Faculdade de ciências de educação
Licenciatura em Ensino de Português
RELATÓRIO DE ESTAGIO INTEGRADO DOCENTE II
Áuria Lina:41230012
Ravene, Novembro de 2025
CR- Maxixe
Ravene
Novembro de 2025
CR- Maxixe
Relatório de estagio integrado docente II
Relatório apresentado como conclusão do
estágio integrado docente II no curso de
Licenciatura em Ensino de Português
Orientadora do estagio: Engrácia Uachane Huo
Período : De 27/10 a 14/11/25
Ravene
2025
Identificação do campo de estagio
Nome da instituição Escola Básica de Ravene-2
Cidade Distrito de Jangamo
O sector de estagio Escola
Telefone
Data de inicio 27/10/2025
Data de termino 14/11/2025
Nome do Orientador Engrácia Uachane Huo
de estagio
Contextualização do estágio
A Escola Básica de Ravene-2 é uma instituição pública, localizada numa das zonas rurais do
Distrito de Jangamo,Provincia de Inhambane, a 2km da EN1, que atende alunos do ensino
básico da ( 1ª a 9ª classes), comprometida com a formação integral dos estudantes, promovendo
valores éticos, sociais e culturais. A escola possui uma estrutura organizacional dividida em
três setores principais: Direcção, Administração e Pedagogia.
O estágio foi desenvolvido sob a supervisão da professora responsável pela disciplina de Língua
Portuguesa, que acompanhou e orientou todas as etapas das atividades realizadas. As
experiências vividas no contexto escolar permitiram compreender o funcionamento
institucional, as dinâmicas pedagógicas e o papel do professor como mediador do
conhecimento.
Sumário
Identificação do campo de estagio ........................................................................................................ 3
1. Introdução....................................................................................................................................... 5
2. Descrição e Análise das actividades ............................................................................................... 6
3. Aprendizagem obtida ao longo do estágio ................................................................................. 10
3.1 Aprendizagens Pedagógicas, Metodológicas e Relacionais e Comunicativas ................... 10
3.2 Aprendizagens sobre Avaliação e Acompanhamento do Aluno ........................................ 11
4. Conclusão e recomendações ........................................................................................................ 12
5. Referencias.................................................................................................................................... 13
6. ApêndicesAnexos.......................................................................................................................... 14
1. Introdução
O presente relatório tem como objectivo apresentar as actividades desenvolvidas durante o
estágio supervisionado realizado na Escola Básica de Ravene-2, no período compreendido
entre 27 de outubro e 14 de novembro de 2025, totalizando três semanas de imersão na prática
docente. O estágio constitui uma etapa essencial na formação do futuro professor, pois permite
o contacto directo com o ambiente escolar, possibilitando a observação, participação e análise
do processo de ensino e aprendizagem.
Durante o estágio, foram realizadas diversas actividades pedagógicas vinculadas à disciplina
de Língua Portuguesa, como assistência e observação de aulas, participação na planificação
de aulas e planos quinzenais, elaboração de avaliações trimestrais e produção de material
didático sob orientação da supervisora de estágio, para as turmas da 9ª classe. A experiência
possibilitou compreender de forma prática os fundamentos teóricos adquiridos ao longo da
formação docente, reforçando a importância do estágio como espaço de reflexão, aprendizagem
e consolidação de competências profissionais.
1.2. Objectivo geral
✓ Aplicar os conhecimentos teórico-metodológicos da formação docente no contexto real
de ensino, visando o aprimoramento das práticas pedagógicas e o desenvolvimento de
competências profissionais.
1.3 Objectivos especificos
➢ Observar as práticas pedagógicas na disciplina de Língua Portuguesa, nas turmas da 9ª
classe
➢ Participar da planificação e execução de actividades de ensino-aprendizagem,na elaboração
de planos quinzenais e avaliações trimestrais
➢ Reflectir criticamente sobre a integração entre teoria e prática no contexto escolar,
desenvolvendo assim as competências profissionais, comunicativas e pedagógicas necessárias
aoexercício da docência
2. Descrição e Análise das actividades
2.1 Estrutura e Função dos Sectores da Escola e o seu funcionamento
A Escola Basica de Ravene-2, está organizada em três sectores principais:
• Direcção: Responsável pela coordenação geral, tomada de decisões e representação
institucional. A Direcção garante o cumprimento das normas e o bom funcionamento
administrativo e pedagógico da escola.
• Sector Administrativo: Encarga-se da gestão de recursos humanos, materiais e
financeiros, assegurando o suporte necessário às actividades pedagógicas.
• Sector Pedagógico: Atua na coordenação das actividades de ensino, acompanhamento
dos docentes e supervisão do processo de aprendizagem. Foi neste sector que se
concentrou a maior parte das observações e intervenções realizadas durante o estágio.
Durante o período de estágio, foi possível observar o cumprimento de um regulamento interno
que orienta o comportamento de docentes e discentes, o plano anual de actividades escolares,
e os programas de ensino adoptados, que seguem as directrizes do Ministério da Educação.
Esses documentos são fundamentais, pois orientam a prática pedagógica, o planejamento
curricular e a gestão escolar, assegurando a coerência e a continuidade do processo educativo.
2.2. Actividades Desenvolvidas
Durante o período de estágio na Escola Básica de Ravene-2, as actividades desenvolvidas
concentraram-se essencialmente na área da disciplina de Língua Portuguesa, sob a orientação
directa da professora supervisora de estágio. As acções realizadas abrangeram desde a
observação e assistência de aulas, até a participação activa na planificação, elaboração de
instrumentos avaliativos, produção de materiais didáticos e acompanhamento do processo de
ensino-aprendizagem em turmas do ensino básico. Entretanto, apresento a descrição
pormenorizada de cada actividade realizada ao longo do estagio:
a) Observação e Assistência de Aulas
A etapa inicial do estágio foi dedicada à observação sistemática das aulas de Língua Portuguesa
ministradas pela professora titular. Essa fase teve como propósito compreender o
funcionamento do ambiente escolar, as estratégias didáticas empregadas, a gestão da sala de
aula, bem como o comportamento e a participação dos alunos durante as actividades. Estas
observações permitiram identificar que a professora utilizava métodos mistos de ensino,
combinando aulas expositivas dialogadas, leituras orientadas e actividades práticas em grupo.
O enfoque estava no desenvolvimento das competências de leitura, escrita e produção ,
alinhadas ao currículo vigente.
Durante a observação, foram anotados aspectos relevantes sobre a interação professor-aluno, o
uso de recursos didáticos e a organização do tempo pedagógico. Destacou-se a importância da
motivação e do feedback constante como elementos determinantes para o engajamento dos
estudantes. Essa experiência possibilitou ao estagiário compreender o papel do professor como
mediador e facilitador da aprendizagem, e não apenas como transmissor de conteúdos.
Após a fase de observação, o estagiário passou a realizar a assistência directa nas aulas,
colaborando na organização da turma, distribuição de materiais, apoio aos alunos com
dificuldades e acompanhamento das atividades de leitura e escrita. Esse envolvimento prático
foi fundamental para desenvolver competências de comunicação, empatia e liderança no
contexto educacional.
b) Participação na Planificação de Aulas
Uma das etapas mais enriquecedoras do estágio foi a participação na planificação de aulas,
realizada em conjunto com a supervisora de estágio. Essa tarefa envolveu o estudo detalhado
do plano curricular da disciplina de Língua Portuguesa, dos programas de ensino, e dos planos
quinzenais elaborados pela escola. Portanto, durante o processo, foi possível compreender a
importância do planejamento pedagógico como instrumento orientador da prática docente. As
reuniões de planificação permitiram discutir os objectivos de aprendizagem, seleccionar
conteúdos adequados, propor metodologias diversificadas e definir estratégias de avaliação.
Em alguns momentos, a estagiária teve a oportunidade de sugerir actividades complementares,
como leitura de textos curtos, análise de figuras de estilos nas frases e pequenas dramatizações
de trechos narrativos, visando tornar o ensino mais dinâmico e contextualizado à realidade dos
alunos. Esta vivência evidenciou que o planejamento eficaz não é apenas um documento formal,
mas um processo reflexivo que exige constante actualização e criatividade.
c) Elaboração de Planos Quinzenais e Avaliações Trimestrais
Sob orientação da supervisora, a estagiária colaborou na elaboração de planos quinzenais, nos
quais foram definidas as metas de aprendizagem, os conteúdos programáticos e as estratégias
metodológicas a serem aplicadas em cada período. Esse trabalho foi desenvolvido com base
nas diretrizes do Plano Anual da Escola e no Programa de Língua Portuguesa para o Ensino
Básico, sobretudo para a classe da 9ª, onde a estagiaria estava diretamente inserida.
A participação nesse processo permitiu compreender a articulação entre o planejamento de
curto e médio prazo, bem como a importância da coerência entre objetivos, conteúdos e
instrumentos de avaliação.
Além disso, a estagiária participou na construção de avaliações trimestrais, auxiliando na
elaboração de questões de interpretação de texto, gramática e produção escrita. A experiência
mostrou que a avaliação deve ser entendida como processo contínuo e formativo, e não apenas
como instrumento de verificação final. A diversidade de instrumentos avaliativos como testes
escritos, trabalhos de grupo e observação do desempenho diário mostrou-se essencial para
captar diferentes dimensões do aprendizado dos alunos.
d) Produção de Material Didático
Durante o estágio, uma das tarefas mais significativas foi a produção de materiais didáticos
adaptados às necessidades da turma, em conjunto com a supervisora. Foram elaboradas fichas
de leitura, exercícios de vocabulário e gramática, actividades de interpretação textual e
pequenos jogos linguísticos, todos voltados ao fortalecimento da competência comunicativa
dos alunos.
O processo de elaboração desses materiais envolveu pesquisa de textos adequados à faixa etária,
selecção de ilustrações e planejamento de actividades que estimulassem o raciocínio crítico e
criativo. Também foram utilizados recursos simples, como cartazes, tiras de papel com
palavras, e textos recortados, mostrando que a inovação pedagógica não depende de recursos
tecnológicos avançados, mas da criatividade e da intencionalidade didática do professor. Esses
materiais foram aplicados em sala de aula, com resultados positivos observados na motivação
e participação ativa dos alunos, demonstrando a eficácia de estratégias lúdicas e
contextualizadas no ensino da Língua Portuguesa.
e) Acompanhamento do Processo de Ensino-Aprendizagem
Além das actividades pedagógicas directas, o estágio incluiu o acompanhamento e análise do
desempenho dos alunos ao longo das aulas. Foram observadas as dificuldades mais recorrentes
especialmente na ortografia, construção frásica e interpretação de textos e discutidas estratégias
para saná-las, como atividades de reforço e leitura orientada.
A estagiária também participou do registo de presenças e desempenho escolar, auxiliando a
professora na organização de listas e fichas de acompanhamento individual. Essa prática
evidenciou a importância do registro sistemático como ferramenta de diagnóstico e
planejamento pedagógico. E com o apoio da supervisora, foram realizadas breves intervenções
pedagógicas, nas quais o estagiário conduziu atividades de leitura coletiva e correção de
exercícios em grupo, sempre sob orientação e acompanhamento direto. Essas experiências
contribuíram para o desenvolvimento de competências didáticas, domínio da linguagem oral e
segurança no trato com os alunos.
f) Envolvimento em Reuniões e Actividades da Escola
Tive a oportunidade impar de participar ainda de algumas reuniões pedagógicas e de momentos
de planificação conjunta entre professores. Nessas ocasiões, foram discutidos temas como
rendimento escolar, estratégias de avaliação, comportamento dos alunos, o cumprimento do
calendário lectivo 2025, sobretudo o III trimestre e o processo de exames que se avizinha. Essa
participação permitiu compreender a dimensão colectiva e colaborativa do trabalho docente,
destacando que o sucesso da prática educativa depende da cooperação entre todos os membros
da comunidade escolar.
Além disso, tive também o contacto com documentos institucionais importantes, como o
Regulamento Interno, o Plano Anual da Escola(PDA) e os Programas Oficiais de Ensino,
aprofundando sua compreensão sobre a estrutura normativa que sustenta o funcionamento da
instituição.
O conjunto de actividades realizadas durante o estágio permitiu vivenciar, de forma integrada,
os diferentes aspectos da atuação docente: planejar, ensinar, avaliar e refletir sobre a prática. O
contato com a realidade da sala de aula revelou que a docência exige não apenas domínio dos
conteúdos, mas também sensibilidade, flexibilidade e capacidade de adaptação.
A participação activa nas actividades da disciplina de Língua Portuguesa proporcionou o
desenvolvimento de uma visão crítica e reflexiva sobre o processo educativo, reforçando a
importância da teoria na fundamentação da prática e da prática como espaço de reelaboração
teórica.
3. Aprendizagem obtida ao longo do estágio
O estágio pedagógico realizado na Escola Básica de Ravene-2 proporcionou um processo de
aprendizagem rico, diversificado e transformador, tanto no âmbito pessoal quanto profissional.
A vivência prática em contexto escolar possibilitou consolidar conhecimentos teóricos
adquiridos ao longo do curso de formação docente e desenvolver competências essenciais à
atuação profissional na área da educação. As aprendizagens obtidas podem ser analisadas sob
diferentes dimensões: pedagógica, metodológica, relacional, avaliativa e reflexiva, que,
interligadas, configuram o perfil de um professor crítico, participativo e comprometido com o
processo de ensino-aprendizagem.
3.1 Aprendizagens Pedagógicas, Metodológicas e Relacionais e Comunicativas
No campo pedagógico, o estágio foi fundamental para compreender a organização e
funcionamento da escola, bem como o papel de cada um dos seus setores (Direcção,
Administração e Pedagogia) na construção de um ambiente educativo coeso e funcional. A
convivência com a equipa docente e a observação direta do cotidiano escolar permitiram
identificar a importância da colaboração e da comunicação interna como pilares para o bom
andamento das atividades pedagógicas. A estagiária aprendeu, ainda, que o processo educativo
vai além da transmissão de conteúdos: ele envolve a formação integral do aluno, abrangendo
aspectos cognitivos, afetivos, sociais e éticos. O estágio proporcionou uma visão ampliada
sobre o papel social da escola, que deve ser um espaço de diálogo, inclusão e valorização das
diferenças.
A participação na planificação e condução de aulas de Língua Portuguesa contribuiu de forma
significativa para o desenvolvimento de competências metodológicas. O estagiário
compreendeu a importância de articular objectivos, conteúdos, estratégias e avaliações,
garantindo a coerência e eficácia do processo de ensino. Foi possível perceber que o
planejamento é um processo contínuo, que deve ser revisto e ajustado conforme as necessidades
da turma e os resultados obtidos. A elaboração de planos quinzenais e materiais didáticos
mostrou que o ensino da língua deve estar sempre contextualizado à realidade dos alunos,
valorizando exemplos e situações que façam sentido para o seu cotidiano.
O estágio também evidenciou que a escolha das metodologias influencia diretamente a
motivação dos estudantes. A aplicação de atividades lúdicas, leituras guiadas, dramatizações e
exercícios de escrita criativa resultou em maior envolvimento da turma e melhoria na
compreensão textual. Assim, consolidou-se a aprendizagem de que o professor deve ser um
facilitador e mediador, capaz de adaptar estratégias de ensino conforme o perfil e as
necessidades do grupo.
Outro aspecto de grande relevância diz respeito ao relacionamento interpessoal desenvolvido
durante o estágio. O convívio diário com alunos, professores e gestores escolares possibilitou
o aprimoramento de habilidades de comunicação, escuta activa, empatia e trabalho em equipe.
No contacto directo com os alunos, a estagiária percebeu que a autoridade docente deve ser
construída com base no respeito mútuo, e não apenas imposta pela posição hierárquica. A
observação das práticas da professora titular mostrou que a criação de um clima positivo em
sala de aula é fundamental para o sucesso da aprendizagem, pois promove a confiança e a
participação dos estudantes.
3.2 Aprendizagens sobre Avaliação e Acompanhamento do Aluno
Ao participar da elaboração de avaliações trimestrais e da observação do desempenho dos
estudantes, a estagiária adquiriu uma visão mais ampla e crítica sobre o papel da avaliação no
processo educativo. Compreendeu que a avaliação não deve limitar-se a medir resultados, mas
sim acompanhar o progresso do aluno, identificar dificuldades e orientar intervenções
pedagógicas.
A imersão no cotidiano da escola revelou a complexidade e a diversidade dos contextos
educativos. O estagiário pôde observar as condições estruturais e materiais da escola, os
desafios enfrentados pelos professores e as limitações que muitas vezes interferem na prática
docente, como a escassez de recursos didáticos e o elevado número de alunos por turma.
O estágio também fortaleceu o sentido de identidade profissional, despertando no estagiário um
maior compromisso ético e social com a profissão docente. Compreendeu-se que ser professor
é muito mais do que ensinar conteúdos; é contribuir para a formação de cidadãos críticos,
conscientes e participativos.
4. Conclusão e recomendações
O estágio realizado na Escola Básica de Ravene-2 foi de extrema relevância para a
consolidação da formação docente, permitindo vivenciar de maneira concreta os desafios e as
potencialidades da prática educativa.
A participação nas actividades da disciplina de Língua Portuguesa possibilitou compreender a
complexidade do processo de ensino-aprendizagem, reconhecer a importância do planejamento
e da avaliação contínua e perceber o papel essencial do professor como mediador do
conhecimento. O estágio revelou-se, assim, um espaço privilegiado de aprendizagem, reflexão
e construção de saberes indispensáveis à formação do educador comprometido com uma
educação de qualidade.
Como sugestão, recomenda-se o fortalecimento do acompanhamento pedagógico aos
estagiários e a promoção de momentos de partilha entre professores e estudantes de licenciatura,
visando aprimorar a integração entre formação inicial e prática escolar.
O estágio evidenciou a importância da articulação entre teoria e prática na formação docente.
As observações realizadas mostraram que muitos dos desafios enfrentados no contexto escolar
como a heterogeneidade das turmas, a escassez de recursos didáticos e a necessidade de
adaptação metodológica exigem do professor criatividade, empatia e planejamento.
Foram adquiridas competências fundamentais, como o domínio de técnicas de planificação,
avaliação e gestão de sala de aula, além do fortalecimento da postura ética e profissional.
Entre os principais desafios enfrentados, destacam-se a gestão do tempo e o acompanhamento
individualizado dos alunos com dificuldades de aprendizagem. Tais desafios foram superados
através do diálogo com a supervisora e da busca por estratégias de ensino diferenciadas.
Portanto ,o estágio, portanto, constituiu um momento de crescimento pessoal e profissional,
reafirmando o compromisso com uma prática pedagógica reflexiva, crítica e transformadora.
5. Referencias
Freire, P. (1996). Pedagogia da autonomia: Saberes necessários à prática educativa. São
Paulo: Paz e Terra.
Libâneo, J. C. (2013). Didática. São Paulo: Cortez.
Pimenta, S. G. (2012). O estágio na formação de professores: Unidade teoria e prática. São
Paulo: Cortez.
Vygotsky, L. S. (1998). A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes.
Ministério da Educação. (2024). Plano Curricular do Ensino Básico. Maputo: Governo de
Moçambique.
6. ApêndicesAnexos
Sessao de elaboração de material didactico.
Composição da turma, 9ª classe.
Debate sobre o aproveitamento pedagógico.
