PROYECTO DE CAPACITACION A DISTANCIA PARA DOCENTES DE LA EDUCACION POLIMODAL

a travs de entornos virtuales que promuevan el trabajo colaborativo

Las nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin como poltica pblica

Autora: Lic. Adriana Dbora Vendrov

Posgrado en Gestin y Control de Polticas Pblicas con nfasis en Programas de Desarrollo. FLACSO. 2002

Capacitacin, entornos virtuales y grupos colaborativos como poltica pblica

INDICE INTRODUCCIN............................................................................................ 3 DESCRIPCIN DEL PROYECTO ................................................................. 5 ACERCA DE LOS ENTORNOS DE CAPACITACIN...................................... 6 Los entornos virtuales....................................................................................... 7 CONDICIONES Y REQUISITOS PARA LA IMPLEMENTACION................. 12 PROPSITOS DEL PROYECTO ................................................................ 14 Destinatarios................................................................................................... 14 DESCRIPCIN GENERAL DE LA PROPUESTA ....................................... 15 Organizacin de los cursos.................................................................................. 15 Organizacin y gestin del proyecto.................................................................... 15 Caractersticas de Laboratorios informticos ...................................................... 15 Funciones de los Coordinadores de los Laboratorios informticos .................. 16 La propuesta de capacitacin de coordinadores de laboratorios....................... 16 Estructura del curso ........................................................................................ 17 Propuesta de capacitacin de tutores............................................................... 17 ESTADO DE LA SITUACIN ...................................................................... 19 CONCLUSIN ............................................................................................. 19 BIBLIOGRAFA............................................................................................ 21

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Si no tienes dinero utiliza tecnologa

Introduccin
En este marco de las polticas globales de reforma del Estado, a principios de los noventa se puso en marcha un proceso de descentralizacin educativa que implic la transferencia a las provincias y a la Ciudad de Buenos Aires de los servicios educativos que an administraba y gestionaba en forma directa el Estado Nacional a travs del Ministerio de y Educacin y el Consejo Nacional de Educacin Tcnica (CONET). El proceso de transferencia constituy meramente un desplazamiento de responsabilidades financieras y administrativas, como dice Daniel Arroyo1, donde la descentralizacin se ha concretado a travs del retiro del Estado nacional y el traspaso hacia provincias y en algunos casos hacia los municipios de gran parte de los programas de salud, educacin, vivienda y polticas sociales. Esto solamente implic una mayor carga presupuestaria para las administraciones provinciales y la Ciudad de Buenos Aires (y una descarga fiscal para el nivel nacional) pero no conllev cambios sustantivos en la calidad de las prestaciones. Si bien la decisin de descentralizar los servicios educativos estuvo precedido por una recomendacin del Consejo Federal de Cultura y Educacin (CFCyE)2 y por el proyecto de ley presentado por el Poder Ejecutivo Nacional en febrero de 1990 en los que se argumentaba que la transferencia formaba parte de un proceso de autntica federalizacin de la educacin y mejoramiento de la calidad educativa. Estos deseos del Poder Ejecutivo no se vieron reflejados en el quehacer cotidiano de los docentes sobretodo en aquellos que luego formaran parte del ltimo tramo escolar o polimodal. Con la Ley Federal de Educacin3 se definieron las caractersticas de la nueva estructura del sistema educativo:
Arroyo, Daniel. El cambio de la estructura social y las nuevas formas de organizacin en Argentina 2 Vase la Recomendacin N 9/89 del CFCyE 3 La Ley Federal de Educacin N 24.195 crea una marco normativo general para el sistema educativo en su conjunto. Disponible en http://www.me.gov.ar/leyfederal/
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Se determin la obligatoriedad del ltimo ao del nivel inicial (sala de cinco aos) Se cre un nuevo nivel educativo obligatorio que sustituye y ampla el ex nivel

primario, la Educacin General Bsica (EGB) estructurado en tres niveles EGB1, EGB2 y EGB3 de tres aos de duracin cada uno Se sustituye el ex nivel medio por el nivel polimodal con una duracin de tres

aos y que constituye el nuevo nivel de educacin no obligatorio. Este nivel est dividido en cinco modalidades: 1. Ciencias Naturales 2. Economa y Gestin de las Organizaciones 3. Humanidades y Ciencias Sociales 4. Produccin de Bienes y Servicios 5. Comunicacin, Arte y Diseo Se sustituye la formacin tcnica que brindaban las escuelas tcnicas por los Trayectos Tcnicos Profesionales (TTP) los cuales son de duracin variable y pueden realizarse paralelamente o posteriormente al polimodal. Las distintas jurisdicciones han implementado en forma desigual la nueva estructura del sistema educativo. Estas diferencias se ven claramente reflejadas en los casos de Crdoba, donde se encuentra implementada en su totalidad y en la ciudad de Buenos Aires, donde todava no ha comenzado. Otro de los cambios que introdujo la Ley Federal de Educacin fue una clara delimitacin de las competencias y responsabilidades del Ministerio Nacional, los gobiernos provinciales y el Consejo Federal de Educacin. Dentro de las competencias que involucraba al Ministerio se estableci la promocin y organizacin en el mbito del Consejo Federal de Cultura y Educacin, de una red de formacin, perfeccionamiento y actualizacin del personal docente y no docente del sistema educativo nacional. As se cre la Red Federal de Formacin Docente Continua, establecindose as un sistema nico de formacin para todos los niveles con el objeto de procurar un proceso permanente de capacitacin del docente.

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Si bien, la conformacin de una red federal de formacin docente continua tuvo desde el comienzo una intencin clara en el sentido de facilitar a los docentes a nivel nacional de herramientas que posibilitaran su incorporacin inmediata al proceso de transformacin educativa, no se vio reflejada en el quehacer cotidiano de los docentes sobretodo en aquellos que luego formaran parte del ltimo tramo escolar o polimodal. Esta situacin oblig a pensar otras estrategias que pudieran paliar el acceso a los contenidos propuestos a partir de la nueva reorganizacin curricular.

Descripcin del Proyecto

La propuesta de capacitacin a distancia para docentes y directivos de la Educacin Polimodal se insert dentro de estos procesos de mejoramiento de la calidad de la enseanza acordados en los lineamientos de la poltica educativa federal. La escasa oferta de capacitacin destinada a los docentes de este nivel educativo contrasta con la necesidad de implementar espacios curriculares que requieren de los docentes el desarrollo de nuevas competencias, siendo la capacitacin una de las herramientas para esta finalidad.

Por este motivo, la Direccin Nacional de Gestin Curricular y Formacin Docente del Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa elabor y organiz esta propuesta, que admite adecuaciones en su organizacin y gestin en las instancias de implementacin. Se constituye, as, en una lnea de trabajo indita en el campo de las polticas pblicas al poner a disposicin de todos los docentes del pas materiales de capacitacin en entornos virtuales de aprendizaje.

La decisin de desarrollar una propuesta de capacitacin con modalidad a distancia obedece a varios motivos: posibilitar la cobertura de una amplia cantidad de destinatarios; facilitar el acceso a la capacitacin a los profesores de nivel polimodal, ofrecindoles un recorrido ms flexible y autnomo y posibilitar un plus de experiencias de aprendizaje en las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.

La propuesta de capacitacin para docentes y directivos esta orientada a favorecer la cultura de trabajo colaborativo en las instituciones, sustentada en

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acuerdos y visiones comunes. Se pretende promover una experiencia de capacitacin compartida entre los actores institucionales de manera tal que la participacin de todos o de algunos de ellos, generen mayores posibilidades de incidir sobre las prcticas de enseanza.

En este sentido, tanto el dispositivo como los materiales elaborados y los entornos seleccionados fueron pensados para generar intercambios e interacciones de conocimientos y experiencias entre profesores (tutorandos); tutores; profesores y tutores; profesores, tutores y coordinadores de laboratorio (referentes tecnolgicos) que no era posible poner en marcha hasta algunos aos dadas las limitaciones de comunicacin que caracterizan a otros medios utilizados para la capacitacin a distancia.

La diversidad de posibilidades tecnolgicas que hoy tenemos a nuestra disposicin, junto al notable avance en infraestructura o equipamiento informtico instalado en los sistemas educativos jurisdiccionales hacen posible iniciar esta lnea de capacitacin a distancia en la que se pretende potenciar la presencia de multimedias y de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin.

ACERCA DE LOS ENTORNOS DE CAPACITACIN

A lo largo de la historia se ha tendido a romper con los paradigmas de la educacin presencial y buscar opciones educativas que permitan llegar a poblaciones distantes, dispersas y con necesidades especficas y diferenciadas. Ahora bien, los sistemas a distancia son definidos como una forma de comunicacin pedaggica en donde existe: una separacin entre el tutor y el tutorando (no contigua), el uso de medios tcnicos para unir al tutor con el tutorando (la formacin/capacitacin a distancia se auxilia de medios para elaborar materiales didcticos, estos medios pueden ir del impreso al software) la comunicacin en dos direcciones de manera que el tutorando pueda beneficiarse del dilogo o pueda iniciarlo (unidireccional o bidireccional)

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En cuanto a las funciones de los sistemas de educacin a distancia, puede decirse que: el sistema debe guiar en el descubrimiento, la interpretacin y el anlisis de sus objetivos desde el principio y a lo largo de todos el proceso el sistema debe facilitar la participacin de los que aprenden sin imponer los tradicionales requisitos acadmicos de entrada y sin que la obtencin de un grado o certificacin acadmica sea la

recompensa exclusiva el sistema debe hacer operacionalmente posible el empleo de los medios como opciones para mediar en las experiencias de aprendizaje.

LOS

ENTORNOS VIRTUALES

Uno de los grandes aportes de estos sistemas son los materiales, es decir, el diseo de los diversos materiales (impresos y audiovisuales) que permitan al adulto, usuario de la modalidad, estudiar de manera independiente y generar una forma de aprendizaje independiente, de bsqueda y anlisis de informacin. Ahora bien, una de las cuestiones claves a resolver se centra en la conveniencia o no de llevar a cabo una innovacin en los procesos de enseanza-aprendizaje, o de continuar utilizando las bases tericas de la educacin presencial o a distancia soportadas en una enseanza virtual. Con un desarrollo tecnolgico tan acelerado como el que actualmente se est produciendo se pone an ms en evidencia la necesidad de impartir una enseanza de calidad a travs del uso de las nuevas tecnologas, las cuales estn fomentando la creacin de nuevos modelos de formacin uniendo teoras de aprendizaje, adoptadas de la educacin a distancia, y creando progresivamente las nuevas bases tericas para la fundamentacin de una enseanza multimedia interactiva. Han cambiado los medios, los soportes en los que se almacenan los contenidos, la relacin entre docentes y estudiantes y tambin la enseanza.

Con las nuevas tecnologas podemos cambiar el sistema de la capacitacin a distancia: al no estar los conocimientos en un lugar determinado, sino distribuidos fundamentalmente en redes, todos deben aprender a buscarlos, analizarlos,

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elaborarlos y aprovecharlos. El desarrollo de nuevas tecnologas no supone, necesariamente, una transformacin de los modelos comunicativos y educativos puestos en prctica en las instituciones acadmicas. La incorporacin de nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin no significan, en lneas generales, una propuesta pedaggica y metodolgica distinta si, previamente, no se las ha integrado y desarrollado en funcin de un modelo comunicativo y pedaggico distinto. El aprendizaje por canales electrnicos multimediales, hipermediales e hipertextuales supone el ejercicio de destrezas particulares: de bsqueda, de seleccin, toma de decisiones, anlisis crtico, capacidad de sntesis, pensamiento estratgico, creatividad y flexibilidad cognitiva. El diseo de estos ambientes presupone la definicin y articulacin de al menos tres componentes: aprendizaje colaborativo tecnologas con valor agregado mediaciones La articulacin de estos tres aspectos conlleva la definicin del modelo pedaggico y la determinacin del fondo-forma de los soportes y materiales.

Desde la perspectiva de Vygotski, la mediacin constituye una herramienta que supone la presencia de la actividad humana y su potencial transformador de la naturaleza. Tal transformacin es posible por la intervencin simblica de elementos culturales como la escritura, el lenguaje o los nmeros. Los medios tecnolgicos se constituyen en agentes mediadores de los procesos de aprendizaje y como tales resulta pertinente o no para una experiencia de aprendizaje. La mediacin pedaggica de las tecnologas tienen que ver con la apertura a espacios ldicos, interactivos, asincrnicos ( o sincrnicos en algunos casos) que crean escenarios dinmicos y ambientes propicios para aprender de un modo autnomo y a la vez relacional. La nocin de zona de desarrollo prximo, que ofrece Vygostsky, se constituye en una de las bases lgicas para explicar los grupos de aprendizaje y de trabajo. Como profesores, seguramente estamos convencidos de que, cuando los alumnos aprenden de sus compaeros, se agiliza el proceso de construccin mutua de conocimientos. ste es el argumento que justifica que aprendan juntos, el cual

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est relacionado con los crculos y las zonas de desarrollo prximo [...] Tambin hay que incluir la negociacin, la argumentacin y las explicaciones mutuas en las ventajas constructivistas de los grupos de aprendizaje. (Lewis, Robert, Grupos de trabajo en comunidades virtuales, 20014).

El aprendizaje colaborativo, entendido como la posibilidad de estar todos conectados puede resultar una falacia si no se crean las condiciones adecuadas y se ejercitan las destrezas y los valores particulares como: la comunicacin efectiva, la comunicacin escrita, la expresividad, el intercambio abierto, la responsabilidad individual y el compromiso social.

Todas estas caractersticas comienzan a delinear un nuevo modelo de comunicacin que plantean algunos giros importantes para el mbito educativo: Que el alumno trabaje en esta nueva realidad, va a suponer romper con una concepcin psicolgica, cultural y arquitectnica del aula, como centro nico y estable de trabajo e interaccin comunicativa perfectiva de los estudiantes, e implica, y es lo verdaderamente significativo, que los estudiantes puedan interaccionar con otros estudiantes, profesores y fuentes documentales situadas a distancia de su contexto espacial y cultural, de manera que se propicie el que los estudiantes puedan desarrollar proyectos de trabajo colaborativo. (Cabero Almenara, Julio, El ciberespacio: el no lugar como lugar educativo, Universidad de Sevilla5.)

La implementacin de programas educativo en la Red supone, entonces, repensar algunos paradigmas de la comunicacin en la educacin y asimilar

aquellos elementos que juzgamos interesantes para promover grupos de aprendizaje colaborativos: interaccin multidireccional, flexibilidad espacio-temporal, revalorizacin de la palabra, distribucin de la informacin en mltiples puntos de la red.

El tercer componente, la tecnologa con valor agregado, obliga a pensar y definir cul es el contenido y cul la forma ms pertinente para su presentacin

Profesor de Tecnologa del Conocimiento de la Universidad de Lancaster, Inglaterra. Trabajo presentado en las Jornadas de la red FREREF NTIC. 2001. Disponible en http://www.uoc.edu/web/esp/art/uoc/lewis0102/lewis0102.html 5 Publicado por Eductec 95, disponible en http://www.uib.es/depart/gte/cabero.html

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puesto que la tipografa, la grfica, la animacin, el texto, el sonido y muchos otros elementos no son accesorios o menos importantes que los datos, pues su articulacin es constitutiva de la verdadera informacin y del mensaje completo que se desea intercambiar.

La formacin o capacitacin continua ofrecida en ambientes virtuales por diferentes instituciones y centros de educacin superior est incorporando formas de aprendizaje en red. Estos ambientes virtuales incluyen herramientas como sitios web, correo electrnico, grupos de discusin, foros y chats que se organizan y orientan para generar interacciones e intercambios de conocimiento y experiencias entre alumnos, profesores y tutores, que no eran posibles de poner en marcha hasta hace algunos aos dadas las limitaciones de comunicacin que caracterizan a otros medios utilizados para el estudio a distancia. Se destacan en esta lnea las expresiones de Harasim (1990)6 cuando describe la educacin denominada en lnea (on line) o teleformacin con cinco caractersticas fundamentales: Comunicacin de muchos a muchos Independencia de lugar Independencia de tiempo (flexibilidad) Basada en un texto Interaccin a travs de la computadora y por la red de redes. Puede afirmarse que una de las transformaciones ms relevantes de los proyectos educativos apoyados en redes digitales como Internet, radica en la ampliacin y multiplicidad de las comunicaciones que pueden establecerse entre profesores/tutores y alumnos, y entre los mismos alumnos, ms all de las

distancias geogrficas. Las interacciones e intercambios favorecen los aprendizajes de los actores, considerando tanto sus aspectos motivacionales y cognitivos.

Las caractersticas de inmediatez, cobertura, alcance y rapidez de las comunicaciones a travs de herramientas como el correo electrnico, las conversaciones temticas (chats), los foros y las listas o grupos de inters, permiten generar una comunidad virtual de aprendizaje cooperativo/colaborativo, entre
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Harasim, L. (1990). On line education: Perspectives on a new environment. New York: Praeger.

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docentes. Dicha comunidad est caracterizada por el intercambio entre los cursantes y el tutor, reduciendo la sensacin de soledad y aislamiento que caracteriza a otros espacios educativos a distancia que utilizan medios de comunicacin no tan efectivos para la retroalimentacin y el apoyo continuo entre los actores.

La plataforma de Teleformacin o entorno educativo virtual es, entonces, un espacio que integra un variado conjunto de materiales y recursos diseados y desarrollados para facilitar y optimizar el proceso de aprendizaje a distancia de los alumnos, basado en herramientas de comunicacin mediadas por la computadora. En este tipo de educacin el espacio del aula se abre a otros horizontes, a contextos socioculturales diversos, a grupos heterogneos en cuanto perfiles, saberes y experiencias. Los alumnos pueden compartir sensaciones, ideas y conocimientos en forma directa, de primera mano, con sus pares o a travs de la coordinacin y moderacin de un tutor.

El presente proyecto con soporte en una plataforma de Teleformacin propicia no slo la capacitacin disciplinar y didctica de los docentes del Nivel Polimodal, sino que promueve la creacin y mantenimiento de canales de aprendizaje cooperativo y colaborativo en torno a cuestiones y problemas de la enseanza de ese nivel que son compartidos por los cursantes.

La Plataforma de Teleformacin, comprende bsicamente:

El sitio web donde se instalan los materiales y recursos de los diferentes cursos; sitio al que cada cursante accede a travs de una clave personal. En ese entorno, el docente encuentra los documentos, los materiales didcticos (los ejercicios, los trabajos prcticos, las actividades de evaluacin) y los medios (foros, listas por correo electrnico) para llevar adelante su capacitacin e intercambiar aprendizajes y experiencias con otros colegas docentes. Asimismo se encuentran los medios para las comunicaciones e interacciones con el tutor que le fuera asignado, la agenda de trabajo y los anuncios

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institucionales desarrollando.

concernientes

al

desarrollo

del

curso

que

esta

La intervencin y actuacin de tutores especialmente capacitados para cumplir las funciones de seguimiento y orientacin acadmica de cada docente cursante, incluyendo la correccin de trabajos prcticos y evaluaciones de aprendizaje.

CONDICIONES Y IMPLEMENTACION

REQUISITOS

PARA

LA

Para el desarrollo del proyecto el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin cont con un equipo de especialistas constituido por: pedagogos, profesionales con experiencia en tecnologas de la informacin y la comunicacin y un equipo de tecnlogos especializados en el desarrollo y administracin de plataformas de teleformacin. Los materiales de cada uno de los cursos de capacitacin Biologa, Qumica, Geografa, Etica, Ciudadana y Derechos Humanos- fueron elaborados y adecuados a las dos modalidades de implementacin plataforma de teleformacin y CD-ROM-. Los materiales del curso dirigido a directivos de la educacin polimodal se presenta solo en la modalidad CD-ROM. Asimismo, ste proyecto contempla, una instancia de capacitacin de tutores de ambas modalidades y de responsables de laboratorio para plataforma de teleformacin.

La implementacin del proyecto de Capacitacin a distancia significa, para los sistemas educativos provinciales, la novedad de contemplar en su planificacin, el carcter peculiar de una alternativa de formacin continua a travs de redes telemticas y sistemas multimedia, alternativa que se implementa por primera vez en el marco de la Red Federal de Formacin Docente Continua.

El rasgo innovador de este proyecto est dado por los siguientes aspectos: Es diseado y organizado por organismos oficiales.

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Es ofrecido a los sistemas educativos provinciales con escasa experiencia en sta modalidad de manera que su instalacin significa adecuaciones particulares a cada contexto. Cuestiones tales como, equipamiento necesario, tipos de conectividad, experiencias previas de aprendizaje en contextos mediados por tecnologas de informacin y comunicacin o conocimientos de Internet son algunos de los tpicos a considerar en el momento de planificar esta experiencia. Pretende instalar en las provincias que participan del proyecto un saber autnomo para la administracin de sus propias plataformas. La capacitacin iniciada con estos cursos implica la oportunidad de ofrecer a las jurisdicciones un modelo de plataforma de teleformacin que puede ser utilizado en instancias de definicin provincial futuras. Requiere atender muy especialmente las condiciones tecnolgicas para todos los que participan, pues de otro modo se puede tornar en un elemento distractor del proceso de aprendizaje y generar frustracin y abandono. Pretende incorporar en el debate, las implicaciones de estas nuevas formas de aprendizaje, con la consideracin de los aspectos humanos, sociales, educativos y culturales que deben estar presentes en el diseo de propuestas de aprendizaje mediadas por ambientes informatizados y digitalizados.

Asimismo, la puesta en marcha del presente proyecto demanda la realizacin de acciones del Ministerio Nacional y los Ministerios provinciales tales como: Asistencia tcnica para establecer las condiciones institucionales para la implementacin, lo que incluye planificar el desarrollo de los cursos y fijar el presupuesto para su financiamiento. Un cuidadoso anlisis de los dispositivos de organizacin de los cursos dado lo novedoso de esta propuesta, en particular, anticipando los posibles factores que intervendran en el abandono de docentes que se hayan inscripto. La organizacin de jornadas de trabajo intensivas previas a la apertura de los cursos en las que tutores, especialistas disciplinares y especialistas en tecnologas de la informacin y la comunicacin compartan posiciones sobre las concepciones que fundamentan las propuestas de capacitacin a distancia a travs de plataforma de teleformacin o redes telemticas

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La capacitacin intensiva de tutores en el uso de la plataforma de teleformacin y las tareas especficas del sistema tutorial. La capacitacin de los responsables de los laboratorios de teleformacin, pieza clave de este proceso de capacitacin dado que, y como fuera ya dicho, las provincias que participan del proyecto tienen una escasa o nula experiencia previa en capacitacin a distancia a travs de plataformas de teleformacin.

Propsitos del proyecto

Favorecer el desarrollo curricular de las instituciones de nivel Medio y/o Polimodal a partir de una actualizacin disciplinar y didctica que estimule la reflexin y la introduccin de innovaciones en las prcticas docentes, Acrecentar las oportunidades de capacitacin mediante nuevas estrategias y herramientas que facilitan el acceso a un nmero significativo de docentes, superando limitaciones geogrficas. Profundizar en el conocimiento de los componentes a tener en cuenta en la gestin de proyectos que involucran al uso de las tecnologas de informacin y rganizacin.

DESTINATARIOS
Directivos: Para estos actores la capacitacin consiste en un curso centrado en el desarrollo de competencias para la gestin del vitae. Este curso est dirigido tambin a todos aquellos que cumplen en las organizacin funciones de asesoramiento, organizacin y supervisin pedaggica como, por ejemplo: asesores pedaggicos, coordinadores de reas, departamentos o ciclos. Docentes: para estos destinatarios, y en una primera etapa, los cursos previstos estn centrado en la actualizacin disciplinar y didctica en Biologa, Geografa, Qumica y Etica, Ciudadana y Derechos Humanos.

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Descripcin general de la propuesta

Organizacin de los cursos
Los cursos de capacitacin para profesores estn organizados por dos mdulos de certificacin parcial: uno de SESENTA (60) horas correspondiente a todo el proceso de capacitacin disciplinar. Aquellos tutores que adems realizan la capacitacin para el uso del entorno virtual acreditarn CUARENTA (40) horas. La duracin total de cada uno de los cursos es de CIEN (100) horas. Para la aprobacin de cada mdulo se contempla una evaluacin final presencial. Cada mdulo se certifica en forma presencial

Organizacin y gestin del proyecto

La modalidad de implementacin del proyecto exige prever una serie de cuestiones relativas a la organizacin y gestin: sistema tutorial soporte CD-ROM laboratorios informticos responsables de laboratorios

CARACTERSTICAS

DE

LABORATORIOS

INFORMTICOS

Para facilitar el acceso a la Plataforma de Teleformacin por parte de los docentes cursantes en su mbito de residencia y de trabajo, cada Jurisdiccin organizar el funcionamiento de los denominados Laboratorios informticos. stos tendrn su sede en establecimientos educativos o en instituciones comunitarias donde se encuentre disponible una red intranet conectada a Internet, conformada por un mnimo de cinco (5) computadoras, una impresora y perifricos que posibiliten establecer comunicaciones o acceder a informacin, de acuerdo con determinadas pautas delineadas en el Proyecto de Capacitacin.

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Cada Laboratorio funcionar de lunes a viernes/sbado, durante seis horas diarias, bajo la coordinacin y apoyo de un Coordinador de Laboratorio designado por cada jurisdiccin.

Cada docente cursante que opte por realizar la capacitacin a travs de estos laboratorios, deber disponer de 4 horas semanales de asistencia a los mismos.

FUNCIONES

DE LOS INFORMTICOS

COORDINADORES

DE LOS

LABORATORIOS

Las funciones y actividades a desarrollar por los coordinadores de los Laboratorios informticos que se organicen en cada Jurisdiccin, son las siguientes: Gestionar el funcionamiento efectivo y el uso apropiado de la Plataforma de Teleformacin en el Laboratorio informtico donde se desempee. Realizar las tareas administrativas concernientes al registro y seguimiento de los cursantes, segn los dispositivos que se determinen en la Plataforma de Teleformacin. Brindar apoyo y orientacin a los cursantes en las cuestiones referidas al uso apropiado de los equipos informticos y de la Plataforma de Teleformacin. Coordinar actividades especficas preestablecidas en cada curso junto con los tutores respectivos. Hacer el mantenimiento adecuado de los equipos tecnolgicos y de la red para sostener el desarrollo ptimo de los cursos de capacitacin.

LA

PROPUESTA LABORATORIOS

DE

CAPACITACIN

DE

COORDINADORES

DE

El curso de Administracin de Intranet basada en Windows NT pretende brindar a una capacitacin que permita el logro de cierta destreza en la resolucin

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de problemas planteados por la dinmica de los entornos de las Redes de rea Local.

ESTRUCTURA

DEL CURSO

El curso se organiza en base a mdulos tericos y desarrollo de Labs o laboratorios. Con los mdulos tericos se pretende brindar el conocimiento necesario para la administracin de las redes. El contenido de dichos mdulos ser el soporte terico que servir como material de consulta durante el desempeo real de la administracin de las redes. Los Labs son espacios en los que se trabajar en base a la puesta en prctica de ciertos contenidos del curso.

PROPUESTA

DE CAPACITACIN DE TUTORES

La capacitacin de tutores tiene una duracin total de 60 horas con instancias presenciales y a distancia. La propuesta contempla: Presentacin del dispositivo de capacitacin Caracterizacin de la capacitacin a distancia Caracterizacin de los sistemas tutoriales, tipos de tutoras Elaboracin y diseo de las acciones tutoriales Orientaciones evaluacin. para la construccin de los instrumentos de

Para la capacitacin de los tutores que utilizan como dispositivo la plataforma de teleformacin se incluyen los siguientes objetivos especficos: Caracterizacin de los entornos virtuales colaborativos como mediadores en los procesos de construccin del conocimiento Uso social de las TICs, hacia el desarrollo y la gestin de proyectos sustentables en el marco de nuevos modelos organizacionales: las organizaciones en red El uso de los entornos virtuales de teleformacin

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Estado de la situacin
Provincia Cantidad de tutores Cobertura potencial de los

capacitados a travs de docentes dispositivos teleformacin Ciudad de Buenos Aires Jujuy Mendoza Neuqun Salta Provincia Aires: de 3 10 10 8 12 Buenos 40 210 700 700 560 840 2800 de

Conclusin
Cada vez de forma ms extendida, las Administraciones pblicas se estn enfrentando al reto de las transformaciones que las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin estn produciendo actualmente en la economa y la sociedad. Tanto por cuestiones de eficacia y eficiencia, como por motivos de legitimacin social, an en estos contextos crticos actuales numerosas administraciones pblicas tanto a nivel municipal, provincial como nacional se encuentran en el proceso de incorporar en su relacin con los ciudadanos, y tambin en todos sus procesos internos, las tecnologas y los procedimientos ms convenientes para dar el mejor servicio posible y la ms amplia y accesible informacin. No necesariamente hay que identificar la incorporacin de nuevas tecnologas con la necesidad de aumentar el gasto del estado o en nuestros pases crditodependientes en cuestin de polticas pblicas, aumentando el

endeudamiento externo. Y este proyecto de capacitacin utilizando TICS para construccin de espacios colaborativos de trabajo entre docentes es un leading case de la poltica pblica argentina ya que la imposibilidad de inversin procur

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una propuesta indita de gasto cero o ya amortizado en ejercicios presupuestarios anteriores. Otro rasgo diferencial de otras propuestas de capacitacin es la generacin de capacidad instalada en las jurisdicciones a travs de la construccin de un nodoequipo de trabajo conformado por el referente provincial + los tutores + los coordinadores de laboratorio y toda la red que se va configurando a travs de los docentes capacitados en las distintos puntos del pas. Sera interesante poder reproducir este tipo de experiencias en otros mbitos del Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa como as tambin en otras instancias del nivel ejecutivo en los cuales casi con certeza- se dispone de este tipo de tecnologas desconociendo el potencial de su uso.

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Bibliografa
Ardell, J. y Sales, A: El profesor online: elementos para la definicin de un nuevo rol docente. Disponible en

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