UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

ACADEMIA DE PEDAGOGÍA

AREA DE COMUNICACIÓN

“TELEVISIÓN Y FAMILIA COMO FACTORES QUE AFECTAN LA REALIZACIÓN

DE TAREAS ESCOLARES”

T E S I N A

QUE PARA OBTENER EL TITULO DE

LICENCIADA EN PEDAGOGÍA

P R E S E N T A

SILVIA PÉREZ URBIETA

ASESOR: DAVID MAGAÑA FIGUEROA

MÉXICO, DF. MAYO , 2002.

ÍNDICE PÁGINA

Introducción

CAPÍTULO I: COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN

1.1.Definición de Educación...................................................................................................1

1.2.Tipos de Educación...........................................................................................................3

1.2.1.Educación formal...............................................................................................3

1.2.2.Educación no formal..........................................................................................3

1.2.3.Educación informal............................................................................................4

1.3.Comunicación...................................................................................................................4

1.4.Elementos de la Comunicación........................................................................................5

1.5.Tipos de Comunicación ....................................................................................................7

1.5.1.Comunicación Interpersonal..............................................................................7

1.5.2.Comunicación Intergrupal.................................................................................8

1.5.3.Comunicación de Masas....................................................................................8

1.6.Relación entre Educación y Comunicación......................................................................9

CAPÍTULO II : COMPONENTES DE LA EDUCACIÓN

2.1.Escuela...........................................................................................................................11

2.2. Educación Primaria.......................................................................................................12

2.3. Proceso enseñanza-aprendizaje.....................................................................................13

2.4.Clase...............................................................................................................................15

2.5.Educador.........................................................................................................................16

2.6.Educando.........................................................................................................................19

2.7.-Tareas escolares.............................................................................................................20
CAPÍTULO III: TELEVISIÓN Y FAMILIA

3.1.Televisión y sociedad......................................................................................................23

3.2.Funciones de la televisión...............................................................................................25

3.2.1.Función de entretenimiento.......................................................................................25

3.2.2.Función política.......................................................................................................25

3.2.3.Función educativa.....................................................................................................26

3.3.Relación entre niños y televisión....................................................................................26

3.4.El impacto de la televisión y el papel de la familia.........................................................29

3.5. Proceso de la recepción crítica.......................................................................................32

CAPÍTULO IV: EL ANÁLISIS DE LA TELEVISIÓN Y LA FAMILIA COMO

FACTORES QUE AFECTAN LA REALIZACIÓN DE TAREAS.

4.1.El objeto de estudio.........................................................................................................35

4.2.El Cuestionario como instrumento de investigación.......................................................36

4.3.Interpretación de los cuestionarios aplicados..................................................................37

4.4.Gráficas de los cuestionarios aplicados a alumnos.........................................................43

4.5. Gráficas de los cuestionarios aplicados a padres...........................................................43

ANEXO

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFÍA
INTRODUCCIÓN.

Esta tesina se refiere al análisis de la televisión y la familia como factores que afectan la

realización de tareas escolares, éste es un tema de actualidad e interés ya que como dice

Ferres: “una de las principales características de la televisión son sus efectos socializadores

en las clases de la sociedad mas débiles”1. Como resultado de estos efectos los niños son

una presa manejable para influir en sus conductas y la falta de educación incrementa el

riesgo de manipulación ya que a menos educación haya, más ocio y por lo tanto pasan más

horas frente al televisor.

De acuerdo con lo anterior el objetivo de esta investigación consiste en analizar si la

televisión y la familia son factores que afectan la realización de tareas escolares. Para su

desarrollo este trabajo se dividió en cuatro capítulos, los cuales se mencionarán

brevemente.

El primero está integrado por el marco teórico, en él se define la educación y sus

diferentes tipos ( formal, no formal e informal), con apoyo en las ideas de diferentes autores

como: Larroyo, Nassif, Luzuriaga, Freire, Durkheim y Althusser, entre otros. Además,

consideramos importante mencionar la definición de Comunicación, sus tipos y elementos,

para ello se tomaron en cuenta las opiniones de Eduardo Garza, Pedro Montaner y David

Berlo. Para finalizar este apartado se hace mención de la relación que existe entre

educación y comunicación, concluyendo con la definición de Comunicación Educativa, de

acuerdo con las ideas de Serrano, Moreno García, Fragoso Franco y Fernández A.M por

mencionar algunos de los autores citados.

1
FERRES, Joan, Televisión y Educación. Barcelona-Buenos Aires, Paidos, 234 pp.
En el segundo capítulo se parte de las definiciones de escuela, educación primaria,

educador, educando, proceso enseñanza-aprendizaje y tareas escolares, esta última

constituirá uno de los aspectos principales de esta investigación. Para poder definir estos

conceptos se tomaron en cuenta las ideas de autores como: Sánchez Cerezo, Carr Wilfred,

Mario Kaplun, Freire, Gimeno Sacristán, Santos Moreno, César Coll y Carlos Zarzar.

En el capítulo tercero se definen diversos temas: televisión y sociedad, funciones

de la televisión, relación entre niños y televisión, el impacto de la televisión y el papel de la

familia, y, por último el proceso de la recepción crítica. Para desarrollar los conceptos

anteriormente mencionados se retomaron ideas de Popper, John Coundry, Enrique Lynch,

Joan Ferres y Nicolás Caparros.

El capítulo final empieza con la descripción del objeto de estudio, también se

ofrece una breve explicación del por qué se escogió el cuestionarios como instrumento para

lograr el objetivo general de esta investigación.

A partir de las premisas investigadas se aplicaron cuestionarios a niños de quinto

grado de primaria, padres de familia y maestros de la Escuela Carlos Sandoval Sevilla,

ubicada en Río Mixteco sin número, colonia Paseos de Churubusco. Estos cuestionarios se

aplicaron a una pequeña muestra de cuarenta niños, cuarenta padres y dos maestros.

Con los resultados de los cuestionarios aplicados y en la interpretación de las

respuestas, finaliza este capítulo.

CAPITULO I: COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN

1.1.EDUCACIÓN

Dentro del proceso social de todos los grupos humanos existe una dimensión de

trascendental importancia, la educación. Esta dimensión puede ser vista como un quehacer

necesario para buscar que las siguientes generaciones continúen con los proyectos iniciados

por sus antecesores y como un esfuerzo para garantizar que el grupo humano que se educa

tenga un mejor futuro; aunque así mismo puede ser vista como simple estrategia para

mantener ocupados a los niños y se garantice la supervivencia de las instituciones sociales y

la cultura.

Ahora bien, al hablar de educación como proceso es importante tomar en cuenta el

concepto que tiene el diccionario de la educación ya que nos muestra que es un:

Proceso por obra del cual las nuevas generaciones se apropian los bienes culturales de una
comunidad. La educación es un fenómeno tan característico de la vida del hombre, como el
crecimiento de una planta, no se trata de una actividad accesoria de una arbitraria
modalidad o de una genial invención. Sin educación el hombre quedaría adscrito al medio
natural como animal irracional. El hombre vive educándose y es así como ha recorrido la
distancia que va de la barbarie a la civilización. La educación es un proceso cuyo contenido
está dado por la sociedad misma de sus bienes culturales, en ciencia y moralidad, en lengua
y economía, en religión y arte, en derecho y costumbres.1

En cambio, para Luzuriaga, la educación es: “una actividad que tiene como fin

formar, dirigir o desarrollar la vida humana para que esta llegue a su plenitud, pero la

educación es un fenómeno muy complejo, difícil de definir en pocas palabras. Desde luego,

es un hecho, una realidad con la que nos encontramos en la vida tanto los individuos como

la sociedad. Y en tanto ahora como desde que existe el hombre”2.

1
LARROYO Francisco, Ciencias de la Educación, 3ª edición, México, Ed Porrua, 1955,, 400p
2
LUZURIAGA Lorenzo, Diccionario de la Pedagogía, Buenos Aires, Ed Losada, 1960, 396p, p126

1
 Para Luzuriaga existen varios tipos de educación:

La espontánea, que se realiza por medio del medio ambiente o contorno del hombre
sin un propósito definido y que influye en él formándolo o deformándolo, la
educación intencional, que es la verdadera y se ejerce por las personas adultas sobre
los jóvenes con el fin de facilitar o fomentar su desarrollo y la educación individual
que se realiza sobre una persona con la misma finalidad.3

Para Nassif la educación es: “... una influencia externa que configura al individuo

(hetero educación), la educación es un desarrollo interior que hace que el individuo se

configure a sí mismo (auto educación) y La educación es un proceso que proporciona al

individuo los medios para su propia configuración (unión de hetero y auto educación)”4

Para Freire “la educación es un proceso dinámico, un proceso de acción de parte de

los sujetos, concluyendo así que educación es un producto de la praxis, no es sólo reflexión

sino una actividad orientada a transformar a través de la acción humana”.5

Durkheim tiene otro modo de ver la educación, ya que la percibe como“el conjunto

de influencias que la naturaleza o los demás hombres pueden ejercer, bien sea sobre nuestra

inteligencia o bien sobre nuestra voluntad”6 en una calidad objetiva y la constituye como un

hecho social.

Por lo tanto la educación es tanto la adquisición de conocimientos como de altos

valores sociales emitidos en competencia con los sistemas publicitarios o políticos. Es

decir, la educación es un fenómeno que consiste en la transmisión de valores, normas,

tradiciones y actitudes; proceso que se realiza en el interior de la misma sociedad.

3
ibidem, p.127
4
NASSIF, Ricardo, Pedagogía general. Buenos Aires, Kapeluz, 1958.

5
FREIRE, P, Pedagogía del Oprimido - Editorial Siglo Veintiuno - Buenos Aires, Argentina- 1985.

6
DURKHEIM Emile, Educación y Sociedad, Edit Sol y Arena.

2
1.2. TIPOS DE EDUCACIÓN

Existen tres tipos de educación: educación formal, educación no formal y educación

informal. A continuación desarrollaré brevemente cada uno de ellos.

1.2.1.EDUCACIÓN FORMAL.

Es la que más claramente se identifica en el sistema educativo como responsable

directa de ejercer la función educativa, con métodos y objetivos abiertamente definidos. La

educación en México (desde preescolar hasta superior) ha sido instrumento importante del

estado para constituir a la sociedad. “Las normas, valores, actitudes y prácticas que enseña

(el sistema), aunque se aprenden en la familia y a través de los medios de comunicación, así

como por otros medios, son transmitidos predominantemente por la escuela, pues ningún

otro aparato ideológico del estado dispone de asistencia obligatoria, ni del número de horas

diarias, ni de los años con que cuenta la escuela para su práctica ideológica”.7

1.2.2. EDUCACIÓN NO FORMAL.

Es una educación no institucionalizada con objetivos y métodos pedagógicos

definidos, “no circunscrita a la escolaridad vigente”, esto es, sin la jerarquía reglada de

grados académicos propia de educación formal. También se organiza fuera del marco de las

instituciones de educación tradicional y atiende el mejoramiento de la vida social o al

desarrollo de destrezas ocupacionales especificas, alejándose de los planes curriculares

convencionales.

7
ALTHUSSER, LOUIS, Panorama de las principales corrientes de interpretación de la educación como
fenómeno social en perfiles educativos, núm. 8 (1ª época), Pág.19

3
1.2.3.EDUCACIÓN INFORMAL

Es todo aquel conocimiento libre y espontáneamente adquirido a través de personas,

entidades, medios masivos de comunicación, medios impresos, tradiciones, costumbres,

comportamientos sociales y otros no estructurados Es recibida de la familia y otros

entornos no estructurados. Luzuriaga concibe a esta educación como “espontánea”8. La

educación informal se da en ocasiones cuando muchas familias tienden a otorgar a sus hijos

independencia en vez de enseñarles a ser autónomos, o cuando la sociedad de consumo les

informa el precio de todo y el valor de nada.

La televisión puede ser un medio de educación informal para los niños, ya que,

como dice Popper “Los niños reaccionan a lo que ven comportándose de manera más

violenta, adquiriendo creencias y valores que le señalan al mundo como un lugar malvado y

peligroso en donde los actos violentos deben ser admirados”9, es decir que la televisión

educa de cierta manera porque toda la información mala o buena que transmite, los

pequeños la captan para hacer uso de ella en su vida diaria.

1.3. COMUNICACIÓN

Cuando se habla de comunicación se entiende que es la transmisión de información

a otra persona, es decir cuando un individuo entra en contacto con otro individuo para

hacerle partícipe de lo que poseemos los seres humanos, como pueden ser los

conocimientos, estados de ánimo, intereses, etcétera. siguiendo esta línea, el diccionario

Psicopedagógico dice que la comunicación es: “Un proceso por el cual los individuos

condicionan recíprocamente su conducta en la relación de tipo interpersonal.”.10

8
LUZURIAGA Lorenzo, Diccionario de la Pedagogía, Buenos Aires, Ed Losada, 1960, 396p, p126
9
POPPER Karl y CONDRY John, La televisión es mala maestra, Fondo de Cultura Económica, Pág. 92
10
Enciclopedia Psicopedagógica, Océano Centrum, Pág. 771, Boston Massachussets, 1995.

4
 La comunicación se manifiesta como un fenómeno que genera un “medio

educativo”, parece arrebatar a la escuela su monopolio y la induce a utilizar en provecho

propio las formas modernas de la comunicación. Al convertirse la comunicación en un

medio de educación, es susceptible de hacer evolucionar está, hacia nuevas formas.

Eduardo Garza nos dice que la comunicación es “el proceso que nos ayuda a

relacionarnos con la demás gente, tanto verbal como no verbalmente”11 ; con esto se refiere

a que muchas veces con sólo hacer un gesto o una seña ya se está completando este

proceso. Después de considerar las definiciones mencionadas entiendo que la comunicación

es un proceso que nos permite compartir experiencias e intercambiar conocimientos,

manifestar y captar actitudes, valores y sentimientos, además de transmitir información a

través de instrumentos muy variados como puede ser la radio o la televisión como en este

caso por ser de gran importancia y además de ser una experiencia fundamental.

Intuitivamente, comunicar consiste en intercambiar información con otra persona.

Simplemente, no hay vida individual y colectiva sin comunicación. Y lo propio de toda

experiencia personal, como de toda sociedad, es definir las reglas de la comunicación. Así

como no hay hombres sin sociedad, así tampoco hay sociedad sin comunicación.

1.4. ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN

Para manejar adecuadamente la comunicación nos será útil conocer algunos

elementos relacionados con ella. Emisor: la persona que transmite el mensaje; Mensaje: es

el contenido de la idea, Lenguaje utilizado: verbal, no verbal, escrito; Receptor: Persona

que recibe el mensaje, Interferencia: todo lo que dificulta la emisión y recepción del

mensaje.

11
GARZA Cuellar Eduardo, Comunicación en los valores, Ediciones Coyoacan. México, Pág.150

5
Montaner y Moyano consideran que los elementos de la comunicación son tres: emisor,

mensaje y receptor y que existe relación entre sí, ya que “todo mensaje depende del emisor

en cuanto éste es el encargado de codificarlo, pero depende también del receptor en tanto

que ha de ser capaz de interpretarlo”12. El acto comunicativo no se realiza si el emisor no

utiliza un código conocido por el receptor: “Un código es un conjunto de señales

relacionadas entre sí de manera que cada conjunto de ellas tiene asignadas una función

significativa”.13

Un elemento básico dentro del proceso comunicativo es el canal ya que se

denomina así al soporte físico del mensaje e incluye los órganos a través de los cuales se

emite el mensaje. Para hacer mas claro el proceso de comunicación es necesario que retome

conceptos de autores como David Berlo y Wilbur Schramm quienes señalan que:

El emisor: Es el que emite el mensaje, el que lo hace llegar al destinatario, toma en cuenta
las condiciones del receptor, si conoce o no acerca del tema, para que éste adecue el código
del mensaje, El mensaje: Es un producto físico verdadero del emisor, nuestro discurso es el
mensaje; cuando escribimos, lo escrito; cuando pintamos, el cuadro; finalmente
gesticulamos, los movimientos de nuestros brazos, las expresiones de nuestro rostro
constituyen un mensaje.14

Por tanto todo lo que uno realiza, aunque sea de manera inconsciente o consciente,

tiene un mensaje. Con todo lo anteriormente citado entendemos que una relación

comunicativa presupone como mínimos dos interlocutores, de los cuales, al menos uno

dispone de las instalaciones de emisión y el otro las de la recepción respectivamente.

Ambos se pueden caracterizar por distintas tareas. Uno de ellos representa al emisor y el

otro al receptor, puede ocurrir que el emisor se convierta en receptor y que el receptor

comience a emitir.

12
MONTANER Pedro y MOYANO Rafael, ¿Cómo nos comunicamos?, del gesto a la telemática,
Alhambra. México 1993, Pág. 49.
13
GARZA Cuellar Eduardo,Op cit. Pág.51
14
BERLO. K., David. El proceso de la Comunicación. Editorial. El ateneo. Argentina, 1978. p.43.

6
Esto puede ocurrir sólo cuando el emisor y receptor estén en la situación de entenderse

entre sí; para que la comunicación se establezca es indispensable que: existan dos o más

personas que necesiten comunicarse, una hable y otra escuche, se transmita el mensaje en

forma clara y en una lengua conocida por el hablante y el oyente y el hablante se convierta

en oyente y esté en hablante.

El mensaje es el contenido que el hablante quiere transmitir al oyente y la lengua o

código es el sistema de signos conocido por el oyente y el hablante. Un hablante o emisor

transmite un mensaje a un oyente o receptor utilizando una lengua o código que ambos

conocen y así el proceso se completa cuando el oyente se convierte en hablante y este en

oyente.

1.5.TIPOS DE COMUNICACIÓN

Existen tres tipos de comunicación: comunicación interpersonal, comunicación

intergrupal y comunicación de masas. A continuación desarrollaré brevemente cada uno de

los conceptos.

1.5.1.COMUNICACIÓN INTERPERSONAL

Es un proceso de significación realizado entre sujetos sociales a través de un

sistema de significaciones (código) y un sistema de transmisiones (canal), que comparten

integrados como medio o sistema de comunicación, en un contexto sociocultural

determinado dentro del cual se da la significación y que se constituye como una práctica

social de sentido.

En esta comunicación el hombre es el único medio por el cual se puede transmitir

información, además de que es subjetiva por que no solo intervienen los interlocutores si no

también la relación que existe entre ellos. La comunicación interpersonal tiene tres

7
características: es sintética: Por permitir la participación de todos los sentidos de los

interlocutores, integral: Porque se sitúa en un determinado tiempo y espacio además de que

la información la jerarquiza en una sola interpretación y subjetiva: Por ser considerada

como la base de las relaciones humanas.

1.5.2.COMUNICACIÓN INTERGRUPAL

Esta comunicación comprende la dependencia que tiene el ser humano a realizar

toda actividad en grupo, porque piensa que no podrá sobrevivir al realizarlas

individualmente y así poder obtener un mejor desarrollo.

La función que tiene esta comunicación es la de incrementar la comprensión

facilitando las relaciones sociales y la resolución de problemas, es multilateral es decir los

mensajes son transmitidos por una persona a varias otras y cada una de estas tiene libertad

de responder lo que quiera, además de que se desarrolla también en el campo de lo no

verbal teniendo como ejemplo el contacto visual que se da entre los integrantes.

1.5.3.COMUNICACIÓN DE MASAS

La comunicación de masas tiene un carácter central: surge, de instituciones que

controlan y mercantilizan la difusión de bienes simbólicos, denominados medios de

comunicación de masas. Estos medios de comunicación se ubican en el mismo espacio que

las instituciones del grupo hegemónico, casi siempre en las capitales de los estados o de los

países, siempre en ciudades que aglomeran instituciones de este último tipo.

Las mediaciones producidas en los medios de comunicación son consecuencia de la

tensión entre la producción ininterrumpida de aconteceres y la reproducción contínua de

normas que cada grupo quiere preservar y continuar, en especial el grupo hegemónico, de

acuerdo con el modelo ideológico vigente. Martín Serrano define a la mediación como “la

8
actividad que impone límites a lo que puede ser dicho y a las maneras de decirlo, por medio

de un sistema de orden”.15 Las mediaciones pueden o no ser comunicativas y entre estas

últimas, la producción pública de información es altamente relevante

1.6.- RELACIÓN ENTRE EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN.

La enseñanza exige la competencia de la comunicación, porque sin esta última no

puede darse la primera; por lo cual la relación entre comunicación y educación es una

constante histórica. Moreno García comenta:

El hombre prehistórico que por primera vez deseó dejar sus conocimientos a otros hombres
con el fin de preservar tales conocimientos, utilizó la relación comunicación-educación.
Con el tiempo, los instrumentos de la comunicación han variado debido principalmente a
los avances tecnológicos de cada grupo social, así, por ejemplo, se puede pensar en la
pintura, la escultura, la escritura en papiro, en piedras, la cerámica, el cine, la fotografía, las
marionetas, la cartografía, el radio, la televisión, los ordenadores, etcétera16.

Durante muchos años la relación entre comunicación y educación se contempló

dentro de la acción misma de educar, es decir, los procedimientos para educar, el contenido

de la educación, las actitudes del "enseñante" y los instrumentos de la comunicación usados

para educar, entre otros aspectos más, se concebían como componentes indiferenciados de

la educación.

Un concepto amplio del vínculo educación y comunicación implica aquel proceso

orientado al desarrollo personal, donde “el educando simultáneamente construye

conocimientos y se desarrolla en planos diversos como persona”.17

15
SERRANO, M, Martín, Métodos actuales de investigación social, (1978), Madrid: Akal Editor.

16
MORENO García, R. Y M L. LÓPEZ Ortiz, Historia de la Comunicación Audiovisual. 1a. Edición.
México: Patria, 1966.
17
GONZÁLEZ Rey, F. "Comunicación, Personalidad y Desarrollo". Editorial Pueblo y Educación. La
Habana, 1995.

9
CAPITULO II: COMPONENTES DE LA EDUCACIÓN

2.1.LA ESCUELA

La escuela es el lugar donde se lleva a cabo el proceso de educación formal. En nuestra

sociedad la actividad de formación institucional de los miembros más jóvenes se realiza,

principalmente, en la escuela. El sistema educativo es el encargado de proporcionar una

serie de actividades planificadas y dirigidas intencionalmente a facilitar el aprendizaje.

Sánchez Cerezo dice que:

La escuela es un sistema social especifico, con normas y pautas de funcionamiento. De esta

manera, niños y niñas empiezan a descubrirse como individuos con deseos, sentimientos y
18
pensamientos propios y con capacidad para elaborar juicios y criterios personales.

Para Sáenz es una "Institución social en la que maestros y alumnos llevan a la

práctica el proceso educativo. Es la comunidad educativa".19 Cuando se hace referencia a la

educación se utilizan diferentes términos y frases inscritos en discursos aparentemente

ingenuos, pero cargados de significados, es decir, se habla de la escuela como una isla,

como una Institución sobrepasada por los problemas sociales, como determinada por lo

político y económico. De acuerdo con Sáenz las metáforas dan la posibilidad de

representarnos el imaginario que en torno a ella se conforma, es una manera de tratar de

explicarnos los significados que esto encierra desde nuestra propia mirada.

2.2. ESCUELA PRIMARIA

Se considera que la educación obligatoria y gratuita comprende desde los seis hasta

los dieciséis años, y que ya se está produciendo una progresiva escolarización anterior a

esta etapa, se debe, entonces, procurar una continuidad fluida, por una parte, con la

18
SÁNCHEZ Cerezo, Diccionario de las ciencias de la educación. Madrid, Publicaciones Santillana, 1983.
19
SAÉNZ Barrio, O., Didáctica General. Madrid, Anaya, 1985.

10
educación infantil y, por otra, con la educación secundaria.

La reforma educativa dice que “La Educación Primaria comprende seis años

académicos, desde los seis a los doce años de edad, y se organiza en tres ciclos de dos años

cada uno”20. Los alumnos comenzarán esta educación en el año natural en que cumplan los

seis años de edad, teniendo como finalidades básicas proporcionar a todos los niños y niñas

una educación común que haga posible la adquisición de los elementos básicos culturales.

Los objetivos de la Educación Primaria deberán contribuir a que los niños y niñas, durante

dicha etapa, desarrollen las siguientes capacidades:

Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos de salud y

bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de
vida.
Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las
posibilidades de tomar iniciativas y establecer relaciones afectivas.
Colaborar en la planificación y realización de actividades de grupo, aceptar las normas y reglas que
democráticamente se establezcan, respetando los diferentes puntos de vista y asumiendo las
responsabilidades que correspondan.
Establecer relaciones equilibradas, solidarias y constructivas con las personas en las distintas
situaciones sociales.
Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social, y
contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente.21

Sáenz nos dice que: “Los tres ciclos de la Educación Primaria se organizan en las

áreas que a continuación se relacionan, teniendo en cuenta el enfoque globalizador e

integrador que debe caracterizar esta etapa: Conocimiento del medio natural, social y

cultural, Educación Artística, Educación Física, Lengua castellana y Literatura, Lenguas

Extranjeras y Matemáticas.”22

20
SAÉNZ Barrio, O (1985) Didáctica General. Madrid. Anaya
21
ibidem, pag.20
22
SAÉNZ Barrio, Op. cit.

11
2.3. PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

La enseñanza y el aprendizaje forman parte de un único proceso que tiene como fin la

formación del estudiante, por eso es importante describir cada uno de los conceptos por

separado.

Gimeno Sacristán nos dice que “A la enseñanza se la ha de considerar estrecha e

inseparablemente vinculada a la educación y, por lo tanto, a la formación de una

concepción determinada del mundo y también de la vida”,23 es decir, no debe olvidarse que

los contenidos de la propia enseñanza determinan, en gran medida, su efecto educativo; que

la enseñanza existe de manera necesaria. La enseñanza existe para el aprendizaje, sin ella

no es posible alcanzarlo en la medida y cualidad requeridas; mediante la misma, el

aprendizaje se estimula, lo que posibilita, a su vez, que estos dos aspectos integrantes del

proceso enseñanza-aprendizaje conserven, cada uno por separado, sus particularidades y

peculiaridades y, al mismo tiempo, conformen una unidad entre el papel orientador del

educador y la actividad del educando.

La enseñanza tiene un punto de partida y una gran premisa pedagógica general en

sus objetivos. Éstos desempeñan la importante función de determinar los contenidos, los

métodos y las formas organizativas de su desarrollo en consecuencia con las

transformaciones planificadas que se desean alcanzar en el individuo al cual se enseña.

Al aprendizaje se le puede considerar como un proceso de naturaleza

extremadamente compleja, caracterizado por la adquisición de un nuevo conocimiento.

“Aprender, para algunos, no es más que concretar un proceso activo de construcción que

23
GIMENO SACRISTÁN, L. y A. Pérez Gómez. Comprender y transformar la enseñanza, 2 Ed. Madrid,
Morata, 1993.

12
lleva a cabo en su interior el sujeto que aprende (teorías constructivistas).”24

El aprendizaje se puede considerar, igualmente, como el producto o fruto de una

interacción social y, desde este punto de vista es intrínsecamente un proceso social, tanto

por sus contenidos como por las formas en que se genera.

El sujeto aprende de los otros y con los otros; en esa interacción desarrolla su

inteligencia práctica y la de tipo reflexivo, construyendo e internalizando nuevos

conocimientos o representaciones mentales a lo largo de toda su vida, de manera tal que los

primeros favorecen la adquisición de otros y así sucesivamente, de aquí que el aprendizaje

pueda ser considerado como “un producto y resultado de la educación y no un simple

prerrequisito para que ella pueda generar aprendizajes: la educación devendrá, entonces, el

hilo conductor, el comando del desarrollo”25.

En resumen, considero que el proceso enseñanza-aprendizaje constituye un

verdadero par dialéctico en el cual, y respecto al primer componente, el mismo se debe

organizar y desarrollar de manera tal que resulte como lo que debe ser: un elemento

facilitador de la apropiación del conocimiento de la realidad objetiva, es por eso que el

proceso de aprender es el proceso complementario de enseñar.

Aprender es el acto por el cual un alumno intenta captar y elaborar los contenidos

expuestos por el profesor, o por cualquier otra fuente de información. Sobre este tema

profundizaré en el siguiente apartado.

24
SANTOS Moreno, A. Evaluación eficaz del aprendizaje vía Internet: Una perspectiva constructivista.
Congreso Informática 2000 [trabajo en CD-ROM]. La Habana; 2000.
25
Op Cit

13
2.4.CLASE

Es tal la trascendencia educativa de las clases que cualquier centro docente que se precie de

calidad cuida con especial esmero que se desarrollen en las mejores condiciones de orden y

eficacia, pues una clase no sólo es un lugar donde se imparte enseñanza y se llevan a cabo

determinados aprendizajes, es el momento oportuno de promover y desarrollar los valores

humanos en los escolares.

La calidad de una institución docente depende en gran medida de cómo se dirijan y

enfoquen las clases, de las condiciones de orden y trabajo que se dan en ellas y, sobre todo,

de la capacidad de los profesores para estimular el esfuerzo de los estudiantes. Podría

pensarse que un buen clima en la clase o la actuación positiva continuada de los profesores

pueden hacer innecesarias las reglas de disciplina, pero sería no caer en la cuenta de que

esas reglas de actuación son los puntos de apoyo que hacen posible ese buen clima escolar.

En efecto, el respeto a las personas y a las propiedades, la ayuda desinteresada a los

compañeros, el orden y las buenas maneras, exigen que todos los que conviven en un curso

acepten unas normas básicas de convivencia y se esfuercen día a día por vivirlas. El buen

clima de un colegio no se improvisa, es cuestión de coherencia, de tiempo y de constancia.

Al educador le ha de interesar los hechos frecuentes para instruir a los educandos:

para rectificar las comportamientos perjudiciales y para vigorizar los conductas tangibles.

Si no se contemplaran también las acciones reales determinados educandos conseguirían

embelesar la atención del educador por razón de comportamientos perjudiciales. El

educador ha de apreciar a cada educando: cuando le respeta.

Consecuentemente, las clases son los contextos de interacción en donde tanto

educandos como educadores van participando y relacionándose colectivamente, es decir,

14
van poniéndose de acuerdo en cuanto a la forma de participación que les concierne. El aula

comprende un área donde la comunicación se establece bajo una serie de normas cuyo

acatamiento hace posible que educandos y educadores logren informarse mutuamente.

Se hace inevitable conocer los sistemas de comunicación en que se debe funcionar

para deliberar y afinar ese proceso comunicativo en la práctica educativa. Coll menciona:

“En la comunicación de las aulas de clase se producen características muy particulares que

las diferencian de otras situaciones comunicacionales”.26

Entre los elementos que constituyen a una clase se encuentra el educador, del cual

hablaremos en el siguiente apartado.

2.5.EDUCADOR

El alumno necesita encontrar durante su permanencia en las clases situaciones

concretas donde poder ejercitar las virtudes que sus profesores le proponen vivir.

Además de conocer y valorar la formación humana es necesario integrarla en la

labor diaria concreta que realiza cada profesor, de acuerdo con las características y métodos

propios de cada área.

El profesor está directamente implicado en el esfuerzo común por conseguir que los
alumnos hagan suyos los objetivos de orientación programados. Pueden servir como
ejemplos de actuaciones en este sentido: breves comentarios sobre el objetivo en clase,
cuando se presenta la oportunidad de hacerlo o buscando intencionalmente esa oportunidad;
estar pendiente de que se vivan en la clase aspectos concretos del objetivo propuesto;
corrigiendo y alentando; y, sobre todo, siendo personalmente ejemplo de lucha por
mejorar.27

La tarea de educar presupone en quien la ejercita un mínimo de cualidades

personales de competencia, actitudes, ilusión profesional e interés por mejorar de continuo

26
COLL, C. et all., Desarrollo psicológico y Educación. Psicología de la Educación. Madrid, Alianza
Editorial, 1995.
27
http/www.contextoeducativo.com, Revista digital de Educación y nuevas tecnologías.

15
la propia formación, junto a la madurez personal y el equilibrio emocional indispensables

en quien debe orientar a otros. Por otra parte, como en cualquier relación personal, “el

empeño por cuidar habitualmente los pequeños detalles de delicadeza en el trato, la sonrisa

habitual, el modo de vestir y de expresarse, los pormenores que reflejan tono humano,

facilitan el clima de profesionalidad y confianza mutua necesario para que se pueda

producir un verdadero diálogo personal”28.

Para desempeñar bien esta tarea no es preciso ser una persona excepcional, pero sí

resultan imprescindibles el empeño eficaz para formarse y el espíritu de servicio para

atender a cada familia y a cada alumno como si fueran los únicos. La práctica docente está

orientada por determinados propósitos u objetivos que se consideran deseables de alcanzar,

por lo tanto, contienen un sentido ético fundamental. Al respecto, W. Carr señala que esta

práctica “sólo puede hacerse inteligible como una forma de praxis regida por criterios

éticos inmanentes a la misma práctica educativa; criterios que sirven para distinguir las

prácticas educativas auténticas de las que no lo son y la buena práctica educativa de la

indiferente o de la mala”.29

Por lo tanto, la labor del docente depende de su formación, es decir, del

conocimiento pedagógico adquirido, el dominio de las “materias” que va a impartir, las

destrezas de comunicación y relación que desarrolle, el dominio de los aspectos técnicos en

relación con la enseñanza y el aprendizaje, etcétera.

Además de que Carr considera que “hoy en día la sociedad aboga por que haya

maestros que puedan ejercer un rol realmente profesional”30, es decir un maestro autónomo

28
http/www.contextoeducativo.com, Op cit.
29
CARR, Wilfred. Una teoría para la educación: Hacia una investigación educativa crítica. Madrid, Ediciones
Morata, 1996.
30
CARR, Wilfred, Op cit

16
que en lugar de acatar y ejecutar órdenes tenga espacio para tomar decisiones con base en

las características específicas del proceso de enseñanza.

A manera de resumen, es necesario enfocar la preparación de los docentes desde

una perspectiva de formación permanente, donde integremos procesos como formación

inicial, formación en servicio, capacitación y actualización, y además enfaticemos los

procesos de sistematización e investigación de las prácticas educativas, el autoaprendizaje y

la meta-cognición, para favorecer la presencia de maestros en el sistema educativo.

En la actualidad los educadores deben provocar procesos de aprendizaje interesantes

para los educandos que deben consistir en: seleccionar y organizar los contenidos de sus

clases, facilitando la formulación de interrogantes, como señala Mario Kaplun en su libro

Una Pedagogía de la comunicación: “la tarea del educador es despertar esa inquietud, para

que las preguntas surjan, es decir problematizen”31 alimentando el debate para que sea más

dinámica la clase, evaluando correctamente la tarea realizada para favorecer la progresiva

construcción de un sentido critico de toda la información que le proporcione a los

educandos cualquier medio de información.

Además de que, hoy por hoy, la docencia exige de los educadores el conocimiento

de las teorías y estrategias pedagógicas que permitan desarrollar procesos enriquecedores

de aprendizaje significativo, tomando ellos el papel de mediadores para que así se

favorezca la motivación y el esfuerzo del alumno.

31
KAPLUN, Mario, Una Pedagogía de la Comunicación. Madrid, Ediciones de la Torre, 1998, p. 55, 247 pp.

17
2.6.EDUCANDO

Rocío López nos dice que al término educando, dentro de la educación, se le concibe como

“la persona, respecto del que la educó, es el discípulo respecto de su maestro, estudiante”.32

El educador debe establecer una comunicación dialógica con sus estudiantes, de

manera que juntos elaboren un pensamiento crítico sobre toda la información que se

transmite. Esta comunicación requiere una relación de respeto al educando y de un

ambiente democrático. Freire lo expresa de la siguiente manera:

La relación dialógica no anula, como se piensa a veces, la posibilidad del acto de enseñar.
Por el contrario, funda ese acto, que se completa y se sella en el otro, el de aprender, y
ambos sólo se vuelven verdaderamente posibles cuando el pensamiento crítico, inquieto, del
educador o de la educadora no frena la capacidad del educando de pensar o comenzar a
pensar críticamente también.33

El educando no es sólo un cuerpo, también es una estructura psíquico de la cual dan

cuenta la Psicología , con criterio educativo. Entre los temas más importantes que se deben

al estudio del educando conforman el desarrollo psicológico y las diferencias individuales.

Mario Kaplun, en Una Pedagogía de la comunicación, nos dice que los educandos,

a largo plazo, deben apropiarse de los conocimientos para que después sean los

transmisores de la información que les proporcionan en la actualidad los educadores, por lo

tanto, tomarán el papel que en estos momentos tienen dichos educadores.

Pero también existen otras maneras de llamar al educando como alumno o escolar.

Develay nos dice que la palabra alumno en su origen era “una persona instruida en un arte

por un maestro, y que “escolar viene del griego skole= escuela que significa distracción. ”34

32
Vocabulario Básico de la Reforma Educativa, 1 Ed. Edebé, Exposición de Rocío López Ordóñez y Manuel
Muñoz Castellanos. Física Tarde Curso 1996/97.
33
FREIRE, Paulo, Pedagogía de la Esperanza. Madrid, Siglo XXI, 1993, pp. 112-113.
34
DEVELAY Michel, Padres, Escuela e hijos, Editora Díada, España, Colección Investigación y enseñanza,
2001, Pág. 98.

18
2.7. TAREAS ESCOLARES

Para los alumnos los deberes de la escuela son oportunidades de aprender; y para los

padres de participar en la enseñanza de sus hijos. El interés de parte de los padres puede

despertar en los hijos el entusiasmo y de esta manera, enseñarles la lección más importante

de todas: que puede ser divertido aprender y realmente merece la pena esforzarse por

hacerlo. El papel que juega la familia en la enseñanza de los niños es sumamente

importante.

Sánchez Cerezo nos dice que dentro de la escuela el concepto de tareas se maneja

como “conjunto de actividades concurrentes con los escolares en cuanto a la educación

integral de los alumnos, pero desde perspectivas que la escuela no puede atender en su

actividad normal”35.

Sus características son: el mantener claras vinculaciones con la escuela;

encaminarse hacia el perfeccionamiento del alumno; en su organización y funcionamiento

han de estimular la participación libre y responsable de los alumnos; exigen una

vinculación estrecha de la sociedad y de elementos culturales con la actividad educativa y

por último, deben dar contenido al tiempo libre del alumno.

Para Carlos Zarzar el concepto de tarea se entiende como “El trabajo concreto que

se encarga a los alumnos para ser realizado fuera del aula”36 es decir es el objetivo

complementario que se pretende alcanzar tanto con los trabajos concretos individuales,

35
SÁNCHEZ Cerezo (1983) Diccionario de las ciencias de la educación Publicaciones Diagonal Santillana.
Madrid.

36
ZARZAR, Carlos, La dinámica de los grupos de aprendizaje desde un enfoque operativo, Revista perfiles
Educativos, (México), CISE-UNAM, 1ª época, núm. 9,1980, pp. 14-36

19
como con el trabajo grupal realizado en la sesión de clase

En conclusión la tarea sirve para informarles a los padres sobre la educación formal

de sus hijos y para mejorar la comunicación tanto entre padres e hijos como entre padres y

escuelas. Existen muchas otras maneras importantes en que los padres pueden ayudarle a su

hijo a aprender, además de ayudarle con la tarea: los padres pueden alentar a sus hijos a

pasar más tiempo leyendo libros en lugar de ver la televisión; pueden dedicar tiempo a

hablar con ellos y de esta manera, fomentarles conductas, valores y actitudes positivas;

pueden mantenerse en contacto con la escuela; expresar grandes esperanzas para sus hijos y

animarles a superarse.

Los maestros asignan la tarea por muchas razones. La tarea les ayuda a los alumnos

a repasar y practicar las lecciones, a prepararse para la clase del día siguiente, a aprender a

aprovechar los recursos que tienen a su disposición, como por ejemplo, las bibliotecas, los

libros de consulta y las enciclopedias, a investigar las materias más a fondo que lo que el

tiempo les permite en la clase.

Una tarea debe tener un propósito específico: estar acompañada de instrucciones

claras, corresponder al nivel académico del alumno y servir para enriquecer los

conocimientos y desarrollar las aptitudes del alumno, mas no debe usarse como castigo,

además de que debe ser dinámica para que los alumnos la realicen con gusto.

20
CAPITULO III: TELEVISIÓN Y FAMILIA

3.1. TELEVISIÓN Y SOCIEDAD

Hoy en día la televisión es el medio masivo de comunicación con mayor penetración e

impacto en el mundo por ser una fuente importante de creación y formación de conductas

que se presentan en la sociedad. Con el televisor adquirimos parte de la llamada educación

informal, constituida por los conocimientos espontáneos que nos transmite, que nos lleva

hasta considerar que este aparato es el único en el cual los niños encuentran la atención y

compañía que algunos padres no les pueden proporcionar.

La influencia que ejerce la televisión sobre la sociedad depende, según Popper, de

dos factores: “la exposición y el contenido”37, ya que en el momento en que la televisión

expone sus comerciales, valiéndose de la tecnología que posee, el contenido captado por el

niño será perjudicial por que le creará falsas necesidades para que consuma los productos

(juguetes, dulces y ropa) anunciados.

Para Popper “la televisión enseña a tener necesidades falsas”38 pues muestra

productos innecesarios, por medio de la tecnología, llegando hasta la saturación mental de

los niños para que los consuman.

¿Pero, realmente, qué es enseñar? enseñar significa influir en el ambiente en donde

se desarrolla la persona, en nuestro caso los niños de primaria entre los diez y los once

años, para así poder prepararlos para que, en un futuro, realicen las tareas de ser madre,

padre o ganar dinero, etcétera. Enrique Lynch afirma que las imágenes que muestra la

televisión transmite son “una ilusión óptica”39.

37
POPPER, Karl y John Condry, La televisión es mala maestra. Fondo de Cultura Económica, p. 115.
38
POPPER, Karl y John Condry, Op. cit.
39
LYNCH, Enrique, La televisión el espejo del reino. Plaza & Janes, Barcelona, junio 2000, p.156

21
 Popper nos dice que “la televisión es una ladrona de tiempo”40, porque hace perder

a los niños horas muy valiosas, que podrían ocupar para conocer su realidad y más sobre sí

mismos; además, aparte de ladrona, la televisión también es mentirosa y manipuladora, por

la gran cantidad de información distorsionada tanto en materia de valores como de hechos

reales que los niños perciben. Para Enrique Lynch “la televisión es un vicio que distrae a

los niños de hacer las tareas escolares, nos anula la capacidad de leer y nos pone en

contacto con todo lo que en el mundo hay de vulgar y repudiable”41

La televisión también podría separar a la familia ya que sus miembros pueden

aislarse en mundos privados, distanciando a los padres de los hijos. Una de las cosas que

pueden hacer los padres para prevenir esto es ver los programas con sus hijos pequeños,

debido a que la capacidad infantil para entender el contenido televisivo es escasa y

corresponde a los adultos dar las explicaciones que podrán ampliarla. “Los padres que se

sirven habitualmente y por largo tiempo de la televisión como de una especie de niñera

electrónica declinan de su papel de principales educadores de sus propios hijos”42, es decir,

los padres que dejan que sus hijos vean todo el tiempo la televisión son los que aparentan

proporcionar la debida atención a sus hijos.

Al tener la oportunidad de realizar este trabajo, me he podido dar cuenta de la

importancia que tienen los medios de comunicación en nuestra vida y, a la vez, lo

perjudicial que pueden ser cuando evidencian hechos de la vida con imágenes transmitidas

sobre sexo, drogas, violencia, guerras, racismo y alcohol.

40
Opcit, Pág. 47
41
LYNCH, Enrique, La televisión el espejo del reino. Plaza & Janes, Barcelona, junio 2000, p.156
42
POPPER, Karl y John Condry, La televisión es mala maestra. Fondo de Cultura Económica, p. 115.

22
3.2.FUNCIONES DE LA TELEVISIÓN:

Existen diversas funciones que la televisión realiza. A continuación expondré

brevemente, para su mejor comprensión, tres funciones las cuales considere importantes.

3.2.1.FUNCIÓN DE ENTRETENIMIENTO:

De acuerdo con Popper, en el libro La televisión es mala maestra, “la televisión es

un medio publicitario que puede divertir”43. los programas de este tipo tienen como

principal cometido proporcionar diversión al teleauditorio. Presentan muchísima variedad,

desde las caricaturas hasta las series cómicas, de lo chusco a lo trágico, o bien lo cotidiano,

pero siempre con la finalidad principal de divertir y de entretener o bien, simplemente para

hacer pasar el tiempo.

3.2.2.FUNCIÓN POLÍTICA:

Esta función de la televisión consiste en domesticar a las masas, en adormecer la

capacidad de juicio, el gusto, las ideas. Es una de las formas de burocratización de la

sociedad anticipadas por Max Weber. El mismo Popper advertía en su testamento

intelectual que la televisión se ha transformado en un dominio político inmenso,

potencialmente se podría decir incluso que el más importante de todos, como si fuese Dios

mismo quien habla (...), un poder demasiado grande para la democracia.

3.2.3.FUNCIÓN EDUCATIVA:

Pérez Tornero afirma que la principal función de la televisión es la de educar ya

que, sirve para “contribuir a la ampliación de la educación y la formación de los

espectadores integrándolos en un sistema cultural dinámico”44

43
ídem
44
PÉREZ Tornero, J. M () El horizonte de la Televisión Educativa, en: RED, núm. 7, 1993, pp. 64-71

23
3.3. RELACIÓN ENTRE NIÑOS Y TELEVISIÓN

Los niños son excelentes imitadores, gracias a la capacidad que poseen para copiar

las expresiones faciales de las personas que están a su cuidado. Aprenden a comer, vestirse,

utilizar el sanitario e interactúan con los demás gracias a que sus padres y otras personas

constantemente les muestran cómo se hacen esas cosas.

La delimitación de este trabajo se refiere a los niños entre 10 y 11 años, que

corresponden al estadio de las operaciones concretas.

En este estadio el niño realiza operaciones mentales conforme a la lógica para

resolver sus problemas, se plantea algunas hipótesis alternativas de lo que puede suceder,

las relaciones sociales se hacen cada vez más complejas, se observan grandes avances en la

comunicación y se desarrolla la capacidad de ordenar eficientemente las cosas o problemas

que se presentan.

Ferres nos dice que la televisión afecta algunas características del niño como:

“Lenguaje: ya que se bloquea la expresión verbal necesaria para el aprendizaje; Juego:

importantísimo para el desarrollo del niño, el niño que ve mucha televisión no interactúa,

no investiga ni descubre; La razón: bloquea la capacidad reflexiva, emotiva y sensitiva”45.

Ferres nos explica “que la televisión crea estereotipos sociales”46 es decir crea

recursos para obtener fácilmente el éxito por ser una imitación de lo real, además de ser un

recurso de manipulación. A lo largo de la vida imitamos a los demás para aprender cosas

nuevas y reforzar nuestra identidad con un grupo particular. Es evidente que la mayor parte

de los niños imita fácilmente lo que ven en la pantalla.

45
Ibidem, Pág. 65.
46
FERRES, Joan, Televisión y Educación. Barcelona-Buenos Aires, Paidos, 234 pp.

24
En cuanto a los efectos que produce en los niños la violencia que muestran los medios de

comunicación, si la imitación fuera la única forma de aprendizaje, o la fundamental, la guía

de televisión de hoy serviría para predecir los titulares de mañana.

Sin embargo, la televisión comercial tiene objetivos diferentes a los del desarrollo

personal y cultural. Su objetivo es hacerse de audiencia. A los publicistas no les importa el

desarrollo escolar de las nuevas generaciones, les gustan los programas que tienen una

buena trayectoria y fórmulas comprobadas para ganar audiencia. Ésa es la razón por la que

gran parte de lo que ofrece la televisión nos parece repetitivo y predecible. Es posible que

tengamos acceso a cientos de canales, pero, en realidad la clase de historias que vemos es

limitada.

Por tanto, la televisión cultiva una perspectiva común. A menudo, esa perspectiva

incluye una visión de la violencia como mecanismo usual, aceptable e incluso admirable,

de resolver los conflictos. Si bien la televisión no mata a la gente, sí da las ideas para

hacerlo, la aprobación social y a menudo hasta las instrucciones que estimulan la conducta

antisocial y sexual.

Para Ferres “la imagen es una ventana abierta entre el mundo y el espectador”47, por

lo tanto la televisión puede ser considerada como un obstáculo para que el niño vea el

mundo real, en donde no existen mentiras ni las personas tienen las características

sobrenaturales que poseen los personajes de los programas preferidos que tanto atraen y

quitan tiempo para la realización de las tareas escolares.

Al respecto, Schramm y otros consideraron acertadamente que “para algunos niños,

47
Ibidem, Pág. 45.

25
bajo algunas condiciones, alguna televisión es perjudicial. Para otros niños bajo idénticas

condiciones, o para idénticos niños bajo otras condiciones puede ser beneficiosa.”48.

Gran parte de la sociedad considera a la televisión como un arma de dos filos, para

Ferres es en ocasiones, un narcótico que nos aleja de ella poco a poco, o un estimulo

motivador para acercarse y querer conocerla más.

Para finalizar este apartado debemos considerar que ver televisión es la actividad

que tiene gran importancia para el niño. ellos gastan más tiempo viendo televisión que

haciendo la tarea. El tiempo dedicado a la televisión varía en función de la edad, sexo, clase

social y está en relación con el dedicado por los padres. “En promedio los niños ven de 22 a

25 horas semanales de televisión”49. En general, podemos decir que durante el transcurso

del año, los niños pasan más tiempo frente a la televisión que haciendo sus labores

escolares

El total de tiempo dedicado a ese medio de comunicación es a veces tan elevado,

que aparentemente, queda poco tiempo para comer, ir a la escuela o dormir. Esto se debe a

que la mayoría de los niños en promedio ven televisión mientras almuerzan, cenan, o hacen

sus deberes. La televisión más que cualquier otro medio es la que proporciona una base

común de información en las primeras fases de socialización del niño.

Tan malo resulta no ver la televisión como verla demasiado. Lo importante es

criticar y racionalizar su uso, para no caer en la tele adicción.

48
SCHRAMM, W. y otros. Television in the lives of our children. Palo Alto, Sanford University Press, 1961.

49
STRASBURGER, Victor: Children, Adolescent and Television. The Role of Pediatricians. Pediatrics. Vol
53. No 3. March 1989.

26
3.4. EL IMPACTO DE LA TELEVISIÓN Y EL PAPEL DE LA FAMILIA

Como ya sabemos uno de los medios más utilizados en el contexto doméstico es la

televisión. Con ello no queremos decir que otros no tengan su significación; así, por

ejemplo, no es posible olvidar la radio.

Es posible acordar, sin necesidad de citar a ningún autor, que uno de los medios

frente a los cuales se ocupa mayor número de horas es el televisor. Martínez y Peralta han

propuesto en un reciente trabajo cuatro grandes modelos de consumo familiar de la

televisión; dos que considera negativos: pasivos y activos, y dos asertivos: comunicativos y

críticos.

El primero de ellos viene caracterizado por la dependencia total del medio y de las
programaciones y contenidos que por medio de él se transmiten; la actividad más
significativa del receptor pasa por la utilización del "zapping indiscriminado", el receptor es
un mero consumidor pasivo de los mensajes transmitidos por el medio. En el segundo,
pueden darse dos tipos de actitudes, la aceptación o la negación absoluta del medio,
dependencia o rechazo absoluto. En el tercero y cuarto la televisión es un medio más y se
observa cuando en él hay información de interés cultural, estético o de distracción, en ellos
se tiende a establecer un debate familiar sobre la calidad de los programas transmitidos.50

Existen, entonces, dos claras formas de abordar la problemática televisiva en la

familia: el consumo pasivo o el consumo activo y crítico. En el primero la familia puede

depender del medio, mientras que en el segundo el medio depende de la familia, y en este

trabajo se indagará si efectivamente el niño depende del medio televisivo.

Para poder poner en práctica estos modelos debemos tomar en cuenta los conceptos

de familia de algunos autores: Luis Leñero dice que la familia “es la unidad social que

refleja en sí misma los grandes problemas de la sociedad global en que vivimos”51 , es

50
MARTINEZ, E. e I. Peralta. La educación para el consumo crítico de la televisión en la familia, en:
Comunicar, núm. 7, pp. 60-68, 1996.
51
LEÑERO Luis, La familia. México, ANUIES, 1976, p. 135.

27
decir, la familia es la célula social en la que nos movemos desde niños y en la cual se

plantean problemas que parecen no tener solución.

Para Nassif, la familia es el grupo formado por un hombre, una mujer y niños que

nacen de esa unión, la familia es “la unidad base de la sociedad, núcleo base de la

comunidad humana y como tal debe ser reforzada”52, ésta debe recibir protección y apoyo

extensivo.

A juicio de Morgan han existido distintos tipos de grupos familiares antes de

aparecer la estructura actual, a saber: “La familia consanguínea: en donde su principal

característica es la prohibición de la unión sexual entre progenitores y la prole, la Panalúa:

dentro de ésta aparece el llamado matrimonio por grupos, la Sindiasmica: en donde el

hombre le podía ser infiel a la mujer, la Monogámica: tiene como objetivo procrear hijos de

una paternidad cierta”53.

La familia es considerada una institución que cumple una función básica: la

socialización; es decir, desempeña el rol de introducir a los nuevos seres en los patrones

culturales y axiológicos del modelo social en el cual se desenvuelve esta institución. Como

nos llama la atención Llorent "la familia es una institución sociocultural, económica e

ideológica, esencial e insustituible para entender nuestro pasado y presente. Constituye la

unidad básica de nuestro tejido social y es clave en el desarrollo personal del hombre"54.

No se quiere decir con ello que ésta sea la única función que desempeña la familia,

como núcleo formativo y comunicativo, ya que sus posibilidades pueden ser bastante

diversas y difíciles de precisar.

52
NASSIF, Ricardo, Pedagogía general. Buenos Aires, Kapeluz, 1958.
53
CAPARROS, Nicolás, Crisis de la Familia. Caracas, Editorial Fundamentos, 1973, p.25.
54
LLORENT, V. (Coord.), Familia y educación. Un enfoque pluridisciplinar. Sevilla, Departamento de
Teoría e Historia de la Educación, 1996

28
También dice que la familia constantemente está evolucionando a causa de los factores

económicos, políticos, sociales y culturales en los que se encuentra inmersa. por último, la

formación para el mejor uso de la televisión pasa necesariamente por potenciar la

utilización de diversos medios de comunicación y la inversión del tiempo libre y de ocio en

diferentes actividades lúdicas y recreativas.

De nuevo, aquí el papel que puede desempeñar la familia es trascendental, no en el

sentido de impedir la utilización del televisor, sino de orientar su uso hacia situaciones

positivas. Por una parte, el hecho de que esta actividad lúdica sea compartida por padres e

hijos, como cualquier instrumento recreativo, en ocasiones hace que el televisor se

convierta en un instrumento mediador y facilitador de relaciones entre ellos, aunque, por

otra parte, puede llegar a crear una relación de extremada dependencia de los usuarios

frente al medio, imponiendo un mundo fantástico, no real, e impidiendo la realización de

otras actividades.

Para finalizar, debe señalarse que frente a los medios de comunicación social o de

masas el papel que puede desempeñar la familia es de máxima trascendencia.

Como menciona Margaret Clifford “la comunicación intra familiar tiene un gran

peso en la autoestima del adolescente”55 hecho tomado en cuenta con los niños que se

investigaron en esta tesina, que van entrando a dicha etapa. Según estudios realizados por la

mencionada autora, se ha comprobado que los padres que acostumbran dar órdenes por lo

regular tienen hijos que asumen pocas responsabilidades y que los hijos de padres que no

acostumbran dar órdenes por lo general suelen ser más responsables de sus actos. Aunque

esto por supuesto es relativo

55
M. CLIFFORD, Margaret, Enciclopedia Practica de la Pedagogía, vol. I. Océano.

29
3.5. PROCESO DE LA RECEPCIÓN CRITICA

Para poder entender el análisis de la televisión que se hace en esta investigación

consideramos necesario mencionar en que consiste el proceso de la recepción critica ya que

esto nos ayudara entender mejor la información que transmite este medio de comunicación

Charles Creel considera que el proceso de la recepción se “centra en los hábitos de

exposición a los medios de comunicación y los usos sociales en los diversos grupos”56, por

lo tanto, la educación para la recepción surge como un impulso educativo ante la

transformación técnica de los diversos medios de comunicación, por que algunos de éstos

son considerados como una base para el mejoramiento de su aprendizaje, además de ser un

impulso para la educación que se realiza dentro de las escuelas.

Una perspectiva de la educación para la recepción consiste en mostrar a los sujetos

el manejo de algún medio de comunicación en especifico, para que así tengan la capacidad

para comprender las posibilidades y límites de dichos medios.

El esfuerzo de este proceso está orientado a mejorar la capacidad de comprensión de

cada ser humano para que por sí solo sea un crítico de toda aquella información que se le

proporciona en el medio en el que se desenvuelve; por ejemplo, en las sociedades

contemporáneas es cada vez mayor la importancia de los medios masivos y, en particular,

de la televisión.

Ésta influye sobre la forma de actuar y de pensar de las personas, logra modificar la

manera en que los hombres conocen y comprenden la realidad que los rodea. Se aceptan

como reales y se consideran importantes sólo aquellos acontecimientos que muestran las

cámaras de televisión. Con la aplicación de esta teoría podemos en la vida cotidiana ser

56
CREEL, Charles, Educación para la recepción, México, Trillas, 2000, 224 pp.

30
mejores críticos y obtener una comprensión de los limites y beneficios que la televisión nos

proporciona y de que no todo lo que transmite puede o debe ser utilizado en nuestro

entorno.

Con respecto al estudio de la televisión, Charles Creel comenta que, en ocasiones,

“escuchar los conceptos de recepción crítica y crítica de la recepción, nos sugiere dos caras

de la misma moneda”57, es decir la recepción crítica muestra que hay algo en la televisión

que tiene que ser criticado, pues en ocasiones este aparato transmite modelos nocivos que

pueden afectar la conducta de cada individuo.

Los teóricos de la recepción crítica sugieren que los medios de comunicación son

parte importantísima en la comprensión de la sociedad en la que se desenvuelve el

educando, con estos materiales los educadores podrán mostrar a los alumnos como ser

sujetos críticos, creativos y selectivos ante los mensajes a que están expuestos

cotidianamente.

57
CREEL, Charles, Op. cit.

31
CAPITULO IV.- EL ANÁLISIS DE LA TELEVISIÓN Y LA FAMILIA COMO

FACTORES QUE AFECTAN LA REALIZACIÓN DE TAREAS

4.1. EL OBJETO DE ESTUDIO

Una vez expuesto lo anterior debemos señalar que la televisión hoy en día es el medio de

comunicación con mayor penetración e impacto en el mundo. Diariamente millones de

personas se exponen a un caudal inmenso de imágenes, estereotipos, visiones del mundo;

pero sobre todo es una importante fuente de información para los niños, ya que propone

valores, actitudes y conductas que pueden repercutir en la vida escolar y cotidiana del niño.

Realizar esta investigación nos permite alcanzar mi objetivo general que consiste en

detectar por medio de una pequeña muestra de cuarenta alumnos con sus respectivos

mantos, qué responsabilidad tienen la televisión y familia en la realización de tareas

escolares, o, a su vez, si la responsabilidad es equitativa entre los dos factores.

Los cuestionarios se aplicaron en la Escuela Primaria Carlos Sandoval Sevilla que

está ubicada en la calle: Río Mixteco, sin número , Colonia: Paseos de Churubusco, C.P

09030, Iztapalapa, a cuarenta alumnos de dos grupos de quinto año de primaria y sus

respectivos padres y maestros. Se escogieron solo dos grupos para que sea una muestra

representativa, además de que consideramos que eran los más capaces de entender el

cuestionario que se aplico, porque empiezan a desarrollar su sentido de razonamiento.

Para los alumnos y maestros, los cuestionarios se aplicaron dentro de la escuela, en

un lapso que los profesores proporcionaron de su clase; este tiempo sirvió para que tanto

los alumnos como los maestros nos externaran las dudas que les surgieron conforme iban

respondiendo sobre la estructura y contenido de las preguntas.

A los padres de familia se les entregaron los cuestionarios a la salida de la escuela,

1
solicitándoles que lo contestaran y lo entregaran al siguiente día, se estableció este tiempo

por desconfianza de que no fueran regresados.

La decisión de aplicar cuestionarios a niños de primaria tuvo la finalidad de

contrastar las respuestas y ampliar así el espectro analítico de los dos factores que acorde

con el objetivo de esta investigación afectan la realización de tareas escolares: familia y

televisión.

4.2 EL CUESTIONARIO COMO INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN

Francesco Casetti y Federico di Chio en su libro “Análisis de la televisión”

menciona que existen cuatro grupos de instrumentos para el análisis de este aparato los

cuales se llaman: Registro, Observación, Interrogación e Inventario

De estos grupos consideramos conveniente aplicar en esta investigación el tercero,

ya que comprende: la entrevista, el test y principalmente el cuestionario en donde “el

analista instituye una relación explicita con el objeto de investigación”1. Samaniego

comenta que el cuestionario “es el instrumento de recopilación y de medición que se

caracteriza por una serie de preguntas ordenadas según una lógica. De acuerdo a cómo esté

planteada la pregunta es que los resultados que se obtendrán ayudarán a completar la

investigación”2, Además de que su diseño tiene que estar de acuerdo con el objetivo de la

investigación que se pretende alcanzar.

1
CASSETTI, Francesco, DI CHIO Federico, Análisis de la Televisión (instrumentos, métodos y practicas de
investigación), EDIT. Paídos, 1999 Barcelona, pp. 367 .

2
SAMANIEGO, Ramiro, 1968, Manual de investigación por encuestas en la comunicación. Ed. CIESPAL.
Quito.

2
Por otra parte Muñoz Mellado considera que el diseño del cuestionario debe estar

compuesto por: “Un número real de preguntas, una secuencia lógica de todas las partes, un

adecuado espacio entre las preguntas: amplitud en la distribución de las preguntas y

suficiente espacio para el registro de datos”3.

Al final del trabajo anexo el modelo de cada uno de los cuestionarios que se

aplicaron, y los ejemplos ya contestado se encontraran al final del trabajo. las preguntas se

tomaron de las investigaciones de Di Chio realizadas en Italia.

4.3.INTERPRETACIÓN DE LAS RESPUESTAS EN LOS CUESTIONARIOS

APLICADOS

A) Con relación a las preguntas ¿Qué son para ti las tareas? y ¿Piensas que te

afecta en tu desarrollo escolar el no realizar tareas?

R= El 80% de los niños consideran que las tareas son obligatorias e importantes,

es decir, que son un repaso de los visto en clase y que si no se realizaran podrían afectar

su rendimiento escolar.

Al respecto los padres de familia opinan que las tareas son importantes para que

los niños reafirmen lo visto en clase, aunque un 10% dice que en ocasiones las tareas

realizadas en casa no tienen relación con los temas vistos en clase.

Los profesores sostienen que las tareas son un medio de reafirmar los

conocimientos adquiridos en clase y sirven para que los niños tengan un mejor

aprendizaje; los profesores creen que si las tareas no se realizan se pierde el seguimiento

de los visto en clase.

3
MUÑOZ Mellado, Julio E, 1981, Investigación por encuestas. Escuela de Periodismo y Comunicación de
Masas, Universidad de Minnesota. Seminario sobre Planificación e Investigación de la Comunicación.
CIESPAL. Quito. (Documento)

3
 B) Respecto a la pregunta: ¿Cuanto tiempo del día dedicas hacer tu

tarea?(Alumnos) y ¿Dedica Tiempo para ayudar a sus hijos en las tareas? (Padres).

R= 15 alumnos dedican una hora a la realización de sus tareas

*18 alumnos dedican dos horas

*7 alumnos dedican tres horas

Al comparar estos datos con los cuestionarios realizados a padres observamos que

alguna de las partes miente (padres o alumnos), por que los cuestionarios indican que:

*12 padres dicen dedicar dos horas en promedio para auxiliar a sus hijos en las

tareas

*18 padres dicen dedicar tres horas.

*10 padres dicen dedicar cuatro horas ó mas.

De ser cierto lo externado por los padres, el índice de aprovechamiento de los hijos

sería alto y trascendente. Al consultar con los maestros respecto a la capacidad del grupo

nos indicaron que entran en una media muy normal.

C) En relación con la pregunta: ¿Te ayuda alguien a realizar tus tareas?

R= 20 alumnos respondieron que sus mamás les ayudan a realizarlas

*20 alumnos contestaron que las realizaban solos.

Al comparar dichas respuestas con los padres no existe congruencia ya que

*30 padres afirman que SÍ ayudan a sus hijos en las tareas

*10 Padres respondieron que NO.

Por lo anterior podemos deducir que los padres realizan otra actividad antes que

apoyar a sus hijos en el desarrollo de las tareas.

4
 D) Respecto a la pregunta ¿Qué actividad realizan tus papás mientras haces la

tarea?

R= 35 alumnos contestaron que el papá trabaja y la mamá cocina

* 5 alumnos dijeron que la mamá ve la televisión y el “papá duerme”.

Creemos que el hecho de que “el papá duerme” se debe a que la escuela se

encuentra ubicada cerca de la Central de Abastos y algunos de los padres de estos niños

son bodegueros y trabajan hasta altas horas de la noche.

E) En relación con la pregunta: ¿Qué actividad realizas al llegar de la escuela?

R= 14 alumnos respondieron que ven la televisión

* 25 alumnos hacen la tarea

*1 alumno juega playstation.

F) Con relación en la pregunta: ¿Qué es para ti la Televisión?.

R= 25 alumnos que es un aparato que entretiene

*14 alumnos consideran que es un aparato que tanto transmite violencia pero

también en ocasiones los educa

*1 alumno afirma que para él la televisión es un vicio.

G) Con base en la pregunta: ¿Cuánto tiempo dedicas a ver la televisión?

R= 13 alumnos ven la televisión una hora

* 14 alumnos dos horas

*3 alumnos tres horas

Al momento de corroborar estas respuestas con los cuestionarios aplicados a

padres de familia me percaté que :

5
 *22 padres afirman que sus hijos le dedican el mayor tiempo posible a la

realización de tareas.

*18 padres comentaron que utilizan un 50% de su tiempo para hacer tareas y el

otro 50% para ver televisión.

Por lo anterior podríamos pensar que los padres no son congruentes y no aceptan

el poco interés que tienen para con las actividades de sus niños.

H) Respecto a la pregunta: ¿Platica con sus hijos respecto a los contenidos que

ofrece la televisión para ellos? :

R= 38 padres afirman que SÍ

*2 padres dijeron que NO, puesto que este tema carece de importancia en

dichas familias.

I) Con base a la pregunta: ¿Quiénes de tus padres trabajan?

R= 15 alumnos respondieron que sólo las mamás

*15 alumnos que los dos

*10 alumnos dijeron que solo lo papás

J) Con Relación a la pregunta: ¿Por qué consideran que el niño prefiera ver la

televisión antes de realizar sus tareas?

R= 32 alumnos por diversión y entretenimiento

*8 padres consideran que el niño esta fastidiado de estar todo el día en la

escuela y merece un descanso siendo éste el ver la televisión.

K) Con base en la pregunta: ¿Crees que la televisión beneficie en tu desarrollo

escolar?

R= 22 alumnos que NO

6
 *13 alumnos MAS O MENOS

*5 alumnos SI.

Al comparar estos datos con los cuestionarios aplicados a padres de familia me

pude percatar que hay congruencia ya que:

*30 padres consideran a la televisión como una enemiga en la educación de sus

hijos

*10 padres la consideran como aliada

L) Dentro del grupo de padres de familia se pregunto que: ¿La televisión educa,

informa o entretiene?

R= 20 padres dicen que entretiene

*13 padres consideran que informa o más bien mal informa.

*7 padres afirman que en ocasiones educa

En una pregunta similar realizada a los maestros ¿Considera usted que la

televisión se puede tomar como un medio que educa a los niños?. Uno de ellos cree que

la televisión educa, ya que los niños aprenden todo de ella, sea malo o bueno; El otro

considera que manipula la información para el teleauditorio.

M) En el cuestionario de maestros, se les preguntó: ¿Cuáles son los beneficios que

la televisión le proporciona al niño?

R= Estos coincidieron en señalar que en general los programas que los niños ven

no proporcionan beneficios ya que son “chatarra”, aunque creen que bajo una estricta

vigilancia en la selección de programas el niño puede adquirir un aprendizaje

significativo.

7
 La televisión es también responsable de los problemas de aprendizaje escolar, ya

que no están preparados para analizar críticamente lo que ven.

Por último los dos profesores concluyen que el gran fracaso en la realización de

tareas se debe a que los padres de familia no tienen ánimo ni interés por las actividades

de sus hijos.

N) A los padres de familia se les preguntó: ¿Creen que han delegado la

responsabilidad de educar a los hijos que tradicional o naturalmente les corresponden

como padres de familia en la figura del maestro?

R= Los 40 padres respondieron que no.

Al respecto los maestros de cada grupo afirmaron que ellos están convencidos de

que los padres canalizan la educación de sus hijos prioritariamente en la escuela .

Ñ) Para finalizar como complemento al punto anterior se les preguntó a los padres

de familia: ¿Cuál cree que sea la función del maestro?

R= *27 padres afirmaron que el maestro solo debe enseñar conocimientos en el

aula

*13 padres respondieron que el maestro debe ser la continuación de los

padres, es decir, que deben actuar como éstos.

En el siguiente apartado se muestran algunas graficas de los cuestionarios aplicados

a padres y alumnos ya que solo dichas preguntas podían ser medibles y en cuanto a los

cuestionarios de los maestros las respuestas son parecidas.

8
4.4.-GRAFICAS DE LOS CUESTIONARIOS APLICADO A
ALUMNOS.

3.-¿CUANTO TIEMPO DEL DIA DEDICAS

HACER TU TAREA?

18% 0%
3 HRS.
1 HR.
38%

2 HRS.

44%

1 2 3

9
 4.-¿ TE AYUDA ALGUIEN A REALIZAR TUS
TAREAS?

PAPÁS
MAMÁS

50% 50%

1 2

10
5.-¿ QUE HACE CUANDO SU HIJO NO
CUMPLE CON LAS TAREAS?

35%
APARATO QUE EDUCA
Y TRANSMITE VIOLENCIA
VICIO

APARATO DE
ENTRETENIMIENTO 3%

62%

1 2 3

11
 6.- ¿CUÁNTO TIEMPO DEDICAS A VER
TELEVISION?

29% 31%
4 HRS. 1 HR

3 HRS.
2 HRS.

7%

33%

1 2 3 4

12
 11.-¿ QUIEN DE TUS PADRES TRABAJA?

25%
MAMÁ 37%
PAPÁ

PAPÁ Y MAMÁ

38%

1 2 3

13
4.5.- GRAFICAS DE LOS CUESTIONARIOS APLICADOS A LOS PADRES DE

FAMILIA.

1.- ¿DEDICA TIEMPO PARA AYUDAR A

SUS HIJOS EN LAS TAREAS?

25%
NO

SI

75%

1 2

14
 7.-¿ CUAL CREE QUE ES LA FUNCIÓN DEL
MAESTRO?

CONTINUACION
33%
DE PADRES
DEBE ENSEÑAR
CONOCIMIENTO

67%

1 2

15
 8.- A QUE LE DEDICA MÁS TIEMPO SU HIJO
¿HACER TAREA O VER TELEVISIÓN?

VER TELEVISIÓN 45%

HACER TAREA

55%

1 2

16
10.-¿ PORQUE CONSIDERA USTED QUE
EL NIÑO PREFIERE VER LA
TELEVISIÓN ANTES DE REALIZAR SUS
TAREAS?

20%
POR FASTIDIO
DE LA ESCUELA

POR DIVERSION Y
ENTRETENIMIENTO

80%

1 2

17
18
 12.-¿ LA TELEVISIÓN ENTRETIENE,
INFORMA O EDUCA?

33%
EDUCA
ENTRETIENE

INFORMA
49%

18%

1 2 3

19
CONCLUSIONES
Al realizar esta tesina nos pudimos percatar de que al paso de los años la familia ha

perdido fuerza en su papel de rector dentro de la sociedad, y principalmente en sus

funciones educativas debido al deterioro socioeconómico que México ha sufrido en

los últimos treinta años; a causa de esto la mayoría de las parejas deben trabajar

para que así los dos puedan sostener su hogar.

La carga del estrés, la precipitada vida y la incorporación al trabajo de la pareja son

factores que impiden una integración plena de la familia, por lo tanto las actividades

de los niños, como en este caso la realización de las tareas escolares, se dejan en

segundo plano, correspondiendo la labor de educar solamente al profesor .

Otro de los factores que provocan que no haya buena comunicación en la familia, es

que, de acuerdo con el último censo aplicado por el INEGI en la ciudad de México

el 2.9 millones de hogares son atendidos por madres solteras que llevan la cabeza

del hogar y por tanto no existe la atención adecuada para vigilar que el niño realice

sus tareas escolares.

En la actualidad la televisión es el instrumento de comunicación social con mayor

poder de penetración dentro de las familias, ya sea negativa o positivamente. Por

una parte la televisión puede atraer efectos negativos dentro de la familia cuando los

programas no son aptos para la edad de los individuos que los observan, alentando

así a cada uno de los integrantes a separarse en sus propios mundos trayendo como

consecuencia la dispersión entre padres e hijos y viceversa. o bien puede atraer

efectos positivos.

20
Pero la sociedad considera a la televisión como una “ladrona” de tiempo por los

niños ven este aparato sin ninguna distracción durante muchas horas y no realizan

otras cosas de mayor importancia para su desarrollo sobre todo escolar.

Pero ¿ Porqué ven televisión los niños? Esa es quizás una de las preguntas que

tendría una innumerable cantidad de respuestas. Muchos de los padres encuestados

consideran que los niños recurren a la televisión para satisfacer sus necesidades de

distracción, reducir las tensiones y como medio para obtener información. En

muchos casos constituye la única compañía del niño y a veces se convierte en una

especie de niñera. El ver televisión es un hábito que se refuerza diariamente a través

de gestos, sonrisas y aprobaciones verbales de los adultos o bien en su conducta.

Como nos pudimos percatar en la investigación realizada la tarea es considerada por

la mayoría de la gente como las actividades que se le encargan a los alumnos para

ser realizadas fuera del salón de clases, Por otra parte los maestros las consideran

como un repaso de los contenidos que se vieron en clase pero en ocasiones estos no

son congruentes por que les dejan demasiada tarea y mucha no concuerda con lo

que se vio dentro del salón de clases. Así mismo muchos de los niños la ven como

una obligación y no como una actividad que les puede ayudar para su desarrollo

intelectual dentro de la escuela..

Consideramos que como pedagogos tenemos la tarea de concientizar a los niños,

padres de familia y maestros de que la televisión puede ser un instrumento para

mejorar el aprendizaje por medio de la creación de cursos y programas en donde

intervenga la recepción critica para mostrarles así los beneficios y limitaciones que

la televisión posee, para que así puedan aprender a ser críticos de toda la

21
información que reciban en cualquier medios de comunicación en este caso la

televisión.

Pero ¿que sucede con las madres que son cabeza de familia y no tienen el tiempo

debido para dedicárselos a las actividades de sus hijos?, por más que tratemos de

concientizar a estás madres por medio de cursos, ellas no podrán asistir, debido a

que sus jornadas laborales no se los permite, es por eso que considero conveniente

que como pedagogos debemos tener la iniciativa de crear diversos espacios en

donde los niños puedan realizar sus tareas, los lugares donde se pueden impartir

estos cursos dependerán del campo o lugar donde se este laborando como

profesionista. Estos cursos tendrán como objetivo auxiliar u orientar a los niños en

sus diversas tareas, por lo tanto considero adecuado que estos espacios sean

atendidos por personas que están cursando la carrera de pedagogía o algún otra afín,

como una manera para hacer su servicio social.

Alternativamente se pueden crear espacios en donde se discuta con los niños acerca

de los contenidos de lo programas televisivos; haciéndoles ver la importancia de

transformarlos en televidentes críticos.

Deseo terminar con una frase que si bien no se divulga lo suficiente sí pasa

constantemente por la mente de diversas personas. “La televisión no mata, pero sí

da las ideas para hacerlo”..

22
BIBLIOGRAFÍA
1) ALCOCER, Martha, La Televisión y los niños, , Editorial: Consejo Nacional de

Población, México, D f, p. 15.

2) AMADOR, Bautista Roció , Comunicación Educativa nuevas tecnologías, Edit :

Nuevas tecnologías, México D. F, 1994, Págs. 225.

3) BERLO. K., David. El proceso de la Comunicación, Editorial. El ateneo,

Argentina, 1978, p 79.

4) BUENDÍA Leonor Eisman, HERNÁNDEZ Pina Fuensanta, Métodos de

investigación en psicopedagogía,, Edit. Mc Grawhill, España 1998, Págs. 234.

5) CARMONA, Armando, La Televisión en la socialización del niño, Editorial A.

Carmona, México, 1990, p 143.

6) CARR, Wilfred. Una teoría para la educación: Hacia una investigación educativa

crítica, Ediciones Morata, Madrid, 1996, pp. 75

7) CASSETTI, Francesco, DI CHIO Federico, Análisis de la Televisión (instrumentos,

métodos y practicas de investigación), EDIT. Paidos, 1999 Barcelona, p. 367.

8) CAPARROS, Nicolas, Crísis de la Familia, Editorial: Fundamentos, Caracas, 1973,

pp. 198.

9) COLL, C. Et all, Desarrollo psicológico y educación Psicología de la Educación,

Alianza Editorial, (1995), Madrid.

10) CHARLES Creel, Mercedes Educación para la recepción, Edit: Trillas, México,

Abril 2000, Págs. 246.

11) CHAVEZ, CHAVEZ Carlos La televisión y la Educación, Editorial: Instituto

Nacional de las Bellas Artes, México, 1948. pp. 67,68,69.

12) DURKHEIM Emile, Educación y Sociedad, Edit Sol y Arena, p. 95.

13) FERNÁNDEZ, A.M. y otros. Comunicación Educativa. Editorial Pueblo y

Educación. La Habana, 1995, Págs.124.

14) FERRES, Joan, Televisión y Educación, Edit. Paidos, Barcelona-Buenos Aires,

234págs.

15) FRAGOSO FRANCO, D, Perspectiva de Educación para la Comunicación; Una

Opción para Formar en los Niños un Juicio Crítico Hacia los Medios de

Comunicación Social. Tesis de licenciatura. México, ENEP- Acatlàn, 1987.

16) FREIRE, Paulo. Pedagogía de la Esperanza. Madrid: Siglo XXI España Editores

S.A. 1993,Págs.322.

17) GARZA Cuellar Eduardo, Comunicación en los valores, Ediciones Coyoacan, Págs.

143.

18) GIMENO SACRISTÁN, L. y A. Pérez Gómez. Comprender y transformar la

enseñanza, 2 Ed. Madrid, Morata, 1993, P. 117.

19) GONZÁLEZ Rey, F. Comunicación, Personalidad y Desarrollo. Editorial Pueblo y

Educación. La Habana, 1995.

20) KAPLUN, Mario, Una Pedagogía de la Comunicación, Ediciones de la Torre,

Madrid 1998, Págs. 247.

21) LARROYO Francisco, Ciencias de la Educación, 3ª edición, Ed Porrua, México

1955,, 400p

22) LEÑERO, Luis, La familia, Anuies, México DF, 1976, Págs. 127.

23) LYNCH, Enrique, La televisión el espejo del reino, Plaza Janes, Barcelona Junio

2000, Págs. 155.

24) LUZURIAGA Lorenzo, Diccionario de la Pedagogía, Ed Losada, Buenos Aires ,

1960, 396p.

25) LLORENT, V. (Coord.) Familia y educación. Un enfoque pluridisciplinar, Sevilla,

Departamento de Teoría e Historia de la Educación, (1996), pp.112.

26) M. CLIFFORD, Margaret , Enciclopedia Practica de la Pedagogía, Edit Océano,

United States of America, Volumen I, Págs. 260.

27) MARTINEZ, E. y PERALTA, I., La educación para el consumo crítico de la

televisión en la familia, Comunicar, (1996).pp. 65,70,71.

28) MESA, Camacho, Adolfo, La televisión y su influencia en la escuela primaria,

Editorial: Meza Camacho, Mazatlán, 1994,,

29) MONTANER Pedro y MOYANO Rafael, ¿Cómo nos comunicamos?, del gesto a

la telemática, Alhambra. México 1993.Págs.243.

30) MORENO García, R. Y M L. LÓPEZ Ortiz, Historia de la Comunicación

Audiovisual, Editorial: Patria, México, 1966.pp.54,55.

31) NASSIF, Ricardo, Pedagogía general, Buenos Aires, Kapeluz, 1958, Págs. 269.

32) PIERRE, Albert, “La Televisión y los niños”, México, Editorial: F. C .E , 1982,

Págs. 112.

33) POPPER Karl y CONDRY John. La televisión es mala maestra, Edit Fondo de

Cultura Económica, Págs. 116.

34) RAMÍREZ Silva Alonso, La Comunicación educativa y la educación estética en la

escuela primaria, Edit: Porrua, México, DF 2000. pp. 122

35) RIOJAS, Ríos, Silvia, Guadalupe,” La televisión aliada o enemiga de la educación”,

Editorial: S.G Riojas Ríos, Monclova Coahuila, 1993.

 36) RODA, Salinas F. J, et al, “Información y comunicación” (los medios y su

aplicación didáctica), Editorial: GG México, DF, Págs. 116.

37) SAÉNZ Barrio, O (1985) Didáctica General. Madrid. Anaya, pp. 89,90,91.

38) SAMANIEGO, Ramiro, Manual de investigación por encuestas en la comunicación,

Ed. Ciespal. 1968, Quito, p. 54

39) SÁNCHEZ Cerezo (1983) Diccionario de las ciencias de la educación

Publicaciones Diagonal Santillana. Madrid, p. 69.

40) SERRANO, M, Martín, Métodos actuales de investigación social, Akal Editor,

Madrid, p.45.

HEMEROGRAFÍA

1. Etcétera, Una ventana al mundo de los medios, TV. y niños ¿mundo de juguete?,

Febrero 2001.

2. ALTHUSSER, Louis, Panorama de las principales corrientes de interpretación de la

educación como fenómeno social. en Perfiles Educativos, núm. 8 (1ª época).

3. MUÑOZ Mellado, Julio E, 1981, Investigación por encuestas. Escuela de

Periodismo y Comunicación de Masas, Universidad de Minnesota. Seminario sobre

Planificación e Investigación de la Comunicación. CIESPAL. Quito. (Documento).

4. ZARZAR, Carlos, La dinámica de los grupos de aprendizaje desde un enfoque

operativo, Revista perfiles Educativos, (México), CISE-UNAM, 1ª época, núm.

9,1980.
REFERENCIAS DE INTERNET

1. http/www.contextoeducativo.com, Revista digital de Educación y nuevas

tecnologías.

2. SANTOS Moreno, A. Evaluación eficaz del aprendizaje vía Internet: Una

perspectiva constructivista. Congreso Informática 2000 [trabajo en CD-ROM]. La

Habana; 2000.
ANEXO
CUESTIONARIO APLICADO A ALUMNOS.

1.- ¿Que son para ti las Tareas?

_________________________________________________________________________

2.-¿Piensas que te afecta en tu desarrollo escolar el no realizar tareas?

_________________________________________________________________________

3.-¿Cuánto tiempo del día dedicas hacer tu tarea ?

a)1hr b)2hrs c)3hrs d)4hrs o más

4.-¿Te ayuda alguien a realizar tus tareas?

_________________________________________________________________________

5.-¿Que es para ti la televisión?

_________________________________________________________________________

6.-¿Cuánto tiempo dedicas a ver televisión?

a)1hr b)2hrs c)3hrs d)4hrs o más

7.-¿Crees que la televisión beneficia tu desarrollo escolar?

_________________________________________________________________________

8..-¿Qué es más aburrido ver la televisión o hacer tareas?

_________________________________________________________________________

9.-¿Mientras haces tareas que actividad realizan tus papás?

Papá_____________________________________________________________________
Mamá____________________________________________________________________

10.- ¿Qué actividad realizas al llegar de la escuela?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

11.-¿Quién de tus padres trabaja?

a) papá b) mamá c) los dos

Cuadro 1
Nombre del Alumno:________________________________________________________
Grado y Grupo:______________________________Fecha:_________________________
Escuela:__________________________________________________________________

1.- ¿Que son para ti las Tareas?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

2.-¿Piensas que te afecta en tu desarrollo escolar el no realizar tareas?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

3.-¿Cuánto tiempo del día dedicas hacer tu tarea ?

a)1hr b)2hrs c)3hrs d)4hrs o más

4.-¿Te ayuda alguien a realizar tus tareas?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

5.-¿Que es para ti la televisión?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
6.-¿Cuánto tiempo dedicas a ver televisión?

a)1hr b)2hrs c)3hrs d)4hrs o más

7.-¿Crees que la televisión beneficia tu desarrollo escolar?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

8..-¿Qué es más aburrido ver la televisión o hacer tareas?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
9.-¿Mientras haces tareas que actividad realizan tus papás?

Papá_____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Mamá____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

10.- ¿Qué actividad realizas al llegar de la escuela?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
11.-¿Quién de tus padres trabaja?

a) papá b) mamá c) los dos

CUESTIONARIO APLICADO A PADRES DE FAMILIA
1.-¿Dedica tiempo para ayudar a sus hijos en las tareas?
a) S I b) N O

2.-¿Cuánto tiempo dedica para ayudar a sus hijos en las tareas?

a)1hr b)2hrs c)3hrs d)4hrs o más

3.-¿Considera importante las tareas que realizan sus hijos?

_________________________________________________________________________

4.-¿Su formación le permite resolver las dudas que sus hijos les expresan con respecto a las
tareas?
_________________________________________________________________________

5.- ¿Que hace cuando su hijo no cumple con las tareas?

_________________________________________________________________________

6.-¿Cree usted que ha delegado la responsabilidad de los hijos que tradicionalmente o

naturalmente le corresponde como padre de familia en la figura del maestro?
_________________________________________________________________________

7.-¿Cuál cree que es la función del maestro ?

_________________________________________________________________________

8.-A que le dedica mas tiempo su hijo ¿ hacer tarea o ver la televisión?
_________________________________________________________________________

9.-¿Establece un tiempo de común acuerdo con su hijo para ver televisión y hacer las
tareas?
_________________________________________________________________________

10.-¿Porque considera usted que el niño prefiere ver la televisión antes de realizar sus
tareas?
_________________________________________________________________________

11.-¿ Platica con sus hijos con respecto a lo que es la televisión para ellos?
_________________________________________________________________________

12.-¿La televisión entretiene, informa o educa a su hijo?

_________________________________________________________________________
13.-¿Considera usted que la televisión sea una aliada o enemiga en la educación de su niño?
________________________________________________________________________

Cuadro 2
Nombre del Padre:__________________________________________________________
Fecha:____________________________________________________________________
Escuela:__________________________________________________________________

1.-¿Dedica tiempo para ayudar a sus hijos en las tareas?

a) S I b) N O

2.-¿Cuánto tiempo dedica para ayudar a sus hijos en las tareas?

a)1hr b)2hrs c)3hrs d)4hrs o más

3.-¿Considera importante las tareas que realizan sus hijos?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

4.-¿Su formación le permite resolver las dudas que sus hijos les expresan con respecto a las
tareas?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

5.- ¿Que hace cuando su hijo no cumple con las tareas?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

6.-¿Cree usted que ha delegado la responsabilidad de los hijos que tradicionalmente o

naturalmente le corresponde como padre de familia en la figura del
maestro?__________________________________________________________________
________________________________________________________________________
7.-¿Cuál cree que es la función del maestro ?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

8.-A que le dedica mas tiempo su hijo ¿ hacer tarea o ver la televisión?
_________________________________________________________________________

9.-¿Establece un tiempo de común acuerdo con su hijo para ver televisión y hacer las
tareas?____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

10.-¿Porque considera usted que el niño prefiere ver la televisión antes de realizar sus
tareas?____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

11.-¿ Platica con sus hijos con respecto a lo que es la televisión para ellos?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

12.-¿La televisión entretiene, informa o educa a su hijo?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

13.-¿Considera usted que la televisión sea una aliada o enemiga en la educación de su niño?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
CUESTIONARIO APLICADO A MAESTROS

1.-¿Desde su punto de vista que son las tareas escolares?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

2.-¿Desde su perspectiva, cuales son los factores que impide que un niño realice sus tareas
escolares?
_________________________________________________________________________

3.-¿Considera que los padres se exceden al delegar la responsabilidad de la educación de

sus hijos en el maestro?
_________________________________________________________________________

4.-Considera usted que la televisión proporcione algún beneficio al niño¿ Por qué? y
¿Cuáles son?
_________________________________________________________________________

5.-¿Considera usted que la televisión se pueda tomar como un medio que educa a los
niños?¿Por qué?
_________________________________________________________________________

6.-¿Será cierto que la televisión es en parte la responsable de los problemas de aprendizaje

que el niño tiene?
_________________________________________________________________________

7.-¿Cree que el desarrollo escolar del niño se vea perjudicado al no realizar sus tareas?
_________________________________________________________________________

Cuadro 3
Nombre del Maestro:________________________________________________________
_________________________________________________________________________

1.-¿Desde su punto de vista que son las tareas escolares?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

2.-¿Desde su perspectiva, cuales son los factores que impide que un niño realice sus tareas
escolares?_________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

3.-¿Considera que los padres se exceden al delegar la responsabilidad de la educación de

sus hijos en el maestro?______________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

4.-Considera usted que la televisión proporcione algún beneficio al niño¿ Por qué? y
¿Cuáles
son?_____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

5.-¿Considera usted que la televisión se pueda tomar como un medio que educa a los
niños?¿Por qué?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
6.-¿Será cierto que la televisión es en parte la responsable de los problemas de aprendizaje
que el niño tiene?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

7.-¿Cree que el desarrollo escolar del niño se vea perjudicado al no realizar sus tareas?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________