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PEDAGOGA TERAPUTICA
Los alumnos y las alumnas de Educacin Infantil. Desarrollo evolutivo en los diferentes mbitos: motor, cognitivo, lingstico, afectivo y social. Alteraciones en el desarrollo.

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1. LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS DE EDUCACIN INFANTIL 2. DESARROLLO EVOLUTIVO EN LOS DIFERENTES MBITOS: FSICO, MOTOR, COGNITIVO, LINGSTICO, AFECTIVO Y SOCIAL
2.1. 2.2. EL DESARROLLO FSICO EL DESARROLLO MOTOR
2.2.1. Los reflejos 2.2.2. Desarrollo de las habilidades motoras gruesas 2.2.3. Desarrollo de las habilidades motoras finas 2.2.4. Teora de los sistemas dinmicos

2.3.

EL DESARROLLO COGNITIVO
2.3.1. El desarrollo cognitivo segn Piaget

2.4.

EL DESARROLLO LINGSTICO
2.4.1. Evolucin del lenguaje del nacimiento a los dos aos 2.4.2. Evolucin del lenguaje de tres a seis aos

2.5.

EL DESARROLLO AFECTIVO
2.5.1. Evolucin de las emociones 2.5.2. Caractersticas de las primeras emociones 2.5.3. El desarrollo de la identidad personal

2.6.

EL DESARROLLO SOCIAL
2.6.1. Desarrollo social del nacimiento a los tres aos 2.6.2. Desarrollo social entre tres y seis aos

3. ALTERACIONES EN EL DESARROLLO
3.1. 3.2. DISCAPACIDAD INTELECTUAL TRASTORNO DE HABILIDADES MOTORAS
3.2.1. El trastorno de lateralidad 3.2.2. La dispraxia 3.2.3. Inestabilidad psicomotriz

3.3.

TRASTORNOS DE LA INGESTIN Y DE LA CONDUCTA ALIMENTARIA

3.3.1. Trastorno de pica 3.3.2. Trastorno de rumiacin 3.3.3. Trastorno de la ingestin alimentaria de la infancia

3.4.

TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO

3.4.1. Trastorno de Rett 3.4.2. Trastorno de Asperger 3.4.3. Trastorno autista

3.5.

TRASTORNOS DE ELIMINACIN
3.5.1. Enuresis 3.5.2. Encopresis

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3.6.

TRASTORNOS DEL LENGUAJE

3.6.1. Dislalia evolutiva 3.6.2. Disfemia 3.6.3. Afasia infantil

3.7.

DISCAPACIDADES SENSORIALES
3.7.1. Discapacidad auditiva 3.7.2. Discapacidad visual

3.8. 3.9.

DISCAPACIDAD MOTRICA OTROS TRASTORNOS

3.9.1. Ansiedad por separacin 3.9.2. Mutismo selectivo

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INTRODUCCIN

Durante la etapa de Educacin Infantil es cuando se producen ms cambios en los nios en todas las reas: fsica, motora, cognitiva, lingstica, afectiva y social. A medida que el nio va creciendo van desarrollndose conjuntamente la parte biolgica y la experiencial, por lo que es importante que estimulemos las diferentes reas dependiendo del momento evolutivo en el que se encuentre. La posibilidad de ejercer una labor tan compleja constituye un reto para el profesor y ms concretamente para el profesor de Pedagoga Teraputica. Para superarlo, deber poseer una formacin en los conocimientos esenciales de la Psicologa Evolutiva del alumno y de los perfiles de cada grupo de edad. Conociendo dichas bases del desarrollo, se podr establecer una orientacin curricular verdaderamente promotora de desarrollo. Tanto padres como educadores influyen decisivamente en el desarrollo de los nios en todos los niveles. A lo largo de este captulo analizaremos cada uno de los niveles de desarrollo en Educacin Infantil y terminaremos con algunas alteraciones que pueden darse en esta etapa.

En lneas generales, el estudio de este tema facilitar la comprensin de aquellos que aborden de manera concreta las Necesidades Educativas Especiales (tema 13), ya que muestra las pautas del desarrollo normativo. Asimismo, realiza una breve aproximacin a dichos temas en el epgrafe correspondiente a las alteraciones del desarrollo; por ello facilitar la posterior comprensin de temas como el 22, que aborda los problemas de conducta, o del tema 21, que trata la discapacidad intelectual.

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1 LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS DE EDUCACIN INFANTIL La Educacin Infantil constituye una etapa educativa con identidad propia que puede y debe contribuir a compensar todo tipo de desigualdades, entre otras, algunas carencias que tienen su origen en las diferencias del entorno social, cultural y econmico. Ello no implica no reconocer las diferencias psicolgicas de los nios que han de ser educativamente atendidas, favoreciendo, al tiempo, la integracin de nios y nias en el proceso educativo. Como veremos ms adelante, la legislacin recoge los aspectos bsicos del desarrollo evolutivo y pretende, a travs de la educacin, fomentarlo. Para ello es necesario unir esfuerzos en recursos, personales y materiales, ajustando la respuesta educativa a las necesidades del alumnado. Cada nio tiene su ritmo y su estilo de maduracin, de desarrollo y de aprendizaje, por ello, la enseanza ha de ser personalizada, y desde los documentos del centro (Proyecto Educativo, concrecin curricular, Plan de Atencin a la Diversidad) dotar de los recursos, personales y materiales, necesarios para conseguir su desarrollo integral. Segn la LOE (2006) el currculo redactado y aprobado para estos nios se orienta a este desarrollo en las distintas reas: fsico, motrico, emocional, afectivo, social y cognitivo. Los centros de Educacin Infantil cooperarn estrechamente con las madres, padres o tutores en esta etapa con el objeto de respetar su responsabilidad fundamental. Los objetivos de esta etapa contribuyen a desarrollar objetivos como: conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y aprender a respetar las diferencias; observar y explorar su entorno familiar, natural y social; adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales; desarrollar sus capacidades afectivas; relacionarse con los dems y adquirir pautas elementales de convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la solucin pacfica de conflictos; desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin; iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo (LOE, 2006). Los contenidos educativos se organizarn en reas correspondientes a mbitos de la experiencia y el desarrollo, por medio de reas globalizadas que tengan inters y significado para los nios y nias. Las Administraciones educativas debern fomentar un primer contacto con la lengua extranjera al final del segundo ciclo (LOE, 2006). Los mtodos de trabajo de ambos ciclos se basarn en las experiencias, actividades y el juego y se aplicarn en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integracin social, tal y como se recoge en la LOE (2006).

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Entre las funciones del profesorado encontramos: la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado, de los procesos de enseanza; la tutora de los alumnos, la direccin y la orientacin de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo. Estas funciones las ejerce en colaboracin con las familias y con los responsables de la orientacin. Adems se encargan de la coordinacin de las actividades docentes, de la gestin y direccin de aquellas que les sean encomendadas (LOE, 2006; Real Decreto 82/1996, de 26 de enero). En la siguiente tabla se muestran las caractersticas que la legislacin ha establecido para esta poblacin:
LOE (2/2006 DE 3 DE MAYO) Perodo Carcter Objetivos 2 ciclos 0-3 y 3-6 aos Voluntaria, educativa

En los dos ciclos: Desarrollo fsico, intelectual, afectivo, social y moral Desarrollo del movimiento Control corporal Primeras manifestaciones comunicacin y lenguaje Relaciones sociales y descubrimiento del entorno Pautas elementales de convivencia y relacin social Imagen positiva de s mismo Autonoma personal Aproximacin a la lengua extranjera en el 2 ciclo Aproximacin a la lectura, escritura, habilidades numricas bsicas, TIC y expresin visual y musical Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y aprender a respetar las diferencias Observar y explorar su entorno familiar, natural y social Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales Desarrollar sus capacidades afectivas Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lectoescritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo Experiencias, actividades, juego Creacin de un clima de afecto y confianza

Capacidades a desarrollar

Metodologa

Como aparece en la tabla y concretan los Reales Decretos 1333/1991, de 6 de septiembre, y 1630/2006, de 29 de diciembre y con posterioridad los decretos y rdenes de todas las Comunidades Autnomas, la finalidad de la Educacin Infantil es contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de los nios y nias.

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En ambos ciclos se atender al desarrollo afectivo, al movimiento y a los hbitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicacin y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y a la relacin social, as como al descubrimiento de las caractersticas fsicas y sociales del medio. Se facilitar, adems, que los nios y las nias elaboren una imagen de s mismos positiva y equilibrada y adquieran autonoma personal. A diferencia de los que ocurra en la LOGSE, en la LOE se potencia una aproximacin a la lengua extranjera, as como las TIC o a la expresin visual y musical. Los contenidos educativos se agruparn en las reas correspondientes a los mbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil, y se abordarn por medio de actividades globalizadas que sean de inters y significativas para los nios. Los mtodos de trabajo en ambos ciclos se basarn en las experiencias, las actividades y el juego, y se aplicarn en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integracin social. Las enseanzas mnimas del segundo ciclo deben enmarcarse en tres reas: conocimiento de s mismo y autonoma personal; conocimiento del entorno; lenguajes: comunicacin y representacin, entendiendo estas reas como mbitos de actuacin segn lo establece la legislacin vigente. La evaluacin ser continua global y formativa en todo el ciclo, la observacin directa y sistemtica constituir la tcnica principal del proceso de evaluacin. La intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado adaptando la prctica educativa a las caractersticas personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los nios y nias. Los centros adoptarn las medidas oportunas dirigidas al alumnado que presente una necesidad especfica de apoyo educativo, adems de buscar la respuesta educativa que mejor se adapte a sus caractersticas y necesidades personales. Dichas medidas sern recogidas en el Plan de Atencin a la Diversidad como medidas ordinarias generales y extraordinarias.

En el anexo que est a final del temario encontrars fragmentos y comentarios sobre la legislacin autonmica con los que puedes completar la informacin de este tema.

Seala los elementos comunes en la legislacin referida para la etapa de Educacin infantil.

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2 DESARROLLO EVOLUTIVO EN LOS DIFERENTES MBITOS:

FSICO, MOTOR, COGNITIVO, LINGSTICO, AFECTIVO Y SOCIAL

2.1. EL DESARROLLO FSICO Para entender el desarrollo psicolgico y social en esta primera etapa de la vida resulta imprescindible conocer algunos aspectos bsicos del desarrollo fsico. Sin embargo, slo se har mencin a los aspectos asociados a los aspectos fsicos sin entrar en el tema del desarrollo del sistema nervioso y el cerebro. Durante el primer ao, los nios crecen a un ritmo rpido (ver la siguiente tabla). En el segundo ao, el crecimiento se hace ms lento, pero a los 24 meses alcanzan casi la mitad de la altura a la que llegarn siendo adultos.
NACIMIENTO PESO (kg) ESTATURA (cm) 3,4 51 MES 4 6,8 63 MES 12 10 75 MES 24 13 91,4

En cualquier caso, el desarrollo fsico no es homogneo en todas las partes del cuerpo: al nacer, la cabeza representa una cuarta parte del total del cuerpo, mientras que a los dos aos es slo una quinta parte del total. Este crecimiento fsico sigue una serie de principios (leyes de desarrollo) (Feldman, 2007):

Principio cfalo-caudal: el desarrollo avanza desde la parte superior del cuerpo (cabeza, cerebro y ojos) hasta las partes inferiores (cuello, hombros, tronco, etc.); esto significa que desarrollamos capacidades visuales antes de aprender a coger objetos, y esto ltimo antes que aprender a caminar. Principio prximo-distal: el desarrollo se sucede desde el centro del cuerpo hacia el exterior. As, tanto el crecimiento como el control se produce antes en el tronco que en las extremidades, y previamente en los brazos y piernas que en manos y pies. Principio de integracin jerrquica: primero se desarrollan habilidades simples que se van integrando en habilidades ms complejas. Un ejemplo: el control de las manos y los dedos es previo a la habilidad de coger un objeto. Principio de independencia de los sistemas: los sistemas corporales se desarrollan de manera independiente. De esta forma, llevan diferente ritmo el control de la cabeza, el tronco o la habilidad de caminar. El desarrollo ptimo de uno de ellos no implica una evolucin semejante en algn otro.

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2.2. EL DESARROLLO MOTOR

2.2.1. Los reflejos

Como hemos observado en el epgrafe anterior, la estructura fsica de los recin nacidos no permite una gran movilidad (cabeza excesivamente grande y pesada y extremidades cortas y con escaso msculo); sin embargo, los bebs poseen una serie de reflejos innatos que posibilitan una rpida evolucin motora. Los reflejos son respuestas organizadas e involuntarias (no aprendidas) a estmulos externos que posibilitan la supervivencia de los bebs.
REFLEJO Parpadeo Puntos cardinales ESTMULO Destello de luz, soplo de aire Tocar alrededor de los labios (arriba, abajo, derecha o izquierda) Tocar la planta del pie Objeto tocando los labios del beb Soltar al beb o escuchar un ruido fuerte RESPUESTA DEL BEB Cerrar los ojos Girar la cabeza y abrir la boca en la direccin de la sensacin Abrir los dedos en abanico, girar el pie Succionar de forma automtica Extender brazos, piernas y dedos, arquear la espalda, echar la cabeza hacia atrs Cerrar el puo con fuerza Movimientos similares a dar pasos Chapotear y patalear de manera coordinada Limpiar la garganta con nausea FUNCIN Proteccin del ojo Ingestin de alimentos EDAD DE DESAPARICIN Permanente 3 semanas

Babinski Succin Moro

Desconocida Ingesta de alimentos Proteccin de cadas

9-12 meses 3-4 meses 6 meses

Prensin Marcha

Tocar la palma de la mano Sostener al beb tocando con los pies el suelo Poner al beb boca abajo en el agua Sabor desagradable

Preparacin para atrapar objetos Preparacin para caminar Evitacin del peligro

9-10 meses 2 meses

Natacin

5-6 meses

Nusea

Previene de la asfixia

Permanente

Estos reflejos sirven para el desarrollo de conductas ms complejas, y a medida que los nios adquieren mayor control de sus movimientos dichos reflejos van desapareciendo; aunque algunos de ellos son permanentes.

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2.2.2. Desarrollo de las habilidades motoras gruesas

Las habilidades motoras gruesas son habilidades fsicas que implican movimientos globales del cuerpo, esto es, gran cantidad de actividades musculares, como en el caso de aprender a caminar y control postural. La evolucin de estos dos aspectos puede verse en la siguiente tabla.
HABILIDAD Boca abajo, pecho levantado y sostenindose con los brazos Rueda sobre s mismo Se sienta erguido (manteniendo la cabeza firme) Se sienta sin apoyo Se pone de pie con apoyo Gatear Camina con apoyo Mantenerse de pie momentneamente Sostenerse de pie permanentemente Caminar correctamente Caminar hacia atrs Subir escaleras Patear una pelota Saltar EDAD DE ADQUISICIN PROMEDIO* 3 meses 3 meses 3 meses 5,5 meses 6 meses 9 meses 9 meses 10 meses 11,5 meses 12,3 meses 14,3 meses 17 meses 20 meses 23,8 meses

* Cuando hablamos de edad de adquisicin promedio significa que el 50% de los bebs dominan la actividad, sin embargo, el hecho de que la dominen antes o posteriormente no es motivo suficiente de alarma.

A partir de los dos aos las habilidades motoras gruesas se hacen ms complejas gracias al desarrollo cerebral, seo, muscular y pulmonar. Algunos avances son los siguientes.
3 AOS No puede girar y detenerse de repente Puede ascender por una escalera sin ayuda Puede saltar con saltos irregulares Tira una pelota con ambas manos por debajo del hombro (1 metro) 4 AOS Desarrolla mayor control para detenerse, arrancar y girar Puede descender por una escalera larga con un punto de apoyo Puede avanzar de 4 a 6 saltos con un pie Bota y coge una pelota 5 AOS Puede arrancar, girar y detenerse al jugar Puede descender un tramo largo de escalera sin ayuda Puede avanzar saltando con un pie hasta 4,8 metros Tira una pelota 10 metros

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2.2.3. Desarrollo de las habilidades motoras finas

Las habilidades motoras finas implican la realizacin de movimientos con pequeos grupos musculares, tal como agarrar un objeto que requiera una cierta destreza con los dedos (dibujar o coger una moneda). A medida que crecen la habilidad de coger objetos se va sofisticando, y si bien en un primer momento utilizan toda la mano, posteriormente van empleando la pinza con el pulgar y el ndice, lo que permite un control ms preciso.
HABILIDAD Sostienen un objeto (por ejemplo: sonajero) pero carecen de control para agarrar, abriendo o cerrando la mano antes de tiempo Transfieren objetos de la mano a la boca Agarra con el pulgar y el ndice Regulan el alcance de un objeto en movimiento rpido Coger del suelo objetos pequeos (como canicas) Coordinan ambas manos para coger un objeto demasiado grande Construir una torre con dos cubos Sostener un vaso y beber sin derramar el lquido Imita pinceladas en un papel Copia un crculo EDAD DE ADQUISICIN PROMEDIO* 3,3 meses 4 meses 8,2 meses 8,7 meses 11 meses 11,5 meses 14,8 meses 24 meses 24 meses 33 meses

* Cuando hablamos de edad de adquisicin promedio significa que el 50% de los bebs dominan la actividad, sin embargo, el hecho de que la dominen antes o posteriormente no es motivo suficiente de alarma.

A los tres aos todava no han culminado las habilidades de la primera infancia de coger y manejar cosas. No es hasta los cinco aos cuando pueden manejar un lpiz de manera correcta. Es durante esta edad cuando se manifiesta claramente la dominancia manual, es decir, la preferencia para emplear una mano u otra. En la actualidad se considera tan adecuado emplear una mano u otra.
2.2.4. Teora de los sistemas dinmicos

La evolucin del sistema motor no supone la adquisicin de un conjunto de habilidades de manera independiente sino ms bien la coordinacin de dichas habilidades entre s y, a su vez, con otros sistemas presentes en el desarrollo. En otras palabras, para que un nio pueda llegar a sostener un objeto es necesario el desarrollo de unos msculos especficos, capacidades perceptivas, sistema nervioso, motivacin y apoyo del ambiente.

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Esto explica la variacin en la adquisicin de las habilidades motoras entre unos nios y otros. No slo los factores genticos juegan un papel muy importante (de hecho los nios estadounidenses afroamericanos desarrollan las habilidades motoras antes que otros grupos tnicos de aquel pas), la estimulacin del ambiente y, sobre todo, la motivacin del beb es fundamental para determinar la edad de adquisicin de alguna habilidad. 2.3. EL DESARROLLO COGNITIVO El concepto cognitivo significa pensamiento en un sentido amplio, incluyendo aspectos como el razonamiento, el lenguaje, el aprendizaje, la memoria y la inteligencia (Berger, 2007). En este apartado describiremos de manera pormenorizada, la propuesta de evolucin cognitiva planteada por Jean Piaget.
2.3.1. El desarrollo cognitivo segn Piaget

X Conceptos clave

Conocimiento a travs de la accin: los nios aprenden haciendo. No aprenden a travs de la transmisin de conocimientos por otras personas, sino a travs de la accin, lo que genera conocimiento. Esquemas: representaciones mentales de acciones que agrupan y organizan el conocimiento. Hay de dos tipos: De comportamiento: sobre actividades fsicas como succionar, mirar, agarrar; presentes en la primera infancia. Mentales: sobre actividades cognitivas, como clasificacin de objetos, solucin de problemas, etc.; propios de la niez.

Asimilacin y acomodacin: para explicar cmo los nios van adquiriendo conocimiento del mundo que los rodea e integrndolo en esquemas, Piaget propuso dos procesos: asimilacin y acomodacin. Mediante la asimilacin se incorpora nueva informacin al conocimiento existente, mientras que por la acomodacin se adaptan los esquemas para ajustarlos a la nueva informacin. Por ejemplo, primero, el nio llama perro a todos los animales de cuatro patas (asimilacin), para posteriormente distinguir entre perros, gatos, etc. (acomodacin del esquema de perro).

X Estadio de desarrollo sensoriomotor Piaget planteaba la evolucin cognitiva en funcin de la superacin de una serie de estadios de desarrollo. Segn este modelo, la adquisicin de nuevas capacidades lleva al nio a alcanzar un estadio superior. Desde el nacimiento hasta los 24 meses aproximadamente se produce el estadio de desarrollo sensoriomotor, denominado as debido a que, en esta edad, los procesos de pensamientos y de aprendizaje se ejecutan a travs de los sentidos y las habilidades motoras. Est dividido en seis subestadios (ver tablas siguientes).

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SUBESTADIO 1: Reflejos simples

Edad: 0-1 mes

Descripcin: la vida cognitiva de los bebs se reduce a las posibilidades ofrecidas por los reflejos. Ejemplo: los reflejos de succin y prensin son un ejemplo del desarrollo intelectual posterior. SUBESTADIO 2: Primeras adaptaciones adquiridas y reaccin circular primaria Edad: 1 a 4 meses

Descripcin: empiezan a coordinar las acciones hereditarias con otras adquiridas (adaptaciones adquiridas) y repiten comportamientos placenteros (reacciones circulares) que primero se presentan por casualidad (primarias). El centro de atencin es el cuerpo del beb. Ejemplo: repeticin de chuparse el dedo y adaptaciones de cmo chupar (dedo, chupete, otro objeto). SUBESTADIO 3: Reacciones circulares secundarias y los procedimientos para prolongar espectculos interesantes Edad: 4 a 8 meses

Descripcin: las acciones repetitivas (circulares) se denominan secundarias dado que los esquemas de accin no se realizan sobre el propio cuerpo (como las primarias) sino sobre los objetos del entorno. Repiten acciones que les producen inters. Ejemplo: dar palmadas a un sonajero o jugar a tirar los objetos de la cuna. SUBESTADIO 4: Coordinacin de esquemas secundarios y su aplicacin a situaciones nuevas Edad: 8 a 12 meses

Descripcin: sigue usando los esquemas secundarios, pero ahora es capaz de coordinar varios esquemas para conseguir una finalidad; esto supone que es capaz de aplicar sus esquemas fuera del contexto en el que los ha adquirido. Ejemplo: mira y agarra un juguete; separa un obstculo con la finalidad de coger algo. SUBESTADIO 5: Reacciones circulares terciarias y el descubrimiento de nuevos medios a travs de experiencia activa Edad: 12 a 18 meses

Descripcin: los bebs muestran curiosidad, en lugar de repetir la misma conducta introducen variaciones y observan los efectos que producen sobre los objetos. Exploran su mundo y emplean el mtodo de ensayo y error para solucionar problemas. Ejemplo: lanzar repetidamente un juguete variando la posicin desde la que lo arroja para observar dnde cae. SUBESTADIO 6: Invencin de medios nuevos mediante combinaciones mentales Edad: 18 a 24 meses

Descripcin: se desarrolla la capacidad de representacin mental o pensamiento simblico. Hasta este momento los progresos se basaban en la accin directa sobre los objetos, ahora es capaz de elaborar una accin simblica que la representa. Es decir, el nio ya es capaz de realizar en el espacio representativo los tanteos que efectuaba en el nivel sensoriomotor. De esta forma, ya puede imaginar dnde estn los objetos que no ve (permanencia del objeto). Ejemplo: pueden calcular la trayectoria de una pelota que desaparece detrs de un objeto (mueble), estimando por dnde aparecer.

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En definitiva, estos seis subestadios hacen que el beb deje de basar su razonamiento del mundo en el plano sensoriomotor, adquiriendo una conducta ms avanzada, en el plano simblico. X Estadio de desarrollo preoperacional Entre los dos y los seis aos se produce el pensamiento preoperacional, lo que permite ir ms all de los sentidos y las habilidades motoras (estadio sensoriomotriz). En esta etapa se incrementa el pensamiento simblico y el uso de conceptos, y aparece el razonamiento. Este pensamiento no requiere de objetos visibles, sino que se fundamenta en palabras y otros smbolos para ayudar a la cognicin. Se denomina preoperacional porque todava no es capaz de realizar operaciones cognitivas. Una operacin cognitiva es un proceso mental organizado y lgico mediante el cual se llega a una conclusin lgica, en otras palabras, es el conjunto de acciones que el nio realiza mentalmente antes que fsicamente.

Centracin: es la tendencia a dirigir la atencin a un aspecto de la situacin (el ms llamativo), ignorando todos los dems. No pueden atender a toda la informacin proveniente de un estmulo, sino que se enfocan en los elementos superficiales. Un ejemplo clarificador se obtiene al estudiar la evolucin de la identidad sexual. Cuando les mostramos una foto de un nio y le preguntamos por qu es un nio, suelen referirse a caractersticas como las zapatillas o los pantalones; mientras que si es una nia, suelen hacer mencin al pelo largo u otras caractersticas superficiales (Snchez Burn, 2000). Conservacin: idea de que la cantidad de una sustancia se mantiene igual (conservacin) cuando cambia su apariencia. En el caso anterior, durante esta edad, piensan que el sexo de las personas puede cambiar si modifican su apariencia exterior (ropa, pelo, etctera). Egocentrismo: el nio supone que las dems personas piensan como l y que los dems comparten sus pensamientos, deseos y puntos de vista. Es incapaz de asumir la perspectiva de los otros. As, se tapan la cara cuando quieren esconderse, ignorando el hecho de que el resto del cuerpo est a la vista. Irreversibilidad: no son capaces de reconocer que al revertir un proceso se vuelve al punto de partida y, por tanto, no se ha experimentado cambio alguno. Al transformar una bola de plastilina en una forma cilndrica, y preguntar si hay la misma cantidad en la bola o en la forma cilndrica, los que afirman que hay la misma cantidad lo explican porque la forma cilndrica puede volver a la forma original. Razonamiento transductivo: los razonamientos no proceden de lo singular a lo general (induccin), ni de lo general a lo concreto (deduccin), sino de lo particular a lo particular. Por ejemplo, pensar que no es la tarde porque no se ha dormido siesta. Animismo: creencia de que los objetos inanimados tienen las cualidades de los seres vivos.

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2.4. EL DESARROLLO LINGSTICO

2.4.1. Evolucin del lenguaje del nacimiento a los dos aos

El lenguaje es un sistema de comunicacin (hablado, escrito o por seales) que est basado en un sistema de smbolos (Santrock, 2006). El principio evolutivo que sigue el desarrollo del lenguaje puede enunciarse as: la comprensin precede a la produccin. As, a una edad relativamente temprana el nio puede entender y ejecutar instrucciones sencillas pero ser incapaz de emitir ms de dos palabras consecutivas. Las fases el lenguaje son las siguientes. X Etapa prelingstica Desde el momento del nacimiento los bebs son capaces de emitir sonidos de manera activa. El objetivo no es otro que atraer la atencin de sus cuidadores. Esta etapa sigue cinco fases (Gonzlez y Snchez Burn, 2002): a) Llanto reflejo y sonidos vegetativos (0-8 semanas): el llanto significa seales reflejas de incomodidad o angustia. b) Risas y sonidos de gorjeo (8-16 semanas): este tipo de sonidos suelen aparecer en contacto con otras personas. Manifiestan satisfaccin y placer. c) Juego vocal (17-24 semanas): actividad transitoria entre sonidos de gozo y el verdadero balbuceo. Los sonidos cambian de un gorjeo a slabas sueltas (da, ba). Ya utilizan el llanto para comunicarse. d) Balbuceo (24-45 semanas): supone una combinacin de vocales y consonantes (da-da-da, ba-ba-ba). e) Gestos (32-48 semanas): aparecen gestos como el de indicacin (para sealar o mostrar algo), gesto de invitacin a la accin (mediante el cual intenta influir en la conducta del adulto: desva la cabeza cuando no quiere comer o se agita y re cuando el cuidador se acerca a la cuna), gestos sociales convencionales (mover la mano para decir adis, o la cabeza para decir s o no), de representacin (levanta los brazos para indicar que quiere que lo cojan o lleva una taza vaca a la boca). f) Balbuceo no reduplicado (36-72 semanas): al final del primer ao los bebs suelen reproducir largas cadenas de slabas sin significado, con subidas y bajadas en el tono que se asemejan a la modulacin del habla adulta.

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X Etapa de las primeras palabras Las primeras palabras suelen aparecer entre los 10 y los 14 meses. Aunque pueden aparecer a los 9, o entre los 20 y los 22 meses de manera repentina. Una vez que se empiezan a decir palabras, el desarrollo del vocabulario es muy acelerado: a los 13 meses conoce 3 palabras, a los 15 emplea unas 10, a los 19 meses unas 22, a los dos aos 72, a los tres aos 96 y a los cuatro aos 1.540 (Rondal, 1979). Esta etapa, adems, posee las siguientes caractersticas:

Multiuso: tienden a aplicar la palabra aprendida no slo a los objetos que designa la lengua del adulto, sino a otros que guardan relacin de semejanza (por ejemplo, mam a todas las mujeres, o pap a todos los varones). Holofrase: expresan una palabra como representacin de todo un pensamiento; son fuertemente dependientes del contexto (decir pa para expresar: quiero una galleta, o para decir a su padre que le levante). Tipos de palabras: primero emplean sustantivo (nombres de personas importantes, animales conocidos, vehculos, juguetes, comida, partes del cuerpo, ropa y cosas de casa), en segundo lugar, palabras de accin, como saludos, juegos, hechos (comer), inhibidores (no toques), y ms tarde palabras gramaticales (para, con).

X Etapa de las primeras oraciones En esta etapa (entre los 18 y los 24 meses), y despus de emitir su primera palabra, los nios empiezan a juntar palabras transmitiendo con ello un nico pensamiento (mam calle). Tres caractersticas son representativas de esta etapa:

Habla telegrfica: en esta edad se tiende a eliminar palabras que no son necesarias para entender el mensaje (pap pelota). Sobreextensin: se generaliza inadecuadamente el significado de una palabra a otros conceptos (llamar perro a todos los animales de cuatro patas). Subextensin: se restringe incorrectamente el significado de una palabra a alguna caracterstica de la misma (llamar perro slo a su perro y no a los dems). Identificacin: ver perro. Localizacin: libro aqu. Repeticin: ms leche. Inexistencia: cosa fuera. Negacin: no lobo. Atribucin: coche grande. Accin de un agente: mam anda. Accin-objeto directo: dar a ti. Accin-objeto indirecto: dar pap. Accin-instrumento: cortar cuchillo. Pregunta: dnde pelota?

Las funciones del habla telegrfica son las siguientes (Slobin, 1974):

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2.4.2. Evolucin del lenguaje de tres a seis aos

A partir de los dos aos el incremento de los productos lingsticos por parte de los nios se produce a una gran velocidad en todos los aspectos: palabras, longitud de las oraciones y modo de combinar palabras y frases para formar oraciones (sintaxis). Varias caractersticas definen esta evolucin: 1. Adquisicin rpida de palabras mediante mapas conceptuales: en esta edad se entienden unas 14.000 palabras, esto es, cada da se adquieren unas 9 palabras. Esta velocidad de adquisicin se debe a la elaboracin de mapas conceptuales que permiten aportar significado a una nueva palabra despus de solamente haberla odo una o dos veces. 2. Diferenciacin de vocabulario odo y vocabulario hablado: el lxico potencial de comprensin es ms amplio que el vocabulario hablado. Adems, la capacidad de comprensin depende de los propios intereses infantiles. 3. Habla privada, habla social y pragmtica: los nios emplean el habla privada como un discurso que se dirigen a s mismos y que puede servir como gua para la conducta e, igualmente, como entrenamiento de las habilidades propias de la conversacin, esto es, la pragmtica. La pragmtica es el aspecto del lenguaje relacionado con la comunicacin efectiva con los dems (respetar turno, ceirse a un tema). Con el desarrollo de estas habilidades se incrementa el uso de habla social, o discurso dirigido a otra persona para ser entendido. La evolucin del habla social puede verse a continuacin. DESARROLLO DEL LENGUAJE SOCIAL
EDAD 2 aos y medio 3 aos CARACTERSTICA DEL LENGUAJE Origen de la conversacin. Se comienza a reconocer la necesidad de claridad. Se busca la manera de aclarar malentendidos. La pronunciacin y la gramtica mejoran considerablemente. Se ampla el lenguaje con otros nios. Aumenta el uso del lenguaje como instrumento de control. Conocimiento de los fundamentos de la comunicacin. El nio cambia el lenguaje en funcin del oyente. Las sugerencias de colaboracin se hacen frecuentes. Los conflictos se pueden resolver con palabras. Buen control de los elementos de la conversacin.

4 aos

5 aos

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2.5. EL DESARROLLO AFECTIVO

2.5.1. Evolucin de las emociones

Las emociones son el primer medio de comunicacin entre padres y bebs desde una edad muy temprana. Podemos hablar de dos tipos de emociones: Emociones primarias: estn presentes en humanos y en otros animales; son: tristeza, alegra, enfado
EMOCIONES PRIMARIAS Nacimiento 6 semanas 3 meses Llanto, satisfaccin Sonrisa social Alegra Tristeza Curiosidad Disgusto Enfado Sorpresa Temor a sucesos sociales (extraos, separacin del cuidador) Miedo a visiones y sonidos inesperados

4-8 meses 6 meses 9-14 meses 12 meses

Emociones de auto-conciencia: requieren conocimiento social, ya que se basan en reglas y estndares sociales; son: empata, envidia, vergenza, orgullo
EMOCIONES DE AUTO-CONSCIENCIA 18 meses Empata Envidia Vergenza Orgullo Timidez Culpa

30 meses

La expresin de las emociones en nios de estas edades es:

Breve: no dura demasiado tiempo y su final es muy brusco. Intensa: independientemente de la gravedad o levedad de la situacin, la intensidad de la situacin es muy elevada. Transitoria: el cambio en la manifestacin emocional es muy rpida, pasando del llanto a la risa de manera inmediata. Muy frecuente: la manifestacin emocional y el cambio son constantes.

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2.5.2. Caractersticas de las primeras emociones

X Ira y enfado La primera manifestacin emocional, a travs de la cual los recin nacidos se comunican con el mundo es el llanto. El primer llanto comunica que sus pulmones se han llenado de aire. Se pueden distinguir tres tipos de llanto: llanto bsico (posiblemente debido al hambre), llanto de enfado (cuando le desagrada alguna situacin, siendo ms profundo) y llanto de dolor (provocado por un estmulo de alta intensidad). X Sonrisa La sonrisa es otra manifestacin emocional que aparece temprano, indicando un estado de felicidad o placer. Dos tipos de sonrisa: sonrisa refleja (aparece durante el primer mes y no es debida a un estmulo externo; suele manifestarse durante el sueo) y sonrisa social (aparece en torno a las seis semanas; se manifiesta ante un estmulo social, como un rostro o la voz adulta). X Miedo El miedo es una emocin que aparece de manera ms tarda que las dos anteriores. Las dos ms habituales son: ansiedad ante extraos (puede aparecer a los seis meses, pero la mayor intensidad se produce a los diez, ante la presencia de adultos desconocidos) y angustia de separacin (hacia los ocho meses suelen manifestarla cuando se aleja el cuidador).
2.5.3. El desarrollo de la identidad personal

El primer paso en el desarrollo de la identidad de una persona es ser consciente de la propia individualidad, adquiriendo el sentido del yo, independiente y distinto de los dems. Este sentimiento se produce entre los 12 y los 15 meses. En el proceso de desarrollo de la identidad podemos destacar dos dimensiones:

Autoconcepto: conocimiento que tenemos de nosotros mismos, y que, por tanto, puede ser correcto o incorrecto. Se refiere al componente cognitivo. Autoestima: valoracin que se hace de ese conocimiento, es decir, cmo nos valoramos? Este aspecto puede ser respondido como positivo o negativo. Es el componente emocional de la identidad.

El desarrollo de un conocimiento personal correcto y una valoracin positiva vienen definidos por lo que Ericsson (1965) denomina etapa de la iniciativa frente a la culpa (3-6 aos). Los nios cada vez actan de manera ms independiente pero, por un lado, no siempre sus esfuerzos tienen xito, y, por otro, en el ambiente se producen una serie de reacciones por parte de las otras personas, positivas o negativas. Los adultos deben servir de gua y apoyo para que los nios incrementen la confianza en sus posibilidades. Recriminar o desanimar a los nios en sus ejecuciones generan sentimientos de culpa y frustracin.

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2.6. EL DESARROLLO SOCIAL

2.6.1. Desarrollo social del nacimiento a los tres aos

X Evolucin de las manifestaciones sociales Las manifestaciones sociales durante los primeros aos de vida siguen la siguiente secuencia (Papalia y Olds, 1998):
EDAD APROX. 0-3 meses CARACTERSTICAS Empiezan a demostrar inters y curiosidad, y sonren con cierta facilidad a otras personas. Ya pueden anticiparse a situaciones y muestran decepcin cuando no ocurre lo que esperan. Incrementa la frecuencia de sonrer. Aparecen los intercambios recprocos entre beb y cuidador (sincrona). Surgen los juegos sociales tratando de conseguir respuesta de las personas. Se incrementa la diferenciacin de las emociones sociales (alegra, miedo, ira y sorpresa). La relacin con la persona que los cuida se hace ms intensa, manifiestan temor ante extraos y actan con cautela ante nuevas situaciones. Exploran el ambiente que los rodea empleando a los adultos conocidos como una base segura. Cuando lo dominan, se muestran ms confiados y ms ansiosos por demostrar su vala. Se incrementa la consciencia de sus propias limitaciones, por lo que aparecen mayores signos de ansiedad. Manejan esa mayor consciencia en el juego e identificndose con los adultos.

3-6 meses

7-9 meses

9-12 meses

12-18 meses

18-36 meses

X El apego El aspecto ms importante en el desarrollo social de los nios es la formacin del apego, es decir, el vnculo afectivo que sentimos por otras personas, que nos hace sentir emociones positivas cuando las tenemos cerca y ansiedad y angustia durante la separacin (Ainsworth, 1973; Bowlby, 1969). Esta autora observ que los bebs desarrollan cierto apego especial hacia sus cuidadores, aunque algunos muestran ms seguridad en su apego que otros. Los patrones de apego son los siguientes.

Apego seguro: es una relacin basada en la confianza y la seguridad. Cuando la madre sale de la habitacin, los bebs lloran o protestan, y cuando vuelve, muestran felicidad. La madre es utilizada como una base segura, por lo que exploran el ambiente con confianza. Los bebs con apego seguro suelen ser ms sociables y curiosos. Apego inseguro y evasivo: los bebs de este tipo rara vez lloran cuando la madre se va y, al volver, la evitan.

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Apego inseguro resistente: los bebs se muestran ansiosos cuando est el cuidador; cuando sale de la habitacin lo buscan mostrando su disgusto, pero al volver a entrar, se resisten al contacto. En una situacin extraa se resisten a explorar aferrndose ansiosamente al cuidador. Apego desorganizado: se muestran desorientados y perturbados. En una situacin extraa parecen aturdidos y temerosos. Manifiestan evasin y resistencia al cuidador o, incluso, miedo extremo.

2.6.2. Desarrollo social entre tres y seis aos

X Relaciones entre iguales Hasta los tres aos de edad la mayor parte de accin social se produce por compartir momentos en el mismo lugar, pero sin que exista una interaccin social real y continua entre iguales. Los nios empiezan a entablar relaciones de amistad por el hecho de preferir estar al lado de algn amigo en concreto, pero la interaccin, debido a las limitaciones cognitivas y emocionales, todava no se produce de manera continua. A medida que crecen, el concepto de amistad evoluciona, considerndola una relacin estable y no slo fruto del momento. As, la calidad de la amistad evoluciona: a los tres aos, la amistad consiste en la satisfaccin de realizar actividades conjuntamente; mientras que a los seis, aparecen conceptos asociados a la amistad como confianza, apoyo e intereses comunes. A estas edades ya se puede identificar a nios ms o menos populares: los que tienen amigos tienden a hablar ms y respetan a los otros, sonren y ofrecen juguetes; los que no tienen amigos muestran un comportamiento ms agresivo con las personas que tienen cerca o interrumpen a los otros. X Evolucin del juego Como hemos visto, a los nios menores de tres aos les cuesta mantener un juego de manera cooperativa, por lo que tienden a jugar juntos pero de manera aislada (sin compartir objetivos de juego). La evolucin del juego puede establecerse segn cinco tipos, cada uno ms social que el anterior:

Juego solitario: los nios juegan solos, ignorando a los otros nios que juegan cerca. Juego de espectador: un nio mira mientras los otros juegan. Juego paralelo: los nios juegan con juguetes similares, de modo semejante, pero sin interactuar. Juego asociativo: los nios interactan y comparten los objetos, pero su juego todava no es recproco. Juego cooperativo: los nios juegan juntos, creando y elaborando una actividad conjunta y respetando los turnos.

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A medida que los nios se hacen mayores son capaces de desarrollar juegos ms complejos y los prefieren, aunque hay diferencias individuales debido al temperamento, sexo, educacin, etc. Segn la teora piagetana, se ha considerado que el juego es un aspecto fundamental en el desarrollo intelectivo de los nios. En este sentido, se pueden clasificar los juegos:

Juego sensoriomotriz: es el juego desarrollado durante los dos primeros aos de vida; se obtiene placer desarrollando los esquemas sensoriomotrices; consiste en movimientos repetidos, con o sin objetos. Juego simblico o imaginativo: consiste en transformar la realidad en un smbolo. Por ejemplo, emplear un palo como si fuera un caballo, o fingir ser alguien, como un mdico. Juego social: implica interaccin social con los iguales (comentado anteriormente). Juego constructivo: implica la manipulacin de objetos para construir algo; de esta manera combina las actividades sensoriomotrices con la representacin simblica. Juego de reglas: son actividades que implican reglas y una meta; normalmente tienen el formato de competiciones entre ms de un nio.

Seala las leyes del desarrollo motor. Indica los tipos de apego existentes. Cules crees que son los hitos del desarrollo del lenguaje de los nios de estas edades? Como PT, identifica los elementos a considerar en una escala de observacin si queremos evaluar el desarrollo cognitivo.

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3 ALTERACIONES EN EL DESARROLLO A lo largo de esta etapa los alumnos de Educacin Primaria pueden sufrir alteraciones en el desarrollo que pueden derivar en diferentes trastornos. A continuacin veremos las ms importantes. 3.1. DISCAPACIDAD INTELECTUAL Segn la Asociacin Americana sobre Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo (2002): La discapacidad intelectual es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en conducta adaptativa, expresada en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prcticas. Esta discapacidad se origina con anterioridad a los 18 aos. Segn el Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales, de la Asociacin Psiquitrica de EEUU, pueden especificarse cuatro grados de intensidad, de acuerdo con el nivel de insuficiencia intelectual: a) leve o ligero (CI entre 50-55 y aproximadamente 70), b) moderado (CI 35-40 y 50-55), c) grave o severo (CI 20-25 y 35-40) y d) profundo (CI inferior 20-25). Se establecen tres criterios diagnsticos: a) capacidad intelectual significativamente inferior al promedio (un CI aproximadamente de 70 o inferior), b) dficit o alteraciones concurrentes de la actividad adaptativa y c) el inicio es inferior a 18 aos. 3.2. TRASTORNO DE HABILIDADES MOTORAS Cuando hablamos de motricidad nos referimos tanto a las interrelaciones psquicas y motrices unidas al conocimiento e inteligencia. Debemos considerar la psicomotricidad como la unin entre el componente psicolgico del movimiento, es decir, motivacin e intencionalidad y el aspecto neurolgico del movimiento. Para un buen desarrollo motor, no podemos olvidar el componente afectivo y la relacin del nio con el medio, en este mbito se hallan a menudo las disfunciones motrices ms comunes. Algunos trastornos asociados a las habilidades motoras son: el trastorno de lateralidad, dispraxia o inestabilidad psicomotriz, entre otras (Almonte, Correa y Montt, 2005; Caballo y Simon, 2003).
3.2.1. El trastorno de lateralidad

A partir de los 3-4 aos suele establecerse la preferencia lateral en la mayora de los nios, sin embargo hay nios que se lateralizan ms tarde, hacia los 6-7 aos. Si a una lateralizacin tarda unimos que el nio haya integrado de manera errnea el esquema corporal y la organizacin espacial puede tener dificultades no slo en actividades precisas y fijas como la escritura, sino tambin a nivel general.

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3.2.2. La dispraxia

Cuando las perturbaciones del esquema corporal y la organizacin espacial son muy significativas, hablamos de dispraxias infantiles. Estos alumnos se caracterizan por ser incapaces de llevar a cabo ciertas destrezas motoras o las realizan con extremada torpeza, como por ejemplo: vestirse, pulsar un botn, golpear un baln Sin embargo el lenguaje, aun cuando no es del todo correcto, parece verse menos afectado.
3.2.3. Inestabilidad psicomotriz

Es uno de los motivos ms comunes de consulta. Son nios que estn movindose constantemente y son incapaces de centrar su atencin. Una cierta inestabilidad es normal en nios de dos a cuatro aos o incluso ms; muchas veces debido a la tolerancia o no del entorno de este tipo de conductas, stas pueden incrementarse. 3.3. TRASTORNOS DE LA INGESTIN Y DE LA CONDUCTA

ALIMENTARIA
Siempre que hacemos referencia a trastornos de ingestin y de la conducta alimentaria nos referimos a aquellos trastornos que no estn asociados a problemas gastrointestinales u otras patologas clnicas. A continuacin presentamos los trastornos ms comunes en la etapa infantil (DSM-IV-TR, 2002).
3.3.1. Trastorno de pica

Este trastorno se caracteriza por la ingesta de sustancias no alimenticias, pasados los diez meses en los que el beb se lleva todo a la boca como forma de interactuar con el ambiente. En este trastorno el nio ingiere objetos y sustancias diversas como: clavos, monedas, hierba, yeso, arena Suele darse en nios con carencia afectiva o en situacin de abandono.
3.3.2. Trastorno de rumiacin

Los rasgos fundamentales de este trastorno son la regurgitacin y la nueva masticacin de alimento una vez ingerido que lleva a cabo un nio tras un perodo de funcionamiento normal. Los nios afectados con este trastorno adquieren una conducta caracterstica, estirando y arqueando la espalda con la cabeza colgando hacia atrs, producen movimientos de succin con la lengua y dan la impresin de experimentar satisfaccin con dicha actividad.
3.3.3. Trastorno de la ingestin alimentaria de la infancia

Se explica por una dificultad persistente para comer adecuadamente, con incapacidad significativa para aumentar de peso o con prdidas significativas de peso. El inicio de este trastorno ha de ser anterior a los seis aos de edad. Los nios con este trastorno suelen ser especialmente irritables y difciles de consolar durante las comidas. Este trastorno es tan frecuente en nios como en nias.

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3.4. TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO El concepto de trastornos generalizados del desarrollo se usa para destacar una perturbacin grave y generalizada de varias reas del desarrollo a diferencia de un trastorno especfico del desarrollo que se referira a una sola. En la actualidad numerosos autores prefieren usar el trmino trastornos del espectro autista (Riviere, 2000) .
3.4.1. Trastorno de Rett

El trastorno de Rett es el desarrollo de mltiples dficits especficos tras un perodo de funcionamiento normal despus del nacimiento. Los sujetos presentan un perodo prenatal y perinatal aparentemente normal, con desarrollo psicomotor normal durante los primeros cinco meses de vida; entre los cinco y treinta meses de edad se produce una prdida de habilidades manuales previamente adquiridas, desarrollando movimientos estereotipados en las manos y su inters por el ambiente social disminuye significativamente. Este trastorno slo se da en nias, sin embargo en su mayora suelen desarrollar interaccin social, sobre todo mediante el contacto visual. Muestran severas alteraciones de la coordinacin de la marcha, alteraciones graves del desarrollo del lenguaje expresivo y comprensivo, evolucionando hacia una discapacidad intelectual severa o profundo y frecuentemente sin poder desarrollar marcha ni uso funcional de las manos (DSM-IV-TR, 2002).
3.4.2. Trastorno de Asperger

Las caractersticas esenciales del trastorno de Asperger son la incapacidad grave y permanente para la interaccin social y la presencia de pautas de conducta, intereses y actividades repetitivas y restringidas. A diferencia del trastorno autista que veremos en el siguiente punto no hay retrasos significativos ni alteraciones en la adquisicin del lenguaje. Durante los tres primeros aos de vida no existen retrasos clnicamente significativos en el desarrollo cognoscitivo, lo que se manifiesta por curiosidad normal por el ambiente o la adquisicin de habilidades de aprendizaje y conductas adaptativas apropiadas para su edad.
3.4.3. Trastorno autista

Las caractersticas fundamentales del trastorno autista son la presencia de un desarrollo marcadamente anormal o deficiente de la interaccin y comunicacin sociales y un repertorio sumamente restringido de actividades e intereses. Las manifestaciones del trastorno varan mucho en funcin del nivel de desarrollo y de la edad cronolgica del sujeto, pero tiene que aparecer antes de los tres aos de edad Las deficiencias en interaccin social son importantes y duraderas. Puede darse una notable afectacin de la prctica de comportamientos no verbales mltiples (contacto ocular, expresin facial, posturas y gestos corporales), existe incapacidad para desarrollar relaciones con iguales, falta de reprocidad social o emocional. Tambin es muy notable y persistente la alteracin de la comunicacin, que afecta

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a habilidades tanto verbales como no verbales. Puede producirse un retraso del desarrollo del lenguaje hablado o incluso puede estar ausente de manera total. Pueden utilizar el lenguaje de manera estereotipada y repetitiva del lenguaje, ausencia de juego simblico o imitativo, adhesin aparentemente inflexible a rutinas o rituales especficos y no funcionales, movimientos motricos estereotipados. 3.5. TRASTORNOS DE ELIMINACIN Los trastornos de eliminacin hacen referencia a patologas relacionadas con la emisin de orina o deposiciones. Se realiza en lugares o momentos inadecuados, voluntaria o involuntariamente pasada la edad normal de adquisicin (2-3 aos control diurno, y 3-5 aos control nocturno) (DSM-IV-TR, 2002).
3.5.1. Enuresis

Se define como la emisin activa, completa y no controlada de orina, transcurrida la edad normal de adquisicin. Se clasifica en enuresis primaria si no se ha adquirido previamente el control (es el tipo ms frecuente: 80%) y secundaria si ya se haba adquirido y debido normalmente a estresores ambientales, se pierde.
3.5.2. Encopresis

Corresponde a la eliminacin repetida de deposiciones en lugares inapropiados para la cultura. Puede clasificarse tambin en encopresis primaria y secundaria segn los mismos criterios que la enuresis. 3.6. TRASTORNOS DEL LENGUAJE El lenguaje es la principal herramienta que pose el individuo para interactuar y formar vnculos con los otros, de tal manera que el nio presentar mltiples dificultades si el desarrollo del lenguaje se encuentra alterado, tales como: aislamiento, dificultades en la interaccin con los padres, los educadores, los iguales, dficit en el rendimiento escolar, en el desarrollo cognitivo, etc. Los diferentes tipos de trastornos del lenguaje en ocasiones se presentan de forma simultnea y asociados a un dficit en el rendimiento escolar, a problemas de enuresis funcional, problemas emocionales, conductuales o sociales (Gallardo y Gallego, 2000).
3.6.1. Dislalia evolutiva

Anomala articulatoria que se presenta en las primeras etapas del desarrollo del habla y son consideradas normales, ya que el nio se encuentra en pleno proceso de adquisicin del lenguaje, siendo completado este proceso a los seis o siete aos, posterior a este perodo podemos hablar de algn tipo de patologa. Es importante para evitar este tipo de disfuncin hablar al nio de una forma clara y correcta.

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3.6.2. Disfemia

Las disfemias son alteraciones del lenguaje caracterizadas por tropiezos, espasmos y repeticiones debidas a una imperfecta coordinacin de las funciones cerebrales. Presenta, junto con las alteraciones del habla, manifestaciones de tensin muscular como movimientos de manos, cierre de ojos, gesticulacin facial y movimientos corporales. Suele aparecer a una edad temprana, antes de los siete aos, en el 88% de los casos, y suele ser ms frecuente en varones.
3.6.3. Afasia infantil

Es un trastorno del aspecto emisor del lenguaje. La afasia infantil adquirida se encuentra entre la disfasia y el trastorno especfico del lenguaje. En el primero, el dficit es en la estructuracin del lenguaje y en el segundo, la perturbacin se produce en el inicio y en la elaboracin del lenguaje. Es la resultante de una lesin cerebral entre los dos o tres primeros aos. La afasia infantil se diferencia de la adulta en que se produce una reduccin del lenguaje espontneo, pobreza de vocabulario y estilo telegrfico, en ocasiones las frases emitidas estn correctamente articuladas y con una adecuada construccin gramatical, no hay estereotipias y la recuperacin es ms rpida que en el adulto. 3.7. DISCAPACIDADES SENSORIALES Los trastornos sensoriales son aqullos que presentan una alteracin o deficiencia que afecta a sus rganos sensoriales principales, como son el sentido de la vista o el odo.
3.7.1. Discapacidad auditiva

La discapacidad auditiva es la alteracin de carcter cuantitativo con respecto a una correcta percepcin de la audicin. Podemos diferenciar dos tipos (Martnez y Vzquez, 2003):

Hipoacusia: disminucin de la capacidad auditiva que permite adquirir el lenguaje oral por va auditiva. Cofosis o sordera: prdida total de la audicin y el lenguaje, que se adquiere por va visual.

La prdida de audicin, tanto total como parcial, puede tener implicaciones importantes en el desarrollo intelectual, lingstico, social y emocional del nio.

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3.7.2. Discapacidad visual

Segn la Organizacin Mundial de la Salud (2002), una persona con discapacidad visual presenta una ausencia o mal funcionamiento del sistema ptico, causado por enfermedad, lesin o anormalidad congnita que, a pesar de la correccin, convierte a la persona en un sujeto oficialmente considerado como discapacitado visual en el pas en el que vive. La expresin ms grave de esta patologa es la ceguera, que es la prdida de visin lo suficientemente significativa como para que la persona necesite apoyos personales o materiales para ejercer sus actividades diarias. 3.8. DISCAPACIDAD MOTRICA Podemos denominar discapacidad motrica a todas aquellas alteraciones o deficiencias orgnicas del aparato motor o de su funcionamiento que afectan al sistema seo, articular, nervioso y/o muscular. Las personas que tienen alguna alteracin de este tipo presentan limitaciones en el desplazamiento, en la postura, en la manipulacin pueden ir acompaadas de lesiones sensoriales o problemas de lenguaje. La mayora de los nios con discapacidad motrica no tienen afectada su capacidad intelectual (Levitt, 2000). 3.9. OTROS TRASTORNOS
3.9.1. Ansiedad por separacin

Hablamos de ansiedad por separacin cuando el nio experimenta angustia excesiva por la separacin de una persona significativa para l, normalmente la madre. Los nios con este trastorno suelen experimentar un malestar excesivo recurrente al estar separados de su hogar o de las personas con quienes estn ms vinculados. Una vez separados de stas, suelen necesitar saber su paradero y estar en contacto con ellas, algunos nios se encuentran excesivamente nostlgicos o desasosegados hasta sentirse desgraciados cuando se encuentran fuera de casa, incluso pueden llegar a no poder estar solos en una habitacin. Normalmente este trastorno suele ir disminuyendo con el paso de los aos.
3.9.2. Mutismo selectivo

Segn el CIE-10 (1992) es la notable selectividad de origen emocional en el modo de hablar, de tal modo que el nio demuestra su capacidad lingstica en algunas circunstancias definidas y previsibles. Esta alteracin interfiere en el rendimiento escolar o la comunicacin social.

Identifica los criterios de los trastornos de la eliminacin. Seala las alteraciones del lenguaje ms habituales en esta edad. Indica los elementos diferenciadores del trastorno de pica y el trastorno de la ingestin alimentaria de la infancia.

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CONCLUSIN

Durante el perodo que abarca la Educacin Infantil se desarrolla una de las etapas ms decisivas en la vida de una persona. As, a travs del contacto con otras personas y con su entorno se establece su conocimiento tanto de s mismo como del mundo que lo rodea, por ello es fundamental que el desarrollo se realice en un clima afectivo y de confianza, en el que el juego tenga un papel fundamental. Es tambin en la etapa de Educacin Infantil cuando el nio tiene su primer contacto con el medio escolar. Durante esta etapa se asientan las bases para el desarrollo en niveles posteriores. Deberemos, por tanto, como educadores, estimular su curiosidad por el conocimiento de s mismo y su entorno para facilitar el proceso de enseanzaaprendizaje, de este modo interiorizar habilidades y podr adquirir otras nuevas a lo largo de las etapas educativas posteriores. En nuestro papel como profesores de Pedagoga Teraputica es importante que colaboremos con el tutor en la deteccin de posibles anomalas y ofrezcamos pautas de intervencin; con el equipo en la evaluacin e intervencin ms sistemtica; y con la familia, dotndoles de los recursos y mecanismos necesarios para que sean partcipes del desarrollo integral de su hijo.

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BIBLIOGRAFA

BIBLIOGRAFA COMENTADA Centro de Recursos de Educacin Especial de Navarra (CREENA: Equipo de Motricos) (2000): Necesidades educativas especiales: Alumnado con discapacidad motrica. Pamplona: Gobierno de Navarra.
Gua que proporciona instrumentos y estrategias para la valoracin de las necesidades educativas especiales que pueden presentar los alumnos con discapacidad motora. Facilita la respuesta educativa, proporcionando claves para la realizacin de las Adaptaciones Curriculares Individuales. Incluye fotografas de mobiliario y material adaptados.

VASTA, R., HAITH, M. y MILLER, S. (1992): Psicologa infantil. Madrid: Ariel Psicologa.
La obra est organizada a travs de 16 captulos, estructurados en cuatro partes. La primera hace referencia a las perspectivas fundamentales desde las que se ha estudiado y se estudia el desarrollo infantil, as como los mtodos de investigacin propios de la psicologa evolutiva. La segunda parte est dedicada al desarrollo biolgico y fsico que comienza con una panormica del desarrollo prenatal para continuar con los primeros aos de vida. El desarrollo cognoscitivo es tratado en la tercera parte de este volumen que finaliza con un apartado (cuarto) dedicado al desarrollo de la competencia social y de aspectos esenciales de la materia.

LEGISLACIN ESTATAL BSICA Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo. Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de la Calidad de la Educacin. Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo establecida por la LOE 2/2006, de 3 de mayo. Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin Infantil. Real Decreto 1333/1991, de 6 de septiembre, por el que se establece el currculo de la Educacin Infantil.

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RESUMEN
LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS DE EDUCACIN INFANTIL. DESARROLLO EVOLUTIVO EN LOS DIFERENTES MBITOS: MOTOR, COGNITIVO, LINGSTICO, AFECTIVO Y SOCIAL. ALTERACIONES EN EL DESARROLLO. 1. LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS DE EDUCACIN INFANTIL
La Educacin Infantil constituye una etapa educativa con identidad propia que puede y debe contribuir a compensar todo tipo de desigualdades, entre otras, algunas carencias que tienen su origen en las diferencias del entorno social, cultural y econmico. Cada nio tiene su ritmo y su estilo de maduracin, de desarrollo y de aprendizaje, por ello, la enseanza ha de ser personalizada, y dotar a los alumnos de los recursos, personales y materiales, necesarios para conseguir su desarrollo integral.

2.2.2. Desarrollo de las habilidades motoras gruesas

Las habilidades motoras gruesas son habilidades fsicas que implican movimientos globales del cuerpo. A partir de los dos aos las habilidades motoras gruesas se hacen ms complejas gracias al desarrollo cerebral, seo, muscular y pulmonar. Algunos avances son los siguientes.

2.2.3. Desarrollo de las habilidades motoras finas

Las habilidades motoras finas implican la realizacin de movimientos con pequeos grupos musculares, tal como agarrar un objeto que requiera una cierta destreza con los dedos.

2. DESARROLLO EVOLUTIVO EN LOS DIFERENTES MBITOS: FSICO, MOTOR, COGNITIVO, LINGSTICO, AFECTIVO Y SOCIAL
2.1. EL DESARROLLO FSICO
Durante el primer ao, los nios crecen a un ritmo rpido. En el segundo ao, el crecimiento se hace ms lento, pero a los 24 meses alcanzan casi la mitad de la altura a la que llegarn siendo adultos. El crecimiento fsico sigue una serie de principios: principio cfalo-caudal, principio prximo-distal, principio de integracin jerrquica, principio de independencia de los sistemas.

2.2.4. Teora de los sistemas dinmicos

La evolucin del sistema motor supone la adquisicin de un conjunto de habilidades de manera coordinada y, a su vez, con otros sistemas presentes en el desarrollo.

2.3. EL DESARROLLO COGNITIVO

El concepto cognitivo significa pensamiento en un sentido amplio, incluyendo aspectos como el razonamiento, el lenguaje, el aprendizaje, la memoria y la inteligencia.

2.3.1. El desarrollo cognitivo segn Piaget

Piaget planteaba la evolucin cognitiva en funcin de la superacin de una serie de estadios de desarrollo. Segn este modelo, la adquisicin de nuevas capacidades lleva al nio a alcanzar un estadio superior. Desde el nacimiento hasta los 24 meses aproximadamente se produce el estadio de desarrollo sensoriomotor, denominado as debido a que en esta edad los procesos de pensamientos y de aprendizaje se ejecutan a travs de los sentidos y las habilidades motoras. Est dividido en seis subestadios. Subestadio 1: reflejos simples. Subestadio 2: primeras adaptaciones adquiridas y reaccin circular primaria. Subestadio 3: reacciones circulares secundarias y los procedimientos para prolongar espectculos interesantes. Subestadio 4: coordinacin de esquemas secundarios y su aplicacin a situaciones nuevas. Subestadio 5: reacciones circulares terciarias y el descubrimiento de nuevos medios a travs de experiencia activa. Subestadio 6: invencin de medios nuevos mediante combinaciones mentales.

2.2. EL DESARROLLO MOTOR 2.2.1. Los reflejos

La estructura fsica de los recin nacidos no permite una gran movilidad, sin embargo, los bebs poseen una serie de reflejos innatos que posibilitan una rpida evolucin motora. Los reflejos son respuestas organizadas e involuntarias a estmulos externos que posibilitan la supervivencia de los bebs. Estos reflejos sirven para el desarrollo de conductas ms complejas, y a medida que los nios adquieren mayor control de sus movimientos, dichos reflejos van desapareciendo aunque algunos de ellos son permanentes.

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Entre los dos y los seis aos se produce el pensamiento preoperacional, lo que permite ir ms all de los sentidos y las habilidades. En esta etapa se incrementa el pensamiento simblico y el uso de conceptos, y aparece el razonamiento.

X Miedo El miedo es una emocin que aparece de manera ms tarda que las dos anteriores. Las dos ms habituales son: ansiedad ante extraos y angustia de separacin.

2.4. EL DESARROLLO LINGSTICO 2.4.1. Evolucin del lenguaje del nacimiento a los dos aos
Principio evolutivo que sigue el desarrollo del lenguaje: la comprensin precede a la produccin. As, a una edad relativamente temprana puede entender y ejecutar instrucciones sencillas, pero ser incapaz de emitir ms de dos palabras consecutivas. Las fases del lenguaje son las siguientes: Etapa prelingstica: desde el momento del nacimiento los bebs son capaces de emitir sonidos de manera activa. Etapa de las primeras palabras: las primeras palabras suelen aparecer entre los 10 y los 14 meses, a partir de ah el desarrollo del vocabulario es muy acelerado. Etapa de las primeras oraciones: los nios empiezan a juntar palabras, transmitiendo con ello un nico pensamiento.

2.5.3. El desarrollo de la identidad personal

Este sentimiento se produce entre los 12 y los 15 meses. En el proceso de desarrollo de la identidad podemos destacar dos dimensiones: autoconcepto y autoestima.

2.6. EL DESARROLLO SOCIAL 2.6.1. Desarrollo social del nacimiento a los tres aos
X El apego El aspecto ms importante en el desarrollo social de los nios es la formacin del apego, es decir, el vnculo afectivo que sentimos por otras personas. Apego seguro: es una relacin basada en la confianza y la seguridad. Apego inseguro y evasivo: los bebs de este tipo rara vez lloran cuando la madre se va y, al volver, la evitan. Apego inseguro resistente: en una situacin extraa se resisten a explorar aferrndose ansiosamente al cuidador. Apego desorganizado: en una situacin extraa parecen aturdidos y temerosos.

2.4.2. Evolucin del lenguaje de tres a seis aos

A partir de los dos aos el incremento de los productos lingsticos por parte de los nios se produce a una gran velocidad en todos los aspectos: palabras, longitud de las oraciones y modo de combinar palabras y frases para formar oraciones (sintaxis). Varias caractersticas definen esta evolucin: 1. Adquisicin rpida de palabras mediante mapas conceptuales. 2. Diferenciacin de vocabulario odo y vocabulario hablado. 3. Habla privada, habla social y pragmtica.

2.6.2. Desarrollo social entre tres y seis aos

X Relaciones entre iguales Hasta los tres aos de edad la mayor parte de accin social se produce por compartir momentos en el mismo lugar, pero sin que exista una interaccin social real y continua entre iguales. X Evolucin del juego Como hemos visto, a los nios menores de tres aos les cuesta mantener un juego de manera cooperativa, por lo que tienden a jugar juntos pero de manera aislada (sin compartir objetivos de juego). La evolucin del juego puede establecerse segn cinco tipos: Juego solitario: los nios juegan solos, ignorando a los otros nios que juegan cerca. Juego de espectador: un nio mira mientras los otros juegan. Juego paralelo: los nios juegan con juguetes similares, de modo semejante, pero sin interactuar. Juego asociativo: los nios interactan y comparten los objetos, pero su juego todava no es recproco. Juego cooperativo: los nios juegan juntos, creando y elaborando una actividad conjunta y respetando los turnos.

2.5. EL DESARROLLO AFECTIVO 2.5.1. Evolucin de las emociones

Las emociones son el primer medio de comunicacin entre padres y bebs desde una edad muy temprana. Podemos hablar de dos tipos de emociones: Emociones primarias: estn presentes en humanos y en otros animales: son la tristeza, alegra, enfado Emociones de auto-conciencia: requieren conocimiento social, ya que se basan en reglas y estndares sociales; son: empata, envidia, vergenza, orgullo

2.5.2. Caractersticas de las primeras emociones

X Ira y enfado La primera manifestacin emocional, a travs de la cual los recin nacidos se comunican con el mundo es el llanto. X Sonrisa La sonrisa es otra manifestacin emocional que aparece temprano, indicando un estado de felicidad o placer. Dos tipos de sonrisa: sonrisa refleja y sonrisa social.

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Segn la teora piagetana, se ha considerado que el juego es un aspecto fundamental en el desarrollo intelectivo de los nios. En este sentido, se pueden clasificar los juegos: Juego sensoriomotriz: consiste en movimientos repetidos, con o sin objetos. Juego simblico o imaginativo: consiste en transformar la realidad en un smbolo. Juego social: implica interaccin social con los iguales. Juego constructivo: implica la manipulacin de objetos para construir algo. Juego de reglas: son actividades que implican reglas y una meta.

3.3.3. Trastorno de la ingestin alimentaria de la infancia

Una dificultad persistente para comer adecuadamente.

3.4. TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO

Es una perturbacin grave y generalizada de varias reas del desarrollo. Hay varios trastornos que responden a este ttulo.

3.4.1. Trastorno de Rett

Desarrollo de mltiples dficits especficos tras un perodo de funcionamiento normal despus del nacimiento.

3. ALTERACIONES EN EL DESARROLLO
3.1. DISCAPACIDAD INTELECTUAL
La discapacidad intelectual es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa, expresada en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prcticas. Esta discapacidad se origina con anterioridad a los 18 aos.

3.4.2. Trastorno de Asperger

Incapacidad grave y permanente para la interaccin social y la presencia de pautas de conducta, intereses y actividades repetitivas y restringidas.

3.4.3. Trastorno autista

Presencia de un desarrollo marcadamente anormal o deficiente de la interaccin y comunicacin sociales y un repertorio sumamente restringido de actividades e intereses.

3.2. TRASTORNO DE HABILIDADES MOTORAS

Debemos considerar la psicomotricidad como la unin entre el componente psicolgico del movimiento, es decir, la motivacin e intencionalidad, y el aspecto neurolgico del movimiento. Algunos trastornos asociados a las habilidades motoras son: el trastorno de lateralidad, dispraxia o inestabilidad psicomotriz entre otras.

3.5. TRASTORNOS DE ELIMINACIN 3.5.1. Enuresis

Se define como la emisin activa, completa y no controlada de orina, transcurrida la edad normal de adquisicin.

3.2.1. El trastorno de lateralidad

A partir de los tres o cuatro aos suele establecerse la preferencia lateral en la mayora de los nios.

3.5.2. Encopresis
Corresponde a la eliminacin repetida de deposiciones en lugares inapropiados para la cultura.

3.2.2. La dispraxia
Cuando las perturbaciones del esquema corporal y la organizacin espacial son muy significativas.

3.6. TRASTORNOS DEL LENGUAJE

El nio presentar mltiples dificultades si el desarrollo del lenguaje se encuentra alterado, tales como: aislamiento, dificultades en la interaccin con los padres, los educadores, los iguales, dficit en el rendimiento escolar, en el desarrollo cognitivo, etc.

3.2.3. Inestabilidad psicomotriz

Son nios que estn movindose constantemente y son incapaces de centrar su atencin.

3.6.1. Dislalia evolutiva

Anomala articulatoria que se presenta en las primeras etapas del desarrollo del habla y son consideradas normales, ya que el nio se encuentra en pleno proceso de adquisicin del lenguaje.

3.3. TRASTORNOS DE LA INGESTIN Y DE LA CONDUCTA ALIMENTARIA

Nos referimos a aquellos trastornos que no estn asociados a problemas gastrointestinales u otras patologas clnicas.

3.6.2. Disfemia
Alteraciones del lenguaje caracterizadas por tropiezos, espasmos y repeticiones debido a una imperfecta coordinacin de las funciones cerebrales.

3.3.1. Trastorno de pica

Este trastorno se caracteriza por la ingesta de sustancias no alimenticias.

3.6.3. Afasia infantil

Trastorno del aspecto emisor del lenguaje. La afasia infantil adquirida se encuentra entre la disfasia y el trastorno especfico del lenguaje.

3.3.2. Trastorno de rumiacin

Los rasgos fundamentales de este trastorno son la regurgitacin y la nueva masticacin de alimento una vez ingerido.

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3.7. DISCAPACIDADES SENSORIALES

Los trastornos sensoriales son aqullos que presentan una alteracin o deficiencia que afecta a sus rganos sensoriales principales, como son el sentido de la vista o el odo.

3.8. DISCAPACIDAD MOTRICA

Todas aquellas alteraciones o deficiencias orgnicas del aparato motor o de su funcionamiento que afectan al sistema seo, articular, nervioso y/o muscular.

3.7.1. Discapacidad auditiva

La discapacidad auditiva es la alteracin de carcter cuantitativo con respecto a una correcta percepcin de la audicin.

3.9. OTROS TRASTORNOS 3.9.1. Ansiedad por separacin

Cuando el nio experimenta angustia excesiva por la separacin de una persona significativa para l, normalmente la madre.

3.7.2. Discapacidad visual

Presenta una ausencia o mal funcionamiento del sistema ptico, causado por enfermedad, lesin o anormalidad congnita que, a pesar de la correccin, convierte a la persona en un sujeto oficialmente considerado como discapacitado visual.

3.9.2. Mutismo selectivo

Es la notable selectividad de origen emocional en el modo de hablar, de tal modo que el nio demuestra su capacidad lingstica en algunas circunstancias definidas y previsibles.

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AUTOEVALUACIN
1. El desarrollo fsico se rige por las siguientes leyes: a. Cfalo-caudal, prximo-distal, de moro, de conservacin. b. De integracin jerrquica y de independencia de los sistemas. c. Cfalo-caudal, prximo-distal, de integracin jerrquica y de independencia de los sistemas. d. Cfalo-caudal, de integracin jerrquica, de independencia de sistemas. 2. Los reflejos son: a. Respuestas organizadas y voluntarias. b. Respuestas no organizadas y voluntarias. c. Respuestas no organizadas e involuntarias. d. Respuestas organizadas e involuntarias. 3. El reflejo de moro hace que el beb: a. Cierre los ojos. b. Extienda los brazos, piernas y dedos, arquee la espalda y eche la cabeza hacia atrs. c. Gire la cabeza y abra la boca. d. Haga movimientos similares a dar pasos. 4. La edad media de adquisicin de la habilidad de gatear es: a. 6 meses. b. 9 meses. c. 10 meses. d. 11,5 meses. 5. Las caractersticas del desarrollo preoperacional son: a. Centracin, conservacin, egocentrismo, irreversibilidad, razonamiento transductivo y animismo. b. Centracin, conservacin, egocentrismo, balbuceo, razonamiento transductivo y animismo. c. Centracin, conservacin, egocentrismo, irreversibilidad, balbuceo y animismo. d. Centracin, conservacin, egocentrismo, irreversibilidad, razonamiento transductivo y balbuceo.

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6. La Discapacidad Intelectual tiene cuatro grados de intensidad: a. Leve, moderado, grave, profundo. b. Leve, ligero, moderado, severo. c. Ligero, grave, severo, profundo. d. Ligero, moderado, grave, severo. 7. La dispraxia infantil es: a. Un trastorno generalizado del desarrollo. b. Un trastorno del lenguaje. c. Un trastorno sensorial. d. Un trastorno de las habilidades motoras. 8. Los trastornos de eliminacin: a. Slo se dan durante la noche. b. Se realizan de forma voluntaria. c. Hacen referencia a patologas relacionadas con la emisin de orina o deposiciones. d. Son ms comunes en nias. 9. Entre los trastornos del lenguaje encontramos: a. Dislalia, afasia, disfemia. b. Afasia, disartria y disfemia. c. Dislalia, disfemia, afasia y disartria. d. Disartria. 10. Segn el CIE-10 el mutismo selectivo es de origen a. Emocional. b. Fsico. c. Motor. d. Cognitivo.

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ANEXO
NORMATIVA AUTONMICA
X Currculo de Educacin Infantil Decreto 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseanzas de la Educacin Infantil. X Currculo de Educacin Primaria Decreto 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currculo de la Educacin Primaria.

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