INDICE

INTRODUCCIN..2 Qu es la Educacin Especial?......................................................3 La Educacin Especial en la sociedad actual..4 Educacin Especial en la Repblica Dominicana..5 Polticas Inclusivas..7 Prcticas Inclusivas..8 Recursos y Cultura de Inclusin8 Integracin Escolar..11 Integracin o Inclusin?..................................................................11 Qu es la Integracin Escolar?.......................................................13 A quin le sirve la Integracin Escolar?..........................................14 Quin se hace cargo de la Integracin?.........................................16 Cules son los instrumentos de trabajo que tenemos?..................17 CONCLUSIN..19 BIBLIOGRAFA..20

INTRODUCCIN
El trabajo presentado a continuacin es una recopilacin de informaciones acerca del tema: EDUCACIN ESPECIAL E INTEGRACIN ESCOLAR. Este ensayo recoge definiciones especficas acerca de los conceptos bsicos referentes a la educacin especial que requieren tanto los nios como los adultos en materia de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula educativa. En lo que respecta a la Integracin Escolar es de vital importancia que tanto los maestros como los padres sepan cules son sus deberes para con los alumnos de manera que estos reciban la enseanza ptimamente y que sus necesidades educativas especiales sean cubiertas de una manera adecuada para que as la calidad de vida de los que la soliciten y necesiten sea cada vez ms satisfactoria.

EDUCACION ESPECIAL E INTEGRACION ESCOLAR Qu es la educacin especial?

La educacin especial es instruccin especialmente diseada para cumplir con las necesidades nicas de los nios que tienen discapacidades. Esto se hace sin ningn costo para los padres. La educacin especial puede incluir instruccin especial en la sala de clases, en el hogar, en los hospitales o instituciones, o en otros ambientes. Ms de 5 millones de nios entre los 6 y 21 aos de edad reciben servicios de educacin especial y servicios relacionados cada ao en los Estados Unidos. Cada uno de estos nios recibe instruccin especialmente diseada: para cumplir con sus necesidades nicas (que resultan de tener una discapacidad); y para ayudar que el nio aprenda la informacin y destrezas que los otros nios estn aprendiendo. Esta definicin de la educacin especial viene de la Ley para la Educacin de Individuos con Discapacidades (IDEA). La educacin especial o educacin diferencial es aquella destinada a alumnos con necesidades educativas especiales debidas a superdotacin intelectual o bien a discapacidades psquicas, fsicas o sensoriales. La educacin especial en sentido amplio comprende todas aquellas actuaciones encaminadas a compensar dichas necesidades, ya sea en centros ordinarios o especficos. Aunque la atencin educativa a personas con deficiencias sensoriales (generalmente auditivos y visuales) se viene prestando en Espaa desde el siglo XVI, la adopcin legal del trmino educacin especial es reciente y ha venido a sustituir a otros an vigentes en ciertos pases de Hispanoamrica, como defectologa, que tiene evidentes connotaciones negativas. En los ltimos aos del siglo XX se ha propuesto en Espaa y en otros pases la sustitucin del trmino educacin especial por el de necesidades educativas especiales, siguiendo las recomendaciones del informe Warnock, publicado
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en 1978 y difundido a lo largo de la dcada siguiente. Esta nueva definicin supone hacer nfasis en la concepcin de la educacin bsica como un servicio que se presta a la ciudadana para que alcance sus mximas potencialidades y por tanto en la obligacin del sistema de proporcionar apoyos y medios tcnicos y humanos para compensar los dficits del alumnado en el acceso a los aprendizajes bsicos imprescindibles para afrontar la vida adulta.

LA EDUCACIN ESPECIAL EN LA SOCIEDAD ACTUAL

A partir de 1980 se ha prestado una gran atencin a la educacin especial en los pases desarrollados. En esta dcada se oper un cambio radical en las actitudes profesionales y pblicas hacia las necesidades especiales que marc el comienzo de un gran movimiento hacia la integracin de las personas con necesidades educativas especiales dentro de las escuelas ordinarias. Los padres se han ido involucrando activamente en la evaluacin y en la revisin de las necesidades educativas de sus hijos y cada vez muestran con ms inters su preferencia (limitada a ciertas condiciones) a que sus hijos se eduquen en escuelas ordinarias. La ampliacin de servicios sociales y de salud ha contribuido a valorar mejor las necesidades educativas especiales que permitan identificar los puntos fuertes y los dbiles de cada alumno con el fin de asegurarle la educacin ms apropiada dentro de un amplio abanico de necesidades educativas especiales. En la prctica, las buenas intenciones no siempre culminan en logros satisfactorios. En cualquier caso, hay que constatar que este proceso de cambio en la mayora de los pases de Europa y del mundo en general ha contribuido a que las familias afectadas y las escuelas demanden a los poderes pblicos leyes y mtodos de aprendizaje que garanticen el derecho a una mayor integracin en las escuelas y centros de formacin de las personas con necesidades especiales. Educacin, teoras, mtodos, sistema de administracin y situacin de las escuelas desde la antigedad hasta el presente en todo el mundo. El concepto 'educacin' denota los mtodos por los que una sociedad mantiene sus conocimientos, cultura y valores y afecta a los aspectos fsicos, mentales, emocionales, morales y sociales de la persona. El trabajo educativo se desarrolla por un profesor individual, la familia, la Iglesia o cualquier otro grupo social. La educacin formal es la que se imparte por lo general en
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una escuela o institucin que utiliza hombres y mujeres que estn profesionalmente preparados para esta tarea.

Educacin Especial en Repblica Dominicana Naturaleza del rea

La Educacin Especial constituye en la actualidad uno de los mbitos de la psico-pedagoga protagonista de un mayor nivel de transformaciones paradigmticas. En menos de dos dcadas, junto a los esfuerzos de democratizacin de nuestras sociedades, hemos sido testigos de la demanda de integracin educativa, para que a partir de la definicin de las Necesidades Educativas Especiales (NEE), apostar por una real educacin inclusiva. La atencin a la diversidad constituye el enfoque que sirve de bisagra conceptual y metodolgica para re-definir el papel de la educacin especial, mientras se logra que las escuelas regulares lleguen a ser realmente inclusivas. Repblica Dominicana, al ser Estado parte de las metas de Educacin para todos, acordadas en las Declaraciones de las Cumbres de Jomtien (1990) y Dakar (2000), asume este mandato a travs, fundamentalmente, de las rdenes Departamentales de este Ministerio de Educacin, 03-2008, que autoriza la re-organizacin de los Centros de Educacin Especial y 04-2008 que establece las directrices nacionales de Educacin Inclusiva. La Direccin de Educacin Especial (DEE) del Ministerio de Educacin (MINERD), responsable de las citadas rdenes Departamentales, es depositaria, junto a las dems instancias del MINERD de este mandato, que nos sita a la vanguardia del compromiso con el cambio educativo. La mayor parte de estos materiales, especialmente las presentaciones que se muestran, han sido elaborados por el equipo tcnico de esta Direccin, como apoyo a todo el desempeo de formacin e informacin a nuestro cargo. Visin

Todos los nios, nias y jvenes en situacin de vulnerabilidad, que presentan necesidades educativas especiales tengan acceso a una educacin de calidad y con equidad dentro de un marco de respeto y valoracin de las diferencias. Misin Garantizar el acceso y permanencia en el sistema educativo de nios, nias y jvenes que presenten necesidades educativas especiales, proporcionando un conjunto de recursos sistematizados de apoyo a los niveles educativos dentro de un marco de equidad y calidad. El Sistema Educativo dominicano tiene la responsabilidad de promover la transformacin de la prctica de aula para garantizar la participacin plena y el aprendizaje de los nios y nias en la situacin de vulnerabilidad por diversas razones: cultural, gnero, tnico, social y personal, al igual que el desarrollo de competencias del ms alto nivel. En este sentido, tanto el currculo establecido en el ao 1995, como la Ley General de Educacin de todos los alumnos y alumnas, sin ningn tipo de exclusin. Las polticas de gestin educativa han constituido un paso de avance hacia la Atencin a la Diversidad, al amparar las acciones, en todos los niveles y modalidades, dirigidas a favorecer a segmentos de la poblacin tradicionalmente excluidos por la sociedad, y por ende, del sistema educativo dominicano. Dentro de las Polticas Educativas del Plan Decenal de Educacin 2008-2018 ms vinculadas a la Atencin a la Diversidad se puede citar: Reorganizacin del Sistema Educativo y fortalecimiento institucional (Poltica 1).Mejoramiento de la Calidad, la Pertinencia y la Equidad (Poltica 2) Ampliacin y consolidacin del Programa de Provisin de Textos y Materiales Educativos (Poltica 6) Reformacin del Programa de Atencin a los estudiantes en situacin de vulnerabilidad (Poltica 8)

Polticas Inclusivas

La garanta de que el apoyo que necesite todo estudiante se brinde sin distincin y de que esta prctica sea el motor de desarrollo de los centros educativos, requiere de polticas educativas marcadamente favorables y ejecutoras de la inclusin, desde la perspectiva de impulsar al mximo aprendizajes de calidad de los/as estudiantes. Slo desde este compromiso decidido del sistema educativo y de sus autoridades, es posible superar las rutinas y resistencias a favorecer que las escuelas realmente sean acogedoras, o segn ha tipificado UNICEF, verdaderamente amigas de la niez y la adolescencia. Como nos recuerda el ndice de Inclusin de UNESCO (Ainscow, M., Booth, T. y Vaughan, M. 2002, p.6), la inclusin no tiene que ver slo con el acceso de los alumnos y alumnas con discapacidad a las escuelas comunes, sino con eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participacin de todo el alumnado. Por fortuna, Repblica Dominicana cuenta con el marco bsico de polticas educativas que asegure el desarrollo de prcticas y culturas de inclusin en el conjunto de los centros educativos del pas. Como todo avance legislativo, su desarrollo e implementacin es parte de un notable esfuerzo de formacin, dotacin e incidencia, que desde la Direccin de Educacin Especial (DEE) estamos en disposicin de asumir. El marco de Polticas inclusivas se ofrece en este apartado, bajo estos tres aspectos: rdenes Departamentales MINERD y Normativas Nacionales Tratados de Derechos Presentaciones de Polticas de la DEE

Prcticas Inclusivas
Como reflejo de una cultura y poltica educativa inclusivas en el centro, una buena prctica permite que la originalidad de cada estudiante y de su entorno, se expresen realmente en cada aula, orquestando estas experiencias a favor

de los/as estudiantes en los planes docentes, y que los recursos disponibles se aprovechen realmente para estimular cada historia de aprendizaje. Tal y como establece el ndice de Inclusin de la UNESCO, para garantizar prcticas inclusivas de calidad, es necesario que cada centro educativo establezca sus propios indicadores de logro, priorizando y revisando colectivamente dichos resultados. Un proceso de estas caractersticas, que ha de superar la rigidez del propio sistema educativo y de sus actores, requiere de apoyos como los que estn empezando a ofrecerse en Repblica Dominicana, a travs de los Centros de apoyo para la Atencin a la Diversidad (CADs). En la actualidad, como experiencias piloto contamos con cuatro centros de este tipo: Uno, de alcance nacional, como el Centro de Recursos para la Atencin a la Discapacidad Visual Olga Estrella, establecido mediante la Orden Departamental 05-2002, y tres de alcance local, el Centro de Atencin a la Diversidad de la Regional 15, Centro de Atencin a la Diversidad de la Regional 10 y el Centro de Atencin a la Diversidad de Salcedo. Adems de estos 4 que estn funcionando en todo su alcance, estn en proceso de formacin otros Centros de Atencin a la Diversidad en San Juan, San Cristbal, Santiago y Monte Plata.

Recursos y Cultura de Inclusin

Al atender esta Dimensin, asumimos cuidar el clima y los valores de acogida, seguridad, estmulo y colaboracin colectivamente reconocidos en cada centro educativo. De este modo, queremos hacer posible que cada sujeto se sienta valorado/a, como base de todo logro. El cultivo de un clima escolar de estas caractersticas, es un valioso don que se transfiere de un equipo de gestin a otro, y a travs de sucesivas generaciones de docentes, estudiantes y familias, respetando y mejorando as una visin compartida, de que la escuela es para todos y todas. Para desarrollar este marco cultural protector de Derechos en la cotidianidad de cada centro, es necesario que los/as docentes cuenten con recursos para poner en prctica estrategias de enseanza-aprendizaje que tomen en cuenta
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la originalidad y diversidad de cada persona; la importancia de aprender por uno mismo/a, junto a la necesidad de aprender juntos/as. Estructura Los programas transversales de Educacin Especial, se ofrecen a travs de dos grandes ejes: Educacin Inclusiva (Apoyo a los niveles y modalidades educativos) Escolarizacin en Centros de Educacin Especial

Estos programas son: Desarrollo de escuelas inclusivas Estrategia de Atencin Temprana Reorganizacin de Centros de Educacin Especial Formacin Laboral de Jvenes con discapacidad Formacin del profesorado Educacin Musical Adaptada Disimilis

La articulacin de la experiencia acumulada a nivel nacional con las carteras educativas de pases iberoamericanos han brindado la oportunidad de que Repblica Dominicana forme parte del proyecto para el establecimiento de indicadores comunes para los alumnos/as con necesidades educativas especiales, en el marco geogrfico de la Red intergubernamental Iberoamericana de Cooperacin Tcnica para la educacin de personas con Necesidades Educativas Especiales (RINEE). El nfasis de participacin y formacin ha sido descrito ha sido reforzado a travs de la apertura de dos centros de Apoyo de Atencin a la Diversidad (CAD); en Santo Domingo y en la ciudad de Salcedo. Esta figura institucional representa una nueva modalidad de espacio multiprofesional, contextualizado para brindar asesora en gestin curricular e institucional, bajo los mencionados presupuestos de la educacin inclusiva. Estos dos nuevos CAD representan para el sistema educativo regular, similar salto paradigmtico al protagonizado por la antigua Escuela Nacional de Ciegos, convertida a Centro de Recursos de Atencin a la Discapacidad Visual
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Olga Estrella mediante la Orden Departamental 05-02. Como centro de recursos, el equipo profesional de este CAD focalizado es responsable de la produccin de materiales de apoyo y libros de textos en Braille, a travs de impresoras en Braille y otros recursos donados por fundacin ONCE para Amrica Latina (FOAL), y la Christoffel-Blindenmission. En los CAD de Santo Domingo y Salcedo, el apoyo ha partido de la elaboracin de diagnsticos/lneas de base, que permitieron disear diferentes estrategias formativas y formas de asesora. La poblacin estudiantil sujeto de apoyo desde el CAD del Distrito educativo 15-03 comprende un total de 9,629 alumnos/as del Nivel Bsico, segn datos de la matrcula de sus 16 centros pblicos, mientras que el nmero de docentes, 314, constituyen realmente el foco prioritario de apoyo profesional ,ms que de atencin a situaciones individuales; toda esta informacin refleja la gran necesidad de que se pueda crear un centro de recurso en cada una de las regionales que componen la estructura del Sistema Educativo como se ha planteado en el Plan Decenal 2008-2018.

INTEGRACION ESCOLAR
La integracin escolar permite a un sujeto con discapacidad participar de una experiencia de aprendizaje, junto con otros sujetos que tienen otras posibilidades, en el mbito de una escuela comn. Es abrir el aula y la escuela a lo diferente. Para comenzar a hablar de Integracin es necesario hacer algunas precisiones, que nos pueden ayudar a desarrollar el tema: - La integracin de alumnos con Necesidades Educativas Especiales tiene pocos aos de desarrollo. Estamos recin iniciando un proceso de construccin terico-prctica.

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- Tambin estamos en pleno proceso de reconceptualizacin de la Educacin Especial. - No son tiles, para avanzar en tal conceptualizacin, las posiciones rgidas y/o cerradas. No hay verdades absolutas. - Entre los conceptos que debemos revisar estn: discapacidad, retardo mental, Necesidades Educativas Especiales, Integracin, Inclusin.

INTEGRACIN o INCLUSIN?
- No nos interesa establecer una discusin bizantina al respecto, sino intentar ser precisos en las definiciones y en la utilizacin de los trminos. Cada uno de estos trminos tiene un sentido, un origen y una direccionalidad. No son sinnimos, por lo tanto su utilizacin no es indistinta; si bien ambos tienen algo parecido, tambin tienen su diferencia. Hagamos ahora una breve resea terminolgica: - Integrar: Dar integridad a algo; componer un todo con sus partes integrantes. - Incluir: Colocar una cosa dentro de otra o dentro de sus lmites. / Contener una cosa a otra o llevarla implcita. / Comprender un nmero en otro mayor, o una parte en su todo. - Insertar: Incluir una cosa en otra. - Desintegrar: Separar los distintos elementos que entran en la composicin de una cosa. / Descompletar. - Excluir: Echar a una persona o cosa del lugar que ocupaba. / Rechazar, descartar o negar la posibilidad de algo. - Componer: Formar una cosa de varias, reunindolas y colocndolas con cierto modo y orden, / Formar, constituir, dar ser a un cuerpo o agregado de personas o cosas, refirindose a las partes que constituyen un todo, respecto de este. - Componente: Que compone o entra en la composicin de un todo. - Colocar: Poner a una persona o cosa en el lugar que le corresponde. / Acomodar a alguien, dndole algn empleo o estado.
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- Contener: Llevar, encerrar, abarcar una cosa dentro de s a otra. / Refrenar, suspender el movimiento o impulso de un cuerpo. - La utilizacin de los trminos Integracin o Inclusin en la Educacin Especial, parecieran tener una misma intencin, tal vez en el sentido de cada trmino, lo que se busca expresar con ellos es una misma intencin, una direccin, ambos parecieran querer dirigirse a un mismo punto de llegada. Pero, creo que en cada caso, se parte desde distintos lugares, el punto de salida -o de partida- de cada concepto no es el mismo, por lo tanto es probable que no se llegue al mismo lugar. Un sujeto integrado, como parte integrante de un todo, indefectiblemente est incluido en el mismo. Mientras que un sujeto incluido, colocado dentro de algo, no necesariamente estar integrado al todo. La Integracin - como accin o efecto de integrar- es un concepto ms abarcativo, que conlleva la Inclusin como consecuencia. - Este anlisis terminolgico intenta aportar algunos elementos ms para la reflexin que, en todo caso, lejos de cerrar un debate, slo se propone para seguir pensando y recorrer un camino que recin se inicia. Cualquiera sea el posicionamiento, lo que s es claro, es que tanto la Integracin como la Inclusin son conceptos amplios, que van mucho ms all de la Educacin Especial y que, por lo tanto, no pueden reducirse y cerrarse a la discusin dentro de las escuelas, ni del campo educativo.

QU ES LA INTEGRACIN ESCOLAR?
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Es permitir a un sujeto con discapacidad participar de una experiencia de aprendizaje, en el mbito de la escuela comn. Es permitir que este sujeto pueda, desde sus posibilidades, construir sus aprendizajes junto con otros sujetos que tienen otras posibilidades. Es aceptar las diferencias. Es reconocer en la heterogeneidad la mejor condicin para el intercambio (aprendizaje). Es abrir el aula y la escuela a lo diferente. Es una toma de posicin. Es un derecho de los sujetos que tienen alguna discapacidad.
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No es un favor que hacemos a los sujetos con discapacidad. No es una imposicin, que nos llega desde algn lado. No es una estrategia mgica. No es slo una cuestin de buenas intenciones. Si entendemos al Aprendizaje como una construccin social, entenderemos que cada individuo desde su lugar realiza aportes y se enriquece en el intercambio con el otro. As las diferencias, en lugar de ser un obstculo para la tarea, son un factor fundamental que enriquece el aprendizaje y favorece el acceso a los distintos objetos de conocimiento. Adems, con el contacto con las diferencias cada persona construye su identidad, se constituye como sujeto y aprende a reconocer al otro como alguien distinto de l, ni mejor ni peor, simplemente distinto. En este contexto, el alumno con discapacidad aprende a reconocer lo que puede y lo que no puede hacer; aprende con y de las diferencias, personales y de los otros. Con esto, tambin, aprender a reconocer y buscar su lugar en la sociedad.

A QUIN LE SIRVE LA INTEGRACIN ESCOLAR? A Todos: Al Alumno con discapacidad, porque construye sus aprendizajes en un espacio social prximo, que le es familiar, al cual pertenece y donde estn sus pares ms cercanos, sus amigos del barrio, sus vecinos. Porque el intercambio con otros sujetos, con mayores posibilidades, le permite un mejor desarrollo de las propias. Y porque aprende que, a pesar de sus dificultades, es aceptado en un espacio comn, donde se ir constituyendo como sujeto, reconocindose y afirmndose con sus posibilidades y limitaciones. A la Escuela comn, porque a los que transitan normalmente por ella (docentes y alumnos) les brinda la oportunidad de aprender a comprender, aceptar, conocer, compartir y vivir con las diferencias. Porque estos aprendizajes, ms all de ser contenidos curriculares, son la esencia misma de una sociedad abierta, democrtica y progresista.
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A la Escuela especial, porque abre sus puertas y sale a otras instituciones. Porque cuestiona y pone en crisis sus parmetros de normalidad y se enriquece con otros aportes. Y porque se integra con otros niveles del sistema educativo, rompiendo aquellos cercos que histricamente se fueron construyendo, desde adentro y desde afuera. A la Comunidad Educativa, que como pequeo todo social, aprende a reconocer y conocer las distintas partes que lo integran, pudiendo as comenzar a hacerse responsable de las personas diferentes que forman parte de ella. QU PASA, EN LA ESCUELA COMN, CUANDO TENEMOS UN ALUMNO INTEGRADO? Cuando ingresa o tenemos en el grupo escolar un alumno con una discapacidad, pueden pasarnos muchas cosas: ... A veces, aparece el miedo, el temor a lo desconocido, porque adems de ser distinto, es extrao, es como un extranjero en m campo de conocidos. Y yo tambin me siento extrao ante l. ... A veces siento angustia, me siento mal con l y ante l. ... A veces lo rechazo, consciente o inconscientemente, este pibe no debera estar aqu, acaso no existen las escuelas especiales?. ... Otras veces aparece la lstima, Pobrecito!, me da pena, que haga lo que pueda. Bastante desgracias ya tiene. ... Y casi siempre est la inseguridad, Estar bien lo que estoy haciendo? No necesitar otra cosa distinta?. Junto con estos y otros muchos sentimientos posibles, tambin aparece la razn y nos preguntamos: Estoy preparado -como docente- para trabajar con
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un alumno discapacitado?. Y a esta pregunta retrica, muchas veces la respondemos: Yo no estudi para trabajar con esta clase de alumnos. Estar preparado, qu significa?, qu quiero decir?, qu es estar preparado?; sus padres no estaban preparados para recibir un hijo discapacitado; la sociedad pareciera que tampoco, la escuela?... Y los maestros?... Es cierto que, los maestros de escuela comn, en su formacin profesional no abordaron este aspecto, pero se puede aprender. No es una cuestin de deseo o voluntarista, es una necesidad y un derecho. Y, cuando hay una necesidad y un derecho, hay una obligacin. El sistema educativo, el Estado, est obligado y es responsable de promover y garantizar una capacitacin adecuada. La presencia de un alumno con discapacidad en la escuela puede despertar muchas cosas y nos abre un nuevo espacio de aprendizaje. Todo aquello que sentimos y pensamos, ante un sujeto con alguna discapacidad, en s mismo no es ni bueno ni malo, es lo que nos pasa. El asunto es qu hacemos con eso que nos pasa? QUIN SE HACE CARGO DE LA INTEGRACIN? La integracin no es una tarea exclusiva de las escuelas especiales, sino que es un proyecto inter-institucional (inter-ramas); donde todos los docentes, de cada uno de los subsistemas que intervienen, estn involucrados. Cada docente, desde su lugar y segn sus posibilidades, aportar al proyecto. As, ser necesario tener una clara distribucin de tareas y responsabilidades, en el marco de un trabajo colectivo, donde lo que cada uno hace suma y aporta para alcanzar los fines previstos. Ahora, qu sucede -muchas veces- cuando un alumno, de escuela comn o derivado desde una escuela especial, es incorporado a un proyecto de integracin?

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En muchos casos se observa una delegacin, casi natural, de la responsabilidad en la atencin del alumno, por parte de la escuela comn hacia la escuela especial. As dadas las cosas, el alumno integrado slo trabaja cuando la maestra integradora est presente y el proyecto pedaggico es responsabilidad exclusiva de ella. Y en algunos casos, no slo aparecen estas cuestiones, sino un pedido explcito para que se trabaje con el alumno fuera del aula. En estos casos podramos preguntarnos: es esto integracin?, para qu sirve trabajar de esta manera?, a quin le sirve? Es evidente que la Integracin no es una tarea sencilla, no slo por ser un proyecto de trabajo relativamente nuevo, con pocos aos de desarrollo y en pleno proceso de construccin; sino porque adems tenemos que trabajar en condiciones de trabajo inadecuadas, sin los recursos que se necesitan y sin contar con la capacitacin que corresponde. CULES SON LOS INSTRUMENTOS DE TRABAJO QUE TENEMOS? Primero aclaremos: que entendemos por Instrumentos de Trabajo? Los instrumentos de trabajo son aquellos elementos y estrategias que construimos y de las cuales nos apropiamos, para organizar y desarrollar la tarea. No son un vademecum, ni un conjunto de recetas o prescripciones, que nos llegan desde algn lugar, sino que son producto de nuestro trabajo. Hoy, entre otros, tenemos estos instrumentos: - El Proyecto de integracin, que cada escuela -tanto la especial como la comn- debe incluir en su Proyecto Institucional. - El Contrato/Acuerdo de integracin, donde todos los que estamos involucrados en esta tarea (alumnos, docentes y familia) definimos y acordamos: objetivos, estrategias, acciones, responsabilidades, etc. - El Diagnstico individual del alumno, un elemento fundamental para definir las
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posibilidades y limitaciones de cada sujeto, para poder organizar la tarea. - El Proyecto pedaggico para cada alumno, que debe ser conjunto (elaborado por la maestra integradora y la maestra de sala o ao) y que es un organizador del proceso enseanza-aprendizaje. - Las Tcnicas de evaluacin que construimos para ver cmo marcha el proceso enseanza-aprendizaje, que nos permiten realizar ajustes y decidir acerca de la calificacin y promocin de los alumnos. Como podemos ver, todos estos instrumentos, en el caso de la integracin, deben ser elaborados de manera conjunta entre todos los docentes de escuela comn y especial, con la participacin de maestros, tcnicos y directivos. Finalmente, creo que debemos mencionar y tener presente algunas estrategias de trabajo que hemos empezado a desarrollar y que tendremos que ir mejorando y profundizando, ya que su puesta en marcha han demostrado que son tiles y necesarias para seguir avanzando. Estas estrategias son:
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Jornadas de trabajo Inter-rama para la difusin, intercambio, discusin y evaluacin de la tarea. Reuniones institucionales e interinstitucionales peridicas entre todos los docentes que intervienen en le proceso de integracin. Das de sede para las maestras integradoras, para sostener un trabajo en equipo y la pertenencia institucional. Supervisin conjunta con la participacin de las distintas ramas intervinientes, tanto a nivel directivo como desde las inspecciones.

Estos instrumentos y estrategias han sido producto de la experiencia, de la reflexin y del anlisis crtico que hacemos de la tarea, donde intentamos sintetizar la relacin dialctica que existe entre la teora y la prctica. Seguramente, en la medida que sigamos avanzando en ese sentido, seguiremos produciendo nuevos elementos.

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CONCLUSION
Luego de presentado el tema: EDUCACIN ESPECIAL E INTEGRACN ESCOLAR, nos damos cuenta que las necesidades educativas que se requieren para cubrir ptimamente este apartado se vienen dando desde siempre y es de todos sabido que aunque se escuche muy bonito esto de darle a cada alumno una enseanza como se requiere no siempre es as, puesto que aunque est la necesidad hay algunas autoridades educativas que no han puesto especial empeo en que cada alumno reciba su atencin de lugar y a su vez que cada docente reciba instrucciones para lidiar con estas necesidades de manera eficiente. Esperando que este texto sea aprovechado de la mejor manera y que estas recopilaciones sirvan de mucho tanto en el presente como en un futuro.

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BIBLIOGRAFA
http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_especial http://www.monografias.com/trabajos15/educacion-especial/educacionespecial.shtml http://edicacionespecialpr.tripod.com/id46.html http://www.quisqueyavirtual.edu.do/wiki/Educaci%C3%B3n_Especial_en_Rep %C3%BAblica_Dominicana http://www.educacionenvalores.org/spip.php?article1022 Revista "La educacin en nuestras manos". N 32

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