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AS PRINCIPAIS TENDNCIAS PEDAGGICAS NA PRTICA ESCOLAR BRASILEIRA E SEUS PRESSUPOSTOS DE APRENDIZAGEM Delcio Barros da Silva 1.

INTRODUO O objetivo deste artigo verificar os pressupostos de aprendizagem empregados pelas diferentes tendncias pedaggicas (): prtica escolar sujeita a condicionantes de ordem sociopoltica; diferentes concepes de homem e de sociedade; diferentes pressupostos sobre o papel da escola e da aprendizagem; modo como professores realizam seu trabalho e suas referncias aos pressupostos tericos.

iguualdade sem levar em conta a desigualdade de condies. 2.1. TENDNCIA LIBERAL TRADICIONAL: + ensino humanstico, de cultura geral; + aluno educado para atingir sua plena realizao por seu prprio esforo; + diferenas de classe social no so consideradas; + prtica escolar no tem nenhuma relao com o cotidiano do aluno.

Quanto aos pressupostos de aprendizagem, a idia de que o ensino consiste em repassar os conhecimentos para o esprito da criana acompanhada de outra: a de que a capacidade de assimilao da criana idntica do adulto, sem levar em conta as caractersticas prprias de cada idade. A criana vista, assim, como um adulto em miniatura, apenas () 'h' dificuldades de estabelecer uma menos desenvolvida. sntese dessas diferentes tendncias pedaggicas, considera-se a teoria de Jos Carlos Libneo, dois 2.2. TENDNCIA LIBERAL RENOVADA grupos: PROGRESSIVISTA I Liberais tradicional, renovada progressivista, renovada no-diretiva e tecnicista) Segundo essa perspectiva terica de Libneo, a tendncia liberal renovada (ou pragmatista) acentua o II Progressistas libertadora, libertria e sentido da cultura como desenvolvimento das aptides crtico-social dos contedos. individuais. Outros aspectos da anlise dessas tendncias pedaggicas: (...) novos avanos no campo da Psicologia da Aprendizagem; revalorizao de psiclogos interacionistas, como Piaget, Vygotsky e Wallon; a autonomia da escola na construo de sua Proposta Pedaggica, a partir da LDB 9.394/96, uma atualizao constante do professor. Atravs do conhecimento dessas tendncias pedaggicas e dos seus pressupostos de aprendizagem, avaliar os fundamentos tericos empregados na sua prtica em sala de aula. 2. TENDNCIAS PEDAGGICAS LIBERAIS Segundo LIBNEO (1990): preparar para o desempenho de papis sociais (de acordo com suas aptides); o indivduo precisa adaptar-se aos valores e normas vigentes na sociedade de classe, diferenas entre as classes sociais no so consideradas; escola no pode difundir ideais de A escola continua, dessa forma, a preparar o aluno para assumir seu papel na sociedade, adaptando as necessidades do educando ao meio social, por isso ela deve imitar a vida. Se, na tendncia liberal tradicional, a atividade pedaggica estava centrada no professor, na escola renovada progressivista, defende-se a idia de aprender fazendo, portanto centrada no aluno, valorizando as tentativas experimentais, a pesquisa, a descoberta, o estudo do meio natural e social, etc, levando em conta os interesses do aluno. Como pressupostos de aprendizagem, aprender se torna uma atividade de descoberta, uma autoaprendizagem, sendo o ambiente apenas um meio estimulador. S retido aquilo que se incorpora atividade do aluno, atravs da descoberta pessoal; o que incorporado passa a compor a estrutura cognitiva para ser empregado em novas situaes. a tomada de conscincia, segundo Piaget. 2.3. TENDNCIA LIBERAL RENOVADA NODIRETIVA Acentua-se, nessa tendncia, o papel da escola na formao de atitudes, razo pela qual deve estar mais preocupada com os problemas psicolgicos do que com os pedaggicos ou sociais. Todo o esforo deve visar a uma mudana dentro do indivduo, ou seja, a

uma adequao pessoal s solicitaes do ambiente. Aprender modificar suas prprias percepes. Apenas se aprende o que estiver significativamente relacionado com essas percepes. A reteno se d pela relevncia do aprendido em relao ao eu, o que torna a avaliao escolar sem sentido, privilegiando-se a auto-avaliao. Trata-se de um ensino centrado no aluno, sendo o professor apenas um facilitador.

oprimidos no podem adquirir uma nova estrutura do conhecimento que lhes permita reelaborar e reordenar seus prprios conhecimentos e apropriar-se de outros.

Assim, para Paulo Freire, no contexto da luta de classes, o saber mais importante para o oprimido a descoberta da sua situao de oprimido, a condio para se libertar da explorao poltica e econmica, atravs da elaborao da conscincia crtica passo a passo com sua organizao de classe. Por isso, a pedagogia libertadora ultrapassa os limites da 2.4. TENDNCIA LIBERAL TECNICISTA pedagogia, situando-se tambm no campo da A escola liberal tecnicista atua no aperfeioamento da economia, da poltica e das cincias sociais, conforme ordem social vigente (o sistema capitalista), Gadotti. articulando-se diretamente com o sistema produtivo; para tanto, emprega a cincia da mudana de Como pressuposto de aprendizagem, a fora comportamento, ou seja, a tecnologia comportamental. motivadora deve decorrer da codificao de uma Seu interesse principal , portanto, produzir situao-problema que ser analisada criticamente, indivduos competentes para o mercado de trabalho, envolvendo o exerccio da abstrao, pelo qual se no se preocupando com as mudanas sociais. procura alcanar, por meio de representaes da realidade concreta, a razo de ser dos fatos. Assim, Conforme MATUI (1988), a escola tecnicista, baseada como afirma Libneo, aprender um ato de na teoria de aprendizagem S-R, v o aluno como conhecimento da realidade concreta, isto , da depositrio passivo dos conhecimentos, que devem ser situao real vivida pelo educando, e s tem sentido se acumulados na mente atravs de associaes. Skinner resulta de uma aproximao crtica dessa realidade. foi o expoente principal dessa corrente psicolgica, Portanto o conhecimento que o educando transfere tambm conhecida como behaviorista. Segundo representa uma resposta situao de opresso a que RICHTER (2000), a viso behaviorista acredita que se chega pelo processo de compreenso, reflexo e adquirimos uma lngua por meio de imitao e crtica. formao de hbitos, por isso a nfase na repetio, nos drills, na instruo programada, para que o aluno for me hbitos do uso correto da linguagem. No ensino da Leitura, Paulo Freire, numa entrevista, 3. TENDNCIAS PEDAGGICAS sintetiza sua idia de dialogismo: Eu vou ao texto PROGRESSISTAS carinhosamente. De modo geral, simbolicamente, eu puxo uma cadeira e convido o autor, no importa qual, Segundo Libneo, a pedagogia progressista designa as a travar um dilogo comigo. tendncias que, partindo de uma anlise crtica das realidades sociais, sustentam implicitamente as 3.2. TENDNCIA PROGRESSISTA LIBERTRIA finalidades sociopolticas da educao. A escola progressista libertria parte do pressuposto de que somente o vivido pelo educando incorporado e utilizado em situaes novas, por isso o saber 3.1. TENDNCIA PROGRESSISTA sistematizado s ter relevncia se for possvel seu LIBERTADORA uso prtico. A nfase na aprendizagem informal, via grupo, e a negao de toda forma de represso, visam As tendncias progressistas libertadora e libertria a favorecer o desenvolvimento de pessoas mais livres. tm, em comum, a defesa da autogesto pedaggica e No ensino da lngua, procura valorizar o texto o antiautoritarismo. A escola libertadora, tambm produzido pelo aluno, alm da negociao de sentidos conhecida como a pedagogia de Paulo Freire, vincula na leitura. a educao luta e organizao de classe do oprimido. Segundo GADOTTI (1988), Paulo Freire no considera o papel informativo, o ato de conhecimento na relao educativa, mas insiste que o conhecimento 3.3. TENDNCIA PROGRESSISTA CRTICOno suficiente se, ao lado e junto deste, no se SOCIAL DOS CONTEDOS elabora uma nova teoria do conhecimento e se os

Conforme Libneo, a tendncia progressista crticosocial dos contedos, diferentemente da libertadora e libertria, acentua a primazia dos contedos no seu confronto com as realidades sociais. A atuao da escola consiste na preparao do aluno para o mundo adulto e suas contradies, fornecendo-lhe um instrumental, por meio da aquisio de contedos e da socializao, para uma participao organizada e ativa na democratizao da sociedade.

As idias desses psiclogos interacionistas vm ao encontro da concepo que considera a linguagem como forma de atuao sobre o homem e o mundo e das modernas teorias sobre os estudos do texto, como a Lingstica Textual, a Anlise do Discurso, a Semntica Argumentativa e a Pragmtica, entre outros.

5. CONSIDERAES FINAIS Na viso da pedagogia dos contedos, admite-se o princpio da aprendizagem significativa, partindo do que o aluno j sabe. A transferncia da aprendizagem s se realiza no momento da sntese, isto , quando o aluno supera sua viso parcial e confusa e adquire uma viso mais clara e unificadora.

4. TENDNCIAS PEDAGGICAS PS-LDB 9.394/96

De acordo com esse quadro terico de Jos Carlos Libneo, deduz-se que as tendncias pedaggicas liberais, ou seja, a tradicional, a renovada e a tecnicista, por se declararem neutras, nunca assumiram compromisso com as transformaes da sociedade, embora, na prtica, procurassem legitimar a ordem econmica e social do sistema capitalista. No ensino da lngua, predominaram os mtodos de base ora empirista, ora inatista, com ensino da gramtica tradicional, ou sob algumas as influncias tericas do estruturalismo e do gerativismo, a partir da Lei 5.692/71, da Reforma do Ensino.

Aps a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional de n. 9.394/96, revalorizam-se as idias de Piaget, Vygotsky e Wallon. Um dos pontos em comum entre esses psiclogos o fato de serem interacionistas, porque concebem o conhecimento como resultado da ao que se passa entre o sujeito e um objeto. De acordo com ARANHA (1998), o conhecimento no est, ento, no sujeito, como queriam os inatistas, nem no objeto, como diziam os empiristas, mas resulta da interao entre ambos.

J as tendncias pedaggicas progressistas, em oposio s liberais, tm em comum a anlise crtica do sistema capitalista. De base empirista (Paulo Freire se proclamava um deles) e marxista (com as idias de Gramsci), essas tendncias, no ensino da lngua, valorizam o texto produzido pelo aluno, a partir do seu conhecimento de mundo, assim como a possibilidade de negociao de sentido na leitura.

Para citar um exemplo no ensino da lngua, segundo essa perspectiva interacionista, a leitura como processo permite a possibilidade de negociao de sentidos em sala de aula. O processo de leitura, portanto, no centrado no texto, ascendente, bottomup, como queriam os empiristas, nem no receptor, descendente, top-down, segundo os inatistas, mas ascendente/descendente, ou seja, a partir de uma negociao de sentido entre enunciador e receptor. Assim, nessa abordagem interacionista, o receptor retirado da sua condio de mero objeto do sentido do texto, de algum que estava ali para decifr-lo, decodific-lo, como ocorria, tradicionalmente, no ensino da leitura.

A partir da LDB 9.394/96, principalmente com as difuso das idias de Piaget, Vygotsky e Wallon, numa perspectiva scio-histrica, essas teorias buscam uma aproximao com modernas correntes do ensino da lngua que consideram a linguagem como forma de atuao sobre o homem e o mundo, ou seja, como processo de interao verbal, que constitui a sua realidade fundamental.

BIBLIOGRAFIA

ARANHA, Maria Lcia de Arruda. Filosofia da Educao. So Paulo : Editora Moderna, 1998. COSTA, Marisa Vorraber et al. O Currculo nos Limiares do Contemporneo. Rio de Janeiro : DP&A editora, 1999. GADOTTI, Moacir. Pensamento Pedaggico Brasileiro. So Paulo : tica, 1988. LIBNEO, Jos Carlos. Democratizao da Escola Pblica. So Paulo : Loyola, 1990. MATUI, Jiron. Construtivismo. So Paulo : Editora Moderna, 1998. RICHTER, Marcos Gustavo. Ensino do Portugus e Interatividade. Santa Maria : Editora da UFSM, 2000. TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica e Interao. So Paulo : Cortez, 1998.