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TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
P R E S E N T A N:
ASESOR:
INTRODUCCIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
C AP Í TU L O I . EL D E S AR R OL LO D EL NI ÑO .
C AP Í TU L O I I I . T EL E VISIÓ N Y AG R ES IÓN
C AP Í TU L O I V. LA I N F L U E NCI A D E L A TE L E VI SIÓN E N L AS C O ND U CT AS
AG R E SI V AS D E LOS NI ÑOS.
C O N C L U S I O N E S . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
B IB LIOGR AF Í A
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INTRODUCCIÓN 1
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que en las aulas escolares es frecuente este tipo de conductas que son
alumnos.
para su edad.
analizó el programa “Bob esponja” por ser la caricatura más vista por los
población estudiada.
humano del niño de seis a siete años, tomando como referente teórico a
Jean Piaget.
INTRODUCCIÓN 2
del documento.
escuela primaria.
experiencias previas.
Capitulo I
11..11.. E
ELL DDEESSAARRRROOLLLLOO C
COOGGNNIITTIIVVOO DDEELL NNIIÑÑOO DDEE 66 AA 77 AAÑÑOOSS
personal.
debido a su teoría del desarrollo cognitivo. Según este autor, “el desarrollo mental es una
construcción continua” (Piaget, 1971, p.12); o bien, el desarrollo cognitivo consiste en “una
sucesión de estructuras derivadas de las relaciones del sujeto con los objetos” (Bermejo,
1994, p.66); entonces, se comprende que desarrollo mental es un proceso por el cual
atraviesan todos los seres humanos y consiste en edificar las estructuras mentales para el
logro de un aprendizaje acorde a su edad. El desarrollo cognitivo del niño, como su nombre
Es conveniente recalcar que dicho desarrollo se da por medio de estadios, los cuales
son lapsos de tiempo organizados que transcurren de manera ordenada, de tal forma, que
niño surge al tratar de imitar los sonidos de los adultos e inicia con balbuceos, palabras,
Entre los tres y los seis años el desarrollo del lenguaje del niño está en el aprendizaje
afectivo e intelectual” (Piaget, 1971, p.28). Piaget clasifica las funciones del lenguaje
* La repetición que es uno de los últimos vestigios del balbuceo de los bebés.
*El monólogo colectivo, “Piaget lo define como la formación más social de las
variedades del lenguaje infantil, ya que el placer de hablar agrega el de monologar ante
otros... No se dirige a nadie. Hablar para sí mismo en alta voz, delante de los demás”
semiótica, o según otros autores como Flavelle (1984) es conocida como función
medio de:
Los juegos son una combinación de competencias físicas y mentales donde el niño
va absorbiendo por sí mismo casi toda la actividad del sujeto dándole una característica
personal.
medida en que el niño adquiere las capacidades intelectuales que le permitan entender la
consisten en “la transformación de lo real en función de sus deseos” (Aandré, 1979, p.80).
A través de este medio el sujeto refleja lo que siente, piensa o anhela a partir de sus
necesidades.
CAPÍTULO I. EL DESARROLLO DEL NIÑO 6
En el juego simbólico los niños reemplazan un objeto por otro con la finalidad de
los adultos cuyos intereses y reglas le son ajenos y todavía no comprenden los niños.
juego simbólico se vuelve cada vez más social, al cual se le denomina simbolismo
más ordenados. En este momento el niño está perfeccionando las habilidades del
A través del proceso de asimilación el niño adquiere la información que recibe del
mundo externo y lo une con sus estructuras mentales previas. Por medio del proceso de
representan, sino por el significado que le da. Por ello, se puede agregar que “la
acomodación prevalece sobre la asimilación, o sea, que el niño emplea los materiales no
por lo que son, sino en tanto son símbolos que pueden ser incorporados en los esquemas
Una de las características más sobresalientes del pensamiento del niño durante la
etapa preoperacional, es una cualidad que Jean Piaget llama egocentrismo, “en el sentido
CAPÍTULO I. EL DESARROLLO DEL NIÑO 7
perspectiva que no sea la suya propia” (Bermejo, 1994, p.320), es decir, que el niño es
incapaz de salirse de su punto de vista para ver o experimentar cosas desde el punto de
vista de otras personas, el niño simplemente opera como si sus propias maneras de
capacidad de tener en cuenta los puntos de vista de otros no se desarrolla hasta los 7 u 8
años.
irreversible, es decir, que no puede ejecutar una acción en los dos sentidos de recorrido,
por ejemplo: cuando un niño menciona que el vaso más alto tiene más agua que, el vaso
Ahora bien, se puede agregar que en el pensamiento del niño es típico encontrar las
siguientes características:
interno y externo, entre el raciocinio y lo físico, por ejemplo: el infante confunde su voz con
Concibe todo su conocimiento como algo creado por él mismo y de lo que no conoce
El niño que atraviesa por este proceso considera que las cosas saben su nombre y
Animismo. Los objetos que le rodean al niño los concibe como si estos tuvieran vida,
El animismo comprende dos periodos, el primero se extiende hasta los cinco años y
en este periodo el niño cree que el movimiento de las cosas tienen una intención, por
ejemplo: las ramas de los árboles se mueven por sí solas debido a que en ese momento se
quieren mover; el segundo período comprende entre los seis a siete años
que las cosas se mueven no por que ellas quieran, es decir no porque tengan una
intención, sino porque algo o alguien los mueve. En este periodo el animismo está en vías
de desaparecer.
Artificialismo. Los infantes están convencidos que los fenómenos naturales han sido
fabricados por los humanos con materiales artificiales, como: el sol, las nubes, las
esencia de la moralidad según Piaget consiste a la vez en el respeto del individuo por las
explicaciones, no puede tomar en cuenta el punto de vista de los demás y sólo puede
pensar en una cosa a la vez. Esto lo conduce al realismo moral. Piaget denomina realismo
moral “a la interpretación material de las cosas: el niño que rompa el objeto más grande o
más valioso es más culpable sin importar las razones” (Corona, 1998, p.66).
exterior y adaptarse a él. Cada uno de estos modos de representación se ven influenciados
por los esquemas que el niño maneja y por el medio que lo rodea. Sin estos modos de
11..22.. E
ELL DDEESSAARRRROOLLLLOO AAFFEECCTTIIVVOO DDEELL NNIIÑÑOO DDEE 66 AA 77 AAÑÑOOSS
Los temores y los resentimientos, las alegrías y las penas, la experiencia de estar
con la existencia diaria del niño. Estas experiencias afectivas se dan de una manera
necesidades, por ejemplo: el niño pequeño establece una relación afectiva con su madre y,
en concreto, con el pecho materno como elemento gratificante que satisface sus
necesidades.
Es preciso decir, que al inicio de la vida del niño expresa su sentimientos por medio
de gestos, llanto, grito, balbuceo u otras manifestaciones. El primer conflicto afectivo que el
niño experimenta es cuando surge la pérdida del objeto de amor (destete), o sea, cuando
A partir del segundo año de vida, el sujeto busca contacto afectivo con sus pares, van
interiorizan estas relaciones afectivas, sin embargo todavía celan a sus progenitores.
De los cuatro a los siente años, aproximadamente, inicia el equilibrio emocional del
y piensa sobre sí mismo afectará sus interacciones con las demás personas. Al tener su
propio concepto, el niño no sólo recibe influencia de sus conclusiones, sino también de las
sujeto, los cuales son: “los intereses, los sentimientos interindividuales y los valores
Los intereses del niño a esta edad, se relacionan con la satisfacción de sus
estructuras mentales, sus necesidades han aumentado como su interés por el juego, la
exploración del mundo. En el grupo escolar el niño busca relacionarse afectivamente con
sus pares y comienza a ser menos egocéntrico respecto a sus sentimientos, a cambio de
le inculquen valores precisos, es decir, los valores que el niño demuestra a quienes son
Al mismo tiempo “el niño es incapaz de poner distancia entre él y sus sentimientos,
completamente sometido y entregado a ellos” (Gratiot, 1989, p.18). Por ello se deduce que
afectado. “Es probable que el desarrollo intelectual y afectivo del niño se realice mejor en
Es importante subrayar que la calidad del afecto que el grupo familiar le proporcione
argumentan que tanto la conducta y aprendizaje se dan en el interior de las personas, sin
No obstante, la teoría del aprendizaje social, cuyo autor es Albert Bandura (1987),
conducta.
Esta teoría indica que existen tres procesos mediante los cuales las personas
adquieren el aprendizaje de nuevas conductas, estos son: los procesos vicarios, los
modelos, por ejemplo: el niño copia los comportamientos y las actitudes del adulto como la
agresividad.
Ahora bien, en los procesos simbólicos sobresalta la capacidad que tienen los
sujetos de emplear símbolos, que les permite representar y analizar los sucesos vividos
“los sujetos, por sí mismos, son los agentes principales de sus propios cambios” (Bandura,
1982, p.10).
La teoría del aprendizaje social plantea que hay dos formas por las que aprende el
ser humano, una de ellas es el aprendizaje por las consecuencias de la respuesta y la otra
es el aprendizaje por medio de modelos, ambas formas son utilizadas por éste de acuerdo
la experiencia directa, y éste se debe a los efectos positivos y negativos que producen las
acciones; es decir, cuando las personas se enfrentan a los hechos cotidianos, algunas de
las consecuencias de estos son positivas, mientras que otras no tienen ningún efecto o
respuestas positivas y descartar las respuestas negativas; por ejemplo: cuando un niño
toca la flama de una vela por curiosidad, éste se quema y le produce dolor, por lo aprende
que la flama o el fuego en general no se debe tocar o de lo contrario lo lastimará. Por tanto,
negativos, que producen los acontecimientos vividos y con ello se adquiere información
predecibles, los sujetos pueden convertirlas en las razones por las cuales pueden modificar
Por otra parte, el aprendizaje que se da por medio de modelos, es aquel que se
comportamientos, para que, posteriormente se puedan ejecutar; por ello se dice que “la
observación puede influir notablemente en los pensamientos, los afectos y las conductas
Para que los sujetos puedan seleccionar entre los muchos modelos presentados por
Hay algunos modelos que resultan por sí mismos tan gratificantes, que atraen la
atención de niños y adultos, por ejemplo: las agresión entre los personajes de algunos
programas, por lo tanto, “los modelos televisados son tan eficaces para atraer la atención,
que quienes los observan aprenden muchas de las cosas que ven sin necesidad de
2) El proceso por retención consiste en mantener y recordar las conductas que sirven
de modelo cuando estos ya no están presentes para guiarles, por tanto, los tipos de
que se exhibe dicho modelo, sino, se almacena en la memoria de manera simbólica por
1982, p.44), es decir, que los individuos que atienden y asimilan conductas o modelos
que sólo se aprenden por partes. El observador puede entonces reproducir la conducta en
su ejecución, porque las personas no hacen todo lo que aprenden. Su inclinación a adoptar
las conductas que se aprenden por imitación dependerá de las consecuencias de éstas.
CAPÍTULO I. EL DESARROLLO DEL NIÑO 17
11..44.. E
ELL PPRROOCCEESSOO DDEE EENNSSEEÑÑAANNZZAA--AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE
desarrollar ciertas capacidades y adquirir de manera gradual una serie de conocimientos que
por sus familiares y amigos, los cuales se desarrollan ya en un entorno social, donde no
ambas cumplen con la función de educar y están mediadas por procesos de enseñanza-
como finalidad brindar los constructos teóricos y aplicarlos prácticamente, de tal manera que
Antes de adentrarnos a estos términos y explicar de manera clara cómo aprenden los
niños de 6-7 años, es necesario hacer referencia a lo que se refiere por educación.
Francisco Rivas (1997) define a “la educación como un proceso de cambio individual, que se
van de una generación a otra, no obstante la educación ha sido un fenómeno estudiado por
varias áreas y cada una explica su concepto de acuerdo a sus bases epistemológicas.
definen a continuación;
CAPÍTULO I. EL DESARROLLO DEL NIÑO 18
proceso de aprendizaje” (Rivas, 1997, p.29). También se afirma que la enseñanza consiste
en transmitir hechos, ideas y parte de uno mismo a otros ó como la capacidad de impartir
con la finalidad de dar a conocer contenidos y guiar el comportamiento de los sujetos para
que adquieran un bagaje cultural determinado, esta actividad está vinculada con el
Para Beltrán citado en Rivas (1997) “el aprendizaje es una variable hipotética, un
constructo invisible que enlaza dos variables práctica y ejecución ….” (p.30).
El aprendizaje como proceso hace referencia a las experiencias por las que atraviesa
Ahora bien cabe preguntarnos ¿Qué factores intervienen y cómo se lleva a cabo este
proceso de enseñanza-aprendizaje?
sistema nervioso central, este punto es un eje principal para comprender dicho proceso (E-
A), ya que los sujetos no podrán aprender o se les dificultara aprender si no han desarrollado
ciertas capacidades.
CAPÍTULO I. EL DESARROLLO DEL NIÑO 19
Existen diversas maneras en cómo el sujeto se apropia del conocimiento del mundo
inicia siempre desde muy pequeños con una exploración de los objetos. Tal
como dijo Piaget (1969), se conoce cuando se actúa sobre los objetos,
cuando se hacen acciones sobre los objetos” (p.22). Esta actividad con los
objetos es primordial para el aprendizaje del niño aunque irá variando desde
sus ambientes.
las que puede hacer predicciones y crear expectativas, puede saber qué
imagen del mundo organizado que le rodea, que utiliza para organizar y
La imitación.
El aprendizaje compartido.
entre los adultos que saben y los niños que no saben, el adulto realiza
recíproco..
desagradables por ello es necesario marcarles cuáles son los límites que
cada individuo.
personas y objetos.
enseñanza y aprendizaje.
socializadores.
CAPÍTULO I. EL DESARROLLO DEL NIÑO 22
Capitulo II
Caracterización de la televisión
en México
CAPÍTULO II. CARACTERIZACIÓN DE LA TELEVISIÓN EN MÉXICO 23
tiempo que le resta a las actividades como la lectura, el trabajo escolar, el juego, la
interaccion con la familia y el desarrollo social, adquiriendo malos hábitos, estos últimos se
están reflejando en los contextos escolares, ya que como sujeto en constante aprendizaje,
adquiere los aprendizajes que le otorga este medio, el niño al no poder discernir entre
La institución educativa compite con el bagaje cultural previo del sujeto donde sus
valores, creencias y conductas son influenciados por la pantalla chica. Cabe aclarar que el
aparato televisivo no es malo en sí, lo malo radica en el tipo de manipulación que pretende
tener con los sujetos, pues si se utilizara de forma consciente acrecentaría el mundo de los
niños.
socializadora; es el medio más expresivo y con mayor capacidad de persuasión ya que sus
mayor atención del receptor o televidente. Este gran instrumento audiovisual, aporta un
transmisión de imágenes a distancia, a veces con sus propios recursos o con apoyo
gran negocio.
transmisiones regulares con la difusión del IV Informe de Gobierno del presidente Miguel
Alemán Valdés aunque se considera la transmisión del informe presidencial como el inicio
formal de la TV en México, la inauguración oficial del Canal 4 se lleva a cabo un día antes,
con un programa artístico musical. Un año mas tarde, el 21 de marzo de 1951 se inician las
béisbol.
transmisiones con un festival organizado por el periódico Excélsior con motivo del Día de la
ese año. Tres años después estas tres concesiones se fusionan; en el mismo año se crea
En 1959 surge el Canal 11, XEIPN, dependiente del Instituto Politécnico Nacional,
cuyas trasmisiones iniciaron de manera oficial el 2 de marzo, de las 18:00 a las 20:00
horas, un documental y una clase de matemáticas son los primeros programas que salen
al aire. Desde entonces, el once es considerado como uno de los primeros canales cuya
cable en México.
El 23 de junio de 1993 sale al aire una nueva televisora cultural: el Canal 22, XEIMT.
Aunque este canal operaba desde 1982 como parte del sector estatal de televisión, su
800 intelectuales mexicanos publica en la prensa nacional una carta abierta dirigida al
presidente Carlos Salinas de Gortari solicitándole que esa frecuencia no sea privatizada y
así el sistema de canales que alguna vez fue conocido como IMEVISIÓN pasa
En 1995 el 19 de junio comienzan las transmisiones formales del Canal 40 del Distrito
Federal, una nueva opción en la banda de frecuencias. La concesión para operar este
5 de diciembre de 1994. Este nuevo canal opera con el lema "CNI Canal 40” por la entidad
programación que pone el acento en los temas de tipo periodístico y noticioso, hasta el
2005; en ese mismo año este canal permaneció inactivo, debido a que se declaró en
huelga.
CAPÍTULO II. CARACTERIZACIÓN DE LA TELEVISIÓN EN MÉXICO 26
Los canales 2,4,5,y 9, de grupo Televisa; así como a los canales 7 y 13 de TV Azteca;
programas de espectáculos que tienen como objetivo primordial entretener a los niños,
jóvenes y a adultos.
administrado por el gobierno del Estado de México, basan su programación para difundir la
cultura.
De todos los canales antes mencionados, sólo el canal 5 ( grupo Televisa), el canal 7
está dedicada a este tipo de público por lo que tienen gran relevancia en la televisión
infantil.
La televisión infantil en México surge en 1950 con el primer programa dedicado a los
niños, titulado Teatro de la fantasía con el muñeco “Don Ferruco”. “Podemos considerar
que el verdadero nacimiento de la televisión infantil tuvo lugar en 1951, cuando Guillermo
numeroso; algunos de los más conocidos han sido : “El tío Herminio, Bozo el payaso, El
espacio de Cositas, CRI-CRI, Tío Gamboín, Chabelo, Chiquilladas, Topo Gigio, Cepillín,
CAPÍTULO II. CARACTERIZACIÓN DE LA TELEVISIÓN EN MÉXICO 27
Chespirito, El Chavo del 8, Chapulín colorado, Agencia SOS, Vamos a jugar jugando,
Ventana juvenil, Alerta verde en mi planeta azul, Capulina, Club de Gaby, etc.”
(Martínez,1996, p.30).
audiencia infantil, esta producción surge con la telenovela Mundo de juguete dedicada
especialmente a los niños; posteriormente le siguen: Chispita, Ángeles sin paraíso, Luz
Clarita, Carrusel de las Américas, Carrusel de niños, Serafín, Amy, Alegrijes y Rebujos,
Los primeros programas educativos se transmitieron en 1970 con: Plaza Sésamo, que
revolucionó los programas dedicados a los niños. “La primera etapa de la serie se inició en
oportunidad de divulgar los conocimientos entre niños preescolares que no podían asistir a
Otro de los programas educativos producidos por Televisa, en 1980 fue la serie
Burbujas, destinado a niños entre 7 y 10 años. En éste, se combinan la música con las
Por otra parte, “cuando iniciaron las transmisiones del Canal 11 perteneciente al
niños, destacando: Los amigos de Polito, Las cuatrocientas tareas, Los cuentos de Ma.
Luisa, Tiempo de niños, De niño a niño, El congreso de los niños, La lagartija científica,
internacional.
CAPÍTULO II. CARACTERIZACIÓN DE LA TELEVISIÓN EN MÉXICO 28
Otro canal que también le dedicó sus transmisiones a la población infantil fue el canal
13, “en 1968, al inicio de este canal surgen los programas infantiles como: Pampa Pipiltzin,
El duende bubulín, Nosotros los niños y Tambache de los cachivaches” ((Martínez, 1996,
p.31).
A lo largo de los años, cuando este canal deja de ser propiedad de la empresa
Imevisión y surge Tv. Azteca, la programación dedicada a los niños se modificó, ahora
dichos programas se transmitían en el canal 7 tales como: Erase que era, Pancho López,
Mi mundo de cabeza, Pequeños niños viajeros, Chispa, Kolitas, Carrusel, Cerebrón y sus
de circuito cerrado, gracias al cual, mil quinientas personas aprenden a leer y escribir. En
“En ese mismo año inicia en nuestro país la Telesecundaria mediante la transmisión
en circuito cerrado de la serie Yo puedo hacerlo que consta de 82 programas. Para 1968,
Posteriormente, cuando inician las transmisiones del canal 22, no sólo se producen
programas culturales, sino, también programas cuyos objetivos son de índole educativos
1
http://medios.4t.com/whats_new.html (marzo, 2005)
CAPÍTULO II. CARACTERIZACIÓN DE LA TELEVISIÓN EN MÉXICO 29
como: Échale un lente, A ciencia cierta, La constitución para niños, La rueda del tiempo,
entre otros.
educativa a 11 mil escuelas en todo el país a través del sistema Solidaridad” (Mejía, 1998,
p.43); al mismo tiempo, se inician las transmisiones de programas educativos para las
telesecundarias.
la Ley Federal de Radio y Televisión” (Mejía, 1998, p.52), en donde se precisan las
“De acuerdo a este reglamento los programas que se transmitan por la televisión
Q Noticieros.
Q Programas culturales.
Q Deportes.
Empero hoy en día, existe una diversidad de programas de televisión, con diversos y
variados contenidos, así pues vemos que en la televisión se presentan los siguientes tipos
hacer público lo que antes permanecía en cuatro paredes. Cuanto más íntimo es el
fenómeno, más atractivo, algunos ejemplos de estos son: El gran hermano (Big Brother),
doble sentido, violencia excesiva, escenas eróticas, corrupción del lenguaje, dejando en
consecuencia atrás, la contribución que deba contener dicha programación, siendo ésta la
22..22.. TTEELLEEVVIISSIIÓÓNN YY N
NIIVVEELL SSOOCCIIOOEECCOONNÓÓM
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más de ésta, puesto que muchas veces atrae su atención. “El mexicano es un ávido
En la mayoría de los hogares hay una o más televisiones, en lugares donde existen
más de dos televisores generalmente son familias de clase alta, los cuales están
El número de horas dedicados a ver la televisión depende del sexo, edad, y nivel
socioeconómico de los sujetos; se estima que aproximadamente los hombres ven la Tv. en
promedio 4 hrs. con 12 min., y las mujeres 4 hrs. con 35 min., siendo ahora que los niños
se han efectuado investigaciones que fundamentan que los niños de mayor nivel
socioeconómico pasan más tiempo frente a la pantalla. “Existen estudios empíricos que
demuestran que los niños de mayor nivel socioeconómico son los que pasan más horas
viendo Tv. Esto se explica porque los niños con mayor nivel, por lo general, tiene televisor
personal en su recámara y cuentan con una oferta más amplia de canales, a través de
Cabe destacar que los niños con amplias posibilidades económicas cuentan con una
2
www.ibopeagob.com.mx
CAPÍTULO II. CARACTERIZACIÓN DE LA TELEVISIÓN EN MÉXICO 32
La televisión por cable está dirigido a familias que pueden pagar una suscripción, así
como una renta mensual a ciertas empresas, con esto, dichas empresas envían la señal
televisiva, a través de una antena o cable. Hoy en día son diversas empresas que ofrecen
este tipo de servicios, como: Cablevisión y SKY; ofertando así un mayor número de
canales que hacen posible tener en casa o en cualquier otro lugar, tales como
disfrutando a cualquier hora sus programas favoritos, así como programas con alto
más canales, las familias con recursos prefieren pagar la suscripción para tener una amplia
gama de entretenimiento, desde la comodidad de su casa, sin ningún esfuerzo. Con ello,
se puede decir que la diferencia radical entre la televisión abierta y la televisión para
Con lo que respecta a las familias cuyo nivel socioeconómico es menor, los niños
nacionales (sistema abierto). Entendiéndose como televisión abierta, los canales que
pueden ser captados por cualquier aparato de televisión, es decir, son aquellos canales
televisivos los cuales transmiten su señal libremente a efecto de que la audiencia, capte y
Dentro de esta categoría se encuentran los canales 2,4,5,9, de grupo Televisa; así
como los canales 7 y 13 de TV Azteca; canal 11 del IPN; canal 22; canal 34, administrado
CAPÍTULO II. CARACTERIZACIÓN DE LA TELEVISIÓN EN MÉXICO 33
por el gobierno. del Estado de México. Si bien es cierto que existe una gran variedad de
existe una competencia entre ellos, en busca del rating (número de televisores encendidos
en determinado progerama).
los productores, directores, actores, sucumben ante su dominio, ya que de él depende que
de consumo inmediato, casi de usar y tirar, en el que importa más el rating (audiencia
media) que el interés o necesidad del espectador” (Aguaded, 1995, p. 104). Se dice que el
rating es la voz de las audiencias, empero, que un programa tenga un alto rating no implica
En los hogares que solo tienen acceso al sistema abierto, generalmente cuentan con
un solo televisor, por ello los miembros de la familia se limitan a ver la programación de las
por las condiciones geográficas del lugar donde viven, lo cual limita la oferta televisiva.
En estos casos los niños se limitan a ver los programas que frecuentan los adultos u
otras personas.
Los pequeños son quienes frecuentan este aparato y aún no son capaces de
población.
CAPÍTULO II. CARACTERIZACIÓN DE LA TELEVISIÓN EN MÉXICO 34
influencia que tiene en la población infantil. Lo que en un principio apareció como una
los padres de familia; sobre todo en las grandes ciudades, donde los índices de
supervisión por parte de los adultos. Sin duda, la televisión se ha convertido en “el altar de
una nueva religión, siendo los niños y jóvenes sus principales adeptos” (Rico, 1995, p. 15).
ocasiones llega a suplir el papel de los padres y al proporcionar entretenimiento a sus hijos
niños, ya que al no existir la interacción entre padres e hijos, los niños dedican su tiempo
Por su parte, la Tv. toma en cuenta la competencia del niño apropiándose de sus
sentimientos, capacidades y gustos para elaborar un producto cultural, los niños a su vez
“Haciendo un cálculo grosso modo se puede afirmar que sumando las horas diarias
que los niños y los jóvenes dedican a estar frente a la pequeña pantalla, tendríamos lo
equivalente a un mes y medio al año...” (Rico, 1995, p.16); en estos 45 días anuales, los
CAPÍTULO II. CARACTERIZACIÓN DE LA TELEVISIÓN EN MÉXICO 35
cotidiana, sino que se apropian de lo que en ese momento les oferta la televisión.
Los contenidos que se exponen en la televisión son imitados durante el juego del
niño, de cierta manera se identifica con sus personajes favoritos satisfaciendo así, un
conjunto de necesidades sociales sin tener que someterse a las demandas del mundo real.
los niños, este tiempo que se pasa frente al televisor es tiempo que le resta a las
desarrollo social, adquiriendo malos hábitos (el ocio, dormirse tarde o comer a cada rato);
De este modo, el niño se convierte en un ser pasivo donde el diálogo no tiene lugar; y
esquemas cognitivos. “Uno de los grandes males de la televisión es el abuso que de ella
se hace. Se habla de teleadicción y ésta es habitual en los niños. La Tv. conlleva abuso
porque es cómoda, fácil, barata. Exige un mínimo esfuerzo; con ella se combate el
Entre los factores que determinan el uso y tiempo, que le den los niños a la Tv., son:
aparato.
utilizado como una forma de premio, castigo o una manera de mantener ocupados y
tranquilos a estos, con la finalidad de que no interrumpan las actividades cotidianas de los
padres por lo que la televisión se ha convertido en la niñera electrónica del siglo XXI.
La influencia que ejerce la televisión en la vida de los niños tiene que ver con el tipo
Lo que muchos padres pierden de vista es que ellos son los responsables de mediar
el tiempo que sus hijos están frente a la pantalla y qué tipo de programas ven; es decir, de
La Tv. es un medio de gran penetración y que en los niños surte efecto en las áreas
reacciones biológicas, lo que revela indudablemente una ciega aceptación de este medio;
esta indiferencia científica respecto a las repercusiones perceptivas que éste espectáculo
puede causar en el individuo, “las imágenes, por ejemplo, no influyen sólo en aspectos
epidérmicos de la mente humana, como los conocimientos, sino que modelan nuestras
Entre los efectos físicos que produce el ver la televisión, puede ser el cansancio, que
es provocado muchas veces por ver un programa determinado hasta muy tarde; también
tanto del cuerpo como de los órganos internos, lo que atrae como consecuencia que los
latidos cardiacos se hacen más lentos, el pulso tiende a ser más débil, las ondas
cerebrales se hacen más lisas y con un ritmo más calmado” (Vilches, 1993, p.180).
Cuando se mira televisión la actividad principal del individuo es ver una luz que más
que ambiental es intencional, “proyectada a los ojos desde detrás de la pantalla mediante
cañones de rayos catódicos que son alimentados por 25,000 voltios en los aparatos de
color y alrededor de 15,000 voltios en los de blanco y negro” (Vilches, 1993, p.180); es
CAPÍTULO II. CARACTERIZACIÓN DE LA TELEVISIÓN EN MÉXICO 38
decir, se recibe luz en el cuerpo a través de los ojos y ésta llega de manera tan profunda
Partiendo de esto, se puede considerar que existe una alta posibilidad de que la luz
Por otra parte, si la televisión se mira muy de cerca, afectará la vista si la postura que
Al apartar a los niños del ejercicio físico, también padecen problemas de falta de
Es probable destacar que los niños que se exponen periodos de tiempo prolongados
compenetre menos con sus compañeros y amigos, y el tiempo que se pasa frente al
televisor es tiempo que se le resta a actividades importantes, tanto para el desarrollo físico
sino también perjudica a los estímulos sensoriales. Joan Ferrés (2000) menciona que
porque estos están llenos de formas, colores, música e imágenes que despiertan el interés
del receptor.
escrito” (Ferrés, 2000, p.25), es decir, que implica a todos los sentidos de forma directa o
indirectamente, por ejemplo por medio de la vista se percibe una serie de imágenes llenas
de colores, formas, etc., que llaman la atención de los espectadores; por medio del oído se
pueden apreciar muchos mensajes, ya sea con la música (tranquila o acelerada), mensajes
orales, efectos de sonido, etc., y de forma indirecta involucra al resto de los sentidos, como
el olfato, el tacto, y el gusto; uniéndose para lograr el objetivo de quienes realizan dichos
provocado una serie de actitudes en el hombre, que forman parte del ser humano
“moderno”, actitudes que se han adaptado a él y forman parte de éste, sin que se de
cuenta.
el culto a la moda, entre otros”(Ferrés, 2000, p.59); éste zapping cotidiano es el reflejo de
las alteraciones que el hombre sufre con los excesos de la estimulación sensorial.
Por esta razón, en la televisión los niños aprenden algunas cosas inapropiadas para
su edad y desarrollo intelectual, pues muchas veces por ejemplo; no saben diferenciar
miles de anuncios comerciales, clichés, iconos y patrones de conducta distintos a los que
en su vida cotidiana les reflejan tanto padres y amigos; así como influenciados por
televisión en éste sentido, hacen que los niños tengan mayor riesgo de: sacar malas
calificaciones, leer menos libros, hacer menos ejercicio y por consecuencia estar en
sobrepeso.
CAPÍTULO II. CARACTERIZACIÓN DE LA TELEVISIÓN EN MÉXICO 41
ese momento, denominado por Piaget como “pre-operacional”. Pues se afirma que la
influyen de manera decisiva en el desarrollo posterior que tendrá en las siguientes etapas.
niños es la televisión, en donde se le educa con base a las imágenes que le enseñan que
lo observable es lo único que cuenta. Así la función simbólica de la palabra queda relegada
frente a la representación visual, el niño aprende de la televisión antes que de los libros; se
forma viendo y ya no lee, su concepción del mundo se vuelve una caricatura; conoce la
sumamente pobre “no solo en cuanto a palabras, sino sobre todo en cuanto a la riqueza de
anula el de pensar. Los conceptos quedan sumergidos entre los colores, formas,
CAPÍTULO II. CARACTERIZACIÓN DE LA TELEVISIÓN EN MÉXICO 42
secuencias y ruidos de fondo. En tanto que la asimilación de una palabra requiere del
en la esfera de lo perceptivo-concreto.
refuerza información falsa o contraria a los valores legitimados por la sociedad, enseña
agresión física, individual o social, impide que su proceso de socialización no sea tan
aceptable entre sus semejantes; debido a que por su edad imita y adopta la manera en
pantalla.
La etapa de desarrollo del sujeto de seis a siete años consiste en mejorar sus
escribir, expresarse fácilmente y de forma clara a fin de poder desenvolverse como ser
social. González (1995) encontró que “el abuso de la televisión no favorece su desarrollo
CAPÍTULO II. CARACTERIZACIÓN DE LA TELEVISIÓN EN MÉXICO 43
verbal, porque no exige ninguna participación verbal, sino solamente una receptividad
dedica tiempo a sus amigos. “Cuando los niños ven durante muchas horas, la televisión no
hacen muchas cosas que a largo plazo podrían ser bastante más importantes desde el
Los niños consumen televisión en una época tan importante de formación física,
tipo de manipulación que pretende tener con los sujetos, pues si se usa de manera
perjudica, lo que deteriora el desarrollo infantil es mirar muchas horas, sin contacto ni
artes a los niños en una larga lista de apasionantes aportes ….” (González, 1995, p.72).
CAPÍTULO II. CARACTERIZACIÓN DE LA TELEVISIÓN EN MÉXICO 44
nuestros semejantes, siendo así es necesario educar a los sujetos respecto a los medios
Hoy en día, el tema de la televisión se vuelve centro de atención porque este medio
tecnológico.
catalogarse ni como buena ni mala. Al igual que otros medios tiene grandes riesgos que
pueden atentar contra las necesidades particularmente de las generaciones más jóvenes;
imaginación.
CAPÍTULO III. TELEVISIÓN Y AGRESIÓN 44
Capitulo III
Televisión y agresión
CAPÍTULO III. TELEVISIÓN Y AGRESIÓN 45
33..11.. P
PEERRSSPPEECCTTIIVVAA DDEE LLAA AAGGRREESSIIÓÓNN
terceros.
La teoría del aprendizaje social menciona que dicha conducta puede ser aprendida a
desglosa el tema de la agresión, así como los tipos, sus causas, la manera en como estos
El comportamiento del ser humano, a diferencia de los animales está regido por la
pensamiento para realizar y controlar sus actos; esta característica es única y exclusiva
razón, sino también por el aspecto filogenético, es decir, por un comportamiento animal o
que pueden ser múltiples y variados. La agresividad en el hombre no tiene origen, es una
rasgos de la humanidad que van desde la guerra y los crímenes de violencia hasta sutiles
comunidad.
las condiciones que influyen o propician dicho comportamiento, así como, las formas de
Entre los estudios que se han realizado y han tratado de definir la agresividad se
encuentran:
Q Erik Erikson, quien señala que “la agresión es la conducta violenta y destructiva
que con todo propósito se dirige contra otras personas o contra el ambiente, se manifiesta
Q “Dollard, Doob, Miller, Mowrer y Serars (1934), indican que la agresión es una
conducta cuyo objetivo es dañar a una persona o un objeto.
Q Freud indica que “la agresión es una reacción primordial ante la frustración de las
respuestas de búsqueda de placer o evitación del dolor” (Bandura, 1974, p. 114).
CAPÍTULO III. TELEVISIÓN Y AGRESIÓN 47
agresivas es causar daño, ansiedad a otros ó evitar el propio dolor y se manifiesta al atacar
ésta el deseo que el individuo siente de causar daño, porque de esa manera satisface sus
deseos hostiles.
en el entorno social que daña y evita la convivencia plena entre los seres humanos. Por
ello existe una gran controversia entre los investigadores de dicho comportamiento, ya que
algunos mencionan que esta conducta es adquirida, mientras que otros indican que es una
reacción innata.
Sin embargo, en la Teoría del aprendizaje social Bandura (1984) sostiene que “las
Con ello, Bandura define a la agresión como “la conducta que produce daños de la
propiedad” (Bandura, 1984, p.309). Tales daños pueden ser físicos o psicológicos como: la
conforme a varios factores, entre ellos el sexo, edad, nivel socioeconómico y los
son especialmente selectivos en lo que imitan, y lo hacen tanto con modelos reales como
con personas en la televisión o dibujos animados; “las personas que están expuestas
interacciones sociales, que los que observan estilos pacíficos de conducta” (Bandura,
1984, p.321).
No obstante, los niños no imitan tan fácilmente lo que ven, lo que aprenden en los
actitudes y valores a los cuales están expuestos, eligen sólo algunos. Con esto se puede
decir que “las personas pueden adquirir, retener, y poseer la capacidad para actuar
agresivamente, pero tal aprendizaje rara vez se expresará si la conducta no tiene valor
funcional para ellas o si está sancionada de manera negativa” (Bandura, 1984, p. 313).
pero esto no significa que no haya aprendido una solución agresiva. A medida que son
mayores, la conducta agresiva refleja más estilo interpersonal que cada uno está
comunicación
La teoría del aprendizaje social plantea que los niños imitan los modelos que ven
(aprendizaje vicario) y entonces, los que ven más TV estarían más tipificados por el
género.
Además se demostró que ambos sexos recuerdan mejor las secuencias televisivas
que confirman los estereotipos, pero cuando éstos se rompen, los niños reaccionan, suelen
ser más flexibles en sus visiones y aceptan que hombres y mujeres tengan ocupaciones no
tradicionales.
compañeros, etc.
Así pues, la agresión llega a ser parte importante en la vida del niño, puede
manipularlos.
CAPÍTULO III. TELEVISIÓN Y AGRESIÓN 50
33..22.. C
CLLAASSIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLAA AAGGRREESSIIÓÓNN
p.309).
Por ejemplo, los niños pequeños, pelean o luchan para apoderarse de juguetes y
otros objetos queridos o muy apreciados, para obtenerlos se golpean, pelean, se jalan los
cabellos o muerden; estas acciones que ejecutan no es con la intención de causar algún
Esta última es mucho más común en los niños mayores y adolescentes, que en los de
menor edad; esto se debe a la capacidad que poseen los jóvenes para darse cuenta de las
intenciones o motivos de la gente, es decir, toman represalias cuando determinan que otro
De acuerdo con otros autores, se han encontrado diferentes tipos de agresión, entre
Q Agresión física. Consiste en atacar a otra persona haciendo uso de las partes del
cuerpo o por el empleo de algun arma, como pueden ser: la manos, los dientes, las
alguna herida. En el caso de los niños, generalmente recurren a las partes de su cuerpo
para agredir.
psicológico. Al mismo tiempo la agresión verbal se divide en tres formas, las cuales son:
verbal más violenta, en ésta, la persona agredida es atacada directamente con palabras
Por otra parte, Alan Train (2001) indica que hay tres categorías de agresión entre los
niños, los cuales son: a) cuando los niños juegan se vuelven físicamente salvajes y fuera
juego, que en general implican fantasía; b) cuando son físicamente agresivos en las peleas
y muy dominantes, estos niños se especializan en hostigar a los demás y sin ser
provocados dirigen su agresión contra la misma persona; c) por último, cuando los niños
CAPÍTULO III. TELEVISIÓN Y AGRESIÓN 52
33..33.. C
CAAUUSSAASS Q
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CTTA AGGR
REESSIIVVA
ASS
La teoría de aprendizaje social hace énfasis en que las conductas agresivas pueden
agresión como una condición facilitadota como se afirma en la “Teoría de Dollar y Miller”
(Rodríguez, 1995, p.36); en la cual se sostiene que la frustración que tiene un individuo
hombre manifestado en la guerra, el crimen, los choque personales y todo género del
manifestarse.
Ahora bien, la Teoría del aprendizaje social sostiene que existen factores externos
situaciones que viven con otros sistemas sociales, y los medios de comunicación; todos
Influencia familiar
CAPÍTULO III. TELEVISIÓN Y AGRESIÓN 54
Los responsables de los modelos, así como de los reforzadores de las conductas, son
ocasiones golpean, insultan o sancionan de forma violenta a sus hijos con el pretexto de
educarlos. “En el contexto de las prácticas disciplinarias es en donde los niños reciben de
sus padres los ejemplos más vividos de la manera de influir en la conducta de los demás;
los padres que propician los métodos de dominación tienen hijos que tienden a valerse de
1984, p.314).
proporcionarle la base de una familia sólida, donde puedan adquirir una buena educación,
para que el niño pueda expresar sus inquietudes, temores, enojos, para evitar que se
sistemas sociales también cobran importancia en este rubro, debido a que los niños no
no sólo aprende habilidades cognitivas, sino también conductuales. En este contexto existe
una gran diversidad de costumbres, creencias, valores, comportamientos, etc., las cuales
se mezclan originando nuevas pautas de comportamiento que los niños van adquiriendo
Existen otros sistemas socializadores con los que convive el niño, como son: los
parques recreativos, estancias deportivas, su comunidad, entre otros, que al igual que la
también estas instancias sirven como modelos ante los infantes. “No es nada sorprendente
que las tasas más elevadas de conducta agresiva se encuentren en medios en donde
Medios de comunicación.
incorporado dentro de los agentes socializadores de los sujetos. Estos no solo son
utilizados como un medio de información y/o entreteniendo, sino también, forman parte de
los modelos de comportamiento, debido a la gran influencia que tienen sobre el auditorio
en general.
conductas de los niños, ya que sus contenidos sirven como modelos, principalmente a los
niños.
(Bandura, 1984, p.315). La llegada de este medio provocó que los niños tuvieran acceso a
provoca que los niños sean inmunes a estos, y por ende les cause gracia reproducir lo que
ven. “Bandura (1973) menciona que no es nada raro que a las personas se les presenten
CAPÍTULO III. TELEVISIÓN Y AGRESIÓN 56
móviles apropiados para imitar actividades criminales después de haber observado estilos
ante los infantes, sino también los medios de comunicación y otros contextos
socializadores. Con esto se puede decir, que la agresión puede ser adquirida por medio de
múltiples agentes o sistemas que se encuentran en contacto con los niños, sin importar
33..44.. LLAASS C
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UEELLA
Durante los primeros años de vida los niños, han aprendido una serie de pautas de
contexto, por lo que si el sujeto presenta conductas negativas le es difícil adaptarse a este
medio.
En el contexto escolar donde el niño por primera vez debe afrontar las relaciones
humanas y afirmar sus actividades fuera del ámbito familiar y, es ahí donde inicia su
personalidades, entre las cuales resaltan algunos problemas de orden psicológico y social
que influyen en la interacción que se desarrolla en el aula escolar. “La escuela como
organización social tiene los mismos problemas que el resto de la sociedad, es un espejo
que suele reflejar los males del entorno por lo tanto como organización, bastante compleja,
debe cuidar al propio entramado organizativo y orientar la acción hacia la prevención ante
Los problemas más frecuentes que enfrenta la institución educativa son las
agresiones entre pares, que son producto del ambiente escolar y de la educación en el
aula, pero también de patrones que se dan dentro de casa y que se reproducen en el salón
vicioso donde todos pueden ser agresivos por ejemplo: el abuso entre compañeros, las
entre compañeros, el rechazo social de algún niño, falta de respeto, entre otros, la mayoría
CAPÍTULO III. TELEVISIÓN Y AGRESIÓN 58
pretende justificar que los objetivos de la educación que imparte no se logran, las
expresiones más comunes que se suelen escuchar son: no escuchan indicaciones, les
se molestan unos a otro, se levantan sin pedir permiso o sin propósitos específicos. Todas
estas acciones interrumpen constantemente la clase que el profesor pretendía dar, ya que
No obstante, la actitud del docente refleja el medio ambiente que proyectará a sus
alumnos ya que de él depende que este ambiente sea propicio para desempeñar su labor,
apáticos a los ataques que sufren los niños por parte de sus compañeros.
en cuenta es que quien padece las nefastas consecuencias es el centro escolar y los
reclama nuestro interés en cuanto que puede representar un gran daño psicológico, social
televisión forma parte de ese medio y que de él se reciben temas y ésta los devuelve en
incesto, drogadicción y pocos son los programas que pretenden ofrecer conocimientos
Siendo las telenovelas, películas, noticiarios, reality show y caricaturas los mas
frecuentados por las familias mexicanas, generando cambios a nivel personal, familiar y
sin faltar las malas palabras, en donde las historias promueven y justifican ciertas
acciones. Por ejemplo la infidelidad conyugal es presentada como el eje de las actividades
cotidianamente.
profesionalmente los relatos del periodista, así como la edición del material, dándole mayor
importancia a ciertos hechos como por ejemplo; el atentado del 11 de septiembre y los
denominados reality show, en donde los personajes comunes y corrientes son los
animados y que tratan de “divertir” a la población infantil los expone a una gran cantidad de
estudio realizado por una página de Internet,” …los programas infantiles (tales como Power
Rangers, o Dragon Ball Z) , o para adultos siendo los primeros seis veces mas agresivos
(Papalia, 1997).
Entre los actos violentos que son vistos por los niños están: asesinatos, guerras,
de propiedades, entre otros. Los niños que ven violencia en la pantalla se comportan más
Es claro que los niños están expuestos más tiempo a imágenes violentas que los
adultos, por lo que no es difícil que los niños adopten estos comportamientos,
pueden controlar su entorno y quienes son (al final) recompensados por su agresión y
4
www/...uca.ed.ar/docs investigación z/sec/observatorio (mayo, 2005)
CAPÍTULO III. TELEVISIÓN Y AGRESIÓN 62
• La agresión de estatus:
La pantalla chica exhibe y distorsiona ante los individuos que forman parte de una
estos, siendo los más afectados los niños. Aunque se puede decir que la televisión no es la
única fuente de agresividad que puede afectar a los sujetos, empero, contribuye de manera
que se refleja en la familia, la escuela, u otros medios. Este problema tiene como origen el
los niños, entre otros factores; que en muchas ocasiones se reflejan en el ámbito escolar.
consecuencia, la agresión entre los niños, ya que esta conducta se ve reforzada muchas
cual se reflejan patrones de conducta que muy pronto los niños reproducen sin considerar
Por otra parte, la televisión no es el único medio por el cual se pueden aprender este
tipo de comportamientos, también dentro del contexto familiar y escolar se dan estas
pautas de conducta.
Capitulo IV
La influencia de la televisión
en las conductas agresivas
de los niños
CAPÍTULO IV. LA INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS NIÑOS 64
44..11.. S
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a las observaciones de los alumnos y al programa “Bob esponja”, el cual fue elegido con
para poder realizar las observaciones sobre las conductas agresivas que presentan los
niños de primer año; con este fin, fue necesario acudir a varias escuelas públicas que nos
En un primer momento, se optó por las instituciones que se localizaban dentro del
D.F.; acudimos a 4 instancias, de las cuales no encontramos a ningún director y sólo nos
escucharlo, nos indicaban que debíamos acudir directamente a la SEP para solicitar un
las prácticas. Como este proceso de autorización se demoraría, decidimos acudir a centros
nos entrevistamos con el director, quien nos solicitó una identificación y las razones de
nuestra visita; así que le explicamos acerca del proyecto de investigación que
finalmente nos aclaró que él no podía darnos su autorización sin antes comentarlo con la
profesora de grupo, por tal motivo nos pidió que regresáramos la siguiente semana. Mas
tarde, nos entrevistamos con la profesora del grupo de primer año, la cual estaba ansiosa
por conocer el proyecto, al exponérselo se entusiasmo y nos dijo que no había problema,
Sin embargo, la matricula de primer año inscrita en esta institución era insuficiente
para realizar nuestro trabajo, debido a que la muestra que se debía observar era de
aproximadamente cien niños, por lo tanto nos dimos a la tarea de buscar una institución
Así que comenzamos a indagar con algunas personas, si conocían una escuela con
alta población infantil por lo que nos recomendaron acudir a la escuela “Profr. Luis
Gutiérrez López”.
un gran número de alumnos; solicitamoshablar con el director del plantel por lo que no
sobre nuestra investigación el director se mostró muy interesado en el proyecto así que
nos solicitó unas copias de éste y de inmediato nos autorizó el acceso a la escuela.
son:
primaria.
44..22.. C
COONNTTEEXXTTOO IINNSSTTIITTUUCCIIOONNAALL
El lugar donde se llevó a cabo la investigación fue la “Escuela Primaria Profr. Luis
Gutiérrez López”, con la clave CCP ISEPR126OR, ubicada en Av. Río Hondo #133 Col.
San Antonio Zomeyucan Naucalpan, Estado de México, en el turno vespertino (ver anexo
1).
cuya visión es ser una escuela con personal altamente calificado, donde se apliquen las
metodología y recursos que estén al alcance del plantel para mejorar el nivel educativo,
inculcando valores humanos y aprecio por las artes y los deportes” 5 . La política que
persigue la institución está basada en la disciplina, esto con la finalidad de que los
estudiantes tengan una educación integral en todas las áreas, y así puedan continuar con
El turno vespertino de la primaria inicia a las 13:30 hrs. y culmina a las 18:00 hrs.,
tiene un promedio de 863 alumnos, 425 niños y 411 niñas, cuya edad aproximada es de 6
hallan: 6 grupos de primer año, 5 grupos de segundo año, 5 grupos de tercer año, 4 grupos
de cuarto año, 5 grupos de quinto año y 4 grupos de sexto año. En cada grupo hay un
5
Información otorgada por el Prof. Efrén Martínez Ramírez, Director del plantel
CAPÍTULO IV. LA INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS NIÑOS 68
La planta docente está integrada por 28 profesores titulares, dos subdirectores, dos
contenidos y métodos aprobados. Los cuales a parte de su trabajo cotidiano, realizan las
siguientes comisiones:
organizar torneos y asigna el horario de cada grupo para la práctica del mismo.
escuela; en cuanto a seguridad, organiza simulacros en caso de sismos, así como, indica
a la cruz roja.
concursos de escolta.
encuentran.
Estructura física.
La escuela se conforma por dos estructuras, una de ellas con dos niveles, en este
edificio se encuentran los salones de primero a quinto grado, la dirección y los sanitarios.
de la barda y del edificio están pintadas de color blanco con rojo; el piso se encuentra
cuarteado, además de que apenas se logran ver las líneas de las canchas de fútbol. En el
dulces), éste lugar carece de limpieza.; de ese mismo lado, pero más adelante se
encuentran algunas llantas de carro, que son los juegos (ver anexo 3).
La institución cuenta con 30 salones, de los cuales 28 son utilizados y dos de ellos se
mantienen cerrados.
CAPÍTULO IV. LA INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS NIÑOS 70
Los salones de primer grado se ubican del lado izquierdo en el primer nivel, estos
salones están pintados de color amarillo huevo con franjas de color crema y consideramos
que son muy chicos para los 30 alumnos que se encuentran en estos, es decir, los
alumnos se aprecian muy amontonados y hay poco espacio entre los mesabancos.
pizarrón (atrás) del lado izquierdo de los niños, otros se encuentran del mismo lado pero
La iluminación artificial del salón, se considera que es insuficiente, ya que sólo hay
tres lámparas blancas, en algunos de los salones de primer año sólo funcionan dos
cada lado, es decir 12 ventanas en total, que son pequeñas y las que se encuentran del
lado de la calle cuentan con protectores, lo que impide el paso de la luz natural y la
ventilación. De estas ventanas sólo una o dos de ellas se pueden abrir y las demás
En el área de sanitarios se encuentran tres baños, uno para niños, una para niñas y
otro para el personal docente. Los baños de los alumnos y alumnas consta de ocho
retretes, de los cuales ninguno tiene puertas, sólo cortinas y por lo general están sucios.
Los lavabos se encuentran en la parte de afuera, junto con los bebederos. El sanitario de
de México el medio circundante es urbano, de clase baja, por tal motivo, en la escuela se
distribuyen a los alumnos desayunos escolares auspiciados por el DIF. Existen alrededor
Hondo, el tránsito vehicular es muy fluido, y los servicios de transporte que existen son
camiones, microbuses, combis y taxis. Del otro lado de la avenida, se encuentran unas
Los centros culturales y recreativos son muy escasos dentro de la colonia, sólo cuenta
44..33.. A
APPLLIICCAACCIIÓÓNN YY PPRREESSEENNTTAACCIIÓÓNN DDEE LLOOSS IINNSSTTRRUUM
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Para recabar la información se solicitó a 5 profesoras de primer grado que por favor
se los entregaran a los niños y les explicara a sus padres que lo deberían de responder y
Para la población docente fueron entregados sólo 26, debido a que un profesor no
asistió a laborar y una de las profesoras se negó a contestar el cuestionario por falta de
tiempo.
Para su aplicación tuvimos que pasar salón por salón y explicarle a cada uno la
finalidad del cuestionario, y como en ese momento atendían a su grupo, nos pidieron que
dudosos de las respuestas que debían dar o bien, sentían que íbamos a juzgar su trabajo.
Este cuestionario fue de trece preguntas, de las cuales, 12 fueron cerradas y sólo una
abierta.
CAPÍTULO IV. LA INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS NIÑOS 73
obtenidos.
Estado civil
3% 1% 14%
47%
35%
sus padres están divorciados, por tal motivo no conviven con alguno de los
que viven trabaja y dispone de poco tiempo para la convivir con ellos.
Las familias a las que pertenecen los niños de nuestra muestra son
económico de la familia?
Ocupación
Herrero
1%
Cocinera
1%
1% Chofer
1% Remodelaciones
3% Ayudante gral.
6% Comerciante
8%
Lavar ropa
14%
Servidor p.
30%
Obrero
35%
Mimlitares
La mayoría de la gente que habita por esta zona han emigrado del
una gran cantidad de empleos y oportunidades, por esta razón gran número
habitada.
prestada.
disponen de un lugar reducido y los niños cuentan con poco espacio para
cónyuge?
35%
4 personas
mas d' 4
personas
1 persona 10%
8%
2 personas
de 3 a 4 personas.
CAPÍTULO IV. LA INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS NIÑOS 76
65%
papá
mamá
sobrino
hermano 16%
amigo
1% 1% 1%
Televisión 46%
Radio 26%
DVD 12%
Computadora 11%
Videograbadora 5%
Total 100%
cuenta con Tv., radio y DVD, principalmente; esto nos demuestra que
televisión.
CAPÍTULO IV. LA INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS NIÑOS 77
El 84% de las familias sólo cuentan con un televisor, el 13% tiene dos
televisores en casa.
económicas.
horas de escuela?
1 a 2 hrs.
3 a 4 hrs.
58%
4 a 5 hrs.
2 a 3 hrs.
30 min.
medio día 17%
9%
nada 5% 3% 3%
3% 2%
6 a 7 hrs.
por la cual los padres de familia asistieron a la escuela para repasar con
1 0 . ¿ Al d í a c u á n t a s h o r a s v e l a t e l e v i s i ó n s u h i j o d e p r i m e r a ñ o ?
Los niños pasan frente al televisor de una a dos horas diarias, el mismo
programación televisiva.
47%
42%
12%
por la mañana y por la tarde, siendo falso que sólo vean de una a dos horas
canal 7 1%
canal 2 3%
canal 11 15%
80%
canal 5
son agresivos.
CAPÍTULO IV. LA INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS NIÑOS 80
primaria?
16%
Bob esponja
Tom y jerry
Dora la exploradora
14% El chavo del 8
Plaza sesamo
Power ranyers
Zaboo ma foo
12% Dragon ball Z
Scoby doo
Chicas superpoderosas
Simpsons
9%
Todos
Mundo animal
Bugs buny
Cuentos d' calle broca
El divan de Valentina
Franklin
Goku
5% 5% 5% Hombre araña
Jimmy neutron
3% 3% 3% 3% Liga de la justicia
Looney tunes
2% 2% Mona la vampira
Once niños
1% 1% 1% 1% 1% 1% 1% 1% 1% 1% 1%1% 1% 1% Vida salvaje
Bizbirije
Yoghi oh
1 4 . ¿ Ac o m p a ñ a a s u s h i j o s m i e n t r a s e s t o s v e n l a t e l e v i s i ó n ?
Respuestas Porcentaje
SI porque:
Vigilan lo que' ven 8%
Para acompañarlos 5%
Tiempo libre disponible 7%
Para descansar 5%
Gusto por el programa 12%
Curiosidad 5%
Es hr. Familiar 6%
Nada mas por ver la Tv. 7%
Compartir con los niños 13%
Para explicar dudas 3%
Son programas divertidos. 2%
NO porque:
Falta de tiempo 8%
Por el trabajo 12%
Sin razón 8%
Total 100%
15. ¿Considera que las caricaturas que ven su hijos de primer año
NO porque:
No son agresivos, ni de pelear 7%
No son groseras 1%
Son dibujos animados 3%
Porque son normales 1%
Sólo son cómicos 2%
Porque son educativos 16%
Porque son para niños 14%
Por que son divertidas y entretenidas 7%
Por ser programas decentes 1%
Sin razón 13%
Total 100%
sobre sí los programas que ven sus hijos son agresivos, sólo aseguran que
menos de 1 mt. 6%
13%
1 mt.
40%
2 mt.
42%
mas de 2 mts.
1%
42%
57%
Existe una inactividad cuando los niños ven la televisión, ya que sólo
ve la televisión?
juega
come 33%
2% 1%
15%
solo ve la tv.
hacer la tarea
descansa
21% 28%
Dibujar las
caricaturas
que los niños sólo están sentados cuando ven la televisión, ya que ésta
propio juego.
CAPÍTULO IV. LA INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS NIÑOS 86
1. ¿Cuál es su escolaridad?
Escolaridad
58%
Normal
elemental
Normal
superior
Normal
19% básica
15%
Lic. en educ.
8% primaria
educación primaria?
Razonamiento matemático y
destrezas para aplicarlo en la vida
cotidiana
32%
Aprecio y práctica de valores en la
vida personal y convivencia social
Expresarse correctamente de
22% 22% manera oral y escrita
Comprensión de lectura
11%
9% Recolectar, organizar, comunicar e
interpretar información
4%
Conocimiento elemental de la
historia y geografía de México
valores son capacidades que la mayoría de los docentes esperan que logren
gráfica.
CAPÍTULO IV. LA INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS NIÑOS 88
educación primaria?
Claridad y eficacia en la
comunicación 26% 26%
23%
Conocimiento de diversos
temas
Lectura y escritura
Recolectar, organizar,
representar e interpretar inf.
de diversos fenómenos
Con estos resultados nos damos cuenta que los maestros no le dan
programa de estudios.
mecanizada.
5% 5%
24%
66%
La mayoría de los maestros tienen una buena relación con los padres de
26%
74%
burocráticos.
8. ¿Qué factores del ambiente cultural y familiar son los que más
estudiar los niños en casa, que es de 1 a 2 horas diarias (de acuerdo con
proceso de enseñanza-aprendizaje.
CAPÍTULO IV. LA INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS NIÑOS 92
9. ¿Qué factores del ambiente cultural y familiar son los que más
Radio 41%
Falta de recursos
economicos 23%
21%
Separación de los padres
Televisión 9%
desempeño académico.
de los profesores. Sin embargo con estos resultados se puede afirmar que
los niños restan el tiempo dedicado a realizar sus tareas escolares para ver
la televisión.
CAPÍTULO IV. LA INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS NIÑOS 93
Porcentajes otorgados 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 15% 10% 1 % al 5% Nada
Numero de docentes que otorgan el porcentaje en cada elemento de Total en %
Elementos para la evaluación evaluación
Exámenes bimestrales 1 1 8 1 2 6 1 2 2 2 25%
Asistencia y participación 1 1 1 2 2 9 6 3 24%
Responsabilidad y constancia 1 1 1 1 2 2 9 4 3 23%
Tareas o trabajos en casa 1 9 1 10 4 1 25%
presentación de cuadernos 1 1 2%
conducta 1 1 2%
Total 100%
valor un punto, mientras que los demás profesores le dan mayor peso a los
Caricaturas o programas
agresivos 2%
Contexto Socio -cultural
15%
35%
Abandono de alguno de los
padres 21%
Divorcio o separación de los 27%
padres
Los docentes afirman que las conductas agresivas que presentan los
interactuar con sus semejantes dentro del ambiente escolar, lo cual afecta
niños?
atención y/o aprendizaje, el 10% menciona que puede provocar en los niños
la naturalización de la violencia.
transmite).
Ninguno
Canal 11
21%
plaza sesamo
19% canal 40
canal 22
canal (12) 34
canal 33
Dora la exploradora
13% Bizbirije
Barney
Mundo de animales
Expedicion
8%
Ciber-Cuates
Zaboo Mafu
Bob esponja
4% 4% 4% 4% Tom y Jerry
canal 52
2% 2% 2% 2% 2% 2% 2% 2% 2% 2% 2%
canal 7
cablevisión
maestros afirman que es la causa por la cual no se logran los propósitos planteados en el
Como estas familias están integradas a partir de cuatro a más miembros, los jefes
es insuficiente la vivienda que habitan regularmente son vecindades, donde rentan unos
cuartos.
familias cuentan con una televisión a excepción de una, por lo que los niños tienen acceso
repaso de lo aprendido en la escuela. Con esto se afirma, que en la escuela se sufren las
Los niños no están acostumbrados a ver canales o programas culturales como: canal
11, 22 y 34, debido a que prefieren ver el canal 5, donde se transmiten, generalmente,
programas con alto contenido de escenas violentas, agresivas, distorsión de valores, entre
otras. De acuerdo a los cuestionarios analizados, los docentes coinciden con esto, al
argumentar que uno de los factores que originan las conductas agresivas en los alumnos
consideran dentro de la evaluación bimestral que realizan, es decir, que no le dan mucha
importancia a esto.
que sólo se reúnen cuando hay firma de boletas o juntas establecidas por el director, a
pesar de esta situación, la mayoría de los docentes afirman que la relación con los padres
de familia es buena, aunque sea sólo ésta, una relación administrativa o burocrática,
debido a que no existe una comunicación más estrecha con los padres de familia, por lo
les transmite a los niños, por considerar que los programas o caricaturas que ven son
44..44.. A
ANNÁÁLLIISSIISS DDEE LLAASS O
OBBSSEER
RVVA
ACCIIO
ONNEESS R ALLIIZZA
REEA ADDA
ASS A
A LLO
OSS
A
ALLU
UMMN
NOOSS
aproximadamente, motivo por el cual se contempló así una población de 117 alumnos, por
lo que fue necesario buscar una técnica que nos permitiera identificar a cada alumno,
optamos por colocarles gafetes numerados del 1 al 117, antes de repartirse se les colocó
Guía de observación.
corresponda.
Q Pegar
Q Empujar
Q Morder
Q Rasguñar
CAPÍTULO IV. LA INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS NIÑOS 99
Q Pellizcar
Q Jalar el cabello
Q Enterrar el lápiz
Q Jalar a alguien
otro alumno.
“hacer bolita”.
explicó la dinámica de trabajo y se entregaron los gafetes y unas cajas de color rojo que
2005, asistiendo los días Miércoles y Jueves, en un horario de 16:30 a hrs. a 18:00hrs.
limitado optamos porque una de nosotras observara los grupos “1°A“ y “1°B”, y la otra
persona a los grupos “1°C” y “1°D”, en cada salón permanecimos alrededor de 40 min.
CAPÍTULO IV. LA INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS NIÑOS 100
nuestra presencia, incluso creían que criticaríamos su trabajo por lo que ejercían un mayor
5% 28%
6%
27%
Como se puede apreciar en la gráfica las conductas mas frecuentes en los niños en
presencia de la maestra son “las agresiones físicas” que destacan en un 28%, entre las
cuales se encuentran: pegar, empujar, aventar algún objeto, enterrar el lápiz, pellizcar, jalar
el cabello, jalonear, torcer la mano y rasguñar De acuerdo con la teoría del aprendizaje
social Bandura (1984) sostiene que “las personas pueden adquirir estilos agresivos de
combate” (p.312); es decir los alumnos agreden físicamente a sus compañeros ya sea
CAPÍTULO IV. LA INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS NIÑOS 101
porque lo han visto en la televisión y creen que es divertido o bien porque al ser agredidos
tener contacto con un televisor y no contar con una guía adecuada imita conductas que
causan daño a sus semejantes. Pues recordemos que en la etapa preoperacional por la
imágenes y actitudes a los que están expuestos; esto provoca que sean aprendidas dichas
conductas.
Estas conductas son seguidas en un 27% por las interrupciones constantes que los
alumnos presentan durante la clase con la profesora, tales como: levantarse de lugar,
televisión es una constante que prevalece en su vida cotidiana y le ofrece al niño excesivos
estímulos sensoriales ha provocado una serie de actitudes que han adoptado, sin darse
moda entre otros. Este efecto se debe a lo que el autor Ferrés ha denominado, zapping.
desplazada , entre las cuales destacan: quitar, romper o rayar algún objeto de otro niño.
golpear o pegar al sujeto lo hace por medio de algún objeto y de esta manera causa daño
a su semejante, satisfaciendo así sus deseos hostiles por lo cual se puede aplicar el
término de agresividad.
CAPÍTULO IV. LA INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS NIÑOS 102
Con un menor porcentaje (5%) la agresión verbal es una de las conductas imitadas
por los alumnos, en presencia de la maestra estas son básicamente: burlas, insultos y
Por medio de esta agresión se da una descarga emocional a través de una respuesta
vocal la cual causa un gran daño psicológico y emocional a su semejante, con un bajo
porcentaje se escuchaban palabras como: puto, cara de caca, cara de chango, cara de
calzón cagado, cara de pony etc. Este tipo de lenguaje es frecuente escucharlo en algunos
programas infantiles.
1%
20%
6%
7%
niños.
trabajos debido a que se levantan de su lugar, corren y juegan, la mayor de las veces
tiempo a interrumpir sus actividades para realizar otras. Aunque es importante resaltar que
los niños en sus juegos se vuelven físicamente agresivos, dándose patadas, puñetazos o
golpes.
La constante ausencia de la maestra provoca que aumente la cifra del (1%) más, es
7% 47%
11%
34%
que no son positivos para los niños y que desafortunadamente son reflejados en la escuela,
44..55.. A
ANNÁÁLLIISSIISS DDEE LLAASS O
OBBSSEER
RVVA
ACCIIO
ONNEESS R ALLIIZZA
REEA ADDA
ASS A
ALL PPR
ROOG
GRRA
AMMA
A
““B
BOOBB EESSPPOONNJJAA””
transmite en el canal 5 del de grupo “Televisa”, de lunes a viernes de 19:15 a 20:00 hrs.
subterránea llamada Fondo de Bikini. En Fondo de Bikini los peces caminan, hacer
significa: los clientes adoran comer aquí. Este restaurante es propiedad de Don cangrejo.
En la ciudad vive una esponja de mar, llamada Bob Esponja. Vive en una piña, con
experiencias raras con su mejores amigos, el adorable Patricio Estrella (una estrella de
aprender a conducir los Botes (transporte marino), su aprendizaje es dirigido por la Señora
Puff.
- Bob Esponja: Es una esponja cuadrada con orificios, de color amarillo, su cuerpo
es flexible; usa calzoncillos blancos y pantalones de color café para cubrir sus dos
piernas, sus zapatos son negros y sus calcetas blancas; su camisa es blanca y suele
colocarse una corbata roja. Vive dentro de una piña que es de dos pisos, cuenta con
cocina, baño, recámara, despertador y una sirena que lo despierta por la mañana. Éste
Es de lo más optimista, formal y bien intencionado que puede llegar a ser una esponja
de mar; pero a pesar de su buena voluntad, es de los que se meten sin querer en
esfuerza por arreglar las cosas, todo le sale cada vez peor...por no decir un desastre.
- Patricio: Es una estrella de mar, color rosa, usa unas bermudas verdes con flores
moradas, para dormir usa un gorro; vive debajo de una roca color café, tiene su
Es vecino y el mejor amigo de Bob. Siempre está dándole consejos y ánimo a Bob,
pues es su más cercano amigo. Por desgracia Patricio no es la estrella marina más
brillante del océano, y en la mayoría de los casos termina "ayudando" a Bob a meterse
en montones de problemas.
- Calamardo: Es un calamar de color gris, viste con una playera de color café y
todo, absolutamente todo, le molesta. El jefe le molesta, pero más que nada le molesta
único al que le gusta escucharlo cuando toca su clarinete, Calamardo no tendría nada
CAPÍTULO IV. LA INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS NIÑOS 107
que ver con él. Por otro lado Bob está convencido de que ellos dos juntos hacen el
- Don Cangrejo: Es un cangrejo de color rojo, usa bermudas de color azul rey y una
camisa azul claro; es dueño del restaurante Crustáceo Cascarudo; es muy ávaro y no
Perlita.
sumando billetes y sacando cuentas. Aunque Bob Esponja logra sacarlo fácilmente de
sus casillas, a Don Cangrejo le encanta tener un empleado que pueda trabajar mucho
por poco sueldo, por eso en ocasiones se comporta como el gran protector de Bob.
Don Cangrejo odia a Plancton (su rival en los negocios y dueño de La Carnada
Enlatada). Sólo una cosa puede estar por sobre el dinero: su hija, la joven Perlita.
- Arenita: Es una ardilla que proviene de Texas, se viste con un traje de astronauta
blanco o con su traje de baño de color morado, siempre usa un casco de cristal en la
cabeza, para poder sobrevivir debajo del agua, en este se coloca una flor marina; vive
en un iglú de cristal, donde no pasa el agua del mar, en él hay un árbol, pasto, pájaros y
mariposas.
Arenita Mejilla ha vencido el más grande de los retos: vivir en las profundidades del
mar con la sola ayuda de un casco de oxígeno. La vida para ella es sobre todo acción y
predilecta. Aparte de ser el único roedor que existe en Fondo de Bikini, Arenita tiene
- Sra. Puff: Es un pez gordo de color crema, se viste con el uniforme de policía de
color rojo con azul; es la maestra de la escuela de manejo.
- Perlita: Es una ballena gris, con cabello rubio y se peina de dos coletas, se viste
con un vestido rosa, es hija de Don Cangrejo
choques eléctricos.
- Calamarino: Es un calamar de color gris, se viste con una bata vino con rayas
negras, es muy rico, por ello se burla y humilla a Calamardo por ser pobre.
- Los chicos percebes: Estos son los superhéroes preferidos de Bob esponja,
estos ya están viejos, por lo que casi no tiene poderes, sin embargo estos protegen a la
habitantes son la fauna marina, es decir los peces, medusas, cangrejos, ballenas, etc.; Hay
elementos de este programa que distorsionan la realidad, como el que una ardilla viva
debajo del mar sólo con un traje de astronauta, o que dentro del mar exista una playa,
aparezca el sol o la luna, las estrellas, o el fuego. Pero como sabemos este programa es
CAPÍTULO IV. LA INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN LAS CONDUCTAS AGRESIVAS DE LOS NIÑOS 109
una caricatura y que en ella pueden suceder cosas ilógicas, sin embargo para los niños
es una esponja amarilla, llamada Bob, éste personaje se caracteriza por ser un poco
simple en sus bromas y actitudes, sin embargo sus actividades son casi las de una
persona común, debido a que duerme, come, e incluso sueña. Este personaje, es parte
verbal y físicamente por otros personajes tales como: Calamardo, Don Cangrejo, Arenita y
Plancton. Estos personajes abusan de Bob Esponja, ya que suele ser muy inocente e
incluso tonto.
Otro personaje que se caracteriza con Bob Esponja es una estrella de mar llamada
Patricio, éste es y así lo muestran en cada capitulo, más tonto que Bob Esponja, todos los
indiscriminadamente tanto a Bob como a Patricio. Don cangrejo también agrede a estos
2005.
Durante este periodo se pudo apreciar que “Bob Esponja” es un programa infantil
aparentemente inocente e incluso un poco tonto, sin embargo, también es una caricatura
que contiene demasiadas conductas agresivas, destacando la agresión verbal entre los
2%
17%
Verbal
Física
21% Desplazada
60%
Distorción
de valores
transmisión del programa fueron con un 29% insultos, con un 12% burlas, con un 10 %
verbales que algunos niños presentaron las burlas e insultos coinciden con las del
programa. Con ello podemos concluir que los niños sí pueden ser influenciados de manera
considerable por la televisión, no sólo en sus juegos, sino también en sus comportamientos
Capitulo V
Propuesta pedagógica
CAPÍTULO V. PROPUESTA PEDAGÓGICA 125
P
PRREESSEENNTTAACCIIÓÓNN DDEELL M
MAATTEER
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ALL
N
Noom
mbbrree ddeell pprrooggrraam
maa:: La reflexión del docente ante el efecto de la televisión en las
P
Púúbblliiccoo aa qquuiiéénn vvaa ddiirriiggiiddoo:: Docentes de educación primaria.
D
Duurraacciióónn ddeell ccuurrssoo yy hhoorraarriioo:: 13 hrs., 1:30 hrs. por sesión, 10 sesiones.
P
Prrooppóóssiittoo:: El docente obtendrá los elementos necesarios que le permitan el análisis y la
reflexión del impacto que ejerce la televisión en las conductas agresivas que presentan sus
alumnos.
CAPÍTULO V. PROPUESTA PEDAGÓGICA 126
55..11.. JJUUSSTTIIFFIICCAACCIIÓÓNN
puede argumentar que los niños de primer año de primaria presentan conductas agresivas que
conductas y quejas constantes por parte de los alumnos, al mismo tiempo, nos percatamos que
2. Cuando algún alumno se queja, los profesores escasas veces hacen caso de la queja.
para llamarles la atención, sólo cuando no prestan la atención suficiente en la explicación que se
les da.
Como sabemos, los niños ya traen cierta formación desde casa, gran parte de su trabajo
de los profesores consiste en impartir los planes y programas de la SEP, pero eso no impide
que se preocupe o realicen otras actividades, para beneficio de sus alumnos. Estos motivos han
dado pauta a la realización del programa “La reflexión del docente ante el efecto de la televisión
en las conductas agresivas de los niños”, con la finalidad de proveer al docente las herramientas
necesarias para guiarlo a la reflexión sobre los efectos negativos de la televisión que influyen en
el comportamiento del niño y así favorecer un ambiente adecuado para obtener un buen
55..22.. B
BEENNEEFFIICCIIAARRIIOOSS
Esta propuesta está dirigida a los docentes de educación primaria, ya que son ellos
quienes dirigen grandes grupos de niños, y son ellos quienes encauzan el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Proceso que se ve afectado por las conductas agresivas que se presentan en el aula. Los
docentes al encontrarse en contacto directo con los niños y convivir varias horas con ellos es
más probable que puedan guiar de manera positiva las conductas negativas de sus alumnos,
fomentando en ellos la convivencia y sociabilidad entre ellos, así como lograr un buen
Si el profesor comprende de manera mas clara el impacto negativo que pueden ocasionar
programa televisivo.
Finalmente quienes se beneficiarán son los docentes ya que proveerá en sus alumnos una
formación más humana y estos a su vez serán seres más sanos y sociables para las relaciones
55..33.. M
MOODDAALLIIDDAADD
Se eligió esta modalidad debido a que el programa analítico de acuerdo con Azucena
Rodríguez (1997) debe “partir del reconocimiento de las indiferencias institucionales, de las
procesos de cambio que se puedan desarrollar desde la misma institución” (Díaz, 1997, p.38).
De acuerdo con Díaz Barriga “lo importante de documento es lo analítico” (Díaz, 1997,
p.54), es decir, que su principal objetivo es orientar a la comunidad académica con respecto a
55..44.. M
MEETTOODDOOLLOOGGÍÍAA
conceptualización que lo significa como un ámbito de aprendizajes prácticos. Este curso llevará
a cabo a través del manejo de contenidos y actividades de aprendizaje que responden a las
El curso se desarrollará por medio de la lectura previa de cada uno de los diferentes
Estas actividades han sido seleccionadas para dirigir la reflexión y concientización del
en la escuela.
Cada sesión se tiene contemplado que cada una se imparte en un periodo de 1 hr. 30 min.,
dos veces a la semana, debido a que el material bibliográfico y las actividades a realizar
recomendable llevarla a cabo en las instalaciones de la escuela primara “Profr. Luis Gutiérrez”,
R
REEFFLLEEXXIIÓ
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NTTEE A
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ASS A
AG REESSIIVVA
GR ASS D
DEE LLO
OSS N
NIIÑ
ÑOOSS..
“La reflexión del docente ante el efecto de la televisión en las conductas agresivas de los niños”,
vínculo de comunicación entre los padres de familia, ya que por la función que desempeña
El programa contiene actividades diseñadas para la reflexión del aparato televisivo que
influye en los problemas de conducta que presentan con frecuencia los alumnos de primer año.
resolver a partir de sus experiencias previas, para que juntos logren modificar o reafirmar la
Las actividades se llevarán a cabo mediante diversas dinámicas grupales, en las cuales se
El programa consta de 10 sesiones, está diseñado para ser aplicado en dos sesiones por
BLLOOQQUUEE II.. M
B MAARRCCOO RREEFFEERREENNCCIIAALL DDEELL DDEESSAARRRROOLLLLOO YY CCOONNDDUUCCTTAASS AAGGRREESSIIVVAASS DDEELL NNIIÑÑOO..
S ÓN
SEEESSSIIIÓ
Ó N:: 1
N
TTEEEM
MA
M A:: Introducción al curso
A
P OP
PRRRO
O PÓ
P ÓS
Ó S TO
SIIIT
T O:: Que los participantes Comprendan el impacto que ejerce la televisión en las conductas agresivas que presentan
O
131
CAPÍTULO V. PROPUESTA PEDAGÓGICA
S ÓN
SEEESSSIIIÓ
Ó N:: 2
N
TTEEEM
MA
M A:: Conceptos básicos del desarrollo del niño.
A
P OP
PRRRO
O PÓ
P ÓS
Ó S TO
SIIIT
T O:: Que el docente enuncie los elementos básicos del desarrollo del niño de 6 a 7 años de acuerdo a la teoría de
O
Jean Piaget, con la finalidad de enfatizar lo importante que es recordar esta estapa.
En una hoja los profesores anotarán las características más importantes - Hojas blancas
15 min.
de la etapa preoperacional de acuerdo a su experiencia. - Lápiz
El coordinador distribuirá el material bibliográfico “Normas de los cambios - Lectura “desarrollo del
15 min.
del desarrollo según la edad” (Apéndice), de Newman N. Bárbara. niño” (Apéndice)
132
CAPÍTULO V. PROPUESTA PEDAGÓGICA
S ÓN
SEEESSSIIIÓ
Ó N:: 3
N
TTEEEM
MA
M A:: Comportamientos agresivos en la etapa preoperacional.
A
P OP
PRRRO
O PÓ
P ÓS
Ó S TO
SIIIT
T O:: Que los participantes identifiquen algunos comportamientos agresivos del niño en la etapa preoperacional y las
O
consecuencias en el aula.
133
CAPÍTULO V. PROPUESTA PEDAGÓGICA
S ÓN
SEEESSSIIIÓ
Ó N:: 4
N
TTEEEM
MA
M A:: Analisis de los programas infantiles
A
P OP
PRRRO
O PÓ
P ÓS
Ó S TO
SIIIT
T O:: Que los docentes discutan acerca de las conductas y comportamientos que se presentan en los personajes del
O
programa “Bob esponja”, con la finalidad de compararlos con las conductas de sus alumnos.
134
CAPÍTULO V. PROPUESTA PEDAGÓGICA
S ÓN
SEEESSSIIIÓ
Ó N:: 5
N
TTEEEM
MA
M A:: Los medios de comunicación y su relación con los conflictos diarios.
A
P OP
PRRRO
O PÓ
P ÓS
Ó S TO
SIIIT
T O:: Que los docentes analicen la lectura “la mente del hombre está para manejar la realidad” y relacione su
O
135
CAPÍTULO V. PROPUESTA PEDAGÓGICA
BLLOOQQUUEE IIIIII.. A
B ALLGGUUNNAASS AALLTTEERRNNAATTIIVVAASS PPAARRAA CCOONNTTRRAARRRREESSTTAARR LLOOSS EEFFEECCTTOOSS NNEEGGAATTIIVVOOSS DDEE LLAA
TTEELLEEVVIISSIIÓ
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S ÓN
SEEESSSIIIÓ
Ó N:: 6
N
TTEEEM
MA
M A:: La programación infantil
A
P OP
PRRRO
O PÓ
P ÓS
Ó S TO
SIIIT
T O:: Que los docentes comprendan los comportamientos que se presentan en los dibujos animados transmitidos por
O
la televisión. en la televisión.
5 min. El coordinador junto con los docentes llegarán a una conclusión. - Pizarrón
- Plumones o gis.
136
CAPÍTULO V. PROPUESTA PEDAGÓGICA
S ÓN
SEEESSSIIIÓ
Ó N:: 7
N
TTEEEM
MA
M A:: Programas Educativos
A
P OP
PRRRO
O PÓ
P ÓS
Ó S TO
SIIIT
T O:: Por medio de la investigación, el docente enliste que programas infantiles aportan elementos para el desarrollo
O
- Fragmentos de programas --
20 min. Previamente los docentes buscarán programas que a su consideración
culturales.
cuenten con nivel cultural, lenguaje adecuado, la formación y el tipo de
- Audiovisual.
información y que contribuyan al desarrollo de los alumnos.
- Hojas blancas y lápiz.
En equipos los docentes seleccionaran uno de los programas para discutir el
- Papel bond.
5 min. porque consideran que su contenido tenga estas características antes
- Plumones.
mencionadas.
137
CAPÍTULO V. PROPUESTA PEDAGÓGICA
S ÓN
SEEESSSIIIÓ
Ó N:: 8
N
TTEEEM
MA
M A:: La importancia de conocer programas educativos..
A
P OP
PRRRO
O PÓ
P ÓS
Ó S TO
SIIIT
T O:: Que los docentes discutan a cerca de la importancia de conocer programas educativos en beneficio a la
O
Por parejas los docentes realizaran un tríptico sobre los programas - Hojas blancas
30 min. convenientes para los niños, destacando la importancia de esta - Plumones
herramienta y justificando su utilidad. - Plumas.
138
CAPÍTULO V. PROPUESTA PEDAGÓGICA
S ÓN
SEEESSSIIIÓ
Ó N:: 9
N
TTEEEM
MA
M A:: Televisión y realidad
A
P OP
PRRRO
O PÓ
P ÓS
Ó S TO
SIIIT
T O:: Que los profesores estructuren sus propias alternativas didácticas para contrarrestar el impacto de la televisión
O
en sus alumnos.
139
CAPÍTULO V. PROPUESTA PEDAGÓGICA
S ÓN
SEEESSSIIIÓ
Ó N:: 10
N
TTEEEM
MA
M A: Creación de dibujos animados
A
P OP
PRRRO
O PÓ
P ÓS
Ó S TO
SIIIT
T O:: Que los docentes elaboren la estructura de un programa televisio con base a la edad de la población a la que
O
atienden.
N
NOOTTA
A:: EEESSSTTTAAA SSSEEESSSIIIÓ
ÓN
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O
140
CONCLUSIÒN 141
C
COONNCCLLUUSSIIOONNEESS..
mundo a través de las acciones y reflexiones que realiza al relacionarse con los objetos,
que seguirá recorriendo una serie de etapas para llegar a un pensamiento mas objetivo de
la realidad.
Está etapa es transcendental ya que el niño al ser capaz de hacer que un objeto que
es real, sustituya a otro para lograr su fin, es uno de los objetivos mas grandiosos ya que
A está edad es común que los sujetos externen su forma de pensar, no solo de
manera verbal, ya que utiliza otros medios como la imitación, el dibujo y juego simbólico,
por mencionar algunos, concibe todo su conocimiento como algo creado por él mismo,
de llegar al mundo, ya trae consigo una serie de experiencias afectivas que se dan de
manera continua a través de todas las etapas del desarrollo humano. A partir de los cuatro
a los siete años, inicia el equilibrio emocional del niño, adquiere conciencia de sí mismo,
La calidad del afecto que el grupo familiar le proporcione al niño será determinante
cultural y económico que le rodee ya que todas las personas aprenden de su entorno
social una serie de conductas, actitudes y conocimientos que son necesarios para formar
parte de una sociedad. La teoría del aprendizaje social, menciona que existen tres
conductas, las cuales se dan a través de la imitación de modelos, la capacidad que tienen
los sujetos de emplear símbolos, que le permite representar y analizar los sucesos vividos
por medio del lenguaje, la imaginación y la manera en como los individuos pueden
El aprendizaje que los niños puedan adquirir depende básicamente de sus procesos
atención, la manera en como los sujetos se apropian del conocimiento del mundo que le
alcance, de la experiencia cotidiana que obtiene en su interacción con los sujetos, por
todo proceso de desarrollo humano. Uno de los avances tecnológicos de nuestro tiempo y
que esta afectando a nuestro sujeto en formación es la televisión considerada hoy en día,
movimiento y una dinámica audiovisual que logra la mayor atención del receptor o
televidente.
CONCLUSIÒN 143
pasatiempo favorito para los niños, las causas principales que llevan al niño a ver la
televisión son básicamente: entretenimiento; para los niños las imágenes y los sonidos
emociona, por lo que pueden escapar del aburrimiento, información; el niño se sumerge
en un mundo con unos determinados valores y mensajes encubiertos que con su fácil
este aparato, utilidad social; puede brindarle al niño temas de conversación o es una forma
Está actividad provoca que el niño reste tiempo a las actividades como la lectura, el
malos hábitos, aunado a esto aparta a los niños del ejercicio físico, también padecen
Es importante destacar que los niños que se exponen por periodos prolongados en
Empero hoy en día, existe una diversidad de programas de televisión, con diversos y
variados contenido, así pues vemos que la televisión transmite los siguientes programas;
entre otros.
aprendizaje, adquiere los conocimientos que le otorga este medio, el niño al no poder
discernir entre realidad y fantasía los hace suyos formando así parte de su personalidad la
imitación de conductas agresivas o actitudes inapropiadas dentro del aula, que ciertos
Las conductas agresivas que presentan los niños en el aula, en muchas ocasiones
imitadas de algunas caricaturas, provocan que exista una gran dispersión entre estos, no
Es frecuente encontrar que la falta de atención por parte de los alumnos sea
provocado porque son agredidos, agreden o por el efecto zapping al estar expuestos
Algunos programas infantiles como “Bob esponja” son calificados por adultos como
programas dedicados y realizados especialmente para los niños, incluso llegan a pensar
que estos programas suelen ser inocentes, tontos y divertidos, lo cierto es que muchos de
estos programas contienen agresividad, distorsión de valores y actitudes negativas que los
niños fácilmente imitan percibiéndolo como algo gracioso y aceptado por los demás.
El problema no son los programas, ni la televisión, sino que no existe una conciencia
por parte de los adultos (docentes o padres de familia) sobre los efectos negativos que
Muchos de los padres de familia ven a la televisión como una niñera que cuida a los
infantes mientras estos están ocupados en sus quehaceres cotidianos, es más fácil tener a
CONCLUSIÒN 145
culturales mientras están en casa. Lo cierto es que en muchas ocasiones aunque los
padres quisieran compartir su tiempo con sus hijos, las condiciones socioeconómicas no lo
Sin embargo, es necesario que los padres de familia y principalmente los docentes
hagan conciencia sobre los impacto negativo que algunos programas pueden ocasionar si
televisivo, decidimos plantear una propuesta pedagógica con la finalidad de dar al docente
los elementos necesarios que le permitan el análisis y la reflexión del impacto que ejerce la
Grupo: 1° A
Salón: 2
Actividad: No hubo clases en este salón.
Grupo: 1° B
Salón: 3
Actividad: Ejercicio en el libro de español.
La maestra les explica a los niños las razones de nuestra presencia, los niños lo comentan entre ellos.
Se les explica para que son los gafetes otorgados, y en que momento lo deben de traer y en donde lo deben
guardar. Posteriormente comienzan su jornada.
La profesora entrega solicitudes a los niños de bajos recursos y a cada niño les da la explicación de cómo
contestarán sus papas, de repente se escucha el ruido de que se ha roto un vidrio.
Los niños se inquietan y salen a ver el incidente.
44 Se distrae y está pendiente del vidrio que se rompió.
34 Se califica con la maestra y ésta le tacha todo porque copio mal el ejercicio.
35 Recibe una llamada de atención por parte de la maestra por que estaba distraído.
49 Por no poner atención la profesora pide su participación.
54 Toma el libro de su compañera # 55 y ésta con cara de enojo le quita su libro.
49 Avienta el cuaderno del # 50 y ésta le reclama que se lo devuelva.
ANEXO 1.
Grupo: 1° C
Salón: 4
Actividad: Los niños comentan la lectura que se dejó de tarea.
...Cuando entro al salón, los niños se encuentran tranquilos. Al verme entrar la maestra interrumpe el trabajo y
les explica a los niños las razones de mi presencia, los niños lo comentan entre ellos.
Se les explica para que son los gafetes otorgados, y en que momento lo deben de traer y en donde lo deben
guardar.
Después de la presentación, los niños y la maestra retoman su trabajo.
En el patio se encuentran niños de otro grupo, en la clase de educación física. De repente patean la pelota y
rompen una de las ventanas de este salón. En ese momento los niños al escuchar el ruido de los vidrios se
distraen.
63 Se para, en su lugar, volteando hacia las ventanas para ver lo que sucedió.
66, 64, 65 y 63 Se paran y van hacia el lugar donde cayeron los vidrios por curiosidad.
La maestra trata de calmarlos después del incidente y reincorpora la actividad, por lo que los niños se sientan
en su lugar y le ponen atención.
89 Hojea todo su libro y no pone atención a lo que dice la profesora.
75 Se para y platica con su compañero 75.
La maestra sale, para avisar del incidente, y recojan los vidrios.
61, 86, 63, 64 y 66 Cuando sale la Profa., estos se paran para ver los vidrios rotos.
La maestra regresa. Retoma el trabajo con los niños, y posteriormente cambia la actividad.
Dictado de seis palabras.
79 Juega, no realiza el dictado, voltea a ver a su compañera de atrás.
83 Se para de su lugar.
68 y 67 Juegan, golpean el mesabanco con su mano, suspenden su actividad.
66 No realiza su trabajo, se para.
69 Cuando termina su trabajo, se para, 66 le copia el dictado.
62 Le dice a 66 como se escribe una palabra y le pega en la cabeza.
Cuando terminan el dictado, los niños se levantan de su lugar, corren hacia el escritorio, comienzan a
empujarse y se forman para que los califiquen.
ANEXO 1.
Grupo: 1° D
Salón: 5
Actividad: Lectura del libro de español en voz alta y en grupo. (primer día de observación)
La maestra les explica a los niños las razones de nuestra presencia, los niños lo comentan entre ellos.
Se les explica para que son los gafetes otorgados, y en que momento lo deben de traer y en donde lo deben
guardar.
Después de la presentación, los niños y la maestra retoman su trabajo.
Voltea a platicar con sus compañeros del lado izquierdo, se sube al mesabanco y aún no ha
105
sacado su libro.
Se para de su lugar y va con su compañero 111, plática con el sin atender lo que la maestra
112
le dice, posteriormente se regresa a su lugar.
No tienen el libro, por lo que sacan sus tazos y juegan en su lugar.
110 y 111
No realizan su trabajo porque están comiendo una mandarina, Por tal motivo la maestra
106 y 107
interrumpe la lectura y les llama la atención.
No sigue la lectura, se para y va con su compañero 105, después se asoma por la ventana
112
que da al patio.
Cambian la lectura
105 No tiene el libro, por lo que se distrae frecuentemente.
La mayoría no tiene el libro, por esta razón son muy pocos los que siguen la lectura junto con su maestra, se
distraen frecuentemente, se paran o juegan con los tazos.
ANEXO 1.
Grupo: 1° A
Salón: 2
Actividad: Sumas.
NO. DE ALUMNO
DESCRIPCIÓN DE CONDUCTAS
La maestra les explica a los niños las razones de nuestra presencia, los niños lo comentan entre
ellos.
Se les explica para que son los gafetes otorgados, y en que momento lo deben de traer y en
donde lo deben guardar.
La profesora para mantener la disciplina del grupo coloca citatorios a los niños que se agreden o a
los que no terminan sus trabajo.
La profesora sale un momento del salón
23 Se inquieta y se levanta de su lugar.
22 Le quita sus cosas al # 25.
7 Le jala el cabello al # 6.
22 Le pega al # 26.
9 Juega con su tazo.
La profesora regresa al salón y reparte el material para la siguiente actividad.
5 Rompe la hoja que le entregó la maestra y acusa el # 6 se la rompió.
6 Grita por que su compañero # 6 le quitó el resistol.
3 Le pega al # 4 y éste llora.
Grupo: 1° B
Salón: 3
Actividad: Ejercicio de lateralidad.
Grupo: 1° C
Salón: 4
Actividad: Trabajan en el cuaderno de matemáticas. Realizan una numeración.
Grupo: 1° D
Salón: 5
Actividad: Ejercicio en el libro de español. (después del recreo)
Grupo: 1° A
Salón: 2
Actividad: Colocar confeti a un pez.
13 y 14 Se avientan el confeti.
Grupo: 1° B
Salón: 3
Actividad: Lectura
DESCRIPCIÓN DE CONDUCTAS
NO. DE ALUMNO
Grupo: 1° C
Salón: 4
Actividad: Ejercicio en su cuaderno, plana de sílabas compuestas.
Grupo: 1° D
Salón: 5
Actividad: Libro de matemáticas: Identificar objetos redondos y no redondos.
Después del recreo los alumnos entran al salón corriendo, cada uno ocupa su lugar.
Los niños cantan las mañanitas guiados por la maestra, con el motivo de felicitar a su compañero
95. Posteriormente la maestra da la explicación del ejercicio a realizar.
94 Se sube sobre el mesabanco y platica con 95. No realiza su trabajo.
La maestra sale u momento y los niños se inquietan.
106 Se acuesta en el piso y da vueltas acostado.
112 Le grita en el oído a 110
107 y 106 Se tiran en el suelo simulando que se pelean. Están jugando.
100 Se levanta de su lugar, corre hacia la pared.
En este momento llega la maestra por lo que les llama la atención a los niños que están fura de
su lugar, jugando, y no realizan su trabajo.
La maestra reparte el desayuno, por lo que las actividades se ven interrumpidas y los niños se
inquietan.
No guarda su desayuno y se pone a jugar con el, Por esta razón no termina su
112
trabajo.
106 Empieza a comerse su desayuno.
Al entregarles su desayuno, la mayoría de los niños juegan con el o se lo comen, por lo ninguno
termina su trabajo.
ANEXO 1.
Grupo: 1° A
Salón: 2
Actividad: Pegar estambre y plana de la sílaba compuesta “BR”
Este día a los niños les tocó recoger la basura que había quedado en el patio durante el recreo,
por lo que sólo se observaron 20 min.
24 Golpeo con el puño al # 22 en el estómago, mientras la maestra repartía agua.
4 Se queja con la maestra de que le pegó el # 1.
ANEXO 1.
Grupo: 1° B
Salón: 3
Actividad: Explicación del tema “Vegetal-Animal”
|Grupo: 1° C
Salón: 4
Actividad: Ejercicio en el libro de español
Grupo: 1° D
Salón: 5
Actividad: Ejercicio en el libro integrado.
Grupo: 1° A
Salón: 2
Actividad:
En esta semana les tocó a los niños recoger la basura del patio, poco a poco los niños van
entrando al salón observando así lo siguiente.
Juega lucha libre con el #3, estos se pegan, se dan de patadas y se jalan los
26
cabellos.
La maestra sale un momento.
18 Le jala el cabello al # 22.
15 Se sube al mesabanco y brinca.
16 Empuja y le da una patada al #18.
La profesora regresa y los niños se sientan en su lugar y comienzan a trabajar.
29 Le quita una bolsa al # 24.
ANEXO 1.
Grupo: 1° B
Salón: 3
Actividad: Plana de enunciados.
Al llegar al salón, la maestra sale y los niños gritan “ahora si podemos jugar, si”
32 Le dice al #45 “Eres un puto”, éste se queja conmigo.
39 Juega con su trompo.
36 Le aplastó su barrita al # 37 y éste se queja.
...La profesora regresa e inmediatamente me narró una acción negativa de sus alumnos:
35 Raspo la nariz y el ojo a su compañero #59 al discutir por un lápiz.
Grupo: 1° C
Salón: 4
Actividad: Ejercicio en el cuaderno de español (plana de palabras.)
El día de hoy hay junta con los papas, por lo que los niños están inquietos, la junta inicia a las
5:20 p.m.
74 Pica una botella de refresco con su lápiz.
86 Se sube sobre el mesabanco y brinca sobre de el.
62 Intenta pegarle con un lápiz a # 65.
En este momento llegan los papas, por lo que los niños se distraen. Los padres de familia se
dirigen al lugar de sus hijos.
En este momento los niños suspenden su trabajo para platicar con sus papas.
65 Se sale del salón sin permiso.
74 Le pega con una botella de refresco a # 73.
72 Le pega a # 75.
84 Le pega a # 75.
72 Le pega y le da una patada a # 75, supuestamente jugando.
87 Le pega a # 75.
Juega con el # 75 a los súper héroes, por lo que ambos simulan tener poderes
72
y tratan de imitar el sonido de estos.
Se suspende la observación a la 5:30 porque terminó la junta y algunos papas se llevan a sus
hijos.
ANEXO 1.
Grupo: 1° D
Salón: 5
Actividad: Diversos ejercicios en su libro de matemáticas.
Cuando entro al salón la maestra no se encuentra, sin embargo lo niños están tranquilos
trabajando.
96 Le pega a # 107, porque éste le dijo “cara de papa”.
99 y 103 Juegan a aventarse de la banca, # 99le jala la blusa a # 103.
salida).
Grupo: 1° A
Salón: 2
Actividad: Decorar una bandera con boleado.
Este día los niños no salieron al recreo, debido a la lluvia, por lo cual me dieron la oportunidad de
realizar mi observación antes.
Juegan a las luchitas, se patean y comienzan a correr en el salón, razón por la
17 y 22
cual, la maestra les llama la atención y les dice que se sienten.
11 Se levanta de su lugar.
27 Le quita su hoja la # 24 y este se queja con la maestra.
24 No hace su trabajo a causa de que está comiendo una paleta.
17 No le presta resistol al # 24.
14 Sienta a su muñeco de peluche y habla con él.
ANEXO 1.
Grupo: 1° B
Salón: 3
Actividad: Dictado de oraciones.
Grupo: 1° C
Salón: 4
Actividad: Ejercicio en su cuaderno. (plana de banderas)
Cuando llego, los niños esta inquietos, por lo que la maestra al verme se coloca enfrente para
calmarlos.
82 Le avienta su lápiz a # 67.
Juega con sus tazos y se los enseña a # 73. Estos al darse cuenta de que se
74
les observa, los guardan.
85 Avienta el lápiz de 87 hacia atrás.
71 y 73 No realizan su trabajo por que se pasan todo el tiempo jugando.
ANEXO 1.
Grupo: 1° D
Salón: 5
Actividad:
La Profesora no se encuentra en el salón cuando llego, por lo que los niños están inquietos y se
salen.
94 Le pega en la pierna a # 95.
107 Se burla del 94 y le dice: “ñoño, ñoño”.
117 Pellizca a # 107.
94 Se pelea con # 101 por un suéter.
92 Le pega a # 94.
Le pega con su botella de agua a # 112. al mismo tiempo le pega a # 109 con la
89
misma botella.
98 Le pega y le quita su lapicera a # 115.
111 Se pela con # 98 por un cuadro de cartón.
Grupo: 1° A
Salón: 2
Actividad: Copiar un recado del pizarrón.
El día de hoy los niños por lo general están tranquilos ya que copian del pizarrón un recado.
16 y 21 Permanecieron levantados de su lugar y comiendo.
18 Permanece volteado y escribe con el lápiz en la butaca.
Se levanta de su lugar y comienza a buscar un objeto debajo de los
22
mesabancos.
26 Reclama una bolsa que se le perdió.
ANEXO 1.
Grupo: 1° B
Salón: 3
Actividad: Iluminar una fotocopia.
Grupo: 1° C
Salón: 4
Actividad: Realizar una copia del libro de lectura.
Cuando llego los niños están platicando, y la profesora al verme entrar les llama la atención para
que se calmen.
Le cobra $1.00 a # 79 por que le pegó una estampa de Bob esponja en su
76
cuaderno.
61 Se burla de # 83 diciéndole que está “greñuda”.
85 Le pica el brazo con su lápiz.
Jalonea a # 82, al percatarse de que se les observa, éstas se esconden entre
86
sus libros.
Juegan con sus tazos, por lo que la maestra les llama la atención, diciéndoles
73 y 87
que se pongan a trabajar.
87 No hace caso al llamado de la maestra por lo que sigue jugando con sus tazos.
Le quita a # 79 su gorra, al darse cuenta de que se le observa, éste se la
72
devuelve.
77 Le pega en la cabeza a # 76, quien recoge su libro del suelo.
Se sientan en el suelo debajo de sus mesabancos para continuar jugando con
73 y 87
sus tazos.
72 Le pica la costilla con su lápiz a # 79.
85 Se une al juego de los tazos con # 73 y # 87
La maestra sale un momento.
67 Le pega en la cabeza a # 79 y # 68 con un cuaderno.
68 También le pega en la cabeza con su cuaderno a # 79.
83 y # 67 Empujan a # 68.
68 Empuja a # 85.
87 y 73 Se pelean.
La maestra llega y les pide a los niños que guarden sus cosas para retirarse.
ANEXO 1.
Grupo: 1° D
Salón: 5
Actividad: Ejercicio en el libro de matemáticas.
Grupo: 1° A
Salón: 2
Actividad: Resolución de sumas.
Juega con un Diurex y no copia nada del pizarrón, abraza a su oso de peluche
Mariana
y se la pasa platicando.
18 Se levanta de su lugar y le quita su ábaco al #22
Grupo: 1° B
Salón: 3
Actividad: Copiar recado del pizarrón y colorear un robot.
La profesora del salón y los niños se comienzan a levantar de su lugar y juegan con una pelota.
35 Le pega en el estómago al #55 motivo por el cual lo corretea.
34 Le jala el cabello a #44 y éste se queja.
31 Se sube a la banca y avienta la pelota.
35 Le pega en la mejilla al #35
55 Empuja al #52.
54 Le azota la puerta al #45.
46 Se sube en la espalda del #30
La profesora regresa y ordena la salida.
ANEXO 1.
Grupo: 1° C
Salón: 4
Actividad: Ejercicio en el libro de matemáticas.
Juega con una banca rota, simulan que ésta es un carro o columpio y se
77, 76 y 67 cuelgan del tubo que sostiene la paleta de la banca. Posteriormente se integran
al juego # 75 y # 72.
76 Le avienta un diurex a # 75.
87 Le pega en la cabeza a # 71.
84 Se acuesta sobre la mesa de la banca.
70 Le tira su libro a # 73.
73 Le pega a # 83.
83 Molesta y trata de quitarle la mochila a # 60.
La maestra les llama la atención a los alumnos y les indica que se sienten por que va a entregar
los desayunos escolares.
Grupo: 1° D
Salón: 5
Actividad: Reparto de desayunos escolares.
La maestra les indica que se formen las niñas para que les entregue su desayuno. Éstas al
formarse se empujan y jalonean.
Posteriormente se forman los niños, al igual que las niñas, se empujan, y jalonean para ser los
primeros.
115, 113, 94 y 89 Juegan con las leches del desayuno formando una torre.
94 Le pega a # 95 por que le tiró su torre.
89 Avienta el lápiz del niño # 117.
89 Le pega a # 108.
ANEXO 1.
Grupo: 1° A
Salón: 2
Actividad: Colorear decenas.
Grupo: 1° B
Salón: 3
Actividad: Explicación del tema “Femenino-Masculino”
Grupo: 1° C
Salón: 4
Actividad: Repaso de sílabas.
Los alumnos que van más adelantados en los contenidos salen temprano, por lo que sólo se
quedan 13 niños.
74 Juega con sus tazos.
Llega una mamá para hablar con la profesora, por lo que los niños se inquietan.
Se levantan de su lugar y se dirigen hacia el pizarrón, ahí los niños se hincan
87, 71, 79 y 85
en el suelo a jugar con sus tazos.
Se retira la mamá y la profesora reincorpora el repaso. Al ver que algunos niños están jugando la
ésta les llama la atención.
Grupo: 1° D
Salón: 5
Actividad: Lectura.
La maestra sale del salón cuando me ve llegar, por tal motivo los niños están inquietos, se salen,
brincan, juegan.
90 Le pellizca en los glúteos a # 104.
La maestra se encuentra en la puerta del salón.
Todos los niños se levantan de su lugar y se empujan, cae # 90 sus compañeros se le enciman
diciendo “bolita”, todos se enciman y se avientan.
La maestra entra al salón y los niños se reincorporan a su lugar. Por indicación de la maestra
repasan la letra “N” en el pizarrón.
En este momento los niños se tranquilizan, sin embargo llega un papá y la maestra sale a
recibirlo en la puerta para platicar con él.
Nuevamente los niños se inquietan y se levantan a jugar.
ANEXO 1.
Grupo:
Salón:
Actividad: Periodo vacacional.
Grupo: 1° A
Salón: 2
Actividad: Éste día aplicaron examen, por lo que no se pudo observar en este grupo.
Grupo: 1° B
Salón: 3
Actividad: Examen de lecto-escritura, aplicado por el director del plantel.
ANEXO 1.
Grupo: 1° C
Salón: 4
Actividad: Lectura en voz alta guiados por la maestra.
Grupo: 1° D
Salón: 5
Actividad: Resolución de sumas.
Grupo: 1° A
Salón: 2
Actividad: Junta de padres de familia
La profesora pidió de favor que no se observara por la presencia de los padres de familia en el
aula.
Grupo: 1° B
Salón: 3
Actividad: Junta de padres de familia.
La maestra permitió la entrada, antes de iniciar la profesora acomodo a los niños en el piso para
que cedieran el lugar a su padres.
Mientras la maestra hablaba con los papas se observó lo siguiente.
59 Le saca la lengua a # 42.
57 Avienta una moneda y se arrastra por el piso.
El motivo de la junta fue que los alumnos no escribían ni trazaban las letras bien. Los niños frente
a su papas se mostraron calmados, de repente se escuchaban murmullos, pero la maestra les
llamó la atención.
ANEXO 1.
Grupo: 1° C
Salón: 4
Actividad: Dictado de enunciados.
Grupo: 1° D
Salón: 5
Actividad: Lectura
Grupo: 1° A
Salón: 2
Actividad: Dictado.
Grupo: 1° B
Salón: 3
Actividad: Ensayo de bailable.
La profesora ensaña para el festival del 10 de mayo dentro del aula, por lo cual los niños se
muestran tranquilos.
Durante el ensayo la profesora comenta que #55 es un niño que le gusta juntar saliva en su
boca y después escupe a sus compañeros.
Termina el ensayo y la maestra les indica que formen para la salida.
Grupo: 1° C
Salón: 4
Actividad:
85 Le pega a # 62 y # 71.
65 Le pellizca a # 69.
Cambio de actividad: Dictado de enunciados. Por lo general todos los niños están tranquilos
realizando su trabajo, al termino de éste se califican en orden y guardan sus cosas para salir.
ANEXO 1.
Grupo: 1° D
Salón: 5
Actividad: Comprensión de lectura.
Los niños retoman el ejercicio que quedó pendiente antes del recreo.
Los niños están tranquilos, ponen atención a las indicaciones de la profesora, en ese momento
llega una maestra de otro grupo y los niños se inquietan un poco, sin embargo continúan
realizando su trabajo.
La maestra retoma la actividad y al termino de ésta les cuenta un cuento.
Cambio de actividad: realizar figuras geométricas en su cuaderno.
102 Abraza a # 94 y ésta la empuja.
Grupo: 1° A
Salón: 2
Actividad: Repaso
Ese día los padres de familia entraron a trabajar con los niños que esta atrasados (aún no saben
leer) y el resto del grupo se retiró a las 5:00 p.m.
Los 8 niños que se quedaron se mantuvieron tranquilos.
Grupo: 1° B
Salón: 3
Actividad: No se pudo llevar a cabo las observaciones de este grupo porque no asistió la
profesora.
Grupo: 1° C
Salón: 4
Actividad: A este grupo no se pudo observar debido a que cuando llego al salón la junta ya
había comenzado.
ANEXO 1.
Grupo: 1° D
Salón: 5
Actividad: Resolución de sumas.
Durante este periodo la dinámica de trabajo se modificó en los grados de primer año;
debido a que los papas de los niños que van más atrasados van a entrar a cada salón a partir
de las 5:00 p.m. para repasar los contenidos con sus hijos supervisados por las profesoras,
hasta las 6:00 p.m. El resto del grupo, es decir, los niños que saben leer y escribir, van a salir
Por esta razón, se decidió que las observaciones se realizaran de 4:30 a 5:00 p.m.,
alternando los días en cada grupo, es decir, los días miércoles se observaran a los grupos 1°A
Grupo: 1° A, 1° B y 1° C
Salón: 2, 3 y 4
Actividad: No se pudo observar por que hubo juta de padres de familia, la profesora explicó
Grupo: 1° D
Salón: 5
Actividad: Revisión de trabajos y toma de lectura.
Cuando llego al salón los niños están tranquilos. La maestra sale del salón y estos se inquietan.
99, 101 y 106 Se salen del salón.
115 y 117 Se suben a las bancas y se avientan de estas.
92 y 91 Juegan luchitas.
115 y 117 Se unen al juego de las luchitas y tiran al suelo a # 117.
91 Se sube a la banca y se avienta de ésta sobre # 117.
T115, 117 y 91 Se golpean, se dan de patadas y corren por todo el salón.
115 Grita y le da una patada a 91.
95 Se levanta de su lugar y pelea con # 108 por un cuaderno.
108 Le sale sangre de la nariz.
las observaciones.
Grupo: 1° A
Salón: 2
Actividad: Copiar la tarea del pizarrón.
Grupo: 1° C
Salón: 4
Actividad: Lectura del libro conocimiento del medio.
Cuando entro al salón los niños están tranquilos. Posteriormente la profesora les da las
indicaciones para la tarea y les avisa a los niños que salen temprano que guarden sus cosas y que
se formen.
La maestra sale a dejar a los niños que se van temprano.
74 Empuja a # 76
Se levantan de su lugar y se suben sobre las bancas, corren por todo el salón,
65 y 88
hasta que ven que llegan los papas.
La maestra llega y los niños se calman
Grupo: 1° B
Salón: 3
Actividad: Explicación de Norte-Sur.
Grupo: 1° D
Salón: 5
Actividad: Resolución de sumas.
observaciones.
Grupo: 1° A
Salón: 2
Actividad: Ejercicios de caligrafía.
El subdirector entra a darle información a al profesora, por lo que los niños se inquietan.
18 y 17 Se levantan de su lugar y comienzan a jalonearse.
9 Le pega con el puño a # 11.
El subdirector sale del salón y la profesora indica a los niños que salen temprano que se formen
para irse.
ANEXO 1.
Grupo: 1° C
Salón: 4
Actividad: Dictado
Grupo: 1° C
Salón: 4
Actividad: Ejercicio en el libro de español.
temprano.
Grupo: 1° A, B, C, D, E, F y 2° A, B, C, D,
Salón:
Actividad: Taller de Actualización docente, por esta razón hubo suspensión de labores en
Grupo: 1° A
Salón: 2
Actividad: Sumas.
Grupo: 1° C
Salón: 4
Actividad: Repaso de enunciados.
alumnos de primer año salen a las 6:00 y los padres de familia ya no entran a repasar con sus
hijos. Por esta razón las observaciones se continúan como originalmente se realizaban
Grupo: 1° A
Salón: 2
Actividad: Sumas.
Grupo: 1° B
Salón: 3
Actividad: Sumas
37 Le pega a #36.
Grupo: 1° C
Salón: 4
Actividad: Copia del libro de español.
84 Le pega a # 61.
62 Se levanta y distrae a # 61.
61 Distrae con sus tazos a # 67, ambos no realizan su trabajo.
67 Le jala el cabello a # 78.
82 Le jala el cabello a # 81.
87 y 69 Juegan en su lugar y se pegan.
87 Le dice a 69 que le “va a pegar en cámara lenta”.
Se acuesta sobre las piernas del niño # 69, este le pellizca las mejillas y le jala
87
los ojos.
La maestra sale un momento.
61 Le pega a # 67
Entra la profesora.
69 Le mete una bola de papel en la camisa a # 87.
60 Le pega varias veces a # 88.
Grupo: 1° D
Salón: 5
Actividad: Reanudan su actividad que quedó pendiente antes del recreo. (Sumas)
Cuando llego al salón la maestra no se encuentra con el grupo, sin embargo están tranquilos por
que asistieron muy pocos a clases.
92 Le pega a #111.
Poco antes de que me vaya del salón la maestra llega.
ANEXO 1.
Grupo: 1° A
Salón: 2
Actividad: Dictado.
Éste día el grupo está tranquilo, debido al dictado que realizaba la profesora, posteriormente
cambiaron de actividad, ejercicio de caligrafía para evitar que se ocasionaran desorden.
Este día los niños permanecieron en orden.
Grupo: 1° B
Salón: 3
Actividad: Sumas y dictado.
Grupo: 1° C
Salón: 4
Actividad: Copia del libro de español.
Grupo: 1° D
Salón: 5
Actividad: Ejercicio del libro integrado.
La profesora les da las indicaciones del trabajo a realizar., en este momento los niños están
poniendo atención y tranquilos.
Al terminar de dar las indicaciones la maestra sale y los niños se inquietan.
115 Se sube a la banca.
110, 92 y 113 Juegan luchitas y se pegan.
115 Le pega a # 93 y éste lo empuja.
113 Al verlos pelear les dice a #115 y 93 “van a hacer el amor”, burlándose de ellos.
93 y 115 Se pelean, se pegan.
115 Se sube al mesabanco y se avienta.
110 y 92 Se tiran en el suelo.
110 Se le encima y le pega # 92.
102 Le pega a # 108.
102 Empuja a # 92.
115 Le pega a # 93.
93 Pellizca a # 95 y éste se queja.
115, 93 y 92 Corren por todo el salón y se salen.
Empuja a # 115 contra la pared. Posteriormente lo tira, le da de patadas y se le
93
encima, juegan luchitas.
92 Se sube a la banca y desde ahí se avienta contra # 93, quien está en el suelo.
102 y 65 Se pelean y empujan por un juguete.
103, 111, 105 Se pelean por unas muñecas, y se gritan.
110 Le pica con su lápiz a #102.
102 y 65 Se empujan y jalonean.
92 Simula ahorcar a # 96.
115 y 92 Se suben a una banca, se avientan y se echan a correr.
102 Le jala el cabello a # 65.
103, 111, 105, Continúan peleando y gritando por sus muñecas.
114 y 97
98 Empuja a # 91, posteriormente lo abraza.
115 y 92 Se tiran en el suelo.
97 y 115 Se pelean y gritan.
Antes de retirarme llega la maestra, y los niños se calman un poco, sin embargo # 115 y 92
continúan jugando.
ANEXO 1.
Grupo: 1° A
Salón: 2
Actividad: Plana en manoescrita.
Grupo: 1° B
Salón: 3
Actividad: Ejercicio con confeti.
Cuando entro al salón la profesora no está, al llegar todos los niños se empezaron a quejar de
sus molestias.
48 Le avienta confeti en la boca a #19
31 Tira el confeti de #58
47 Le raya el cuaderno a # 50, éste se queja.
39 Empuja a #55
La maestra llega y le entregan el siguiente recado: “Graciela es una floja cochina y es una
pegalona está afuera”.
ANEXO 1.
Grupo: 1° C
Salón: 4
Actividad: Plana del nombre del dibujo que les proporciona la profesora
Grupo: 1° D
Salón: 5
Actividad: Ejercicio en el libro de español.
La profesora explica a los alumnos el trabajo a realizar. Al terminar de explicar, ésta sale del
salón.
Los niños están calmados y en su lugar trabajando.
ANEXO 1.
Grupo: 1° A
Salón: 2
Actividad:
Al llegar la profesora se encontraba llenando unas boletas en la máquina de escribir por lo cual
me solicito ponerles alguna actividad a los niños, éste consistió en realizar calculo mental, por lo
cual se mantuvieron tranquilos y casi no hubo tiempo para anotar alguna observación.
Grupo: 1° B
Salón: 3
Actividad: Ejercicios de caligrafía.
Al entrar al salón la profesora no se encontraba en el aula, por lo que los niños comentaron que
#48 y #32 se pelearon.
Posteriormente la profesora regresa y ordena que realicen el siguiente dictado, por lo cual
durante el desarrollo de este trabajo los niños se mantuvieron tranquilos.
ANEXO 1.
Grupo: 1° C
Salón: 4
Actividad: Realizan una plana de palabras en su cuaderno.
Cuando entro al salón, la maestra no se encuentra por lo que los niños están inquietos.
Posteriormente llega la profesora y los niños al verla de inmediato se dirigen a su lugar para
trabajar. Al ver a algunos niños fuera de su lugar la Profa. les llama la atención.
Por el momento los alumnos se encuentran tranquilos trabajando.
75 y 79 Sacan sus pirinolas y se ponen a jugar.
76 y 67 Se pelean por un libro.
79 y 75 Se meten debajo del mesabanco para poder jugar y sacan más juguetes.
Al darse cuenta la maestra les llama la atención y estos se vuelven a su lugar para trabajar.
Grupo: 1° D
Salón: 5
Actividad: Ejercicio en el libro de español.
Grupo: 1° A
Salón: 2
Actividad: Ejercicio en su cuaderno de español.
Grupo: 1° B
Salón: 3
Actividad: Ejercicio en su cuaderno de español.
48 Empuja a #32
Grupo: 1° C
Salón: 4
Actividad: Copiar una lectura en el cuaderno.
Grupo: 1° D
Salón: 5
Actividad: Ejercicio en el libro de matemáticas.
Grupo: 1° A, 1° B, 1° C y 1° D.
Salón: 2, 3, 4 y 5
Actividad: Este día se les pidió a los niños que realizaran un dibujo de la caricatura que más
les gusta, al termino de ésta actividad nos despedimos de los alumnos y de las profesoras.
O Bob esponja y Patricio se golpean porque piensan que es divertido y logran llamar la atención de la
gente.
O Don cangrejo amenaza a Bob y a Patricio que si al pintar cae una gota de pintura sobre uno de sus
tesoros les cortará el trasero y los exhibirá.
O Don cangrejo se burla de Bob y Patricio por el miedo que logró inducirles.
Nota: El menosprecio hacia los viejos por no estar en “onda” y a los jóvenes por su inexperiencia.
O Todos los habitantes de Fondo de Bikini se burlan de Bob esponja por no poder cargar una pesa
durante el concurso.
O Para llamar la atención de Arenita decide romper sus pantalones en público, causando gracia a los
habitantes. (Repite esta acción 4 veces)
O Bob esponja se considera y se dice a sí mismo Soy el mayor idiota de toda la Playa.
O Bob esponja reconoce su error y dice: Fui un idiota por romper mis pantalones.
Nota: Llamar la atención de la gente realizando cualquier acción para ser aceptado.
ANEXO 2.
NOTA :Buscar la aprobación de sus padres a costa de otros, sin importar el daño que puedan ocasionar
Nota: Desobediencia
O Don cangrejo se enoja con Bob esponja y le grita por que le da dinero de su billetera y éste ya no
quiere gastar más.
O Don cangrejo le grita y golpea a Bob porque se gasta el dinero de Don cangrejo al comprar regalos
para la señora Puff.
O Calamardo se enoja con Bob y Patricio porque juegan enfrente de su casa y hacen mucho ruido.
O Calamardo desesperado se dirige hacia ellos y les pega a Bob y Patricio, estos se burlan de él.
O Nuevamente Calamardo golpea a Bob y a Patricio, pero ahora patea una caja donde están estos.
O Calamardo le grita, busca una caja en su casa y la destruye.
.
Nota: Envidia al ver que otros se divierten no hay tolerancia.
O Don cangrejo le grita a Calamardo por que se está gastando mucho dinero en un comercial para su
negocio.
O Don cangrejo les grita a todos los modelos y los corre, éste no quiere gastar tanto dinero.
O Don cangrejo enojado agarra a Bob esponja por la nariz y le grita.
O Bob esponja se dirige a un cliente del Crustáceo cascarudo preguntándole para quien es la orden y el
cliente enojado le dice: para mi cola.
Nota:
ANEXO 2.
O Don cangrejo se enoja con Calamardo porque piensa que éste se robo su moneda favorita.
O Calamardo y Don cangrejo se gritan y pelean.
O Calamardo renuncia y le dice a Don cangrejo que es un viejo avaro , egoísta y tonto, acto seguido,
renuncia.
O Calamardo le dice que es un fracasado porque es limosnero, después de renunciar a su trabajo.
O Bob le ofrece su casa a Calamardo temporalmente, pero este abusa de Bob esponja y lo tarta como
su sirviente.
O Calamardo le grita a Bob que donde está su uniforme de mucama.
O Calamardo le avienta la sopa a Bob porque no ésta como él la quiere.
O Nuevamente le tira el jugo porque no se lo llevó a tiempo Bob esponja.
O Bob se enoja con Calamardo y le grita diciéndole que busque un trabajo.
Nota: El abuso de otras personas cuando estos hacen un favor, acusar a otros de rateros sin razón o
motivo.
O Arenita y Bob esponja juegan a pelearse, se golpean y se avientan, dejan de pelear cuando ven la
escupidera de Sandy.
O Arenita entra a este lugar y se burla de Bob por que le dicen pequeñín y no lo dejan entrar.
O Patricio se enoja con Bob y lo golpea por que le dice gordito.
O Patricio finge ante el vigilante de la escupidera que Bob lo golpea y demostrar que Bob es muy rudo.
O Al entrar a la escupidera Bob se resbala y se cae, todos se burlan de el diciéndole que es un
pequeñín.
Nota: Fingir algo que no son para ser aceptados en algún grupo o club.
ANEXO 2.
Nota: Tratar de fingir ante los demás para burlarse de otros y humillar a otros.
O Bob esponja ve la una película de terror, al día siguiente cree que todo tiene que ver con la película,
por lo que piensa que Don cangrejo es un Robot y que lo va a matar.
O Calamardo se enoja con Bob y le grita para que realice sus trabajo y deje de jugar.
O Bob convence a Calamardo de que Don cangrejo es un robot, por lo que estos lo atrapan, golpean y
lo atan.
O Amarrado Don cangrejo, Calamardo le da unas cateadas.
O Bob esponja empieza a romper todas las pertenencias de Don cangrejo y este llora.
O Bob Le pega a Don cangrejo.
O Bob esponja se enoja con Patricio, porque este no le hace caso a su bebé y por que no le ayuda a
cuidarlo.
O Bob esponja se pelea con Patricio, se gritan porque Patricio no cuida al bebé ni ayuda a las labores
de la casa.
O Al ver que Patricio y Bob esponja se gritan y pelean, el bebé se avienta por la ventana, resulta que es
un molusco bebé y que puede volar, el bebé molusco golpea a Patricio.
Nota: Sólo pensar en sí mismos sin considerar a otras personas. No cumplir con alguna responsabilidad.