Competencias Profesionales Ingeniero Civil Acustico Bmfcia339c

UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA INGENIERIA ESCUELA DE INGENIERA CIVIL ACSTICA
Profesor Patrocinante: Sr. Vctor Poblete R. Instituto de Acstica Universidad Austral de Chile Profesor Informante: Sr. Jos Luis Barros R. Instituto de Acstica Universidad Austral de Chile Profesor Informante: Sr. Rolando Ros R. Instituto de Materiales y Procesos Termomecnicos Universidad Austral de Chile
COMPETENCIAS PROFESIONALES EN LA FORMACIN DEL INGENIERO CIVIL ACSTICO
Tesis presentada como parte de los requisitos para optar al grado de Licenciado en Acstica y al ttulo profesional de Ingeniero Acstico
Csar Marcelo Albornoz Ramos Francisco Esteban Escudero Palma

Valdivia Chile 2007
Competencias Profesionales en la Formacin del Ingeniero Civil Acstico
Agradecimientos
Marcelo Albornoz agradece a:
A mi familia. Yasna, por tu apoyo. Carlos, por tus consejos. Carolina, por tu fortaleza. Luis, por tu perseverancia. Mis sobrinos. Martn, Francisca, Carolina, Csar, Karla, Paula y en especial a Mara de Los ngeles. Mis padres. Doris Ramos R. y Csar Albornoz S. Por todo. Gracias. A la familia Bastas Snchez. Sr. Gabriel Bastas A. y Sra. Mara Alicia Snchez V. por su apoyo incondicional y la comprensin. A mis compaeros de carrera. Marcelo Reyes, Alex Daz, Freddy Guzmn, Alex Blanco, Marcos Saldivia, y Esteban Corts. A Claudio y Roberto Gonzlez R. por su apoyo en los momentos ms difciles. A mis amigos. Benjamn, Jorge, Rodrigo y Cristian. A los amigos que me prestaron toda la ayuda y recibieron en Valdivia durante el desarrollo de esta tesis. Daiana, Paz, Patricio y Vctor Soto. A los profesores del Instituto de Acstica. Jorge Crdenas, Alfio Yori, Jorge Sommerhoff, Jorge Arenas, Jos Luis Barros. Al Instituto de Matemticas y Fsica. A Rolando Ros, por la orientacin. Al profesor Ricardo Gutirrez del Instituto de Electricidad y Electrnica. A Vctor Poblete, por brindarme todo el apoyo para reintegrarme a la carrera, invitarme a participar en este proyecto, por su honestidad y transparencia. A las personas que participaron en las respuestas de esta tesis. A Francisco Escudero, por la dedicacin y el pensamiento critico en este trabajo. A su familia por la hospitalidad. A Fabiola Bastas, por lo que representa en mi vida, su comprensin, ayuda, compaerismo y amor. A la msica y The Beatles. A mis hijos. Valentina, por la alegra de todos los das. Pablito, por la paciencia y la dedicacin a enfrentar las dificultades de la vida. Los quiero mucho.
Dedicado a mi padre: Csar Albornoz Salamanca.
Agradecimientos
Francisco Escudero agradece a:
Marcelo Albornoz, compaero de tesis. Por la confianza, respaldo, agudeza, profesionalismo y sobre todo por la amistad puesta en este trabajo que logramos desarrollar. A su familia por la hospitalidad. Vctor Poblete, Profesor Patrocinante. Por la oportunidad. Por la calidad humana y docente recibida en el proceso de estudiante. Jos Luis Barros, Rolando Ros, Profesores informantes. Profesionales con disposicin a participar. Quienes forman parte de este estudio, por la voluntad y confianza al responder, aportando con su experiencia una visin particular respecto a los procesos celebrados en IA e ICA en la UACh. Leyla Valenzuela, Ricardo Bascuan, Rodrigo Prez. Por compartir
profesionalmente, interesantes y tiles experiencias en esto que ahora es parte del conocimiento. Daiana Arellano, Paz Ros, Patricio Curihual por compartir desinteresadamente un espacio en sus casas donde pudimos alojar cada vez que hubo que volver a Valdivia. Rodrigo Gmez (Q.E.P.D), Marcos Saldivia, Marcelo Prez, Alex Blanco, Freddy Guzmn, Esteban Corts, Marco Valdebenito, Rodrigo Tapia. Compaeros de carrera, con quienes compart ms de una jornada de estudio antes del egreso. Marcela Escudero y su familia, Vctor Soto, Alex Ortiz, artfices de mi regreso a Valdivia el ao 2006. Por su estoicismo frente a la vida. La formacin previa en el Instituto Nacional, que constituye una base importante en mi construccin como estudiante y en los valores que hasta ahora aplico. Isabel Palma y Francisco Escudero, mis padres, por el apoyo, afecto y esfuerzo incalculables a ms de 839 km de distancia, durante todo el tiempo que estuve fuera, y hasta ahora.
Dedico mi trabajo a mis abuelos.
ndice
Agradecimientos3 Resumen.9 Abstract.10 1. Introduccin ......................................................................................................................11 1.1. Antecedentes sobre la Educacin Superior................................................................11 1.2. Objetivos ....................................................................................................................13 1.2.1. Objetivos Generales .............................................................................................13 1.2.2. Objetivos Especficos...........................................................................................13 2. Marco Terico...................................................................................................................15 2.1 Contexto General de la Educacin Superior...............................................................15 2.1.1 Tendencia Mundial ...............................................................................................16 2.1.2 El Proyecto Tuning ...............................................................................................17 2.1.3 Tendencia en Amrica Latina ...............................................................................18 2.1.4 Proyecto Tuning Amrica Latina..........................................................................19 2.2 Formacin Profesional Basada en Competencias .......................................................20 2.2.1 Formacin Profesional ..........................................................................................20 2.2.2 Concepto de Competencias...................................................................................21 2.2.3 Competencias y el Saber Hacer ............................................................................23 2.2.4 Clasificacin de las Competencias........................................................................23 2.2.5 Formacin por Competencias ...............................................................................24 2.3 El Sistema de Educacin Superior en Chile ...............................................................31 2.3.1 Marco Legal y Polticas de Educacin Superior...................................................31 2.3.2 Comisin Nacional de Acreditacin .....................................................................33 2.4 Perfil Profesional y Conceptos Relacionados .............................................................34 2.4.1 Perfil de Egreso.....................................................................................................34 2.4.2 Perfil Profesional ..................................................................................................34
2.4.3 Dominio de Competencia ......................................................................................35 2.4.4 Estructura de una Competencia .............................................................................35 2.5 La Carrera de Ingeniera Civil Acstica en la Universidad Austral de Chile.............35 2.5.1 La Universidad Austral de Chile............................................................................35 2.5.2 La Carrera de Tecnologa del Sonido (1968-1981) ...............................................37 2.5.3 La Carrera de Ingeniera Acstica (1982-2000) ....................................................38 2.5.4 Implementacin curricular Basada en Competencias en la Carrera de Ingeniera Civil Acstica....................................................................................................................40 2.6 Perfil de Egreso para Carreras de Ingeniera ..............................................................41 2.6.1 reas de Competencias para Carreras de Ingeniera con Base Cientfica .............42 2.6.2 Competencias en el mbito de la Ingeniera ..........................................................43 3. Metodologa de la Investigacin.......................................................................................44 3.1 Planteamiento del Problema .......................................................................................44 3.2 Justificacin ................................................................................................................44 3.3 Tipo de Investigacin..................................................................................................45 3.4 Mtodo de Investigacin.............................................................................................45 3.4.1 Procedimiento Utilizado para la Caracterizacin de Titulados..............................45 3.4.2 Procedimiento Utilizado para el Estudio FODA ...................................................48 3.4.3 Procedimiento del Estudio FODA Transversal......................................................50 3.5 Alcances y Limitaciones de la Investigacin..............................................................51 3.6 Resumen de la Investigacin ......................................................................................52 4. Resultados y Anlisis........................................................................................................53 4.1 Desarrollo de la Metodologa......................................................................................53 4.2 Indicadores para Titulados de Ingeniera Acstica.....................................................53 4.2.1 Caracterizacin de Titulados..................................................................................53 4.2.2 Identificacin de los campos de actuacin profesional..........................................60 4.3 Estudio de indicadores ambientales de la carrera .......................................................66 4.3.1 Ambiente Interno ...................................................................................................66 4.3.2 Ambiente Externo ..................................................................................................72 4.3.3 Resultados de Satisfaccin.....................................................................................77 4.4 Anlisis Transversal de Indicadores ...........................................................................79
4.4.1 Clasificacin ..........................................................................................................79 4.4.2 Anlisis de la Situacin Actual ..............................................................................86 5. Conclusiones .....................................................................................................................93 6. Recomendaciones .............................................................................................................95 7. Referencias........................................................................................................................99 8. Bibliografa .....................................................................................................................101 9. Anexo..............................................................................................................................102 9.1 Cuestionarios.............................................................................................................103 9.2 Listado de personas encuestadas que respondieron ..................................................106 9.3 Listado de Ingenieros de Ejecucin en Sonido .........................................................108
Resumen
El presente trabajo fue realizado entre Marzo y Octubre del ao 2007. La investigacin efectuada comprende un estudio descriptivo aplicado a 203 Ingenieros Acsticos de la Universidad Austral de Chile y un estudio exploratorio a travs de encuestas a una poblacin de 69 personas, compuesta por 44 Ingenieros Acsticos, 20 acadmicos de Ingeniera Civil Acstica de la Universidad Austral de Chile y 5 empleadores de Ingenieros Acsticos. El estudio presentado describe los principales procesos que en materia de formacin profesional se realizan actualmente a nivel mundial y nacional para el mejoramiento de la calidad en la educacin superior. Se analizan los principales mecanismos de la formacin basada en Competencias Profesionales y en particular se orienta al mbito de la Ingeniera Acstica. Se revisa y actualiza una base de datos de la Escuela de Ingeniera Civil Acstica que permite obtener informacin sobre los campos de actuacin profesional de los Ingenieros Acsticos. Se disea e implementa una metodologa en base a encuestas que entrega indicadores para analizar el estado de la disciplina de Ingeniera Acstica en el mbito profesional y formativo. Los resultados de la encuesta se clasifican a partir de criterios de aseguramiento de la calidad en la educacin, as como factores de empleabilidad para la carrera de Ingeniera Acstica. Los resultados de la tesis presentan una visin acerca de las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de la carrera de Ingeniera Civil Acstica. Las conclusiones obtenidas se orientan al logro de objetivos de gestin en la calidad de la educacin superior para la carrera de Ingeniera Civil Acstica, en particular a los procesos formativos y a la posterior vinculacin que la Escuela de Ingeniera Civil Acstica y la Universidad Austral de Chile deben mantener con los estudiantes y titulados de esta casa de estudios.
Abstract
The present work was made between March and October 2007. The conducted investigation was divided in a descriptive study applied to 203 Acoustic Engineers from the Universidad Austral de Chile and in an exploratory study made through surveys to a population of 69 individuals, composed by 44 Acoustic Engineers, 20 academic of Civil Acoustic Engineering Career at the Universidad Austral de Chile and 5 employers of Acoustic Engineers. The study describes the main processes involved actually in the professional formation, world-wide and national level, described for the improvement of the quality in the superior education. The main mechanisms of the formation based on professional competitions were analyzed, particulary oriented to the scope of Acoustic Engineering. A data base of the School of Civil Acoustic Engineering was reviewed and updated, that allows to obtain data on the fields of professional performance of the Acoustic Engineers. A methodology on the basis of surveys was designed and implemented to obtain indicators to analyze the state of the discipline of Acoustic Engineering in the professional and formative scope. The survey results were classified from criteria of securing of the quality in the education, as well as factors of empleability for the career of Acoustic Engineering. The results of the study present a vision about the strengths, weaknesses, opportunities and threats of Civil Acoustic Engineering Career. The obtained conclusions are directed to the objective of the management of the quality of the superior education for the Acoustic Civil Engineering Career, particularly to the formative processes and the later entailment that the School of Civil Acoustic Engineering and the Universidad Austral de Chile, must maintain with the students and titleholders of this house of studies to obtain this objective.
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1. Introduccin
1.1 Antecedentes sobre la Educacin Superior
Desde hace algunos aos, existe una especial preocupacin por abordar los temas contingentes que importan en materia de Educacin Superior. La Globalizacin a nivel mundial o el MERCOSUR a nivel regional y las numerosas consecuencias que tales fenmenos acarrean, especficamente en relacin a transformaciones del mundo del trabajo, ponen en discusin a agentes y organismos involucrados acerca de cmo adaptar de mejor manera los sistemas de formacin ante la reflexin de nuevas oportunidades del mercado. La Unin Europea, por ejemplo, desarrolla un sistema de normalizacin y acreditacin de movilidad profesional. Con ello, cualquier profesional que se forme bajo ese precepto, podr desarrollarse exitosamente en distintos lugares o pases con la seguridad que tiene las Competencias necesarias para ello. Es as como el ao 2001 nace el proyecto Tuning, cuya misin es entregar un marco de medidas destinadas a concretar el mejoramiento de la calidad del profesional a travs del conocimiento de sus Competencias. De la misma manera y alcanzando niveles de compatibilidad, comparabilidad y competitividad, y bajo una creciente movilidad de estudiantes que buscan informacin fiable sobre los programas de estudios, nace en Europa Tuning Amrica Latina, proyecto creado por latinoamericanos el ao 2004, que esencialmente busca crear un escenario equivalente en la regin y destacando como uno de sus fines el hecho de entender los ttulos respecto a las actividades que los poseedores de dichos ttulos seran capaces de desempear, lo que radica inherentemente en el concepto de las Competencias. Segn la metodologa, se expondran cuatro grandes lineamientos para el logro de los objetivos de parte de los estudiantes: Competencias Genricas y Especficas. Enfoques de enseanza, aprendizaje y evaluacin de dichas Competencias. Crditos Acadmicos. Calidad de los programas. 11
En el plano local, se crea en Chile la Ley N 20.129, promulgada el 23 de Octubre del ao 2006, que establece un Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior. En su Captulo I, Ttulo I, Artculo N 1 se describen sus funciones, destinadas a: La difusin informativa y pblica de la gestin del sistema, el licenciamiento de instituciones nuevas, la acreditacin institucional y la acreditacin de carreras y programas. En el Artculo N 6 de esta Ley, se crea la Comisin Nacional de Acreditacin, CNA, organismo con carcter autnomo que tiene como precedente a la CNAP, Comisin Nacional de Acreditacin de Pregrado, organismo que trabajara en el tema de la Educacin desde marzo de 1999. El objetivo principal que desarrolla la CNA, dentro de los procesos de acreditacin, es asegurar la calidad ofrecida tanto a nivel programtico como institucional. Con una clara intencin de generar niveles de comparacin y ayuda mutua, este organismo ha generado participacin internacional en redes de acreditacin o aseguramiento de la calidad de la educacin superior, tales como RAICES de Iberoamrica, cuyo directorio es presidido por la secretaria tcnica de la CNA, e INQAAHE, red internacional ms prestigiosa creada hace 15 aos. Para realizar el proceso interno, es necesario que las Universidades Chilenas hagan efectivos sus mecanismos de aseguramiento de la calidad en la educacin impartida, sometindose a los procesos de acreditacin que distingue tres etapas: Autoevaluacin interna, evaluacin externa y pronunciamiento de la comisin. Esto, con el fin de demostrar que el desarrollo de las funciones sometidas a acreditacin conduce a resultados de calidad. De la misma manera, las carreras y programas podrn optar a un certificado pblico, es decir acreditarse bajo proceso voluntario sobre la base de dos parmetros de evaluacin: el perfil de egreso de la respectiva carrera o programa y el conjunto de recursos y procesos mnimos que permiten asegurar el cumplimiento de dicho perfil. La Universidad Austral de Chile, UACh, que busca la formacin de estudiantes ntegros, calificados y comprometidos, hace un compromiso con la calidad de la educacin, y en este sentido, aspectos como: la acreditacin institucional, los procesos de acreditacin de carreras de Pre y Postgrado, y los proyectos MECESUP adjudicados y en diseo, forman parte de dicho compromiso. Otro factor fundamental de esta formacin, lo constituyen las Competencias Sello que entrega la UACh, establecidas bajo Decreto de Rectora N 228 el 2 de junio del ao 2006.
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En el contexto de la acreditacin, la Escuela de Ingeniera Civil Acstica intenta establecer antecedentes que le permitan generar informacin necesaria, pertinente y objetiva para alcanzar dicho logro. A expensas de que uno de los requisitos fundamentales que constituyen objeto de acreditacin es contar con al menos una generacin de egresados, esta carrera que pertenece a una institucin de educacin autnoma, posee la cualidad de una basta trayectoria de titulados, primero de Ingeniera de Ejecucin en Sonido y posteriormente de Ingeniera Acstica, profesionales que han trabajado por aos en el desarrollo constante de la Ingeniera Acstica en Chile, otorgndole una relevancia oportuna a los problemas que enfrenta esta profesin. Estos profesionales, que actualmente se encuentran desempeando roles en las diferentes reas de la ciencia y la tecnologa tanto dentro de Chile como en el exterior, forman parte de la base de este estudio, el cual se relaciona con la identificacin de indicadores que permitan medir el logro de las acciones destinadas a la autoevaluacin interna de la carrera, y que resultan ser finalmente de fundamental importancia en la formacin profesional del Ingeniero Civil Acstico del maana.
1.2 Objetivos
1.2.1 Objetivos Generales
Contextualizar la formacin profesional basada en Competencias. Comprender el desempeo actual del Ingeniero Acstico en el campo profesional y las condiciones en que actualmente se desarrolla la disciplina.
Analizar con la visin de las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas, el desarrollo de la Ingeniera Acstica, para aproximarse a lo que se debe reforzar, cambiar, incorporar o mejorar en la formacin profesional del Ingeniero Civil Acstico y que contribuya a la implementacin curricular basada en Competencias.
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1.2.2 Objetivos Especficos
Analizar la tendencia mundial y nacional en materia de cambios de la educacin superior.
Distinguir las diferentes tipologas de Competencias. Comprender los principales requerimientos del modelo de formacin basada en Competencias Profesionales.
Identificar el desarrollo de formacin previo a la creacin de la carrera de Ingeniera Civil Acstica en la Universidad Austral de Chile.
Generar una base de datos actualizada respecto a los antecedentes personales de Ingenieros Acsticos y sus campos de actuacin.
Clasificar las reas de actuacin profesional de los Ingenieros Acsticos. Disear e implementar una metodologa basada en encuestas. Aplicar encuestas a titulados de Ingeniera Acstica, empleadores de Ingeniera Acstica y acadmicos de Ingeniera Civil Acstica.
Evaluar la metodologa aplicada con la visin de mejorar el proceso de seguimiento de los egresados de la Escuela de Ingeniera Civil Acstica.
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2. Marco Terico
Comprender un modelo formativo basado en Competencias requiere conocer previamente los antecedentes que han intervenido en los procesos de cambio que caracterizan a la educacin superior en los ltimos veinte aos. Para esto, el presente captulo comienza contextualizando los principales hitos que han colaborado en la concepcin de un nuevo sistema de educacin a nivel mundial, destacando los anlisis que distintas organizaciones e iniciativas han efectuado respecto de la calidad que debe perseguir todo proceso formativo conducente a la determinacin de un rol profesional en el mbito del trabajo. Posteriormente, se presenta un estudio detallado que identifica las caractersticas generales que definen la formacin basada en Competencias y las funciones de los principales elementos que la componen. A continuacin, se hace referencia a las polticas educativas adoptadas en Chile en materia de aseguramiento de la calidad de la educacin superior, considerando especficamente aquellas relacionadas con la
reestructuracin curricular, la definicin de perfiles profesionales y la evaluacin de criterios que aseguren la calidad. Para finalizar, se plantea la formacin basada en Competencias del Ingeniero Civil Acstico desde un proceso histrico de mejoramiento de currculo hasta los procesos de identificacin de sus Competencias Profesionales.
2.1 Contexto General de la Educacin Superior
La educacin ha cumplido siempre, a lo largo de la historia, la funcin de preparar a las personas para el ejercicio de roles adultos, particularmente para su desempeo en el mercado laboral. Incluso, se sostiene hoy con frecuencia que la globalizacin ha acentuado perversamente ese cometido imprimiendo a la educacin un sentido empresarial, utilitario, de mero adiestramiento de la fuerza laboral [1].
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La educacin tiene la misin de permitir a todos sin excepcin hacer fructificar todos sus talentos y todas sus capacidades de creacin, lo que implica que cada uno pueda responsabilizarse de s mismo y realizar su proyecto personal [2].
2.1.1 Tendencia Mundial
La preocupacin por el rol que tiene la educacin en el desarrollo y construccin del futuro, es planteada por las Naciones participantes durante la Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior, realizada entre el 5 y 9 de octubre de 1998 en la Sede de la UNESCO en Pars, donde se aprueba la Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI: Visin y Accin. Esta Conferencia estableci que en un contexto econmico caracterizado por los cambios y la aparicin de nuevos modelos de produccin basados en el saber y sus aplicaciones, as como en el tratamiento de la informacin, deben reforzarse y renovarse los vnculos entre enseanza superior, el mundo del trabajo y otros sectores de la sociedad, para lo cual traz los siguientes lineamientos:
Combinar estudio y trabajo. Intercambiar personal entre el mundo laboral y las instituciones de educacin superior. Revisar los planes de estudio para adaptarlos mejor a las prcticas profesionales. Crear y evaluar conjuntamente modalidades de aprendizaje, programas de transicin, de evaluacin y reconocimiento de los saberes previamente adquiridos por los estudiantes. Integrar la teora y la formacin en el trabajo.
El ao 1996, la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) sobre educacin, a travs de un informe seal que la evolucin del conocimiento y la transformacin de las empresas estaban volviendo obsoleto el contenido que se transmita en los centros acadmicos. A partir de esto, la Unin Europea comienza a adoptar medidas para la reforma de la estructura y organizacin de las enseanzas
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universitarias, a travs de la construccin del Espacio Europeo de Educacin Superior (en adelante EEES). La construccin del EEES es un proceso que se inicia con la Declaracin de La Soborna (en 1998) y que se ampla con la Declaracin de Bolonia (en 1999) [3]. La figura 2.1 muestra los principales lineamientos que ministros europeos de educacin impulsaron en los Estados miembros de la Unin Europea. A consecuencia de esto, la Unin Europea comienza a revisar y actualizar sus procesos formativos en la educacin superior. De esta manera, se inicia el ao 2001 el proyecto Tuning.
Transformacin de las Empresas Contenidos obsoletos en Centros acadmicos
Declaracin de Soborna (1998) Declaracin de Bolonia (1999) EEES Garantizar Calidad y Metodologas Comparables Fomentar la Movilidad
PROYECTO TUNING
Sistema comn de crditos (ECTS)
Reconocimiento de Ttulos
Figura 2.1: Espacio Europeo de Educacin Superior. Fuente: Elaboracin propia
2.1.2 El Proyecto Tuning
Segn definicin se entiende que: En ingls, tune significa sintonizar, una frecuencia determinada en la radio; tambin se utiliza para describir la afinacin de los distintos elementos de una orquesta de modo que los interpretes puedan interpretar la msica sin disonancias [4]. El proyecto Tuning se desarrolla como iniciativa del Proceso
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de Bolonia de armonizacin del currculo como un modelo de implementacin. Su aporte se valida en la convergencia de la creacin de un Espacio Comn Europeo de Educacin Superior hacia el ao 2010. Su misin consiste en entregar un marco de medidas oportunas, destinadas a concretar el mejoramiento de la calidad del profesional a travs del conocimiento de sus Competencias, desarrollando un sistema de normalizacin y acreditacin de movilidad profesional. Los objetivos del proyecto Tuning son tan diversos como integradores, prestando especial atencin en la calidad de los programas de estudios, tanto comparables como compatibles, y distinguiendo la educacin de modo estructural y de fondo, transparentando el nivel acadmico que promueve la confianza entre las instituciones. El cuadro de trabajo general que engloba este proyecto se puede resumir en los siguientes puntos:
El desarrollo econmico y social en el momento actual. La revolucin informtica. La nueva concepcin del perfil profesional. El centro del proceso de enseanza - aprendizaje deja de ser el profesor y pasa a ser el estudiante. Uniformidad de carreras, programas de estudio y currculos entre universidades.
2.1.3 Tendencia en Amrica Latina
En Amrica Latina el espacio de educacin superior se puede entender como una declaracin de intenciones, ya que en Europa ocurre luego de una larga historia de integracin. La diferencia fundamental en el proceso de integracin que ocurre en Europa respecto a Chile y Amrica Latina, reside en la relativa homogeneidad de los sistemas universitarios europeos que, en su mayora, estn constituidos por universidades pblicas con un financiamiento fiscal adecuado a las necesidades de su desarrollo y con aportes
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considerables de la Unin Europea y los ministerios de educacin para apoyar el proceso de integracin universitaria [5].
2.1.4 Proyecto Tuning Amrica Latina
Bajo la creacin de latinoamericanos, surge en Europa el ao 2004 el Proyecto Tuning AL, el cual llega a registrar un nmero similar de actividades de carreras y universidades que el Proyecto Tuning para el ao 2005. Representantes de 18 pases participantes, incluido Chile, agrupados en los Centros Nacionales Tuning aportan, tras resultado de encuestas, las caractersticas ms importantes de los sistemas de educacin superior de sus naciones:
Crecimiento y diversificacin notoria en el nmero de alumnos que accede a la educacin superior. Acelerado crecimiento de la enseanza tanto pblica como privada. Porcentaje de docentes a nivel de doctorado es bajo. Diferencia de organizacin de periodos acadmicos, criterios de admisin y procesos de graduacin. Diferenciacin de escala de calificaciones. Organismos oficiales de evaluacin y acreditacin no uniformes. Proliferacin de la oferta de programas de educacin superior con modalidades no presenciales. Internacionalizacin y vigencia de alianzas y redes globales. Desconfianza al identificar la educacin superior como un servicio sujeto a las reglas de mercado. Tendencia a la organizacin de espacio de integracin entre pases. Escasa vinculacin entre la investigacin con las necesidades reales del entorno y escaso aporte del sector privado a la investigacin.
De esta manera las universidades latinoamericanas han visto en el proyecto Tuning un instrumento sencillo para construir juntos y afrontar el desafo del mejoramiento de la
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calidad de los procesos acadmicos de enseanza aprendizaje en la educacin superior, sin que esto signifique espacios autonmicos o lesionar el respeto a la diversidad de cada regin o cultura acadmica [6].
Competencias (Genricas y Especficas en cada disciplina acadmica) Enfoque de Enseanza y Aprendizaje de cada disciplina acadmica
Proyecto Tuning
Proyecto Tuning AL
Crditos Acadmicos (metas, objetivos y resultados del aprendizaje) Calidad de los Programas y Titulaciones (demostrar calidad alcanzada)
Figura 2.2: Lineamientos Proyecto Tuning Amrica Latina. Fuente: Elaboracin propia 2.2 Formacin Profesional Basada en Competencias
2.2.1 Formacin Profesional
Cuando se asocia el concepto formacin al adjetivo profesional se entiende bsicamente que se hace referencia a un tipo de formacin que tiene por finalidad preparar a la gente para el trabajo. Formacin se puede relacionar a cultura, enseanza, aprendizaje, preparacin o desarrollo, y as, vincularlo al mbito de la educacin general o institucional. La palabra profesin proviene del latn professio-onis, que significa accin y efecto de profesar. As entendido, se podra identificar a un profesional como quien profesa, quien ejerce un saber o una habilidad, como tambin, quien cree o confiesa pblicamente una creencia. En el sentido actual, el concepto, no va ms all de la poca preindustrial, siendo producto de la industrializacin y de la divisin del trabajo. En trminos generales, se ha definido la profesin como una ocupacin que monopoliza una serie de actividades particulares sobre la base de un gran acervo de conocimiento abstracto, que permite a quien
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lo desempea una considerable libertad de accin y que tiene importantes consecuencias sociales [7]. La formacin profesional se puede identificar como el proceso educativo que tiene lugar en las instituciones de educacin superior, orientada a que los alumnos obtengan conocimientos, habilidades, actitudes, valores culturales y ticos, contenidos en un perfil profesional y que corresponda a los requerimientos para el ejercicio de una determinada profesin [7]. El mundo del trabajo en la actualidad se ha vuelto inestable y los profesionales se encuentran en situaciones cambiantes en su vida profesional. De esta manera, un profesional activo difcilmente permanece en las mismas tareas. La formacin profesional ya no se concibe como una etapa acotada y previa a la vida activa, sino como parte de un proceso permanente de formacin a lo largo de la vida de las personas [8].
2.2.2 Concepto de Competencias
El concepto de Competencias es planteado por diversos autores como un trmino de naturaleza polismica y cambiante. La figura 2.3 muestra la raz del trmino competencia, donde su significado proviene de dos verbos del castellano.
COMPETERE Siglo XVIII

Competir: pugnar, rivalizar Competer: pertenecer, incumbir
Sustantivo
Adjetivo
Sustantivo
Adjetivo
Competitivo
Competente: apto, adecuado
Competitividad COMPETE CIA COMPETE CIA
Figura 2.3: Raz del trmino Competencia. Fuente: Elaboracin propia a partir de [9] 21
La utilizacin de este trmino se inicia en los aos sesenta con los estudios de Noam Chomsky y su cita acerca de la Competencia Ligstica como una idealizacin de las capacidades innatas que posee un individuo para el aprendizaje del lenguaje. A fines de los aos sesenta, David McClelland inici una investigacin sobre el comportamiento de los individuos en el trabajo. En el rea de la psicologa laboral introdujo el concepto de performance/quality, refirindose a la motivacin en el trabajo para lograr resultados cuantitativos (performance) y las caractersticas y estilos de trabajo para el logro de resultados cualitativos (quality). McClelland cuestion los vnculos existentes entre las necesidades, motivacin y xito profesional, de esta iniciativa surgi el trmino Competencias. Las primeras definiciones de Competencia relacionaban la capacidad de las personas en el desempeo de las actividades o funciones de su puesto de trabajo. Esto dio lugar al enfoque de Competencias centrado en la tarea. Luego, se prest atencin a los rasgos y caractersticas del profesional excelente, es decir aquel profesional que se diferenciaba de aquel que cumpla su tarea con el que destacaba en dicho logro. Este dio lugar al enfoque de Competencias centrado en el perfil, donde se presta atencin a la flexibilidad, capacidad de aprendizaje y superacin. Finalmente se ha llegado a conceptualizar un enfoque de competencia de naturaleza holstica y compleja, cuyas conceptualizaciones intentan recoger y abordar tanto los elementos de tarea, de excelencia profesional como de desarrollo y adaptacin al entorno complejo y global en que se desarrolla la actividad profesional [10]. Este enfoque combina los dos enfoques anteriormente descritos. Plantea tanto las tareas a un puesto de trabajo como los atributos personales que permiten un desarrollo eficiente de un ejercicio. Tambin es llamado enfoque integrado y relacional, ya que considera combinaciones complejas de atributos como conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores. Dependiendo de una determinada situacin, la actuacin inteligente permitir implicar unos u otros atributos para la solucin ms idnea de una necesidad.
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2.2.3 Competencias y el Saber Hacer
El concepto de competencia es diverso, segn el ngulo del cual se mire o el nfasis que se le otorgue a uno u otro elemento, pero el ms generalizado y aceptado es el de saber hacer en un contexto [11]. Por Competencias se entiende el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que se integran a las caractersticas personales como capacidades, rasgos, motivos y valores y experiencias personales. Otra forma de entender las Competencias es movilizando el conjunto de saberes: el saber (disponer de un conjunto de conocimientos para realizar una tarea), el saber hacer (poseer habilidades para aplicar y utilizar los conocimientos), y el saber estar o saber ser (referido a las actitudes y valores). En resumen podemos decir que por competencia se entiende la concatenacin de saberes, no slo pragmticos y orientados a la produccin, sino aquellos que articulan una concepcin del ser, del saber, saber hacer, del saber convivir [12].
2.2.4 Clasificacin de las Competencias El trmino Competencia se utiliza en el mbito profesional de la formacin, la insercin laboral y los recursos humanos. En este sentido, es importante aclarar lo que se entiende por Competencia Laboral y Competencia Profesional. Las Competencias Laborales son las actitudes, conocimientos y destrezas necesarias para cumplir exitosamente las actividades que componen una funcin laboral, segn estndares definidos por el sector productivo [12]. Segn la OIT La Organizacin Internacional del Trabajo (OIT), asume el concepto de competencia laboral como la idoneidad para realizar una tarea o desempear un puesto de trabajo eficazmente, con las requeridas certificaciones para ello. En este caso, competencia y calificacin laboral se asocian fuertemente dado que esta ltima certifica una capacidad adquirida para realizar o desempear un trabajo. Un tipo especial de Competencias laborales son las Competencias profesionales. Las Competencias Profesionales son consideradas como capacidades asociadas a la realizacin eficaz de tareas determinadas, de tipo profesional. Elaborar correctamente un proyecto, dirigir la realizacin de un proyecto, realizar un diseo de ingeniera y
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diagnosticar fallas en sistemas productivos son ejemplos de Competencias profesionales [12]. Estas cualidades adicionales hacen del profesional una persona que adems de un saber tcnico slido puede relacionarse adecuadamente con los dems. Contribuyendo de manera tcnica y social como agente de desarrollo, reflexionando permanentemente sobre su trabajo, sus necesidades de aprendizaje y encontrando los mejores caminos para incrementar su desempeo y el del grupo [13]. Las diferentes tipologas de Competencias son clasificadas de distinta manera por diversos autores. Sin embargo, las que concitan mayor grado de consenso son: Competencias Bsicas o Instrumentales, Competencias Genricas o Transversales o Generativas o Generales y las Competencias Especficas o Tcnicas o Especializadas [12].
Competencias Bsicas: son aquellas asociadas a conocimientos fundamentales que, normalmente se adquieren en la formacin general y permiten el ingreso al trabajo. Ejemplo: habilidad para lecto-escritura, comunicacin oral, clculo.
Competencia Genrica: se relaciona con los comportamientos de labores propias de diferentes mbitos de produccin. Ejemplo: capacidad para trabajar en equipos, saber planificar, habilidad para negociar.
Competencia Especfica: se relacionan aspectos tcnicos directamente vinculados con la ocupacin y que no son tan fcilmente transferibles a otros contextos laborales. Ejemplo: Operacin de mquinas especializadas, formulacin de proyectos de infraestructura.
2.2.5 La Formacin por Competencias
La formacin por Competencias en la educacin superior requiere de cambios en el entorno del aprendizaje. Estos cambios movilizan tanto recursos como nuevas prcticas de enseanza. A continuacin se describen los principales aspectos que plantea la formacin basada en Competencias.
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Enseanza y Aprendizaje
Los cambios en los sistemas de educacin plantean un mayor protagonismo del estudiante en su proceso de formacin. Esto requiere de un proceso de aprendizaje autnomo en el cual ste aprenda a aprender. En Europa se han realizado reformas en educacin cada 25 aos, que es el periodo considerado como la duracin de una generacin educativa. La tabla 2.1 muestra las funciones y los roles del estudiante y el profesor.
Nombre del acompaante 1903 Profesor Decir
Funcin
Nombre del sujeto de la educacin Alumno Or
Funcin
1925
Maestro
Explicar
Estudiante
Entender
1950
Docente
Demostrar
Discente
Experimentar
1975
Educador
Construir
Educando
Aprender
2000
Mediador
Transformar
Lder Transformacin
Competir
Tabla 2.1: Antecedentes en la Educacin. Fuente: Referencia [14] El aprendizaje se concibe como la reconstruccin de los esquemas de conocimiento del sujeto a partir de las experiencias que ste tiene con los objetos (interactividad) y con las personas (intersubjetividad) en situaciones de interaccin que sean significativas de acuerdo con su nivel de desarrollo y los contextos sociales que le dan sentido [14]. Las principales teoras acerca de los procesos de aprendizajes se muestran en la tabla 2.2.
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TEORIA
Enfoque Conductista Procesamiento de la Informacin Aprendizaje por Descubrimiento
POSTULADOS
Intenta explicar el aprendizaje a partir de leyes y mecanismos comunes para todos los individuos. Presenta una explicacin sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje. Atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad Aprendizaje no memorstico, los nuevos conocimientos deben relacionarse con los anteriores. El profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que sean significativos. Basado en las teoras del Procesamiento de la Informacin y el enfoque Conductista. Elabora un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general, a partir de la consideracin de la adaptacin de los individuos al medio.
PLANTEAMIENTOS
Reflejos condicionados mediante mecanismos de estmulorespuesta-refuerzo. Memorizacin mecnica. Enseanza programada (contenidos estructurados) Sensaciones y percepciones a partir de interactuar con el medio. Almacenamiento momentneo (memoria a corto plazo) y almacenamiento definitivo (memoria a largo plazo conocimiento organizado en redes) Experimentacin directa. Inductivo (de los hechos a la teora). El alumno descubre y comprende lo que es relevante (las estructuras). Pensamiento divergente.
Aprendizaje Significativo
Adecuacin al desarrollo del alumno. Actitud activa y motivacin. Memorizacin comprensiva. Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan inters y que sean tiles.
Enfoque Cognitivo
Constructivismo
SocioConstructivismo
Considera tambin los aprendizajes como un proceso personal de construccin de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situacin en la que se produce.
El cerebro es un procesador paralelo capaz de tratar con mltiples estmulos. El desafo estimula el aprendizaje. Condiciones internas (motivacin, captacin y comprensin, adquisicin, retencin). Condiciones externas (circunstancias que rodean los actos didcticos) Considera la construccin del propio conocimiento mediante la interaccin constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. El profesor es un mediador y su metodologa debe promover el cuestionamiento de las cosas, la investigacin. Aprender significa "aprender con otros", recoger tambin sus puntos de vista. La socializacin se va realizando con "otros" (iguales o expertos). Incidencia en la zona de desarrollo prximo, en la que la interaccin con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse. El aula debe ser un campo de interaccin de ideas, representaciones y valores. La interpretacin es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento segn sus esquemas, sus saberes y experiencias previas.
Tabla 2.2: Teoras de los procesos de aprendizaje Fuente: Elaboracin propia a partir de [15]
Dentro de las teoras que intentan explicar los modos de aprendizaje, en la ingeniera destaca el socio constructivismo desarrollado por Lev Vygotsky. Una de las contribuciones esenciales de Lev Vygotsky ha sido la de concebir al sujeto como un ser social. De esta manera, introdujo el concepto de Zona de Desarrollo Prximo para explicar que la distancia entre el nivel de desarrollo real y el potencial est determinada por la resolucin del problema con la ayuda de otros. Otro concepto que
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desarrolla Vygotsky es el andamiaje, referido a que los conocimientos se construyen sobre la concepcin cognoscitiva que sirve de apoyo.
Trabajo Interdisciplinario
La formacin basada en Competencias se fortalece en una integracin de disciplinas, aspecto esencial para una buena formacin. La tabla 2.3, muestra las dimensiones de integracin disciplinar.
Dimensin Disciplinar Multidisciplinariedad
Definicin
Etapa inferior de integracin. Se busca informacin y ayuda en varias disciplinas, sin que dicha interaccin contribuya a modificarlas o enriquecerlas. Segundo nivel de integracin. Cooperacin entre disciplinas y enriquecimiento mutuo.
Interdisciplinariedad
Se logra una transformacin en los conceptos, metodologas y enseanza. Se elaboran marcos conceptuales ms generales y las disciplinas pasan a depender unas de otras.
Transdisciplinariedad
Etapa superior de integracin. Se llega a sistemas tericos totales sin fronteras slidas entre disciplinas fundamentada en objetivos comunes.
Tabla 2.3: Dimensiones de integracin disciplinar Fuente: Elaboracin propia a partir de [11] Aprendizaje Basado en Problemas
El Aprendizaje Basado en Problemas (PBL, Problem Based Learning) trata los problemas reales que enfrentan las profesiones como punto de partida de un currculo. El volumen de conocimiento en cada rea crece continuamente y la velocidad a la que crece tambin est aumentando. Los estudiantes no pueden aprender todo el material, pero pueden aprender cmo adquirir los conocimientos necesarios. Con la metodologa PBL, los estudiantes aprenden a ser aprendices autodirigidos, independientes e interdependientes [16]. En la metodologa PBL, los estudiantes forman pequeos grupos guiados por un tutor que ms que ensear, facilita el trabajo. Al contrario del Aprendizaje Basado en el Profesor (TCL, Teacher Center Learning), donde el xito del estudiante depende de la capacidad del profesor para ensear y motivar, en el PBL, el estudiante y el tutor valoran la efectividad del proceso empleado para resolver el problema (ver figura 2.4). 27
La metodologa PBL desarrolla una enseanza cimentada sobre los siguientes principios bsicos [16]:
Los problemas se disean para emular los problemas del mundo real. Los problemas son complejos y cubren mltiples objetivos. El problema es introducido primero, antes de que el aprendizaje tenga lugar. Los procesos de aprendizaje, hechos y conceptos ocurren en el contexto de buscar una solucin al problema.
Los procesos objetivos o algortmicos son aprendidos segn se necesiten. La estructura adicional para el aprendizaje es proporcional al nivel de experiencia del alumno.
Gran parte de la estructura del aprendizaje se adquiere a travs de cuestiones planteadas por el instructor.
Los estudiantes que emplean este proceso trabajan en equipo o grupos para adquirir mltiples perspectivas sobre las posibles soluciones.
La evaluacin es coherente con el desarrollo del proceso de resolucin del problema, balanceando el peso de los conocimientos tericos con la actitud en la resolucin del problema y con la marcha del proceso de aprendizaje.
Inicio
Se plantea el problema
Se explica a los alumnos lo que deben saber Resuelven el problema aplicando lo aprendido
Se plantea un problema que ilustra lo aprendido
Los alumnos identifican que deben saber
Lo aprenden
TCL
Investigan y aprenden
PBL
Figura 2.4: Comparacin de procesos de aprendizaje TCL y PBL Fuente: Referencia [16]
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Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones
El principal desafo en la docencia, es el cmo se puede ayudar a los estudiantes a aprender de forma efectiva, eficiente, atractiva y con el apoyo de las Tecnologas de la Informacin [17]. En el pasado los procesos de educacin eran basados solamente en un modelo lineal, adjudicable a los libros, a los discursos y al trabajo centrado en el docente, quien ejerca de expositor del conocimiento y evaluaba al estudiante que adoptaba un modelo memorstico de retentiva para enfrentarse al desafo. Hoy en da existe una revolucin de la informacin y la comunicacin fluye de muchos a muchos en vez de uno a muchos, gracias al desarrollo y la difusin masiva de tecnologas informticas, mviles y en redes, que permiten adquirir informacin y administrarla con iniciativa propia o de autonoma. Como parte de este fenmeno se integran las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (en adelante TICs) al proceso enseanza-aprendizaje. Las TICs, se caracterizan por ser un modelo centrado en el trabajo y la reflexin colectiva. El profesor pasa a ser un tutor del trabajo del alumno, calificado para ensear utilizando tecnologas y el estudiante genera cambios hacia el modelo de memoria asociativa gracias a su trabajo. Con gran nfasis en la disponibilidad tecnolgica y la necesidad de potenciar la informacin y la comunicacin global, las TICs estn enfocadas hacia los objetivos de la educacin, disminuyendo el grado de incertidumbre de los usuarios, los cuales requieren para su implementacin, determinados elementos como:
Dotacin a los centros educativos de conexiones a internet de banda ancha, redes de rea local y equipamiento informtico. Desarrollo de contenidos educativos, software y herramientas para la comunidad educativa. Uso habitual de nuevas tecnologas en el proceso de enseanza-aprendizaje. Formacin de los docentes y acceso al equipamiento necesario.
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La enseanza virtual o e-Learning son espacios virtuales implementados por la conexin de universidades presenciales hacia universidades virtuales conocido como la universidad a distancia. Un e-Class es un proyecto orientado a registrar toda la informacin generada en el aula, organizndola y ofreciendo una interfase de acceso a la informacin.
Las uevas Prcticas de Evaluacin
Las prcticas tradicionales de evaluacin presentan inconvenientes que los nuevos enfoques de Competencias pretenden modificar. La tabla 2.4 muestra una comparacin entre estas prcticas de evaluacin.
Prcticas tradicionales de evaluacin

Se concentran sobre aquellas materias ms fciles de evaluar, lo cual conduce a un nfasis exagerado en la memorizacin y en la obtencin de habilidades en los niveles ms bajos. Estimula a los estudiantes a focalizar sobre aquellos tpicos que son evaluados, a expensas de los que no lo son. Los estudiantes otorgan ms importancia a las tareas cuya evaluacin se requiere para obtener una calificacin, pero no as a las que no necesitan este requisito. Los estudiantes muchas veces memorizan conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han aprobado, a pesar de lograr un buen desempeo en las evaluaciones.
Nuevas Prcticas de Evaluacin Basadas en Competencias
Asegurar que la enseanza y la evaluacin estn al servicio de los resultados esperados, en lugar de los cursos desarrollados o el tiempo utilizado. Ayudar a los estudiantes a comprender claramente lo que se espera de ellos si quieren tener xito en el curso. El proceso formativo en Competencias se espera en virtud de un logro alcanzado, el cual es el resultado de lo que se desea obtener. Establecer los criterios de evaluacin. stos deben detallarse suficientemente (qu evaluar, logros e indicadores de logros, etc.) y ser familiares a los estudiantes para que ellos puedan juzgar hasta dnde dichos criterios han sido satisfechos. Los estudiantes adoptan mtodos de aprendizaje indeseables, Decidir la evaluacin con base en la comparacin entre los influidos por las estrategias inapropiadas de evaluacin. logros esperados y las evidencias detectadas. Los estudiantes exitosos buscan apuntes de los docentes con el fin de identificar lo que es importante para aprobar las evaluaciones formales. En consecuencia ignoran materiales primordiales pero no evaluables.
Tabla 2.4: Comparacin de prcticas de evaluacin Fuente: Elaboracin propia a partir de [11] En este sentido, los profesores deben evidenciar el desempeo del estudiante mediante criterios de evaluacin, comparacin, resultados y procedimientos usados en la evaluacin. Una prctica es la evaluacin participativa que se muestra el figura 2.5. En esta evaluacin tanto los estudiantes como el profesor evalan los logros alcanzados. La autoevaluacin es realizada por el estudiante individualmente, la coevaluacin es realizada
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por los estudiantes entre s, y la heteroevaluacin es realizada por el profesor con los antecedentes de la autoevaluacin y la coevaluacin.
Autoevaluacin
Coevaluacin
Evaluacin Participativa
Heteroevaluacin
Figura 2.5: Evaluacin participativa Fuente: Referencia [11]
2.3 El Sistema de Educacin Superior en Chile
2.3.1 Marco Legal y Polticas de Educacin Superior
El rgimen jurdico de la educacin superior en Chile se erige sobre la base de dos garantas constitucionales ligadas entre s: el derecho a la educacin y la libertad de enseanza [18]. Como organismos pblicos responsables de la conduccin de la educacin superior se encuentra la Divisin de Educacin Superior del Ministerio de Educacin, la Comisin Nacional de Investigacin Cientfica y Tecnolgica CONICYT, y el Consejo de Rectores. La Divisin de Educacin Superior del Ministerio de Educacin superior define y distingue las siguientes polticas:
Iguales oportunidades en el acceso a la educacin superior. Una educacin de calidad, debidamente acreditada. Modernizacin de las universidades pblicas. Fortalecimiento de la capacidad cientfica y tecnolgica en el pas.
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El financiamiento principal para el logro de ests polticas se obtiene a travs de los aportes fiscales directos e indirectos, el Fondo Solidario de Crdito Universitario y becas, los Fondos de Desarrollo Institucional y el programa de Mejoramiento de la Calidad y la Equidad de la Educacin Superior MECESUP. La educacin superior en Chile est organizada en dos vertientes diferentes: una acadmica, que prepara para la prosecucin de estudios superiores, para la docencia acadmica o para la investigacin, y una profesional, que habilita para el ejercicio de una ocupacin de nivel tcnico o profesional [18]. La tabla 2.5 muestra los ttulos y grados acadmicos otorgados en Chile en un ciclo profesional.
Nombre del ttulo o grado

Bachillerato
Requisito de ingreso
Licencia secundaria Licencia
Duracin de los estudios

Dos aos
Requisitos de graduacin
Completar el plan de estudios
Habilitacin
Para continuar estudios profesionales o acadmicos Para obtener el ttulo
Licenciatura
secundaria / Grado de bachiller
Tres a cuatro aos
Completar el plan de estudios
profesional en algunos casos. Para seguir estudios de Magster
Completar el plan de Licencia Profesional secundaria / Grado de bachiller / Cuatro a siete aos estudios. Desarrollar una Memoria / Seminario de ttulo. En algunos casos, haber obtenido previamente el grado de licenciado. Prctica profesional
Para desempear ocupaciones de carcter profesional. Requisito indispensable en el caso de profesiones reguladas (profesor en nivel escolar, ocupaciones del rea de la salud, empleos pblicos)
Tabla 2.5: Requisitos para ttulos y grados acadmicos Fuente: Adaptacin a partir de [18]
Como otro componente de la estructura de la educacin superior en Chile se encuentran los organismos de aseguramiento de la calidad, como el Consejo Superior de Educacin que es responsable de la autorizacin de autonoma de nuevas instituciones privadas, y la Comisin Nacional de Acreditacin.
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2.3.2 Comisin acional de Acreditacin
La Comisin Nacional de Acreditacin (en adelante CNA) se establece como un organismo de aseguramiento de calidad en la educacin superior en Chile. La CNA desarrolla las siguientes funciones:
Normar y proceder para el desarrollo de procesos de acreditacin de carreras. Desarrollo de la capacidad institucional de autorregulacin. Acreditacin institucional. Diseo de una propuesta de sistema nacional de aseguramiento de la calidad.
La acreditacin de una carrera consiste en una certificacin que reconoce un conjunto de estndares y exigencias de calidad en la formacin de profesionales. Los recursos para este organismo provienen del programa MECESUP. Para el aseguramiento de la calidad y la acreditacin se establecen criterios como instrumentos de evaluacin y autoevaluacin para la unidad en la que se inserta una carrera. Los criterios se muestran en la tabla 2.6.
Criterio
Propsitos Integridad Estructura Organizacional, Administrativa y Financiera Estructura Curricular Recursos Humanos Efectividad del proceso Enseanza Aprendizaje Resultados del proceso de Formacin Infraestructura, apoyo tcnico y recursos para la Enseanza Vinculacin con el Medio
Alcances para la Unidad

Definir una misin, propsito, metas, objetivos, perfil de egreso. Proporcionar informacin clara a usuarios de su servicio y respetar las condiciones en que se matriculan sus alumnos. Disponer de un sistema de gobierno y mecanismos para evaluar el grado de cumplimiento de sus metas y objetivos. Debe estructurase en funcin del perfil de egreso, definiendo las Competencias vinculadas al medio profesional como las de carcter general y complementario. Contar con una dotacin acadmica adecuada en nmero, dedicacin y calificacin. Tener criterios claros para la contratacin, perfeccionamiento y evaluacin del personal. Poseer criterios de admisin claros. El proceso de enseanza debe tomar en cuenta las Competencias del estudiante, proporcionando oportunidades de aprendizaje terico y prctico. Seguimiento de procesos acadmicos (tasa de titulacin, tiempo de egreso). Desarrollar proceso de seguimiento de los egresados. Consultar a empleadores o usuarios de profesionales que forma, impulsar actividades de actualizacin de sus egresados. Proporcionar instalaciones y recursos para satisfacer sus propsitos. Deben ser adecuados en cantidad y calidad, encontrarse en buenas condiciones de mantencin y actualizacin. Aplicar mecanismos para identificar y resolver las necesidades de adquisicin y renovacin de recursos. Mantener vnculos con el mbito disciplinario y profesional que le corresponde. Conocer el estado del arte en dicho mbito y desarrollar actividades.
Tabla 2.6: Criterio para evaluacin de carreras Fuente: Elaboracin propia a partir de [19]
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2.4 Perfil Profesional y Conceptos Relacionados
2.4.1 Perfil de Egreso
El perfil de egreso para carreras profesionales est definido como el conjunto de Competencias (conocimientos, habilidades y actitudes) que todo egresado debe dominar como requisito para obtener el ttulo habilitante para ejercer su profesin... [19]. Sobre los lineamientos que establece la CNA para el logro de la calidad, el perfil de egreso debe estar definido sobre la base de aspectos relacionados con la misin y visin de la institucin a la cual pertenece y los requerimientos propios de la profesin. Para desarrollar esto, la unidad responsable debe perseguir objetivos como: definir propsitos consistentes con las orientaciones institucionales, estado de desarrollo y actualizacin de los fundamentos cientficos, disciplinarios y tecnolgicos de la disciplina y la consulta al medio profesional. De este modo, el perfil de egreso se constituye como el logro que la unidad debe perseguir a travs del cumplimiento de requerimientos definidos en los criterios evaluativos de la CNA respecto a la forma como organiza su estructura curricular.
2.4.2 Perfil Profesional
Se concibe al perfil profesional como la declaracin institucional acerca de los rasgos que caracterizarn a su egresado, expresados en trminos de Competencias en diferentes dominios de la accin profesional, las que pueden serle demandadas legtimamente por la sociedad en cuanto miembro acreditado de tal o cual profesin [20]. La descripcin de un perfil profesional es importante para el ingreso de nuevos estudiantes, ya que da una imagen aproximada de las reas de actuacin que tienen los profesionales. Tambin, es importante en el diseo y evaluacin del currculo, ya que aporta consistencia y validez. Adems, ofrece respuestas del campo ocupacional en relacin a las necesidades de empleadores para contar con estos profesionales.
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2.4.3 Dominio de Competencia
El dominio de Competencias se describe como el conjunto de capacidades de diversa naturaleza que se conjugan en el profesional de manera tal que le habilitan para desempear un rol especfico [5]. El dominio de Competencias se refiere a las prcticas de cada profesin y es posible clasificarlas en funcin del mbito sobre la cual se ejerce. El perfil profesional est compuesto por dominios de Competencias, y ste a su vez esta formado por Competencias.
2.4.4 Estructura de una Competencia
La estructura de una Competencia esta compuesta por tres parte principales:
La accin (que debe ejecutarse). El objeto (sobre el cual recae la accin). La condicin (correspondiente al contexto en el que se ejerce dicha competencia).
Para el diseo curricular con base en Competencias, el contenido de stas debiera tener en cuenta:
El desempeo profesional en la disciplina. La realizacin de estudios o anlisis ocupacionales a cargo de grupos de trabajo integrados por profesionales, expertos y acadmicos.
2.5 La Carrera de Ingeniera Civil Acstica en la Universidad Austral de Chile
2.5.1 La Universidad Austral de Chile
La Universidad Austral de Chile (en adelante UACh), fundada el ao 1954 y de tipo privada y laica, fue reconocida oficialmente en la ley 11.575, y dotada de plena autonoma
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mediante ley 16.848 de 1968. Adicionalmente, existi el Instituto Profesional de Valdivia, de origen estatal, que se integr a la Universidad Austral de Chile mediante ley 18.744, de 1988 [18]. Perteneciente al Consejo de Rectores, la Universidad Austral de Chile se alza hoy como una de las universidades de mayor trayectoria y prestigio de nuestro pas, contando con 10 facultades que albergan 42 carreras de pregrado, 64 institutos y ms de 30 programas de postgrado. Respaldados por el criterio de Acreditacin Institucional en las reas de: Gestin Institucional, Docencia conducente a ttulo, Investigacin y Docencia de Postgrado hasta el ao 2009. Uno de los aspectos esencial de la formacin que entrega la UACh a sus alumnos corresponde a las Competencias Sello [21]:
Compromiso con el conocimiento, la naturaleza y el desarrollo sustentable: Actuar responsablemente tomando decisiones orientadas a promover la
sustentabilidad, con equidad social, crecimiento econmico y proteccin ambiental, basado en valores, conocimientos y uso de tecnologas apropiadas. Compromiso con la calidad y la excelencia: Evidenciar seguridad, dominio, rigurosidad y proactividad en su desempeo personal y profesional, optimizando de manera creativa e innovadora los procesos y productos involucrados, con equidad y en beneficio de la sociedad. Compromiso con la libertad y el respeto a la diversidad: Manifestar de manera responsable, autnoma y constructiva, la defensa y promocin de la libertad y la tolerancia, propiciando la cultura de la confianza en un contexto diverso y democrtico. Habilidad para trabajar en forma autnoma: Conducir su quehacer profesional con conocimiento, ingenio, independencia y responsabilidad, en entornos locales, nacionales e internacionales. Responsabilidad social: Actuar con autonoma moral e intelectual,
comprometindose con su propio desarrollo y el de la sociedad, para una adecuada insercin social, respondiendo a las necesidades del medio.
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Compromiso con su medio socio cultural: Demostrar compromiso intelectual con el medio en que est inserto, promoviendo una cultura evaluativa y desarrollando propuestas de accin personal y profesional a fin de preservar, generar y transmitir conocimiento.
2.5.2 La Carrera de Tecnologa del Sonido (1968-1981)
La motivacin inicial por la creacin de una carrera de carcter tcnico musical en la UACh surge de parte del Sr. Siegfried Erber W. profesor de la Facultad de Bellas Artes de la misma universidad al regreso de Alemania el ao 1965, donde desarroll estudios de msica electrnica en el Instituto de Msica Experimental de Berln. El 19 de diciembre de 1966, se cre en el Departamento de Fsica y Matemticas una Seccin Electrnica con posibles proyecciones hacia un departamento de radiotelefona y televisin, con objeto de poner en marcha para 1967 el primer curso de Tcnicos del Sonido que tendra una duracin de tres aos. nica en el pas, la escuela de Tcnicos del Sonido se propuso formar profesionales que asesoraran, tcnica y acsticamente, a radioemisora, cines, teatros, televisin e industria fonotcnica. La carrera era de tres aos de duracin y estaba sostenida por tres Facultades, la de Ciencias Naturales y Matemticas, la de Filosofa y Letras y la de Bellas Artes, que son las implicadas en el plan de estudios. Se esperaba la colaboracin activa, a travs de un convenio con la Universidad Tcnica del Estado [22]. Para los primeros egresados el ttulo fue de Ingenieros de Ejecucin en Sonido por su duracin y similitud con otras carreras del rea matemtica y fsica. Tanto el nombre de la carrera como su ttulo eran desconocidos en el pas. Durante el ao 1974 se cambi el programa de la carrera, integrando a la preparacin del alumnado en el desempeo eficaz de sistemas de grabacin, la posibilidad de comprender otras reas donde estuviese involucrada la acstica. El 15 de julio de 1979, se cre el Instituto de Acstica dependiente de la Facultad de Ciencias Fsico Matemticas. El ao 1980, se genera un proyecto que manifiesta la adopcin del ttulo de Ingeniero Acstico y el grado acadmico de Licenciado en Acstica con 10 semestres de
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duracin, el cual reemplaz al anterior ttulo de Ingeniero de Ejecucin en Sonido. El proyecto destac como objetivos la formacin de profesionales capaces de:
Comprender y utilizar los progresos de los conocimientos cientficos, tcnicos y artsticos, los que deberan aplicarse al desarrollo de proyectos de diseo acstico de recintos, control de ruido, sistemas electroacsticos, grabacin y reproduccin sonora.
Dirigir y guiar grupos humanos para la ejecucin de los proyectos como tambin, evaluar los efectos econmicos y sociales de su actividad productiva.
El proyecto indicaba que la razn principal que motivaba a un cambio de nombre y de duracin de la carrera, era mejorar considerablemente las expectativas de captacin de buenos alumnos a un costo relativamente bajo. Estimando como cupo adecuado para el primer ao la cantidad de 35 alumnos.
2.5.3 La Carrera de Ingeniera Acstica (1982-2000)
El 2 de septiembre de 1981 se cre la Estructura Orgnica de la Facultad de Ciencias, de donde dependa el Instituto de Acstica y la Escuela del Sonido. El 5 de Noviembre de 1981, se cre la carrera de Ingeniera Acstica perteneciente a la Facultad de Ciencias. Como forma de manifestar sus inquietudes, estudiantes de Ingeniera Acstica, crean en 1987 la revista Ecos, proyecto presidido por el Centro de Alumnos de la carrera e impreso por la Facultad de Ciencias de la UACh. Ecos destac dentro de sus contenidos entrevistas de actualidad a personas del mundo cientfico y tecnolgico, artculos de inters terico y prctico respecto a temas de sonido, acstica, medicin y ruido. Adems, era producida en redaccin, columnas, diagramacin y edicin ntegramente por alumnos de la carrera de Ingeniera Acstica que entre sus objetivos pretendan dar a conocer el campo ocupacional de los egresados de la carrera.
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El 25 de Enero de 1989 se cre la Facultad de Ciencias de la Ingeniera. La nueva estructuracin, traslad la Escuela del Sonido y el Instituto de Acstica a la Facultad de Ciencias de la Ingeniera. Una actividad destacable, que congrega los esfuerzos de estudiantes organizados es IngeAcus, un espacio de conversacin y difusin de las materias de acstica integrada por las Jornadas de Estudiantes de Ingeniera Acstica y el Encuentro Internacional de Acstica en Chile, que tiene su origen en diciembre de 1994 cuando se integra la actividad al resto del mundo. Investigacin cientfica, implementacin prctica, la exposicin de nuevos trabajos en reas de Bioacstica y Acstica no-lineal, enriquecen la oportunidad de las tradicionales Sesiones Tcnicas de Acstica Arquitectnica, Audio, Control de ruido, Control de Vibraciones e Instrumentacin y Mediciones, que constituyen en las conferencias y en los trabajos expuestos, una importante oportunidad para generar canales de comunicacin y discusin de los temas relacionados con la acstica entre estudiante, docentes y destacados profesionales que se desarrollaban continuamente en el ejercicio de esta profesin. A mediados de los aos 90, se destacan importantes iniciativas, como el perfeccionamiento de postgrado para acadmicos, as como un anteproyecto para el mejoramiento y actualizacin del plan de estudios de la carrera de Ingeniera Acstica, en el que participaron profesores y estudiantes organizados en un Centro de Alumnos. El 26 de Junio de 1996, se autoriz cambiar el nombre de la Escuela del Sonido por el de Escuela de Ingeniera Acstica, de la Facultad de Ciencias de la Ingeniera, solicitud manifestada en el anteproyecto antes mencionado. Ese mismo ao, se realiz un proyecto de reformulacin curricular para la modificacin del plan de estudios, elaborado por la direccin de Escuela de Ingeniera Acstica, su Consejo de Escuela y el Centro de Alumnos de Ingeniera Acstica. Por primera vez, se menciona para la definicin del perfil profesional un currculo basado en Competencias. El ao 1997, por impulso de la Direccin de Estudios de Pregrado de la UACh, se present la reformulacin curricular para la carrera de Ingeniera Acstica, que despus de largo trabajo y gestiones, el ao 2000 se aprob crear una nueva carrera llamada Ingeniera Civil Acstica con grado acadmico de Licenciado en Ciencias de la Ingeniera.
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2.5.4 Implementacin curricular Basada en Competencias en la Carrera de Ingeniera Civil Acstica.
La carrera de Ingeniera Civil Acstica (en adelante ICA) se enmarca dentro de un proceso histrico de mejoramiento del currculo. El ingreso de estudiantes a la carrera se inicia el ao 2001. Las modificaciones efectuadas al plan de estudio respondan a una adaptacin a las nuevas necesidades y requerimientos sociales, de investigacin y desarrollo en la Ingeniera Acstica. El plan de estudios de la carrera otorga los grados acadmicos de Bachiller en Ciencias de la Ingeniera y Licenciado en Ciencias de la Ingeniera, adems del ttulo profesional de Ingeniero Civil Acstico. En el marco de la modernizacin de la educacin superior, impulsado por polticas de mejoramiento de la calidad del ministerio de educacin, la Facultad de Ciencias de la Ingeniera encuentra financiamiento en el proyecto MECESUP AUS 0301 Mejoramiento de la calidad en la formacin de ingenieros implementando currculos basados en Competencias para sus siete carreras de Ingeniera. Para definir las Competencias Profesionales, la carrera de ICA se bas en los criterios y pautas elaborados por la CNA y las Competencias definidas en el mbito de la Ingeniera en Chile. El proceso de desarrollo para implementar un currculo basado en Competencias para la carrera de ICA se muestra en la figura 2.6.
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Acadmicos Carrera de Ingeniera Civil Acstica
Empleadores
Formacin Profesional
Perfil de Egreso
Perfil Profesional
Rol Profesional
Mundo del Trabajo
Egresados de IA / ICA
Dominios de Egreso
Dominios Profesionales
Profesionales de Ingeniera Acstica
Estudiantes de Ingeniera Civil Acstica
Competencias de Egreso
Competencias Profesionales
Figura 2.6: Procesos de desarrollo de currculos basados en Competencias en la carrera de Ingeniera Civil Acstica. Fuente: Elaboracin propia 2.6 Perfil de Egreso para Carreras de Ingeniera
La CNA define la Ingeniera con base cientfica, a aquella que otorga una Licenciatura en Ciencias de la Ingeniara y conducen a un ttulo profesional de Ingeniero Civil o uno esencialmente equivalente. As mismo define que:
La ingeniera es una profesin orientada hacia la aplicacin competente de un cuerpo distintivo de conocimientos, basado en las matemticas, las ciencias naturales y la tecnologa, integrado por la gestin empresarial que se adquiere mediante la educacin y formacin profesional en una o ms especialidades en el mbito de la ingeniera. La ingeniera est orientada hacia el desarrollo, provisin y mantencin de infraestructura, bienes y servicios para la industria y la comunidad [23].
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2.6.1 reas de Competencias para Carreras de Ingeniera con Base Cientfica
Las reas de Competencias son los conocimientos, habilidades, capacidades y Competencias generales que el ingeniero debe desarrollar en el proceso formativo.
a) Conocimientos Ciencias bsicas. Ciencias sociales y econmicas. Ciencias de la ingeniera. Mtodos de investigacin y de diseo en ingeniera. Principios, mtodos y restricciones asociados con la disciplina. Mtodos de comunicacin de informacin.
b) Habilidades Ser creativo e innovador. Dirigir y administrar eficientemente proyectos, personas, recursos y tiempo. Comunicarse de manera eficaz con terceros. Enfrentar los problemas con un enfoque holstico y sistmico. Trabajar en equipos multidisciplinarios, entre otros.
c) Capacidades Exigencias y responsabilidad propias del liderazgo. Responsabilidad del ingeniero respecto de la sociedad. Obligaciones legales, ticas y contractuales relevantes a su trabajo. Sistemas de gestin de calidad y seguridad. Factores significativos para la ingeniera en el mbito tcnico, social, econmico y ambiental. d) Competencias Generales Capacidad de autoaprendizaje y Competencias necesarias para una educacin permanente y continua, incluyendo estudios de posttulo y postgrado. Dominio de la comunicacin oral y escrita.
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Dominio del idioma ingls, en los aspectos tcnicos que involucra el desempeo de la profesin.
2.6.2 Criterios Internacionales para Ingeniera
En el mbito de la ingeniera, ABET, Accreditation Board for Engineering and Technology perteneciente a Estados Unidos, define la Ingeniera como:
Ingeniera es la profesin en la cual el conocimiento de las ciencias naturales y matemticas, obtenido por estudio, experiencia y prctica, es aplicado con criterio al desarrollo de formas de emplear, econmicamente, los materiales y fuerzas de la naturaleza para el beneficio de la humanidad [24].
ABET establece que los programas de estudio de Ingeniera, las Competencias profesionales que los graduados deben poseer son:
Habilidad para aplicar conocimientos de Matemtica, Ciencias, e Ingeniera. Habilidad para disear y conducir experimentos, y analizar e interpretar datos. Habilidad para disear un sistema, componente, o proceso que cumpla con metas deseadas.
Habilidad de funcionar en equipos multidisciplinarios. Habilidad de identificar, formular y resolver problemas de Ingeniera. Comprensin de su responsabilidad tica y profesional. Habilidad de comunicarse efectivamente. Una educacin amplia necesaria para entender el impacto de las soluciones de Ingeniera en el contexto de una sociedad global.
Reconocimiento de la necesidad y habilidad para permanecer aprendiendo toda la vida.
Conocimiento de asuntos contemporneos; y Habilidad de usar tcnicas, destrezas y herramientas modernas de Ingeniera necesarias para la prctica de la Ingeniera. 43
3. Metodologa de la Investigacin
En el captulo anterior se ha descrito el escenario que enfrenta la carrera de Ingeniera Civil Acstica en el marco de los nuevos procesos educativos que persiguen el aseguramiento de la calidad en la educacin superior. Adems, se ha contextualizado la Formacin Profesional Basada en Competencias en el mbito de la Ingeniera. En este captulo se describe la metodologa empleada para la bsqueda de indicadores que permitan establecer una relacin entre las carreras de Ingeniera Acstica e Ingeniera Civil Acstica. Se realiza un estudio de los campos de actuacin de los Ingenieros Acsticos y encuestas a empleadores, acadmicos y titulados, con el objetivo de analizar la situacin actual y aproximarse a lo que se debe mejorar, fortalecer o reorientar en los procesos educativos y lograr una formacin basada en Competencias en la carrera de ICA.
3.1 Planteamiento del Problema
La Formacin Profesional Basada en Competencias requiere de un currculo orientado hacia las necesidades de mercado e investigacin que demanda la sociedad. Para esto, la carrera de ICA debe analizar el entorno, vincularse, evaluar el perfil profesional y de egreso, y un conjunto de recursos y procesos para el aseguramiento de la calidad en la formacin que permitan su cumplimiento.
3.2 Justificacin
La relacin de las carreras de Ingeniera Acstica e Ingeniera Civil Acstica se enmarca dentro de un proceso histrico de mejoramiento de un currculo y adaptacin a las nuevas necesidades sociales, de investigacin y mercado.
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Este estudio tiene como motivacin presentar la utilidad metodolgica para la bsqueda y anlisis de datos que proporcionen indicadores sobre el actual estado de la disciplina. Una fuente directa para conseguir informacin est determinada por titulados de Ingeniera Acstica, empleadores y acadmicos de ICA.
3.3 Tipo de Investigacin
El tipo de investigacin es descriptivo y exploratorio. Es descriptivo, ya que se pretende caracterizar la actual situacin de Ingenieros Acsticos en su desarrollo profesional. Es exploratorio, ya que se buscan indicadores que establezcan la relacin de estas carreras en los campos de actuacin y formacin, utilizando una metodologa nunca antes realizada en la carrera.
3.4 Mtodo de Investigacin
El mtodo utilizado permite caracterizar al Ingeniero Acstico desde su ingreso a la carrera hasta la insercin en los campos de actuacin profesional, generando antecedentes sobre su empleabilidad y los dominios de actuacin. Adems, permite obtener indicadores ambientales a travs de un anlisis de fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas (FODA) que posee y enfrenta la disciplina. Para esto, se definen los grupos involucrados en el estudio y se disean los procedimientos necesarios para la bsqueda de informacin.
3.4.1 Procedimiento Utilizado para la Caracterizacin de Titulados
El estudio descriptivo para esta parte de la investigacin se realiza a 203 titulados existentes al ao 2006. La caracterizacin de los Ingenieros Acsticos se realiza con el objetivo de buscar indicadores y tendencias que permitan evaluar el comportamiento de stos en los campos de actuacin profesional. El procedimiento utilizado comienza con una revisin de antecedentes de titulados y estudios realizados por la Escuela de Ingeniera Civil Acstica. A continuacin, se describen los pasos realizados en la bsqueda de informacin.
45
a) Envo de correo a titulados
Se revis la informacin disponible de cada titulado en el software de gestin de base de datos de la escuela. Se realiz un recuento acerca de la informacin disponible y la que faltaba obtener. Se envi un correo a cada titulado explicando el proceso en el cual se enmarcaba la solicitud. Se adjunt un cuestionario sobre informacin general, particular y comercial. Adems, se solicit informacin general de otros titulados que no han sido ubicados.
b) Recoleccin de informacin
La informacin se actualiz y se volvi a clasificar. Las respuestas permitieron llegar a aquellos titulados que no se tena informacin y aquellos que haban cambiado sus datos. El procedimiento se esquematiza en la figura 3.1
Software de Gestin de Base de datos EICA
Envo de correo a titulados con solicitud de datos
Enva datos personales y comerciales
Enva informacin de titulado no ubicado
No enva informacin
Figura 3.1: Procesos de recoleccin de datos Fuente: Elaboracin propia c) Ingreso de datos
La informacin se clasifica en cuatro bloques: informacin general, informacin acadmica, informacin particular e informacin comercial.
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Se utiliza el software de gestin de base de datos de la Escuela de Ingeniera Civil Acstica (figura 3.2).
Figura 3.2: Software de gestin de base de datos EICA Fuente: Escuela de Ingeniera Civil Acstica
Este software, genera informes en planillas de Microsoft Excel que posteriormente se codifican y se ingresan al software estadstico SPSS (Statistical Package for the Social Sciences). Estas sern las variables descriptivas para esta parte de la investigacin. La informacin obtenida es parcial para algunos titulados. En los resultados discutidos en el siguiente captulo se indica la muestra utilizada en cada variable.
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3.4.2 Procedimiento Utilizado para el Estudio FODA
En esta seccin se analiza y caracteriza la visin de los principales actores involucrados que validan la Formacin Profesional Basada en Competencias. La informacin se obtiene a travs de cuestionarios a un universo compuesto por acadmicos, empleadores y titulados de la carrera de Ingeniera Acstica. Esto, permite obtener indicadores acerca del actual estado de la carrera y la profesin.
a) Poblacin a Estudiar
La poblacin a estudiar est compuesta por tres grupos, estos son titulados de la carrera de IA hasta el ao 2006, empleadores de IA, y acadmicos de la carrera de ICA. La poblacin a la que se ha podido acceder es de 69 personas.
b) Composicin de la muestra
Titulados
Corresponden a titulados de la carrera de Ingeniera Acstica hasta el ao 2006. La muestra se elige considerando el dominio profesional que desarrolla. Los cuestionarios se envan a 60 titulados. Las respuestas obtenidas fueron 44, de los cuales el 52,3% se encuentra en el dominio de Control de Ruido, Vibraciones y Acstica Ambiental, el 6,8% se encuentra en el dominio de Sonido, Grabacin y Refuerzo Sonoro, y el 40,9% no pertenece a estos dominios o realiza otra actividad. El plazo de respuesta no se especific.
Acadmicos
Corresponde a acadmicos que se encuentran dictando asignaturas para la carrera de Ingeniera Civil Acstica durante el ao 2007. Se envi el cuestionario a todos los acadmicos que imparten asignaturas en la carrera de ICA. El plazo de
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respuesta no se especific. Las respuestas obtenidas son 20. El nmero de acadmicos por instituto queda definida por:
Instituto de Matemticas: 1 Instituto de Fsica: 1 Instituto de Informtica: 7 Instituto de Materiales y Procesos Termomecnicos: 2 Instituto de Electricidad y Electrnica: 1 Conservatorio de Msica: 1 Centro de Idiomas: 2 Instituto de Acstica: 5
Empleadores
Se obtuvo la respuesta de 5 empleadores que estn a cargo de profesionales de Ingeniera Acstica. El plazo de respuesta no se especific. Las respuestas corresponden a las siguientes empresas o instituciones:
Universidad de las Amricas, Quito, Ecuador Universidad Federal de Santa Mara, Santa Mara, Brasil Universidad Catlica de Chile, Santiago, Chile Secretaria Regional Ministerial de Salud Regin Metropolitana, Santiago, Chile
Asociacin Chilena de Seguridad, Castro, Chile
c) Diseo del Instrumento de Medicin
El instrumento de medicin utilizado es el cuestionario. Este instrumento pretende obtener informacin acerca del actual estado de la profesin y la carrera de ICA. Para esto se dise un cuestionario para cada grupo a encuestar. Las preguntas realizadas a los involucrados no fueron necesariamente las mismas, pero las respuestas se orientaban a
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puntos comunes. Con esto se pretenda obtener informacin desde el punto de vista de la actividad que desarrolla cada grupo. El cuestionario estaba dividido en dos secciones que contenan preguntas abiertas y preguntas cerradas dicotmicas. El cuestionario para titulados contena 5 preguntas abiertas y 14 preguntas cerradas. Para acadmicos, el cuestionario estaba compuesto por 3 preguntas abiertas y 24 preguntas cerradas. El cuestionario para empleadores contena 6 preguntas abiertas y 6 preguntas cerradas. Los cuestionarios realizados se adjuntan en el anexo.
d) Ingreso de datos
Como primer paso al ingreso de datos, se evaluaron y analizaron las respuestas abiertas y se clasificaron de acuerdo a criterios comunes para cada grupo encuestado. Luego se ingresaron junto a las respuestas cerradas al software Microsoft Excel.
3.4.3 Procedimiento del Estudio FODA Transversal
Para esta parte del estudio se analizaron los indicadores encontrados en la caracterizacin de titulados y el anlisis FODA obtenido a travs de cuestionarios a titulados (T), acadmicos (A) y empleadores (E). Esto permiti obtener una visin general de la carrera y la profesin a partir de criterios de calidad en la educacin como: la estructura curricular, recursos humanos, efectividad del proceso enseanza aprendizaje, resultados del proceso de formacin, infraestructura, apoyo tcnico y recursos para la enseanza, vinculacin con el medio y factores de empleabilidad. Esto genera estados positivos como fortalezas y oportunidades, y estados negativos como debilidades y amenazas. La figura 3.3 describe el procedimiento realizado.
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Caracterizacin de Titulados
Estructura Curricular Recursos Humanos
Estados Positivos Fortalezas y Oportunidades
FODA TRANSVERSAL
Indicadores Ambientales
Efectividad del proceso Enseanza Aprendizaje Resultados del proceso de Formacin Infraestructura, apoyo tcnico y Recursos para la Enseanza Vinculacin con el Medio Factores de Empleabilidad
Anlisis de la Situacin Actual
Anlisis FODA (E-T-A)
Estados Negativos Debilidades y Amenazas
Figura 3.3: Diseo Estudio FODA Transversal Fuente: Elaboracin propia
3.5 Alcances y Limitaciones de la Investigacin
El principal alcance de la metodologa implementada es desarrollar un anlisis de la situacin actual que permita tener una visin clara del actual estado de la ingeniera Acstica y que aseguren y resguarden el cumplimiento de la calidad en la formacin de Ingenieros Civiles Acsticos a partir de las Competencias Profesionales. La principal limitacin del estudio realizado es la seleccin de la muestra, ya que depende de la disposicin de participacin que presenten los grupos a encuestar. Por otra parte, no se utilizan herramientas estadsticas para el clculo de errores y sesgos producidos. En este sentido, el error cometido se reconoce, pero no se cuantifica. Adems, se asumen errores en la codificacin de las respuestas abiertas, ya que depende del criterio de agrupacin adoptado. Tambin es posible considerar las respuestas abiertas con un valor agregado no cuantificable, ya que el encuestado responde de manera natural y espontnea. Adems, las respuestas realizadas por titulados y empleadores corresponden a la situacin del Ingeniero Acstico, donde el plan de estudio para stos difiere del actual desarrollado para Ingeniera Civil Acstica. Sin embargo, este estudio tiene como finalidad evaluar con objetividad el estado actual de la Ingeniera Acstica.
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3.6 Resumen de la Investigacin
El siguiente recuadro muestra la metodologa empleada en la elaboracin de este trabajo de tesis.
Revisin Bibliogrfica
Descripcin de la Metodologa
Contexto Mundial de la Educacin Superior
Objetivo del estudio justificacin
Concepto de Competencia
Marco Legal en Chile
Caracterizacin de Titulados
Anlisis FODA (E-T-A)
Competencias en el mbito de la Ingeniera
Perfil de egreso en Ingeniera
Estudio de Campos de Actuacin
Definicin de la muestra
Proceso formativo Enseanza Aprendizaje
Ingeniera Civil Acstica en la UACh
Indicadores de Resultados de Formacin para IA
Diseo y envo de cuestionarios
Anlisis de datos e interpretacin
Indicadores FODA Anlisis de la Situacin Actual FODA Transversal
Conclusiones Figura 3.4 Diseo de la metodologa de investigacin. Fuente: Elaboracin propia
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4. Resultados y Anlisis
4.1 Desarrollo de la Metodologa
Para la obtencin de indicadores se caracteriza al Ingeniero Acstico desde su ingreso a la carrera hasta la insercin en los campos de actuacin profesional, consiguiendo antecedentes sobre los dominios de actuacin profesional. Adems, se obtienen indicadores a travs de un anlisis FODA, analizando la informacin obtenida en el software de gestin de base de datos de la Escuela de ICA y los cuestionarios realizados. Los resultados permiten realizar un anlisis transversal y generar una visin actual de la Ingeniera Acstica.
4.2 Indicadores para Titulados de Ingeniera Acstica
4.2.1 Caracterizacin de Titulados
a) Matrcula El proceso de formacin de los primeros Ingenieros Acsticos se inicia el ao 1982. Para el ingreso de estos estudiantes, la institucin consider un cupo estimado de 35 alumnos. La siguiente tabla muestra el nmero de matrcula en la carrera por ao.
Ao Matrcula Ao Matrcula
1982 32 1992 45
1983 35 1993 54
1984 34 1994 60
1985 35 1995 53
1986 35 1996 52
1987 38 1997 63
1988 41 1998 47
1989 41 1999 63
1990 35 2000 57
1991 41
Tabla 4.1: Matrcula para Ingeniera Acstica por ao Fuente: Departamento de Admisin y Matrcula UACh.
53
La tabla 4.1 muestra que el ingreso de estudiantes se incrementa en el tiempo. En los primeros cinco aos, el ingreso se mantiene ms o menos constante. Entre el ao 1986 y 1989 la matrcula se incrementa en un 17,1%. Producindose un descenso en un porcentaje similar para el ao siguiente, el ingreso a la carrera durante el ao 1990 y 1993 crece en un 54,3%. Entre el ao 1993 y 1996 la matrcula flucta en aproximadamente un 10%, pero entre el ao 1997 y 1998 desciende en un 26%. El ao 1999 y 2000 la matrcula se mantiene en el rango de los cupos ofrecidos por la carrera. En el grfico 4.1 se observa la tendencia de ingreso a la carrera desde el ao de creacin hasta 2000.
Matrcula por Ao para Ingeniera Acstica

65
60
Nmero de Alumnos Matriculados
55
50
45
40
35
30 1982 1983 1984 1985 1986 1987 1988 1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000
Ao de Ingreso
Grfico 4.1: Tendencia de ingreso a la carrera de Ingeniera Acstica.
La tabla 4.2 muestra los principales intereses que motivaron a los Ingenieros Acsticos a ingresar a estudiar Ingeniera Acstica en la UACh. Se puede apreciar que el
54
inters por ingresar obedece a las caractersticas de la carrera, el plan de estudio y al entorno, la ciudad y pertenecer a la UACh.
Inters
Carrera que mezcla la msica y arte con la Ingeniera Carrera nica y nueva con visin de futuro Audio Plan de estudios UACh, ciudad de Valdivia Acstica en general Acstica arquitectnica Ruido Ttulo profesional que entrega Investigacin Vocacin
%
34.1 29.5 15.9 9.1 9.1 6.8 4.5 2.3 2.3 2.3 2.3
Tabla 4.2: Inters por ingresar a estudiar Ingeniera Acstica.
b) Titulados por Promocin
El grfico 4.2 muestra la relacin entre los alumnos que ingresaron y que se titularon por promocin. A partir de este grfico, se observa que el nmero de alumnos que ingresa a la carrera y que logran la titulacin es bajo. Para el anlisis se ha considerado el ingreso y titulacin hasta el ao 2000, ao en que se cierra el ingreso a esta carrera. El nmero de titulados de los ltimos aos de la carrera se incrementar debido a que an existen alumnos de esta carrera cursando asignaturas o se encuentra egresados. De esta manera, la de tasa de titulacin aproximada para la carrera de IA es de 24%.
55
Distribucin de Titulados por Promocin en relacin a Matrcula por Ao

2000 1999 1998 1997 1996 1995 1994 1993 1992 1991 1990 1989 1988 1987 1986 1985 1984 1983 1982 2 4 4 15 5 12 22 8 20 18 14 18 12 14 7 8 9 7 4 20% 40% 32 60% 80% 100% 54 45 41 35 41 41 38 35 35 34 35 52 53 60 57 63 47 63
Ao de Ingreso
0%
Porcentaje de Matriculados y Titulados por prom ocin Titulados por Promocin Alumnos Matriculados
Grfico 4.2: Relacin entre Matrculas y Titulados de la carrera de Ingeniera Acstica.
c) Distribucin de titulados segn aos que tardan en egresar, tiempo de elaboracin de tesis y permanencia en la carrera.
El plan de estudio para la carrera de Ingeniera Acstica inclua la prctica profesional y tesis en los cinco aos. Esto y factores como la tasa de reprobacin de asignaturas, provocaba que la mayora de los titulados no se titulaban en los aos establecidos, prolongando de esta manera su permanencia en la carrera. Para 203 titulados al ao 2006, el grfico 4.3 describe la relacin de los titulados con el tiempo que tardan en egresar, elaboracin de tesis y permanencia en la carrera. Se utilizan diagramas de cajas que entregan, entre otras cosas, el grado de dispersin de los datos y el grado de asimetra. La caja contiene el 50% de los casos, la lnea central representa la mediana, la parte inferior de la caja es el percentil 25, la superior el percentil 75 y sus extremos representan los valores ms bajos y altos que no son casos atpicos ni
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extremos. Los crculos y puntos son los casos atpicos y extremos respectivamente y se representan por el ao de ingreso a la carrera. Los casos atpicos estn alejados 1,5 veces del percentil 75 y 25 y los casos extremos se alejan en 3 veces.
21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 1983 1987 1992 1985
1983
1987 1985 1988 1989 1987 1992 1984
AOS
11 10 1982 9 8 7
1985 1987 1983 1988 1989 1992 1989
1992 1987
6 5 4 3 2 1 0 -1 1992 1998 1986
1990 1991 1992 1986
Egreso
Tesis
Permanencia en la Carrera
Grfico 4.3: Distribucin de titulados en funcin del tiempo que tardan en egresar, elaboracin de tesis y permanencia en la carrera. A partir del grfico 4.3 se observa que los casos atpicos para cada actividad en la carrera no son representativos en relacin a la mayora de los casos. De esta manera, el tiempo que tardan en egresar los estudiantes es entre 5 y 8 aos, en la elaboracin de tesis es entre 0 y 5 aos, y el de permanencia total en la carrera es entre 5 a 13 aos. La tabla 4.3 muestra los estadsticos descriptivos obtenidos.
N Aos en Egresar Aos de Tesis Total Aos N vlido

203 203 203 203
Mnimo
3.00 0 3
Mximo
12.00 10 20
Media
6.6749 2.54 9.21
Desv. tp.
1.30221 1.639 2.148
Tabla 4.3: Estadsticos descriptivos para distribucin de actividad de titulados en aos. 57
d) Distribucin de titulados en funcin del gnero
Bajo la consideracin de 203 titulados al ao 2006, el grfico 4.4 muestra la distribucin de titulados segn el gnero.
90,15%
9,85%
MUJERES HOMBRES
Grfico 4.4: Distribucin de titulados en funcin del gnero.
e) Distribucin geogrfica de titulados
Al analizar los datos proporcionados por los titulados ubicados, se describe la distribucin geogrfica donde desarrollan su actividad profesional. El grfico 4.5 muestra la distribucin de 168 titulados, tomando como variables la distribucin en Chile y el extranjero. A partir del grfico se observa que aproximadamente un 18% de Ingenieros acsticos su actividad profesional en el exterior. De este 18%, aproximadamente un 27% realiza perfeccionamiento o postgrado, un 57% actividad laboral y un 16% se encuentra sin informacin en relacin a su actividad.
58
82,04%
17,96%
CHILE EXTRANJERO
Grfico 4.5: Distribucin geogrfica de titulados. El grfico 4.6 muestra la distribucin de 138 Ingenieros Acsticos que desarrollan su actividad profesional en Chile. Para esto se tomaron como variables la distribucin en la Regin Metropolitana y otra regin.
52,21%
47,79%
Regin Metropolitana Otra Regin
Grfico 4.6: Distribucin geogrfica en Chile de titulados.
59
4.2.2 Identificacin de los campos de actuacin profesional
El campo ocupacional del Ingeniero Acstico, segn el catlogo de asignaturas, estaba definido en empresas constructoras, consultaras acsticas, empresas de sonorizacin, televisin, industrias electrnicas y de grabacin, cine, seguridad industrial, acondicionamiento de locales, control de ruido en general e instalaciones de sistemas de audio. Para la bsqueda de indicadores de campos de actuacin profesional, se utiliza informacin sobre prcticas profesionales, tesis y actuacin profesional. La clasificacin por tipo de empresa o institucin se muestran en la tabla 4.4. An cuando en la prctica, el tamao de una empresa responde al nmero de trabajadores, volumen de negocios y el balance general que maneja, la falta de datos especficos en relacin a estos puntos en la informacin registrada en la base de datos, se determin realizar una definicin a partir de criterios propios que simplifican el anlisis.
Tipo de Empresa o Institucin Consultoras Grandes Empresas Mutuales Empresas Constructoras Canales de Televisin Radio Estudios de Grabacin Municipios Instituciones Publicas y Ministerios Universidades y Centros de Investigacin
Definicin
Prestan servicios relacionados con la Ingeniera Acstica, ya sea de forma independiente o por empresa Empresas que desarrollan su actividad con dos o ms tipos de profesionales No se clasifica como grandes empresas, debido al grado de relacin con la empleabilidad de IA. Definido en el campo ocupacional Definido en el campo ocupacional No definido en el campo ocupacional Definido en el campo ocupacional No definido en el campo ocupacional No definido en el campo ocupacional No definido en el campo ocupacional
Tabla 4.4: Criterios de clasificacin para tipo de empresa.
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Se realiza la clasificacin de los campos de actuacin de titulados a partir de los dominios de actuacin profesional, definidos como:
Control de Ruido, Vibraciones y Acstica Ambiental. Sonido, Grabacin y Refuerzo Sonoro.
a) Distribucin de titulados segn prcticas profesionales, tesis y actuacin profesional
dominios de
La prctica profesional se establece como el primer acercamiento que tiene el estudiante con el campo ocupacional. Los grficos 4.7 y 4.8 describen los dominios de actuacin en las prcticas profesionales y tesis desarrollada.
69,31%
30,69% Control de Ruido, Vibraciones y Acstica Ambiental Sonido, Grabacin y Refuerzo Sonoro
Grfico 4.7: Distribucin de prcticas profesionales en los dominios de actuacin profesional.
61
62,07%
37,93% Control de Ruido, Vibraciones y Acstica Ambiental Sonido, Grabacin y Refuerzo Sonoro
Grfico 4.8: Distribucin de Tesis en los dominios de actuacin profesional.
Al comparar la distribucin de prcticas profesionales con desarrollo de tesis, se observa un incremento de tesis relacionadas con el dominio de Sonido, Grabacin y Refuerzo Sonoro. El grfico 4.9 describe la distribucin de titulados en relacin al dominio de actuacin profesional.
83.33%
16.67%
Control de Ruido, Vibraciones y Acstica Ambiental Sonido, Grabacin y Reproduccin Sonora
Grfico 4.9: Distribucin de Titulados en los dominios de actuacin profesional.
62
A partir de estas distribuciones, existe un predominio en el rea de Control de Ruido, Vibraciones y Acstica Ambiental sobre el rea de Sonido, Grabacin y Reproduccin Sonora. Este efecto se acenta en la distribucin de titulados.
b) Distribucin de prcticas profesionales segn el tipo de empresa
Se clasifican los tipos de empresa en la que estudiantes realizan su prctica profesional. Bajo la consideracin de 181 titulados, los resultados se muestran en el grfico 4.10.
10,50% 2,21% 5,52%
9,39% 16,02%
8,29% 18,78% 1,10% 0,55% 27,63%
Consultoras Mutuales Universidades y Centros de Investigacin Empresas Constructoras Grandes Empresas Radios Canales de Televisin Estudios de Grabacin Municipios Instituciones Pblicas y Ministerios
Grfico 4.10: Distribucin de Prctica Profesional segn tipo de empresa o institucin.
A partir de este grfico se observa que el principal inters que tienen los estudiantes al momento de elegir dnde realizar la prctica profesional es en las Grandes Empresas (27,63%), Canales de Televisin (18,78%) y Mutuales (16,02%).
63
c) Distribucin de titulados segn el tipo de empresa
Se clasifican los tipos de empresa en la que los titulados desarrollan su profesin. Bajo la consideracin de 111 titulados, los resultados se muestran en el grfico 4.11. A partir de este grfico se observa que las principales fuentes ocupacionales donde los titulados desarrollan su actividad profesional son en Consultoras (35,14%), Universidades y Centros de Investigacin (26,13%) y en Instituciones Pblicas y Ministerios (16,22%).
16,22% 0,90% 3,60% 4,50% 6,31%
35,14%
26,13%
7,21%
Consultoras Mutuales Universidades y Centros de Investigacin IP y CFT en carreras afines Grandes Empresas Canales de Televisin Estudios de Grabacin Instituciones Pblicas y Ministerios
Grfico 4.11: Distribucin de Titulados segn tipo de empresa o institucin.
A partir de los grficos 4.10 y 4.11 se observa que el inters que presentan los estudiantes al momento de elegir la prctica profesional y las instituciones o empresas que poseen un mayor desarrollo en el campo de la Ingeniera Acstica, no necesariamente es el mismo. Al comparar la distribucin de prcticas profesionales y desarrollo profesional de titulados, las empresas que presentan un mayor incremento son las Consultoras,
64
Universidades y Centros de Investigacin, y las Instituciones Pblicas y Ministerios. Por otra parte, las Grandes Empresas, Estudios de Grabacin, Canales de Televisin y Mutuales presentan descensos. Las razones que explican este comportamiento dependen de diferentes factores, por ejemplo, si la prctica es, o no, financiada por la empresa o institucin, lugar de origen del estudiante, tendencias de las grandes empresas de no contar con personal especializado recurriendo a stos slo en casos necesarios; en el rea de sonido, la existencia de otras instituciones con caractersticas similares a la impartida en la UACh, entre otras.
d) Distribucin de titulados en relacin al campo de actuacin
Para esta parte del estudio se tiene la informacin de 142 titulados. El grafico 4.12 muestra los resultados obtenidos.
7,04% 10,56%
5,63% 55,64%
15,49% 5,63%
Ingeniera Acstica Aplicada Investigacin Docencia (ICA y carreras afines) Otra rea Ingeniera Otra rea no Ingeniera Perfeccionamiento
Grfico 4.12: Distribucin del Campo de Actuacin de titulados.
65
A partir del grfico 4.12, se observa que aproximadamente un 56% de los Ingenieros Acsticos tienen un campo de actuacin relacionado con la carrera. Por otra parte, aproximadamente un 11% se dedica a otra rea de la ingeniera, lo que se traduce en el nivel de formacin divergente en ciencias de la ingeniera.
4.3 Estudio de indicadores ambientales de la carrera
Se efecta un anlisis de las respuestas a los cuestionarios enviados a titulados, acadmicos y empleadores para medir cuantitativa y cualitativamente la situacin de la carrera de Ingeniera Acstica en el entorno.
4.3.1 Ambiente Interno
A partir de los cuestionarios enviados, se seleccionan las respuestas que tienen caractersticas internas de la carrera, tomando como principal eje la formacin y las carreras de IA e ICA.
a) Anlisis de cuestionarios para Titulados
Las principales fortalezas indicadas por los titulados se muestran en el grfico 4.13. A partir del grfico se observa que la principal fortaleza detectada por los titulados es la formacin en ciencias bsicas (65,9%). Por otra parte, se destacan aspectos que no son propios del conocimiento, sino de las habilidades que han adquirido en la formacin.
66
Fortalezas detectadas por Titulados

Formacin en Ciencias Bsicas Razonamiento lgico, capacidad de anlisis y abstraccin Formacin y conocimientos en Acstica Malla curricular con amplitud de reas y nivel de contenidos Base slida para el autoaprendizaje Formacin cientfico-prctica en ingeniera Formacin y manejo instrumental en laboratorios Relacin de las msicas y artes con la Ingeniera Responsabilidad, espritu de superacin Capacidad para trabajar en grupos multidisciplinarios Docentes con postgrado Formacin en electricidad y electrnica 20,50% 15,90% 15,90% 11,40% 6,80% 4,50% 4,50% 4,50% 4,50% 2,30% 34,10% 65,90%
Grfico 4.13: Fortalezas detectadas por Titulados.
El grafico 4.14, muestra las principales debilidades detectadas por los titulados. Las principales debilidades detectadas por los titulados corresponde a aspectos como: plan de estudio no adaptado a las necesidades de la sociedad (84,1%), deficiente formacin prctica (65,9%), enseanza no orientada a la investigacin (54,5) y la formacin en diseo de proyectos de acstica e integrales (43,2%).
67
Debilidades detectadas por Titulados
Plan de estudios no adaptado a las necesidades de la sociedad Formacin prctica en la solucin de problemas reales Enseanza no orientada a la investigacin Diseo de proyectos acstica e integrales Plataforma tecnolgica y laboratorio no actualizado Desconocimiento del Mercadoe intereses de las empresas Formacin rea de negocios Formacin en Informtica - modelacin estadstica Falta de Especializacin Formacin en construccin Formacin terica exagerada. Vinculacin estratgicas Universidad-Empresas Acadmicos no actualizados y ligados al mundo real Escasa difusin de la carrera Falta contacto con el mundo laboral durante la formacin Manejo de normativas Habilidad de comunicar Carrera muy especfica Tardos ramos de carrera 29,50% 25% 20,50% 15,90% 15,90% 11,40% 11,40% 9,10% 9,10% 6,80% 6,80% 4,50% 4,50% 2,30% 2,30% 43,20% 54,50% 65,90%
84,10%
Grfico 4.14: Debilidades detectadas por Titulados.
b) Anlisis de cuestionarios para Acadmicos
En el anlisis efectuado a las respuestas de cuestionarios a acadmicos, los aspectos evaluados corresponden a las caractersticas del medio en el cual desarrollan su actividad, es decir, se considera la opinin que tienen de los procesos formativos, la percepcin que tienen del estudiante, aspectos propios de la carrera y criterios de calidad asociado a caractersticas de docencia. El grfico 4.15, muestra las fortalezas detectadas por los acadmicos. Dentro de las principales fortalezas detectadas se encuentran las referidas a los procesos formativos como: la motivacin hacia el trabajo en equipo (80%), la formacin
68
interdisciplinaria que imparte (75%) y la orientacin de la enseanza a problemas reales del mbito disciplinario de la asignatura que dicta (75%). Otras fortalezas se refieren a la calidad del cuerpo docentes (postgrado y publicaciones internacionales), prcticas pedaggicas que aplican como: educacin personalizada, nivelacin para estudiantes con deficiencias formativas, la individualizacin de stas y la orientacin a formar profesionales autnomos. Por otra parte destacan aspectos del estudiante como una slida formacin en ciencias bsicas y la capacidad que stos poseen. Adems, sealan que una fortaleza de la carrera es que se concibe como carrera nica al relacionar la ciencia con el arte.
Fortalezas detectadas por Acadmicos
Genera la motivacin hacia el desarrollo de trabajo en equipo Desarrolla un trabajo formativo interdisciplinario Centra su proceso docente hacia problemas reales Posee estudios de postgrado Tiene publicaciones con reconocimiento internacional Aplica una educacin personalizada Alumnos con slida formacin en ciencias bsicas Se utilizan metodologas de nivelacin para estudiantes Se individualizan deficiencias formativas del alumnado Acadmicos utilizan nuevas practicas pedaggicas Capacidad de estudiantes (adaptacin, manejo de TICs) Relacin de las msicas y artes con la Ingeniera Inters y preocupacin por formar profesionales autnomos 20% 15% 30% 30% 40% 40% 50% 50% 60% 60%
80% 75% 75%
Grafico 4.15: Fortalezas detectadas por acadmicos.
El grafico 4.16, muestra las debilidades detectadas por los acadmicos. Las principales debilidades detectadas corresponden a factores institucionales como: infraestructura inadecuada (90%), mecanismos para captar estudiantes (90%), recursos para el aprendizaje (75%) y recursos para la investigacin (75%). Otras debilidades se refieren a
69
los procesos formativos como: enseanza no orientada a la investigacin, los estudiantes no participan en proyectos de investigacin como parte del programa acadmico, la formacin no orientada a problemas del mbito laboral y la entrega de estmulos a la labor acadmica de estudiantes y la escasa difusin de sus resultados de investigacin. Adems, detectan desmotivacin por parte de los alumnos y una indefinicin de las Competencias en las asignaturas. Es importante destacar que una debilidad detectada es la infraestructura en acstica, que si se analiza por opinin de acadmicos pertenecientes al Instituto de Acstica, corresponde a un 100% de los encuestados.
Debilidades detectadas por Acadmicos
Infraestructura no es la adecuada Falta publicidad y promocin para captar estudiantes Insuficientes recursos institucionales para el aprendizaje Carencia de recursos para la investigacin No se orienta trabajo con los estudiantes hacia la investigacin Resultados de investigacin no se difunden hacia la sociedad Estudiantes no participan en proyectos de investigacin No se otorgan estmulos a labor acadmica de estudiantes Formacin hacia problemas reales del mbito laboral Falta de motivacin del estudiante Competencias no definidas en asignaturas Falta infraestructura en acstica 10% 25% 20% 35% 55% 50% 50% 45% 75% 75%
90% 90%
Grafico 4.16: Debilidades detectadas por acadmicos. .

c) Anlisis de cuestionarios para Empleadores
En el anlisis efectuado a los cuestionarios realizados a empleadores, los aspectos evaluados corresponden al desempeo que los titulados tienen en su actuacin profesional y a la visin que stos tienen de la carrera. El grafico 4.17, muestra las fortalezas detectadas por los empleadores.
70
Las principales fortalezas detectadas se encuentran las referidas a los conocimientos especficos de la carrera (80%) y aspectos de la formacin en general. Por otra parte, se destaca una fortaleza de carcter institucional como es pertenecer a la UACh.
Fortalezas detectadas por Empleadores
Formacin tcnica y conocimientos especficos Dominio de normativas medioambientales/higiene industrial Formacin profesional Pluralidad de conocimientos Competencias y capacidad profesional Transmitir efectivamente los conocimientos Manejo tecnolgico Elaboracin de informes Formacin en ciencias bsicas Profesional de la UACh 20% 20% 20% 20% 20% 40% 40% 40% 60%
80%
Grfico 4.17: Fortalezas detectadas por empleadores.
El grafico 4.18, muestra las debilidades detectadas por los empleadores. Las debilidades detectadas por los empleadores no se refieren a alguna deficiencia formativa en conocimientos especficos. En este anlisis se observa una clara tendencia de los empleadores a buscar Competencias genricas como: la integracin multidisciplinaria (40%), relaciones interpersonales (20%) y cultura organizacional (20%).
71
Debilidades detectadas por Empleadores
Integracin multidisciplinar
40%
Relaciones interpersonales
20%
Cultura de organizacin
20%
Grfico 4.18: Debilidades detectadas por empleadores.
4.3.2 Ambiente Externo
Para esta parte del anlisis de cuestionarios, se han seleccionado las respuestas referidas a caractersticas externas que pueden ser aprovechadas en trminos de oportunidades por la Escuela de ICA. Por otra parte, se obtienen respuestas de aspectos negativos al desarrollo de la carrera en trminos de variables externas consideradas como amenazas.
a) Anlisis de cuestionarios para Titulados
Las oportunidades detectadas por los titulados se muestran en el grfico 4.19. La principal oportunidad sealada por los titulados es presentada en un 81,8% de los casos. Esta se refiere a la disposicin a participar en el mejoramiento del proyecto educativo, aspecto que puede considerar la Escuela de ICA como una oportunidad de vinculacin con los titulados. Otros aspectos se refieren a temas de desarrollo de la ingeniera acstica y su vinculacin con el entorno.
72
Oportunidades detectadas por Titulados
Disposicin de titulados a participar en proyecto educativo ICA Carrera reconocida en Chile y el extranjero Reconocimiento de la sociedad a desempeo de titulados Creciente importancia a nivel pas con temas de acstica
81,80%
68,20%
61,40%
59,10%
Expectativas de trabajo con tratados de libre comercio
52,30%
Grfico 4.19: Oportunidades detectadas por titulados. . El grfico 4.20, muestra las amenazas identificadas por los titulados. El principal aspecto considerado como amenaza es la no existencia de un colegio de ingenieros que garantice el buen desempeo de profesionales de Ingeniera Acstica (75%). Otro aspecto considerado importante son: las crisis econmicas que puede enfrentar el pas y que afectara el desempeo profesional que desarrolla (59,9%), la concentracin de empresas del mbito de la ingeniera acstica (47,7%), esto relacionado con un reducido campo ocupacional en regiones (13,6%). Un aspecto importante sealado, es el desconocimiento de los empleadores hacia la profesin y la confusin entre ingeniero acstico e ingeniero en sonido (45,5%). Por otra parte se seala que no existe una consolidacin de la profesin en Chile (22,7%) y que los canales de insercin laboral no son formales (18,2%), es decir la carrera es ligada a la de ingeniero en sonido o tcnico en sonido, reduciendo de esta manera las expectativas de sueldo (9,1%). En relacin a las empresas, un 9,1% indica que existe una baja necesidad de las empresas de contar con un ingeniero acstico y que no existe una cultura preventiva para la construccin, ambiental, laboral y en la arquitectura. Por ltimo, un 4,5% detecta una deficiente fiscalizacin de organismos responsables en las normativas existentes y un costo elevado de las soluciones y aplicaciones en acstica.
73
Amenazas detectadas por Titulados
No existe Colegio que garantiza el buen desempeo de titulados Crisis econmica afectara desempeo profesional Otras instituciones que ofrecen carreras similares a ICA Concentracin de empresas en reas de actuacin profesional Desconocimiento de empleadores hacia la profesin No hay consolidacin de la especialidad en Chile No existen canales formales de insercin laboral Reducido campo ocupacional en regiones Expectativas de sueldo Baja necesidad de contar con un ingeniero acstico No existe una cultura preventiva (construccin, ambiental) Deficiente fiscalizacin de normativas de ruido Costo elevado de las soluciones y aplicaciones en acstica 22,70% 18,20% 13,60% 9,10% 9,10% 9,10% 4,50% 4,50% 47,70% 47,70% 45,50% 59,10%
75%
Grfico 4.20: Amenazas detectadas por titulados.
b) Anlisis de cuestionarios para Acadmicos
Las oportunidades detectadas por acadmicos se muestran el grfico 4.21. Aunque los acadmicos pertenecen al ambiente interno de formacin, se considera necesario externalizar sus opiniones en relacin a las ventajas que la Escuela de ICA puede adoptar. Un 100% de los acadmicos encuestados considera la capacitacin docente en currculo por Competencias, aspecto indispensable para los nuevos procesos formativos. Adems, el mismo porcentaje considera importante la validacin de los estudios con otras instituciones y un 95% considera importante el intercambio estudiantil con otras instituciones. Un 85% de acadmicos considera importante medir los tiempos de dedicacin del estudiante para cada uno de sus cursos y as verificar la consistencia entre las horas de trabajo que dedica un estudiante a un determinado curso y lo que la Universidad define que debiera dedicar, aspecto fundamental en los procesos formativos. Por ltimo, se indica que debiera existir una mayor flexibilidad en los programas del curso que desarrolla actualmente (50%).
74
Oportunidades detectadas por Acadmicos
Se considera necesario la capacitacin docente en el currculum por competencias
100%
Importante que los estudiantes puedan validar sus estudios en otras universidades- movilidad estudiantil
100%
Cree importante desarrollar el intercambio estudiantil con otras instituciones
95%
Se deben medir los tiempos de dedicacin del estudiante para cada uno de sus cursos
85%
Debe existir una mayor flexibilidad en el programa del curso que desarrolla
50%
Grfico 4.21: Oportunidades detectadas por acadmicos. En relacin a las amenazas, un 40% seala que no son oportunos los mecanismos de seleccin de estudiantes que ingresan a la carrera, y un 30% detecta una deficiente preparacin acadmica de los estudiantes que ingresan (aspecto comn para otras carreras de la facultad), dificultando de esta manera los procesos formativos. Los resultados se muestran en grfico 4.22.
Amenazas detectadas por Acadmicos
No son oportunos los mecanismos de seleccin de estudiantes
40%
Mala preparacin de estudiantes que ingresan a la carrera
30%
Grfico 4.22: Amenazas detectadas por acadmicos
75
c) Anlisis de cuestionarios para Empleadores
Los resultados obtenidos en los cuestionarios para empleadores se muestran en los grficos 4.23 y 4.24. En relacin a las oportunidades, la totalidad de los empleadores considera que existe una creciente importancia en el pas con temas relacionados con la ingeniera acstica. Un 80%, tiene la disposicin de participar en el proyecto educativo de la carrera y considera que los tratados de libre comercio adquirido por el pas generan expectativas de trabajo. Por ltimo, un 60% de empleadores destaca un reconocimiento de la sociedad al desempeo de titulados de ingeniera acstica. En cuanto a las amenazas detectadas, un 80% considera que una crisis econmica afectara el desempeo de titulados y un 60% estima que de no contar con un ingeniero acstico, podra contar con un ingeniero de otra especialidad o un arquitecto dependiendo del caso.
OPORTU IDADES - EMPLEADORES
Creciente importancia a nivel pas con temas de acstica Expectativas de trabajo con tratados de libre comercio Disposicin de empleadores a participar en proyecto educativo ICA Reconocimiento de la sociedad a desempeo de titulados
100%
80%
80%
60%
Grfico 4.23: Oportunidades detectadas por empleadores.
76
AM E AZAS - E M PLEADO RES
Crisis econmica afectara desempeo profesional
80%
De no contar con un Ing. Acstico podran contar con un arquitecto/ingeniero
60%
Grfico 4.24: Amenazas detectadas por empleadores.

4.3.3 Resultados de Satisfaccin
En relacin al grado de conocimiento que tienen las unidades analizadas respecto a las reas de actuacin de IA-ICA, se muestran los resultados en el grfico 4.25. A partir de los resultados, se concluye la validez que tienen los encuestados para evaluar la formacin profesional de la disciplina obtenida en este estudio.
Conocimiento de reas de actuacin profesional de IA- ICA

Unidades Analizadas
Titulados 88,60%
Acadmicos
95%
Empleadores
0% 10% 20% 30% 40%
100%
50% 60% 70% 80% 90% 100%
Porcentaje
SI
Grfico 4.25: Conocimiento de reas de actuacin profesional
77
El grfico 4.26 muestra los resultados obtenidos sobre la opinin de titulados de Ingeniera Acstica y acadmicos de Ingeniera Civil Acstica respecto a la necesidad de actualizacin del currculo para la carrera. Tanto titulados como acadmicos coinciden en esta necesidad.
ecesidad de Actualizacin del curriculo de la carrera
Unidades Analizadas
Titulados
90,90%
Acadmicos
95%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Porcentaje
SI
Grfico 4.26: ecesidad de actualizacin del currculo de la carrera.
El grfico 4.27 muestra el grado de satisfaccin que tienen los titulados con la formacin recibida en la UACh. Los resultados expresan que existe un alto porcentaje de satisfaccin relativa. Al evaluar las respuestas obtenidas, titulados apuntan a que ciertos aspectos del plan de estudios fueron intrascendentes para el desarrollo profesional y que otras necesidades no fueron cubiertas en su formacin.
78
52.30% 29.50%
Si No De manera relativa
18.20%
Grfico 4.27: Satisfaccin de titulados de la formacin recibida.
4.4 Anlisis Transversal de Indicadores
En el anlisis transversal se realiza una clasificacin a partir de criterios de aseguramiento de la calidad en la educacin y factores de empleabilidad para la carrera de IA. La clasificacin de los indicadores obtenidos queda determinada por la identificacin de puntos crticos, unidad de anlisis encuestada: titulado (T), acadmico (A) y empleador (E); y Tipo que indica la naturaleza ambiental de la informacin: Fortaleza (F), Oportunidad (O), Debilidad (D) y Amenaza (A).
4.4.1 Clasificacin
79
a) Estructura Curricular
Puntos Crticos Formacin prctica Problemas reales Enseanza orientada a problemas reales Enseanza no orientada a la investigacin Estudiantes no participan en proyectos de investigacin Diseo de proyectos de acstica e integrales Formacin rea negocios Competencias no definidas en las asignaturas Falta de especializacin Formacin en construccin Formacin terica exagerada Manejo de normativa Carrera muy especfica Tardos ramos de carrera Formacin tcnica y conocimientos especficos
UA T A T A A T T A T T T T T T E T
Tipo D F D D D D D D D D D D D D F F F F F F F F F F F O O O
% 65,9 75 55 54,5 50 43,2 20,5 20 15,9 11,4 11,4 4,5 2,3 2,3 80 65,9 50 20 40 20 4,5 20,5 20 15,9 11,4 50 85 95
Formacin en Ciencias Bsicas
A E
Formacin profesional Relacin de la msica y artes con la ingeniera Conocimientos de Acstica Manejo de normativas Malla curricular Nivel de contenidos Formacin cientfico-prctica en ingeniera Debe existir una mayor flexibilidad en el programa del curso que desarrolla Se deben medir los tiempos de dedicacin del estudiante para cada curso Cree importante desarrollar el intercambio estudiantil con otras instituciones
E A T T E T T A A A
Tabla 4.5: Criterio de estructura curricular.
La principal debilidad identificada por titulados es la formacin prctica hacia la solucin de problemas reales (65,9%), aspecto considerado como fortaleza por los acadmicos que actualmente imparten asignaturas en la carrera (75%). Este desacuerdo se puede producir ya que titulados evalan la formacin recibida en la carrera de IA, mientras 80
los acadmicos evalan la formacin proporcionada a la carrera de ICA. Otra debilidad identificada para estas unidades de anlisis es la enseanza no orientada a la investigacin. Una fortaleza valorada por las tres unidades de anlisis es la formacin en ciencias bsicas. La relacin de la msica y artes con la ingeniera es evaluada como una fortaleza de la estructura curricular por titulados y acadmicos.
b) Recursos Humanos
Puntos Crticos Acadmicos no actualizados hacia el mbito laboral Docentes con postgrado Es necesario capacitar docentes en currculum por Competencias.
UA T A T A
Tipo D F F O
% 9,1 60 4,5 100
Tabla 4.6: Criterio de recursos humanos. En este criterio, titulados sealan como fortaleza haber contado con una planta docente con estudios de postgrado, aspecto ratificado por los acadmicos que poseen dichos estudios. Sin embargo, titulados sealan que en su formacin los acadmicos no se actualizaban en relacin al mbito laboral.
81
c) Efectividad del proceso Enseanza Aprendizaje
Puntos Crticos Formacin en nuevas tecnologas Manejo tecnolgico Habilidades de comunicar los conocimientos Habilidad de transmitir efectivamente los conocimientos Desmotivacin de los estudiantes Cultura de organizacin Integracin multidisciplinar Capacidad para trabajo multidisciplinario Formacin interdisciplinaria Relaciones interpersonales Estmulos labor acadmica de estudiantes Autoaprendizaje Formacin de profesionales autnomos Razonamiento lgico, capacidad de anlisis, abstraccin Responsabilidad y espritu de superacin Enseanza orientada al trabajo en equipo Aplica una educacin personalizada Capacidad de estudiantes Capacidad Profesional Pluralidad de conocimientos Elaboracin de informes Formacin y manejo de instrumental de laboratorio Formacin en electricidad y electrnica Individualizacin de la deficiencia formativa Nuevas prcticas pedaggicas Mala preparacin de estudiantes que ingresan a la carrera No son oportunos los mecanismos de seleccin de estudiantes
UA T E T E A E E T A E A T A T T A A A E E E T T A A A A
Tipo D F D F D D D F F D D F F F F F F F F F F F F F F A A
% 15,9 20 4,5 20 25 20 40 4,5 75 20 45 15,9 15 34,1 4,5 80 50 30 40 40 20 6,8 2,3 40 30 30 40
Tabla 4.7: Criterio de efectividad del proceso enseanza aprendizaje.
La formacin en nuevas tecnologas es considerado dbil por titulados, aspecto que empleadores consideran como una fortaleza. En este sentido, sera prudente definir que se entiende por nuevas tecnologas, ya que dependera del contexto en que se desenvuelve el profesional. Otro aspecto en que no concuerdan titulados y empleadores es la habilidad para comunicar efectivamente los conocimientos.
82
Entendiendo que la multidisciplinariedad est ligada a la interdisciplinariedad, se observa que para titulados y acadmicos esta integracin disciplinaria es una fortaleza, pero para los empleadores es una debilidad. El autoaprendizaje es considerado como una fortaleza por titulados y acadmicos. Por otra parte, empleadores y acadmicos valoran la capacidad que posee el titulado y el estudiante respectivamente.
d) Resultados del Proceso de Formacin
Puntos Crticos Tasa de titulacin al ao 2000 Tiempo de egreso Tiempo elaboracin de tesis Tiempo de permanencia en la carrera Relacin de distribucin de dominios profesionales en prcticas Relacin de distribucin de dominios profesionales en tesis Relacin de distribucin de dominios profesionales en empleabilidad Relacin de distribucin geogrfica de titulados Chile Extranjero Relacin de distribucin geogrfica de titulados Santiago Regiones Satisfaccin de titulados en la formacin recibida
UA T T T T T T T T T T
Tipo D D D D D D D O A D 24% 6,7 aos 2,5 aos 9,2 aos 7:3 6:4 8:2 8:2 13:12 52,3%
Tabla 4.8: Criterio de resultados del proceso de formacin
En este criterio se presentan los indicadores de logro como resultado del proceso formativo. A partir de la tabla 4.8, se observan debilidades como la tasa de titulacin que puede responder a diferentes causas como: un alto nivel de exigencia, un deficiente proceso de enseanza aprendizaje o desmotivacin del alumnado. Por otra parte, el tiempo de permanencia en la carrera es alta y casi se duplica respecto al tiempo establecido en el plan de estudio, lo que provoca un tardo ingreso al mercado profesional. La distribucin de los dominios profesionales no es equitativa, lo que podra producir un estancamiento en actividades de investigacin y desarrollo en la disciplina. La distribucin de titulados en el extranjero es alta, esto puede ser considerado como una oportunidad para la carrera y la profesin. En Chile, se observa una relacin de
83
distribucin de titulados equilibrada, aunque esta relacin no considera si los titulados estn desarrollando la profesin.
e) Infraestructura, Apoyo Tcnico y Recursos para la Enseanza
Puntos Crticos Laboratorios no actualizados Infraestructura en Acstica Infraestructura no adecuada Recursos para el aprendizaje Recursos para la Investigacin
UA T A A A A
Tipo D D D D D
% 29,5 10 90 75 75
Tabla 4.9: Criterio de resultados del proceso de formacin.
En este criterio se presentan las debilidades ms destacadas por las unidades analizadas. La necesidad de actualizacin de infraestructura es para acadmicos de la carrera un aspecto muy importante, ya que considera adems de laboratorio y equipamiento, planta docente y alumnos ayudantes.
84
f) Vinculacin con el Medio
Puntos Crticos Publicidad para captar estudiantes Plan de estudio no adaptado a las necesidades de la sociedad Formacin ligada al mbito profesional Contacto con el mundo laboral en la formacin Difusin resultados de Investigacin Desconocimiento del mercado laboral Escasa difusin de la carrera Vinculacin estratgica Universidad-Empresas Publicaciones con reconocimiento internacional Estudiantes puedan validar sus estudios en otras universidades Reconocimiento de la sociedad a desempeo de titulados
UA A T A T A T T T A A T E
Tipo D D D D D D D D F O O O O O O O O A A A
% 90 84,1 35 6,8 50 25 6,8 9,1 60 100 61,4 60 68,2 81,8 80 59,1 100 75 22,7 45,5
Carrera reconocida en Chile y el extranjero Disposicin a participar en proyecto educativo ICA
T T E
A nivel pas existe una importancia creciente con temas de acstica
T E
Colegio que garantice el buen desempeo de titulados No existe consolidacin de la especialidad en Chile Desconocimiento de empleadores hacia la profesin
T T T
Tabla 4.10: Criterio de vinculacin con el medio.
Una debilidad identificada por acadmicos y titulados es la formacin orientada al mbito profesional, aspecto que se fundamenta en una vinculacin con el medio externo. Adems, el reconocimiento de la sociedad al desempeo de titulados que empleadores y los propios titulados valoran, es una oportunidad para la profesin. La disposicin a participar en el proyecto de educativo de la carrera de ICA es una oportunidad de vinculacin de la carrera con titulados y empleadores.
85
g) Empleabilidad
Puntos Crticos Profesional de la UACh Expectativas de trabajo con tratados de libre comercio
UA E T E
Tipo F O O A A A A
% 20 52,3 80 9,1 4,5 18,2 60
No existe una cultura preventiva (construccin-ambiental) Deficiente fiscalizacin de normativas de ruido No existen canales formales de insercin laboral De no contar con un Ing. Acstico podran contar con un arquitecto u otro ingeniero Reducido campo ocupacional en regiones (concentracin del empleo en Santiago) Costo elevado de las soluciones y aplicaciones en acstica Crisis econmica afectara desempeo profesional
T T T E
13,6
T T E
A A A A A A A
4,5 59,1 80 47,7 9,1 9,1 47,7
Concentracin de empresas en las diferentes reas de actuacin profesional Expectativas de sueldo Baja necesidad de contar con un ingeniero acstico para empresas Otras instituciones que ofrecen carreras similares a IA
T T T T
Tabla 4.11: Criterio de empleabilidad.
Los tratados de libre comercio generan expectativas de trabajo segn titulados y empleadores, pero tambin consideran que una crisis econmica afectara el desempeo profesional que desarrolla.
4.4.2 Anlisis de la Situacin Actual
Se efecta una evaluacin actual a partir de los resultados analizados y las nuevas tendencias en la educacin estudiada. El planteamiento efectuado permitir aproximarse a lo que se debe reforzar, cambiar, incorporar o mejorar segn corresponda.
86
La propuesta pretende ser una alternativa de accin complementaria a las medidas tomadas por la escuela de ICA en relacin a los procesos de aseguramiento de la calidad de la educacin superior.
Ambiente Interno
Fortalezas
El respaldo de una Universidad con autonoma, tradicional, con 53 aos de experiencia y prestigio en materias de educacin superior, perteneciente al Consejo de Rectores, y actualmente acreditada institucionalmente ante los mecanismos evaluativos de certificacin de calidad que fomenta la educacin superior en Chile, representa una fortaleza para la carrera de ICA que se imparte en esta institucin. La mantencin y evolucin a travs de 40 aos de experiencia en la existencia de una carrera pionera en Latinoamrica, que ha logrado transmitir una disciplina con caractersticas nicas donde se conjugan bajo un mismo plan de estudios; las ciencias de la Ingeniera Acstica, las artes musicales, las tecnologas del audio y la preocupacin por la confortabilidad acstica para el medio que nos rodea, representa una justificacin importante para la continuidad de la educacin impartida por la carrera de ICA. El destacado nivel Acadmico representado en los estudios de postgrado y doctorado, en conjunto con el trabajo investigativo que desarrollan los acadmicos del Instituto de Acstica, constituyen una fortaleza importante en los conocimientos cientficos que posee dicha planta de docentes pertenecientes a esta carrera. Las adaptaciones realizadas a los procesos formativos en relacin a las nuevas prcticas de aprendizaje que desarrollan acadmicos, fomentando el trabajo en equipo, la integracin interdisciplinaria y la educacin personalizada
individualizando las deficiencias formativas del alumnado, favorecen la formacin de los estudiantes de ICA.
87
La efectividad en el proceso de enseanza aprendizaje, reflejada en los atributos adquiridos por titulados en el razonamiento lgico, capacidad de anlisis y abstraccin e interpretacin de resultados. La calidad en los conocimientos especficos transmitidos por acadmicos a los profesionales que actualmente se encuentran desarrollando la disciplina. La formacin orientada a la autonoma, el autoaprendizaje, la responsabilidad y la autosuperacin favorecen las posibilidades de desarrollo de una formacin continua en los profesionales titulados de esta carrera.
Debilidades
La ausente o reducida formacin orientada a la resolucin de problemas reales en acstica, que permita desempear una accin oportuna y eficiente en el desarrollo de la disciplina, corresponde a un factor crtico que los actuales titulados de IA insertos en el mbito profesional han identificado como una de las principales debilidades. El desconocimiento de un mercado profesional objetivo para los titulados, relacionado a una falta de vinculacin estratgica con el medio profesional durante el desarrollo de la formacin de los estudiantes, constituye una dificultad para que estos profesionales sean capaces de decidir como insertarse profesionalmente y de manera eficiente. La indefinicin de Competencias en los planes de estudio de las diferentes asignaturas que se imparten, constituyen un factor de desmotivacin por parte de los estudiantes al enfrentarse al proceso de enseanza aprendizaje, determinado fundamentalmente por la incertidumbre que estos perciben en los logros que debieran alcanzar y que se relaciona con el desempeo profesional futuro. La ubicacin geogrfica de la carrera de ICA en Valdivia, constituye una debilidad en materia de vinculacin y cercana con el medio profesional, puesto que gran parte de la actividad profesional que desarrollan titulados de IA, proviene de empresas ubicadas en la ciudad de Santiago.
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La falta de equilibrio entre la formacin terica y prctica impide establecer una relacin efectiva entre ambos procesos de aprendizaje, desorientando el logro que se espera de los estudiantes en torno a conceptos tan importantes como el saber hacer en un contexto. La actualizacin deficiente de infraestructura destinada al logro y cumplimiento de los objetivos planteados en las asignaturas, as como la acentuada falta de recursos para la enseanza y la investigacin, determinan un retraso en el ejercicio actualizado que los estudiantes pueden llegar a desarrollar en su futuro desempeo profesional. Formacin efectiva en torno al desarrollo de un trabajo integral que permita disear, planificar, gestionar y evaluar la factibilidad de soluciones oportunas relacionadas al mbito profesional. La falta de un proceso formativo orientado a favorecer las relaciones interpersonales y la cultura organizacional en el desenvolvimiento del mbito profesional. Deficiencias en la planificacin y ejecucin de los procesos formativos, determinada por los resultados identificados en una alta tasa de permanencia en la carrera (9,2 aos), la que llega a ser casi dos veces el tiempo destinado a un solo periodo formativo, en el caso de los estudiantes de IA. El desconocimiento social y cultural de la disciplina, por parte de potenciales empleadores y aspirantes a la carrera, en relacin a una escasa difusin de la misma, repercute considerablemente en las instancias de insercin profesional de los titulados y las tasas variables de matrcula. Grado de satisfaccin manifestado por los titulados de IA correspondiente a slo un 52,3 % de los encuestados, hecho que repercute en el grado de vinculacin que puedan desarrollar con la carrera y la institucin en futuras instancias.
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Ambiente Externo
Oportunidades
La carrera de Ingeniera Civil Acstica se encuentra en un momento especial de reformulacin curricular. Dicha situacin representa una oportunidad de desarrollo gracias al apoyo externo que recibe del financiamiento aportado por el programa MECESUP para el cambio de planes curriculares. Implementando una formacin basada en el desarrollo de Competencias Profesionales que deben adquirir en sus procesos de aprendizaje los estudiantes de ICA como principales beneficiarios del proyecto. El actual sistema de acreditacin voluntario para programas y carreras efectuado por la CNA representa una oportunidad a corto y mediano plazo en el desarrollo de la carrera de ICA, puesto que significa la persecucin de un logro importante en la identificacin de un perfil de egreso que permanezca actualizado con los requerimientos disciplinarios y tecnolgicos que necesita adquirir un profesional que egrese de esta disciplina. Transparentando con esto, el aseguramiento de la calidad de la educacin superior que ofrece la carrera a sus estudiantes. La ubicacin geogrfica de la casa de estudios y la carrera de ICA en esta, representa una oportunidad para captar estudiantes de lugares cercanos, provenientes de la zona sur del pas. Del mismo modo, la calidad de vida de una ciudad con caractersticas nicas, representa una oportunidad para captar estudiantes de diversas latitudes del territorio nacional. Disposicin de parte de titulados y empleadores encuestados a participar potencialmente en el mejoramiento del proyecto educativo que lleve a la prctica la carrera de ICA. La percepcin de desarrollo de la disciplina debido a los tratados que actualmente Chile sostiene con otros pases en materias de libre comercio, demandan profesionales altamente calificados que sepan satisfacer oportunamente las necesidades que dicha instancia produzca en relacin a la Ingeniera Acstica.
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El actual desarrollo a nivel internacional que posee la Acstica, aumenta las ofertas de perfeccionamiento que favorecen la formacin continua y el intercambio estudiantil en torno a esta disciplina. El inters de acadmicos por desarrollar una capacitacin docente en currculo basado en Competencias constituye una oportunidad indirecta de beneficio para los estudiantes de ICA que se formen bajo esa condicin.
Amenazas
Un creciente nmero de carreras en Chile que desarrolla planes acadmicos vinculados con el audio y entregan el ttulo de tcnico o ingeniero en sonido ha aumentado la competencia en la captacin de estudiantes interesados por ese dominio y ha incrementado la competencia al momento de insertarse profesionalmente debido a la cantidad de titulados que egresan de esas mismas carreras. Las actuales polticas institucionales en relacin a los mecanismos de seleccin de estudiantes, constituyen una amenaza en relacin al ingreso de estudiantes con una preparacin acorde con el proceso formativo que deben enfrentar. Una baja necesidad de contar con Ingenieros Acsticos en las grandes empresas, hecho visible en la no existencia de canales formales de insercin profesional, produce que el ejercicio de la profesin adquiera una situacin vulnerable frente a la posibilidad de un campo de actuacin objetivo. La ausencia de consolidacin de la especialidad y la similitud en las Competencias Genricas con otros profesionales, determinan efectos limitantes en la insercin y el desarrollo profesional de los Ingenieros Acsticos, lo que produce que estos profesionales emigren a otras disciplinas y se pierda la orientacin al momento de identificar el perfil profesional. La ausencia de una cultura preventiva impulsada por polticas gubernamentales que efectivamente regulen en materias de construccin y medio ambiente, reducen la posibilidad de ampliar el campo profesional que debiera cubrir el ejercicio de la profesin.
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Reducido campo ocupacional en regiones y la concentracin del empleo en la ciudad de Santiago. La ausencia de representatividad por parte de un Colegio de Ingenieros o institucin, que refleje los intereses de sus profesionales y resguarde el ejercicio tico de la profesin garantizando el buen desempeo de la disciplina.
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5. Conclusiones
1. Se ha contextualizado la formacin basada en Competencias. La tendencia mundial en relacin a las reflexiones de mejoramiento en la calidad de los Centros de Educacin Superior, plantea que las Universidades y en particular las carreras que entregan una formacin profesional, deben adecuarse oportunamente a los requerimientos que demanda el mundo globalizado. En este sentido, la carrera de Ingeniera Civil Acstica no est ajena a estos cambios y debe evaluar sus actuales procedimientos de formacin para resguardar la calidad. 2. El estudio realizado describe los principales campos de actuacin que titulados de la carrera de Ingeniera Acstica tienen en la actualidad. Esto permite tener una visin de la tendencia actual de empleabilidad y desarrollo profesional. 3. Se han identificado las principales fortalezas que la carrera debe potenciar, las principales debilidades que debe corregir para asegurar un buen proceso formativo, las oportunidades que debiera aprovechar y las amenazas que le otorgan la facultad de una actitud proactiva ante los escenarios que se puedan presentar. 4. La metodologa diseada e implementada ha sido eficiente en la bsqueda de resultados, an cuando podra ser mejorada una vez que la carrera genere mecanismos de vinculacin con los actores involucrados en los procesos formativos de la carrera de Ingeniera Civil Acstica. En particular, la gestin de la metodologa implementada en el proceso de encuestas, queda sujeta a los medios con que se cont para llevar a cabo esta tarea, hecho limitado solo al envo de correo electrnico. Respecto al contenido, este se bas en las condiciones determinadas por el tipo de encuestado, las cuales variaron segn el perfil de la unidad de anlisis, la atencin prestada y el tiempo destinado a responder. 5. La vinculacin que debe establecer la carrera con sus titulados, el estudio del desarrollo y fundamentos cientficos de la disciplina y la orientacin hacia la
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misin, propsitos y fines de la Universidad Austral de Chile, asegura el cumplimiento de una adecuada definicin del perfil de egreso. 6. En lo externo, la consulta al medio profesional y empleadores constituyen un aspecto relevante de vinculacin con el actual desarrollo de la disciplina. Asimismo, crea mecanismos actualizados de las orientaciones hacia problemas reales que se generan en el mbito profesional y otorga la oportunidad de adaptarlos a los planes de estudio. 7. La Escuela de Ingeniera Civil Acstica debe hacer un seguimiento constante de los profesionales de la carrera para generar canales de comunicacin que permitan una retroalimentacin actualizada de conocimientos y formacin continua. En este sentido, es importante destacar que no existi inters concreto por parte de la UACh por generar los vnculo necesarios con los Ingenieros de Ejecucin en Sonido en los procesos de cambio curricular para la carrera de Ingeniera Acstica, perdiendo el aporte significativo de su experiencia y conocimientos objetivos en los cambios formativos de un desempeo profesional optimo y real para las necesidades profesionales del pas. 8. En lo interno, el seguimiento a los estudiantes y acadmicos asegura el cumplimiento de los procesos de enseanza aprendizaje y otorgan validez a los objetivos que la carrera propone entregar. 9. A expensas del xito que pudiera llegar a tener en la prctica, un proceso de acreditacin para ICA, o ms an en su conjunto, el proceso de aseguramiento de calidad de la educacin superior en Chile, es importante que esta carrera disee y ejecute estrategias de control respaldadas por la bsqueda de financiamiento y la gestin necesaria, con el fin de asegurar la calidad de los procesos formativos de los profesionales que prepara, justificado principalmente en los resultados obtenidos en el estudio ambiental efectuado por esta tesis, que seala un escenario evidente de cambio como punto de partida para la resolucin de los problemas identificados.
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6. Recomendaciones
1. Aprovechar los actuales debates polticos en materias de educacin, considerando dentro de la gestin administrativa, decisiones educacionales ms rpidas y efectivas en comn acuerdo con las autoridades universitarias involucradas al interior de la institucin, a fin de obtener los financiamientos pblicos o privados que resulten necesarios para la gestin de la calidad que desempea esta escuela, considerando adems, que la existencia de polticas educacionales en este mbito, tiene en el programa MECESUP un desarrollo desde el ao 1999. 2. En el mbito especfico de la participacin estudiantil y en el desarrollo de estos procesos donde el estudiante resulta ser el mayor beneficiado, es importante impulsar una poltica de difusin que aborde ampliamente el tema, permitiendo transmitir el conocimiento de las oportunidades que significan el logro eficiente y participativo para cada estudiante de esto que llamamos formacin basada en Competencias y que se materializa finalmente en el logro de un adecuado perfil de egreso. 3. Para la medicin de logros y evaluacin de los procesos que permiten a los estudiantes obtener dichos resultados, es necesario implementar un instrumento que permita conseguir informacin respecto al tema. Dicho instrumento, debe tener presente para su ejecucin el tipo de unidad de anlisis que va medir, por lo tanto debe considerar dentro de esta funcin, la flexibilidad que permite una modalidad alternativa a la de correos electrnicos, como es la de entrevista In-situ, que permite obtener una mayor participacin de estudiantes en el proceso y con mayor objetividad en las respuestas individuales que emiten.
Ante las preguntas de: cmo enfrentar los desafos impuestos por el mercado y cules son los instrumentos que se utilizan para operacionalizarlo, podemos responder que:
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4. En relacin a un escenario variable en la tasa de ingreso por matrculas anuales, es importante considerar el desarrollo de una poltica de imagen y difusin ms efectiva que la existente, que debiera considerar la comunicacin de logros alcanzados por esta carrera, canalizados principalmente a travs de medios de informacin virtual que funcionen con cdigos abiertos y redes de contacto, aprovechando la revolucin de la informacin y las comunicaciones que en la actualidad nos ofrece la tecnologa. Otro medio a considerar, corresponde al
fortalecimiento de redes de contacto con estudiantes o agentes externos, sobre la base de los mismos lugares de los que provienen los postulantes a esta carrera. En caso que tal funcin existiese, debiera evaluarse la calidad o efectividad con que es desarrollada por los mecanismos responsables. 5. Para canalizar informacin y desarrollar una cultura de identificacin con la escuela y su vinculacin profesional posterior, es importante impulsar el desarrollo continuo de indicadores de logro, los cuales requieren de seguimiento y anlisis que permiten a travs de estos, comunicar informacin relevante y actualizada de inters para los mismos involucrados, relacionada principalmente con: Informacin de Escuela (ubicacin, historia, autoridades, actividades docentes de investigacin, de divulgacin, de vinculacin, prensa, links, contactos, galeras, alumnos, tesis, foro de discusin, polticas acadmicas); Identificacin de quienes estn vinculados a los procesos (profesores, ayudantes, titulados, tcnicos, administrativos, estudiantes); actividades acadmicas (consultas, distribucin horaria, materiales, calendarios, guas, perfeccionamiento, laboratorios de enseanza, cursos externos); investigacin (publicaciones, actividades de investigacin); novedades (prensa, becas, plazos, incentivos, subsidios, eventos de difusin, calendarios, elecciones); enlaces (institucionales, temticas). 6. El respaldo a la creacin de actividades estratgicas relacionadas a mejorar la calidad de los procesos formativos y la vinculacin con el medio, no es ajena a otras medidas que debieran ser evaluadas a futuro, pues pueden justificarse en la calidad de indicadores de IA para ICA, en las relaciones que vinculan tanto los procesos formativos de ambas carreras como los de empleabilidad. Indicadores como: el tiempo de permanencia en la carrera (9,2 aos para IA), la satisfaccin de los
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resultados de formacin profesional (que slo existen para procesos de formacin en IA y sealan un 52,3% de satisfaccin), el tiempo que tardan en la insercin profesional y los rangos de remuneracin que se pueden llegar a percibir con la obtencin de un ttulo en ICA (datos que an no han sido evaluados y pueden ser indicadores importantes de considerar en futuros estudios). Su existencia, constituye una oportunidad de transparencia que puede respaldar el campo ocupacional definido para ICA, ya que corresponde a un indicador de impacto en la relacin Costo/Beneficio que pueda percibir cualquier estudiante que decida hacer ingreso a la carrera y tras el logro del perfil de egreso, cumplir la finalidad de una insercin profesional oportuna, que otorgue una mejor calidad de vida a travs de la eleccin de esta alternativa educacional. 7. En el contexto de la globalizacin o los tratados comerciales, donde nuevas y cambiantes tecnologas forman parte del uso diario de las actividades desarrolladas en el mbito profesional, tales tecnologas constituyen herramientas de uso fundamental que permiten a las empresas entrar en dichos mercados y poder competir de manera eficiente en la resolucin de problemas con estndares de calidad apropiados. Es importante que forme parte de los procesos evaluativos que persigue la escuela y los mecanismos de actualizacin necesarios para que los profesionales de ICA estn habilitados y sean competentes al momento del egreso respecto al uso de requerimientos tecnolgico. Hecho que se justifica en las nuevas prcticas de enseanza para la formacin basada en Competencias como son las TICs. 8. Para una actualizacin de nuevas tecnologas, as como tambin para una formacin basada en Competencias y los recursos necesarios, la Escuela debe disear un instrumento de medicin y evaluar continuamente logros y oportunidades de mejoramiento. El desarrollo de una Educacin Superior basada en estos parmetros, tiene que ver con la capacidad de medicin que posee la unidad administrativa que lo gestiona. 9. Por otra parte, la carrera debe fortalecer la vinculacin de estudiantes de ICA de ltimos semestres con los campos de actuacin profesional que desarrollan Ingenieros Acsticos e Ingenieros de Ejecucin en Sonido, actividad desarrollada
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por la Escuela una vez al ao, bajo el concepto de Gira de Estudio con visitas programadas a diferentes empresas o Instituciones donde trabajan dichos profesionales. Persiguiendo el propsito de acercar al estudiante para que sea capaz de visualizar en terreno, las actividades que estos profesionales desempean y que estn relacionadas con su campo de actuacin futuro. Asimismo, la recepcin que efecta la Escuela de ICA al comenzar el ao acadmico, constituye una actividad de integracin de los nuevos estudiantes de ICA con la Escuela. Actividad que permite fortalecer los lazos internos que son necesarios de lograr al comenzar un ciclo y mantener a los estudiantes motivados en la participacin o vinculacin futura con su propia Carrera.
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7. Referencias
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9. Anexo
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9.1 Cuestionarios
Cuestionario aplicado a Titulados
CUESTIO ARIO PARA TITULADOS Fecha de Aplicacin: __/___/ 2007 Prembulo: La Escuela de Ingeniera Civil Acstica requiere recopilar informacin objetiva que le permita generar antecedentes necesarios y pertinentes para establecer una relacin entre los procesos educativos y el perfil de egreso que desarrolle. En este sentido, los titulados son una fuente muy valiosa de informacin. Identificacin Personal Nombre: Empresa o Institucin: 01- Cules son los principales problemas que se presentan al momento de insertarse en el campo profesional? 02- Mencione cules son las fortalezas que destaca en su formacin 03- Mencione cules son las falencias que destaca en su formacin 04- Por qu eligi estudiar Ingeniera Acstica en la UACH? 05- Se siente satisfecho de lo adquirido en su formacin? Explique 06- En la siguiente tabla, marque con una X su respuesta
SI 01- Tiene un conocimiento acerca de las reas de actuacin profesional de los Ingenieros Acsticos? 02- Recibi una enseanza orientada a la investigacin? 03- Recibi una enseanza orientada a solucionar problemas reales? 04- Su plan de estudios fue adaptado a las necesidades de la sociedad? 05- La carrera es reconocida en Chile o el extranjero? 06- Existe una creciente importancia a nivel pas con temas relacionados a su formacin profesional? 07- Considera que una crisis econmica afectara de manera significativa el desempeo profesional que desarrolla? 08- Los tratados de libre comercio generan expectativas de trabajo en su rea de desempeo profesional? 09- La existencia de otras instituciones con caractersticas similares a la formacin que recibi Lo considera una amenaza a fuentes de trabajo? 10- Existe un reconocimiento de la sociedad a la labor que desempea? 11- Existe una concentracin de empresas en las diferentes reas de actuacin profesional? 12- Existe una organizacin o Colegio que garantice el buen desempeo de titulados de esta carrera? 13- Cree necesario una actualizacin del currculo? 14- Si le ofrecieran participar en el mejoramiento del proyecto educativo de la carrera tendra la disposicin de participar?
NO
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Cuestionario aplicado a Acadmicos

CUESTIO ARIO PARA ACADMICOS Fecha de Aplicacin: ___/____/ 2007 Prembulo: La Escuela de Ingeniera Civil Acstica requiere recopilar informacin objetiva que le permita generar antecedentes necesarios y pertinentes para establecer una relacin entre los procesos educativos y el perfil de egreso que desarrolle. En este sentido, todos los acadmicos son una fuente muy valiosa de informacin. Identificacin Personal Nombre: Asignaturas dictadas: 01- Frente al tipo de educacin superior impartida en Ingeniera Civil Acstica cules son los principales problemas que percibe? 02- Mencione cules son las fortalezas que destaca en la formacin del Ingeniero Civil Acstico. 03- De qu manera enfrenta las deficiencias existentes al momento de impartir los contenidos curriculares? 04- En la siguiente tabla, marque con una X su respuesta
SI
01- Tiene un conocimiento acerca de las reas de actuacin profesional de los Ingenieros Civiles Acsticos? 02- Desarrolla con sus estudiantes un trabajo formativo tendiente hacia la interdisciplinariedad? 03- Aplica una educacin personalizada? 04- Orienta su trabajo con los estudiantes hacia la investigacin? 05- Centra su proceso docente hacia la solucin de problemas reales? 06- En los cursos que imparte genera la motivacin hacia el desarrollo de trabajos en equipo? 07- Cree que la infraestructura, biblioteca, laboratorios, salas de clase, es la adecuada? 08- Cree necesario una actualizacin en la infraestructura, biblioteca y espacios de integracin multidisciplinar? 09- Debe existir una mayor flexibilidad en el programa del curso que usted desarrolla? 10- Son suficientes los recursos institucionales para el aprendizaje? 11- Existe carencia de recursos, acadmicos, de infraestructura, para la investigacin en su disciplina? 12- Posee estudios de postgrado? 13- Tiene publicaciones con reconocimiento internacional? 14- Existe una difusin de sus resultados de investigacin hacia la sociedad? 15- Los estudiantes participan en sus proyectos de investigacin como parte del programa acadmico? 16- Otorga estmulos hacia la labor acadmica de estudiantes? 17- Cree importante desarrollar el intercambio estudiantil con otras instituciones? 18- Considera necesario generar programas de capacitacin docente en el currculum por competencias que ha comenzado a desarrollar nuestra Universidad? 19- Cree importante que se deben medir los tiempos de dedicacin del estudiante para cada uno de sus cursos y as verificar la consistencia entre las horas de trabajo que dedica un estudiante a un determinado curso y lo que la Universidad define que debiera dedicar? 20- Se ha informado sobre el proceso nacional de un Sistema de Crditos Acadmicos Transferibles? 21- Cree importante que los estudiantes puedan validar sus estudios en otras universidades, tanto nacional como internacionalmente, para de esta forma facilitar su movilidad estudiantil? 22- Cree necesario una actualizacin del currculo? 23- Falta publicidad y promocin para captar estudiantes? 24- Son oportunos los mecanismos de seleccin de estudiantes?
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Cuestionario aplicado a Empleadores
CUESTIO ARIO PARA EMPLEADORES Fecha de Aplicacin: __/__/ 2007 Prembulo: La Escuela de Ingeniera Civil Acstica requiere recopilar informacin objetiva que le permita generar antecedentes necesarios y pertinentes para establecer una relacin entre los procesos educativos y el perfil de egreso que desarrolle. En este sentido, todos los empleadores son una fuente muy valiosa de informacin. Identificacin Personal Nombre: Cargo o Profesin: 01- Por qu seleccion un Ingeniero Acstico de la Universidad Austral de Chile para su empresa o institucin? 02- De no haber contado con un profesional de esta rea A qu otro profesional considera idneo para realizar el trabajo que ste desempea? De este profesional con el que Usted ha trabajado: 03- Qu hace excepcionalmente bien? 04- Qu no hace tan bien? 05- Cules son los puntos dbiles que observa en relacin a otros profesionales de su empresa? 06- Cules son los puntos fuertes que observa en relacin a otros profesionales de su empresa? 07- En la siguiente tabla, marque con una X su respuesta
SI 01- Tiene un conocimiento acerca de las reas de actuacin profesional de la Ingeniera Acstica? 02- Existe una creciente importancia a nivel pas con temas relacionados a la Ingeniera Acstica? 03- Los tratados de libre comercio generan expectativas de trabajo en las reas de desempeo profesional de Ingenieros Acsticos? 04-Considera que una crisis econmica afectara de manera significativa el desempeo profesional que ste desarrolla? 05- Existe un reconocimiento de la sociedad a la labor que ste desempea? 06- Si le ofrecieran participar en el mejoramiento del proyecto educativo de la carrera tendra la disposicin de participar? NO
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9.2 Listado de personas encuestadas que respondieron
Listado Acadmicos
N Nombre Completo 1 Erick Alexis Araya Araya 2 Jorge Patricio Arenas Bermdez 3 Vladimir Eleodoro Barraza Jeraldo 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Jos Luis Barros Carlos Bustos Bastidas Jorge Ivn Crdenas Mansilla Lorena Mercedes Daz Parra Natalia Cristina Escobar Lovera julio Daniel Guerra Hollstein Ricardo Gutirrez Ziga Gregorio I. Medrano Tello Jorge Morales Vilugrn Sandra Ximena Obando Olivares Marcelo Paredes Cifuentes
15 Denis Alejandro Parra Santander 16 Rolando Ros Rodrguez 17 18 19 20 Jos Luis Sanzana Riffo Jorge Sommerhoff Hyde Enrique Alfonso Surez Silva Luis Hernn Vidal Vidal
Instituto de Informtica Acstica Conservatorio de Msica Control de Ruido I y II Acstica Fluidos y Termodinmica Fsica Tcnicas de Grabacin Acstica Comunicacin en Idioma Espaol Centro de Idiomas Programacin I Informtica Introduccin a la Programacin Informtica Electrnica I y II Electrnica Algebra Lineal Matemtica Programacin II Informtica Ingls Centro de Idiomas Transferencia de Calor Materiales y Procesos Termomecnicos Programacin II Informtica Mtodo de Elementos Finitos Materiales y Procesos Termomecnicos Programacin I Informtica Taller de Ingeniera II Acstica Acstica Ambiental Acstica Software para Tratamiento de Seales Informtica
Asignatura Programacin I Control de Vibraciones Apreciacin Musical I y II
Listado Empleadores
N Nombre Completo 1 Omar Cceres Cuevas 2 3 4 5 Renato DAlencon Castrilln Federico Kruger Finsterbusch Toms Villn Dinara Xavier da Paixo Cargo Jefe Subdepartamento Entorno Saludable Jefe rea de Tecnologa Escuela de Arquitectura Experto Profesional en Prevencin de Riesgos Decano Facultad de Ingeniera y Ciencias Agropecuarias Coordenadora do Grupo de Pesquisa CNPq/UFSM Acstica Institucin Secretara Regional Ministerial de Salud Pontificia Universidad Catlica de Chile ACHS Agencia Chilo Universidad de las Amricas Universidade Federal de Santa Maria (PPGEC/UFSM)
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Listado Titulados
N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44
Nombre Completo Claudio Marcelo Aguilar Galindo Rodrigo Ivn Arancibia Coradines Rodrigo Astudillo Farlora Carla Eva Badani Schoneweq Jos Francisco Berros Momberg Luis Alberto Bravo Moncayo Mauricio Andrs Canales Reveco Alonso Carrillo Mayorga Claudia Cerda Silva Juan Pablo Chaparro Escobar Miguel Angel Chvez Avils Miguel Angel Contreras Altamirano Pablo Fandez Hoffmann lvaro Fuentes Cabrera Mauricio Fuentes Alburquenque Hernn Pablo Fontecilla Garca Nstor Gatica Hernndez Christian Enrique Gerard Bchi David Alejandro Gonzlez Acevedo Cristian Gutirrez Acua Freddy Andrs Guzmn Garcs Javier Hernndez Mena Pablo Csar Henrquez Betancourt Gabriel Ruiz Malmierca Loreto Marcela Manrquez Andrade Leonardo Emilio Miranda Darricarrere Marcelo Rubn Molina Ibaceta Alejandro Renato Monsalve Millar Miguel Obando Prez Nelson Olate Cea Mario Mora Olmedo Rodrigo Eduardo Ordez Pizarro Brbara Carolina Orellana Gatica Felipe Andrs Otondo Ruiz Mauricio Andrs Pino Canales Claudio Alejandro Poo Barrera Vctor Gabriel Romeo Nez Christopher Hugh Rooke Cornely Diego Alonso Sez Trumper Carlos Alberto Schmalz Caas Rodrigo Angel Tapia Encina Erasmo Felipe Vergara Miranda Vladimir Danilo Vergara Valenzuela Vernica Patricia Wulf Prez
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9.3 Listado de Ingenieros de Ejecucin en Sonido

ombre
Carlos Miguel Poirot de La Torre Jorge Ral Villaseca Ribbeck Marcial Edgardo Cofr Baeza Hernn Jos Casa-Cordero Bertolotto Jorge Eduardo Sommerhoff Hyde Rodrigo Carlos Bhre Vogel Alfredo Manuel Brain Aguirre Francisco Javier Salazar Navarro Pedro Patricio Aubel Araneda Juan Carlos Schrmann Aguilar Carlos Enrique Cantos Oyarzn Francisco Javier Ponce Moll Jorge Len Antonio Vio Lagos Mario Alberto Huaquin Mora David Marcos Morales Mora Rodrigo Andrs Jaureguiberry Pereira Marcos Leay Uribe Pedro Roberto de la Cruz Espinoza Crcamo Eduardo Esteban Balazs Tagle Jorge Luis Aguilera Juranovic Julio Alfredo Alarcn Martnez Julio Leonardo Figueroa Jaluff Loretta Ema Cristina Nass Ler Mara Isabel Daz Lavanchy Alex Alberto Cabrera Reyes Alex Enrique Gual Gonzlez Eladio Vsquez Barraza Jos Ignacio Valdes Cox Laura del Carmen Prez Leiton Hctor Gerardo Lpez Muoz Juan Esteban Solis Igor Miguel Angel Montalva Fernndez Pedro Gustavo Gaete Prez Sergio Andrs Contreras Brevis Carlos Alfonso Barrientos Delgado Hctor Miguel Castillo Aguilar Hctor Ral Seplveda Coccio Juan Enrique Daz Aguila Marcelo Arturo Jara Prez Nella Mara Recasens Kirsinger Ral Oreste Saralegui Guarda Ricardo Arturo Latapiat Charlin Vctor Hugo Oyarzn Jaramillo Alejandro Wladimir Soto del Valle Ana Cristina Peralta Ramrez Andrs Walter Schmidt Rojas Brbara del Carmen Klett Aparicio Claudio Hernan Hermosilla Hermosilla Dania Vibeke Krarup Lpez Emilio Fernando Berkhoff Estrada German Heriberto Cespedes Berrios Guillermo Mariano Iturrieta Mena Jaime Patricio Congreve Trabucco Jaime Ricardo Valbuena Montserrat Jorge Eduardo Zepeda Barrera Marcos Ivn Maldavsky Silva Mara Cecilia Torres Quiroz Ricardo Adolfo Contreras Hennings Jaime Hernn Lpez Pea Jos Luis Crdenas Bergmann Luis Patricio Belmar Picero Pablo Antonio Saavedra Quiroga Carlos Arturo Villarroel Morales Francisco Waldemar Ulloa Barrientos
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UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA INGENIERIA ESCUELA DE INGENIERA CIVIL ACSTICA

COMPETENCIAS PROFESIONALES EN LA FORMACIN DEL INGENIERO CIVIL ACSTICO

Csar Marcelo Albornoz Ramos Francisco Esteban Escudero Palma

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Marcelo Albornoz agradece a:

Dedicado a mi padre: Csar Albornoz Salamanca.

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Francisco Escudero agradece a:

Dedico mi trabajo a mis abuelos.

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1.1 Antecedentes sobre la Educacin Superior

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Analizar la tendencia mundial y nacional en materia de cambios de la educacin superior.

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2.2.2 Concepto de Competencias

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Competente: apto, adecuado

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