SMESP PROGRAMA ESTUDOS DE RECUPERAO

COMPREENDER O SISTEMA DE ESCRITA ALFABTICA APRENDER OS PADRES DA LINGUAGEM ESCRITA DE MODO REFLEXIVO

AVALIAO DIAGNSTICA
DO SISTEMA DE ESCRITA ALFABTICA E DO DOMNIO DOS PADRES DA LINGUAGEM ESCRITA

So Paulo 2011

PREFEITURA DE

SO PAULO
EDUCAO

Prefeitura da Cidade de So Paulo Prefeito Gilberto Kassab Secretaria Municipal de Educao Secretrio Alexandre Alves Schneider Secretaria Adjunta Clia Regina Guidon Faltico Chefe de Gabinete Lilian Dal Molin Diretora de da Assessoria Tcnica de Planejamento Ftima Elisabete Pereira Thimoteo Diretoria de Orientao Tcnica Regina Clia Lico Suzuki Diretoria de Orientao Tcnica Ensino Fundamental e Mdio Suzete de Souza Borelli Equipe de DOT Ensino Fundamental e Mdio Cristhiane de Souza, Clodoaldo Gomes Alencar Junior, Hugo Luiz Montenegro, Humberto Luis de Jesus, Ione Aparecida Cardoso Oliveira, Leika Watabe, Leila de Cssia Jos Mendes da Silva, Margareth Aparecida Ballesteros Buzinaro, Maria Emlia Lima, Regina Clia dos Santos Cmara, Silvia Moretti Rosa Ferrari, Viviane de Camargo Valadares Diretores Regionais de Educao Eliane Serafhim Abrantes, Elizabeth Oliveira Dias, Hatsue Ito, Isaias Pereira de Souza, Jos Waldir Gregio, Leila Barbosa Oliva, Leila Portella Ferreira, Maria Angela Gianetti, Maria Antonieta Carneiro, Marcelo Rinaldi, Silvana Ribeiro de Faria, Sueli Chaves Eguchi, Waldeci Navarrete Pelissoni Equipe de Apoio Ana Maria Rodrigues Jordo Massa, Delma Aparecida da Silva, Tereza Regina Mazzoni Vivas, Tania Nardi de Pdua. Assessoria e elaborao Claudio Bazzoni, Maria Jos Nbrega

SUMRIO

INTRODUO....................................................................................................................4 DIAGNSTICO FASE 1: LEITURA.....................................................................................6 DIAGNSTICO DO DOMNIO DOS PADRES DA ESCRITA...............................................13

ANEXO 1 - Tabela 1 Diagnstico Fase 1: Leitura......................................................................17 - Tabela 2 Sntese do diagnstico da Fase 1: Leitura e escrita.....................................18 - Tabela 3 Diagnstico dos padres da linguagem escrita...........................................19 ANEXO 2 - Texto da esfera escolar: Slido, lquido, gasoso..........................................................20 - Texto da esfera jornalstica: Campeo das chuvas .....................................................21 - Texto da esfera literria: O homem que roubou os bodes..........................................22 - Questo a ser formulada aps a leitura do texto selecionado....................................23 ANEXO 3 - Fbula selecionada para a avaliao diagnstica dos padres da escrita: A r e o boi..............................................................................................................................24

ORIENTAO DIDTICA PARA AVALIAO DIAGNSTICA DAS COMPETNCIAS LEITORAS E ESCRITORAS DOS ALUNOS

INTRODUO Os resultados obtidos nas edies da Prova So Paulo de Lngua Portuguesa, desde 2007, tem como objetivo medir os conhecimentos e habilidades dos alunos em leitura e produo de textos em escalas contnuas de desempenho, admitem supor que, entre os alunos com proficincia abaixo do bsico e que, portanto, no dominam as habilidades bsicas que a prova objetivava mensurar, existam estudantes que no dominam o sistema de escrita alfabtica ou os padres da linguagem escrita (ortografia, segmentao em palavras, frases e pargrafos, emprego de maisculas, acentuao, pontuao, concordncia). No de hoje que a SME-SP vem empreendendo esforos para assegurar a esses alunos a aprendizagem das habilidades envolvidas nesses contedos para permitir sua efetiva insero nas atividades que dependem de um domnio mais fluente da leitura e da produo de texto no final do Ciclo I ou no Ciclo II. Em 2006, as avaliaes diagnsticas propostas pelo Referencial de Expectativas para o Desenvolvimento da Competncia Leitora e Escritora no Ciclo II do Ensino Fundamental e desenvolvidas pelas escolas da Rede j identificaram um nmero significativo de alunos nessas condies. Em decorrncia das dificuldades apontadas e somando-se a insero dos alunos recm alfabetizados provenientes do PIC (Projeto Intensivo no Ciclo I), o Programa Ler e Escrever desenvolveu, em 2007, aes para recuperar as aprendizagens desses alunos para que pudessem seguir aprendendo em sua trajetria escolar. Em funo dessa necessidade, foram planejadas duas aes: - a produo do material Apoio Leitura e Escrita para subsidiar o trabalho do professor de SAP, cuja tarefa era alfabetizar os alunos; - a srie, dirigida aos professores de Portugus, Aprender os Padres da Linguagem Escrita de Modo Reflexivo, que tem como objetivo criar situaes didticas que promovam um ensino reflexivo a respeito de contedos como ortografia, segmentao do texto em palavras e frases, concordncia, pontuao etc. ajustados s necessidades de aprendizagem dos alunos com pouco domnio de leitura e escrita. O diagnstico proposto para identificar os alunos que precisam de atividades de recuperao alunos do 4 ano do Ciclo I e do 5 ao 8 ano do Ciclo II que obtiveram proficincia abaixo do bsico na Prova So Paulo - pretende encontrar respostas s seguintes questes:

1. Desse grupo de alunos, quais revelam no dominar o sistema de escrita, isto , no so capazes de compreender a organizao do sistema alfabtico para ler autonomamente ou para redigir textos de prprio punho? (Indicao para o mdulo de alfabetizao I) 2. Desse grupo de alunos, quais revelam pouca fluncia para ler e que escrevem com pouco domnio das convenes da escrita? (Indicao para o mdulo II e/ou III) 3. Desse grupo de alunos, quais leem com alguma fluncia e que j redigem com algum domnio das convenes da escrita? (Indicao para o mdulo IV) Para realizar o diagnstico, inicialmente necessrio que voc converse com a equipe tcnica da escola (diretor, assistente de direo, coordenador pedaggico) para ter acesso aos resultados da Prova So Paulo e organizar a lista dos estudantes que obtiveram proficincia abaixo do bsico na Prova So Paulo e que faro o diagnstico cuja finalidade organizar os grupos em funo das necessidades de aprendizagens identificadas. De posse da lista, voc j pode dar incio primeira fase do diagnstico tal como recomendado pelo Referencial de Expectativas para o Desenvolvimento da Competncia Leitora e Escritora no Ciclo II, s pginas 46 e 47, e que se resume no seguinte quadro:
Alunos avaliados Indicadores 1 - A leitura em voz alta revela que: - No conseguiu ou no quis ler - Leu com muita dificuldade - Leu com alguma fluncia - Leu com fluncia TOTAL 2 O texto produzido revela Escrita no alfabtica Escrita alfabtica com pouco domnio das convenes da escrita: no representa os dgrafos e os encontros consonantais (slabas no-cannicas) Escrita com controle satisfatrio das convenes da escrita - Escrita com bom controle das convenes da escrita

TOTAL

A seguir, discutimos alguns aspectos extremamente importantes da fase 1 do diagnstico.

DIAGNSTICO - Fase 1 / Leitura Primeiramente, preciso lembrar que o diagnstico de leitura deve ser realizado individualmente. Para facilitar essa sondagem, voc deve oferecer a cpia com os trs textos selecionados (Ver anexo 2, p.20): um da esfera literria, outro da jornalstica, outro da escolar e solicitar a cada aluno que escolha um deles para ler em voz alta. Reserve alguns minutos para que ele possa se familiarizar com o texto. Essa avaliao pode ocorrer enquanto o restante da turma est envolvido na realizao de outra atividade. Se voc tiver uma cpia do texto que o aluno l, possvel assinalar os problemas identificados na leitura, conforme as sugestes apresentadas abaixo: Sugestes de marcaes para registrar a leitura dos estudantes + tachado AC ? Para marcar hesitao ao ler a palavra Para indicar troca de palavra e registro da forma como o aluno leu Para registrar auto-correo Para marcar entonao inadequada

Para ilustrar esse procedimento, transcrevemos a leitura realizada por um aluno 4 PIC, adaptando para esse propsito alguns dos critrios do NURC (Projeto da Norma Urbana Oral Culta)1.
CRITRIOS DE TRANSCRIO ADOTADOS PELO PROJETO NURC PARA TRANSCRIO DE TEXTOS ORAIS OCORRNCIAS SINAIS EXEMPLIFICAO Incompreenso de palavras ou () do nvel de renda... ( ) nvel de segmentos renda nominal... Hiptese do que se ouviu (hiptese) (estou) meio preocupado (com o gravador) Truncamento / e com/ e reinicia Silabao por motivo tran-sa-o Interrogao ? o Banco Central... certo ? Qualquer pausa ... so trs motivos... ou trs razes Comentrios descritivos ((minsculas)) ((tossiu)) * Exemplos retirados dos inquritos NURC/SP No. 338 EF e 331 D2.

Adaptado para fins didticos de Castilho-Preti (Orgs. 1987: 9-10)

CASTILHO, Ataliba Teixeira de. Refletindo sobre a lngua portuguesa. Disponvel em: http://www.poiesis.org.br/files/mlp/texto_15.pdf Acesso em: 18 nov. 2009. 6

Transcrio da oralizao do aluno Felipe, 11 anos, 4 PIC (nvel de proficincia na Prova So Paulo de 2009: 95,8)
Solquero... lico/... solquero... lquero... gasoso... ((Trecho omitido na leitura: As substncias podem assumir muitas formas diferentes)) voc j deve... ter... na/notado que... a gua ... como um... mutando ((em lugar de mutante)) ela... passa de... lquero ((em lugar de lquida)) e ((em lugar de a)) gelo de ((em lugar de se)) estiver... num... lugar... muito... frio... como o... cole/... con-gelado ((em lugar de congelador)) da... geladeira... da sua... casa ... pas/passar ((em lugar de passa))... tem/tambm ((palavra omitida na leitura: a))... vapor... se estiver muito... quente... como/como acontece... quando... algum... ((palavra omitida na leitura: a)) ferve para fazer... caf... ou ch... mas por... aca/acaso... voc j pensou... em... co/como o ((em lugar de e))... por que... i/isso... acontece... as famas ((em lugar de formas)) que... as substncias... assume... ((em lugar de assumem)) so... chamadas... estados... fsicos... sendo... o estado soli/ ((em lugar de slido)) ali ((em lugar de e lquido)) e o... gasto/gasoso... os... mais... conhecidos... um... jeito... legal... e... simples... de... entender... sobre os:: estados... fsicos... e ((em lugar de ))... o/sober/soberva/sobervar ((em lugar de observar)) o... que... acontece... com... as ((em lugar de a))... pr-pri-a/propria ((em lugar de prpria))... a gua..., que... est... tambm ((em lugar de bem))... est/esta... ((presente: palavra omitida na leitura))... nas... novas ((em lugar de nossas))... vidas... o estado fsico da gua... mu/muda... como... o tempo ((em lugar de com a temperatura)) ... se ela... esta ((em lugar de est))... lquida... a/e a su/sua tempestade/temperatura... aumenta... ela... avapora ((em lugar de evapora))... vira gasta ((em lugar de gs))... vapor ... se... a sua... tempes/ temperatura... diminui... o vapor... vira... lquido de... novos ((em lugar de novo))... e... se... o lquido... refi/res/resfriado... o... su/sufi/suficiente... com/como... a-con-te-ce... em... locais... muito frios... como o cole/cole/conge/con-gelado ((em lugar de congelador))... ou... o... pelo ((em lugar de polo))... su/Sul e o pelo ((em lugar de polo))... Norte... vi/vira gelo... se... a tempesta::/temperatura aumentar ((em lugar de aumenta))... o gelo... derrete... e a gua... volta... a ser... lquida...

Considerando a oralizao do texto transcrita acima, os registros indicando os problemas identificados na leitura em voz alta do aluno seriam representados da seguinte forma:
Solquero lquero Slido, lquido, gasoso [Trecho omitido na leitura] As substncias podem assumir muitas formas diferentes. + mutando Voc j deve ter notado que a gua como um mutante. Ela passa de lquero e de congelado lquida a gelo, se estiver num lugar muito frio, como o congelador da Passar AC [palavra omitida na leitura] geladeira da sua casa. Passa tambm [a] vapor, se estiver muito quente, AC [palavra omitida na leitura] como acontece quando algum [a] ferve para fazer caf ou ch. Mas, por + + o + acaso, voc j pensou em como e por que isso acontece? famas assume As formas que as substncias assumem so chamadas estados fsicos, soli ali AC sendo o estado slido, o liquido e o gasoso os mais conhecidos. Um jeito e sobervar legal e simples de entender sobre os estados fsicos observar o que [palavra omitida na leitura] propria tambm esta novas acontece com a prpria gua, que est bem [presente] nas nossas vidas. + como o tempo a O estado fsico da gua muda com a temperatura. Se ela est lquida e a + AC avapora gasta sua temperatura aumenta, ela evapora, vira gs, vapor. Se a sua AC novos temperatura diminui, o vapor vira lquido de novo. E se o lquido + + AC resfriado o suficiente como acontece em locais muito frios, como o +congelado pelo Sul e o pelo AC congelador ou o polo Sul e o polo Norte vira gelo. Se a temperatura aumentar aumenta, o gelo derrete e a gua volta a ser lquida.

Caso prefira, voc pode preparar uma tabela como a seguinte (Anexo 1, Tabela 1) e registrar os dados observados na leitura da turma. hesitao ao ler a palavra
X X

Leitura em voz alta

Felipe, 11 anos, 4 PIC Lucas, 9 anos, 4

troca de palavra
X X

autocorreo
X X

entonao inadequada
X X

Uma dica! Facilita muito o trabalho gravar a oralizao de cada aluno para analis-la depois. importante considerar que o que determina a maior ou menor fluncia do leitor, a combinao entre a variedade dos erros cometidos e o nmero de palavras sobre as quais incidem.

DIAGNSTICO - Fase 1 / Escrita Pea ao aluno que responda pergunta a respeito do texto que acabou de ler (Ver anexo 2, p23). O objetivo aqui apenas descobrir quais so os alunos que dominam o sistema de escrita alfabtica e quais no. Caso deseje tambm avaliar a compreenso leitora, siga as orientaes sugeridas no Referencial de Expectativas para o Desenvolvimento da Competncia Leitora e Escritora no Ciclo II do Ensino Fundamental (p.48-56). Lembre-se de que antes de descobrir a escrita alfabtica, os estudantes constroem outras hipteses de escrita: Exemplo de escrita silbica sem correspondncia de valor sonoro das letras:

Exemplo de escrita silbico-alfabtica, ora com a letra representando a slaba com atribuio de valor sonoro, ora com a letra representando os fonemas:

Exemplo de escrita alfabtica:

10

Vejamos a resposta questo Se um colega perguntasse como a gua passa do estado lquido para o gasoso, como voc explicaria? proposta para o artigo de divulgao cientfica selecionado por Felipe para leitura em voz alta:

Embora escreva alfabeticamente, como a resposta muito lacnica, composta por apenas duas palavras, no h elementos para avaliar seu domnio das convenes da escrita. Situao diferente a do aluno Lucas. Em sua resposta questo Conte como fica a cidade de So Paulo quando chove muito. apresentada aos que selecionaram a notcia, h elementos para compor a avaliao.

Sua resposta revela uma escrita alfabtica com pouco domnio das convenes da escrita: no representa os dgrafos (pessoas, morre) e os encontros consonantais (quebram), os tpicos que compem o texto no esto segmentados exigindo muito do leitor etc. Em casos como o de Felipe, voc precisar observ-lo em outras situaes de escrita com o propsito de obter elementos para a avaliao. Aps o registro dos dados observados durante a leitura (Anexo 1, Tabela 1) e da anlise da escrita dos alunos, voc pode preencher a Tabela de Sntese do Diagnstico da Fase 1 (Anexo 1, Tabela 2):

11

SNTESE DO DIAGNSTICO DE LEITURA E ESCRITA FASE 1 (Referencial de Expectativas para o Desenvolvimento da Competncia Leitora e Escritora no Ciclo II Do Ensino Fundamental)
A leitura em voz alta revela que: No conseguiu ou no quis ler Leu com muita dificuldade Leu com alguma fluncia Leu com fluncia Escrita no alfabtica O texto produzido revela: Escrita alfabtic a com pouco domnio das convenes da escrita Escrita com controle satisfatrio das convenes da escrita Escrita com bom controle das convenes da escrita

Alunos

1. 2. 3. 4. 5.

FELIPE, 4E PIC FERNANDA, 4B LUCAS, 4C

X X X

No h dados X X

TOTAL

Os dados obtidos at agora podem auxili-lo a compreender quantos e quais alunos necessitam de ateno especial para se alfabetizarem, como Fernanda, ou para desenvolver maior fluncia de leitura e escrita, como Felipe e Lucas. Porm, para um trabalho mais eficaz com alunos alfabetizados, mas com pouca fluncia, importante aprofundar a observao sobre as caractersticas de sua escrita, de modo a identificar quais so as maiores dificuldades para poder estabelecer prioridades no planejamento de atividades didticas. Para essa anlise mais acurada, ser necessrio desenvolver, portanto, outro diagnstico de escrita, que comentaremos a seguir.

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DIAGNSTICO DO DOMNIO DOS PADRES DA ESCRITA Para ensinar os contedos referentes aos padres da escrita, fundamental realizar um diagnstico que permita identificar o que os alunos j sabem e o que precisam aprender. Para essa sondagem, os alunos tero de recontar uma fbula. Explique a eles o propsito da atividade e informe que no poder orient-los em relao ortografia, pontuao ou colocao de ttulo, por exemplo. Pea que escrevam da melhor forma possvel para que voc possa fazer um diagnstico eficiente de suas necessidades. O objetivo exatamente verificar quais decises cada aluno toma para essa escrita e como resolve as dvidas que tem. Recomendamos os seguintes procedimentos: a) Converse com os alunos sobre o tema da histria a fim de sensibiliz-los para a escuta do reconto oral. Esse cuidado permitir criar uma atmosfera propcia recepo. b) Conte a histria para os alunos para que, quando for ler a verso escrita, tenham maiores condies de inferir o sentido de palavras ou expresses de uso no to frequente que possam aparecer. c) Em seguida, leia a fbula selecionada A r e o boi, na verso de Monteiro Lobato (Anexo 3, p.24), e explore oralmente seu contedo para que se familiarizem com o enredo. Se os alunos perguntarem, o que sacura explique que uma ave; ris e vintm so denominaes monetrias de antigamente (um vintm equivalia a 20 ris) etc. d) Solicite a alguns alunos que contem a histria oralmente para que voc esteja seguro de que se apropriaram do enredo. e) Finalmente, solicite que os alunos recontem a fbula por escrito com suas palavras. IMPORTANTE: OS ALUNOS NO DEVEM TER ACESSO AO TEXTO ESCRITO EM NENHUM MOMENTO, PARA QUE ESTEJAMOS SEGUROS DE QUE O QUE ESCREVEM CORRESPONDE DE FATO S SUAS HIPTESES. Os recontos produzidos pelos alunos devem ser recolhidos pelo professor e analisadas, segundo os critrios relacionados na tabela (Anexo 1 Tabela 3, p.19)

13

3- DIAGNSTICO DE ESCRITA A ttulo de exemplo, veja abaixo o reconto que Lucas, 9 anos 4 ano, estudante de uma de nossas escolas, fez da fbula A r e o boi. Para facilitar a visualizao, vamos transcrever os problemas identificados em uma tabela. Quando for avaliar os textos de seus alunos, as marcaes podem ser feitas na prpria produo.

Transcrio do reconto
O texto foi digitado mantendo os desvios ortogrficos e conservando a passagem de uma linha para outra.

a rm e o boi tomavan um sol uma ram e um saracura no bebetor e eles viu um boi e sacacura falou que ve eu vicar do tamho saracura no estou veno, la vai ela se estuvano ela teve uma ara quando ela esPudio e o boi olho para eha que nacen ea 10 no vai chegar no vinten Veja os problemas identificados no texto do aluno Lucas: a rm e o boi tomavan um sol uma ram e um saracura no bebetor e eles viu um boi e sacacura falou que ve eu vicar do tamho saracura no estou veno, la vai ela se estuvano ela teve uma ora quando ela esPudio e o boi olho para eha que nacen ea 10 no vai chegar no vinten

14

Categorizando os desvios ortogrficos, teramos: Lucas, 9 anos, 4 ano

que ve 1. Apresenta erros por interferncia da fala na escrita em final de palavras. veno / estuvano espudio (hipercorreo) olho 2. 3. 4. Apresenta erros por interferncia da fala na escrita no radical. Troca as letras c/, c/qu, r/rr, s/ss, g/gu, m/n (regularidades contextuais). Troca as letras c//s/ss/x, s/z, x/ch, g/j, h inicial (irregularidades). Realiza trocas de fonemas surdo/sonoro ou outras de origem fontica. 0 0 2 6

ora (hora), nacen

bebetor t/d

5.

vicar / estuvano v/f

rm, tomavan tamho

6.

Revela problemas na representao da nasalizao

no que (quem) nacen vinten

um saracura eles viu no

7. 8. 9.

Domina as regras bsicas de concordncia nominal e verbal da lngua padro. Escreve com problemas de segmentao de palavras. Segmenta o texto em frases usando letras maisculas e ponto (final, interrogao, exclamao).

no Apenas uma ocorrncia em contexto de ponto. no apenas o ttulo no (j faz uso de elipse e pronominalizao) sim (e)

10. Emprega a vrgula. 11. Segmenta o texto em pargrafos. 12. Dispe o texto o escrito na pgina (margens, pargrafos, ttulos, cabealhos) de acordo com as convenes. 13. Usa basicamente a repetio para estabelecer a coeso referencial. 14. Usa conectores prprios da oralidade para estabelecer a coeso sequencial.

/T

/E-P

s/e

15

Indicadores para avaliar textos produzidos Felipe por alunos considerados alfabticos no (F) diagnstico da fase 1:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Apresenta erros por interferncia da fala na escrita em final de palavras. Apresenta erros por interferncia da fala na escrita no radical. Troca as letras c/, c/qu, r/rr, s/ss, g/gu, m/n (regularidades contextuais). Troca as letras c//s/ss/x, s/z, x/ch, g/j, h inicial (irregularidades). Realiza trocas de fonemas surdo/sonoro ou outras de origem fontica. Revela problemas na representao da nasalizao Domina as regras bsicas de concordncia nominal e verbal da lngua padro. Escreve com problemas de segmentao de palavras. Segmenta o texto em frases usando letras maisculas e ponto (final, interrogao, exclamao).

Lucas

TOTAL

6 0 0 2 3 7 2

/T /E-P

10. Emprega a vrgula. 11. Segmenta o texto em pargrafos. 12. Dispe o texto o escrito na pgina (margens, pargrafos, ttulos, cabealhos) de acordo com as convenes. 13. Usa basicamente a repetio para estabelecer a coeso referencial. 14. Usa conectores prprios da oralidade para estabelecer a coeso sequencial.

s/e

Resumida a anlise (Anexo 1, Tabela 3), a avaliao diagnstica estar terminada. A partir dos dados colhidos, teremos condies de identificar o que os alunos precisam aprender, organizar os agrupamentos e planejar as situaes didticas para resolver os problemas detectados. Guarde as produes de seus alunos em um envelope para compar-las, ao final de junho, com um novo reconto do mesmo texto que esperamos apresente muitos avanos.

16

ANEXO 1 - TABELAS TABELA 1 DIAGNSTICO DE LEITURA (FASE 1 - Referencial de Expectativas para o Desenvolvimento da Competncia Leitora e Escritora no Ciclo II Do Ensino Fundamental)
Alunos hesitao ao ler a palavra troca de palavra auto-correo entonao inadequada

TOTAL

17

TABELA 2 - SNTESE DO DIAGNSTICO DE LEITURA E ESCRITA FASE 1 (Referencial de Expectativas para o Desenvolvimento da Competncia Leitora e Escritora no Ciclo II Do Ensino Fundamental)
A leitura em voz alta revela que:
No conseguiu ou no quis ler Leu com muita dificuldade Leu com alguma fluncia Leu com fluncia Escrita no alfabtica

Indicadores

O texto produzido revela:

Escrita alfabtica com pouco domnio das convenes da escrita Escrita com controle satisfatrio das convenes da escrita Escrita com bom controle das convenes da escrita

Alunos

TOTAL

18

TABELA 3: DIAGNSTICO DO PROJETO APRENDER OS PADRES DA LINGUAGEM ESCRITA DE MODO REFLEXIVO Indicadores para avaliar textos produzidos por alunos considerados alfabticos no diagnstico da fase 1:
1. Apresenta erros por interferncia da fala na escrita em final de palavras. Apresenta erros por interferncia da fala na escrita no radical. Troca as letras c/, c/qu, r/rr, s/ss, g/gu, m/n (regularidades contextuais). Troca as letras c//s/ss/x, s/z, x/ch, g/j, h inicial (irregularidades). Realiza trocas de fonemas surdo/sonoro ou outras de origem fontica. Revela problemas na representao da nasalizao Domina as regras bsicas de concordncia nominal e verbal da lngua padro. Escreve com problemas de segmentao de palavras. Segmenta o texto em frases usando letras maisculas e ponto (final, interrogao, exclamao).

[MN1] Comentrio: No consegui excluir a pgina 19 sem desformatar a tabela. Favor corrigir o problema na verso final.

TOTAL

2.

3.

4.

5.

6. 7.

8. 9.

10. Emprega a vrgula. 11. Segmenta o texto em pargrafos. 12. Dispe o texto o escrito na pgina (margens, pargrafos, ttulos, cabealhos) de acordo com as convenes. 13. Usa basicamente a repetio para estabelecer a coeso referencial. 14. Usa conectores prprios da oralidade para estabelecer a coeso sequencial.

ANEXO 2 TEXTOS PARA O DIAGNSTICO TEXTOS PARA O DIAGNSTICO Fase 1 / Leitura

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1. Texto da esfera escolar

Slido, lquido, gasoso

As substncias podem assumir muitas formas diferentes.

Voc j deve ter notado que a gua como um mutante. Ela passa de lquida a gelo, se estiver num lugar muito frio, como o congelador da geladeira da sua casa. Passa tambm a vapor, se estiver muito quente, como acontece quando algum a ferve para fazer caf ou ch. Mas, por acaso, voc j pensou em como e por que isso acontece? As formas que as substncias assumem so chamadas estados fsicos, sendo o estado slido, o liquido e o gasoso os mais conhecidos. Um jeito legal e simples de entender sobre os estados fsicos observar o que acontece com a prpria gua, que est bem presente nas nossas vidas. O estado fsico da gua muda com a temperatura. Se ela est lquida e a sua temperatura aumenta, ela evapora, vira gs, vapor. Se a sua temperatura diminui, o vapor vira lquido de novo. E se o lquido resfriado o suficiente como acontece em locais muito frios, como o congelador ou o polo Sul e o polo Norte vira gelo. Se a temperatura aumenta, o gelo derrete e a gua volta a ser lquida.
Eduardo de Campos Valadares Departamento de Fsica Universidade Federal de Minas Gerais Revista CHC | Edio 212 http://chc.cienciahoje.uol.com.br/revista/revista-chc-2010/212/solido-liquido-gasoso-e-outros-possibilidades acesso em 05/02/2010.

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2. Texto da esfera jornalstica

So Paulo, sexta-feira, 28 de janeiro de 2011

CAMPEO DAS CHUVAS

Aricanduva o lugar onde mais chove na capital paulista

"DO AGORA" - A regio do Aricanduva, na zona leste de So Paulo, a mais chuvosa da cidade. Segundo o CGE (Centro de Gerenciamento de Emergncias), o volume de chuva acumulado no bairro neste ano de 591,7 mm. Na regio, a chuva prevista era de 179,2 mm trs vezes menos. Em janeiro, a mdia esperada para toda a cidade de 239 mm. Para enfrentar tanta gua, moradores adotam uma rotina de observao, principalmente as famlias que moram beira de crregos. O meteorologista Adilson Nazrio, do CGE, diz que a chuva nunca uniforme. "A zona leste muito urbanizada. Tem poucas reas verdes. Com isso, o calor intenso e atrai as brisas vindas do mar", diz.
http://www1.folha.uol.com.br/fsp/cotidian/ff2801201124.htm
Acesso em 05/02/2010

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3. Texto da esfera literria

O homem que roubou os bodes

Conto da Repblica Dominicana Recontado por Jos Labourt, escritor dominicano

Um campons roubou uma dzia de bodes e, para que prestasse contas disso, foi chamado pela Justia. Ele procurou seu compadre e lhe perguntou como poderia se defender diante do juiz, para no receber algum castigo. No se preocupe disse o compadre. A cada pergunta do juiz comece a berrar como um bode. Quando o homem estava diante do tribunal, o juiz lhe perguntou: Por que voc roubou os bodes? E o homem respondeu: B! No, senhor. Assim gritavam os bodes quando voc os levava! Eu perguntei por que voc os roubou disse o juiz. Novamente, o ladro de bodes respondeu: B! O tribunal, achando que faltava juzo ao ladro de bodes, o absolveu da acusao. Ele estava de volta em casa quando seu compadre foi lhe dizer: Compadre, voc est em liberdade graas minha imaginao. Quero que voc me entregue a metade dos bodes como pagamento de minha boa ideia. E o ladro de bodes prontamente respondeu: B!
Mitos, contos e lendas da Amrica Latina e do Caribe. So Paulo: Melhoramentos, 2008, p. 82-87.

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QUESTO A SER FORMULADA APS A LEITURA DO TEXTO SELECIONADO Fase 1 / Escrita 1. Texto da esfera escolar Se um colega perguntasse como a gua passa do estado lquido para o gasoso, como voc explicaria? 2. Texto da esfera jornalstica Conte como fica a cidade de So Paulo quando chove muito. 3. Texto da esfera literria Por que o ladro respondeu B!, quando o compadre pediu para ele entregar a metade dos bodes como pagamento pela ideia?

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ANEXO 3 TEXTO PARA DIGNSTICO DOS PADRES DA ESCRITA TEXTOS PARA O DIAGNSTICO Fase 2 / Padres da Escrita

A r e o boi
Monteiro Lobato

Tomavam sol beira dum brejo uma r e uma saracura. Nisto chegou um boi, que vinha para o bebedouro. Quer ver, disse a r, como fico do tamanho deste animal? Impossvel, rzinha. Cada qual como Deus o fez. Pois olhe l! retorquiu a r estufando-se toda. No estou quase igual a ele? Capaz! Falta muito, amiga. A r estufou-se mais um bocado. E agora? Longe ainda! ... A r fez novo esforo. E agora? Que esperana! ... A r, concentrando todas as foras, engoliu mais ar e foi-se estufando, estufando, at que, plaft! rebentou como um balozinho de elstico. O boi, que tinha acabado de beber, lanou um olhar filosfico sobre a r moribunda e disse: Quem nasce para dez reis no chega a vintm.

LOBATO, Monteiro. Fbulas. So Paulo: Editora Brasiliense, 1962. p.8.

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