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NATANA FERNANDES COLPANI

RESUMO DO LIVRO: EDUCAO INFANTIL: FUNDAMENTOS E MTODOS

Trabalho de aproveitamento do curso de Pedagogia, 3 Semestre disciplina Fundamentos da Educao Infantil, Prof Carla Helena Manzini Genari das Faculdades da Fundao de Ensino de Mococa FAFEM

MOCOCA 26 DE MARO DE 2012

Razes para este livro A profissionalizao dos educadores que trabalham na educao infantil depende da funo atribuda creche e a pr-escola, a formao dos docentes dessa rea muito precria principalmente na creche onde j que a rea de atuao na maioria das vezes de pessoas leigas e predominantemente femininas. Podemos atribuir estes fatores pelo carter assistencialista que a creche possua em sua funo inicial, onde o currculo oculto das profissionais envolveria apenas o cuidado das crianas como um cuidado de me. Desses profissionais requer-se pacincia, capacidade para expressar afeto e firmeza na coordenao do grupo infantil. Pouco se exige em termos de conhecimento mais elaborado acerca das funes da educao infantil e das caractersticas sciohistricas do desenvolvimento das crianas, bem como em termos do domnio do saber historicamente elaborado a respeito das diversas dimenses pelos quais o homem e o mundo podem ser conhecidos. O modo higienista de trabalho em creches e pr-escolas, por outro lado, defende a formao de beraristas, com conhecimentos e habilidades voltados ao desenvolvimento fsico das crianas. Por sua vez, o modelo recreacionista de educao infantil prope o preparo de animadores culturais e especialistas em lazer para orientar a infncia naquelas instituies. J o modelo escolar advoga a presena do professor polivalente que interaja com a criana desde o nascimento. Hoje a formao dos professores deve ser mais ousada e criativa: considerando a diversidade presente nas creches no est apenas s faixas etrias, ao nmero de horas semanais que ocorre no atendimento mas tambm na relao aos objetivos defendidos a as programaes de atividades efetivadas em seu cotidiano. De acordo com lei 9394/96re so atribuies dos professores: participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino; elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedaggica do estabelecimento de ensino; zelar pela aprendizagem dos alunos; estabelecer estratgias de recuperao para os alunos de menor rendimento; ministrar os dias letivos e horas aulas estabelecidos, alm de participar integralmente dos perodos dedicados ao planejamento, avaliao e ao desenvolvimento profissional; colaborar com as atividades de articulao da escola com as famlias e a comunidade.

Novas perspectivas com respeito ao ensinar consideram que h uma construo de significaes (afetos e conhecimentos) por parte da criana desde o nascimento, mediada por parceiros mais experientes, em situaes que, constituem uma relao de en-sinar, de apontar signos. Supera-se, assim, a tradicional definio do ensino com prtica associado transmisso de conceitos, geralmente elaborados dentro de disciplinas acadmicas. Na Europa o curso de formao inicial para professores da pr-escola naqueles pases so organizados em nvel superior, contando tanto com perodos de estudos acadmicos quanto com perodos de prtica de ensino. Em alguns pases com Frana, Itlia e Espanha os requisitos para o ingresso nos cursos de formao de professores que vo atuar no nvel anterior ao da escolaridade obrigatria, tornando muito atraente o trabalho nesse nvel e conferindo-lhe alto prestgio social. Na Sucia as exigncias so menores, quando a demanda por aquela formao baixa, e crescem, quando ela alta. Na maioria dos pases europeus a formao para trabalhar no ensino infantil diferente do ensino fundamental. Na Inglaterra e no Pais de Gales o professor qualificado para trabalhar na pr-escola e escola primria. Na Frana e na Holanda, h presses para abolir as especializaes por faixas etrias, propondo-se a preparao conjunta de todos os professores que vo lecionar no ensino fundamental e na escola elementar. Como poucos dos sistemas de ensino europeus incorporam o trabalho com crianas menores de 3 anos, so raros os cursos de graduao que formam educadores para trabalhar nessa rea com excees da Dinamarca e a Espanha. Quanto ao contedo dos cursos, h tambm grande variedade nas experincias europias. A Escandinvia Pe nfase no domnio, pelo educador, de conhecimento sobre folclore, dana e culturas de outros pases. Na Irlanda destaca-se o conhecimento musical, na Espanha histria da arte, Gr-Bretanha conhecimentos de cincia, tecnologia e economia. No Brasil a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) de 1996, que a formao do profissional da educao infantil se faa em nvel superior ou mdio. A formao de educadores, no nvel, superior, para trabalhar em creches e pr-escolas tem sido apontada como soluo para melhoria da qualidade do trabalho pedaggico nelas realizados, porm o custo que essa exigncia proporciona ainda discutido.

Entre as creches e pr-escolas particulares que desenvolvem um trabalho de melhor qualidade, o diploma de ensino superior, alm de cursos de aperfeioamento de artes, alfabetizao, psicomotricidade e outros vm sendo cada vez mais requeridos. Mas o aumento d profissionalizao dos professores no est aumento as competncias profissionais dos professores, j que, as propostas pedaggicas seja no nvel mdio, ou superior so aprendidas de forma superficial, dentro de currculos de formao desatualizados. De acordo com a legislao a formao dos professores deve abordar: a associao entre a teoria e prticas, inclusive mediante a capacitao em servio; aproveitamento da formao e experincias anteriores em instituies de ensino e outras atividades (Lei 9394/96, artigo 61) Polticas de valorizao da educao infantil so unnimes em reconhecer que a identidade institucional pode ser aperfeioada medida que cada educador troque experincias profissionais e discuta teorias orientadoras enquanto reflete sobre o sentido de certas prticas didticas junto s crianas. Ainda segundo a legislao: Os sistemas de ensino promovero a valorizao dos profissionais da educao, assegurando-lhes, inclusive nos termos dos estatutos e dos planos de carreira do magistrio publico: I- Ingresso exclusivamente por concurso pblico de provas e ttulos... A profissionalizao do educador infantil no est ligada simplesmente formao, mas ocorre tambm com a experincia, aprendizagem cotidiana, interaes construdas com diferentes atores e que conduzem a formas de intervenes em situaes especificas. Eis alguns resumos de propostas: 1. O professor da educao infantil deve ter formao tica e competncia na especificidade de sua tarefa em determinado momento scio-histrico de um mundo complexo, contraditrio e em constante mudana. Isso envolve capacidades para tomadas de decises com base em permanente reflexo acerca de sua prpria prtica pedaggica, desenvolvimento da capacidade de avaliar situaes e comportamentos e integrar-se ao projeto educativo que constitudo na creche ou na pr-escola, investimento emocional, conhecimento tcnico-pedaggico e compromisso com a promoo do desenvolvimento dos alunos.

2.

Aquela formao deve incluir o exame dos conhecimentos e valores

dos professores acerca da criana e seu desenvolvimento e da funo da creche e prescola, garantir-lhes a apropriao de um conhecimento tcnico e o desenvolvimento de habilidades para realizar atividades variadas, particularmente as expressivas, e para interagir com as crianas pequenas, auxiliando-as ainda para interagir com outras crianas. 3. a formao desses professores deve buscar desenvolver-lhes a capacidade de estabelecer com as crianas relaes cordiais, acolhedoras, sintonizadas, estimuladoras, balizadoras de limites. 4. como o professor repete suas prprias experincias infantis, ele precisa confrontar-se em um grupo de formao profissional e reconhecer suas formaes, para poder estabelecer uma relao segura com as crianas e com ela construir conhecimentos em clima carinhoso 5. a formao do professor de crianas pequenas envolve prepar-lo para compor um importante tringulo: a relao professor criana professor me. A formao dos professores deve trabalhar certos sentimentos que a atuao profissional lhes desperta e estimul-los a examinar os conflitos surgidos na relao interpessoal com a criana e com sua famlia 6. reunies de superviso de estgio so um ponto fundamental na formao. Nelas devem ser trabalhadas a percepo do papel de professor quanto ao seu desempenho, cuidando ainda para garantir o exame das dimenses ticas das atuaes docentes O professor da educao infantil responsvel por imprimir uma base slida trajetria escolar da criana. Captulo I Uma introduo ao tema E educao infantil composta da creche crianas de at 3 anos de idade e a prescola crianas de 4 a 5 anos ( de acordo com a nova lei do ensino fundamental de 9 anos). Ela rompe com a tradio assistencialista requerendo um aprofundamento sobre o debate os melhores modelos de qualidade para crianas pequenas.

Hoje a educao infantil desafiada a responder ao entendimento de que a diversidade humana, corre o risco de desaparecer em decorrncia da globalizao da economia, com reflexos para as instituies sociais. As instituies de educao infantil podem oferecer alternativas a essa fora padronizadora, suas caractersticas condicionam a atividade da criana s rotinas, dimenso relacional, ao domnio de determinada lngua falada, ao mundo de significados j construdos em sociedade e a cotidianos culturalmente criados. Assim, embora o destaque dado ao contato com histrias ou produes musicais e oportunidade de representar usando diferentes linguagens seja universal, a forma de faz-lo singular em cada cultura. Antigamente as instituies mantidas pelo poder pblico dava prioridade de matricula para mes pobres e trabalhadoras fato que no ocorre nos dias atuais. O grande desafio de hoje, da educao infantil superar a maneira dual com que as duas instituies tm sido tratadas: a creche, em geral, gerida por organismos que cuidam da assistncia social, e a pr-escola sob os cuidados dos rgos educacionais. Creches e pr-escolas no devem nem substituir a famlia nem antecipar prticas tradicionais de escolarizao. Na defesa de um modelo democrtico de educao a creche e a pr-escola devem se encarregar de educar meninos e meninas provenientes de diferentes culturas, levandose em conta para poder articular convenientemente os diversos contextos de vivncia e desenvolvimento. Isso requer no mais tomar como referncia apenas a cultura da classe mdia urbana como forma de assegurar a unidade social e a criao de um cidado ideal.

Referncia Bibliogrfica: OLIVEIRA, Zilda Ramos de. Educao Infantil: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2002.