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(P. 33) .O que disciplina Escolar?

Quando se analisa a trajetria da disciplina Histria, constata-se que esta faz parte dos planos de estudos de 1837 da primeira escola pblica brasileira. Entretanto, acompanhando a trajetria da histria no nvel superior, constata-se que o primeiro curso de histria surgiu apenas na dcada de 30 do sc. XX. Tal situao provoca algumas indagaes: O que uma disciplina escolar e quais so suas especificidades? Quais as relaes entre disciplina escolar e disciplina acadmica? Como os estudos histricos se constituram, para os nveis secundrio e primrio, ao longo da educao escolar? Qual tem sido a participao dos professores na construo da disciplina de histria nas salas de aula?

(P. 34) A histria e outras tantas disciplinas escolares tem feito parte do cotidiano de milhares de alunos e professores de tal forma que acabamos por achar natural essa organizao curricular e essa maneira de ser da escola. Existem as matrias e os respectivos professores encarregados de ministrlas, obedecendo determinada carga horria no decorrer de um tempo especfico chamado ano letivo. Os professores so classificados por grupos: disciplinas cientificas, humanas, exatas, etc. Alm de outra diviso entre os docentes: os especialistas das disciplinas e os polivalentes das sries iniciais do ensino fundamental. Diante desse quadro, este captulo procura entender o que disciplina escolar e os saberes por ela produzido.

A histria e os demais escolares fazem parte de um sistema educacional que mantm especificidades no processo de constituio de saberes ou de determinado conhecimento- o conhecimento escolar.

(P. 35) .1 Polmicas sobre a concepo de disciplina escolar. Responder pergunta o que disciplina escolar? no simples. Os debates mais significativos em torno dessa concepo tem sido

realizado

por

pesquisadores

franceses e

ingleses,

com

divergncias

importantes e significativas entre eles. Existem os defensores da idia de disciplina como transposio didtica e os que concebem disciplina como um campo de conhecimento autnomo.

1.1. Uma Transposio Didtica.

(P. 36) Para determinados educadores, franceses e ingleses, as disciplina escolares decorrem das cincias eruditas de referncia, dependentes da produo das universidades, e servem como instrumento de vulgarizao do conhecimento produzido por um grupo de cientistas.

O pesquisador francs Yves Chevellard, passou a designar tal concepo como transposio didtica. Ele entende ser a escola parte de um sistema no qual o conhecimento por ela reproduzido se organiza pela mediao da noosfera , que corresponde ao conjunto de agentes sociais externos a sala de aula Inspetores, autores de livros didticos, tcnicos educacionais, famlias. Esses agentes garantem escola o fluxo e as adaptaes dos saberes provenientes das cincias produzidas pela academia.

Essa abordagem considera a disciplina escolar dependente do conhecimento erudito ou cientifico. Tambm se consolida, por essa concepo uma hierarquia de conhecimentos, encontrando-se a disciplina escolar em uma escala inferior, como saber de segunda classe.

P. 37) No que refere aos contedos e mtodos de ensino e aprendizagem, entende-se que os contedos escolares provem direta e exclusivamente da produo cientifica e os mtodos decorrem apenas de tcnicas pedaggicas, que transforma-se em didticas.

Segundo esse ponto de vista, a escola o lugar de recepo e de reproduo do conhecimento externo. E a figura do professor aparece como um intermedirio desse processo de reproduo, cujo grau de eficincia medido pela capacidade de adaptao do conhecimento cientifico ao meio escolar.

1.2. Disciplina escolar como entidade especfica.

Para pesquisadores como, o ingls Ivor Goodson e o francs Andr Chervel, a disciplina escolar no se constitui pela simples transposio didtica do saber erudito, mas, antes, por intermdio de uma teia de outros conhecimentos.

Para os autores que se opem concepo de transposio didtica, um ponto inicial o fato de que aquela abordagem acentua a hierarquizao de saberes como base para a constituio de conhecimentos para a sociedade.

(P. 38) Alm disso, afirmam que essa hierarquizao do conhecimento tem conotaes sociais, como instrumento de poder de determinados setores da sociedade.

Andr Chervel, ao defender a disciplina escolar como entidade relativamente autnoma, considera as relaes de poder prprias da escola.

preciso deslocar o acento das influncias exteriores a escola, inserindo o conhecimento por ela produzido no interior de uma cultura escolar.

(P. 39) Chervel concebe a escola como uma instituio que, embora obedea a uma lgica, deve ser considerada como lugar de produo de um saber

prprio. As disciplinas escolares devem ser analisadas como parte integrante da cultura escolar. Contedos e mtodos, no podem ser entendidos separadamente, e os contedos escolares no so vulgarizaes ou mera adaptaes de um conhecimento produzido em outro lugar.

A seleo dos contedos escolares, por conseguinte, depende de um complexo sistema de valores e de interesses prprios da escola e do papel por ela desempenhado na sociedade letrada e moderna.

(P. 40) 1.3 Constituintes das disciplinas escolares.

Para entender as disciplinas escolares, preciso situ-las em um processo dinmico de produo. Segundo Chervel, as disciplinas escolares constituramse efetivamente a partir de 1910. A constituio das disciplinas foi resultado de disputas entre os conhecimentos que deveriam fazer parte do currculo escolar.

Desde o fim do sc. XIX se discutia sobre a necessidade de manter um currculo humanstico organizado pelo estudo das lnguas e da oratria. Que eram entendidas como fundamentais para a formao das elites.

(P. 41) Com o desenvolvimento da industrializao, os conhecimentos das reas denominadas exatas, passaram a ser consideradas importantes e disputavam espao com as reas das humanidades clssicas. Foi importante nesse momento, estabelecer as finalidades de cada uma das disciplinas, explicitar os contedos selecionados para serem ensinados e definir os mtodos que garantissem tanto a apreenso de tais contedos como a avaliao da aprendizagem.

As finalidades de uma disciplina escolar, cujo estabelecimento essencial para garantir sua permanncia no currculo, caracterizam-se pela articulao entre os objetivos instrucionais mais especficos e os objetivos educacionais mais gerais.

(P. 42) As finalidades de uma disciplina tendem sempre a mudanas, de modo que atendam diferentes pblicos escolares e respondam s suas necessidades sociais e culturais inseridas no conjunto da sociedade.

(P. 43) Outro constituinte fundamental da disciplina escolar o contedo explicito. Os contedos explcitos so geralmente organizados por temas especficos e apresentados em planos sucessivos, conforme os nveis de escolarizao e devem estar em sintonia com os objetivos educacionais e instrucionais.

Os contedos explcitos articulam-se intimamente com os mtodos de ensino e de aprendizagem. Tais contedos so apresentados ao pblico por intermdio de diferentes mtodos, indo da aula expositiva at o uso dos livros didticos ou da informtica. O mtodo importante por ser um dos elementos que esto diretamente vinculados ao contedo explcito e aos objetivos das disciplinas.

(P. 44) E por fim, temos a avaliao, essencial para se ter controle sobre o que ensinado ou aprendido pelo aluno. Na avaliao reside o maior poder do professor.

.2. Disciplina escolar e produo do conhecimento.

2.1 Disciplina escolar ou matria escolar.

(P. 45) Ivor Goodson entende a disciplina como uma forma de conhecimento oriunda e caracterstica da tradio acadmica e para o caso das escolas primrias e secundrias utiliza-se o termo matria escolar.

Goodson explica que muitas matrias escolares no apresentam as mesmas estruturas das disciplinas acadmicas e no se utilizam de conceitos e metodologias semelhantes. Ademais, argumentando que muito do que se trabalha na escola nem tem uma disciplina base ou cincia referncia, pois, constituindo-se numa comunidade autnoma recebe mltiplas interferncias de professores, administradores da escola ou da sociedade.

(P. 47) Podem-se identificar diferenas entre as disciplinas acadmicas e as escolares, embora elas tenham relaes entre si. Uma das diferenas importantes diz respeito a seus objetivos, que evidentemente no so os mesmos. A disciplina acadmica visa formar um profissional. J a matria escolar visa formar um cidado comum que necessita de ferramentas intelectuais variadas para compreender o mundo fsico e social em que vive.

(P. 48) 2.2. Disciplina escolar e conhecimento histrico.

O historiador francs Henri Moniot, ao estudar a histria enquanto disciplina escolar conclui que seu ensino, no fim do sc. XIX, assegurou a existncia da histria universitria.

A diviso da histria em grandes perodos (Antiguidade, mdia, moderna e contempornea), criada para organizar os estudos escolares acabou por definir as divises das disciplinas histricas universitrias.

(P. 49) Essa organizao das disciplinas uma das evidencias que permitem refletir sobre as relaes entre o conhecimento acadmico e o escolar

Modificar o currculo do ensino fundamental e mdio, como quer as recentes propostas do ensino temtico, implica mudanas no currculo de nvel superior.

A histria escolar tem um perfil prprio, mas h um intercmbio de legitimaes entre as duas entidades especficas

A articulao entre as disciplinas escolares e as disciplinas acadmicas , portanto, complexa e no pode ser entendida como um processo mecnico e linear, pelo qual o que se produz enquanto conhecimento histrico acadmico seja necessariamente transmitido e incorporado pela escola.

2.3. Professores e disciplina escolares.

(P. 50) O professor quem transforma o saber a ser ensinado em saber aprendido, ao fundamental no processo de produo do conhecimento. Contedos, mtodos e avaliaes constroem-se nesse cotidiano e nas relaes entre professores e alunos.

(P. 51) Dar aula uma ao complexa que exige o domnio de vrios saberes caractersticos e heterogneos. De acordo com o canadense Maurice Tardif, e a brasileira Ana Maria Monteiro, os professores mobilizam em seu oficio os saberes das disciplinas, os saberes curriculares, os saberes da formao

profissional e os saberes da experincia. A pluralidade desses saberes corresponde a um trabalho profissional que se define como saber docente.

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