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Alfabetizacin Tecnolgica de los docentes de la I y II Etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Colegio Ms Luz.

Alfabetizacin Tecnolgica de los docentes de la I y II Etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Colegio Ms Luz. Technological alphabetization of teachers from rst and second stage of elementary school from the School Ms Luz
Aleidee Marn
aleideemarin@hotmail.com

Raquel Ramrez
sophie1981_21@hotmail.com Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Instituto Pedaggico de Caracas

RESUMEN El propsito de este trabajo fue desarrollar un diseo instruccional que permitiera la alfabetizacin y el desarrollo de habilidades para el manejo bsico del computador y el uso del Internet, de los docentes de la I y II Etapa de Educacin Bsica del Colegio Ms Luz, quienes expresaron la necesidad de adquirir competencias en el rea. El estudio realizado se caracteriza por ser un proyecto factible, el que se reere a la realizacin de propuestas y modelos que conlleven a la solucin de problemas y necesidades detectadas. Para el desarrollo de este trabajo de investigacin, se consider el Modelo de desarrollo instruccional de Mario Szczureck, (1990), el mismo considera un estudio de necesidades, el diseo de la solucin, la implantacin de la solucin y evaluacin de cada una de las fases antes mencionada. Para el estudio de necesidades se utiliz el modelo de Mller (2003), que seala tres etapas y ocho pasos para ejecutarlo, la aplicacin del mismo permite detectar la necesidad y proponer soluciones factibles que solventen dicha necesidad. Palabras clave: Alfabetizacin tecnolgica; formacin permanente; tecnologa de informacin y comunicacin; desarrollo instruccional.

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Revista de Investigacin N 65. 2008

Aleidee Marn y Raquel Ramrez ABSTRACT The purpose of this investigation was to develop an instruccional design which allowed the alphabetization and development of abilities for the basic handling of computers and the proper use of Internet for teachers from rst and second stage of elementary school in the School Ms Luz. The research was done because those teachers expressed the need to acquire new abilities in that area. This research has an important quality; that quality is that it is an achievable project, which refers to the accomplishment of proposals and models that lead to the solution of problems and detected needs. For the development of this research, the model of instruccional development of Mario Szczureck, (1990) was considered; he himself considers a study of needs, the design of the solution, the implantation of the solution and evaluation of each of the stages mentioned before. For the study of needs the Mller 2003 model was used, the one that indicates three stages and eight steps to be executed. As the application of the model allows the detection of the needs and then propose achievable solutions to solve these needs. Key words:Technological alphabetization; permanent formation of teachers; technology of Information and Communication; instruccional development.

INTRODUCCIN La tecnologa se ha constituido en uno de los principales ejes de desarrollo de la humanidad, por lo tanto, los pases se han visto obligados a formar ciudadanos con perles enmarcados a responder satisfactoriamente a los cambios tecnolgicos que se dan a ritmos acelerados. Una de las formas ms ecaces de responder a dichos requerimientos es a travs de la educacin, y las sociedades hoy da reclaman su incorporacin para dar respuestas inmediatas a las necesidades planteadas. Alfageme y Solano (2001), sealan que es fundamental que la escuela se sensibilice y apresure su entrada a nuevas formas de acceder a la tecnologa, y necesariamente sus principales protagonistas deben reexionar acerca de esta realidad, puesto que estas exigencias deben Revista de Investigacin N 65. 2008 270

Alfabetizacin Tecnolgica de los docentes de la I y II Etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Colegio Ms Luz. ser abordadas obligatoriamente desde contextos educativos. Por lo tanto, el sistema deber ser pertinente y adecuarse a las nuevas realidades, abriendo toda posibilidad en la produccin del conocimiento conforme a los nuevos paradigmas tecnolgicos. Diversos autores arman que son varios los mbitos del conocimiento, en que la tecnologa se ha incorporado rpidamente. Sin embargo, en pleno siglo XXI, cuando ms se habla de la informtica y de globalizacin, el ciudadano comn carece de informacin sobre muchos aspectos de los avances tecnolgicos y/o cientcos. Algunos profesionales de diversas reas an se encuentran ajenos a estos avances, y aquellos cuyo desempeo no les demanda el uso de la tecnologa, en muchas ocasiones se divorcian de la prctica de estas reas. Esta situacin es comn en muchos docentes que laboran en el sistema educativo venezolano, as lo arman Landinez (2001) y Gutirrez y Ortega (2003) quienes mencionan en su estudio que el 85% de la muestra de maestros que fueron considerados en su investigacin en el estado Zulia, son analfabetas computacionales. Estas son razones para plantearse trabajar de manera intensa, cada uno de los elementos que son soportes fundamentales de todo cambio educativo, entre estos se encuentra el docente, quien es el principal promotor y administrador del conocimiento. Por ello, es necesario que el docente cambie, sin temores a que esto ocasione la desaparicin del aula de clases y de la interaccin y contacto personal entre el docente y el estudiante, motivo por el cual, es necesario disear planes, programas, estrategias, entre otros; que garanticen la formacin y actualizacin continua del docente. Por consiguiente, debido al acelerado y continuo avance de la tecnologa, se debe tener en cuenta que la formacin permanente del docente debe ser exible y estar enmarcada con los adelantos de la sociedad de al informacin y del conocimiento y las necesidades de sus estudiantes, de tal manera que exista una incorporacin favorable al contexto donde crecern personal y profesionalmente. 271 Revista de Investigacin N 65. 2008

Aleidee Marn y Raquel Ramrez Segn Gisbert (2002), la formacin inicial y continua del profesorado en materia tecnolgica es esencial para garantizar su perfecta adecuacin al entorno educativo, en el cual deber desarrollar su tarea docente. Es por ello, que no slo se debe fomentar la capacitacin del futuro docente en formacin para su pronta incorporacin en el campo educativo, sino que tambin se deben establecer planes de formacin y actualizacin del docente que se encuentra en ejercicio. A juicio de Vivas y Medina (1998), en Venezuela durante los ltimos aos no ha existido una poltica transparente y lgica de formacin del docente en ejercicio, en la cual se establezca su denicin conceptual, metas, particularidades, responsabilidades y aspectos legales. De hecho, lo ms frecuente es que se ejecuten planes de capacitacin cuando existen intereses particulares o se realizan reformas curriculares. Aunado a esto, muchos de los programas de actualizacin y capacitacin se ofrecen sin considerar la conexin entre dichos planes y la realidad de los centros de trabajo. Tambin es cierto que existen diferencias marcadas entre las exigencias de los planteles privados y los pblicos en materia de formacin y capacitacin en el rea tecnolgica, es una realidad que son muchas las instituciones pblicas que carecen de estos recursos limitando el conocimiento a estudiantes y docentes. Sin embargo, se considera que es imperiosa la necesidad de capacitar y actualizar en materia tecnolgica al docente que labora en las instituciones del pas, puesto que el xito de todo cambio en las aulas de clases depender de la actitud y de las competencias que este posea. Igualmente Ribeiro (1998), citado por Vivas y Medina (1999) seala que en la era de la informacin, el poder no lo posee el que conoce, sino el que contina aprendiendo. Por consiguiente la solucin instruccional consisti en la realizacin de talleres terico- prcticos que desarrollaran habilidades en Revista de Investigacin N 65. 2008 272

Alfabetizacin Tecnolgica de los docentes de la I y II Etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Colegio Ms Luz. los docentes de la I y II Etapa de Educacin Bsica de Unidad Educativa Colegio Ms Luz, para el manejo bsico del computador. Tomando en cuenta que la solucin instruccional contempla talleres tericos- prcticos de capacitacin, los modelos considerados para el diseo son Aprender a travs de la prctica de Schank, Berman y Macpherson citado por Reigeluth (1999), y el de la planicacin de la estrategia de Szczurek (1989).

MTODO Esta investigacin se caracteriz por ser un Proyecto factible el cual se reere a la realizacin de propuestas y modelos que conlleven a la solucin de problemas y necesidades detectadas, para ello se debe realizar un diagnstico previo, establecer actividades y recursos, y fundamentar tericamente las propuestas a plantear, igualmente se debe sealar la metodologa, anlisis y conclusiones del estudio realizado (Manual UPEL, 2003). Tambin se realiz un estudio de campo, porque fue indispensable trabajar con la realidad del sistema en estudio, y para efectos de su desarrollo se trabaj con una muestra de los docentes que laboran en la U. E. Colegio Ms Luz, con el n de obtener la informacin de la fuente primaria, (Marn y Prez, 2000). Igualmente para el desarrollo de este trabajo de investigacin, se consider el Modelo de desarrollo instruccional de Mario Szczureck, (1990), el mismo considera un estudio de necesidades, el diseo de la solucin, la implantacin de la solucin y evaluacin de cada una de las fases antes mencionada. Para el estudio de necesidades se aplic el modelo propuesto por Mller (2003), quien seala tres etapas y ocho pasos para ejecutarlo, la aplicacin del mismo permiti detectar la necesidad y proponer soluciones factibles que solventaron dicha necesidad. Para efectos de este artculo slo se har referencia a los resultados del estudio de necesidades y el diseo de solucin propuesto.

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Aleidee Marn y Raquel Ramrez Poblacin y muestra Tomando en cuenta que la poblacin se puede denir como el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especicaciones (Selltiz citado por Sampieri, Collado y Baptista, 2003). En lo que se reere a esta investigacin la poblacin en estudio estuvo conformada por seis docentes y la coordinadora de la I y II Etapa de Educacin Bsica de la U. E. Colegio Ms Luz es decir, la poblacin total de docentes que laboran en la I y II Etapa de Educacin Bsica. Tcnicas e instrumentos. Entre las tcnicas utilizadas para la recopilacin de la informacin, se emplearon la observacin estructurada que permiti la informacin directa de la fuente, que en este caso estuvo conformado por los docentes de la I y II etapa de la institucin, y la tcnica de la entrevista. Dichas tcnicas se aplicaron a travs de un cuestionario de preguntas abiertas, y una gua de observacin que permiti registrar los conocimientos y competencias que posean los docentes con respecto al uso bsico del computador,

Estudio de Necesidades Procedimiento. Para detectar la situacin actual del sistema en estudio, se aplic una entrevista inicial y una gua de observacin realizada a la poblacin en estudio. Dicha entrevista, se realiz a travs de un cuestionario de preguntas abiertas que les permitiera expresar el manejo y uso de recursos tecnolgicos empleados en sus clases. De igual modo, se aplic una gua de observacin que permiti registrar los conocimientos y competencias que poseen los docentes para el uso bsico del computador, especcamente manejo del programa word, del correo electrnico y la bsqueda de informacin en internet. Revista de Investigacin N 65. 2008 274

Alfabetizacin Tecnolgica de los docentes de la I y II Etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Colegio Ms Luz. Esta informacin preliminar permiti evidenciar las caractersticas iniciales con respecto a la formacin y capacitacin de los docentes en materia tecnolgica, asimismo, dichos resultados no slo promovieron la comparacin de la situacin actual con el deber ser, sino tambin la consideracin de propuestas de solucin a la necesidad detectada. Para el anlisis de la necesidad se emplearon los resultados de los instrumentos aplicados y la bibliografa obtenida a travs de la investigacin documental referida a la tecnologa educativa, la formacin del docente como una variable importante para el avance tecnolgico, cientco y social en la educacin y la formacin y capacitacin tecnolgica del docente; centrada en competencias indispensables y sugeridas desde el punto de vista de diversos autores. Por lo tanto, este anlisis se llevo a cabo con la triangulacin de los elementos antes indicados, en relacin a la formacin y actualizacin del docente con respecto al uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin, especcamente el manejo y uso bsico del computador y el internet.

Diseo Para esta etapa se consider como solucin factible el diseo de talleres tericos- prcticos para la capacitacin de los docentes. Los modelos aplicados para el diseo son Aprender a travs de la prctica de Schank, Berman y Macpherson citado por Reigeluth (1999), y el de la planicacin de la estrategia de Szczurek (1989). Aprender a travs de la prctica es una teora que fomenta el aprendizaje en base a la practica de tcnicas determinadas y conocimientos tericos pertinentes que les facilitan el logro de objetivos. Es por ello que Shank y otros (1999) desarrollaron un modelo de enseanza- aprendizaje llamado Argumentos basados en Objetivos (ABO), que consiste en logro de los objetivos a travs de la prctica. 275 Revista de Investigacin N 65. 2008

Aleidee Marn y Raquel Ramrez Asimismo, dicho modelo reeja que el aprendizaje se desarrolla en un contexto donde los objetivos son tiles e importantes para los aprendices, e igualmente la adquisicin del conocimiento se da mediante la realizacin de tareas que pueden desarrollarse fuera del ambiente de aprendizaje. Por consiguiente, se consider pertinente dicho modelo para el diseo de la solucin del trabajo de investigacin, ya que se busc que los docentes de la I y II Etapa de Educacin Bsica del Colegio Ms Luz aprendieran y desarrollarn habilidades para el manejo bsico del computador y el uso del internet, a travs de talleres motivadores que les proporcione tcnicas y conocimientos para dicho manejo. Para el diseo de la solucin no slo fue pertinente el uso del modelo Aprender a travs de la prctica, sino que tambin fue importante el diseo efectivo y pertinente de los talleres, de manera de que garantizaran la planicacin, organizacin y desarrollo de cada una de las actividades que promovern la capacitacin de los docentes, es por ello que se trabaj con el modelo de diseo de estrategias de Szczurek (1989).

RESULTADOS Estudio de Necesidades Actualmente se necesitan docentes que dominen el uso de los recursos tecnolgicos, y que sean capaces de reexionar acerca del uso de estos en el proceso de enseanza, y obviamente en el de aprendizaje. Tambin es necesario que se valore las transformacin que estos medios han aportado en el mundo educativo, de manera de que su incorporacin garantice la ecacia de la enseanza y permitan reconceptualizar el proceso de enseanza y aprendizaje, y la construccin del conocimiento. Esto quiere decir, que la situacin que se desea en cualquier institucin educativa, es contar con infraestructura, recursos y docentes que permitan el uso de la tecnologa como herramienta o recurso educativo y formativo (Gisbert, 2002). Revista de Investigacin N 65. 2008 276

Alfabetizacin Tecnolgica de los docentes de la I y II Etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Colegio Ms Luz. En el caso de Unidad Educativa Colegio Ms Luz, institucin que cuenta con una infraestructura tecnolgica bien dotada; requiere que todo el personal de la institucin maneje y haga uso de estos recursos, particularmente los docentes de la primera y segunda etapa de educacin bsica. El docente de las primeras etapas en la educacin es clave para el desarrollo e incentivo de nuevos modelos dentro del sistema, es por ello, que la inclusin de la tecnologa a partir de los primeros aos de formacin facilitar enormemente el dominio y manejo efectivo de estos recursos por parte del estudiante. Mencionar cul es la formacin en tecnologa ms apropiada que requieren los docentes para el sistema educativo de los prximos aos, es una tarea difcil y compleja, sin embargo, tomando en consideracin una formacin bsica e inicial en docentes, que nunca han tenido contactos con estos recursos, la autora del trabajo de investigacin, sugiere de acuerdo a las necesidades detectadas, el manejo de lo siguiente: Manejo de programas de ofce bajo el ambiente windows, por ejemplo, word, excel, power point, Publisher, etc. Uso del internet y sus aplicaciones, por ejemplo, utilizacin de navegadores, utilizacin de servicios www, acceder a servicios online, envio y recibimiento de correo-e, etc. Utilizar herramientas de trabajo cooperativo. Utilizar con facilidad el CD-ROM, el DVD, video beam, el escner, cmaras de fotos y video digitales, etc. Manejar estrategias para la comunicacin sncrona (chat y videoconferencias). Utilizar CDs que contengan materiales y cursos de formacin. Seleccin y utilizacin de software educativos. En relacin a la informacin obtenida por docentes de la I y II Etapa de Educacin Bsica a travs de las tcnicas e instrumentos aplicados, con respecto al manejo bsico del computador y uso del Internet se evidencian en el cuadro I.

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Cuadro I: Resultados de entrevistas a docentes de I y II Etapa de E.B.

Items
Posee dominio en el manejo del computador como recursos tecnolgico? Qu recursos tecnolgicos utiliza comnmente dentro de sus estrategias de enseanza? Cules aplicaciones bajo el ambiente windows domina? Posee dominio en el uso de internet? Le ha sugerido a sus alumnos el uso de recursos tecnolgicos, en caso de que sea armativo, cules les ha sugerido? Qu opina con respecto a la incorporacin de recursos tecnolgicos en el proceso de enseanza-aprendizaje?

Puntos convergentes
No Retroproyector Televisin DVD Word: No Power Point: No Publisher: No Excel: No

Puntos divergentes
Si

La Computadora

Word: Si

No Internet. Encarta Retroproyector Son necesarios en la actualidad. Es importante conocerlos e incorporarlos Sirven de apoyo para los alumnos El programa Word El programa que sirve para hacer tarjetas, boletas, invitaciones, etc. Internet. Excel. Cursos de Computacin. Talleres. Charlas para manejar otros recursos en el aula En planicacin En evaluacin En estrategias de enseanza Manejar cmaras digitales Manejar el scanner Manuales y guas de estudio que informen acerca de los recursos actuales en el aula Reciclaje de material de desechos Computacin

Qu programas y recursos en el rea tecnolgica le gustara manejar?

Cul es el mecanismo que usted considera necesario para fomentar la actualizacin y formacin en el rea tecnolgica?

En qu reas ha recibido ltimamente actualizacin?

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Alfabetizacin Tecnolgica de los docentes de la I y II Etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Colegio Ms Luz. Segn los resultados se concluy que: 1. El 90% de los docentes entrevistados no poseen conocimientos que le permitieran el manejo de la computadora como recurso tecnolgico. 2. El 90% de las respuestas de los docentes coincidieron en el uso del retroproyector, televisin, DVD y rotafolio como recursos tecnolgicos en el aula de clases, slo el 10% arm utilizar el computador. 3. El 90% de los docentes entrevistados indicaron no poseer conocimientos que le permitieran el manejo de aplicaciones bajo en ambiente Windows, el restante slo manejaba bsicamente el programa Word. 4. El 100% de los docentes entrevistados seal no dominar aplicaciones del Internet . 5. El 100% de los docentes entrevistados arm que sugieren a sus alumnos el uso de recursos tecnolgicos, como el Internet, Software informativos; como el Encarta y el retroproyector en el aula de clases. 6. El 100% de los docentes entrevistados coincidieron en que el uso de los recursos tecnolgicos son importantes para el proceso de instruccin, y para ello es necesario la formacin y actualizacin continua de los docentes. De igual forma, actualmente estos recursos son protagonistas en el quehacer diario de nios, jvenes y adultos. 7. El 100% de los docentes entrevistados estuvieron de acuerdo en aprender y dominar los programas bsicos, como Word , power point y Excel, e igualmente se interesaron en conocer y usar el Internet. 8. De igual manera, el 100% de los docentes entrevistados consideraron necesario la actualizacin y formacin en el rea tecnolgica a travs de talleres y cursos, que solventaran la falta de competencias en dicha rea, un 5% de los docentes resalt la importancia de manuales y guas de estudio para informarse al respecto. 279 Revista de Investigacin N 65. 2008

Aleidee Marn y Raquel Ramrez 9. El 95% de los docentes entrevistados armaron que recibieron cursos por parte el Ministerio de Educacin y Deportes en las reas de planicacin, evaluacin y estrategias, puesto que los mismos tienen cargos ociales, el 5% de ellos han realizado talleres en otras reas entre las que se encontraron, el reciclaje de material de desecho y manejo bsico del programa Word. En cuanto a la aplicacin de la gua de observacin a los docentes de la I y II Etapa de Educacin Bsica se obtuvo que el 36% de los docentes posean conocimientos para el manejo bsico del computador, no siendo as el 64% restante. Las exigencias de los nuevos escenarios educativos requieren nuevas funciones por parte del docente, es por ello que se necesita que posean competencias que les facilite su participacin en los nuevos entornos educativos. Al considerar dichas competencias, se observaron en los docentes de la I y II Etapa del Colegio Ms Luz innumerables discrepancias o divergencias entre el ser y el deber ser, entre las cuales se encontraron: 1. Desconocimiento en el manejo de los programas principales de ofce bajo el ambiente Windows, por ejemplo: Word, Excel, Power Point, Publisher, etc. 2. Desconocimiento en el uso del Internet y sus aplicaciones, por ejemplo, utilizacin de navegadores, utilizacin de servicios W.W.W, acceder a servicios On-Line, envo y recibimiento de correo-e, etc. 3. Inconvenientes con el uso del video beam, escner, cmaras de fotos y videos digitales por falta de dominio. 4. Desconocimiento en el diseo de estrategias para la comunicacin sncrona (Chat y videoconferencias). 5. Ausencia en la utilidad de CDs (software educativos) que contengan materiales y cursos de formacin para alumnos y docentes. En general, los docentes de la I y II Etapa de educacin bsica del Colegio Ms Luz, trabajaban en sus aulas de clases en ausencia Revista de Investigacin N 65. 2008 280

Alfabetizacin Tecnolgica de los docentes de la I y II Etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Colegio Ms Luz. de entornos educativos tecnolgicos, como consecuencia de falta de formacin y actualizacin en materia tecnolgica. Por consiguiente, los docentes de la institucin no contaban con destrezas mnimas para cumplir con las competencias planteadas por la Internacional Society for technology in Education (2000) y Gisbert (2002). Entre las causas que se pueden enumerar, a razn de las discrepancias encontradas en los docentes de la I y II Etapa de Educacin Bsica 1. Ausencia de planicacin de talleres u otras actividades especiales por parte de la institucin, que actualicen y formen a los docentes en el rea tecnolgica. 2. Poca motivacin por parte del personal directivo, para promover el uso de nuevos recursos tecnolgicos. 3. Falta de conocimientos y habilidades en los docentes, que les permitan el uso del computador y otros recursos. 4. Falta de incentivo de los propios docentes, que los conlleven a enfrentar el uso de estos nuevos recursos tecnolgicos. 5. Desconocimiento de la importancia que tiene la tecnologa en el mbito educativo. Ciertamente las personas deben ser responsables de su formacin y actualizacin, y esto debe de cobrar mayor importancia una vez que se es profesional. Sin embargo, son muchos los factores que intervienen y desfavorecen la actualizacin y formacin permanente del docente, muchos de ellos son comnmente mencionados por diversos autores y en cantidad de estudios. El factor tiempo, y el factor econmico intervienen como causas directas que en ocasiones imposibilitan a los docentes a tener acceso a cursos de extensin, estudios de postgrados y a recursos, como libros y computadoras. Por consiguiente, una de las causas principales de la falta de conocimientos y habilidades de los docentes del Colegio Ms Luz para el manejo de la computadora como recurso tecnolgico, fue la 281 Revista de Investigacin N 65. 2008

Aleidee Marn y Raquel Ramrez ausencia de cursos y talleres que les permitan su actualizacin y formacin permanente.

Diseo de la solucin La solucin que se consider ms adecuada, para solventar la necesidad instruccional detectada fue la elaboracin de talleres terico -prcticos que proporcionaran competencias mnimas para el manejo bsico del computador y uso de las aplicaciones del Internet. Los talleres contribuyeron a la alfabetizacin tecnolgica de los docentes, y adems les proporcionaron herramientas permitindoles el posterior uso instruccional de estos recursos en el hecho educativo. De acuerdo a Becerra (2002), el taller es una tcnica de modalidad interactiva, en el cual se desarrolla por medio de la relacin permanente y directa entre el facilitador y los participantes; en bsqueda de lograr la combinacin de la teora con el desempeo prctico. Dicha seleccin se consider factible puesto que, existi compromiso, tiempo y recursos; por parte de los docentes y de la institucin para garantizar la solucin de la necesidad detectada. El diseo de los talleres se realizaron bajo el modelo propuesto por Szczurek (1989) para la planicacin de la estrategia instruccional, de manera de que se organizara efectivamente la instruccin. Para la consecucin de la solucin, se consider pertinente la planicacin de dos talleres tericos prcticos; comprendidos por 6 horas la primera sesin y cinco horas la segunda sesin. En primer lugar se describieron los elementos directrices que conformaron cada sesin de trabajo de los talleres, los mismos se orientaron al desarrollo de conocimientos y habilidades para el uso y manejo bsico del computador y las aplicaciones del Internet, y de igual forma se orientaron los contenidos de acuerdo a sus componentes y las competencias e indicadores. Revista de Investigacin N 65. 2008 282

Alfabetizacin Tecnolgica de los docentes de la I y II Etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Colegio Ms Luz. Luego se present la planicacin de la estrategia, que contempl la fase, la tcnica, las actividades del facilitador y participante, la organizacin del tiempo, grupo y ambiente, los recursos y la evaluacin. Las sesiones de trabajo de cada taller se centraron en el desempeo de los participantes, el facilitador se encarg de proporcionar y orientar las actividades bajo un enfoque permanente de participacin y practica, de manera de que se diera un ambiente de enseanza aprendizaje dinmico y constructivo. De esta manera los participantes fueron protagonistas de su proceso, contribuyendo con sus conocimientos y experiencias previas a la construccin signicativa de nuevos conceptos y nuevas experiencias que conlleven al exitoso logro de los objetivos. Como se seal anteriormente el facilitador fue el promotor de la autoconanza y contribuy sistemticamente en el proceso instruccional previamente planicado. Una vez detectada la necesidad, los mismos participantes involucrados realizaron sugerencias acerca de las alternativas de solucin. Se procedieron a evaluar y a establecer relaciones entre los diversos elementos del sistema mediante el juicio de expertos, para el diseo adecuado de la solucin pertinente al problema detectado. Asimismo, el proceso de evaluacin permiti determinar la factibilidad de la solucin diseada, debido a la pertinencia y xito de su aplicacin. Para el proceso de evaluacin de los aprendizajes de los participantes se aplicaron diferentes procedimientos y tcnicas. Se utiliz la observacin directa y la tcnica de la pregunta durante el desarrollo de los talleres, estos por su condicin de ser tericos-prcticos facilitaron la aplicacin de ejercicios prcticos, que tambin forman parte de las tcnicas empleadas para dicha evaluacin que puede considerarse como formativa. Al nalizar la jornada se aplic una escala de estimacin y una entrevista, de manera de chequear las habilidades y competencias 283 Revista de Investigacin N 65. 2008

Aleidee Marn y Raquel Ramrez adquiridas as como sus opiniones acerca del desarrollo de las actividades realizadas.

CONCLUSIONES Son muchas las contribuciones que las TIC ofrecen al campo educativo, abriendo amplias posibilidades en las modalidades formativas; y para ello exige la participacin activa de los principales actores del sistema, el alumno y por supuesto, el docente. En referencia a esto, el presente trabajo expuso ampliamente la importancia de la formacin permanente del docente en un rea tan importante como la tecnolgica. En este caso particular, en la U. E. Colegio Ms Luz, se detect la ausencia de competencias y habilidades en los docentes de la I y II Etapa de Educacin Bsica, para el manejo bsico del computador y del internet, a pesar de que la institucin cuenta ampliamente con recursos tecnolgicos para ser incorporados en la prctica educativa. Por esta razn, el resultado del estudio de necesidades arrojo el diseo de talleres que seguramente contribuiran con la alfabetizacin tecnolgica de los docentes involucrados. Y as, dar apertura a la incorporacin de estos recursos en el proceso de enseanza aprendizaje. Los instrumentos aplicados, la revisin de diversas fuentes y la evaluacin del sistema en estudio, proporcionaron informacin vlida que sustentaron el diseo de la solucin seleccionada. Igualmente, el modelo de desarrollo instruccional utilizado favoreci ampliamente dicha solucin. Como ya fue sealado, la capacitacin permanente del docente en la escuela garantiza la participacin en la construccin e incorporacin del conocimiento bajo los nuevos paradigmas. De igual manera, su Revista de Investigacin N 65. 2008 284

Alfabetizacin Tecnolgica de los docentes de la I y II Etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Colegio Ms Luz. capacitacin y actualizacin contribuyen con la formacin de herramientas pedaggicas que incrementen la disposicin para superar las exigencias y limitaciones sociales, y la formacin de profesionales comprometidos con el cambio. Asimismo, los talleres permitieron el conocimiento y aprovechamiento de las herramientas que pueden ofrecer el uso del computador y del internet como parte de la informtica y telemtica. Adems de ensear sus bondades y limitaciones.

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