1

Escuela Normal Centenaria y Benemérita

“Miguel F. Martínez”

Preescolar
Alumna:
Adriana Pérez Barrios.

Asesor:
María Elena Garza Almaguer.

Semestre:
SEPTIMO

Documento:
“El juego como estrategia para favorecer la expresión teatral en un
grupo de educación preescolar de 2º grado”

“Monterrey Nuevo León, 2 de Diciembre2008”

Introducción
Tema Página
 2

1.-Tema o problema de problema 3

y su ubicación en la línea
temática

2.-Los propósitos del estudio 4

3.-Lo que se sabe sobre el tema 5

4.-Las preguntas que se 7

pretenden responder

5.-Las actividades y las fuentes 10

de consulta

6.-El calendario de trabajo 17

ESQUEMA DE TRABAJO

1.-El tema o problema y su ubicación en la línea temática:

 3

El tema que trabajaré durante este documento será acerca de “El juego
como estrategia para favorecer la expresión teatral en un grupo de
educación preescolar de 2º grado”. Con el grupo que llevare a cabo estas
actividades esta formada por 26 niños, sus edades oscilan entre los 3 y 4
años de edad
Es importante la educación artística en el aula, sobre todo desde el
preescolar como medio potenciador de su desarrollo, específicamente el
Teatro como un medio de expresión a través del cual se recrean situaciones
reales o ficticias, en donde el los niños puede revelar sus temores, sus
virtudes, sus pensamientos, sentimientos y necesidades. De aquí la utilidad
de este medio de expresión que permite potenciar en el niño su expresión
oral, su creatividad, imaginación, expresión corporal, su socialización,
además de otros aspectos que conllevan a su desarrollo integral.
Como método para llevar a cabo la intervención pedagógica con énfasis en
el Juego Dramático trabajare con la modalidad de las unidades didácticas,
ya que están favorecerán para que la docente organice las temáticas que se
trabajaran como los tiempos, materiales y espacios en que se llevara acabo
las actividades, sirviendo de guía para los alumnos, pero recordando
trabajar siempre bajo la metodología del constructivismo.

2.-Los propósitos del estudio

Pretendo lograr en los niños, que ellos: “Que desarrollen sus capacidades de
expresión oral, utilizando el lenguaje teatral como medio idóneo para
comunicar con seguridad y confianza sus ideas, su expresión corporal
utilizando su cuerpo como recurso escénico o representar personajes, que
 4

expresen a través de la expresión teatral sus sentimientos y emociones

reconociendo que pueden a través del juego dramático expresar y manejar
sentimientos positivos y negativos, y que estimule a su creatividad para
utilizar objetos y materiales para que caractericen personajes en el juegos
dramáticos o para la realización de escenografía ”
En mí me pretendo lograr, que yo: “Adquirir experiencias en las actividades
de expresión teatral, y reflexionar sobre el proceso que siguen los niños al
realizar este tipo de actividades, comprender el valor formativo de las
actividades de expresión teatral en el nivel de educación preescolar, así
como mi función y la actitudes que debo de asumir para promover estas
actividades, conocer los aspectos básicos de la expresión teatral como un
sentido pedagógico a través de distintas fuentes realizando una
investigación , comprobación y construcción de la teoría y la practica”
Este documento pretende: “Llevar a cabo una investigación y registros de
cómo se favorecerá el juego como estrategia para favorecer la expresión
teatral en un grupo de 2º grado de educación preescolar, con intervención
del trabajo docente y de las metodologías de trabajo que facilitarán la
realización de planes como su evaluación”

3.- Lo que se sabe sobre el tema:

Durante mi transcurso en la normal he obtenido conocimientos y
enfocándome en la asignatura de Expresión y Apreciación Artísticas de 4º y
5º semestre, en el aspecto de la expresión dramática obtuve los siguientes
conocimientos, que el niño nace con la tendencia de imitar por medio de
estas crea unas condiciones en donde maneja la lingüística, la creatividad,
el lenguaje corporal, siendo este último importante para el ser humano, ya
 5

que gracias a él, expresa sensaciones, emociones y pensamientos con su

propio cuerpo; está conducta es espontánea en el hombre . En este tipo de
lenguaje el individuo y su cuerpo, es su propio instrumento con el que se
expresa; por medio de él, el sujeto puede sentirse, percibirse, conocerse y
manifestarse, esto implica un estilo personal manifestado a través de
movimientos, posiciones y aptitudes propias; además, es un medio fácil de
aprender, ya que está adquiriendo conocimientos de una manera divertida,
lo cual es importante a la hora de entender que para lograr alcanzar un
aprendizaje significativo, es necesario crear una estrecha relación entre el
conocimiento y los aprendizajes, esto quiere decir que para que haya un
verdadero aprendizaje el niño(a) debe encontrarle significado a lo que
aprenderá y además debe producirle nuevas y agradables emociones.
En la Educación Artística el individuo puede potenciar el lenguaje corporal
específicamente el Teatro, ya que este es el arte de la expresión, el arte de
dar vida a unos personajes por medio de palabras, movimientos y gestos
apoyados en los elementos sensibles que añade la puesta en escena; es un
juego, una actividad lúdica, es un núcleo enriquecido por actividades
conjuntas como la pintura, la música, la danza, entre otras.
El teatro le permite al niño expresar libre y espontáneamente su realidad,
sus experiencias, sus temores, sus alegrías, sus sensaciones, emociones y
pensamientos con su propio cuerpo, en pocas palabras su propio mundo. La
libre expresión, asegura al niño(a) una eficiente comunicación con el medio
y lo libera, además, de inhibiciones.
En el teatro se desarrollan dramatizaciones por medio de las cuales, el
niño(a) aprende a expresar sus propios pensamientos no sólo con las
palabras, sino también con movimientos de su cuerpo. Al expresar con
armonía y coordinación determinado mensaje, permite que el niño maneje y
aprenda la expresión de cada parte de su cuerpo. Esta actividad le permite
al niño la liberación y canalización de sus emociones, de una manera
adecuada, permitiendo actuaciones espontáneas, sin inhibiciones y que
favorezcan la libre expresión y la creación.
Cuando el niño(a) hace teatro juega, ya que la base de este es el juego, por
eso se dice “jugar a hacer un papel”. El Juego Dramático ayuda al niño(a) a
adquirir el domino de la comunicación con los demás, por que se entrena a
 6

ver y a ser visto, a escuchar y a responder, a comprender y a ser

comprendido.
Y en el PEP 04 nos menciona que len las actividades de expresión dramática
es un medio donde se puede trabajar también con la música, la plástica, la
literatura, y esto depende de la organización del grupo, darles situaciones
reales donde ellos puedan participar, en la participación y en el desarrollo,
como lo es en el escenario, vestuarios, distribución de roles etc.

4.- Las preguntas que se pretende responder:

Preguntas para
identificar aspectos Recolectar Con los siguientes Clasificación
centrales a analizar Información recursos
1. ¿Qué es la De lo que es la Fuentes de De análisis

Expresión expresión teatral consulta

Teatral en el en el preescolar PEP04

preescolar?
2. ¿Qué es el juego Lo que es el juego Fuentes de De análisis
 7

dramático en el dramático en el consulta

preescolar? preescolar
3. Según el PEP04, Manifestaciones PEP04 De análisis

¿Qué mencionadas en el Diario del docente

manifestaciones PEP04 Fuentes de

desarrollan los Consulta

niños del
preescolar al
participar en
actividades de
expresión
dramática y
teatral?
4. Según el PEP04 Actividades que PEP04 De análisis
¿Cómo pueden contribuyen en el
contribuyen las desarrollo integral
actividades según el PEP04
artísticas en el
desarrollo
integral en el
niño?
5. ¿Cómo favorece El juego dramático Fuentes de De análisis

el juego en la en el desarrollo consultas

expresión del niño Observaciones a

dramático en el través de las

desarrollo del evaluaciones de

niño? trabajo
Diario del docente
6. ¿Cómo favorece Favorecimiento de Fuentes de De análisis
el desarrollo la ex. dramática consulta
dramático en la con al lingüística Observaciones a
expresión través de las
lingüística? evaluaciones de
trabajo
7. ¿Cómo Contribución de la Fuentes de De análisis
contribuye al plástica en la consulta
expresión expresión PEP04
plástica en el la dramática Observaciones y
expresión registros
dramática?
8. ¿Cuáles procesos Procesos de Fuentes de De análisis
de dramatización dramatización en consulta
se pueden un grupo de 2º Observaciones y
llevara acabo en registros
un grupo de 2º Diario del docente
de preescolar?
 8

9. ¿Cómo promover La expresión Teoría De aplicación

la expresión creativa en el PEP04
creativa de los preescolar Aplicación de
niños en edad actividades
preescolar?
10. ¿A que se le El juego Teoría De análisis

llama el juego sociodrámatico

sociodrámatico?
11. ¿Qué Capacidades del PEP04 De descripción

capacidades se juego dramático Teoría

pueden obtener
durante el juego
dramático en los
niños de 3 a 4
años?
12. ¿Qué Aprendizajes PEP04 De explicación

aprendizaje obtenidos del Teoría

obtienen los juego dramático Observaciones

Diario del docente
niños mediante el
juego dramático?
13. ¿Qué diferencias Diferencias del Teoría De comparación

hay en teatro teatro

para los niños y

teatro de los
niños?
14. ¿Cuáles son sus Aportaciones del Teoría De aplicación
desarrollo del niño PEP04
aportaciones al
en la expresión
desarrollo
dramática
cognitivo, del
lenguaje, social y
afectivo, y motor
de los niños con
al expresión
teatral?
15. ¿Qué tipo de Actividades que se Teoría De descripción

actividades pueden realizar PEP04

teatrales se en un grupo de 2º Aplicación de

actividades
realizan en los
niños de 2º A?
16. ¿Quién o quiénes Elección del tema Teoría De reflexión

deciden el tema o en la PEP04

motivo del juego representación Observaciones

Aplicación de
de
 9

representación? actividades
17. ¿En qué se Surgimiento de las PEP04 De aplicación

basan o de representaciones Teoría

dónde surgen las Aplicación de

actividades
situaciones por
representar?
18. ¿Cómo es el Desenvolvimiento Teoría De explicación
de los niños en al PEP04
desenvolvimiento
exp. dramática Observación,
de los niños en la
aplicación,
expresión
evaluación de
dramática?
actividades
Diario del docente
19. ¿De qué manera Participación de la Teoría, PEP04, De reflexión

participa la educadora Realización

educadora? ,aplicación y
evaluación del
desempeño
docente
20. ¿Qué elementos Elementos del Teoría y PEP04 De análisis

constituyen en el juego dramático

juego dramático?
21. ¿Qué diferencias Diferencias del Teoría De comparación

hay entre el juego dramático y

juego dramático y el juego infantil

el juego infantil?
22. ¿Cuáles son las Causas de la Teoría, PEP04 De reflexión
inhibición y como Observaciones
principales
intervenir la
causas de la
educadora para
inhibición de los
superarlas
niños, cómo
detectarlas y
cómo intervenir
la educadora
para superarlas?
23. ¿Cómo evitar Favorecer en la Teoría, PEP04 De análisis y de

que los niños actuación de los Observaciones reflexión

adopten formas niños

estereotipadas
de
representación o
sobrecarguen su
actuación?
24. ¿Por qué es Equilibrio del Teoría, PEP04 De análisis y de
 10

importante que juego y de las Observaciones reflexión

las actividades actividades

teatrales teatrales

mantengan un
equilibrio entre el
juego y el
desarrollo
expresivo, entre
el placer de la
actividad y el
perfeccionamient
o de la misma?
25. ¿Qué promueven La creatividad de Teoría, PEP04 De análisis

la creatividad de los niños en el

los niños en el juego dramático

juego dramático?
26. ¿Qué Competencias que Teoría, PEP04 De análisis

competencias se se favorecen en la Observaciones

favorecen en los expresión Diario del docente

dramática
niños de 2º a
trabajar la
expresión
dramática?
27. ¿Cuál es la mejor Formas de trabajar Teoría, PEP04 De descripción

forma de trabajar con el grupo la Observaciones,

con el grupo la expresión teatral aplicación de

actividades
expresión
Diario del docente
teatral?
28. ¿Qué recursos y Materiales Teoría, PEP04 De reflexión

materiales son favorables para la Materiales

favorables para expresión

dramática
la expresión
dramática?
29. ¿Qué tipo de Cuestionamientos Teoría, PEP04 De evaluación

cuestionamientos que se harán para Observaciones,

se harán a los que los alumnos aplicación de

reflexionen actividades
niños para que
registros
reflexionen sobre
la experiencia?
30. ¿Logró Logros de la Aplicación y De evaluación

estimularse la expresión de los observaciones de

expresividad de niños actividades

Diario del docente
 11

los niños?, ¿por

qué?
31. ¿Qué retos Retos que implican Aplicación y De aplicación

implicaron las las actividades observaciones de

actividades para actividades

Diario del docente
los niños?,
¿pudieron
enfrentarlos
adecuadamente?
32. ¿La forma de La organización Teoría De reflexión

organización del del espacio Aplicación y

grupo y del observaciones de

actividades
espacio fue
Diario del docente
funcional o no?,
¿por qué?
33. ¿Los materiales Evaluación de los Observaciones, De reflexión

utilizados fueron materiales aplicación de

suficientes y materiales y teoría

Diario del docente
adecuados o
no?, ¿por qué?
34. ¿Qué evidencias Evidencias que se Aplicación y De evaluación

se observaron observan en las observaciones de

sobre el impacto experiencias de actividades

ex. Artística Diario del docente
de las
experiencias en
la formación de
los niños?
35. ¿Qué tipo de Reflexiones de los Aplicación y De evaluación

comentarios o niños durante las observaciones de

reflexiones experiencias actividades

Diario del docente
hicieron los niños
durante la puesta
en común y cómo
tomarlos en
cuenta para
futuras
experiencias?
36. ¿Qué otras Dificultades que Aplicación y De evaluación
se presentaron observaciones de
dificultades se
durante la actividades
presentaron
expresión Diario del docente
durante la
dramática
expresión
 12

dramática?
¿Cuáles fueron
superadas y
cómo? ¿Cuáles
no y por qué?
37. ¿Cómo favoreció Observaciones de Observación De evaluación

el juego los logros Diario del docente

dramático en el obtenidos Evaluación

en el grupo de
2º?

5.-Las actividades y fuentes de consulta:

ACTIVIDADES

Normalista Seminario Tutora

Planear actividades Analizar el avance Asesorar a la
adecuadas al grupo con el del documento normalista en el
propósito de observar como recepciónal,tomando seguimiento de
los niños desarrollan el como base los situaciones
concepto de número, y la puntos que abarca el didácticas,
adquisición de los principios programa, siguiendo materiales que se
de conteo, investigando en orientaciones del utilizaran como la
diversas fuentes para maestro asesor, así aplicación de
fundamentar la práctica como aclarar dudas estrategias que
elaborar registro de para la favorecerán a la
 13

observaciones y evaluaciones estructuración del aplicación de las

de cada actividad tanto documento como las actividades que
incidentes de la práctica planeaciones que servirán para la
como logros de los alumnos y servirán como tema realización del
de la normalista, preparar el de estudio , documento
material (elaborado por la reflexionado sobre lo recepcional.
normalista, recursos que que se esta
están dentro del estudiando .
contexto,comerciales,revistas
, canciones),como
herramienta para el
favorecimiento de estas
competencias.

Fuentes de consulta:
*Programas:
Programa de Expresión y Apreciación Artísticas 4 y 5
semestres
Programa de Educación Preescolar 2004
*Libros por Autor, sugeridos por el Programa de E.A.A de 4 y 5
semestre
♥ Tejerina, Isabel (1994), “Formas de acercamiento del niño al hecho teatral”, “El teatro
infantil” y “Equilibrio entre espontaneidad y reflexión”, en Dramatización y teatro
infantil. Dimensiones psicopedagógicas y expresivas, Madrid, Siglo XXI, pp. 7-9, 9-25 y
153-157.

♥ Vallejo, Alicia (1999), “¿A qué llamamos juego sociodramático”, en 0 a 5. La educación

en los primeros años, año II, núm. 8, enero, Buenos Aires, Ediciones Novedades
Educativas, pp. 65-68.
♥ Bodrova, Elena y Deborah J. Leong (2004), “El juego de representación como actividad
conductora”, en Herramientas de la mente, México, SEP (Biblioteca para la
actualización del maestro) (en prensa).
♥ Cañas, José (1992), “Juegos de percepción”, “Juegos motores-expresivos”, “Juegos de
representación e imitación”, “Fase A. Niños de 4-6 años: juego dramático, nivel I”,
“Máscaras: un poco de historia y algunas razones para trabajarlas en la escuela” y “El
teatro de sombras corporales”, en Didáctica de la expresión dramática. Una
aproximación a la dinámica teatral en el aula, Barcelona, Octaedro, pp. 40-42, 43-45,
46-48, 59-63, 241-250 y 250-255.
♥ SEP (2000), “El teatro en la escuela”, en Libro para el maestro. Educación Artística.
Primaria, México, pp. 75-77.
♥ Renoult, Noêlle, Bernard Vialaret y Corinne Vialaret (1994), “Aportaciones del juego
dramático”, en Dramatización infantil. Expresarse a través del teatro, Madrid, Narcea
(Primeros años), pp. 34-36.
♥ Cervera, Juan (1996), “Dramatización a partir de los elementos básicos”,
“Dramatizaciones especiales sobre expresión y creatividad” y “Los apoyos en la
 14

motivación del juego dramático”, en La dramatización en la escuela, Madrid, Bruño, pp.

56-70, 88-108 y 148-149.
♥ Sigler Islas, Eduardo (1998), “Jugar a ser”, en SEP/CONACULTA, Módulo lenguajes
artísticos. Artes plásticas, danza, literatura, música y teatro, 6ª ed., México, pp. 173-
177.
♥ Silberman, Larry et al. (1997), “Primera llamada” y “Segunda llamada”, en Cómo hacer
teatro (sin ser descubierto), México, SEP (Libros del rincón), pp. 17-31 y 33-47.
♥ SEP (2004), “Expresión y apreciación artísticas”, en Programa de Educación Preescolar
2004, México, pp. 103-104.
♥ Rogozinski,
Viviana (1999), “El juego con títeres. Un taller laboratorio”, en 0 a 5. La
educación en los primeros años, año II, núm. 8, enero, Buenos Aires, Ediciones
Novedades Educativas, pp. 78-95.
♥ Dolci, Mariano (1995), “Las marionetas: una revisión didáctica. Las marionetas tienen
unas grandes posibilidades expresivas y comunicativas en la escuela infantil”, en La
inteligencia se construye usándola. Escuelas infantiles de Reggio Emila, Madrid,
Morata, pp. 95-108.
♥ SEP (1995), “El teatro”, en Las manifestaciones artísticas. Serie: El Niño y la Educación
Preescolar, cinta 1, lado A, México, (audiocinta).
♥ Cardona, Ma. Claustre (2002), “Los juegos de representación, una herramienta para
favorecer el desarrollo del lenguaje”, en Aula de infantil, año II, núm. 10, noviembre-
diciembre, Barcelona, Graó, pp. 22-25.
♥ Colección Libros del Rincón que circulan en los jardines de niños para el fomento a la
lectura.
♥ D’Angelo, Estela y Laura Ahumada (1999), “Los de tres en tren al teatro. Una
investigación a partir del juego”, en 0 a 5. La educación en los primeros años, núm. 18,
Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 50-73.
♥ Dolci, Mariano (1995), “Nuestras manos no son iguales”, en La inteligencia se
construye usándola. Escuelas infantiles de Reggio Emila, Madrid, Morata, pp. 109-121.
♥ Murray Prisant, Guillermo (1996), Títeres al instante, México, Árbol (Libros del rincón).
♥ Tillería Pérez, Daniel (2003), “Títeres y máscaras en el nivel inicial”, “Títeres y
máscaras en el primer ciclo de la EGB.” y “Un teatrillo dentro del aula”, en Títeres y
máscaras en la educación, Argentina, Homo Sapiens Ediciones, pp. 83-97, 99-111 y
113-115.
♥ Formas de acercamiento del niño al hecho teatral”, de Tejerina, y “¿A qué llamamos
juego sociodramático?”, de Vallejo. Otro texto que se puede revisar es “El juego de
representación como actividad conductora”, de Bodrova y Leong.

♥ José Cañas en Didáctica de la expresión dramática… (pp. 40-47).

♥ “Aportaciones del juego dramático”, de Renault

♥ Expresión lingüística, Expresión corporal, Expresión plástica, Expresión rítmico-musical

y Ejercicios especiales de creatividad e improvisación) del texto de Cervera,
“Dramatizaciones especiales sobre expresión y creatividad”.

♥ Jugar a ser”, de Sigler, y “Dramatización a partir de los elementos básicos”, de Cervera

♥ “Primera llamada” y “Segunda llamada”, de Silberman

♥ “Los apoyos en la motivación del juego dramático”, de Cervera

 15

♥ “El juego con títeres. Un taller laboratorio”, de Rogozinski, y “Las marionetas: una
revisión didáctica”, de Dolci

♥ “Máscaras: un poco de historia y algunas razones para trabajarlas en la escuela” y “El

teatro de sombras corporales”, de Cañas. Además puede ser de gran utilidad consultar
algún otro material de la biblioteca, como el libro Títeres y máscaras en la educación,
de Daniel Tillería Pérez.

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6.-El calendario de trabajo:

Octubre 21 Revisar el diario de al normalista
Identificar incidentes críticos
Elaborar cuadro de incidentes críticos

Octubre 28 Elegir el tema

Elaborar preguntas sobre el tema
Explicar cuadro de preguntas

Noviembre 4 Entregar cuadro de preguntas

Clasificar las preguntas según el núcleo
temático

Noviembre 11 Revisar clasificación de preguntas

Explicar esquema
 17

Noviembre 18 Revisar esquema

Noviembre 25 Entregar esquemas
Explicar tema de estudio

Diciembre 2 Entregar tema de estudio

Diciembre 9 Revisar tema de estudio
Diciembre 16 Explicar actividades que se realizaran en el
período vacacional:
Investigar sobre el tema
Elaborar un ensayo sobre el tema
Elaborar planeación de la situación didáctica
elegida así como los diseños correspondientes

Enero 13 Entregar para revisión:

Tema de estudio
Planeación de la situación didáctica

Enero 20 1º registro de título

Enero Aplicación de las actividades:
Observaciones y evaluación

Febrero Análisis
Revisión de documento con asesor, lector

Marzo Análisis de relataría con el asesor y lector.

Abril Cierre del documento recepcional.
Entrega del documento recepcional.