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Segunda versin Liceo Ferr Profesora en Letras Vernica Zibelman Curso: 45 Da 14 de Mayo. Primer da de observacin. Horario: 8:35 a.m.

a 9:55 a.m. (Tercer y Cuarto Mdulo) Practicante: Sampallo Natalia Me encuentro con la profesora en planta baja de la escuela, y cuando finaliza nos dirigimos hacia el curso, al llegar ella les pide a algunos de los chicos que entren al saln. Ella les pide que hagan silencio y que se paren para saludar, luego de esto procede a presentarme diciendo que soy una futura profesora en lengua y literatura, y que voy a observar y a evaluarla a ella y no a ellos, por lo que les pide que no se preocupen por eso. Tambin les afirma que algn da, para que no la extraen, yo les voy a dar alguna clase, los chicos ante esta afirmacin se quejan y ella les responde que a lo mejor ella da mejores clases. Me di algo de gracia la manera en cmo responden los chicos, me sorprendi Una vez finalizada la presentacin me pide que me siente en el fondo y me dirijo al fondo del curso, mientras me dirijo al fondo y me ubico un par de chicas que estn sentadas a mi derecha me preguntaron en principio si yo era una practicante y si iba a ser profesora, parece que ya estn acostumbradas. La profesora se prepara para comenzar la clase y les recuerda a los chicos que ms tarde revisara si tienen los materiales que les haba pedido (un cuadernillo Lengua y Literatura I). Un grupo de alumnos le pregunta por las notas de unos trabajos que entregaron las clases anteriores y se le responde que la tendrn despus. Luego de que la docente termina de acomodarse, saca de su bolso un par de libros y les pide a los alumnos que elijan. La mayora de los chicos se quedan en silencio, y luego un par le preguntan sobre los libros y la profesora responde; cuando elijen finalmente uno es de cuentos infantiles, deja sobre el escritorio el que no se va a ocupar y abre el libro elegido. Los chicos se quejan un poco pero se les dice que no son los tpicos cuentos infantiles, y se les pide que escuchen en silencio y slo pregunten despus. La profesora comienza a leer, en un momento una de las alumnas la interrumpe y la profesora le recuerda que debe guardar silencio. Cuando el cuento termina, todo el curso que anteriormente era un poco ruidoso, ahora estaba en completo silencio por el final inesperado del cuento. Yo tambin me quede en silencio y con una sonrisa en el rostro. La profesora guarda los libros y comienza la clase preguntndoles a los alumnos que era la coherencia y la cohesin, para que el texto tenga sentido qu tiene que tener? A los chicos les cuesta recordar lo que ya dieron, se les indica que pueden mirar sus carpetas y sus materiales. Cuando responden, se contina la clase.

En el pizarrn haba algo escrito sobre arte, y la profesora lo utiliza como ejemplo. Mientras lo hace unas chicas que estaban a mi costado me preguntan si yo tena dinero para una gaseosa, les respondo que no (son las mismas que antes me preguntaron si yo iba a ser profesora), despus de esto vuelven su atencin a la profesora y a la clase. En un momento la profesora debe salir a buscar borrador ya que no tena uno, pero los chicos no causaron ningn problema y se mantuvieron tranquilos aunque tuve la sensacin que se volveran mucho ms ruidosos e inquietos. El flujo de la clase luego de eso, continu sin problemas salvo cuando un alumno se levanta y le pide a la profesora para salir a comprar una coca cola, ella le dice que no que espere al recreo que no es el momento, l insiste e incluso se dirige hacia la puerta del curso que estaba cerrada, cuando la abre a pesar de las palabras de la profesora parece que hay otro chico detrs. Escucho a la profesora mencionar que el chico que estaba por salir del curso se estuvo mandando mensajes con l que estaba afuera para que le comprara la gaseosa, ella le pide que vuelva a entrar y toma la botella de coca cola diciendo que se la devolver al final de la clase, hace entrar al alumno quien regresa a su asiento y cierra la puerta para despus colocar la botella a un lado de su escritorio. Despus de este episodio se retoma el tema de la clase, la profesora escribe en el pizarrn el nombre de la materia Lengua y Literatura I y el tema Eje 1: Coherencia Cohesin. Referencia. Les dice que van a trabajar con el cuadernillo, el cual ya deberan tener, y con una lista de pronombres. En un texto deben marcar qu clase de pronombres hay, y a que hace referencia. Mientras los alumnos trabajan, puedo observar como algunos automticamente se juntan con los ms cercanos (aunque ya los grupos estn armados debido a la disposicin de los pupitres) y resuelven el ejercicio sin molestar. Algunos grupos parecen ms aplicados ya que son a quienes puedo observar que fueron los ms concentrados, mientras que otros charlaban entre s sin mirar el texto a trabajar. Durante este tiempo de trabajo, la profesora recorre el saln anotando quienes tenan los materiales a trabajar dando puntos positivos a quienes los haban trado. Una de las chicas que haba hablado conmigo le dice que no lo saco y que esta usando el de la compaera, cuando le pregunta porque esta con la carpeta abierta en otra materia ella responde que es porque ya termin, se lo deja pasar por esta vez pero le pide que copie las cosas a su cuaderno de lengua, para luego continuar con el control de los materiales, adems tambin comienza a revisar los trabajos y corregirlos. Algunos alumnos se le acercan para que les corrija antes de que ella se acerque a sus lugares. Ella pregunta qu est pasando que no muchos terminaron los trabajos y que es corto el texto para trabajar, pregunta cuntos son los que terminaron y les dice que continen con el otro texto titulado La tarntula: en ste deben suprimir las palabras que se repiten. Los chicos que ya terminaron, avanzan con ese texto. Luego de estas indicaciones continua con la revisin de los trabajos que quedan, y luego continua con los que estn haciendo.

Luego de revisar algunos, la profesora pide que le presten atencin y dice que va a comenzar a revisar con todos los ejercicios que estaban haciendo, comienza con los pronombres y pide que le digan los que encontraron y a que grupo pertenece, tambin pregunta por la referencia y cuales son las que aparecen en el texto. Cuando finaliza ese tema, contina con el segundo texto y le pide a una alumna que lea el texto sin las modificaciones, quien lo hace con un tono bajo, al terminar la lectura les pregunta si les pareci ms fcil la lectura del texto no modificado o del que s fue modificado, y un grupo le responde que el segundo porque en el primero haba muchas repeticiones, ah la docente procede a explicar que es porque es ms fluido gracias a que las palabras repetidas fueron suprimidas por el recurso llamado: Elipsis. Lo escribe en el pizarrn en maysculas. Se pregunta cules fueron las palabras que tuvieron que quitar del texto y se controla si son correctas, la mayora de los chicos parece haberlo hecho bien. Finalizada la explicacin se les pide que completen la definicin que tienen en el cuadernillo y que la copien en la carpeta. La profesora les recuerda que es un tema que ms adelante va a entrar en un trabajo prctico y que repasen lo dado. En ese momento una alumna que antes no tena un material, le hace saber que lo encontr y le dice que le cambiar la nota luego. Escucho el timbre de cambio de hora, pero me quedo unos momentos para escuchar como la profesora se despide de los chicos y les recuerda a quienes no tienen el material que deben conseguir porque lo van a necesitar para trabajar.

Curso: 43 Profesora a cargo: Vernica Zibelman Fecha: 17 de Mayo. Segundo da de observacin. Horario: 8:35 a.m. a 9.55 a.m. (Tercer y Cuarto Mdulo) Practicante: Sampallo Natalia Nos encontramos con la profesora en el mismo lugar del primer da y mientras caminamos, me comenta que este curso es un poco ms inquieto que el anterior, me aclara que no son terribles pero s ms inquietos y que hay un grupo que es el ms inquieto. Cuando llegamos al saln nos quedamos afuera unos momentos porque un grupo de alumnos todava est afuera y ella les pide que entren, un chico me mira y le pregunta a la profesora si yo soy una practicante (aunque parece ms afirmar que preguntar) y se le responde que s. Entramos y se pide silencio, la profesora saluda y procede a presentarme del mismo modo que hizo en el curso anterior, la respuesta ante la idea de que voy a dar clases no es recibida con la misma intensidad que con el curso del lunes: no hay reaccin alguna. Como no hay ninguna silla libre en el fondo, la profesora les pide si me pueden dar un lugar en el cual ubicarme, los chicos hablan todos juntos sealando un lugar y me instalo justo a un costado de un grupo de chicos y chicas. La profesora les dice que les va a leer un poema llamado Todos los No, y comenta que les hizo acordar a los chicos del grupo y tambin a algunas de las chicas. Los chicos escuchan atentos la lectura y al finalizar, se ren. Terminada la lectura, se les pregunta a los chicos si trabajaron el texto que tenan: hay grupos divididos de modo que se procede a controlar en el pizarrn los ejercicios. El texto con el que se esta trabajando es el mismo que el del curso anterior con el cual trabajaron las referencias. Aprovecha el control de los ejercicios para hacer un repaso de lo que haban dado: sustitucin y referencia. Cuando termina, borra todo y escribe el ttulo de la materia Lengua y Literatura I la fecha 17/05/12 y debajo del ttulo Eje I: Coherencia y Cohesin. Ella les dice que ese da van a dar Hipernimos y les explica que son palabras que pueden englobar a otras, como Animales: perros, gatos; y Familia: padre, hermano. La profesora escribe en el pizarrn un par de ejemplos y les pregunta a los alumnos, los chicos comienzan a darles ejemplos y aunque en un momento la profesora quiere continuar con la explicacin, no puede porque continan, entonces les agradece los ejemplos rindose y luego de unos momentos puede finalmente retomar la explicacin, aunque debe pedir silencio. Cuando termina la explicacin escribe en el pizarrn una actividad: Identificar el hipernimo de las siguientes palabras y mientras lo escribe, los chicos continan hablando. Puedo observar que hay un par de chicos que se cambian de un banco a otro durante la parte de actividad, y dos chicos se cambian a un banco ms cerca del pizarrn para copiar mejor la actividad a trabajar. La profesora no les dice nada, asumo que es porque no estn molestando al resto. Pero s le llama la atencin a un grupo de chicos que no tienen el material para trabajar un poco

ms adelante, y cuando le dicen que van a ir a sacar copia, ella les recalca que slo uno puede ir. Despus que uno de los chicos sale a sacar copias, la profesora decide que es hora de controlar el ejercicio y les pregunta que Hipernimos les dieron a las palabras para las cuales deban identificar, los chicos contestan. Cuando terminan esta actividad, se les indica que hagan la actividad de elipsis del texto la Tarntula, el cual tambin es el mismo que se trabaj en el otro curso. Los chicos trabajan de manera ms concentrada que el otro, incluso hay ms silencio en este momento de la maana. La profesora comienza a recorrer los bancos para ver si tienen problemas con las actividades, y para guiarlos o corregir a quienes hayan terminado. El chico que haba salido a sacar copias regresa y le entrega a sus compaeros las copias. La docente le advierte a una chica que deje el celular y le recuerda que no es la primera vez que se lo pide. Se aleja del grupo y continua, cuando vuelve a mirarla todava tiene el celular por lo que decide quitarle y le dice que lo va a retener slo por la duracin de la clase y que se la va a devolver antes de irse, que ni siquiera lo va a llevar a rectora. Luego de unos minutos ms, regresa al frente y pide que le presten atencin para poder explicar la actividad que estaban haciendo. Le pide a una chica que lea el texto y como ve que yo ese da no lo tengo al cuadernillo, me lo presta por unos momentos. Cuando termina la lectura, se explica la elipsis y les pide que copien el concepto a sus cuadernos. Hay un grupo de varones sentados en el fondo al otro lado del saln de donde yo estoy sentada, que son los ms inquietos (pienso que es el grupo del que me haba hablado la profesora antes de entrar) ya que no parecen estar realizando las actividades y la docente decide tomar una silla y sentarse junto a ellos para mantenerlos tranquilos, pero de una manera tranquila. Me agrad bastante la manera de controlarlos. Terminado con el tema de Elipsis, la profesora introduce un nuevo tema: Campos Semnticos, y les recuerda que son conjunto de palabras que tienen significados relacionados, les da un par de ejemplos. Una vez terminada la explicacin, les pide que regresen al texto El Sistema Solar que se encuentra en el material de trabajo y extraigan de all las palabras que entraran dentro del campo semntico de Ciencias Naturales, ella les explica brevemente cmo pueden identificarlos y tambin les da algunas pistas. El ejercicio lo hacen de manera oral, y luego les pide que lo copien en sus carpetas. Hacia el final de la clase, la profesora resume los temas que se dieron durante la clase y les pregunta a los chicos que entendieron pidindoles que lo digan con sus palabras. El grupo esta un poco ms inquieto debido al cambio de hora y la profesora les vuelve a pedir, algunos chicos responden. Finalizado el repaso, se les recuerda que pronto van a venir trabajos prcticos.

Curso: 45 Profesora a cargo: Vernica Zibelman Fecha: 21 de Mayo. Tercer da de observacin. Horario: 8:35 a.m. a 9:55 a.m. (Tercer y Cuarto Mdulo) Practicante: Sampallo Natalia Cuando entramos al curso con la profesora me doy cuenta que las paredes, contrariamente a como las haba visto la semana anterior, estaban completamente limpias, ya no haba marcas de mano en la pared del fondo ni escritos ni dibujos por todas las dems paredes. La profesora felicita a los chicos por lo bien que qued el curso y les dice que espera que lo mantengan as, los chicos le responden que los chicos de la tarde son los que escriben. La profesora comienza la clase escribiendo en el pizarrn tres oraciones simples y parecidas: Me gusta la escuela, tambin estudiar/ Me gusta la escuela, por ende estudiar / Me gusta la escuela, pero no estudiar. Les pregunta a los alumnos cuales son los sentidos de las oraciones y porque no son parecidas, los chicos les responden bien aunque con un poco de dificultad y bromean con la ltima oracin; luego seala tambin, por ende y pero y les pregunta qu clase de palabras son, los chicos responden que son conectores y algunos ya identifican qu tipo de conector es tambin, la profesora les aclara que por ende es similar a y. Cuando los chicos no logran entender bien qu conector es pero, ella les pregunta cmo lo usan, y les dice que hay algo que les gusta y algo que no les gusta. Los chicos parecen entender cuando se les puso de esta manera. Dado por finalizado el repaso de los conectores, la profesora procede a escribir el ttulo de la materia Lengua y Literatura I, la fecha 17/05/12 el tema Eje I Coherencia y Cohesin y les dice que copien la consigna: Releer el texto El sistema Solar (pg. 2 del cuadernillo) e identificar los tipos de conectores sealados con un rectngulo. Antes de comenzar a trabajar con el texto, la profesora les dice en que pagina esta la lista de los conectores y les pide que lo lean antes de realizar el trabajo, y explica el uso de algunos que no se dieron antes y tambin el uso de o - u. Cuando termina la explicacin, la profesora les dice que quienes no tienen el material se junten para trabajar, y les dice a toda la clase que si se toman un minuto por palabra van a andar bien. Hay un grupo de bancos cerca de donde estoy, se encuentra una chica que se esta maquillando y retocando el rostro en vez de hacer el trabajo. No le digo nada porque no quiero quitarle autoridad a la profesora, ni tampoco creo tener poder en el curso todava. Hay otro grupo que est a un costado y se encuentra realizando la actividad, uno de los integrantes me mira y me pregunta si yo lo voy a controlar, se lo niego porque nuevamente considero que no puedo meterme en el trabajo de la profesora. Justo ella se acerca y habla algo con uno de los chicos, y saca de una carpeta que esta sobre un banco una hoja para drsela a l, probablemente la hoja donde antes estaba escribiendo. Pasado unos minutos la profesora dice de leer el texto para ver los conectores, al finalizar se explica un poco ms sobre el conector sin embargo. Cuando les

pide que le digan que otro conector encontraron, los chicos se mantienen en silencio (ahora puedo notar que hay una diferencia con el otro curso quienes si bien son ms inquietos, son ms participativos, este curso es un poco ms tranquilo pero no tan despierto como el otro). La profesora les advierte que miren el texto porque ella no los puede ayudar mucho ms debido a que ellos deben reconocer las cosas, ya que as va a hacer el trabajo prctico. Cuando mencionan el conector ni les explica que funciona como y pero de manera negativa. Parece que en un momento hay un grupo de chicos que no est prestando atencin, o conversando porque la profesora se detiene en su explicacin unos momentos y se queda en silencio mirando hacia una parte del saln, yo no puedo determinar a quien esta mirando, pero luego retoma el tema causaconsecuencia. Ella es quien lee fragmentos del texto que se esta trabajando y le pide a una alumna que mire el texto para ver si puede responder. Me pregunto si no sera bueno que los chicos leyeran el texto en voz alta. Como algunas alumnas del curso parecen estar dormidas, la profesora le hace leer en voz alta e identificar el conector que estaba faltando a una de las integrantes. Me doy cuenta que apenas se la escucha. La profesora da por terminada esta actividad y coloca otra en el pizarrn: Identifica los conectores empleados en el texto las malas palabras pgina 5. Los alumnos deben copiar la consigna nuevamente en su carpeta. Cuando miro la hora, ya ha pasado casi una hora desde que se inici la clase: 9.30 a.m. La docente le pide a un chico que lea el primer prrafo de ese texto (el chico que ley esta parte lo haca de manera entrecortado, da la impresin que falta un poco de prctica), el segundo prrafo lo lee una chica que habla muy despacio, y cuando finaliza se le dice que est bien el tono, pero que tiene que elevar un poco ms la voz para que puedan escucharla (al pasar en limpio esta observacin me llama la atencin que los chicos del curso no gritaron hacindole saber que casi no se la escuchaba y por lo tanto, no se la entenda), y cuando pide un ltimo lector varios chicos se pelean hasta que lee una chica que se nota que tiene ms prctica. Una vez terminada la lectura se reflexiona porque dice que las palabras no son malas y les pregunta cual es la muletilla que ella los deja usar en el curso, y porque no pueden decir otras palabras, los chicos le dan varias respuestas pero la respuesta de uno de los chicos de porque a la escuela se viene a aprender causa risa en todo el curso provocando algo de vergenza en l. Esto me llam un poco la atencin porque me pareci que era de los inquietos pero result ser de los que trabajan. Mientras los chicos trabajan en sta ltima actividad, la profesora escribe en el pizarrn la que ser la ltima consigna del da: clasificar los conectores en el cuadernillo segn las categoras: aditivos, ordenadores, oposicin, cierre, causa-consecuencia, reformulacin, concesin, temporal y modal. Ella llama la atencin de los chicos y les indica que no hagan todava concesin y temporal porque no los dieron y procede a explicar los otros, y a medida que lo haca ya iban controlando los conectores y en qu categora ira. Como se acerca la hora, la profesora les dice que esta consigna queda como tarea para el da Mircoles que vuelven a tener con ella. Se procede a cerrar la clase dando una

pequea explicacin de los conectores temporal y de concesin de manera simple.