sesiones de educacin fsica, el profesor abrir y cerrar la puerta de entrada. Durante el recreo todos los profesores vigilarn y cerrarn la puerta de acceso a Pedronares y la puerta de abajo cuando salga el panadero.
4.2 NORMAS DE CONVIVENCIA DEL PROFESORADO
Asistir con puntualidad a las clases y reuniones para las que fuera convocado (claustro, consejo, ciclo, ETCP y reuniones informativas). Notificar y justificar debidamente las faltas de asistencia. Conocer y cumplir la normativa vigente. Vigilar a al alumnado durante su permanencia en el centro. Respetar la personalidad de cada alumno e intentar escucharle, comprenderle y ayudarle. Atender a la diversidad del alumnado. Colaborar en el mantenimiento del orden y la disciplina dentro del recinto escolar.
Recibir la visita de los padres dentro del horario establecido para este fin e informarles sobre el proceso de enseanzaaprendizaje de sus hijos/as. Trabajar con el equipo de ciclo, colaborando en todas las actividades que se realicen en el centro, respetando los acuerdos que se tomen a nivel de centro y realizando en el aula las programaciones que se realicen a nivel de ciclo. En los cambios de hora el profesorado implicado deber hacerlo con puntualidad. En el caso de que un nio o nia sufra un accidente dentro del horario escolar ( golpe en la cabeza, cortes o lesin de huesos) se proceder de la siguiente manera: a) Si se valora el tutor o tutora valora que puede esperar unos minutos se llamaa inmediatamente a la familia para que lo lleven al centro de salud. b) Si se valora que no puede esperar, el tutor o tutora lo comunicar al equipo directivo. El miembro del equipo directivo que est libre en ese momento llevar al nio o nia al centro de salud u hospital mientras el tutor o tutora llama inmediatamente a la familia.
En caso de que se detecten piojos en el aula, el tutor o tutora lo comuniar al equipo directivo y se mandar una circular a las familias, bien a nivel de aula o bien a nivel de centro. Si persiste y no se erradica se investigar el foco de la pediculosis y el tutor o tutora llamar a la familia afectada para que recoja al alumno o alumna y no vuelva al centro hasta que est completamente limpio.
4.3- NORMAS DE CONVIVENCIA DE PADRES Y MADRES

Atender a las citaciones del centro. Dar autoridad al profesorado y evitar desacreditarlo delante del alumnado. Justificar las ausencias y retrasos de sus hijos/as. Facilitar todo tipo de informacin y datos valorativos de sus hijo@s a los maestr@s que lo precisen. Colaborar con el centro en todo aquello que le sea requerido. Vigilar y controlar las actividades escolares de sus hij@s. Estimular a sus hijos en el respeto a las normas de convivencia del Centro como elemento que contribuye a su formacin. Implicarse de manera directa en la educacin de sus hijos/as, mostrar inters por el trabajo que realizan en el centro educativo, inculcarles la necesidad del esfuerzo para lograr los objetivos y la responsabilidad para que sean autnomos en sus tareas. Solamente el profesorado y el personal que trabaja en el centro, tiene acceso al recinto escolar con los vehculos, quedando excluidos los familiares del alumnado. Puntualidad en el horario de entrada. en caso de no entrar en el horario indicado podrn accedera al aula en el cambio de hora en primaria y en el recreo en Infantil.
En cuanto a los aspectos sanitarios: 1- Un nio/a enfermo/a no debe asistir al centro escolar. En caso de enfermar en el centro, se avisar a las madres/padres para que sea recogido a la mayor brevedad posible. 2- Cuando se sospeche la incubacin de una enfermedad infecto- contagiosa, no se debe traer al nio/a al centro. Una vez dado de alta, el mdico deber reconocerlo antes de su vuelta al centro escolar. 3- Si tienen que llevar al nio/a a la consulta mdica, hay que avisar al tutor/as y llevar o recoger al alumnado a la hora del recreo. 4.- En el caso de que un nio o nia sufra un accidente dentro del horario escolar ( golpe en la cabeza, cortes o lesin de huesos) se proceder de la siguiente manera: a) Si se valora el tutor o tutora valora que puede esperar unos minutos se llamaa inmediatamente a la familia para que lo lleven al centro de salud. b) Si se valora que no puede esperar, el tutor o tutora lo comunicar al equipo directivo. El miembro del equipo directivo que est libre en ese momento llevar al nio o al centro de salud u hospital mientras el tutor o tutora llama inmediatamente a la familia.
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4.4- NORMAS DE CONVIVENCIA PARA LAS MADRES Y PADRES DE INFANTIL
1- Si el alumnado, no controla an los esfnteres y se hace pip, la madres/padres u otra persona designada por estos, deber comprometerse a venir al centro a limpiar y/o cambiar a su hijo/assiempre que se orine o haga caca-, denado para ello un nmero de telfono para su rpida localizacin. 2- Los nios/as deberan vestir en el centro con ropa cmoda, evitando en lo posible botones, cierres o tirantes superfluos. Es necesario que el alumnado pueda autovalerse para conseguir independencia en la realizacin de sus necesidades fisiolgicas (orina, caca). El control del esfnter depende en parte de cosas as. 3- No traer al alumnado con objetos de valor como pulseras, medallas, cadenas, anillos... 4- Es necesario ponerle una cinta al cuello del babi, para que puedan colgarlo con facilidad en la percha y ponerle su nombre para identificarlo. Esto se puede incluir en cazadoras, chaquetas y abrigos. Los gorros, guantes, abrigos... que el alumnado traiga al centro educativo debern llevar el nombre marcado en lugar visible. Los paraguas se llevarn a casa cuando se deje al nio/a en el centro escolar. 5- Desde el principio es importante que el alumnado se acostumbre a la puntualidad. Para que se levante pronto y descansado, debe acostarse temprano ya que los ms pequeos tienen que dormir al menos 9 hora y descansar ben para no ponerse nerviosos y estar tranquilos durante el da para que el rendimiento en la clase sea el adecuado. Por eso hay que procurar crear hbitos para que todos los das se acuesten a la misma hora. Para la entrada al centro educativo se dar un margen de 10 minutos a partir del cual el alumnado no podr acceder al centro educativo. 6- Todas las semanas, habr una hora de tutora, dedicada a atender a las madres y padres del alumnado por la tutora de su hijo/a que ser los lunes de 17 a 18 horas.
7- Si a su hijo/a le recoge a la salida, una persona distinta de la habitual hay que avisar a la tutora. 8- Hay que esperar al alumnado lejos de las puertas de entrada para evitar aglomeracin de gente, que el nio/a se despiste y la tutora no controle la salida del nio/a. Solo se entrar dentro del recinto los das de lluvia. En cuanto a los aspectos sanitarios: 1- Un nio/a enfermo/a no debe asistir al centro escolar. En caso de enfermar en el centro, se avisar a las madres/padres para que sea recogido a la mayor brevedad posible. 2- Cuando se sospeche la incubacin de una enfermedad infecto- contagiosa, no se debe traer al nio/a al centro. Una vez dado de alta, el mdico deber reconocerlo antes de su vuelta al centro escolar. 3- Si tienen que llevar al nio/a a la consulta mdica, hay que avisar al tutor/as y llevar o recoger al alumnado a la hora del recreo. 4.- En el caso de que un nio o nia sufra un accidente dentro del horario escolar (golpe en la cabeza, cortes o lesin de huesos) se proceder de la siguiente manera:
a) Si se valora el tutor o tutora valora que puede esperar unos minutos se llamar inmediatamente a la familia para que lo lleven al centro de salud. b) Si se valora que no puede esperar, el tutor o tutora lo comunicar al equipo directivo. El miembro del equipo directivo que est libre en ese momento llevar al nio o nia al centro de salud u hospital mientras el tutor o tutora llama inmediatamente a la familia. En cuanto a los aspectos alimenticios: 1- Si un nio/a es alrgico/a a algn medicamento, hay que comunicarlo al tutora mediante un informe mdico. 2- El desayuno que se hace en el recreo, debe consistir en un pequeo tentempi que las maestras/os utilizarn para inculcar hbitos higinico- alimenticios saludables. En ningn caso debe convertirse en el nico desayuno de la maana, el alumnado debe hacer un buen desayuno en casa. 3-En caso de que el centro organice actividades fuera del mismo se anunciar con tiempo suficiente para que las madres/padres firmen la autorizacin correspondiente. Sin la autorizacin el alumnado no podr participar. 4.5- NORMAS DE CLASE PARA EL ALUMNADO EDUCACIN PRIMARIA

Cuando se entre en el aula se deber saludar tanto a profesor@s como a compaer@s. Respetar a los maestr@s y a los compaer@s. Se debern de utilizar los vocablos de cortesa ( pedir las cosas por favor y gracias) Formar fila a la entrada y salida en orden y silencio.
Entre clase y clase se permanecer sentad@, sin alborotar y preparando el material para la clase siguiente. Se traer el material escolar necesario para realizar todas las actividades del aula. Se deber traer el trabajo diario, propuesto por cada maestr@, repasando y estudiando el tema correspondiente. La mesa y la silla permanecer siempre limpia. Queda terminantemente prohibido escribir y pintar en ellas. Se evitar hacer ruido con las mesas y las sillas. Se deber respetar el material de los compaer@s. Respetar el turno de palabra. Se debe estar en silencio y prestando atencin cuando el maestr@ explica. Para preguntar las dudas en la clase, se levantar la mano. Se deber permanecer sentado en todo momento, salvo que la actividad lo permita y con permiso del maestr@. Se deber acudir al colegio con puntualidad. Se deber traer los cuadernos con orden y limpieza. Nos mantendremos sentados y callados cuando entre alguna persona a clase. Se debe respetar el trabajo de los compaeros, evitando molestarles y menospreciarles. Es una falta muy grave atentar contra la integridad fsica, psquica o moral de un compaer@. Trataremos correctamente a los compaer@s, sin insultar, sin decir apodos ni palabras. Todos los das se vendr a clase, salvo causa que deber justificar. Al trmino de la ltima clase del da cada alumn@ deber subir la silla. Se respetar al delegad@ elegido democrticamente. El alumn@ deber acudir al centro en perfectas condiciones de limpieza e higiene. Los desperfectos y roturas que ocasione un alumn@ debern ser pagados al centro. Puesto que la calificacin es continua, el trabajo diario influir en la calificacin final. Cuando se trabaje con los ordenadores, seguir las instrucciones del maestr@. Cuidar los libros y el material en general. Sentarse bien en la silla. Tener la mesa y el suelo limpios. Queda terminantemente prohibido escribir y pintar en sillas y mesas.
Se intentar no ir al servicio (salvo en casos excepcionales). Trabajar con orden y limpieza. Respetar el material de los compaeros y compaeras de clase usndolo y devlviendolo a su lugar. No nos pelearemos con los compaer@s. Nunca utilizar la violencia. Recoger y ordenar los materiales de trabajo. Hablar sin gritar. Seremos tolerantes con los compaeros y compaeras y disculparemos las conductas negativas. utilizaremos la mxima de NO HACER A LOS DEMS, LO QUE NO QUIERO QUE ME HAGAN A
4.6- NORMAS GENERALES DEL REA DE EDUCACIN FSICA El rea de Educacin Fsica posee unas especiales connotaciones en cuanto al desarrollo de la prctica que la hacen diferente al resto. Es por esto, que para el correcto desarrollo de las mismas, en horario de clase, se le facilite al alumnado una serie de recomendaciones que esperamos incidan tambin en las costumbres familiares con respecto a nuestra rea. Estas normas son las que se describen a continuacin:
Debemos respetar a todos los compaer@s. Realizaremos las actividades sin empujar, golpear o zancadillear a nadie. Trabajaremos todos juntos siendo ms importante divertirnos que el competir. Cuando se digan las instrucciones de los juegos o actividades, guardaremos silencio para poder entenderlas bien. La clase de Educacin Fsica se realiza a menudo en el patio. Sin embargo, no es un recreo por lo que no podemos comer nada durante la misma, ya que, entre otras cosas, perjudica nuestro ejercicio. Por cuestiones de salud, para participar en el desarrollo de las sesiones es necesario asistir a clase con ropa deportiva: camiseta, zapatillas de deporte, etc. Se recomienda no llevar pulseras, anillos, cadenas, etc. Para evitar as posibles daos. Se recomienda a los alumn@s que utilice bien el tiempo final para el aseo personal. Si algn alumn@ se encuentra incapacitado temporalmente para la actividad fsica (enfermedad o lesin), antes de comenzar la clase, deber comunicarlo al maestr@.
4.7- NORMAS DE CONVIVENCIA DEL COMEDOR
El alumnado se lava las manos y va al servicio antes de entrar al comedor. Una vez dentro no podrn salir al servicio mientras comen, excepto en caso de emergencia.
Se cerrara la puerta de entrada al colegio y los padres y madres recogen a sus hijos e hijas en la puerta del centro. El alumnado permanecer sentado y levantaran la mano para llamar a los colaborador@s de comedor, y en ningn caso, podrn entrar en la cocina. Los colaboradores de comedor debern estar equipados con una bata blanca. Los colaboradores sern los encargados de indicar al alumnado cuando pueden retirar la bandeja de la mesa y pueden salir. Los colaboradores alimentos. se encargaran de atender al alumnado y de ayudarles a partir los
Los colaboradores se encargaran de repartir los alimentos al alumnado. Las bandejas con la comida estarn puestas en la mesa cuando al alumnado entre al comedor. El alumnado se sentara en el comedor escolar en mesas de seis alumn@s distribuido alumn@s mayores con pequeos y si hay hermanos, ponerlos juntos para que los mayores ayuden a los pequeos. El alumnado que tenga conductas contrarias o gravemente perjudiciales a las norma de convivencia se les aplicara las correcciones dispuestas en el Decreto 19/2007, de 23 de enero, por que se adoptan medidas para la promocin de la cultura de paz y la mejora de la convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos pblicos.
Los padres/madres pagaran el comedor escolar en los diez primeros das de cada mes, en la cuenta del centro (sucursal de Unicaja). De no ingresar el dinero en ese tiempo se notificara a los padres/madres y el alumn@ no podr acceder al comedor escolar. Cada mes se repartir el men a cada usuario de comedor para que la familia tenga conocimiento del men escolar. El men escolar ser ecolgico en un 70% para garantizar la incorporacin de men ecolgico en el comedor escolar. Durante el primer trimestre se ira invitando al alumnado a probar todos los platos sin obligarlo a que lo coman todo. Progresivamente a lo largo del segundo y tercer trimestre, se abra conseguido que el alumnado vaya comiendo de todo lo que se ofrece en el men escolar. Para informar a los padres/madres sobre el progreso del alumnado en el comedor escolar, los colaboradores los informaran en horario de tutora los lunes de 17 a 18 horas. El alumnado recoger su bandeja, la limpiara y la dejara en el torno de la cocina. Un/a colaborador/a ayudara al alumnado a la limpieza de la bandeja. El personal de cocina estar debidamente uniformado y tendr la comida dispuesta a las 14 horas. El personal de cocina se encargara de que permanezca cerrada la puerta de entrada por la cocina. El jefe de cocina elaborara los platos del men que corresponda cada dic del mes a
excepcin que haya un problema de proveedores.
El jefe de cocina realizara los pedidos correspondientes al comedor, teniendo en cuenta el 60% de alimentacin ecolgico y ser supervisados y aprobados por el secretario o directora del centro educativo. El personal de cocina deber notificar y justificar debidamente las faltas de asistencia. Los padres y madres informaran a los colaboradores de comedor sobre cualquier cambio en la recogida, es decir, si se pueden ir Sols, si viene algn familiar a recogerlos,.. Los colaboradores de comedor no sern responsables de la desaparicin de abrigos, juguetes, libros, Los padres/madres debern informar si su hija padece algn tipo de alergia o no puede tomar algn tipo de alimento. Siempre con prescripcin
5- COMISIN DE CONVIVENCIA 5,1- COMPOSICIN DE LA COMISIN DE CONVIVENCIA EL Consejo Escolar de los centros docentes pblicos constituir un Comisin de Convivencia integrada por el director o directora, que ejercer la presidencia, el jefe o jefa de estudios, dos profesores o profesoras y cuatro madres o padres del alumnado, ya que se sustituye a la representacin del alumnado por madres y padres de alumnos/as. Siendo uno de los representantes de madres/padres el miembro designado por el AMPA. Segn el artculo 7 del decreto de convivencia. 5.2- PLAN DE ACTUACIN DE LA COMISIN DE CONVIVENCIA: Fecha aproximada Motivo de la reunin - Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la Comunidad Educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, as como promover la cultura de la paz y la resolucin pacfica de conflictos. - Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la Comunidad Educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro. - desarrollar iniciativas que eviten la discriminacin del alumnado, estableciendo planes de accin positiva que posibiliten la integracin de todo el alumnado.
Inicio de curso
1 trimestre 2 trimestre 3 trimestre
- Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los trminos que hayan sido impuestas. - proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. - Realizar el seguimiento del Plan de Convivencia a travs del consejo Escolar y la coordinacin de las actuaciones y medidas contenidas en el mismo. - Valorar los avances que se vayan produciendo en su desarrollo e identificar las dificultades que surjan.
Fecha aproximada
Motivo de la reunin - Realizar una evaluacin del desarrollo del Plan de Convivencia y la memoria del mismo, con un anlisis sobre los avances producidos, las dificultades, los puntos dbiles y formular las propuestas de mejora que se consideren convenientes.
Final de curso
5.3- FUNCIONES DE LA COMISIN DE CONVIVENCIA: 1- Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, as como promover la cultura de paz y la resolucin de los conflictos. Esto supone:
Establecer vas de comunicacin y participacin adecuadas como son las notas informativas, entrevistas con las familias desde las tutoras a nivel individual y colectivo. Ofrecer espacios y tiempos en los que los distintos sectores puedan manifestar sus deseos, sus inquietudes, sus propuestas, sus alternativas, sus temores... Conocer, analizar y realizar propuestas de mejora sobre aquellos aspectos de la vida del centro que no favorecen la convivencia, el respeto o la tolerancia. Impulsar el trabajo sistemtico, en el aula y en las tutoras, de los contenidos actitudinales o de los contenidos o ejes transversales que eduquen en el desarrollo como persona y elensear a convivir. Promover en los distintos rganos de gobierno, de participacin y de coordinacin docente, que la convivencia, el respeto y la tolerancia son un derecho y un deber de todos los integrantes de la comunidad y que a veces educa ms el ejemplo que la instruccin sobre estos temas. Fomentar y desarrollar actividades para todos los sectores de la Comunidad Educativa que inviten al anlisis y a la reflexin sobre valores tan fundamentales como la libertad responsable, la igualdad, el respeto, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia y disear estrategias que impulsen su desarrollo en el mbito familiar y escolar. El desarrollo de estos valores es una inversin que suele dar grandes beneficios, tanto a corto, como a largo plazo.
2- Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.
La prevencin de los derechos de los miembros de la Comunidad Educativa pasa por el conocimiento de estos derechos. Un modo de prevenir es hacer pblicos los derechos, deberes y responsabilidades de cada uno de los sectores de la Comunidad Educativa y adaptarlos a las caractersticas del centro.
Prevenir es establecer las condiciones necesarias para que, el clima de convivencia en el centro permita solucionar la mayora de los conflictos mediante el dilogo, la participacin, la comprensin y el consenso. Prevenir es adoptar las medidas para que, en el centro, se eduque en la convivencia, en el
respeto a las personas y a los bienes materiales, a amar la verdad, la escucha y la participacin.
Prevenir es comprobar que el currculo que se lleva a cabo en el centro es adecuado a las caractersticas del alumnado, que respeta la diversidad, fomenta la participacin, la discrepancia y el dialogo. La gestin de las actividades cotidianas del aula son la autntica escuela de convivencia. Ensear a convivir es respetar, dialogar, permitir que el discrepante se exprese y no hacer uso de las relaciones de poder en el aula que no favorece la convivencia. Prevenir es trabajar con todos los sectores de la Comunidad Educativa y fundamentalmente con el profesorado y las familias. Nuestro ejemplo es la mejor educacin en la convivencia y en el respeto a los derechos de los dems. La mejor estrategia para la convivencia es el ejemplo. Prevenir es alentar y fomentar el funcionamiento de las estructuras de participacin: Asambleas de aula, eleccin de delegados, delegadas y responsables, estructuras de participacin docente, participacin de las familias.
3- Desarrollar iniciativas que eviten la discriminacin del alumnado, estableciendo planes de accin positiva que posibiliten la integracin del alumnado. La comisin de convivencia debe impulsar:
Un currculo respetuoso con las caractersticas del alumnado del centro que contemple la diversidad como medida habitual en el tratamiento de cualquier contenido como un valor a desarrollar. Atender a la diversidad. Analizar posibles focos de discriminacin social y escolar, investigar sus causas y establecer planes de accin. Analizar los comportamientos del alumnado en los distintos mbitos y espacios del centro (aula, patio del recreo, actividades complementarias y extraescolares....) evitando cualquier tipo de discriminacin y fomentando la cooperacin, la participacin y las relaciones interpersonales. Impulsar metodologas pedaggicas que eduquen en la convivencia, mediante el trabajo en distintos tipos de agrupamientos que desarrollen la capacidad para comprender a los dems y ponerse en su punto de vista. Desarrollar planes de accin que permitan que el alumnado exprese sus emociones, sus quejas y sentimientos, que plantee sus opiniones sin temores, pero con el respeto a las emociones y las opiniones de los otros. De este modo aprendern a manifestarse en libertad, a ser crticos, a ser solidarios con los dems, a comprometerse con los desfavorecidos... Desarrollar la autonoma curricular y organizativa de los centros que haga posible dar respuesta a la heterogeneidad del alumnado.
4- Mediar en los conflictos planteados. RESOLVER LOS CONFLICTOS NO ES VENGARSE, NO ES CASTIGAR, DEBE SER EDUCAR Mediar en los conflictos planteados por la Comisin de Convivencia supone:
Analizar que ha ocurrido y por qu. No sobreentender, sino permitir al alumnado que se exprese, que manifieste sus emociones y sentimientos sobre ese momento o incidente. El anlisis de un conflicto y la solucin dialogada y pactada entre los interesados y un mediador, como pueden ser los miembros de la Comisin de Convivencia, es educar en la resolucin de conflictos. Interpretar lo que ha ocurrido atendiendo a varios factores como: la oportunidad de la accin, el momento, la situacin, el nivel de quien lo ha provocado, las consecuencias de la accin, su reiteracin, la inmediatez con que sea percibida o juzgada, ya que todo ello subraya la importancia del contexto a la hora de interpretar y proporcionar orientaciones sobre la convivencia en el aula o en el centro. Un conflicto producido debe ser un tema de anlisis en la Comisin de Convivencia, no solo para estudiar este conflicto, sino para prevenir que pueda darse otro de caractersticas similares.
5- Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los trminos que hayan sido impuestas. Cualquier correccin que se aplique por el incumplimiento de las normas de convivencia deber tener carcter educativo y reparador, garantizando el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurando la mejora de las relaciones de todos los miembros de la Comunidad Educativa. En las correcciones de los incumplimientos de las normas de convivencia deber tenerse en cuenta:
El alumnado no podr ser privado del ejercicio de su derecho a la educacin ni de su derecho a la escolarizacin. No podrn imponerse correcciones contrarias a la integridad fsica y a la dignidad personal del alumnado. La imposicin de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el Decreto respetar la proporcionalidad con la conducta de alumnado y deber contribuir a la mejora de su proceso educativo. En la imposicin de las correcciones y medidas disciplinarias deber tenerse en cuenta la edad del alumnado, as como sus circunstancias personales, familiares y sociales. Se podr recabar los informes que se estimen necesarios sobre las circunstancias y recomendar a los representantes legales o a las instituciones pblicas competentes la adopcin de las medidas necesarias. Debern de tenerse en cuenta las circunstancias atenuantes y agravantes ( Decreto 19/2007, art 18) La Comisin de Convivencia debe conocer y valorar: El cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas por el director o directora del centro. El carcter educativo y reparador de las mismas. Las circunstancias personales, familiares y sociales que se han tenido en cuenta par adoptar dichas medidas y los cauces para la adecuada informacin a las familias del alumnado afectado.
6- Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para convivencia en el centro.
mejorar la
La convivencia se regula y se mejora a partir de prcticas comprometidas de todo el profesorado en su trabajo cotidiano en el aula y el ejemplo y la conducta personal de los
educadores en los que el respeto y la justicia deben ser siempre principios presentes. La convivencia tambin se mejora desde la influencia y la educacin que las familias desarrollan en casa, siendo ellos mismos un ejemplo de convivencia alentando a sus hijos e hijas a llevarla a la prctica en el seno escolar. La Comisin de Convivencia puede arbitrar mediadas para la formacin de madres y padres en este sentido. Para crear y mantener un clima de convivencia el centro educativo deber de tener en cuenta los siguientes aspectos fundamentales:

Partir de la realidad del centro, efectuando un anlisis serio y exhaustivo de la situacin. Mantener en todo momento una actitud de cierta distancia y racionalidad ante los problemas, haciendo realidad el principio de pensar antes de actuar. Crear canales de comunicacin y potenciar un clima de confianza en el centro, promoviendo la escucha activa. Manejar tcnicas de resolucin positiva de conflictos. Disponer de asesoramiento y recursos metodolgicos para sistematizar el trabajo y garantizar su coherencia. Construir una autoridad educativa basada en la coherencia, congruencia, la argumentacin y el criterio compartido. Desarrollar actitudes positivas de aceptacin y confianza en el centro, promoviendo la escucha activa.
7- Dar cuenta al pleno del consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. 8- Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro. 9.- cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro. 5.4- REVISIN ANUAL DEL PLAN DE CONVIVENCIA AMBITO A REVISAR Comisin de Convivencia RESPONSABLES Consejo Escolar TEMPORALIZACIN Por trimestres
Revisin del diagnstico del Comisin de Convivencia estado de la convivencia en el centro.
en el 1 trimestre
Funciones de los delegados y Comisin de Convivencia delegadas del alumnado. Claustro de profesores
prximo curso
Revisin de las normas Claustro y generales de convivencia en el convivencia centro.
comisin
de 1 trimestre
AMBITO A REVISAR
RESPONSABLES
TEMPORALIZACIN
Definicin de las normas Tutoras particulares de cada aula.
1 trimestre
Medidas a aplicar en el centro Comisin de Convivencia respecto de los conflictos que pudieran plantearse.
A lo largo del curso
Programacin de las Claustro de profesores necesidades de formacin de la Comunidad Educativa en temas de convivencia.
a lo largo del curso
Estrategias y procedimientos a realizar y de recogida de Claustro de profesores incidencias respecto del plan comisin de convivencia para su difusin, seguimiento y evaluacin.
y 1 trimestre
Al final de curso el centro elaborar una memoria de Plan de Convivencia en la constarn los siguientes aspectos: 1.- Grado de implantacin y nivel de consecucin de los objetivos propuestos. 2.- Actuaciones realizadas y grado de participacin de los distintos sectores de la comunidad educativa. 3.- Formacin y asesoramiento recibidos en esta materia por la comunidad educativa y recursos utilizados. 4.- Valoracin de los resultados, conclusiones y propuestas de continuidad y de mejora para cursos sucesivos. 5.- Evaluacin del proceso y de los resultados. 6.- documentacin elaborada. 6- AULA DE CONVIVENCIA En el aula de convivencia ser atendido el alumnado que, como consecuencia de la imposicin de una correccin o medida disciplinaria por alguna de las conductas tipificadas en los artculos 34 y 37 del Decreto 327/2010 y en los artculos 33 y 36 del Decreto 328/2010, ambos de 13 de julio, se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas. 6.1- OBJETIVOS DEL AULA DE CONVIVENCIA 1- Convertir el aula de convivencia en un alternativa a la expulsin del centro para el alumnado
sancionado con esta medida. 2- Favorecer un proceso de reflexin, por parte del alumnado que sea atendido en la misma, acerca de las circunstancias que han motivado su presencia en ella. 3- Habilitar un espacio que proporcione al alumnado las condiciones necesarias para reflexionar sobre la conducta contraria a las normas de convivencia, su comportamiento en determinados conflictos y sobre como afecta todo ello al desarrollo de las clases. 4-Posibilitar el que aprendan a responsabilizarse de sus propias acciones, pensamientos, sentimientos y comunicaciones con los dems. 5- Contribuir a desarrollar actitudes cooperativas, solidarias y de respeto. 6- Posibilitar que el alumnado se sienta competente emocionalmente y en la realizacin de ciertas tareas. 7- Reconstruir y favorecer su autoestima y autocontrol. 8- Ayudarle a adquirir una buena disposicin hacia las tareas escolares. 9- Resolver los conflictos de manera pacfica desde el dilogo y la reflexin. 10- Compensar las deficiencias que impiden a algunos alumnos y alumnas su integracin escolar. 11- Educar para la vida, potenciando las relaciones interpersonales del alumnado, para su integracin satisfactoria en la comunidad. 12- Mejorar la vida acadmica y personal del alumnado.
6.2- CRITERIOS Y CONDICIONES PARA QUE EL ALUMNADO SEA ATENDIDO EN EL AULA DE CONVIVENCIA El aula de convivencia es el espacio desde el alumnado podr acudir exclusivamente cuando se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas como consecuencia de la imposicin de una correccin o medida disciplinaria por alguna de las conductas tipificadas en el Decreto 19/2007 art. 20 y 23. Para derivar al alumnado al aula de convivencia se debe considerar si con esta medida va alcanzar los objetivos establecidos en el Plan de Convivencia y tener en cuenta los siguientes criterios: 1- Ser reincidente en su actitud y conducta contra las normas de convivencia. 2- Haber suscrito un compromiso de Convivencia que implique directamente trabajar alguno de los objetivos del aula. 3- Presentar deficiencias en su autoestima, autocontrol, relaciones personales, disposicin hacia las tareas escolares o integracin escolar y social. 4- La expulsin no favorece la correccin de la conducta y no es percibida por el alumnado como un castigo. 5- La atencin en el aula de Convivencia puede mejorar su actitud, sin esta atencin no se garantiza que se mantenga su proceso educativo.
6- El alumnado ser derivado al aula de convivencia siempre que se considere necesario, atendiendo a la conducta gravemente perjudicial y a las correcciones que se impongan. 7- El alumnado podr estar en el aula de convivencia ms de tres das y menos de un mes. 8- El nmero de alumnos o alumnas que se atendern en el aula de convivencia ser individual aunque dependiendo del caso concreto podr haber hasta dos alumnos/alumnas. 6.3- CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA ATENCIN EDUCATIVA DEL ALUMNADO El maestro/ maestra tutor o tutora del alumnado preparar las actividades que el alumnado tendr que trabajar durante el tiempo que permanezca en el aula de convivencia que garantice la continuidad del proceso educativo y sern adaptadas a las necesidades y caractersticas del alumnado. El orientador/orientadora programar actuaciones encaminadas a favorecer un proceso de reflexin del alumnado del aula de convivencia basndose en los principios que define y determinan la Cultura de paz y no violencia: Respetar la vida, rechazar la violencia, compartir con los dems, escuchar para atender, conservar el planeta y redescubrir la solidaridad. 6.4- PROCEDIMIENTO DE DERIVACIN Cuando a un alumno/ alumna le sea impuesta una de las correcciones o medidas disciplinarias que le impida participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas, la directora verificar si se cumplen las condiciones previstas en el Plan de Convivencia para la aplicacin de esta medida. Reunir al equipo directivo junto con la persona encargada de la orientacin y la tutora para estudiar la conveniencia de derivarlo al Aula de Convivencia. La directora, segn las indicaciones aportadas por todos los miembros de la reunin decidir la resolucin a adoptar. La directora ser la responsable de coordinar las actuaciones y la jefatura de estudios de organizar el horario del aula de convivencia teniendo en cuenta las caractersticas del alumnado y de la conducta contraria que haya realizado el alumnado destinado al aula de convivencia. El equipo directivo determinar las actividades formativas que deber realizar, entre las previstas en la programacin de la reas instrumentales y las entregar a la persona responsable del aula de convivencia. La direccin, con el asesoramiento de la orientadora del EOE, elaborar un informe indicando el motivo, los objetivos, el nmero de das, el nmero de horas y las actividades formativas y de reflexin que realizar el alumnado. La direccin comunicar la resolucin al alumnado, al responsable del Aula de Convivencia, a la familia y a la Comisin de Convivencia. La directora comunicar a la familia por escrito y en entrevista personal, la resolucin de derivacin al aula de convivencia indicando el motivo, los objetivos, el n de das y de horas y las actividades formativas y de reflexin que se realizar. Durante la entrevista se solicitar de las familias su colaboracin a travs de un compromiso de convivencia con el fin de alcanzar los objetivos fijados en presencia del tutor/tutora, jefatura de estudios y la orientadora del EOE en el caso de que sea necesaria su presencia. Se concertar la prxima cita para tutora, con el fin de informar a la familia sobre la evolucin y los progresos del alumno/ alumna. La directora reunir a la Comisin de Convivencia para comunicarle la resolucin de derivacin al aula de convivencia, indicando el motivo, los objetivos, el n de das o de horas y las
actividades formativas y de reflexin que realizar. Se establecer un plan de reuniones con el fin de realizar un seguimiento de la evolucin del alumnado. En el caso de que sean varios los responsables de atender el aula de convivencia deber existir una coordinacin para asegurar la atencin del alumnado, con el tutor o tutora y el equipo directivo. La persona responsable del aula de convivencia se encargar de realizar el seguimiento de la evolucin del alumnado y de comunicrselo a la familia y a la tutora. 6.5- FUNCIONAMIENTO Y PERSONAS RESPONSABLES El Aula de Convivencia estar atendida durante todo el horario lectivo. Estar ubicada en el espacio entre secretaria y direccin y estar atendida por la directora del centro por su disponibilidad horaria, el equipo directivo en las horas en que esta debe ausentarse y el profesorado que este disponible en horas concretas. Su tarea ser de atencin y control del alumnado. Se contar con la colaboracin de la orientadora del EOE que trabajar con el alumno/ alumna actividades de autoestima, autocontrol... y facilitar el material didctico necesario para trabajar los diferentes objetivos del aula y facilitar los materiales didcticos para las actividades formativas del alumnado. El Aula de Convivencia se puede ubicar en el espacio de trabajo de 2 ciclo, en ese caso el alumnado ser atendido por el profesorado de Refuerzo y el responsable ser el profesor/ profesora de refuerzo en coordinacin con la directora y el tutor/ tutora. 7.- MEDIDAS ESPECFICAS PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO, FOMENTANDO EL DILOGO, LA CORRESPONSABILIDAD Y LA CULTURA DE PAZ. Un buen clima de Convivencia en el Centro es la base para que el proceso de enseanzaaprendizaje del alumnado se desarrolle con total normalidad y con las mayores garantas de xito. Somos conscientes de la preocupacin y el inters de todos los miembros de la Comunidad Educativa porque la Convivencia en el Centro sea la mejor posible, velando por la prevencin de conflictos y por su correcta resolucin, buscando siempre una salida dialogada y, en la medida de lo posible, consensuada por las partes implicadas. Esta preocupacin es la que nos mueve para intentar ampliar nuestros recursos en cuanto a la prevencin y resolucin de conflictos en el Centro, el conocimiento de nuevas estrategias y metodologas. A pesar de que en el ROF y en este Plan de Convivencia aparecen unas normas y unas correcciones a aplicar en caso de faltas que deterioren la Convivencia en el Centro, estos documentos son documentos vivos, es decir, debemos revisarlos peridicamente y adaptarlos a las nuevas necesidades y recursos que se presenten en cada momento. Adems, el Plan de Accin Tutorial es una referencia muy vlida en el que se incluyen estrategias de prevencin y resolucin de conflictos en el aula. Todo ello nos lleva a la necesidad de Formacin de todos los miembros de la Comunidad Educativa. As pues, se hace necesario un compromiso de profesorado y familias de formacin en dicho mbito. Formacin del profesorado y de las familias en materia de convivencia. Durante el presente curso escolar se han venido desarrollando las siguientes actividades formativas: CURSO DE MEDIACIN ESCOLAR. Dicho curso ha tenido como objetivo dar respuesta a las necesidades formativas planteadas por el C.E.I.P San Isidro Labrador: La Medicacin Escolar. Este curso pretende servir de gua en el proceso de implantacin que el presente curso escolar se ha iniciado en el centro,
facilitando tcnicas y estrategias para la formacin de los futuros mediadores y mediadoras. CURSO: EDUCANDO JUNTOS. PROFESORADO-FAMILIAS. La preocupacin universal por la educacin ha generado un sistema de excusas en el que todo el mundo echa las culpas al vecino. La familia a la escuela, la escuela a la familia, todos a la televisin, la televisin a los espectadores... y otra vez, vuelta a empezar. En esta rueda sin fin de las excusas podemos estar girando continuamente. La nica solucin es no esperar a que otros resuelvan el problema si nos preguntarnos qu puedo hacer yo para solucionarlo?en qu sentido podemos seguir? Aprovechar la preocupacin, la generosidad, la energa y el talento de aquellas personas que estn dispuestas a colaborar puede provocar un cambio cultural positivo y beneficioso, que es lo que se necesita para mejorar la educacin. El propsito de esta accin formativa es doble: por una parte dar a conocer experiencias de cmo se participa con el centro educativo y por otra concienciar a las familias que ellas tambin deben educar.
Desarrollo de talleres de habilidades sociales y de educacin emocional. RINCN DE LA PAZ: Dentro de cada aula se ha dedicado un espacio a cultivar todas estas estrategias que van dirigidas a la resolucin de conflictos. TALLER DE HABILIDADES SOCIALES Y EDUCACIN EMOCIONAL: Igualmente, y con el apoyo de manuales tales como Aprender a convivir no es tan difcil o Relacionarnos bien (de Manuel Segura), se han venido trabajando quincenalmente, desde cada tutora, actividades para un buen desarrollo de las habilidades sociales que ayuden al nio a expresar e identificar sus emociones en diferentes situaciones. TALLER DE MEDIACIN: A partir del prximo curso 2012/13, se espera poner en marcha este taller. Se buscar alumnado con unas determinadas caractersticas para ser mediadores de entre los cursos de 4, 5 y 6. Campaas de sensibilizacin ante problemas de exclusin, acoso escolar, ciberacoso, etc. PLAN DIRECTOR PARA LA CONVIVENCIA Y MEJORA DE LA SEGURIDAD ESCOLAR: Dirigido al alumnado de tercer ciclo. Qu ofrece el plan a los centros y a la comunidad educativa? 1. Charlas a los alumnos sobre problemas de seguridad que les afectan como colectivo. 2. Reuniones de la comunidad educativa con expertos policiales para hablar de los problemas de seguridad que ms preocupan y buscar soluciones. Familiarizar al alumnado con las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad y motivarles en la adopcin de conductas pro-activas frente a los riesgos de seguridad que ms les afectan como colectivo. Actividades en todos los aspectos relacionados con la prevencin de comportamientos proclives a la violencia de gnero, as como en otros aspectos bsicos de la poltica de fomento del respeto a la diferencia. 3. Acceso permanente a un experto policial al que consultar cualquier problema relacionado con la seguridad o la convivencia en el centro escolar. 4. Mejora de la vigilancia del entorno del centro escolar. Los Problemas en los que se centra son: Acoso escolar, Drogas y alcohol, Bandas juveniles, Riesgos de Internet y Violencia de gnero
8.- MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS:
8.1. COMPROMISOS DE CONVIVENCIA
8.2 ACTUACIONES PREVENTIVAS QUE CONTRIBUYAN A LA DETECCIN DE LA CONFLICTIVIDAD. Se incluirn como actuaciones preventivas las siguientes: 1.- Actividades encaminadas a facilitar la integracin y la participacin del alumnado:

Reuniones con las familias del alumnado de primer ingreso en el centro. Trnsito entre las etapas de primaria y secundaria, a travs de la orientadora del EOE de primaria, secundaria y los tutores y tutoras de 6, 1 de ESO. Trnsito entre infantil y primaria, a travs de la coordinacin de ciclo de infantil y 1 ciclo de primaria. Dar a conocer las normas de convivencia de todos los sectores de la comunidad educativa a travs de la reunin que se hace a inicios de cursos, en el mes de octubre, desde las tutoras y mediante notas informativas.
2.- Medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado:
Adopcin de medidas que atienden las dificultades de aprendizaje del alumnado como es el Refuerzo Pedaggico, aula de pedagoga Terapetica, programa de actividades y asesoramiento de la orientadora del EOE, la logopeda y mdico del EOE.
3.- Actividades dirigidas a favorecer la relacin de las familias y el centro educativo.
Se garantizar el conocimiento a las familias de las normas de convivencia del centro con reuniones informativas y de tutora y las familias participarn en la vida del centro con las actuaciones previstas por el centro en el POAT y el PAC.
4.- Actividades dirigidas a la sensibilizacin frente a los casos de acoso e intimidacin entre iguales dirigidas al alumnado, al profesorado y a las familias y se desarrolla con el Proyecto de Coeducacin de igualdad entre hombres y mujeres que el centro lleva desarrollando durante varios cursos escolares.
5.- Actividades dirigidas a la sensibilizacin de la comunidad educativa en la igualdad entre hombres y mujeres: Las actividades que se desarrollan en el proyecto de Coeducacin Nosotros y nosotras en camino hacia la igualdad que desarrolla el centro.
6.- Medidas de carcter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de los espacios y tiempos considerados de riesgo como los recreos, las entradas y las salidas y los cambios de clase en donde el centro ha establecido una normas de convivencia que desde las tutoria se trabajan diariamente.
7.- Compromisos con las familias: Compromiso de convivencia, compromiso de trabajo y cualquier otro que se considere oportuno: Estos compromisos se firmarn en la direccin del centro en presencia de las partes implicadas, la jefatura de estudios y el tutor o tutora. Una vez suscrito el compromiso de convivencia se comunicar a la comisin de convivencia.
8.3 MEDIACIN EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
De conformidad con lo dispuesto en el artculo 72.1.g) del Decreto 327/2010 y en el artculo 70.1.g) del Decreto 328/2010, ambos de 13 de julio, la direccin del centro garantizar la posibilidad de recurrir a la mediacin en la resolucin de los conflictos que pudieran plantearse. Para el desarrollo de la mediacin ser preciso tener en cuenta lo siguiente: a) La mediacin tiene carcter voluntario pudiendo solicitarla todos los miembros de la comunidad educativa que lo deseen, con la finalidad de restablecer la comunicacin, establecer acuerdos entre las personas y proporcionar nuevos elementos de respuesta en situaciones parecidas que se pudieran producir. b) Las personas mediadoras actuarn como facilitadoras del proceso de comunicacin y acuerdo entre las partes. La mediacin es un proceso cooperativo de resolucin de conflictos. La idea es que las partes encuentren una solucin a la disputa. La mediacin escolar es un mtodo para resolver conflictos que supone un tercer neutral que pueda ayudar a los disputantes de forma cooperativa de manera tal que puedan resolver el problema que los enfrenta. El clima de colaboracin debe ser creado por el mediador y esto demanda: 1. Reducir la hostilidad 2. Orientar la discusin, de modo tal que un acuerdo satisfactorio sea posible 3. Coordinar un proceso de negociacin Principios bsicos de la mediacin: 1. Comprender y apreciar los problemas presentados por las partes 2. Revelar a las partes que el mediador conoce y entiende los problemas 3. Crear dudas en las partes respecto a la validez de las posiciones asumidas 4. Sugerir enfoques alternativos En efecto, la experiencia lleva a afirmar que ensear a los chicos a abordar los conflictos constructivamente, contribuye a un mejor aprendizaje. As pues, como resultado de la formacin de todo el claustro del CEIP San Isidro Labrador en MEDIACIN ESCOLAR, se ha puesto en marcha el programa de mediacin y desarrollo de habilidades sociales y educacin emocional. Para la preparacin del taller se llevaron a cabo diversas actividades dirigidas a fomentar el desarrollo de las habilidades sociales y educacin emocional de todo el alumnado del centro, con el objetivo de formales en el Plan de Convivencia y, ms especficamente, en Cultura de Paz y resolucin de conflictos. Durante el segundo y tercer trimestre del presente curso escolar 2011/ 12, se organizaron quincenalmente, a nivel de aula, diferentes actividades propuestas en el libro de Manuel Segura RELACIONARNOS BIEN, como juegos de atencin, autorregulacin por preguntas mgicas, aprender a escuchar, alfabetismo emocional. Pensamiento alternativo y de perspectiva, causas
de las emociones, los problemas interpersonales tienen solucin, autocontrol, seguridad, decide bien, etc. A travs de estas actividades pretendemos que los nios utilicen la Mediacin Escolar, siendo conscientes de que ste es un proceso voluntario y confidencial, y que los protagonistas del conflicto toman sus propias decisiones libre y responsablemente. Este taller tiene como ventajas el desarrollar en el alumnado la actitud de dilogo, aportar salidas positivas a los conflictos, fomentar la maduracin personal de los nios/as, realizar una participacin activa y responsable de los mismos, todo ello orientado hacia el cultivo de la paz y la mejora de la convivencia. Nos gustara sealar que este taller podra desarrollarse en los cursos de 5 y 6 de Primaria, ya que consideramos que en ese nivel madurativo del alumnado, se puede trabajar mejor la mediacin como acto de reflexin ante el conflicto. No obstante, no queremos decir con esto que no pueda practicarse la mediacin en niveles inferiores. Ya desde infantil pueden trabajarse estrategias que introduzcan al alumnado en la resolucin pacfica y dialogante de conflictos. La metodologa empleada otorgaba al alumnado un papel muy activo y participativo. El objetivo es practicar herramientas que posteriormente podran transferir a otros contextos (familia, amigos, vecinos), gracias a la adquisicin y aprendizaje de habilidades necesarias para la resolucin de conflictos. Para comenzar el taller se lea el cuento de Blancanieves, pero contando la versin de la bruja. El objetivo era poner de manifiesto la importancia de escuchar a todas las partes implicadas para evitar malentendidos que empeoren los conflictos. A continuacin se usaban conflictos reales que se hubieran dado en el aula, como ejemplos para el desarrollo de la actividad. De esta forma el alumnado poda ver un modo alternativo de llegar a una resolucin pacfica del problema, poniendo todos de su parte para alcanzar los objetivos propuestos. Para apoyar este proceso, se usaron una boca y varias orejas de cartulina. La finalidad era dejar claro que mientras una persona habla (la que tiene la boca en ese momento), la funcin del resto es escuchar atentamente (se est ms o menos de acuerdo con lo que se est escuchando) y esperar a que la persona que habla termine antes de intervenir. En todo momento se hizo hincapi en la necesidad de escuchar a todas las partes del conflicto. Como cierre a la actividad, y a travs de una puesta en comn, se trat de llegar a definir en qu consiste exactamente la Mediacin, haciendo un recorrido por las fases bsicas que permitan al alumnado iniciarse en este procedimiento de resolucin de conflictos. En definitiva se pretenda mostrar al alumnado una serie de pautas para llevar a cabo una resolucin pacfica de los conflictos, mediante dinmicas que, entre otros aspectos, generen la empata dentro del grupo-clase para evitar posicionamientos basados en prejuicios o simple afinidad con alguna de las partes, sin escuchar a todos los implicados. Es necesario propiciar la escucha entre las partes en conflicto, as como el dilogo como principal elemento en la resolucin del problema. Ha de quedar patente ante los destinatarios y destinatarias del taller que la funcin esencial del resto del alumnado no implicado en el conflicto, es ayudar a resolver el problema, y no fomentarlo. Debemos demostrar a los nios y nias que exponiendo la versin de cada una de las partes se pueden evitar muchos malentendidos. Igualmente, cada tutora puso en marcha el rincn de la paz, espacio dedicado en clase al que los nios y nias pueden ir siempre que surja algn conflicto entre ellos. Este lugar fue decorado con un cartel que mostraba dicho nombre, con las 3 frases de me siento., cuando t y me gustara y con una boca y una oreja hechas de cartulina. De manera que, cuando se produce alguna discusin o conflicto, los nios afectados se dirigen hacia ese lugar para intentar resolverlo mediante el dilogo pausado y el respeto de la toma de palabra por parte de cada uno.
As mismo, semanalmente desde el equipo directivo se ha ido dando actividades coordinadas con los tres ciclos de primaria para trabajar las habilidades sociales con el alumnado. Por ltimo, sealar que la psicloga del centro, Juana Snchez, tambin ha estado trabajando en primer ciclo el Programa de Competencia Social de Manuel Segura, actividades de atencin y auto instrucciones verbales, de competencia social, entre otras. 9.- FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DE LAS DELEGADAS DEL ALUMNADO. Ayuda a sus compaeros y compaeras cuando alguien les molesta o necesitan que los escuchen. No les aconseja, sino que les escucha. Lidera actividades de grupo en el recreo o en clase. Puede ayudar a otro compaero o compaera cuando tenga alguna dificultad con un profesor o profesora, mediando para la resolucin del conflicto. Puede ayudar a otros compaeros o compaeras en la organizacin de grupos de apoyo en tareas acadmicas, o como Alumnado Ayudante en alguna materia que se le d bien. Ayuda a alumnos o alumnas que estn tristes o decados por algn problema personal y que necesiten que alguien les escuche o les preste un poco de atencin. Acoge a los recin llegados al centro y acta como acompaante. Facilita una mejora de la convivencia en el grupo.
10. PROCEDIMIENTO DE ELECCIN Y FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DELEGADAS DE LOS PADRES Y MADRES. La figura del delegado o la delegada de padres y madres se regula en la Orden de 20 de junio de 2011. De acuerdo con el Artculo 10, las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo tendrn las siguientes funciones: a) Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado tutor. b) Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y obligaciones. c) Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el grupo y en el centro e impulsar su participacin en las actividades que se organicen. d) Fomentar y facilitar la comunicacin de las madres y los padres del alumnado con el tutor o tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo. e) Facilitar la relacin entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la asociacin de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en el Consejo Escolar. f) Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a las familias del alumnado del grupo y para estimular su participacin en el proceso educativo de sus hijos e hijas, especialmente en las recogidas en los artculos 7 y 18. g) Mediar en la resolucin pacfica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre ste y cualquier miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a tales efectos, disponga el plan de convivencia. h) Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo. i) Cualesquiera otras que les sean atribuidas en el plan de convivencia del centro.
Dentro del Plan de convivencia se les atribuyen las siguientes: Representar a los padres y madres de alumnos del grupo. Tener estrecha relacin con el tutor/a y tener la informacin de la situacin del grupo, problemas, carencias, falta de profesorado etc que tenga el grupo. Ser intermediario entre el tutor/a y los padres/madres en los asuntos generales sobre cualquier informacin general, quejas, propuestas, proyectos, etc Colaborar con el tutor en la resolucin de posibles conflictos en el grupo en los que estn involucrados alumnos/as y familias (faltas colectivas del alumnado, etc), en la organizacin de visitas culturales y, en su caso, en la gestin de contactos con organismos, instituciones, entidades, asociaciones o empresas de inters para desarrollar dichas actividades y salidas, conseguir ayudas o subvenciones,etc. Participar en el desarrollo de actividades curriculares, a peticin del profesorado, que necesiten de la demostracin de habilidades y/o aportaciones de experiencias personales o profesionales. Elaborar y dar informacin a los padres sobre temas educativos y aspectos relacionados con la vida y organizacin del centro (Actividades extraescolares, salidas, programas que se imparten, servicios, disciplina etc). Los padres y madres que se ofrecen voluntariamente, no hay una eleccin forzosa, en cada grupo-aula al inicio de cada curso (uno o dos) forman una Junta de Padres/ Madres delegados/as que se rene una vez al trimestre con el coordinador/a del grupo de padres/madres (un miembro de la Junta Directiva AMPA), con el Presidente/a de la AMPA y el Equipo Directivo para: Exponerles las demandas generales de las familias. Resolver dudas e informar novedades e incidencias. Conocer la lnea, objetivos, actividades y programacin curricular. Poner en comn las estrategias que pueden poner en prctica para ayudar a los hijos. Tener informacin y pueden ayudar a difundir entre los padres/madres aspectos organizativos, horarios, becas, materiales que deben adquirirse, etc. El padre/madre delegado/a se pone en contacto con el tutor/a una vez al trimestre para informarse de la marcha general del grupo y atender las demandas del tutor/a para transmitirlas a las familias. 11. PROGRAMACIN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN MATERIA DE CONVIVENCIA ESCOLAR. Con la puesta en marcha, en anteriores cursos, de la patrulla anticonflictos a cargo de los alumnos de 5 y 6 de primaria, as como la asistencia del claustro a varios cursos de formacin sobre este tema, se fueron sentando las bases para guiar nuestra atencin de cara a cursos posteriores hacia las necesidades formativas en Mediacin y Resolucin de Conflictos. El presente curso escolar y en coordinacin con el CEP de Orcera, se ha diseado un plan de formacin adaptado a nuestras necesidades e inquietudes, con una temporalizacin de un curso completo. Esta formacin no acaba aqu, sino que para el curso que viene est previsto ampliarla, centrarnos en el trabajo y formacin de mediadores, seguir desarrollando con el alumnado tanto las actividades mensuales del Tren de los Valores, como las de desarrollo de habilidades sociales extradas entre otras fuentes bibliogrficas de los manuales, ya citados, de Manuel Segura. Hay una buena disposicin en el claustro de seguir participando en cualesquiera actividades formativas que puedan convocarse el curso que viene relacionada con la resolucin de conflictos, convivencia del alumnado,etc.
Las actividades previstas dentro del Plan de Convivencia para el prximo curso sern: Actividades dirigidas a fomentar la participacin de padres y madres en el tema de Mediacin. Trabajar actividades orientadas a la prevencin de conflictos. Actividades enmarcadas en el tren de los valores, que se realizan mensualmente (mejora de la autoestima, empata, realizacin y aceptacin de criticas, el dialogo, comportamiento asertivo, entre otras.) Actividades relacionadas con la celebracin del Da de la Paz como: diseo y elaboracin de una mascota de la Paz, entrega de diploma para el nio considerado por sus compaeros como el ms pacfico,etc Siguiendo con el Plan Director, se continuarn dando charlas enfocadas a informar a los alumnos de tercer ciclo sobre el acoso escolar y los peligros de internet. Actividades relacionadas con la celebracin del Da de los Derechos del Nio. Actividades relacionadas con la celebracin del Da contra el maltrato y la violencia de gnero. Actividades relacionadas con la celebracin del Da de la mujer trabajadora. Actividades de colaboracin con las diferentes ONGs con las que el centro viene trabajando. Creacin del Rincn de la Paz en cada una de las aulas. 12.- ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN PARA REALIZAR LA DIFUSIN, EL
Para que el Plan de Convivencia se convierta en un verdadero instrumento para la mejora de la convivencia debe ser conocido, valorado y evaluado por todos los sectores de la Comunidad Educativa. El profesorado, a travs de las distintas estructuras de gobierno y coordinacin docente que tiene establecidas:

Consejo Escolar. Claustro de Profesorado. Sesiones de coordinacin de tutores y tutoras con la orientadora. Equipos docentes.
Las familias, a travs de las distintas estructuras de participacin establecidas en el centro: - Consejo Escolar y Comisin de Convivencia. Asociacin de madres y padres. Madres y padres de un aula. Tutora grupal e individual. El alumnado, a travs de:

Sus madres y padres. Su tutora o tutor. Asamblea de aula.
Personal laboral, dado que son tres miembros y tienen su representacin dentro del Consejo Escolar, se facilita un ejemplar del mismo a cada miembro. A nivel institucional se puede:

Realizar un documento que se difunda entre todos los sectores de la Comunidad Educativa. Crear un apartado en la web del centro o en el blog. Informar del mismo en la sesin de acogida del nuevo alumnado al centro.
Difundir las normas de convivencia en la sesin de gran grupo con las familias y en la tutora que se suele realizar en el mes de octubre a comienzos de curso. Difusin de un documento de sntesis.
13.- PROCEDIMIENTO PARA ARTICULAR LA COLABORACIN CON ENTIDADES E INSTITUCIONES DEL ENTORNO EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO. La cooperacin con entidades e instituciones del entorno se regulan en la Orden de 20 de junio de 2011. Nuestro Centro cuenta con la colaboracin de diversas entidades, organizaciones e instituciones. Con el Ayuntamiento de Puente de Gnave, mantenemos una relacin constante y fluida que se concreta en mltiples actividades a lo largo del curso, como por ejemplo: mantenimiento del centro, publicacin de noticias relacionadas con nuestro centro en la revista local, informacin de diversos programas que son ofertados desde el Ayuntamiento, visitas a la biblioteca municipal, visita al ayuntamiento el da de la constitucin para presenciar un pleno especial para nios, con las escuelas deportivas locales en la realizacin de torneos deportivos, ubicacin en el centro del Aula Temporera en la recogida de aceituna. Con 3 empresas privadas designadas por la Junta de Andaluca que gestionan: el Aula Matinal del centro, el envo de un monitor para el Comedor Escolar y la monitora de Educacin Especial para Infantil. Dentro de la asignatura de la Religin Catlica, se organizan actividades con la parroquia local con los alumnos matriculados en esta asignatura. Con la Polica Municipal, en la organizacin y realizacin de las jornadas de Educacin Vial dentro del centro. Cooperacin para el regular el trfico en el horario de entrada y salida al colegio. Con la Guardia Civil, en el marco del Plan Director, charlas a 5 y 6 de primaria sobre: acoso escolar y los peligros de internet. Con el Consultorio Mdico local, en cuanto a las revisiones mdicas, vacunas, revisin odontolgica, charlas sobre alimentacin saludable, etc. Con la Oficina de la Mujer, colaboracin en la celebracin del Da Internacional contra el maltrato de la mujer y el Da de la mujer trabajadora. Con distintas ONGs, como por ejemplo: S.O.S frica para la recogida de ropa usada, la Asociacin de toxicmanos para su rehabilitacin, Centro Sur para ayudas a minusvlidos y personas discapacitadas, colaboracin con papeletas y poster de publicidad, rifa benfica Un beln, una vacuna. Con la Asociacin para el Desarrollo Rural de la Sierra de Segura, participacin de distintas actividades encaminadas a fomentar en el alumnado el respeto y cuidado del Medio Ambiente: Talleres de alimentacin saludable, del conocimiento del entorno rural, concurso de postales navideas, concurso de cuentos. Con Ecoliva colaboramos anualmente en talleres cientficos escolares, concurso de relatos sobre el cuidado del medio ambiente, talleres que ellos imparten en el centro. Con Agenda 21 llevamos varios cursos participando en talleres del centro sobre el reciclado, cuidado del medio ambiente, elaboracin de juguetes con materiales de desecho. Con la empresa RESUR, con visitas al punto limpio por parte de todo el alumnado, reparto de trpticos informativos, visita al Centro del Autobs sobre reciclado. Con una psicopedagoga local que lleva a cabo la actuacin de apoyo psicopedaggico con los alumnos del centro que han sido becados a tal fin.
14.- PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE LAS INCIDENCIAS EN MATERIA DE CONVIVENCIA. Las incidencias sern recogidas por el profesorado del centro en un documento que se facilitar a principio de curso desde la jefatura de estudios.
Cada incidencia quedar recogida en la tutora y entregada a la jefatura de estudios mensualmente. En caso de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia se pondr en contacto de la direccin del centro, se pondr en conocimiento de las familias y se firmar un compromiso de convivencia. Se realizar un seguimiento desde las tutoras. La Jefatura de Estudios grabar en Seneca la incidencia correspondiente. Se pondr en conocimiento de la Comisin de Convivencia las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y las medidas adoptadas. LAS NORMAS DE CONVIVENCIA se dan a conocer cada inicio de curso tanto a padres y madres, como al alumnado del centro a travs de un dptico que se les entrega a las familias en la primera reunin del curso escolar con el tutor. Estas son las que siguen: La entrada al centro educativo se har a las 9 de la maana y se cerrar a las 9 y diez, no permitiendo la entrada al alumnado que llegue tarde sin justificacin. El alumnado que va al mdico, se le permite la entrada con su justificante en los cambios de hora y en infantil en horario de recreo. Los libros de texto se forrarn y se cuidarn, quedando terminantemente prohibido escribir en ellos, pintar o romperlos. En caso de romper o extraviar los libros de texto se deber abonar al centro la cuanta de los mismos. En caso de no pagar los libros no disfrutar de la gratuidad de los libros de texto para el curso siguiente. Solamente los profesionales que trabajan en el centro, profesorado y personal no docente, tienen autorizado el acceso al aparcamiento de sus vehculos dentro del recinto escolar. Estimular a los nios y nias para que lleven a cabo las actividades de estudio que se encomienden. Las familias debern participar de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud de los compromisos educativos que el centro establezca con las familias, para mejorar el rendimiento del alumnado. Las familias debern respetar y hacer respetar las normas establecidas en el centro, la autoridad al profesorado y las indicaciones y orientaciones educativas que se establezcan desde la tutora. Las familias debern fomentar el respeto por todos los integrantes de la comunidad educativa: maestr@s, compaer@s de clase. Igualmente, en el mismo dptico, aparecen las conductas contrarias y gravemente perjudiciales recogidas en los documentos del centro, as como, sus correcciones que son las que se detallan a continuacin:
CONDUCTAS CONTRARIAS
CORRECCIONES
1.- Perturbacin del normal desarrollo de las - Amonestacin oral ( todo el profesorado) actividades de clase. - Apercibimiento por escrito. (tutores/tutoras) 2.- Falta de colaboracin sistemtica en la realizacin de las actividades. - Realizar tareas dentro y fuera del horario lectivo en el centro. (jefatura de estudios) 3.- Impedir o dificultar el estudio a sus compaeros. - Suspender el derecho de asistencia a determinadas clases entre 1 y 3 das ( la
CONDUCTAS CONTRARIAS 4.- Faltas injustificadas de puntualidad. 5.- Faltas injustificadas de asistencia a clase. 6.- Actuaciones incorrectas hacia miembro de la comunidad educativa. algn
CORRECCIONES direccin) - Suspender el derecho de asistencia al centro entre 1 y 3 das ( la direccin)
7.- Daos en instalaciones o documentos del centro o en pertenencias de un miembro. CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES CORRECCIONES GRAVEMENTE PERJUDICIALES - Realizar tareas fuera del horario lectivo en el centro. - Suspender el derecho de participacin en actividades extraescolares del centro. - Cambio de grupo. - Suspender el derecho de asistencia a determinadas clases entre 4 y 14 das. - Suspender el derecho de asistencia al centro entre 4 y 30 das. - Cambio de centro docente. Estas medidas sern impuestas por la direccin del centro. RECLAMACIN: Plazo de 2 das. CONSEJO ESCOLAR mximo de 2 das reclamacin. en el plazo en el caso de de
1.- Agresin fsica a un miembro de la comunidad educativa. 2.- Injurias y ofensas contra un miembro de la comunidad educativa. 3.- Acoso escolar. 4.- Actuaciones perjudiciales para la salud, y la integridad o incitacin a ellas. 5.- Vejaciones o humillaciones contra un miembro de la comunidad educativa. 6.- Amenazas o coacciones a un miembro de la comunidad educativa. 7.- Suplantacin de la personalidad, y falsificacin o sustraccin de documentos. 8.- Deterioro grave de las instalaciones o documentos del centro o pertenencias de un miembro de la comunidad educativa. 9.- Reiteracin en un mismo curso de conductas contrarias a las normas de convivencia. 10.- Impedir el normal desarrollo de las actividades del centro. 11.- Incumplimiento de las correcciones impuestas.
DESCRIPCIN DE SANCIONES Y CORRECCIONES SEGN NORMATIVA VIGENTE: Las normas de convivencia concretan los derechos y deberes del alumnado, precisan las medidas preventivas y las correcciones que corresponden por las conductas contrarias a las citadas normas.Los incumplimientos de las normas de convivencia habrn de ser valoradas considerando la situacin y las condiciones personales del alumnado. Estos incumplimientos pueden ser de dos tipos: - Conductas contrarias a las normas de convivencia. - Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.
El Consejo Escolar, su Comisin de Convivencia, los dems rganos de gobierno de los Centros, el profesorado y los restantes miembros de la comunidad educativa pondrn especial cuidado en la prevencin de actuaciones contrarias a las normas de convivencia, estableciendo las necesarias medidas educativas y formativas. El centro podr proponer a los representantes legales del alumnado y, en su caso, a las instituciones publicas competentes, la adopcin de medidas dirigidas a modificar aquellas circunstancias personales, familiares o sociales que puedan ser determinantes de actuaciones contrarias a las normas de convivencia. Las correcciones que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia habrn de tener carcter educativo y recuperador, debern garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado, y procuraran la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa. En todo caso, en las correcciones de los incumplimientos de las normas de convivencia debern de tenerse en cuenta que: a) Ningn alumn@ podr ser privado del ejercicio de su derecho a la educacin, ni, en el caso de la educacin obligatoria de su derecho a la escolaridad. b) No podrn imponerse correcciones contrarias a la integridad fsica y a la dignidad personal del alumnado. c) La imposicin de las correcciones respetara la proporcionalidad con la conducta del alumno y contribuir a la mejora de su proceso educativo.
As mismo, en la imposicin de las correcciones deber tenerse en cuenta la edad del alumnado, as como las circunstancias personales, familiares o sociales.
DECRETO 19/2007, DE 23 DE ENERO, POR EL QUE SE ADOPTAN MEDIDAS PARA LA PROMOCIN DE LA CULTURA DE PAZ YLA MEJORA DE LA CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS SOSTENIDOS CON FONDOS PBLICOS. El articulo 19 del Estatuto de Autonoma para Andaluca establece que corresponde a la Comunidad Autnoma la regulacin y administracin de la enseanza en toda su extensin, niveles y grados, modalidades y especialidades, sin perjuicio del o dispuesto en el articulo 27 de la Constitucin y Leyes Orgnicas que, conforme al apartado 1 del articulo 81 de la misma, la desarrollen; de las facultades que atribuye al Estado el numero 30 del apartado 1 del articulo 149 de la Constitucin y de la alta inspeccin necesaria para su cumplimiento y garanta. En la actualidad, la complejidad de nuestra sociedad y los constantes cambios a los que se ve sometida han puesto de relieve la urgencia y pertinencia de dar un nuevo enfoque a los objetivos de la educacin. En particular, es necesario introducir en los centros educativos una cultura que facilite el tratamiento eficaz de los conflictos escolares, con el objeto de que estos no se traduzcan en un deterioro del clima escolar. Establecer la convivencia, y restablecerla cuando se ha roto, es una meta y una necesidad para la institucin escolar. Para ello se precisan, al menos, tres elementos esenciales: un conjunto de reglas que la regulen y que sean conocidas por todos, un sistema de vigilancia que detecte los posibles incumplimientos y un procedimiento de correccin que acte cuando se produzcan transgresiones. Puesto que la convivencia armnica y el adecuado clima escolar no es solo un requisito, sino tambin un fin de la educacin, es necesario, asimismo, impulsar intervenciones positivas en
este mbito. En este sentido, el profesorado, a travs del contenido del currculo, del anlisis de los conflictos y del ejercicio de practicas metodologillas adecuadas, puede contribuir a construir la convivencia a base de afianzar los rasgos del alumnado que son necesarios para mantenerla.
CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y SU CORRECCIN: Artculo 20.- Conductas contrarias a las normas de convivencia y plazo de prescripcin. Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las establecidas por los centros conforme a la normativa vigente y, en todo caso, las siguientes:

Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase. La falta de colaboracin sistemtica del alumnado en la realizacin de las actividades orientadas al desarrollo del currculo, as como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje. Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compaeros. Las faltas injustificadas de asistencia a clase. La incorreccin y desconsideracin hacia los otros miembros de la comunidad educativa. Causar pequeos daos en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los dems miembros de la comunidad educativa. Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumna o alumno, las que no sean excusadas de forma escrita por el alumnado, o sus representantes legales si es menor de edad, en las condiciones que se establezcan en el plan de convivencia. Sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas injustificadas, los planes de convivencia de los centros establecern el numero mximo de faltas de asistencia por curso, rea o materia, a efectos de la evaluacin y promocin del alumnado. Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este artculo prescribirn en el plazo de treinta das naturales contados a partir de la fecha de su comisin, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.
Artculo 21.- Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia. Por la conducta contemplada en el artculo 20.1.a) del presente Decreto se podr imponer la correccin de suspensin del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna. La aplicacin de esta medida implicara:
El centro deber prever la atencin educativa del alumno o alumna al que se imponga esta correccin. Deber informarse a quines ejerzan la tutora y la jefatura de estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor o tutora deber informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del alumno o de la alumna. De la adopcin de esta medida quedara constancia escrita en el centro.
2. Por las conductas recogidas en el artculo 20 del presente Decreto, distintas a la prevista en el apartado anterior, podrn imponerse las siguientes correcciones:
a) Amonestacin oral. (todos/todas profesores/as) b) Apercibimiento por escrito. (tutor)
Realizacin de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades den centro, as como a reparar el dao causado y desarrollo de las actividades del centro, as como a reparar el dao causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes pblicos. (jefe/a de estudios) Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo mximo de tres das lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno o alumna deber realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcin de su proceso formativo. (director/a que informara a la comisin) Excepcionalmente, la suspensin del derecho de asistencia al centro por un perodo mximo, de tres das lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno o alumna deber realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcin de su proceso formativo. (director/a que informara a la comisin)
Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrn ser realizadas en al aula de convivencia a que se refiere el artculo 9, de acuerdo con lo que el centro disponga en su plan de convivencia.
Articulo 22.- rganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia. 1. Ser competente para imponer la correccin prevista en el artculo 21.1 del presente Decreto el profesor o profesora que esta impartiendo la clase. 2. Sern competentes para imponer las correcciones previstas en el apartado 2 del artculo 21 de este Decreto: a) Para la prevista en la letra a), todos los profesores y profesoras del centro. b) Para la prevista en la letra b), el tutor o tutora del alumno. c) Para las previstas en las letras c) y d), el jefe o jefa de estudios. d) Para la prevista en la letra c), el director o directora, que dacha cuenta a la Comisin de Convivencia. CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCA Y SU CORRECCIN Articulo 23.- Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.
Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las siguientes:

La agresin fsica contra cualquier miembro de la comunidad educativa. Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa-
Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitacin a las mismas. Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial o xenfoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales. Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. La suplantacin de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificacin o sustraccin de documentos acadmicos. El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los dems miembros de la comunidad educativa, as como la sustraccin de las mismas. La reiteracin en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro. Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro. El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisin de Convivencia considere que ese incumplimiento sea debido a causas justificadas. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirn a los dos meses contados a partir de la fecha de su comisin, excluyendo los perodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.
Articulo 24.- Medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia recogidas en el artculo 23 del presente Decreto, podrn imponerse las siguientes medidas disciplinarias:
Realizacin de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, as como a reparar el dao causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes pblicos. Suspensin del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un perodo mximo de un mes. Cambio de grupo. Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres das lectivos o inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno o alumna deber realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcin en el proceso formativo. Suspensin del derecho de asistencia al centro durante un perodo superior a tres das lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno o alumna deber realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcin de su proceso formativo. Cambio de centro docente.
Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrn ser realizadas en la aula de convivencia a que se refiere el artculo 9. de acuerdo con lo que el centro disponga en plan de convivencia. Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e) del apartado 1 de este artculo, el director o directora podr levantar la suspensin de su derecho de asistencia al centro antes del agotamiento del plazo previsto en la correccin, previa constatacin de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna. Asimismo, cuando se imponga la medida disciplinaria q que se refiere la letra f) del apartado 1 anterior, la Consejera competente en materia de educacin garantizara un puesto escolar en otro centro docente.
Articulo 25.- rgano competente para imponer las medidas disciplinarias de las conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia. Sern competencia del director o directora del centro la imposicin de las medidas disciplinarias previstas en el artculo 24 del presente Decreto, de lo que dacha traslado a la Comisin de Convivencia. PROCEDIMIENTO PARA LA IMPOSICIN DE LAS CORRECCIONES Y DE LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS Articulo 26.- Procedimiento general 1. Para la imposicin de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente Decreto, ser preceptivo, en todo caso, el tramite de audiencia al alumno o alumna. Cuando la correccin o media disciplinaria a imponer sea la suspensin del derecho de asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y d) del apartado 1 del artculo 24 de este Decreto, y el alumno o alumna sea menor de edad, se dacha audiencia a sus padres, madres o representantes legales. Asimismo, para la imposicin de las correcciones previstas en las letras c), d) y e) del apartado 2 del artculo 21 del presente Decreto, deber orse al profesor o profesora o tutor o tutora del alumno o alumna. Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan sern inmediatamente ejecutivas. 2. Los profesores y profesoras y el tutor del alumno o alumna debern informar a quien ejerza la jefatura de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso, quedara constancia escrita y se informara a los padres, madres o representantes legales del alumno o de la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. Artculo 27. Reclamaciones. 1. El alumno o alumna, sus padres, madres o representantes legales, podrn presentar en el plazo de dos das lectivos una reclamacin contra las correcciones o medidas disciplinarias impuestas, ante quien las impuso. En el caso de que la reclamacin fuese estimada, la correccin o medida disciplinaria no figurar en el expediente acadmico del alumno.
2. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relacin con las conductas del alumno a que se refiere el artculo 23 del presente Decreto, podrn ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artculo 127 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. A tales efectos, el director o directora convocar una sesin extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo mximo de dos das lectivos, contados desde que se present la instancia, para que este rgano proceda a confirmar o revisar la decisin y proponga, si corresponde, las medias oportunas.
PROCEDIMIENTO PARA LA IMPOSICIN DE LA MEDIDA DISCIPLINARIA DE CAMBIO DE CENTRO Artculo 28.- Inicio del expediente. El director o directora del centro acordar la iniciacin del procedimiento en el plazo de dos das, contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta. Con carcter previo podr acordar la apertura de un perodo de informacin, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento.

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6.2- Criterios y condiciones para que el alumnado sea atendido en el aula de

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Con este Plan de igualdad se pretende:

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Junta de Andaluca a travs de diferentes Consejeras:

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Centro de la Mujer: Talleres. El Ayuntamiento de Puente de Gnave:

2.4.- Conflictividad detectada en el centro. Los tipos de conflictos ms frecuentes son:

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4.2 NORMAS DE CONVIVENCIA DEL PROFESORADO

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4.3- NORMAS DE CONVIVENCIA DE PADRES Y MADRES

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4.4- NORMAS DE CONVIVENCIA PARA LAS MADRES Y PADRES DE INFANTIL

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4.7- NORMAS DE CONVIVENCIA DEL COMEDOR

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excepcin que haya un problema de proveedores.