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PROPOSTA CURRICULAR

DIRETRIZES POLTICO-PEDAGGICAS

EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO


Diadema 2007

Cantamos porque o grito s no basta. E j no basta o pranto nem a raiva. Cantamos porque cremos nessa gente e porque venceremos a derrota

AGRADECIMENTOS

(Mario Benedetti)

Este movimento seria impossvel sem a dedicao de cada um dos(as) educadores(as) e demais prossionais que atuam na Rede Municipal de Educao de Diadema. Estudar, reetir, planejar, questionar, enm, viver a Educao na sua essncia requer desejo, energia e coragem. Criar ambientes seguros e favorveis s aprendizagens de nossas crianas, adolescentes, jovens e adultos requer, atitude, competncia, compromisso e clareza do signicado maior da cidadania. Conseguir envolver as famlias e a comunidade nesse processo conquista rdua e preciosa. Ento, deixamos registrados aqui, a todos(as) que tm participado e construdo coletivamente essa outra escola-educao, e, consequentemente, esse outro mundo possvel, os nossos sinceros e alegres agradecimentos e votos de VIDA LONGA!

Secretaria Municipal de Educao de Diadema 2007

APRESENTAO
Este material resultado de muitos movimentos/ momentos vivenciados nos coletivos educativos da Rede Municipal de Educao de Diadema, estando em consonncia com a Constituio Federal, com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao e com o Plano de Desenvolvimento da Educao. Estudar, ensinar e aprender, na perspectiva da ampliao e consolidao da cidadania ativa e do desenvolvimento global de todos (as) envolvidos nesse processo, so, ao mesmo tempo, objetivos e conquistas oriundas de esforos e compromissos construdos na especicidade de diferentes segmentos complementares e articulados: estudantes, gestores, educadores, famlias, parceiros, ... Desde 2001 a Secretaria Municipal de Educao, por meio de suas polticas pblicas, vem implementando os diferentes anseios e demandas da sociedade de Diadema, expressos em suas Diretrizes, a saber: Democratizao do Acesso e Permanncia; Qualidade Social da Educao; Democratizao da Gesto. Neste sentido todo trabalho pedaggico realizado na esfera do cotidiano escolar, vem sendo problematizado, reetido e sistematizado, com o intuito de propor um currculo inovador, que esteja a servio das aprendizagens e autonomia dos sujeitos vinculados no somente rede de escolas, mas, sobretudo vinculados CIDADE DE DIADEMA. O material que apresentamos neste momento , portanto, fruto dessa dinmica e da crena de que possvel pensar, criar e consolidar o princpio da educao para todos, ao longo da vida. Tendo como ponto de partida a certeza de que o currculo a essncia desse processo, e que a Qualidade Social da Educao passa, necessariamente pela proposio de um currculo legtimo, contextualizado, signicativo e voltado s aprendizagens, o movimento de Reestruturao Curricular chega a mais uma sntese do conhecimento produzido e sistematizado ao longo desse perodo. Por questes didticas, optou-se por organizar esse material em 06 Cadernos: Introdutrio: este caderno ilustra todo o processo de construo Curricular em Diadema, no perodo de 2001 a 2007, com momentos de anlise, reexo e sistematizao, num movimento que compe a histria da Educao em Diadema. Traz a perspectiva de uma escola que considere a mudana como parte fundamental para a efetivao de uma Educao mais justa e igualitria para todos, retratando os esforos coletivos de toda uma rede a favor da qualidade da Educao em Diadema. Apresenta tambm as diretrizes da educao, os eixos curriculares, os programas e aes da Secretaria de Educao e das escolas, denidos como prioridade para o trabalho educativo com as crianas, os jovens e os adultos na rede municipal, priorizando no currculo, a questo da Dignidade e Humanismo, da Cultura, das Diferentes Linguagens, do Meio Ambiente, do Educar e Cuidar, da Gesto Democrtica e da Formao de Formadores, como prticas fundamentais na Educao em Diadema. reas do Conhecimento: apresenta a concepo das reas do conhecimento, concepo de ensino e experincia das escolas. Educao Infantil: apresenta o percurso da Educao Infantil no Municpio de Diadema, as concepes presentes nas prticas pedaggicas e os pressupostos que fundamentam a proposta de uma Pedagogia da Infncia para as crianas da rede municipal. Ensino Fundamental: apresenta a organizao do Ensino Fundamental no ciclo de 5 anos na rede municipal de Diadema, tendo como prtica fundamental e inovadora o Dirio de Ciclo, importante instrumental de registro e avaliao do trabalho pedaggico, os Agrupamentos entre os estudantes, com o objetivo de potencializar a aprendizagem e as novas orientaes para a prtica educativa em Diadema, onde a prioridade o sucesso escolar. Educao Especial: apresenta prticas inclusivas na rede municipal de Diadema, num processo constante de combate excluso social, priorizando a interao e o trabalho pedaggico de qualidade para todas as crianas, os jovens e os adultos. A escola inclusiva em Diadema desnaturaliza a desigualdade e respeita as diferenas. Retrata ainda o trabalho desenvolvido na rede municipal de Diadema pelos professores de Educao Infantil, Ensino Fundamental e EJA e pela equipe de professores itinerantes, que do suporte s prticas inclusivas nas salas de aula em Diadema. Educao de Jovens e Adultos: apresenta o movimento de reorientao curricular na Educao de Jovens e Adultos em Diadema, pautado na necessidade de reduzir o ndice de evaso e oferecer uma educao voltada para a realidade dos estudantes, priorizando a Rede Cultural e a Educao de Jovens e Adultos com Orientao Prossional (EJA OP), como forma de possibilitar maior interao entre alunos e sociedade, tornando as aulas mais interessantes e dinmicas, qualicando assim a interveno pedaggica. A escola e a educao escolar que queremos para a nossa sociedade esto por ser construdas: demanda um trabalho de muitas mos, idias e experincias, o que s pode ser conseguido na vivncia respeitosa e valorosa da diversidade. A expectativa que este material subsidie e contribua para que os prossionais da educao e a comunidade escolar prossigam investigando e investindo na mudana; na mudana que concretiza o sonho da justia social, fundada nos princpios da solidariedade, da autonomia, da criatividade e da sustentabilidade, to desejadas por todos (as) ns. Bom trabalho! Secretaria Municipal de Educao de Diadema 2007

Educao de Jovens e Adultos

Proposta Curricular 2007

INTRODUO
EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS OS PROCESSOS DA REORIENTAO CURRICULAR
A publicao deste documento resultado do trabalho realizado na Educao de Jovens e Adultos envolvendo professores, coordenadores, estudantes e equipe tcnica da Secretaria de Educao. Nesta trajetria de 20 anos da educao de Jovens e Adultos, no Municpio de Diadema, muitos foram os caminhos traados desde sua criao at a presente data, contribuindo para que essa modalidade de ensino se tornasse uma das referncias histricas no Brasil. A Secretaria Municipal de Educao tem se empenhado para que os princpios de Democratizao da Gesto, Democratizao do Acesso e Permanncia e Qualidade Social da Educao, se concretizem em cada ao, em cada gesto e em cada proposta. Hoje, o grande desao estabelecido na Educao de Jovens e Adultos a reduo do ndice de evaso. De nada adianta garantir o acesso se a permanncia no estiver articulada a esse princpio, porque atravs da permanncia que se garante a formao dos estudantes e a perspectiva de continuidade de seus estudos. A reduo do ndice de evaso perpassa tambm pela construo de uma poltica de educao em que a elaborao de uma proposta curricular esteja realmente atrelada realidade e interesse dos jovens e adultos e que garanta um processo de formao contnuo dos professores. Enm, a proposta desta publicao a de apontar os fundamentos da poltica educacional da EJA em Diadema, articulada com a proposta curricular da rede municipal e explicitar os objetivos nais de aprendizagem de cada rea do conhecimento.

EJA faz 20 anos

Secretaria Municipal de Educao de Diadema 2007

Educao de Jovens e Adultos

Proposta Curricular 2007 V CONFINTEA/Conferncia Internacional de Educao de Adultos, (Hamburgo, 1997). Desdobramento das concepes apresentadas e discutidas em Jontiem, 1990. Prope e apresenta para o campo da EJA, um conjunto de intenes e aes voltadas superao das desigualdades educativas (gnero, etnia, etria, etc), to marcantes nesse segmento. Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educao de Jovens e Adultos, (Brasil, 2001).

1 Contextos da Educao de Jovens e Adultos


1.1. O cenrio nacional globalizado
A ateno educao de jovens e adultos no Brasil vem aumentando nas duas ltimas dcadas. Muitos fatores contriburam com esse movimento que culminou com a mudana de paradigma no campo: da concepo assistencialista e fragmentada, para abordagem que considera a educao como um direito a ser vivenciado ao longo da vida e nos mais diversicados ambientes sociais. Uma abordagem que necessariamente amplia as possibilidades de organizao e de oferta da EJA pelo poder pblico. Muitas so as mudanas que informam e demandam essa nova compreenso da EJA: o desenvolvimento das cincias humanas, que desvelam progressivamente mitos como o da idade adequada para se aprender. Avanos que apontam para as capacidades e para os repertrios pessoais, invertendo lgicas: limites X possibilidades; homogeneidade X diversidade; ensino X aprendizagem; objeto X sujeito; quantidade X qualidade; entre outras; a crise da educao escolar que impe a necessidade urgente em dar respostas, de maneira inovadora e com qualidade, s diferentes demandas e pblicos que chegam ao sistema de ensino; as transformaes tcnico-cientcas, as quais passam a demandar novas compreenses, novas competncias e atitudes, principalmente no universo do trabalho. Vivemos a passagem de um modelo rgido de se organizar e executar o trabalho para um modelo que valoriza a exibilidade, a criatividade e a reexo dos diferentes sujeito envolvidos em tais processos; Paralelo e articulado a esses movimentos, o campo poltico e legislativo foi criando mobilizaes, respostas e condies para a crescente consolidao do processo. So marcos no universo da EJA: Declarao Mundial sobre Educao Para Todos, (Jontiem, 1990). Apresenta ocialmente a concepo ampliada de educao: continuada ao longo da vida; para alm dos muros da escola; foco na aprendizagem. Fundamenta-se na idia de que a educao deve ser signicativa e estar a favor do desenvolvimento dos sujeitos e suas comunidades.

Em 1986 foi encaminhado para a Cmara Municipal de Diadema o Projeto de Lei de criao do Servio de Educao de Jovens e Adultos e do cargo de Professor de Ensino Supletivo. O projeto tambm foi encaminhado para o Conselho Estadual de Educao de So Paulo, sendo reconhecido, ocialmente, pelo mesmo , em 1987, atravs do parecer n 409/87 de 11 de maro de 1987. Em fevereiro de 1988, foi realizada a primeira seleo pblica para a contratao de professores para atuar no Servio de Educao de Jovens e Adultos (SEJA). Foram contratados 80 professores para o atendimento de 1.843 estudantes. A partir da criao do SEJA, houve um grande investimento na ampliao do nmero de classes e na formao dos professores. A proposta pedaggica, estava fundamentada na concepo de Paulo Freire, visando construo de uma educao popular que atendesse as expectativas e interesses dos estudantes. A partir de 1991, a forma de ingresso para o servio passou a ser por meio de concurso pblico, exigindo-se dos candidatos habilitao especca de magistrio, em nvel de Ensino Mdio, ou curso superior de Pedagogia com licenciatura plena e habilitao para o magistrio de 1 a 4 sries do Ensino Fundamental. Antecipando-se a essa exigncia, no segundo semestre de 1990, uma parceria da Prefeitura Municipal de Diadema com a Prefeitura Municipal de So Paulo, proporcionou aos professores no habilitados o curso de habilitao especca para o magistrio com durao de um ano e meio, sob a orientao pedaggica dos coordenadores do SEJA/Diadema e amparados, administrativamente, pela Prefeitura So Paulo, por meio da Diretoria de Orientao Tcnica/DOT. Na gesto de 1993 a 1996, iniciaram-se os trabalhos da nova administrao. Uma nova equipe assumiu a coordenao do Departamento de Educao, Cultura e Esportes (DECE). A equipe do Departamento de Educao tinha como proposta a melhoria da qualidade e ampliao no atendimento, concurso pblico para a contratao de novos professores e a abertura de novas classes, em indstrias e centros comunitrios. Em maro de 1993, discutiu-se com o conjunto dos professores a necessidade de uma equipe tcnica pedaggica , tendo sido estabelecidos os critrios para a sua composio.

Foi criada a funo do ATP (Assistente Tcnico Pedaggico). A seleo desses prossionais foi feita mediante a apresentao de projetos e entrevista. O trabalho desenvolvido pelos ATPs era o de coordenar as reunies para a discusso e implementao de propostas pedaggicas , fazer visitas semanais aos ncleos, orientar o trabalho dos professores, bem como os projetos das escolas por meio da indicao de textos, palestras, lmes e outros materiais. Nesse perodo, a perspectiva era a ampliao das classes da EJA; e, nesse sentido, foram realizados dois concursos em 1994 com a contratao de novos professores. A equipe de ATPs foi tambm ampliada, sendo eles eleitos pelos professores. Embora a ampliao de classes tenha ocorrido de forma signicativa, o ndice de evaso continuava a preocupar os prossionais da EJA e o Departamento de educao. Paralelo ao aumento do nmero de classes, foi constituda em maio de 1993, a equipe responsvel pela pesquisa de evaso, coordenada pela Professora Doutora Maria Nilde Mascellani. Dentre os objetivos gerais da pesquisa, destacavam-se: situar o processo de educao de jovens e adultos de Diadema no quadro mais amplo da educao brasileira; congurar a estrutura de funcionamento; descobrir os fatores determinantes e condicionantes do processo de evaso escolar; contribuir para a proposio de intervenes capazes de minimizar o problema da evaso; possibilitar a expanso do EJA e criar condies para a elaborao de uma proposta pedaggica, garantindo a boa qualidade da educao e do ensino. A pesquisa tinha como princpio o carter scio-antropolgico, pois apresentava uma metodologia que permitia a apreenso de dados qualitativos no plano scio-econmico-cultural. O resultado da pesquisa trouxe uma srie de elementos importantes para se repensar a Educao de Jovens e Adultos, entre eles, a necessidade de construir uma proposta curricular que se aproximasse mais da realidade dos estudantes trabalhadores da cidade e maior investimento na formao dos professores da EJA, na perspectiva da construo curricular. Desta forma, a Secretaria de Educao passou a investir na formao dos professores, pois combater a evaso dos estudantes signicava buscar

Desdobramento nacional dos movimentos apresentados anteriormente. Apresenta concretamente para a educao os desaos de se considerar a EJA segundo novos referenciais. Nesta perspectiva destaca a EJA como direito pblico subjetivo, dene funes (reparadora, equalizadora e qualicadora), limita a idade (distinguindo a educao de jovens e adultos da acelerao de estudos que visa regularizao do uxo escolar de adolescentes), versa sobre a necessidade de se propor e construir currculos e metodologias cada vez mais articulados s diferentes realidades dos estudantes; e, enfatiza os princpios da proporo, eqidade e diferena. Considerar e incorporar essas conquistas no fazer pedaggico e no universo educacional, passou a ser o grande desao dos gestores da educao pblica. Estados e Municpios se encontram em diferentes tempos desse processo, com diferentes realidades e condies (nanceira, administrativa, pedaggica, etc), para realizar e consolidar a mudana. Diadema tem feito parte dessa histria, criando condies para que a EJA no municpio se consolide em dilogo com as necessidades da populao.

1.2. A EJA em Diadema


Os primeiros registros de salas destinadas Educao de Jovens e Adultos na cidade de Diadema datam de 1965. Eram salas ligadas rede estadual de ensino, sem qualquer vnculo com o recm criado municpio. De 1965 a 1973, essas salas eram de responsabilidade da Delegacia de Ensino (hoje, Diretoria Regional de Ensino). De 1973 a 1986 (tempos de ditadura militar), toda a Educao de Jovens e Adultos cou sob responsabilidade do Mobral e da Fundao Educar. Aspecto revelador de uma concepo restrita de educao, cujo entendimento se limitava idia de alfabetizao enquanto a escrita do nome.

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Educao de Jovens e Adultos um currculo que se aproximasse mais da realidade social dos alunos, para que as aprendizagens fossem contextualizadas e mais signicativas. O 1 Seminrio Estendido de Educao de Jovens e Adultos, realizado em 2001, com o tema Direito, Desao e Ousadia, serviu para desencadear o debate e a reexo para a construo de uma poltica de educao de jovens e adultos e apontou para a necessidade de se fazer um estudo aprofundado da realidade social e econmica das localidades onde residiam os estudantes da EJA. Em 2002, foi desenvolvido o Projeto Re-conhecendo a cidade de Diadema, com o objetivo de levar os professores a conhecerem a cidade e criarem um novo olhar sobre a realidade da escola e do seu entorno. Esse projeto contribuiu para os professores repensarem os seus projetos pedaggicos, percebendo a interferncia do meio social no processo de apreenso das aprendizagens dos estudantes. Os projetos foram todos sistematizados pelo Departamento de Educao que, a partir deles, organizou um programa de formao permanente para subsidiar os professores, possibilitando, ainda, articular os estudos da realidade local com os projetos de outros Departamentos e Secretarias da Prefeitura, buscando elaborar aes educativas em conjunto. Nesse processo de reorientao curricular zeram parte das temticas de formao: As linguagens e o processo de alfabetizao A linguagem matemtica na perspectiva dos campos conceituais Todo professor professor de linguagem articulando as reas do conhecimento Educar atravs do movimento Concepo das reas do conhecimento Outras temticas para subsidiar o desenvolvimento dos projetos das escolas foram abordadas nos horrios de formao aos sbados, nos Seminrios da EJA e nos Encontros de Trocas Metodolgicas. Todo esse processo de estudos, reexes e prticas, que envolveram os coordenadores, professores, estudantes e a comunidade culminou na elaborao e implementao da Proposta Curricular para a EJA, que busca articular os eixos curriculares, com os objetivos nais de aprendizagens e os contedos da EJAOP e da REDE CULTURAL.

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2 A Organizao da Educao de Jovens e Adultos em Diadema


Por educao de adultos entende-se o conjunto de processos de aprendizagem, formais ou no formais, graas aos quais as pessoas cujo entorno social considera adultos desenvolvem suas capacidades, enriquecem seus conhecimentos e melhoram suas competncias tcnicas ou prossionais ou as reorientam a m de atender suas prprias necessidades e as da sociedade. A educao de adultos compreende a educao formal e permanente, a educao no formal e toda a gama de oportunidades de educao informal e ocasional existentes em uma sociedade educativa e multicultural, na qual se reconhecem os enfoques terico e baseados na prtica. (Art. 3o.da Declarao de Hamburgo sobre Educao de Adultos). No esforo de dialogar com as atuais orientaes e de atender diversidade da demanda, Diadema oferece diferentes formas de atendimento educacional para o pblico da EJA. Parte-se dos seguintes princpios: que os diferentes contextos e expectativas demandam diferentes formas de ateno; que os sujeitos tendem a se inserir e a responder de modo diferenciado, e comprometido, quando suas demandas so compreendidas e atendidas; que a qualidade do sistema est diretamente ligada a essas possibilidades.

A grande maioria dos(as) professores(as) fazem parte da mesma realidade vivenciada pelos prossionais da educao no pas inteiro: tm dupla ou tripla jornada de trabalho, atuam em outras redes de ensino.

escolaridade, aps esta etapa, os estudantes eram encaminhados para as Escolas Municipais para darem prosseguimento aos estudos. A partir de 2001, o MOVA passou atender os estudantes para conclurem os estudos correspondentes aos quatro primeiros anos de escolarizao. No perodo de 1997 a 2000, o MOVA passou a ser coordenado pela PMD, tendo como parceria a Entidade Obra Social So Francisco Xavier que cou responsvel pelo repasse de verba para pagamento da bolsa-auxlio do educador. De 2001 a 2006, a coordenao administrativa do MOVA passou para as Entidades Dom Dcio e So Paulo Apstolo. A partir de 2007, a PMD estabeleceu um convnio com o MOVA ABCD por meio do Sindicato dos Metalrgicos do Grande ABCD. O MOVA Diadema, estabeleceu parceria com a Organizao Social e Civil de Interesses Pblicos OSCIPs, com objetivo de ampliar os horizontes do movimento e coloc-lo cada vez mais prximo populao de baixa escolaridade. Para esta camada da populao a elevao da escolaridade signica um avano em busca de uma colocao no mercado de trabalho e a melhoria de sua autoestima, aspectos que contribuem para a diminuio das desigualdades sociais, pois, a aquisio de novos conhecimentos favorece a compreenso da realidade de forma mais crtica e consciente, possibilitando-lhe melhoria na qualidade de vida. O MOVA coordenado pelo Mova Regional e pela Secretaria de Educao, com a seguinte estrutura: Coordenao Geral: responsvel pela elaborao, acompanhamento e avaliao do Projeto Pedaggico; Assistentes Tcnico-Pedaggicos: tm a funo de elaborar a Proposta Pedaggica e a formao inicial e permanente dos educadores; auxiliar o educador em sala de aula; acompanhar os ncleos educacionais nas regies e articular o projeto poltico-pedaggico da regio, buscando interfaces com outros setores da Prefeitura, como Secretarias de Sade, da Habitao, da Cultura, do Esporte e Lazer. Articuladores regionais: tm a funo de acompanhar os ncleos; articular os projetos poltico-pedaggicos da regio e divulgar o MOVA. Cada articulador responsvel por 10 ncleos.

2.2. Educao Popular/Movimento de Alfabetizao (MOVA Diadema)


Em 27 de setembro de 1995, Diadema iniciava mais uma frente de erradicao ao analfabetismo. Nessa poca, por ocasio da solenidade de abertura do II Congresso de Educao de Diadema, com a presena do Senhor Ministro de Educao Paulo Renato e do inesquecvel Professor Paulo Freire, foi lanado o desao de alfabetizar toda a populao analfabeta de Diadema, totalizando 50.474 pessoas segundo os dados do IBGE do ano de 2000. Diadema foi a segunda cidade do Estado de So Paulo a implementar o Movimento de Educao Popular, como diretriz da Secretaria de Educao que tem como eixos norteadores de polticas pblicas a Gesto Democrtica, a Qualidade Social de Educao e o Acesso e a Permanncia. O MOVA Diadema iniciou com a coordenao de um Frum Municipal composto por entidades e movimentos sociais, como: Prefeitura do Municpio de Diadema; COMED Conselho Municipal de Evanglicos de Diadema; Igreja Catlica; Diretoria Regional de Ensino Diadema; Movimento de Educao; UMES Unio Municipal dos Estudantes Secundaristas; Sindicato dos Funcionrios Pblicos; Sindicato dos Metalrgicos do ABC; Sindicato dos Qumicos do ABC; CIESP Centro das Indstrias do Estado de So Paulo; ACID Associao Comercial e Industrial; Diadema Jornal; Dirio do Grande ABC; ROTARY Clube; SENAI; Frum da Juventude e a Entidade Obra Social So Francisco Xavier. Essa deciso poltica foi tomada para dar reposta sociedade, pois, mesmo tendo a Educao de Jovens e Adultos nas Escolas Municipais, os jovens e adultos, com baixa escolaridade, no procuravam matricular-se. Desta forma, atravs do movimento de alfabetizao, o conhecimento foi levado at onde os estudantes da EJA estavam, criando, assim, ampla corrente de educao popular. At o ano de 2000, o MOVA s atendia as pessoas que estavam em nveis de aprendizagem correspondentes aos dois primeiros anos de

2.1. Rede de Escolas EJA


A Educao de Jovens e Adultos, nas modalidades de EJA I (1 a 4 srie) e EJA II (5 a 8 srie), tem hoje em Diadema 33 Unidades Escolares em funcionamento. Na EJA I so 25 escolas distribudas em todas as regies do municpio, com 67 salas de aula e 2803 estudantes atendidos por ano. Na EJA II so 11 escolas distribudas nas regies da cidade, com 76 salas de aula e 4728 estudantes atendidos por ano. As mulheres predominam no corpo docente da EJA. Na EJA I, 90% possuem formao de nvel Superior e, na EJA II, a formao Superior prrequisito para o cargo.

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Educao de Jovens e Adultos Os nmeros do MOVA Diadema: Nmeros de Educadores: 89 Nmero de Articuladores: 10 Nmero de Educandos: 1800 Nmero de classes: 115 Nmero de Entidades Parceiras: 76 conscientes da conjuntura scio-econmica em que a escola est inserida. Paulo Freire resumiu com sabedoria o quadro atual do Brasil, e de muitos outros pases, na seguinte frase: Na medida em que as minorias, submetendo as maiorias ao seu domnio, as oprimem dividi-las e mant-las divididas so condies indispensveis continuidade de seu poder... (In: 1 verso da Proposta Curricular Eixo Dignidade e Humanismo). O cenrio que a globalizao imps para a maioria da populao mundial refora e amplia as desigualdades sociais deixando na misria milhares de pessoas, alm de exclu-las do processo formal de trabalho. A maioria est margem desse processo de desenvolvimento econmico do pas, tendo que se sujeitar ao trabalho informal, sem emprego, sem condies mnimas de sobrevivncia digna. Diadema no est fora desse contexto, tendo em vista que boa parte de sua populao sobrevive de sub-empregos. A Educao de Jovens e Adultos no pode desconsiderar esse aspecto. As questes que se colocam so: qual o papel que a EJA tem tido na formao desses sujeitos? Que modelo de projeto educacional devemos desenvolver para atender s necessidades e expectativas dos estudantes da EJA? de se esperar que nos projetos pedaggicos para a Educao de Jovens e Adultos contemplem aes que possibilitem aos estudantes a ampliao do seu universo cultural na perspectiva de incluso social e no mercado de trabalho. Nesta perspectiva, a concepo que norteia a Educao de Jovens e Adultos em Diadema, a de que a EJA deve ser entendida como um direito social daquelas pessoas que no tiveram acesso educao em idade prpria e como uma grande dvida social dos governos que no investiram em educao, enquanto um direito estabelecido na constituio. Outro princpio da EJA se refere ao aspecto pedaggico, em que os projetos elaborados nas escolas devem partir da realidade social e local dos estudantes, articulados as suas necessidades e interesses. A partir dessa concepo, enquanto direito social e construo coletiva de um projeto poltico pedaggico, o princpio dialgico deve perpassar toda a metodologia de trabalho do professor, pois atravs do dilogo que a prxis vai se constituindo no seu trabalho dirio.

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3.1. A organizao dos eixos curriculares


A Secretaria Municipal de Educao estabeleceu em conjunto com a rede os eixos da proposta curricular visando orientar as prticas pedaggicas dos professores: Dignidade e Humanismo, Cultura, Democratizao da Gesto, Formao de Formadores, As Diferentes Linguagens, Educar e Cuidar e Meio ambiente. A proposta de discusso com os professores, principalmente com os professores de Educao de Jovens e Adultos foi a de estabelecer, a partir desses eixos, os objetivos nais de aprendizagem articulados com a proposta da Rede Cultural e EJA OP - Educao de Jovens e Adultos com Orientao Prossional. Cada eixo expressa a concepo de uma diretriz educacional em consonncia com os projetos desenvolvidos nas escolas. Na Educao de Jovens e Adultos, repensar o currculo a partir dos eixos curriculares objetiva trs aspectos centrais: favorecer a interao e interveno dos estudantes nos aspectos que dizem respeitos as suas diferentes vivncias; favorecer a reinveno do currculo, tornando-o mais signicativo e articulado s demandas dos estudantes e assumir explicitamente o carter poltico da educao escolar, na medida em que discute e busca intervir criticamente no universo social. O eixo Dignidade e Humanismo expressa o princpio de incluso das questes relacionadas diversidade racial, de gnero, sexualidade, preveno de doenas sexualmente transmissveis e do uso abusivo de drogas, no projeto das escolas. Essas temticas so de fundamental importncia no processo de formao dos jovens e adultos, tendo em vista que afetam diretamente a forma como os estudantes lidam com essas questes no seu cotidiano. A diversidade racial e a questo de gnero possibilitam a anlise sobre qual tem sido o papel que o negro e a mulher ocupam nessa sociedade; quais as formas de discriminao social que os mesmos vm passando ao longo da histria brasileira e do mundo; quais tm sido as atuaes dos governos em propor polticas pblicas de combate discriminao e qual a viso que os estudantes trazem sobre essa temtica. Debates

sobre essas questes so de fundamental importncia quando, se tem por objetivo a atuao relevante e transformadora nos ambientes de vivncia e convivncia O eixo Cultura traz como perspectiva resgatar e valorizar as diferentes culturas expressas na identidade social de cada estudante, pois, por meio dessa abordagem que se desvela a diversidade cultural; os valores, os costumes, a viso de mundo, as crenas e a linguagem, que conformam o multiculturalismo brasileiro. Outro aspecto relevante desse eixo o de possibilitar uma reexo sobre a cultura de massa, a superao da polarizao entre a cultura popular e a cultura dominante e o respeito s diferenas. Esse eixo deve favorecer a reexo sobre a construo de um currculo pautado nos diferentes saberes constitutivos do conhecimento humano. a partir dessa abordagem que, o currculo pode se tornar mais signicativo, inclusivo e exvel. O eixo Democratizao da Gesto apresenta como ponto de reexo a organizao da dinmica escolar a partir de um princpio democrtico, em que todos tenham voz e poder de deciso na construo de um projeto educacional de qualidade. Esse projeto deve envolver o coletivo da escola, professores, estudantes, funcionrios, coordenadores, pais e comunidade local, possibilitando integrao, autonomia, participao e respeito pelas diferentes opinies. A Democratizao da Gesto no pode se restringir somente ao processo de gesto da escola, mas deve ser uma prtica cotidiana do professor na sala de aula, que ter como princpio a relao dialgica em que o respeito s diferenas e s opinies dos estudantes nortear todo o processo de ensino aprendizagem, entendendo que o mesmo passa, necessariamente pela construo do currculo, da proposta de avaliao e opes metodolgicas. Esta abordagem possibilita a concretizao, a mdio e longo prazo, daquilo que Paulo Freire chamou de Pedagogia do Oprimido; garantir a participao dos educandos e da comunidade na denio e gesto dos processos educativos nos quais se inserem o principal canal de formao cidad. O eixo Formao de Formadores possibilita o investimento na formao continuada daqueles que so os formadores de crianas, jovens e adultos. O investimento nesse eixo promove a

2.3. Programas e Projetos


Outra frente de ao da Educao de Jovens e Adultos em Diadema o PROJOVEM, programa do Governo Federal, que se destina aos jovens entre 18 e 24 anos, que terminaram a quarta srie, mas no concluram o Ensino Fundamental e esto fora do mercado de trabalho. Com durao de um ano e uma carga horria de 1.600 horas, o curso oferece, alm das aulas do Ensino Fundamental, qualicao prossional, informtica, aulas de ao comunitria e uma bolsa-auxlio de R$ 100,00, desde que o estudante freqente 75% das aulas e atividades previstas. Em 2006, Diadema aderiu ao programa, ampliando ainda mais a poltica de incluso social do municpio. Os recursos que garantem material didtico, acesso a laboratrios de informtica e a remunerao dos professores, so de competncia do governo federal. Cabe ao municpio disponibilizar os espaos e fazer o gerenciamento do Programa. A execuo do programa conta com um Conselho Gestor que envolve diretamente as seguintes Secretarias: Educao; Assistncia Social; Desenvolvimento Econmico; Secretaria de Governo e Fundao Florestan Fernandes. Em 2007, Diadema formou a primeira turma de 350 jovens. O Programa atualmente atende 250 jovens. Para sua execuo o programa conta com 32 prossionais entre professores e equipe de coordenao. Para 2008 o Programa passar por algumas mudanas estruturais: a faixa etria passar de 18 a 24 para 18 a 29 anos e a durao do curso ser ampliada para 18 meses, possibilitando a incluso de um maior nmero de jovens.

3 - Os caminhos da Reorientao Curricular


O desao da educao o de desenvolver um processo no qual os educandos possam estar

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Educao de Jovens e Adultos prtica reexiva desses prossionais, construindo um ambiente de aprendizagem signicativa tanto para eles quanto para as crianas, jovens e adultos. importante destacar que, ao se pensar a formao de formadores, o que est em jogo uma abordagem ampliada, que considere no somente a formao escolar, mas, a formao em servio, e a formao decorrente dos processos da atuao docente nos diferentes mbitos do universo educacional. Encontros de planejamento, reunies e debates com a comunidade; atividades com os estudantes e vivncias culturais, enm, todas as atividades referentes ao universo informativo e laboral dos docentes devem ser potencializadas na perspectiva da formao permanente. O eixo As Diferentes Linguagens tem como perspectiva, na Educao de Jovens e Adultos, diversicar e ampliar o processo de construo do conhecimento para que o mesmo no se restrinja, nos espaos da educao escolar, somente aos processos de leitura e escrita. A valorizao desse eixo visa formao integral do ser humano, pois possibilita a ampliao de seu universo cultural e traz elementos valiosos para o resgate da essncia humana e da esttica que possibilitam a sensibilidade, o sonho e o prazer. Essa abordagem deve, tambm, favorecer e valorizar as diferentes formas de expresso e de criao dos sujeitos; deve ainda extrapolar as questes relativas aos contedos e avanar no campo metodolgico de forma a garantir a diversidade participativa e aspectos avaliativos coerentes s dinmicas estabelecidas pelos grupos. O eixo Meio Ambiente atenta para o desenvolvimento de princpios e valores voltados preservao da natureza, qualidade de vida, ao uso responsvel dos recursos naturais, organizao social para o tratamento do lixo. O debate desse eixo em sala de aula exige conhecimento e estudo dos problemas ambientais provocados pela humanidade, em nome dos avanos tecnolgicos, que leva destruio do planeta. A partir do eixo uma das temticas a ser discutida a gua, pois os estudos cientcos e ambientais prevem o esgotamento desse recurso para as futuras geraes caso no se discuta e coloque em prtica polticas de conscientizao e de preservao. Entende-se que assuntos como esse deve ser amplamente discutido e trabalhado para que crianas, jovens e adultos comecem a desenvolver prticas cotidianas de preservao do meio ambiente e de desenvolvimento sustentvel. O eixo Educar e Cuidar so duas dimenses inseparveis de uma mesma ao e defende que a prtica pedaggica na Educao de Jovens e Adultos deve estar comprometida com os processos de formar para a constituio de valores e de princpios ticos que favoream a construo de uma sociedade cada vez justa e equnime. O que est em voga criar relaes e competncias que extrapolem a perspectiva de que o papel da escola s o de transmitir contedos e que apenas o domnio dos mesmos possibilita a formao de cidados. Em outras palavras, o conhecimento de nada adianta se no estiver a servio da transformao. O papel do professor o de ensinar, mas tambm o de favorecer as aprendizagens voltadas s questes diretamente ligadas dimenso humana: a dignidade, o respeito s diferenas, a preservao do meio ambiente, a valorizao das diversas culturas e a participao na vida pblica. Enm, a denio desses eixos partiu de uma construo coletiva da rede de Diadema, cujo propsito a construo de uma educao de qualidade. O grande desao a concretizao dos eixos no fazer pedaggico dirio, nas escolas. O compromisso dos prossionais da educao, os processos de formao e a progressiva construo de instrumentos e metodologias so canais que vo favorecendo o trabalho pedaggico nesse percurso e na consolidao da reorientao curricular da EJA. Em Diadema, o desao posto por esse processo enorme. A opo por diversicar as modalidades de atendimento na EJA, traz a diversicao curricular e a necessria articulao que esses processos e propostas devem manter dentro desse sistema. Pensar e desenvolver a matriz curricular que sintetize esse universo dinmico, rico e diversicado demanda tempo e a criao de espaos de debates e de reexo. Esta proposta apresenta no anexo Matriz Curricular EJA, o momento atual desse processo, bem como os objetivos gerais dos 3 campos formativos: Elevao de Escolaridade (EJA I e II; Rede Cultural e Orientao Prossional). O material desenvolvido e aqui apresentado reete e traduz a organizao pedaggica da EJA; modelo em transio, e, como tal apresenta lacuna e passvel de crticas. Necessita ser reetido, trabalhando e aprimorado segundo as experincias do coletivo educacional de Diadema. Tem a qualidade de ser fruto de um trabalho coletivo, executado a muitas mos e mentes.

Proposta Curricular 2007 no espao escolar que elas aparecem de forma explcita, dadas nas relaes do processo de ensino e aprendizagem. A diversidade cultural, tambm outro aspecto que caracteriza os grupos da EJA: os estudantes vm de diferentes culturas, sendo que cada um encontra-se em um momento do processo ensino-aprendizagem, j tendo percorrido um longo caminho, ou seja, conquistado uma srie de saberes, em diferentes reas do conhecimento. O seu perl traz como ponto de partida, as aes do cotidiano, tais como: circular dentro da cidade, tomar nibus, ler a bblia, fazer compras, ajudar os lhos nas tarefas escolares, viver as relaes estabelecidas no seu grupo social (famlia, trabalho, comunidade, igreja), buscar a insero no mercado de trabalho, querer melhoria de vida, buscar atualizao no espao de trabalho, etc. Essas vivncias permitem que tenham experincias bastante diversicadas e busquem, via escolarizao, a melhoria de sua condio de vida. Nesse sentido, apontamos para a necessidade de que esse conhecimento precisa se integrar ao conjunto de conhecimentos sistematizados, ou seja, possibilitar a articulao dos saberes, atravs de uma ao pedaggica adequada. Do contrrio, se estaria mais uma vez, fortalecendo a discriminao e a excluso desses adultos da sociedade. Tambm a avaliao demanda a sua (re)criao, dado serem outros os parmetros de constituio do conhecimento. O ato de avaliar exercido em todos os momentos do dia-a-dia do sujeito, a partir de juzos provisrios, ajudando nas decises a serem tomadas. Ao fazer este juzo, o homem coloca em funcionamento seus sentidos, sua capacidade intelectual, habilidades, sentimentos e ideologias. As primeiras concepes de avaliao de aprendizagem relacionam-se ao conceito de medida, atribuindo ao professor responsabilidade de julgamento. A avaliao escolar como um campo terico de conhecimento centrou-se, por muito tempo, nos estudos sobre os rendimentos escolares dos estudantes e nos resultados dos processos de aprendizagem. Originou-se da, a concepo predominante de avaliao escolar como um processo de medida do desempenho em face de objetivos educacionais prvios, numa perspectiva

3.3. Concepo de avaliao na EJA


A reexo sobre por que e para quem avaliamos, sobre o que e como avaliamos, assim como sobre a maneira de ensinar os estudantes a se avaliar, uma das tarefas que mais podem enriquecer o trabalho coletivo de construir um projeto educativo (Ballester, 2003) A ao pedaggica na educao de jovens e adultos aponta para a necessidade de reconhecermos as caractersticas dos sujeitos que buscam a escolarizao: sua trajetria de vida, objetivos, expectativas e necessidades que os levam a retornar escola. necessrio considerar que o retorno de jovens e adultos educao geralmente marcado pela contradio (trajetrias com sucesso e tambm com fracassos). Neste sentido, apontase para a necessidade do reconhecimento da histria destes sujeitos, de modo que a proposta pedaggica a ser desenvolvida com esses grupos se apresente diferenciada, atenta aos percursos j vivenciados pelos estudantes. A diversidade das histrias de vida e de saberes uma das marcas dos grupos de EJA.

3.2. Os Objetivos de Aprendizagem


Articulado ao desenvolvimento dos eixos curriculares, e, buscando criar outras referncias para a construo de percursos formativos cada vez mais signicativos, est sendo desenvolvida junto aos coletivos escolares a discusso e a denio dos objetivos nais de aprendizagem. Espera-se que, esse desdobramento, favorea a denio de propostas articuladas e coerentes s diretrizes educacionais do municpio, assim como favorea a denio de parmetros avaliativos norteados pelos princpios inclusivos e comprometidos com a formao integral dos estudantes.

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Educao de Jovens e Adultos tcnica, com nfase na representao quanticada do conhecimento, adquirido por meio de notas ou conceitos (DALBEN, 2002, p. 14). Nessa perspectiva, a avaliao tornouse um instrumento poltico de seletividade e de excluso social. Prticas avaliativas classicatrias fundamentam-se na competio e no individualismo. Porm, a busca atual de que atravs de pesquisas e estudos, haja a possibilidade de mudar esta conotao que foi conferida avaliao, a m de que a mesma passe a ser vista como uma via que venha favorecer os processos de aprendizagem dos estudantes. Segundo Hoffmann (2004, p. 16) os processos de avaliao enfatizam a necessidade de um envolvimento maior do professor, pois ... os ensinamentos tericos e apresentao de novos preceitos metodolgicos, no iro garantir, por si s, a compreenso e tomada de conscincia sobre concepes formativas e mediadoras em avaliao. Compreendemos que o processo de avaliao requer objetivos claros daquilo que o professor pretende atingir, bem como o quanto o estudante aprendeu, e qual estratgia preciso ser reformulada e/ou alterada para que esse objetivo seja atingido, pois quando um professor faz uma avaliao tem claro o resultado que espera que o estudante demonstre ter alcanado. De posse desse resultado, o professor poder selecionar os objetivos e contedos articulados com a Proposta Curricular, e a partir da, contribuir para o processo de aprendizagem do estudante. Segundo Luckesi (1996, p. 69), ... entendemos a avaliao como um juzo de qualidade sobre dados relevantes, tendo em vista uma tomada de deciso. A avaliao deve ser entendida como uma ao reexiva, de articulao com a prtica. Para tanto, o processo avaliativo, deve incorporar alguns procedimentos metodolgicos, como por exemplo: coleta; anlise; sntese; atribuio de valor/qualidade; posicionamento (a favor ou contra) e deciso: atuar ou no sobre o objeto. fundamental que o professor, na sua prtica docente, esteja atento a estes aspectos que possam contribuir com seu desempenho e dos estudantes, promovendo as aprendizagens necessrias, desejadas e explicitadas nos projetos e propostas pedaggicas. Dessa forma, a educao escolar depara-se diante de uma nova forma de avaliar, que coloca em questo no apenas um projeto educacional, mas uma mudana poltica e social, pois a avaliao formativa explicita um projeto de sociedade onde no h excluso e individualismo, mas cooperao e incluso, tendo em vista a aprendizagem de todos. O objetivo da avaliao formativa, segundo Rabelo (1998, p. 57), ... detectar informaes sobre o desenvolvimento da aprendizagem dos estudantes e assim ajustar o ensino de acordo com as suas necessidades. O professor, por sua vez, deve trabalhar em funo da construo diria do conhecimento nos estudantes, promovendo a formao de um cidado crtico, participativo e responsvel politicamente. Atravs deste tipo de avaliao, o professor poder inventar e reinventar, harmonizar, tranqilizar, apoiar, orientar, reforar e corrigir, contribuindo assim para o xito no processo de ensino-aprendizagem e conscientizando a si mesmo quanto a sua prtica docente e aos estudantes quanto suas experincias de sucessos e insucessos. Enm, concebemos a avaliao da aprendizagem como uma nova perspectiva do trabalho pedaggico na escola, que valoriza o questionamento e a crtica, contribuindo assim, para a superao da cultura instalada tradicionalmente e que imprime conformismo e, individualismo. Sob essa tica, a escola torna-se um espao de (re) construo do conhecimento, considerando as experincias anteriores e o contexto em que jovens e adultos esto inseridos. avaliao do mesmo, bem como sua participao e envolvimento nas atividades propostas durante o semestre. Portflio um instrumento de avaliao utilizado, principalmente na EJA I em que todos os trabalhos e atividades realizadas pelos estudantes, alm de um relatrio que aponta os avanos e conhecimentos adquiridos para que este possa dar prosseguimento aos seus estudos. Seminrios Os seminrios so atividades realizadas, principalmente na EJA II, como um instrumento importante de avaliao do desenvolvimento global dos estudantes, pois exige momento de pesquisa, elaborao de texto de apresentao e desenvoltura no processo de exposio do tema pesquisado para ser apresentado em sala de aula. Trabalhos de pesquisa Os estudantes so orientados para realizarem trabalhos de pesquisa sobre temticas variadas com a apresentao de um texto sntese e concluso; esta atividade visa estimular os estudantes pesquisa e ao estudo fora do horrio de aula. Avaliao individual A avaliao individual um dos instrumentos mais utilizados pelos professores da EJA, com o objetivo de analisar os avanos e diculdades dos estudantes em relao a determinados contedos trabalhados em sala de aula, possibilitando ao professor retomar ou avanar no trabalho que vem realizando. desejvel, como j descrito anteriormente que as estratgias de avaliao se diversiquem ao mximo, de modo a garantir os diferentes modos de aprender e de expressar as aprendizagens. Nesta perspectiva, a participao dos estudantes na criao e recriao dos instrumentos e momentos de avaliao fundamental. A avaliao deve ser compartilhada, discutida e construda desde o primeiro momento dos perodos letivos. Alm disso, absolutamente importante que os estudantes tenham a oportunidade de se manifestar sobre os prprios percursos de aprendizagem (AUTO AVALIAO), e sobre os ambientes de aprendizagem (AVALIAO DO TRABALHO PEDAGGICO E DA PROPOSTA PEDAGGICA). As estratgias propostas devem garantir a diversidade e a liberdade de expresso para os estudantes. A avaliao nal/geral deve ser organizada entorno dessas diferentes formas de olhar e avaliar os percursos formativos.

Proposta Curricular 2007

Destaque!
Em sntese, inovar a avaliao nos processos formativos da EJA demanda: desenvolver estratgias e instrumentos que favoream a aprendizagem dos estudantes: este aspecto diz respeito diversicao das atividades, das linguagens e dos espaos de aprendizagem, de modo a contemplar a singularidade dos sujeitos da EJA; desenvolver estratgias e instrumentos que permitam acompanhar as aprendizagens dos estudantes: este aspecto diz respeito aos registros que os professores devem produzir sobre os processos vivenciados individualmente ou pelo coletivo de estudantes; a descrio destes processos bem como a reexo sobre os mesmos propicia aos professores elaborarem propostas cada vez mais adequadas de interveno junto ao grupo; envolver os estudantes nos processos de avaliao: este aspecto diz respeito ao objetivo de envolver e formar os estudantes para a autonomia, na medida em que inicia os mesmos em um processo de gesto da prpria aprendizagem; contratos compartilhados e auto-avaliao so exemplos de atividades que os professores podem desenvolver com os estudantes.

3.3.1. Instrumentos de registro e de avaliao


No decorrer do ano letivo, os professores utilizam de diversos instrumentos de avaliao, dentre eles cabe destacar: Ficha de caracterizao No incio de cada semestre letivo elaborado uma cha de caracterizao com o objetivo de obter algumas informao sobre dados pessoais, expectativa e interesse dos estudantes em relao escola e o nvel de aprendizagem dos jovens e adultos em relao leitura, escrita e situaes matemticas. Ficha individual de avaliao No nal de cada semestre feita uma cha individual do estudante apontando os avanos e diculdades no processo ensino/aprendizagem de cada disciplina, a auto

4 - Propostas inovadoras
4.1. A construo da Rede Cultural
A Educao de Jovens e Adultos (EJA) representa uma dvida social no reparada para com os que no tiveram acesso a e nem domnio da escrita e leitura como bens sociais, na escola ou fora dela, e tenham sido a fora de trabalho empregada na constituio de riquezas e na elevao de obras pblicas. Ser privado deste acesso , de fato, a perda de um instrumento imprescindvel para uma presena signicativa na convivncia social contempornea. (Jamil Cury, Parecer CNE/CEB 11/2000)

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Educao de Jovens e Adultos No estar em p de igualdade no interior de uma sociedade predominantemente grafocntrica, revela-se como problemtica a ser enfrentada. Sendo leitura e escrita bens relevantes, de valor prtico e simblico, o no acesso a graus elevados de letramento particularmente danoso para a conquista de uma cidadania plena. As razes dessa desigualdade so de ordem histrico-social. No Brasil, esta realidade resulta do carter subalterno atribudo pelas elites dirigentes educao escolar de negros escravizados, ndios reduzidos, caboclos migrantes e trabalhadores 1 braais, entre outros . Impedidos da plena cidadania, os descendentes destes grupos ainda hoje sofrem as conseqncias desta realidade histrica. A rigor, estes segmentos sociais, em especial negros e ndios, no eram considerados como titulares do registro maior da modernidade: uma igualdade que no reconhece qualquer forma de discriminao e de preconceito com base em origem, raa, sexo, cor, idade, religio e sangue entre outros. Fazer a reparao desta realidade, dvida inscrita em nossa histria social e na vida de tantos indivduos, um imperativo e um dos ns da EJA porque reconhece o advento para todos deste princpio de igualdade. Garantir o acesso de Jovens e Adultos ao ensino fundamental tem sido um grande desao para a Secretaria de Educao, pois entende que a Educao como Direito de todos signica a garantia de um ensino de qualidade, visando permanncia e continuidade do ensino. Com a preocupao de garantir o acesso, a permanncia e a qualidade de ensino, foi pensado junto aos professores da Educao de Jovens e Adultos a Reorientao Curricular da EJA que tinha como princpio a construo de um projeto que envolvesse, no s os prossionais da EJA, como tambm todos os estudantes, enquanto sujeitos capazes de contribuir na formao e transformao da realidade social e serem protagonistas do processo de elaborao de uma poltica educacional para a Educao de Jovens e Adultos no Municpio de Diadema. Partindo dos projetos elaborados pelas escolas municipais de Diadema, visualizar-se que neles esto presentes concepes de educao que
1 Tambm opor obstculos ao acesso de mulheres cultura letrada faz parte da tradio patriarcal e machista que, por longo tempo, preponderou entre muitas famlias no Brasil.

Proposta Curricular 2007 estabelecem como princpio a valorizao da cultura que muitos jovens e adultos construram ao longo da sua trajetria de vida, constituindo assim a sua identidade cultural. A valorizao da identidade cultural de jovens e adultos de extrema importncia, na medida em que possibilita o resgate da auto-estima e a ampliao de novos conhecimentos a partir da articulao entre o conhecimento regional e o conhecimento elaborado cienticamente pela humanidade. A construo da proposta que articula as diferentes linguagens, atravs da dana, teatro, Hip Hop, cinema, contao de histria, artesanato, corpo e movimento abriram novos caminhos na perspectiva de vida de muitos jovens e adultos da EJA, pois os mesmos puderam perceber que a sua cultura/sua histria estava presente e se transformava a cada momento, na medida em que a sua forma de expresso no estava restrita somente fala e escrita, mas se fazia presente e se transformava em movimento na construo da identidade coletiva, atravs do resgate dos contos populares, da literatura de cordel, da dana, do artesanato, do teatro, entre outros. Neste sentido, os principais protagonistas do projeto Rede Cultural foram os estudantes que, atravs da sua cultura expressaram o desejo de mostrar de diversas maneiras a sua identidade social, os professores que com o desejo e interesse possibilitaram a busca e ampliao de novos conhecimentos e a parceria com a Secretaria de Educao e a Secretaria de Cultura na realizao de grandes espetculos artsticos; entre eles podemos destacar a criao de curtas metragens, peas teatrais, cirandas, contao de histrias, atividades que envolveram o corpo, a dana e o movimento, trabalhos artesanais que expressaram o resgate e a valorizao da arte popular. A construo da rede cultural desenvolvida nas escolas municipais de Diadema tem buscado articular as reas do conhecimento numa perspectiva interdisciplinar em que as diferentes linguagens fazem parte do processo de constituio do cidado, ressignicando a sua vida e as suas diversas formas de expresso. As atividades realizadas atravs da Rede Cultural acontecem uma vez por semana, em que prossionais das reas especcas, desenvolvem atividades culturais com os estudantes contando com o envolvimento dos professores da escola. Essa atividade articulada com o projeto da escola e elaborada no horrio de formao dos professores da EJA. Para a construo da Rede Cultural, precisamos resgatar a Identidade Cultural dos educandos: - Quem esse jovem e adulto? - De onde ele vem? - Qual a sua viso de homem, mundo e sociedade? - Como se relaciona com a realidade onde vive? - Quais so as suas crenas, seus valores e costumes? - Como se constitui a sua identidade cultural? Buscamos, atravs das redes culturais, o resgate dessa identidade, onde a dana, o teatro, a msica, a contao de histrias, sejam elementos que favoream o despertar de um novo paradigma, uma nova forma de dilogo com o universo, que no se faz somente pela via experimental da tecnocincia. Faz-se tambm ... no dilogo e apropriao de outras formas de acesso natureza. Todas as verses que as culturas deram de seu caminho para o mundo podem nos ajudar a conhecer mais e a preservar melhor a ns mesmos e o nosso habitat. Surge assim o sentido de complementaridade e a renncia do monoplio do modo moderno de decifrar o mundo que nos cerca. Em outras palavras, todos nos encontramos num processo de dialogao e interao com o universo; todos produzem informaes e todos podem aprender uns com os outros. (Boff, 1994). Nessa nova perspectiva, pautamos a possibilidade de construo de uma nova Identidade Cultural em que nos sentimos parte de uma grande teia de relaes, onde a cultura estabelece a fronteira e a possibilidade de aceitao do outro e de respeito s diferenas, seja de brancos/negros, homens/mulheres, crianas/adultos. O dilogo rompe com o princpio hegemnico, com a verdade nica, imposta pela ideologia dominante e abre caminhos para novas possibilidades, inclusive a de sonhar com uma sociedade mais justa e igualitria, cujo princpio ser o regresso a nossa ptria natal a grande comunidade planetria e csmica. Fascina-nos a oreta verde, paramos diante da majestade das montanhas, enlevamo-nos com o cu estrelado e admiramos a vitalidade dos animais. Enchemo-nos de admirao pela diversidade das culturas, dos hbitos humanos, das formas de signicar o mundo. Comeamos a acolher e valorizar as diferenas. (Boff, 1994). Breve relato de uma experincia... DEZ ANOS DA IMPLANTAO DA EJA II Em virtude dos dez anos da EJA II, foi proposto pela comunidade escolar, um projeto em comemorao a esta data, que um marco em termos de educao popular no Brasil. O tema central gerou outros interligados como: a histria do bairro, da construo da escola, passando pelo resgate da memria do patrono Chico Mendes que uma estrela guia dos nossos ideais. O projeto contou com a realizao de diversas ocinas, tais como: teatro, fotograa, dana, pintura, lmesdocumentrios, gurinos, linguagem grca em estatstica e pesquisa a respeito do patrono da escola. As ocinas aconteceram semanalmente, com o envolvimento dos professores, ocineiros e educandos. A avaliao dessa experincia mostrou, em muitas perspectivas, a produo e a criatividade de todos os envolvidos, indicou grandes inovaes na relao de ensinoaprendizagem que culminou em uma enorme ciranda humanstica, em que cada pessoa pde sentir-se parte importante daquele todo, do conjunto ali presente de todos os indivduos. Isso foi perceptvel diante do encontro de encerramento dessas atividades na Fundao Florestan Fernandes. Tivemos apresentao teatral O Auto dos 99%, uma adaptao do texto de Oduvaldo Viana, que narra a histria do Brasil at os dias atuais, com muito humor e viso crtica sobre a sociedade. (E.M. CHICO MENDES)

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Educao de Jovens e Adultos

Proposta Curricular 2007 desenvolver propostas de itinerrios capazes de orientar a construo de carreira dos trabalhadores e trabalhadoras participantes do projeto; contribuir para a elaborao de uma proposta de gesto democrtica das aes educacionais, que articule os diversos atores sociais em defesa da educao pblica e de qualidade; contribuir para a elaborao de uma metodologia prpria de itinerrio formativo que possa ser socializada e multiplicada; preparar os trabalhadores para participar, de forma ativa, nos projetos de construo coletiva de alternativas econmicas de produo associativista (cooperativas, empresas auto-geridas etc). O projeto de Orientao Prossional, em 2006, foi realizado em 12 escolas da rede municipal, atendendo 22 turmas, e contou com o desenvolvimento de formao prossional nas seguintes reas: beleza, texturizao, alimentao, organizao de eventos e custumizao. Ele contou com uma abordagem interdisciplinar do aprendizado de forma combinada com atividades prticas, respondendo assim s necessidades da vida contempornea e o desenvolvimento de conhecimentos mais amplos e abstratos, que corresponderam a uma cultura geral, a uma viso de mundo e a uma perspectiva de gerao de emprego e renda. No curso de ALIMENTAO, os estudantes puderam ter acesso a conhecimentos bsicos como higienizao dos alimentos e dos utenslios a serem utilizados, conservao e aproveitamento dos alimentos, confeco de doces e salgados, clculos de medidas e quantidades e a importncia de cada alimento para a produo de uma vida saudvel. No curso de TEXTURIZAO de paredes aprenderam clculo de medidas, quantidades, rea, volume, combinao de cores, diversas formas de texturizao, como trabalhar com a distribuio da massa na parede, o que resultou na realizao de trabalhos belssimos de texturizao em placas e nas paredes da escola. No curso de EVENTOS aprenderam diversos tipos de decorao de mesas e ambientes com diversos tipos de materiais (tecidos, papis e bexigas) alm de elaborarem planilhas de gastos. O curso de CUSTUMIZAO est relacionado com o reaproveitamento de roupas e as suas respectivas transformaes, como por exemplo, a transformao de calas em bolsas, alm de organizarem no nal do curso um desle de roupas transformadas por eles. Na rea da BELEZA foi realizado curso de manicure, em que os estudantes puderam compreender a importncia da higienizao e esterilizao dos instrumentos utilizados na manicure, conhecimentos das doenas que podem ser adquiridas com a falta de esterilizao dos instrumentos de trabalho, combinao de cores, utilizao dos produtos, como acetona, esmaltes etc. Cabe destacar que o envolvimento dos estudantes e professores foi extremamente signicativo, na medida em que eles puderam relacionar conhecimentos elaborados cienticamente a partir de uma atividade prtica e que serviram como possibilidade futura de prosseguimento dos estudos para melhor aprofundamento e posteriormente possam atuar na rea, seja de forma autnoma ou no mercado de trabalho. os diversos organismos proponentes e gestores de polticas pblicas para a cidade e na regio do Grande ABCD, sendo desta forma de fundamental importncia possuir como estrutura central um conselho de gesto, que de forma representativa congregar os anseios e acmulos dos diversos segmentos envolvidos com as questes de Educao de Jovens e Adultos, Formao Prossional, Trabalho e Organizao de Trabalhadores, garantindo a construo de poltica democrtica e participativa, capaz de ampliar e implementar a execuo do projeto, trazendo novos questionamentos e novos paradigmas para a nossa prtica. No propomos aqui apenas uma poltica compensatria para Educao de Jovens e Adultos, queremos sim, aprofundar discusses sobre os parecer do MEC e MTE, fomentando aes educacionais de qualidade que agreguem os diversos parceiros na defesa da Escola Pblica e da Educao de Qualidade nos diversos nveis e faixa etria. Esse projeto estrutura cursos de Educao de Jovens e Adultos com orientao prossional para o Ensino Fundamental nvel I e II no estando em desacordo s Diretrizes Curriculares Nacionais estabelecidas para esses nveis de ensino (Resoluo CEB/CNE 03/98) e Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos (Resoluo CEB/CNE 01/00 e Deliberao CEE 09/2000). Em se tratando de cursos presenciais, a parte especca de orientao prossional no Ensino Fundamental I e II tem uma carga horria de no mnimo de 50 horas para a formao prossional conforme pesquisa para a orientao dos contedos prossionalizantes incorporados formao bsica.

4.2. A Orientao Prossional


Outra dimenso da construo da Reorientao Curricular da Educao de Jovens e Adultos a parceria estabelecida entre a Secretaria de Educao e a Fundao Florestan Fernandes na construo do Projeto de Educao de Jovens e Adultos com Orientao Prossional. Este projeto busca associar a elevao da escolaridade com orientao prossional. Visa implementao de cursos presenciais de educao de jovens e adultos (em nvel de Ensino Fundamental Bsico I e II), com qualicao prossional, tendo a parte Diversicada da Organizao Curricular complementada por componentes prossionalizantes que so desenvolvidos articuladamente com a educao geral de forma interdisciplinar. A integrao do ensino bsico com um encadeamento de qualicaes prossionais se d a partir do desenvolvimento de itinerrios formativos (articulao de componentes prossionalizantes em categorias prossionais a serem denidas a partir da realidade local e dos interesses dos estudantes trabalhadores) para as diferentes ocupaes relativas s categorias prossionais envolvidas. A diretriz desse projeto o estabelecimento de parcerias, que favoream a presena do trabalhador no espao comunitrio de Diadema, possibilitando a mobilizao e a transformao de seu espao fsico e o meio social, bem como o dilogo permanente com o conjunto de experincias de Educao, Gerao de Emprego e Renda e Formaes Prossionais geridas pelo Municpio. Os objetivos desse projeto so: Contribuir para construir coletivamente, articulado com diversos segmentos sociais, uma poltica pblica de Educao do Trabalhador, capaz de responder s suas mltiplas necessidades, seja para o exerccio da prosso, seja para a participao cidad; Promover a educao da classe trabalhadora na perspectiva dos prprios trabalhadores, aprimorando seus conhecimentos sobre o mundo do trabalho e contribuindo para que tenham melhores condies para a busca de alternativas e insero, reinsero ou para a gerao de emprego e renda de forma auto-gestionria e uma ao conjunta na luta por uma poltica de gerao de emprego e renda;

4.2.1. Estrutura e Parcerias da EJA OP


Este projeto busca associar a elevao da escolaridade com a orientao prossional e tem como referncia a experincia de Educao de Jovens e Adultos do Municpio de Diadema. desenvolvido em parceria entre o CEEP Centro de Educao Estudos e Pesquisas; e ainda as experincias da Fundao Florestan Fernandes e a Secretaria de Educao. Na perspectiva da organizao e denio de uma poltica pblica de Educao para o Trabalhador, em consonncia com o anseio da classe trabalhadora, expresso na 7 Plenria da CUT, este projeto tem como diretriz o estabelecimento de parcerias, que favorea a presena viva do Trabalhador no espao comunitrio de Diadema, possibilitando a mobilizao e a transformao de seu espao fsico e meio social, bem como o dilogo permanente com o conjunto de experincias de Educao, Gerao de Emprego e Renda e Formao Prossional geridas pelo Municpio. De forma articulada a Educao de Jovens e Adultos e a Orientao Prossional dialogam com

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Educao de Jovens e Adultos

Proposta Curricular 2007 A atriz Ldia Engelberg uma excelente contadora de histria que comparece escola a cada quinze dias. Sua funo contar histria. As quais so muito engraadas e algumas so verdadeiras lies de vida, mas o que ela gosta mesmo de ver os estudantes contarem suas histrias. Ela tambm faz algumas brincadeiras para animar os estudantes. Ela adora ver todos os estudantes participarem das atividades. (Benedito, Joseleni e Marilene 7 A no Jornal JBM) Acredito que esse trabalho com a contadora de histria Ldia tem sido uma oportunidade para o desenvolvimento dos estudantes, principalmente para aqueles que tem mais diculdades. De forma diferenciada, o estudante acaba aprendendo a se expressar melhor. (Vandelcia S. Santos 7 B) Esse trabalho pela atriz e contadora de histria Ldia uma tima idia que a escola props aos estudantes. Com isso eles cam mais atentos para outros trabalhos, podendo desenvolver outras habilidades, car mais informados sobre outros trabalhos e meios artsticos. (Edson Carlos Lima 7 B) Esse trabalho com a contadora de histria tem sido muito proveitoso, porque ela d oportunidade para a gente contar nossas verdadeiras histrias. Com isso, ns, estudantes, perdemos um pouco da timidez e conseguimos nos expressar em pblico. (Edmrio Andrade dos Santos 7B) muito bom e divertido, gostoso de fazer, pois podemos aprender com muita alegria. Ela conta suas histrias com muita convico e sabedoria. Esse trabalho no pode parar de jeito nenhum porque motiva muita gente que est desanimada. Com ele podemos aprender nos expressar melhor e nos soltar mais. (Dlson Gonalves de Oliveira 7B) dos estudantes em relao preservao ambiental e utilizao integral de diversos materiais, possibilitando a gerao de renda. A ocina de artesanato estava relacionada ao projeto da escola cuja temtica foi o Meio Ambiente. A proposta de trabalho com materiais reciclveis foi muito bem aceita pelos estudantes, havendo um grande envolvimento. Percebemos que o ndice de faltas e desistncias diminuiu na escola, principalmente no dia em que eram realizadas as atividades de artesanato.

Destaque!
PESQUISA DE ITINERRIO FORMATIVO Propomos uma abordagem interdisciplinar do aprendizado, mas que no dissolva nem cancele a indiscutvel disciplinaridade do conhecimento. O grau de especicidade efetivamente presente nas distintas disciplinas, em parte tambm nas tecnologias associadas, deve ser preservado. O conhecimento cientco disciplinar parte to essencial da cultura contempornea que sua presena na formao de trabalhadores indiscutvel. Os objetivos da EJA em cada rea do conhecimento devem envolver, de forma combinada, o desenvolvimento de conhecimentos prticos, contextualizados, que respondam s necessidades da vida contempornea, e o desenvolvimento de conhecimentos mais amplos e abstratos, que correspondam a uma cultura geral e a uma viso de mundo. A crescente valorizao do conhecimento e da capacidade de inovar, demanda cidados capazes de aprender continuamente, para o que essencial uma formao geral e no apenas um treinamento especco. O aprendizado deve contribuir no s para o conhecimento tcnico, mas tambm para uma cultura mais ampla, desenvolvendo meios para a interpretao de fatos naturais, a compreenso de procedimentos e equipamentos do cotidiano social e prossional, assim como para a articulao de uma viso do mundo natural e social e especialmente nas mudanas de organizao do trabalho. A proposta curricular, partindo do repertrio dos estudantes, tem exibilidade signicativa, garantindo-se, entretanto, o acesso pleno aos contedos propostos nas diversas reas de conhecimento. A equipe docente da escola analisa as demandas dos trabalhadoresestudantes para garantir as ligaes orgnicas do currculo com a realidade vivida por eles. A elevao de escolaridade aqui proposta dever representar um salto qualitativo, do ponto de vista educacional, que ampliar as possibilidades de acesso ao mercado de trabalho. corporal, melhorando, assim, a auto-estima dos estudantes e revelando alguns talentos. Houve um envolvimento muito grande do grupo de professores, pois o trabalho realizado estimulante, o que gera um desejo de atuao e troca entre todos: professores, contadora de histria e estudantes.

Carta
Relato da aluna referente ocina Arte com Reciclveis, desenvolvida na escola com a assessora Maria Regina Piva. Carta de Agradecimento O meu nome Marly de Sousa Cabral, sou aluna da Professora Rosria, todas as quartas-feiras fao aulas de arte com a Professora Regina, falar a respeito da Professora uma grande responsabilidade, porque ela maravilhosa. As aulas que ns tivemos foram muito boas, primeiro a aula de arte foi uma experincia, ns estudantes camos um pouco tmidos, mas aos poucos ns relaxamos, porque depois vieram as melhores aulas de arte. Eu co triste porque j est chegando ao m, mas eu agradeo a Deus por conhecer voc Professora Regina, que nos passou um pouco da sua sabedoria. Para mim, ca a saudade e espero que a nossa escola no ano que vem chame voc de volta para car ao lado das nossas professoras, que so maravilhosas. Vou tomar a liberdade de chamar-te de Regina, aqui vai meu abrao. De sua aluna Marly de Sousa Cabral

5 - Relatos de experincias
Rede Cultural E.M. PERSEU ABRAMO
Ocinas de Contao de histrias: Como a escola tem centrado a ateno na leitura e escrita, bem como no desenvolvimento das diversas inteligncias, o grupo viu no trabalho de contao de histria um recurso importante no processo de construo do conhecimento, levando em considerao aspectos interpessoal e intrapessoal. No primeiro semestre de 2006, trabalhouse com as duas quintas e as duas sextas sries. No segundo semestre, deste mesmo ano, deu-se continuidade ao trabalho. O projeto era desenvolvido a cada quinze dias com cada turma de forma alternada. Nesse processo, foi notrio que as ocinas atingiram os educandos signicativamente, pois foram contribuindo para desenvolver o hbito e o prazer da leitura, bem como a expresso oral e

Depoimentos
Ldia Engelberg uma professora de teatro que vem escola Perseu Abramo para nos ensinar um pouco do que ela sabe. Na primeira vez que ela veio escola, todos ns camos muito nervosos. J na segunda, ns camos mais tranqilos. Ela nos passa muita segurana, principalmente com a professora de Portugus Sandra Maria de Oliveira, pois ns (estudantes e professora de Portugus) nos vemos quase todos os dias na sala de aula. Na nossa sala, a Ldia vem uma vez a cada ms, mas na escola ela vem de quinze em quinze dias. Ns estamos gostando dessa experincia. Esperamos que continue assim. (Benedito, Joseleni e Marilene 7 A no Jornal JBM)

E.M. JOS RODRIGUES PINTO


Projeto de artesanato A atividade de artesanato com materiais reciclveis foi realizada na escola, uma vez por semana, com o objetivo de desenvolver a conscincia

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Educao de Jovens e Adultos

Proposta Curricular 2007 Se liga ento, aprenda a lio, Lembrando que ftica o nome da funo. Apelativa Seguindo na misso agora vou continuar Tentando em sala de aula te inuenciar Convencendo os amigos a voltarem a estudar O estudo muito bom para um emprego arrumar Se quiser ser algum melhor voc voltar E a mano voc vai voltar? A escola tem vaga e mandou te convidar Na funo apelativa assim que te conveno Volte a estudar, voc tem muito talento. Emotiva Antes eu tambm no queria saber de nada Mais hoje estou aqui contribuindo nessa jornada Falando de mim mesmo estou muito feliz Estou muito contente, meu corao quem diz Quero seguir a luta nessa vida de aprendiz De nada me arrependo s daquilo que no z A funo emotiva aquela que fala do eu De maneira expressiva ser que voc entendeu? Refro Vem, vem comigo, aproveite essa viagem Aqui voc aprende as funes da linguagem Vem, vem comigo e te mostro como bom, Aqui voc aprende estudando um som. Referencial Os estudantes da oitava esto se formando A formatura est chegando e muita gente vai cando Com saudades dos professores que esto deixando Pra falar da referencial preciso informar E informao preciso buscar Com objetividade pra escola melhorar Essa etapa j est se acabando Mais ela ca pra os novos que agora esto chegando. A Literatura da cultura Hip Hop, tem o canto falado, elemento oral milenar que nos leva aos cantos tribais, ou ainda aos escravos cantando em plantaes. O Rap j expressou diversas tendncias, as mais marcantes foram: o Rap Ingnuo, positivo e alegre; o Rap Poltico, contestador, combativo, e o Rap Gangster que reete o dia a dia da periferia, um mundo repleto de drogas, violncias, ostentao e mulheres. Na cultura Hip Hop, os MCs (Mster of Ceremony - mestre de cerimnia), que falam ou declamam versos sobre uma base instrumental so conhecedores da origem do Hip Hop e de cada elemento dessa cultura. Com o crescimento da msica Rap, cresceu tambm o distanciamento do MC com a linguagem do Hip Hop, passando ento, a se chamar Rapper. O Rapper a pessoa que canta e faz Rap. Hoje o Rapper est bastante distante da gura do MC que buscava o entretenimento, a diverso e a energia positiva. Atualmente o Rapper est vinculado a luxuria, violncia e drogas, principalmente nos Estados Unidos. No Brasil, a gura do Rapper bastante presente nos trabalhos sociais desenvolvido com a juventude das mais diversas localidade do pas. Os estudantes tambm relataram que o curso tem ajudado nas seguintes situaes: possibilitou uma experincia nova favorecendo oportunidades de trabalho; contribuiu para o crescimento do nosso conhecimento em relao higiene e sade; ajudou na nossa auto-estima e tambm como terapia; serviu para entendermos que podemos aproveitar melhor os alimentos e roupas; ensinou como escolher um bom material para pinturas, texturas e eventos festivos e tambm contribuiu para a gerao de renda. Os professores relataram: o Projeto favoreceu um dilogo e mais interao entre os estudantes, independente da fase de aprendizagem; foi signicativo, pois teve relao com a vivncia dos estudantes; muitos estudantes perceberam a importncia de valorizar a leitura; contribuiu para o seu enriquecimento pessoal e prossional; contribuiu para o enriquecimento dos contedos curriculares; houve a mudana de postura quanto limpeza e higiene, os estudantes cobram e advertem os demais colegas de curso em relao a esta questo; os cursos oferecidos foram ao encontro das expectativas dos estudantes; houve avanos quanto auto-estima, colaborao e mesmo solidariedade entre eles; possibilitou aos estudantes a sua insero no mercado de trabalho, teve carter inclusivo. Os Coordenadores das escolas avaliaram o projeto como bem sucedido, destacando os seguintes aspectos: boa comunicao entre instrutores e estudantes; mudana de comportamento dos estudantes; interao entre os estudantes em sala de aula; trabalho interdisciplinar com assuntos de interesse dos estudantes; melhoria na auto-estima dos estudantes; aprendizagem e incluso de estudantes com necessidades especiais; gerao de renda para alguns estudantes.

E.M. HERCLIA
Ocinas de Hip Hop/RAP As ocinas serviram como mais uma ferramenta de trabalho para os professores, auxiliando os estudantes no processo de ensino e aprendizagem, atravs de atividades com msicas, histria, teatro e outras, tornando assim as aulas mais prazerosas. Objetivos: Reconhecer os princpios e formas de construo literria de gnero Rhythm and Poetry Ritmo e poesia (Rap), reforando a abordagem potica e reelaborando contedos agressivos ou banalizados da vida cotidiana; Valorizar o uso da linguagem como contedo pedaggico; Reconhecer a linguagem como instrumento de insero e/ou excluso; Utilizar a rima e tcnicas nos meios formais de educao, como facilitador do processo de leitura, interpretao e escrita. Desenvolvimento A ocina de Hip Hop foi trabalhada em sala de aula junto com a disciplina de Lngua Portuguesa, com a inteno de compreender a linguagem do RAP como um gnero literrio enfocando a arte de rimar. O trabalho iniciou com a contextualizao da histria do Hip Hop e os diversos elementos. Aps essa etapa foi trabalhado a rima como um dos aspectos fundamentais do Hip Hop. O resultado nal foi produo de um RAP: RAPENSANDO FUNES DE LINGUAGEM (RAP) LETRA: estudantes das oitavas sries de 2005. MSICA: rapensando funes de linguagem ARTE EDUCADOR: JOUL Ftica Relembrando a matria na mente vem a imagem Linguagem ftica sem sentido banal Para teste de canal nem tanto vital Mantendo o contato no ato legal Al E a Como vai voc? Que maravilha Ser que vai chover?

EJA OP Orientao Prossional


Breve relato da implantao do Projeto Em 2005, o projeto foi implantado em 3 escolas municipais, com os seguintes cursos: - Santa Luzia alimentao; - Carlos Drummond manicure, customizao, alimentao, eventos e texturizao; - Humberto texturizao e eventos. Nessa primeira etapa de implantao da EJA OP foram atendidos cerca de 200 estudantes. Em 2006 o projeto foi ampliado para mais nove unidades totalizando o atendimento de 12 escolas, com 600 estudantes. O projeto foi planejado, acompanhado, sistematizado e avaliado por um conselho gestor composto pelo Departamento de Educao, Fundao Florestan Fernandes e CEEP. Em cada escola municipal, o Projeto da EJA OP teve suas especicidades, dependendo das caractersticas e realidade local. No nal do ano, foi realizado um encontro com a participao dos coordenadores, professores e estudantes das 12 escolas participantes que zeram a seguinte avaliao do projeto: Aspectos positivos do processo Os estudantes que participaram das discusses nos grupos de trabalho mostraramse satisfeitos com o curso e deram o seguinte depoimento: quando falamos do curso para outras pessoas, elas se sentem motivadas e at falam em voltar a estudar para ter a oportunidade de receber a Orientao Prossional.

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Educao de Jovens e Adultos

Destaque!
FALA DOS ESTUDANTES SOBRE A EJA OP O curso uma terapia, ajuda muito a gente a esquecer os problemas, e ajuda a cabea da gente O curso tem ajudado bastante a conhecer os nomes dos produtos e a sua identicao, as cores das tintas, tipos de lixas, pincis, etc. O curso est muito bom, e importante porque trabalhamos o dia inteiro e muitos no tem dinheiro para pagar um curso. Com esse curso consegui ganhar algum dinheiro ajudando a decorar festas. Aprendi a fazer bolo de casca de abbora e banana... Eu aprendi a fazer uma pintura, passar uma massa na parede e no preciso pagar algum para fazer. Aprendi a transformar uma cala que eu no gostava e ia jogar fora. Aprendi a fazer bolo e ajudar em casa a aproveitar os alimentos. Uma coisa que acontecia, quando no existia o curso, era cada um para um lado, agora ns estamos mais unidos, uns falam com os outros, se cumprimentam. Se a educao sozinha no transforma a sociedade, sem ela tampouco a sociedade muda. (...) Se a nossa opo progressista, se estamos a favor da vida e no da morte, da eqidade e no da injustia, do direito e no do arbtrio, no temos outro caminho seno viver plenamente a nossa opo. Encarn-la, diminuindo assim, a distncia entre o que dizemos e o que fazemos. (Paulo Freire)

Sites: www.mec.gov.br
Portal do Ministrio da Educao. Disponibiliza informaes, materiais didticos, programas federais e legislao sobre todos os nveis e modalidades da Educao. No cone da SECAD (Secretaria de Educao Continuada e Diversidade), possvel encontrar todas as informaes sobre a EJA, assim como fazer o download de variados matrias didticos.

www.inep.gov.br
Site responsvel pelo sistema de informaes, pesquisa e estatsticas educacionais. Disponibiliza o acesso a publicaes e resultados de avaliao do ensino no Brasil.

www.eja.org.br
Portal dos Professores de EJA. Disponibiliza (download), orientaes pedaggicas, materiais

didticos e metodologias para os prossionais que atuam ou desejam atuar na EJA.

www.forumeja.org.br
Portal dos Fruns de EJA. Disponibiliza informaes, debates, materiais didticos e informaes sobre a EJA nos diversos Estados, Municpios e Brasil.

MATRIZ CURRICULAR
EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS I EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS II
Diadema 2007

Livros:
Que (e como) necessrio aprender? Necessidades bsicas de aprendizagem e contedos curriculares. Rosa Maria Torres. Papirus. 1994 A autora aborda desao de (re)criar o currculo orientado pelos novos paradigmas educacionais. leitura essencial para a compreenso e fundamentao de processos de reorientao curricular. Ensaios Pedaggicos. Como construir uma escola para todos? Lino de Macedo. Artmed. 2005. O autor aborda os diferentes aspectos e rotinas estruturantes dos ambientes pedaggicos, conceituando e problematizando seus signicados frente ao desao da construo da escola inclusiva.

6 Vale a pena conhecer


Hoje so muitas as publicaes e sites que trazem informaes e estudos sobre a Educao e Educao de Jovens e Adultos, muitos j alinhados as mais recentes diretrizes e demandas sociais. A seguir algumas dicas dessas produes.

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Educao de Jovens e Adultos

Matriz Curricular 2007

EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS I Dignidade e Humanismo


Matriz Curricular EIXOS 1 Dignidade e Humanismo (diversidade racial, gnero e sexualidade)
ASPECTOS: Atitude tica; percepo enquanto sujeito; agir nos contextos; mudanas; respeito

EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS I Cultura


Matriz Curricular EIXOS 2 Cultura
ASPECTOS: Atitude tica; diversidade; cultura popular; tolerncia; solidariedade.

Alfabetizao Elevao de escolaridade

Reconhecer-se como sujeito histrico e transformador a partir do estudo da realidade local; Compreender as dinmicas do mundo do trabalho nas diversas sociedades, tendo por referncia a anlise de gnero e raa. Aprendizagens (conceitos, valores, atitudes, habilidades => competncias) Elevao de escolaridade Compreender que seus direitos so conquistas histricas;

Alfabetizao

Conhecer e respeitar as diversidades culturais (etnias/ religies, gnero e raa); Reconhecer e valorizar as variantes lingsticas.

Aprendizagens (conceitos, valores, atitudes, habilidades => competncias)

Ps-Alfabetizao

Relacionar fatos histricos com sua histria de vida identicando as melhorias nas condies de vida, direitos polticos, avanos tecnolgicos e transformaes scio-culturais; Perceber a permanncia e transformaes sociais estabelecendo relaes de causa e efeito.

Ps-Alfabetizao

Conhecer e valorizar a diversidade cultural brasileira; Reconhecer e valorizar a produo literria e artstica como patrimnio cultural da humanidade; Posicionar-se criticamente sobre os valores sociais expressos nas manifestaes culturais: padres de beleza, caracterizaes estereotipadas e preconceitos.

Campos Formativos

Campos Formativos

Rede Cultural

Reconhecer e respeitar a diversidade tnica e cultural da sociedade brasileira; Reconhecer e valorizar os conhecimentos cientcos e histricos; Valorizar o patrimnio cultural de diferentes grupos sociais.

Rede Cultural

Conhecer e valorizar a diversidade cultural brasileira; Compreender a Arte como expresso cultural presente em todos os povos; Utilizar linguagens artsticas para expressar sua criatividade e sensibilidade.

Orientao Prossional

Trabalhar em equipe; Planejar, gerenciar e estabelecer os preos e os custos de um produto (produo); Reconhecer o direto do consumidor como forte elemento de delizao do cliente; Identicar as questes de sade pblica e segurana do trabalho relacionado sua rea de atuao; Compreender a sua rea de atuao, as caractersticas da prosso e sua importncia histrica e social; Conhecer as tcnicas, procedimentos, materiais e equipamentos utilizados no trabalho.

Orientao Prossional

Reconhecer a cooperao, a troca de idias e o confronto entre diferentes estratgias de ao, como meios que melhoram a capacidade de resolver problema individual e coletivamente na perspectiva da gerao de renda; Reconhecer o mercado de trabalho onde est inserido suas caractersticas e as possibilidades de atuao no mesmo.

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Educao de Jovens e Adultos

Matriz Curricular 2007

EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS I As diferentes linguagens


Matriz Curricular EIXOS 5- Linguagens (oral, escrita, artstica, corporal)
ASPECTOS: identidade, construo cultural, objeto de conhecimento, diversidade, liberdade

EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS I Meio Ambiente


Matriz Curricular EIXOS 6 Meio Ambiente
ASPECTOS: compreenso da relao do homem com a natureza; melhorar a qualidade de vida; transformao social; conscincia tica.

Alfabetizao

Resolver situaes problemas utilizando do clculo mental; Compreender o sistema de numerao decimal e monetrio; Ler e escrever nmeros naturais, inteiros e fracionrios; Comunicar suas idias lanando mo de diferentes linguagens e cdigos; Ler e interpretar diversos gneros textuais em diferentes portadores, tornando-se usurio da escrita, reconhecendo sua funo social;

Alfabetizao Elevao de escolaridade

Conhecer e compreender as relaes que os homens estabelecem com demais elementos da natureza.

Elevao de escolaridade

Aprendizagens (conceitos, valores, atitudes, habilidades => competncias)

Utilizar recursos para compreender ou superar diculdades de compreenso durante a leitura; Escrever pequenos textos de sua autoria.

Aprendizagens (conceitos, valores, atitudes, habilidades => competncias)

Ps-Alfabetizao

Ps-Alfabetizao

Resolver de problemas que comportem a compreenso de enunciados, proposio e execuo de um plano de soluo, a vericao e comunicao da soluo; Resolver situaes problemas envolvendo operaes de soma, subtrao, multiplicao e diviso simples e complexa; Coletar, apresentar e analisar dados, construdo e interpretando tabelas e grcos; Comunicar-se matematicamente identicando, interpretando e utilizando diferentes linguagens e cdigos; Produzir textos com coeso e coerncia, preocupando-se com as normas da Lngua Portuguesa; Ler e compreender textos atribuindo-lhes signicados, abstraindo destes valores e conceitos, por meio de uma viso crtica.

Desenvolver atitudes positivas em relao preservao do meio ambiente, a partir da analise do espao, bem como das dinmicas sociais.

Campos Formativos

Campos Formativos

Rede Cultural

Interessar-se pelas cincias e pelas artes como formas de conhecimento, interpretao e expresso dos homens sobre si mesmos e sobre o mundo que os cerca; Reconhecer e valorizar seu prprio saber sobre o meio natural e social, interessando por enriquec-lo e compartilh-lo.

Rede Cultural

Ampliar as possibilidades de expresso e construo de vrios olhares sobre a vida, a partir de diferentes linguagens artsticas; Expressar-se com clareza em diferentes situaes comunicativas, interessando-se por ampliar seus recursos expressivos e enriquecer seu vocabulrio.

Orientao Prossional

Elaborar novas alternativas criativas a partir de ingredientes ou materiais que garantam a sustentabilidade da atividade e do ambiente; Identicar as questes de meio ambiente/reciclagem relacionados sua rea de atuao.

Orientao Prossional

Interpretar informaes sobre o mundo do trabalho; Estabelecer estratgias para a divulgao dos seus produtos ou do seu trabalho; Utilizar diversas tcnicas e procedimentos de forma criativa em seu trabalho; Planejar, gerenciar e estabelecer os preos e os custos de um produto (produo); Valorizar a Matemtica como instrumento para interpretar informaes sobre o mundo do trabalho, reconhecendo sua importncia em nossa cultura; Utilizar o conhecimento adquirido no aprendizado de novas tecnologias, para a melhoria da qualidade de vida.

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Educao de Jovens e Adultos

Matriz Curricular 2007

EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS I Educar e Cuidar


Matriz Curricular EIXOS 7 Educar e Cuidar
ASPECTOS: construir e reconstruir conhecimento; identidade cultural; pluralidade; diversidade

EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS II Dignidade e Humanismo


Matriz Curricular Aprendizagens (conceitos, valores, atitudes, habilidades => competncias) Campos Formativos EIXOS REAS Lngua Portuguesa
Elevao de escolaridade 5 srie / 6 srie
Aprimorar a leitura e a escrita no uso cotidiano dos diferentes textos. Analisar criticamente os diferentes discursos, inclusive o prprio, desenvolvendo a capacidade de avaliao de textos. ASPECTOS: Atitude tica; percepo enquanto sujeito; agir nos contextos; mudanas; respeito

7 srie / 8 srie
Desenvolver, cultivar um pensamento intelectual, social e poltico. Fazer anlises aprofundadas dos diversos conceitos que compem o universo das cincias.

Rede Cultural
Reconhecer e respeitar a diversidade tnica e cultural da sociedade brasileira. Reconhecer e valorizar os conhecimentos cientcos e histricos socialmente construdos. Valorizar o patrimnio cultural de diferentes grupos sociais.

Orientao Prossional
Trabalhar em equipe. Reconhecer o direto do consumidor como forte elemento de delizao do cliente. Identicar as questes de sade pblica e segurana do trabalho relacionado sua rea de atuao. Compreender a sua rea de atuao, as caractersticas da prosso e sua importncia histrica e social. Conhecer as tcnicas, procedimentos, materiais e equipamentos utilizados no trabalho.

Elevao de escolaridade

Alfabetizao

Aprendizagens (conceitos, valores, atitudes, habilidades => competncias)

Conhecer e valorizar as atitudes e comportamentos favorveis a sade, em relao a alimentao, higiene fsica, higiene mental e social.

Ps-Alfabetizao

Desenvolver atitudes participativas e solidrias nos grupos e ambientes em que vive. Dignidade e Humanismo (diversidade racial, gnero e sexualidade)

Matemtica

Campos Formativos

Identicar a matemtica enquanto recurso cientco e tecnolgico utilizado pelo homem, ao longo da Historia, para enfrentar e resolver problemas. Compreender a sade como bem individual e comum que deve ser promovido por todos. Valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ao crtica e cooperativa para construo coletiva do conhecimento. Desenvolver saberes em torno da sua identidade cultural.

Recorrer interpretao matemtica para avaliar propostas de interveno frente a problemas da realidade. Estabelecer relao de causa e efeito entre a degradao do meio ambiente e o modo de produo capitalista. Identicar-se como parte de uma cultura, relacionando os diferentes conhecimentos produzidos em aula com sua vida. Identicar e caracterizar as lutas sociais, em prol da cidadania e da democracia, em diversos momentos histricos. Compreender conceitos como espao, local, lugar, territrio, territorializao e desterritorializao; Conhecer os diversos espaos geogrcos relacionados ocupao dos diferentes grupos sociais. Perceber a importncia do conhecimento de outros idiomas na constituio de repertrios pessoais: lingstico, prossional, cultura geral, etc.

Cincias

Rede Cultural

Analisar criticamente o papel dos meios de comunicao de massa na dinmica cultural brasileira, reconhecendo suas responsabilidades sociais; Reconhecer a prpria cultura e da sua comunidade como parte do patrimnio cultural da sociedade brasileira.

Histria

Orientao Prossional

Identicar as questes de sade pblica (e de segurana do trabalho relacionado sua rea de atuao); Manusear com segurana e higiene os equipamentos e ferramentas prprios de sua atuao prossional.

Geograa

Identicar os modos de produo material de indivduos e grupos. Compreender o conceito de espao como resultado de um processo histrico e de transformaes sociais.

Observaes:
1) A Matriz Curricular de Referncia representa a construo possvel pelo coletivo de professores e equipes ao longo dos anos 2006/2007. A expectativa que ela seja aprimorada/revista (por meio de estudos, debates e proposies), permanentemente nos coletivos educativos. 2) As seguintes dimenses devem ser contempladas na intencionalidade dos processos educativos voltados ao desenvolvimento pleno dos sujeitos, bem como compor as diretrizes e proposta curricular: - fsica: conhecimento e apropriao das suas possibilidades corporais; - afetiva: construo da auto-estima e de atitudes de convvio social; - cognitiva: desenvolvimento de recursos para o pensar a soluo de problemas; - tica: desenvolvimento de recursos para a construo de valores; - esttica: disponibilidade e interesse pela apreciao e produo artstica; - relao inter-pessoal: valorizao e desenvolvimento de atitudes de convivncia grupal/social; - insero social: capacidade de perceber-se como membro participante e sujeito coletivo.

Lngua Inglesa

Construir conhecimento sobre a organizao do texto em lngua inglesa e aplic-lo em diferentes situaes de comunicao, tendo por base os conhecimentos da lngua materna. Expressar seus anseios e expor suas idias dentro do grupo e em tomada de decises coletivas. Compreender a importncia dos hbitos de higiene para a sade e bem-estar pessoal e da comunidade.

Arte

Reconhecer a obra de arte como fator de promoo dos direitos e valores humanos. Conhecer e respeitar o patrimnio cultural, com base na identicao de padres estticos e sinestsicos de diferentes grupos socioculturais.

Educao Fsica

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Educao de Jovens e Adultos

Matriz Curricular 2007

EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS II Cultura


Matriz Curricular Aprendizagens (conceitos, valores, atitudes, habilidades => competncias) Campos Formativos EIXOS REAS Lngua Portuguesa
Elevao de escolaridade 5 srie / 6 srie
Compreender, dentro da idia de variao, que a linguagem est diretamente relacionada ao conceito de cultura.

EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS II Linguagens


Matriz Curricular Aprendizagens (conceitos, valores, atitudes, habilidades => competncias) Campos Formativos
Elevao de escolaridade 5 srie / 6 srie
Considerar os possveis efeitos de sentido produzidos pela utilizao de elementos no-verbais em situaes de produo discursiva; Considerar a oralidade como texto, compreendendo a necessidade de seu aprimoramento; ASPECTOS: identidade, construo cultural, objeto de conhecimento, diversidade, liberdade Compreender e produzir sentidos nas diferentes situaes de produo discursiva; Produzir textos de diferentes gneros.

7 srie / 8 srie
Construir mltiplas identidades de leitor/produtor de textos.

Rede Cultural
Utilizar os conhecimentos artsticos para expressar sua criatividade e sensibilidade;

Orientao Prossional
Reconhecer a cooperao, a troca de idias e o confronto entre diferentes estratgias de ao, como meios que melhoram a capacidade de resolver problemas individuais e coletivos na perspectiva da gerao de renda;

EIXOS

REAS Lngua Portuguesa

7 srie / 8 srie
Conhecer, reconhecer e apropriarse das variantes lingsticas, sem medo e preconceito, a partir do reconhecimento dos diferentes contextos de produo de discursos; Conhecer e analisar criticamente as nomenclaturas e classicaes da gramtica normativa, buscando dialogar com elas como facilitadoras ou no do uso da lngua; Reconhecer, compreender e fazer uso de sistematizaes do campo da anlise lingstica. Comunicar-se matematicamente, identicando, interpretando e utilizando diferentes linguagens e cdigos; Coletar, apresentar e analisar dados, construindo e interpretando tabelas e grcos.

Rede Cultural
Ampliar as possibilidades de expresso e construo de vrios olhares sobre a vida, utilizando diferentes linguagens artsticas; Expressar-se com clareza em diferentes situaes comunicativas, interessandose por ampliar seus recursos expressivos e enriquecer seu vocabulrio;

Orientao Prossional
Interpretar informaes sobre o mundo do trabalho; Estabelecer estratgias para a divulgao dos seus produtos ou do seu trabalho; Utilizar diversas tcnicas e procedimentos de forma criativa em seu trabalho; Planejar, gerenciar e estabelecer os preos e os custos de um produto (produo); Valorizar a Matemtica como instrumento para interpretar informaes sobre o mundo do trabalho, reconhecendo sua importncia em nossa cultura; Utilizar o conhecimento adquirido no aprendizado de novas tecnologias, para a melhoria da qualidade de vida.

Matemtica

ASPECTOS: Atitude tica; diversidade; cultura popular; tolerncia; solidariedade.

Reconhecer a contribuio da matemtica na compreenso e anlise de fenmenos naturais, e da produo tecnolgica ao longo da histria. Identicar relaes entre conhecimento cientco, produo de tecnologia e condies de vida, no mundo de hoje.

Identicar e reconhecer a Compreender contribuio da matemtica enquanto elemento constituinte das a Arte como expresso cultural diferentes linguagens artsticas. presente em todos os povos. Compreender a tecnologia como criao meio para suprir necessidades humanas, distinguindo usos corretos e necessrios daqueles prejudiciais ao equilbrio do meio ambiente. Analisar, nas diferentes expresses culturais, o os fatores de construo de identidade e de estabelecimento de diferenas sociais e histricas.

Cincias

Matemtica

Linguagens (oral, escrita, artstica, corporal)

Histria

Conhecer e identicar as prticas cotidianas dos indivduos em seus universos culturais.

Conhecer o mercado de trabalho onde est inserido e identicar suas caractersticas e as possibilidades de atuao no mesmo.

Valorizar a Matemtica como instrumento para interpretar informaes sobre o mundo, reconhecendo sua importncia em nossa vida; Desenvolver a capacidade de realizar clculos aproximados e utiliz-la na vericao de resultados de operaes numricas.

Cultura

Cincias

Identicar e descrever diferentes representaes dos fenmenos naturais, a partir da leitura de imagens e/ou textos. Relacionar textos e contextos nos processos de interpretao e compreenso das dinmicas histricas. Identicar diferentes formas de representao de fatos e fenmenos geogrcos expressos em diferentes linguagens. Identicar recursos verbais e no verbais na organizao de um texto em lngua inglesa. Conhecer e reconhecer as diversas linguagens artsticas e tecnolgicas, valorizando-as e vivenciando-as. Desenvolver e valorizar hbitos cooperativos.

Geograa

Identicar e interpretar os diferentes signicados das expresses populares como representaes do patrimnio regional e cultural.

Compreender o conceito de indstria cultural e as suas implicaes para as sociedades globalizadas.

Saber combinar leituras, observaes, experimentaes e registros para coleta, comparao, organizao, comunicao e discusso de fatos e informaes. Identicar e interpretar nos diferentes documentos histricos, os movimentos sociais e seu papel na constituio e transformao da sociedade brasileira. Analisar criticamente as implicaes sociais e ambientais do uso das tecnologias em diferentes contextos geogrcos. Inferir a funo de um texto em lngua inglesa, por meio da interpretao de elementos da sua organizao. Posicionar-se criticamente sobre os valores sociais expressos nas manifestaes culturais. Valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ao crtica e cooperativa para construo coletiva do conhecimento.

Histria

Lngua Inglesa

Geograa

Conhecer os valores culturais representados na lngua inglesa e suas relaes com a lngua materna. Reconhecer diferentes padres artsticos, associando-os ao seu contexto de produo.

Identicar e respeitar os aspectos constituintes da cultura inglesa.

Arte

Compreender as expresses artsticas e os valores estticos como produo de diferentes momentos histricos e de diferentes culturas. Participar com atitude solidria, inclusiva, das atividades fsicas propostas nos seus espaos de vivncia.

Lngua Inglesa Arte

Educao Fsica

Compreender a arte e a cultura corporal como fato histrico contextualizado nas diversas culturas.

Educao Fsica

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Educao de Jovens e Adultos

Matriz Curricular 2007

EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS II Meio Ambiente


Matriz Curricular Aprendizagens (conceitos, valores, atitudes, habilidades => competncias) Campos Formativos EIXOS REAS Lngua Portuguesa
Elevao de escolaridade 5 srie / 6 srie
Estabelecer relaes entre: leituras, observaes, experimentaes, registros, etc, para coleta, organizao, comunicao e discusso de fatos e informaes. Utilizar conceitos e procedimentos matemticos para explicar fenmenos ou fatos do cotidiano.

EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS II Educar e Cuidar


Matriz Curricular Aprendizagens (conceitos, valores, atitudes, habilidades => competncias) Campos Formativos
Elevao de escolaridade 5 srie / 6 srie
Ampliar a capacidade de reconhecer as intenes do enunciador/autor e as marcas lingsticas que as produziram.

7 srie / 8 srie
Formular questes que diagnostiquem e produzam solues para problemas reais a partir de atitudes desenvolvidas no aprendizado escolar.

Rede Cultural

Orientao Prossional
Elaborar novas alternativas criativas a partir de ingredientes ou materiais que garantam a sustentabilidade da atividade e do ambiente; Identicar as questes de meio ambiente (reciclagem; uso responsvel dos bens naturais), relacionados sua rea de atuao.

EIXOS

REAS Lngua Portuguesa

7 srie / 8 srie
Reconhecer os discursos de saber/poder que caracterizam a norma culta.

Rede Cultural
Analisar criticamente o papel dos meios de comunicao de massa na dinmica cultural brasileira, reconhecendo suas responsabilidades sociais; Reconhecer e valorizar a prpria cultura e da sua comunidade como parte do patrimnio cultural da sociedade brasileira.

Orientao Prossional
Identicar as questes de sade pblica (e de segurana do trabalho) relacionado sua rea de atuao; Manusear com segurana e higiene os equipamentos e ferramentas, prprios de sua atuao prossional.

ASPECTOS: compreenso da relao do homem com a natureza; melhorar a qualidade de vida; transformao social; conscincia tica

Matemtica

Cincias

Compreender o Meio Ambiente como um todo dinmico, sendo o ser humano parte integrante e agente de transformaes do mundo em que vive. Perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente.

ASPECTOS: construir e reconstruir conhecimento; identidade cultural; pluralidade; diversidade

Histria

Geograa

Identicar a presena dos recursos naturais na organizao do espao geogrco, relacionando transformaes naturais e interveno humana.

Discutir e analisar formas de propagao de hbitos de consumo que induzam a sistemas produtivos predatrios do ambiente e da sociedade.

Educar e Cuidar

Meio Ambiente

Interessar-se pelas cincias e pelas artes como formas de conhecimento, interpretao e expresso dos homens sobre si Intervir em situaes diversas, mesmos e sobre relacionadas vida cotidiana, ou o mundo que os no, aplicando noes matemticas cerca; e procedimentos de resoluo de problemas individuais e coletivos. Reconhecer e valorizar seu Compreender os conceitos prprio saber cientcos bsicos, associados sobre o meio energia, matria e as natural e social, transformaes que ocorrem no interessando por mundo em que vive. enriquec-lo e compartilh-lo. Identicar relaes entre conhecimento cientco, produo da tecnologia e condies de vida, no mundo de hoje e em sua evoluo histrica.

Matemtica

Reconhecer a cooperao, a troca de idias e o confronto entre diferentes estratgias de ao, como meios que melhoram a capacidade de resolver problemas individuais e coletivamente. Desenvolver valores e atitudes de responsabilidade com relao sade, sexualidade e ao meio ambiente.

Identicar a matemtica como importante recurso para a construo de argumentao e criao de propostas de interveno nos ambientes em que vive. Compreender a sade pessoal, social e ambiental como bem individual e coletivo que deve ser promovido pela ao de diferentes agentes. Repudiar e combater o preconceito e a discriminao nos espaos de vivncia.

Cincias

Histria

Reconhecer e discutir situaes da vida cotidiana relacionada a preconceitos tnicos, culturais, religiosos e de qualquer outra natureza. Reconhecer e associar as caractersticas do ambiente (local ou regional) vida pessoal e social.

Geograa

Identicar e valorizar propostas que reconheam a importncia do patrimnio tnico e artstico para a preservao das memrias e das identidades nacionais. Atribuir sentidos previsveis a textos em lngua inglesa, presentes em situao da vida social e do mundo do trabalho.

Lngua Inglesa

Identicar questes ambientais de ordem global, por meio da leitura e interpretao de textos informativos em lngua inglesa.

Identicar em texto de lngua inglesa as marcas de valores e intenes que expressam interesses polticos, ideolgicos e econmicos. Reconhecer e utilizar as linguagens artsticas como meio de problematizao e conscientizao sobre as questes scio-ambientais. Organizar, melhorar e/ou reivindicar locais adequados para a promoo de atividades corporais e de lazer, reconhecendo-as como necessidade bsica do ser humano e direito do cidado.

Lngua Inglesa

Identicar, acessar e consolidar conhecimentos relativos a valores universais, socialmente construdos, e presentes na cultura inglesa. Reconhecer e valorizar seu repertrio cultural, interessando-se em enriquec-lo e compartilh-lo.

Arte

Identicar, descrever e resgatar as origens das principais festividades e outras tradies culturais da regio em que vive.

Arte

Estabelecer relao emptica e solidria com as pessoas respeitando as diferenas socioculturais, de gnero, gerao e etnia presentes nos espaos de convivncia. Valorizar a vida e a sua qualidade como bens pessoais e coletivos, desenvolvendo atitudes responsveis com relao sade e sexualidade.

Educao Fsica

Identicar e debater iniciativas pessoais, coletivas e governamentais de defesa do maio ambiente.

Educao Fsica

Desenvolver hbitos e atitudes de solidariedade e de cooperao.

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Educao de Jovens e Adultos

Observaes:
1) A Matriz Curricular de Referncia representa a construo possvel pelo coletivo de professores e equipes ao longo dos anos 2006/2007. A expectativa que ela seja aprimorada/revista (por meio de estudos, debates e proposies), permanentemente nos coletivos educativos. 2) As seguintes dimenses devem ser contempladas na intencionalidade dos processos educativos voltados ao desenvolvimento pleno dos sujeitos, bem como compor as diretrizes e proposta curricular: - fsica: conhecimento e apropriao das suas possibilidades corporais; - afetiva: construo da auto estima e de atitudes de convvio social; - cognitiva: desenvolvimento de recursos para o pensar a soluo de problemas; - tica: desenvolvimento de recursos para a construo de valores; - esttica: disponibilidade e interesse pela apreciao e produo artstica; - relao inter-pessoal: valorizao e desenvolvimento de atitudes de convivncia grupal/social; - insero social: capacidade de perceber-se como membro participante e sujeito coletivo.

Bibliograa
ARROYO, Miguel. A educao de jovens e adultos em tempos de excluso. In: Alfabetizao e Cidadania, Revista de Educao de Jovens e Adultos. So Paulo: RAAAB, n. 11, p.21-31, abr. 2001. Boff, L. Nova Era: A Civilizao Planetria, So Paulo: tica, 1994 ). CARBONELL, Jaume. A aventura de inovar: a mudana na escola. Porto Alegre: Artmed, 2002. DALBEN, F. e IMACULADA, A. Das avaliaes exigidas s avaliaes necessrias. In: Avaliao: polticas e prticas. Campinas: Papirus, 2002. LUCKESI, Cipriano C. Avaliao da aprendizagem escola. So Paulo: Cortez, 1996. RIBEIRO, Vera M. Educao de jovens e adultos: proposta curricular para o 1. Segmento do ensino fundamental. So Paulo: Ao Educativa; Braslia: MEC, 1997. SOARES, Lencio. Educao de Jovens e Adultos (Diretrizes Curriculares Nacionais). Rio de Janeiro: DP&A, 2002. VVIO, Claudia. O desao da alfabetizao de jovens e adultos no Brasil. Revista Ptio. Porto Alegre: Artmed, ano VIII, n. 29, fev./abr. 2004.

Documentos Ociais
CONSTITUIO da Republica Federativa do Brasil. So Paulo: Imprensa Ocial do Estado, 1988. DECLARAO Mundial sobre Educao para Todos: Satisfao das Necessidades Bsicas de Aprendizagem (Jontiem; maro/1990). DECLARAO de Hamburgo sobre Educao de Adultos (Hamburgo; julho/1997). DIADEMA. Secretaria de Educao, Cultura, Esporte e Lazer. Proposta Curricular para as escolas municipais. 1 Verso. Diadema, SP: Dirio do Grande ABC, 2004. ENCCEJA. Livro Introdutrio: Documento Bsico: Ensino Fundamental e Mdio. Coordenao Zuleika de Felice Murrie. Braslia: MEC: INEP, 2002. LEI de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996. PLANO Nacional de Educao. Lei 10.172/01, de 09 de janeiro de 2001. PREFEITURA do Municpio de Diadema, Regimento Escolar Suplncia I Programa de Educao de Jovens e Adultos (Pr-Seja), Diadema, 02 de Fevereiro de 1987. SECRETARIA de Educao, Cultura e Esportes Pesquisa Qualitativa sobre Evaso na Educao de Jovens e Adultos, realizada e concluda em 1994. DIADEMA, Secretaria de Educao, Cultura, Esporte e Lazer. Diviso de Educao de Jovens e Adultos. Currculo da EJA 2000.

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EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

Coordenao Editorial Mrcia dos Santos Isabel Cristina Silva Sebastio de Oliveira Coelho Texto Isabel Cristina Silva Sebastio de Oliveira Coelho Colaborao Mrcia Cristina de Oliveira Alessandra Rodrigues dos Santos Capa e Projeto Grco Secretaria de Comunicao Impresso e Acabamento Grca PMD Direitos Autorais Secretaria Municipal de Educao de Diadema/SP Prefeitura do Municpio de Diadema Gesto 2005/2008