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PROPUESTA DE CAPACITACIN PARA DOCENTES DE LAS SUBREGIONES DEL MAGDALENA MEDIO Y NORDESTE PEDAGOGA Y LDICA. EL PROYECTO DE NACIN Y LA EDUCACIN MARCO CONCEPTUAL. El acto y los procesos educativos no se justifican en s mismos, su significado y su valor provienen de los objetivos sociales y culturales, en los aspectos econmicos y polticos de una sociedad... La calidad, el tipo y la pertinencia de la educacin no se puede desligar del proyecto de nacin que se proponga un pas determinado. El compromiso de emprender un plan Decenal de Desarrollo Educativo, con la participacin de amplios sectores de la sociedad, es un paso importante en la construccin de un nuevo proyecto de nacin. El proceso educativo, inspirado en la vida misma, ser integral y estar centrado en el desarrollo de las potencialidades y los talentos de la persona. Cultivar la capacidad de aprender a aprender, la creatividad, la autonoma, el espritu crtico y reflexivo y el trabajo en equipo. Fomentar un pensamiento ms diferenciador que generalizador, ms indagante que concluyente, ms proactivo que reactivo. Y corresponde al nuevo educador como profesional producir conocimiento e innovaciones en el campo educativo y pedaggico, de superar el tradicional mtodo de enseanza magistral y crear condiciones agradables en la institucin que garanticen el autoaprendizaje, la solidaridad, de forma que se cree una tradicin pedaggica para las futuras generaciones... Dentro de las diferentes estrategias para est nueva propuesta, est la promocin de la Recreacin, Deporte y Utilizacin del Tiempo Libre, al interior de los contenidos temticos en los diferentes ncleos de conocimiento. En este sentido apunta nuestra propuesta, la cual busca aportar elementos tericos y prcticos a los docentes, para que estos implementen actividades ldicas recreativas que ayuden al desarrollo integral de los nios y nias en su perodo escolar. ANTECEDENTES Desde el mismo momento de la concepcin, el nuevo ser adquiere posibilidades de movimiento que se desarrollan ampliamente a partir de la maduracin del feto y despus del nacimiento hasta la vida adulta. Todo el desarrollo que se presenta desde el perodo prenatal hasta la adolescencia, refleja la complejidad progresiva de las estructuras neuromusculares, que posibilitan las particularidades del movimiento humano. El control del movimiento en cada fase de su evolucin depende del funcionamiento de las estructuras nerviosas y musculares que a su vez son las que condicionan las diferentes actividades motrices. El movimiento y ms especficamente el juego no es ms que la forma activa de confrontacin del ser humano con su medio ambiente, lo cual le permite relacionarse con ese medio, y la formacin del mismo. Es as como juego y movimiento se conjugan, facilitando un medio de formacin para la persona, ya que estos le permiten el contacto con el mundo circundante y por ende el desarrollo humano, lo cual va generando en forma progresiva nuevas formaciones de estructuras cognoscitivas, lo que permite establecer el juego como patrn bsico de comportamiento tanto de los animales como de las personas.

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Cerremos esta conceptualizacin diciendo que el proceso evolutivo del juego y del movimiento se ven decisivamente promovido en el hombre por las influencias que recibe de las formas ms diversas a travs de la sociedad humana, y que el hombre necesita jugar para su bien propio, para su desarrollo, para su relacin, para su propio bien y por eso debemos mirarlo como un importante medio en la formacin integral del individuo. PRESENTACIN La mente y el cuerpo hombre a la educacin. nunca son independientes en la aproximacin moderna del

Mientras que los educadores hablan en trminos de desarrollo motor, social, emocional e intelectual, la interrelacin entre estos procesos es compleja debido a su relacin con la herencia, el medio y la maduracin. El crecimiento fsico, intelectual y social es un producto de su historia familiar y personal. Lo que consiga en so colegio, en el juego, o en otra parte de su vida, est profundamente afectado por su salud fsica, por su suficiencia mental, por su inters en el juego, y por su liberta emocional para prestar atencin a ello. Es as como se empieza a dar la relacin y el desarrollo intelectual y si bien las experiencias de aprendizajes iniciales vienen a travs de los sentidos (tacto, olfato, odo, vista y sensaciones) mas tarde empieza a explorar su medio ambiente y su relacin con otros objetos a travs de los movimientos que le facilita el cuerpo, para ms tarde acompaar esa manipulacin con el lenguaje e imgenes mentales y empezar la correlacin de la actividad motora con el desarrollo cognoscitivo, reafirmando las teoras de que el progreso en los procesos intelectuales y acadmicos resultarn de experiencias satisfactorias y afortunadas en la actividad fsica del juego, adems de la teora que plantea que todo aprendizaje se basa en la realizacin y funcin motora y que el progreso en la funcin motora mejorar la funcin mental. Tambin se puede observar que las tcnicas del lenguaje y aritmtica se aprenden en un nivel mayor cuando se da en condiciones de juego. Parece haber consenso entre la relacin motora, el juego y la realizacin intelectual, por eso nuestra invitacin para que se entren a operar diferentes mecanismos que nos permitan evidenciar con suficiente claridad la veracidad de estas teoras. JUSTIFICACIN La Educacin fsica, la Recreacin y el Deporte, como disciplina de conocimiento, estn en constante movimiento y nuevas investigaciones, lo que trae como consecuencia que licenciados y tecnlogos que hayan egresado un tiempo atrs estn desactualizados en los temas inherentes a estas reas, de ah que se haga necesario revaluar en forma constante el desempeo de los docentes. Por lo anterior, surge la idea de implementar talleres, como los que COMFENALCO ANTIOQUIA y su Gerencia de Regionalizacin ofrecen en esta oportunidad a todos los docentes con su temtica PEDAGOGA Y LDICA. Planteamos este contenido por el convencimiento por parte de LA CAJA que el Juego, la Recreacin y el Deporte, se pueden combinar con las actividades educativas de carcter integral, propendiendo con ello por la recuperacin de elementos importantes como el reconocimiento corporal, la sensibilidad, comunicacin, formacin de hbitos higinicos y posturales, las relaciones interpersonales, confianza en s mismo y el respeto por el otro. De esta forma empezaremos a gestar cambios en el aspecto sicolgico, fsico, social y cognoscitivo en todos los alumnos que redunden en una mejor formacin integral, adems de facilitar a los docentes un medio gil y positivo en la proyeccin y alcance de sus objetivos. Adems, concebimos la tarea del docente mucho mas all de una simple seleccin de juegos basados en la intuicin y la experiencia. Por el contrario, es algo complejo que exige reflexin previa sobre la naturaleza del juego, sus acciones y posibilidades, y tambin sobre la naturaleza de la educacin y la recreacin, lo cual permite un conocimiento profundo de las capacidades ldicas y de la evolucin de sus intereses y actitudes.

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Aclaramos, que no significa que en el juego radiquen las soluciones a todos los problemas que aparecen en el proceso educativo, se pretende que el alumno juegue para alcanzar los mismos propsitos de la educacin, utilizando simplemente medios diferentes. CONTENIDO TEMTICO TEORIAS DE POR QUE JUEGA EL HOMBRE Por qu juega el hombre?, por qu le atraen los juegos?. Los nios juegan, juegan los adultos, juegan los animales, todos juegan sin ninguna inquietud hacia por qu estn jugando. Se ha pensado que el juego es una parte del desarrollo del hombre, as que no necesita investigacin. Josehp Lee dijo si una persona quera saber lo que es un nio, tendra que estudiar los juegos del nio, si desea conocer lo que un nio ser, deben ser controlados los juegos de este nio, lo cual deja entrever una gran complejidad del hombre con el juego. Para tratar de responder al interrogante planteado, veamos algunas teoras que pueden aproximarnos y que plantea Dorothy Harris, en su libro por qu practicamos deporte?. Teora del Recreo Plantea que el juego recrea al trabajador. El hombre puede reponer y regenerar energa y resolucin a travs del juego. La fatiga ocasionada por el trabajo desaparece mediante el juego. Teora del exceso de energa Dice que el hombre posee ms energa de la que necesita para el trabajo y la existencia, por lo tanto , el juego es el vehculo para descargar la sobrante. Como la era tecnolgica se ha hecho cargo de las tareas que requieren energa, quiz exista la necesidad de emplear esta energa no utilizada por otros caminos. Teora de la preparacin para la vida El juego prepara tanto a los animales como a las personas para las situaciones de la vida real. El papel para la vida es incorporado instintivamente en los patrones de juego, tanto en los animales jvenes como en los nios. Teora del control o catarsis El juego puede servir como una vlvula de escape para la agresin que algunos creen forma parte de la naturaleza humana.. La participacin en una actividad fsica puede proporcionar una liberacin catrtica de la conducta agresiva, as como educar al hombre hacia un control consciente de estas agresiones y la conducta luchadora. Teora de la relajacin o diversin El juego proporciona una oportunidad para escapar del tedio del trabajo y aplicar los esfuerzos y energas de un modo que complemente las demandas creadas por la existencia. Proporciona pues un cambio de ritmo y aade otra dimensin a la vida. Teora de la sublimacin El juego libera frecuentemente. al hombre de las frustraciones y presiones que experimenta

Teora del dominio en la competicin Al hombre le gusta probarse a s mismo, oponer su fuerza contra otros o contra elementos de la naturaleza y el juego se lo permite.

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Teora de la imitacin El juego y la participacin en una actividad fsica proporcionan un laboratorio para la imitacin de las experiencias de la vida real.. Tanto los animales como los nios han sido observados imitando las acciones de los adultos. Teora de la realizacin de la persona El hombre juega para experimentar la sensacin de la realizacin, para ganar aprobacin, para dominar, para expresar muchas necesidades y deseos. Puede seleccionar actividades especficas para razones especficas, y el juego puede revelar las necesidades y deseos ms escondidos de un individuo. Teora del enriquecimiento de la vida La vida no es todo lo que se supone tendra que ser, as que el juego y la actividad fsica sirven para realzar y proporcionar una nueva dimensin de ella. La experiencia en estas actividades da una mayor profundidad y aliento a la vida y puede proporcionar una va para la bsqueda de un ideal personal, reforzar positivamente el concepto del valor y utilidad personal y brindar bienestar a cada individuo. Teora del medio ambiente El medio ambiente del hombre determina sus elecciones de los patrones de juego, y puede ser tan importante como el papel cultural en los anlisis finales de por qu el hombre elige jugar del modo que lo hace. Esta teora ofrece una explicacin aceptable para la variacin geogrfica de los muchos patrones de juego entre las culturas. Teora del deseo de la satisfaccin Los sueos son la sustancia de lo que la vida est hecha, y la participacin en las actividades del juego proporciona un pequeo mundo, todo de su propiedad, para la satisfaccin de estos sueos. En el juego nada es para siempre, si el sueo no se convierte realidad hoy, maana ser otro da. ASPECTOS METODOLGICOS, SICOLGICOS Y FISIOLGICOS A TENER EN CUENTA EN EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES RECREATIVO-DEPORTIVAS. 1. Tcnicas Ser claro en las explicaciones utilizando ejemplos concretos Mantener a todos los participantes en actividad Establecer metas que se puedan alcanzar Mantener constante relacin con todos y cada uno de los participantes Insistir en las actividades que motiven ms y tenga mayor acogida En actividades ldicas las reglas sern simples, pero insistir en su cumplimiento. Aplicar el principio de asequibilidad en la enseanza, esto es: De lo sencillo a lo complejo, de los prximo a lo distante de la fcil a lo difcil. Enfatizar el dominio y ritmo de la accin que se aprende Eliminar movimientos innecesarios Hacer un anlisis detallado de la accin que se va aprender Perfeccionar los detalles tcnicos de la accin Repeticin de la tcnica de la accin de acuerdo al grado de entrenabilidad y complejidad. Aplicar las acciones tcnicas asimiladas de diversas maneras Adaptar las acciones tcnicas a las caractersticas del practicante Interrelacionar varias acciones al mismo tiempo Reforzar la accin prctica con refuerzo tcnico 2. Fisiolgicas Controlar permanentemente aspectos como palidez, sudoracin, mareos, fatiga, dolor torcico, vrtigo. Hacer buen uso de las posiciones alternndolas en forma adecuada Evitar movimientos bruscos en general Corregir postura corporal

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Cuidado especial con vestimenta y calzado

3. Psicolgicos Elogiar tan frecuente como sea necesario Interesarse y entusiasmarse con las actividades Actuar sin burla ante los alumnos Tender al trabajo colectivo, favorecer la comunicacin, la colaboracin y la solidaridad. La actitud y aptitud del orientador siempre deben ser motivante, transmisora de imagen y modelo. Simplificar normas y aplicacin de reglas Adems, para que se presente un buen rendimiento deportivo, una vez el atleta haya adquirido y perfeccionado todas las acciones motrices propias del deporte, es importante aplicar los principios del entrenamiento deportivo con miras a obtener un mayor rendimiento. EL JUEGO Tomado del Makarenko libro Conferencias sobre educacin infantil de Anton S.

La importancia del juego en la vida del nio es anloga a la que tiene la actividad, el trabajo o el empleo para el adulto. La actuacin del hombre en sus distintas actividades refleja mucho de la manera en que se ha comportado en los juegos durante la infancia. De ah que la educacin del futuro ciudadano se desarrolle ante todo en el juego. Toda la historia de un hombre en las diversas manifestaciones de su accin puede ser representada por el desarrollo del juego en la infancia y en su trnsito gradual hacia el trabajo. Esa transicin es muy lenta. En la ms tierna edad la actividad fundamental del nio consiste en jugar, sus posibilidades de trabajo son insignificantes y no rebasan los lmites del ms simple autoservicio; aprende a comer solo, a taparse con la frazada, a ponerse los pantaloncitos. Pero incluso eso lo hace jugando. En una familia bien organizada estas tareas se vuelven gradualmente ms complejas, se le encargan al nio trabajos cada vez ms difciles, empezando por los que ataen a su autoservicio, para seguir ms tarde con las tareas familiares; pero, con todo, en este perodo el juego constituye la principal actividad del nio, lo que ms le atrae y absorbe su inters. En la edad escolar el trabajo ocupa ya un lugar ms importante e inviste ms responsabilidad, se trata de un trabajo que se aproxima a la actividad social y que est vinculado con conceptos definidos y claros acerca de la vida futura del nio. Pero en esta etapa el juego lo apasiona mucho todava y sufre serios conflictos cuando siente la tentacin de abandonar el trabajo para jugar. Esto ocurre generalmente cuando se han cometido errores en la educacin del nio en lo relativo al juego y al trabajo. De ah se hace evidente la gran importancia de dirigir con acierto el juego infantil. En la vida real encontramos muchos adultos que terminaron la escuela hace mucho y en los que la pasin del juego predomina sobre el amor al trabajo. En esta categora debemos clasificar a los que anteponen el placer a su ocupacin y que olvidan sus obligaciones por una alegre compaa. La misma clasificacin corresponde a los que hacen de todo una farsa, adoptan poses importantes, encaran cosas con frivolidad y mienten sin ningn objeto. Trasladan a la vida del adulto la estructura de los juegos infantiles a causa de que las condiciones del juego durante su infancia no fueron transformadoras en condiciones de trabajo. Evidentemente hubo mala educacin a consecuencia de una organizacin deficiente del juego. Desde luego que todo lo dicho no significa que sea necesario desvincular cuanto antes al nio del juego para pasarlo a los esfuerzos y la preocupacin del trabajo. Un trnsito brusco o prematuro no es provechoso, ocasiona violencia al nio y provoca ms bien la repulsin al trabajo y la intensificacin del deseo de jugar. Para educar al futuro hombre de accin no se debe eliminar el juego, sino organizarlo en tal forma que, sin desvirtuar su carcter, contribuya a educar las cualidades del futuro trabajador y ciudadano.

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Para que el juego resulte educativo es necesario que los padres conozcan bien en que consiste y en que se diferencia del trabajo. Si no se tiene un concepto claro sobre este punto y no se analiza suficientemente no se podr dirigir al nio con acierto y se incurrir en errores, con los consiguientes efectos negativos desde el punto de vista educativo. En primer trmino debemos decir que la diferencia entre el juego y trabajo no es tan grande como muchos piensan. Un buen juego se parece a un buen trabajo, y viceversa. Esa semejanza es muy grande al punto que podemos afirmar que un mal trabajo se parece ms a un mal juego que a un buen trabajo. En todo buen juego existen esfuerzos fsicos y mentales. Si se obsequia a un nio con un ratn mecnico y se limita a observarlo pasivamente todo el da divirtindose porque el padre le da cuerda para hacerlo funcionar, no habr all nada constructivo. El nio permanece inactivo, pues su participacin se reduce a mirar. Si todos sus juegos son de esa ndole se convertir en un hombre pasivo, habituado a mirar el trabajo ajeno, carente de iniciativa, falto de la costumbre de crear, de vencer dificultades. El juego desprovisto de esfuerzo y de actividad creadora produce efectos negativos. Como se ve, en este sentido se parece mucho al trabajo. El juego proporciona al nio alegra, la alegra de la creacin, del triunfo, o del placer esttico, de la calidad. Una alegra anloga brinda tambin un buen trabajo. En eso consiste la similitud entre el juego y el trabajo. Algunos piensan que estas actividades se diferencian en que el trabajo implica responsabilidad y el juego no. Es un error: en ambos existe la misma responsabilidad, siempre que se trate de un juego correcto, adecuado, punto que trataremos ms adelante en forma detallada. En qu se distingue, pues, el juego del trabajo? La principal diferencia estriba en que mientras el trabajo traduce la participacin del hombre en la produccin social, en la creacin de valores materiales o culturales- vale decir , sociales- el juego no persigue fines de esta ndole, no tiene relacin directa con objetivos sociales, pero se vincula con ellos en forma indirecta al habituar al hombre a los esfuerzos fsicos y psquicos necesarios para el trabajo. Ahora se hace evidente qu debemos exigir de los padres en materia de direccin del juego infantil. Primero, cuidar de que no se convierta en la nica aspiracin del nio, que no lo desvincule totalmente de los fines sociales. Segundo, que se formen los hbitos fsicos y psquicos requeridos por el trabajo. El primer objetivo se logra, como ya dijimos, introduciendo al nio en forma gradual al trabajo, que debe remplazar lenta pero indefectiblemente al juego. El segundo se consigue mediante la eleccin acertada del juego, su conduccin correcta y la colaboracin con el nio. En esta conferencia solo nos referimos al segundo objetivo; el problema de la educacin en el trabajo lo trataremos en otra. Los errores en que comnmente incurren los padres en materia de direccin del juego infantil suelen adoptar tres formas. Algunos simplemente se despreocupan del asunto porque piensan que sus hijos saben desempearse solos. Los nios juegan cuando y como quieren, eligen solos sus juguetes y organizan por s mismos sus juegos. Otros padres en cambio les dedican una atencin excesiva, se entrometen siempre en el juego, explican, muestran, plantean problemas y se anticipan a resolverlos sin dar intervencin al nio, al que olvidan, divirtindose ellos mismos. Al nio no le queda otra cosa que escucharlos e imitarlos, as en realidad juegan ms los padres que los nios. Cuando este ltimo tropieza con alguna dificultad para hacer algo, el padre o la madre se sientan con l , dicindole: Tu no lo sabes hacer, mira cmo debe hacerse. Si el nio hace recortes de papel, el padre o la madre, despus de observar un poco sus esfuerzos, le quita la tijera y dicen: Deja yo voy a recortar. Ves que bien sali?.

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El nio mira y observa que, en efecto, el padre lo hizo mejor. Le alcanza otra hoja, pidindole que le recorte alguna otra cosa, y el padre lo hace gustoso, satisfecho de su xito. En estos casos, los nios se limitan a imitar lo que hacen los padres sin adquirir el hbito de superar dificultades ni de mejorar por el propio esfuerzo la calidad de su trabajo, y se acostumbran desde temprano a la idea de que slo los adultos son capaces de hacer todo bien. En esos nios se desarrolla la falta de confianza en sus propios medios y el temor al fracaso. Otros padres consideran esencial que haya muchos juguetes y abarrotan a los nios en tal forma con ellos que el rincn infantil parece una juguetera. Comnmente estos padres gustan mucho de los juguetes mecnicos ingeniosos y atiborran con ellos la vida de sus hijos. En esta forma - en el mejor de los casos- lo convierten en un coleccionista de juguetes, y en el peor que es el ms frecuente- el nio pasa sin ningn inters de un juguete a otro, los estropea y rompe y exige otros sin sentir la menor atraccin por ninguno. Para que el juego sea educativo es menester que los padres los dirijan en forma cuidadosa y meditada. El desarrollo del juego infantil atraviesa varios estadios, cada uno de ellos exige un mtodo distinto. El primero es el del juego en la habitacin, la etapa del juguete, y dura hasta los cinco o seis aos. Su caracterstica consiste en que el nio prefiere jugar solo y raras veces admite la participacin de compaeros, se encaria con sus juguetes y juega a desgana con juguetes ajenos. Esta tendencia a jugar solo no implica riesgo alguno de que se convierta en un egosta. Es la etapa de la ejercitacin sensorial y del desarrollo de las aptitudes personales. De suerte que es necesario brindarle la posibilidad de que lo haga, cuidando al mismo tiempo que esa etapa no se prolongue en exceso y que a su debido tiempo pase a la segunda. La preferencia por el juego solitario evoluciona en un momento dado hacia el inters por la compaa y el juego colectivo. Este proceso de transformacin se opera con ciertas dificultades, y conviene ayudar al nio a que lo realice con el mayor provecho y que la ampliacin del crculo de compaeros se produzca en la forma ms beneficiosa posible. Es muy ventajoso que en el conjunto infantil haya un nio algo mayor, que goce de la autoridad entre los restantes y acte como organizador de los menores. Por lo comn durante este trnsito surge un gran inters por los juegos al aire libre. El segundo estadio es de direccin ms difcil, por cuanto los nios actan en un ambiente social ms amplio, donde los padres no los ven. Se prolonga hasta los once o doce aos, abarcando parte de la escolaridad. En la primera parte de esa etapa el nio acta ya como miembro de una sociedad, pero de una sociedad infantil, que carece de una disciplina severa y de control social. Ms adelante la escuela brinda una mayor compaa, un crculo de intereses ms amplio y un escenario de accin ms difcil, en particular para la actividad lcida pero, en cambio, aporta una organizacin ya preparada y un rgimen ms definido y - lo que es ms importante- la existencia de profesionales especializados. Existe en ella una disciplina severamente configurada y control social, y es donde se opera el trnsito al tercer estadio. En este ltimo el nio acta como miembro de una colectividad, no limitada ya solamente al juego, sino de una colectividad de trabajo y de estudio. De ah que en esta edad el juego adquiera formas colectivas ms acentuadas y gradualmente se convierta en deporte, es decir, se vincula con determinados fines de cultura fsica, con normas y lo que es ms esencial con conceptos de inters disciplina colectivos. La influencia paterna tiene un gran valor en los tres estadios, pero es fundamental en el primero, ya que en su transcurso el nio acta como casi exclusivamente en la rbita familiar, est al margen de las influencias exteriores y no tiene otros conductores que los padres. Pero tambin en los otros estadios la influencia paterna puede ser grande y til. En el primero, el centro material del juego lo constituye los juguetes, que pueden ser de distintos tipos, como el juguete terminado, mecnico o simple: automviles, barcos, caballitos, muecas, ratones, etctera.

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El juguete no terminado exige del nio una tarea: estampas con preguntas, rompecabezas, cubitos, cajas de construccin, modelos de desarme. Juguete material: arcilla, arena, cartn, madera, papel, plantas, alambre, clavos. Cada uno de estos tipos tiene sus ventajas e inconvenientes. El juguete terminado es provechoso porque relaciona al nio con ideas y cosas compuestas, lo coloca frente a problemas de tcnica y de economa y provoca una amplia actividad de la imaginacin. El barco lo incita hacia un determinado medio de transporte, el caballo sugiere ideas sobre la vida del animal y la preocupacin por su alimentacin y usos. Hay que cuidar de que el nio repare en los aspectos sugestivos del juguete y que no se distraiga solamente con uno de ellos, por ejemplo, con su carcter mecnico y su facilidad para el juego. Los juguetes mecnicos son tiles slo cuando el nio juega realmente con ellos y no se limita a mirar simplemente sus movimientos. Sus beneficios estn en relacin directa con la inventiva que pone en accin el nio al organizar entretenimientos cada vez ms complicados. Los automviles deben transportar alguna carga; el polichinela debe viajar y hacer algo; las muecas deben dormir y despertarse, vestirse y desvestirse, hacer visitas y realizar algn trabajo til en el mundo del juego. Estos juguetes brindan un amplio campo para la fantasa infantil, y cuando ms amplia y seriamente se desenvuelve esta facultad mental, tanto mejor. Si se traslada al osito de un lugar a otro sin ninguna finalidad, no es un juego til. Pero si vive en un lugar determinado, arreglado especialmente para l; si infunde temor a alguien o mantiene amistad con otro , ser un juego provechoso. El segundo tipo de juguete es til porque plantea al nio un problema cuya solucin requiere cierto esfuerzo, sin el cual aqul no se le planteara. En este caso ya se requiere cierta disciplina mental, lgica; un concepto sobre la realizacin entre las partes y no una simple fantasa libre. El inconveniente de estos juguetes consiste en que los problemas que plantean son siempre los mismos, montonos, cuya repeticin es fastidiosa. Los juguetes de la tercera clase - diversos materiales- son los ms baratos y tiles. El juego con ellos se asemeja ms a la actividad humana normal; el hombre crea valores y cultura con materiales. Si el nio sabe valerse de ellos, revela que ya posee una capacidad de juego elevado y que esta engendrando una gran capacidad de trabajo. Al mismo tiempo de poseer mucho realismo el juguete- material- brinda un amplio campo para la imaginacin creadora, que es justamente la que impulsa el trabajo creador, a diferencia de la simple fantasa, que se limita a reproducir modelos. Con un pedazo de vidrio o mica se puede hacer una ventana, pero para ello se necesita un marco; de ah surge el problema de la construccin de una casa. Si se tiene arcilla y tallos de planta, se plantea el problema de un jardn. Cul es el mejor tipo de juguete? Consideramos que lo ms apropiado es combinar los tres , evitando siempre que la cantidad sea excesiva. Con uno o dos mecnicos es suficiente. Agrgueseles un juguete desarmado y toda clase de materiales y el reino del juego queda organizado. La super abundancia es perjudicial porque dispersa la atencin del nio que se pierde en maremagnun de juguetes. Hay que proporcionarle ms bien pocos y procurar que organice con esos elementos sus juegos. Luego conviene observarlo y hacer lo necesario para que perciba por si mismo los defectos y sienta el deseo de subsanarlos. Si se le da un caballito y este le sugiri el problema del transporte, ser natural que sienta la falta de un carrito. En este caso hay que tratar de que l mismo lo elabore en cajitas o cartn. Si consigue hacerlo, perfecto, el objetivo est logrado. Pero si necesita varios carritos y no alcanzan los que haya armado, no conviene constreirlo a que los haga y es necesario proporcionrselos. Lo ms importante en este juego es lograr lo siguiente: Que el nio juegue realmente; que componga, construya, combine. Que no empiece una tarea hasta no terminar con la anterior; que lleve su actividad hasta el fin. Que en cada juguete vea el valor definido, necesario para el futuro; que lo cuide y lo guarde. En el reino de los juguetes debe imperar siempre un orden y hacerse los arreglos correspondientes. No se debe destruir el juguete en caso de deterioro, sino repararlo; si ello es difcil para el nio, hay que prestarle colaboracin.

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Los padres deben dedicar una atencin especial a la actitud del nio hacia el juguete; hay que inculcarle cario por l, pero sin que sufra interminablemente si se produce un desperfecto o se rompe. Esta reaccin se logra cuando el nio adquiere cierta suficiencia y se acostumbra a considerarse como un buen ecnomo. Entonces no teme los deterioros y se siente capaz de repararlos. Los padres deben acudir en su ayuda en caso de necesidad para evitar que se desesperen y demostrarle que el trabajo y el ingenio humano son capaces de romper cualquier situacin. De ah que le recomendemos que adopten siempre las medidas para la reparacin del juguete roto y que no lo tiren antes de tiempo. Durante el proceso del juego, el nio debe gozar de plena libertad de accin mientras las cosas se desenvuelven normalmente. Cuando aparece alguna dificultad o el juego se desarrolla sin inters la colaboracin puede traducirse ya en una sugerencia, o en el planteo de algn problema interesante, ya agregando un elemento nuevo o tambin, si cuadra, participando en el juego. Esos son los aspectos generales del mtodo en el primer estadio. En el segundo es primordial que los padres presten atencin celosa y permanente a todas las actividades e intereses del nio. Cuando sale y se encuentra con compaeros, convienen informarse bien de quienes se trata. Es necesario conocer las inclinaciones de sus distintos compaeros, qu es lo que poseen, que cosas les faltan y qu puede haber de malo en sus juegos. Ocurre con frecuencia que la atencin y la iniciativa de un padre o de una madre contribuyen a mejorar la vida de todo un grupo infantil. Es comn que los nios gusten en invierno deslizarse por un montn de residuos congelados como si fuera una ladera. En tal caso conviene ponerse en contacto con los otros padres para hacer una pista y ayudar a los muchachos a que la hagan. Al proveer a un nio de un sencillo trineo de madera de confeccin domstica, no tardar en aparecer entre los otros muchachos trineos anlogos. En esta etapa es muy importante y til que los padres se relacionen entre s, cosa que, desgraciadamente, es poco frecuente. Hay padres que estn descontentos con la actuacin de sus hijos fuera de la casa, pero no se toman el trabajo de conversar con los de sus compaeros para programar juntos algo para mejorar las cosas, cuando en realidad ello no es difcil. Como a esa altura de su crecimiento los nios se organizan en una especie de colectividad, ser muy til que sus padres los orienten en forma tambin organizada. Suele ocurrir con frecuencia en ese estadio que los nios discutan, rian y se quejen unos de otros. En tal caso el padre que se pone de parte de su hijo y disputa con los padres de otro comete un error. Si el nio vino llorando, se siente ofendido, o sufre, y est irritado, el padre no debe excitarse con el presunto ofensor y con sus padres. Ante todo debe interrogar tranquilamente a su hijo y tratar de reconstruir el cuadro exacto de lo sucedido. Es raro que sea culpable slo una parte. Lo ms probable es que el ofendido tambin haya apasionado, es entonces el momento oportuno para explicarle que en el juego hay que ser tolerante y que se debe buscar en lo posible soluciones pacficas a los conflictos. Procrese entonces reconciliarlo con su rival, al que se invitar a la casa, trabando luego relacin con sus padres para aclarar la situacin. En este asunto lo ms importante es que se tenga en cuenta exclusivamente al propio hijo, sino a todo el grupo y educarlo conjuntamente y solidariamente con los dems padres. Este ser el proceder ms fecundo desde el punto de vista educativo. El nio advertir que el padre no se deja influir por la parcialidad familiar, que acta con criterio social, y ver en ello un ejemplo para su propia conducta. No hay nada ms daino que la agresividad de los padres hacia los vecinos, es un factor que forma en el nio un carcter hosco, desconfiado, un egosmo familiar salvaje y ciego.

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En el tercer estadio la conduccin del juego no se encuentra en manos de los padres, est en la escuela o en la organizacin deportiva, pero aqullos conservan grandes posibilidades de influir en forma constructiva sobre el carcter del hijo. En primer trmino, hay que cuidar especialmente de que la atraccin del deporte no adquiera el carcter de una pasin dominante y oriente al nio hacia los otros aspectos de la actividad que debe desarrollar. En cuanto al sentimiento de orgullo por el xito logrado, es necesario infundirle un conciencia colectiva para que lo sienta principalmente como miembro de una colectividad- equipo u organizacin - ms que personal . Es necesario tambin moderar todo al inculcar el respeto al contrincante y dirigir la atencin sobre la organizacin, entrenamiento y disciplina del equipo. Por ltimo, hay que educarlo para que sepa asumir una actitud serena frente a los xitos y a los fracasos. En este estadio ser muy provechoso que los padres conozcan de cerca a los integrantes del equipo en que acta el hijo. Durante las tres etapas es fundamental que el juego no absorba toda la vida espiritual del nio y que se desarrollen paralelamente sus hbitos de trabajo. La educacin del juego exige siempre que se inculque al nio la aspiracin a un placer ms integral que el de la simple contemplacin, que le infunda el coraje necesario para superar dificultades y eduque la imaginacin y el impulso intelectual. En el segundo y tercer estadios debe recordarse siempre que el nio ingres a una sociedad y que su aprendizaje no se limita al juego, sino tambin a actuar como miembro de una colectividad, con un desempeo correcto en sus relaciones con los dems. El juego tiene gran importancia educativa, por cuanto prepara al hombre para el trabajo, que va sustituyendo a aqul en forma gradual. Muchos padres no dedican suficiente atencin a este problema y dejan al nio librado a su propia suerte, o lo rodean de excesivos juguetes y cuidados. Los mtodos son distintos en las diversas etapas, pero siempre se debe dar al nio la posibilidad de un desarrollo correcto y espontneo de sus capacidades, sin negarle ayuda en los casos difciles. Durante el segundo y tercer estadios, ms que el juego, se deben dirigir las relaciones del nio con los dems y con la colectividad. RECOMENDACIONES PEDAGGICAS PARA LA REALIZACIN DE UN JUEGO 1. Planee con anterioridad. 2. Que sea de inters del grupo. 3. Al realizar un juego busque siempre lograr un objetivo 4. Que sea acorde a las caractersticas del grupo 5. Utilcelo para motivar e integrar al grupo 6. Que las reglas sean claras y sencillas. 7. Sea dinmico, entusiasta y creativo al realizarlo. 8. Que la intensidad sea adecuada al objetivo propuesto. 9. Que la explicacin sea clara, breve y concreta. 10. Evitar riesgos. 11. Que sea de corta duracin. 12. Tener la implementacin necesaria y suficiente con anterioridad. 13. Evitar que el juego se convierta en una competicin. 14. Si hay personal incapacitado, asignarle alguna funcin dentro del juego. 15. Realizar un ensayo para verificar que todos entendieron. 16. En caso de eliminacin utilice a stos como ayudantes o jueces. 17. En caso de penas no ridiculizar al alumno. 18. Cambiar de actividad en el momento oportuno. PRINCIPIOS DEL ENTRENAMIENTO DEPORTIVO El proceso de entrenamiento deportivo, se realiza sobre la base de determinados principios, reglas y proporciones cientficas y metodolgicas. Todos los principios se complementa y relacionan entre s y garantizan una amplia armona en todo el proceso de preparacin del deportista, sin tener un orden de prioridad.

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Si queremos dar el carcter pedaggico a nuestras actividades recreativo - deportivas, debemos recurrir a estos principios como pautas y guas que facilitan al orientador abordar la planeacin y sistematizacin de una manera ms adecuada. Aunque se hace referencia a distintos principios, segn la referencia bibliogrfica que se consulte, normalmente siempre coinciden y entre estos podemos enunciar los siguientes: 1. PRINCIPIO DE PARTICIPACIN ACTIVA Y CONSCIENTE Quiere decir como influir en los participantes y guiar su actividad de modo tal, que adquiera el conocimiento de sus capacidades y limitaciones, para reconocer a que objetivos corresponde su actividad y as contribuir a su planificacin y estructuracin con mayor grado de independencia para tomar correctas decisiones, lo cual no implica que no se deje de planear conjuntamente entre orientador y alumno. 2. PRINCIPIO DE INDIVIDUALIZACIN Cada organismo posee caractersticas individuales que lo hacen diferente, por lo tanto, la actividad y el rendimiento tambin se muestran diferentes ante una misma carga. La base fundamental para realizar este principio es la confeccin de planes individuales de entrenamiento. 3. PRINCIPIO DE TRANSFERENCIA Se da en la medida que una actividad sirve de base para otra: Ejemplo:Levantar pesas me sirve para el boxeo. Este principio viene por un elevado grado de cultura y moral, excelentes cualidades volitivas, desarrollo armnico de la musculatura y capacidades motrices adems de una buena coordinacin de movimiento, lo cual ms tarde me fundamenta la especializacin. 4. PRINCIPIO DE ESPECIFICIDAD O ESPECIALIZACIN En este principio se distinguen dos direcciones. La primera, el ejercicio para el deporte practicado y la segunda, la aplicacin de ejercicios especiales, para la educacin de las cualidades motoras y el perfeccionamiento de la tcnica. Ejemplo: Trabajo defensor diferente al trabajo delantero 5. PRINCIPIO DE ENTRENABILIDAD O ADIESTRAMIENTO En la medida que me especializo en una disciplina, mermo capacidad para otra. Ejemplo: me especializo en velocidad mermo capacidad para fondo. 6. PRINCIPIO DE PROGRESIN De lo bsico y simple a lo difcil y complejo, pero siempre respetando la capacidad individual de rendimiento y carga, ya que si se mantienen iguales ritmos de entrenamientos, se pierde en forma paulatina sus efectos positivos, perdiendo as, capacidad en el rendimiento fsico y psquico. Para lograr esto se debe: Aumentar la frecuencia de entrenamiento. Aumentar el volumen de carga por unidad de entrenamiento Aumentar la intensidad de estmulos 7. PRINCIPIO DE EFICIENCIA O EFICACIA Obtencin del ptimo rendimiento posible con el mnimo de esfuerzo 8. PRICIPIO DE MOTIVACIN

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Aprestamiento sicolgico, estmulos, incentivos, motivar a la persona. De lo exterior a lo interior. 9. PRINCIPIO DE VOLUNTARIEDAD Las propias ganas, es la orden neurolgica que le doy al cerebro para realizar un determinado trabajo. De lo interior a lo exterior. 10.PRINCIPIO DE CAMBIO ONDULATORIA DE LAS CARGAS Demanda que cuando se aplica una carga grande, despus es necesario aplicar y bajar el nivel de la carga, as se obtiene un mayor tiempo de recuperacin de la capacidad de trabajo y de adaptacin a dicha carga. 11.PRICIPIO DE CONTINUIDAD Los aspectos que caracterizan este principio son: *El entrenamiento debe transcurrir durante todo el ao *Cada entrenamiento ulterior se materializa a base de las huellas de la anterior *El intervalo de descanso debe garantizar el restablecimiento y el incremento de la capacidad de trabajo 12.PRINCIPIO DE CARCTER CCLICO Se expresa por dos situaciones bsicas: 1. Cambiar peridicamente todos los elementos de la actividad o entrenamiento para mejorar y desarrollar la capacidad de trabajo. 2. Todos los cambios se deben de planificar y efectuar en ciertos lmites de tiempo, los cuales se definen de la siguiente forma Microciclo: Actividades que se repiten en forma constante y duran por lo general una semana Mesocilco: Lo constituye la unin de microciclos. Se dan mesociclos de preparacin general, preparacn especial, mesociclo de la forma fsica en periodo competitivo y mesocclos de restablecimientos. Macrociclos: Es la unin de varios mesociclos y tienen por finalidad alcanzar la forma deportiva.

DECLARACIN DEL DERECHO DEL NIO A JUGAR Los nios son la base del futuro. Los nios han jugado siempre a travs de la historia y en todas las culturas. El juego, junto con las necesidades bsicas de nutricin, salud, proteccin y educacin, es esencial para desarrollar el potencial de todos los nios. El juego es instintivo, voluntario y espontneo. Es natural y exploratorio El juego es comunicacin y expresin, combinacin de pensamiento y accin, brinda satisfaccin y sentimiento de logro. El juego esta relacionado con todos los aspectos de la vida El juego contribuye al desarrollo fsico, mental, emocional y social del nio Factores negativos que afectan el desarrollo de los nios La indiferencia de la sociedad con respecto a la importancia del juego El nfasis exagerado en los estudios tericos y acadmicos en las escuelas Inadecuada planificacin urbana

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Explotacin comercial de los nios por los medios masivos de comunicacin y produccin, lo que conduce al deterioro de los valores morales y de las tradiciones culturales. Permanente contacto de los nios con la guerra, la violencia y la destruccin nfasis exagerado de la malsana actitud competitiva y de ganar a toda costa, en los juegos de los nios Plan de accin: Las siguientes propuestas se agrupan bajo los nombres de los organismos gubernamentales a quienes les cabe cierta responsabilidad con respecto al nio Salud: Establecer programas para profesionales y padres sobre los beneficios que el juego brinda. Incorporar el juego a los programas de la comunidad, cuyo propsito sea la conservacin de la salud del nio. Promover el juego como parte integral de cada plan teraputico para los nios en hospitales y otros marcos institucionales Educacin: Brindar oportunidad para la iniciativa, interaccin, creatividad y socializacin en los sistemas formales de educacin. Incluir el estudio de la importancia del juego en la preparacin de todos los profesionales y voluntarios que trabajan con y para los nios. Involucrar escuelas y universidades en el desarrollo de la vida de la comunidad y permitir el uso completo de sus instalaciones. Tiempo libre: Proveer tiempo, espacios y recursos adecuados para que el nio elija y desarrolle intereses individuales y grupales. Impedir la produccin y venta de juguetes blicos y juegos de destruccin Promover el desarrollo del juego en equipo para todas las edades Promover el juego correcto en los deportes infantiles Bienestar:

Promover medidas que fortalezcan la estrecha relacin entre los padres y los hijos. Garantizar que el juego se acepte como parte integral del desarrollo y proteccin social. Integrar a los nios discapacitados fsica, mental y emocionalmente a la sociedad a travs del juego. Proveer buenos materiales de juego para todos los nios

Planeacin: Al planificar zonas de desarrollo o reorganizar las ya existentes, tener en cuenta la posibilidades y limitaciones de los nios. Organizar y planear medidas que garanticen el libre desplazamiento de los nios

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Establecer espacios de juego y recreacin apropiados a travs de legislacin permanente. Corresponde entonces a los diferentes organismos, entender que las personas y ms especficamente los nios son seres en desarrollo, un ser que evoluciona, se relaciona, se inquieta, interacta con su medio ambiente circundante para poder expresar sus sentimientos, emociones y creatividad. Entendemos que el juego al igual que el lenguaje es una constante antropolgica que encontramos en todas las civilizaciones, y por estos medios las personas se han comunicado y expresado, elementos decisivos en el desarrollo y el aprendizaje. CARACTERSTICAS DEL JUEGO Garvey en su libro El juego infantil, referencia las caractersticas del juego as: 1. El juego es placentero y divertido 2. No tiene metas o finalidad extrnseca, sus motivaciones son intrnsecas y no se hallan al servicio de otros objetivos 3. Es espontneo y voluntario. Es libremente elegido por quien lo practica 4. Implica cierta participacin activa por parte del jugador 5. El juego guarda ciertas conexiones sistemticas con lo que no es juego El juego y su relacin con el desarrollo cognoscitivo Jean Piaget, consider el juego como parte esencial del desarrollo de la inteligencia, en donde el nio por tendencia natural al cambio realiza experiencias y resuelve problemas concretos para luego llegar a la abstraccin. Para este autor, el desarrollo intelectual se debe a una interaccin entre asimilacin y acomodacin., y lo divide en cuatro etapas: 1. Etapa sensorio- motriz: 0- 2 aos 2. Etapa preoperacional: 2- 8 aos 3. Etapa de operaciones concretas 8- 14 aos 4. Etapa de las operaciones formales: 14 aos en adelante Freud, el padre del sicoanlisis, considera que a travs del juego, el nio conoce sobre sus deseos y fantasas. As mismo el juego se constituye en el medio liberador de cantidades grandes de excitaciones, con lo cual representa su pasado o puede anticipar lo que espera que suceda en el futuro. Entendemos entonces que el juego tiene una gran riqueza educativa cuando se practica con la intensin correspondiente y cuando se entiende como un medio eficaz para desarrollar la inteligencia. A travs del juego se puede vivir toda clase de experiencias que satisfacen sus necesidades de desarrollo personal e integral, lo que significa que el maestro puede despertar la parte intelectual, socio-afectiva, el lenguaje, su creatividad, su libertad, su interiorizacin de normas y reglas. El juego entonces, permite el desarrollo que se da a travs de la experimentacin, observacin, percepcin, anlisis y deduccin de situaciones y fenmenos reales. Podemos ya para finalizar este captulo, agrupar en reas el desarrollo que facilita el juego: Socio Afectiva: Formacin de valores, compartir reglas, socializacin, adquisicin de hbitos. Lenguaje: Comunicacin, lectura de imgenes, expresin verbal, expresin grfica. Psicomotriz: Inteligencia relacionada con el movimiento, manejo adecuado del espacio. Congnoscitiva: Conocimiento a travs de la atencin, concentracin, memoria visual, auditiva, nociones de clculo, deducciones Creatividad: Sentido imaginativo - Crear libremente METODOLOGIA Y PEDAGOGIA DE LA RECREACIN Y EL DEPORTE

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Es importante dentro del que hacer recreativo y deportivo tener en cuenta la forma de ensear y orientar a los grupos o personas hacia el objetivo o meta que nos hemos propuesto, asumiendo una aptitud y actitud frente a los participantes, que les permita una mayor comprensin y asimilacin de los conocimientos e instrucciones que se quieran dar. Para ello es necesario conocer diferentes estrategias de trabajo que ayude a que una actividad recreativa y deportiva sea exitosa, apoyados en materiales, ayudas audiovisuales y formas pedaggica que prevalezcan en los participantes y fortalezcan su conocimiento. En las comunidades se puede trabajar diversas actividades culturales, sociales, ecolgicas, deportivas de acuerdo a los intereses o necesidades de la poblacin, permitiendo desarrollar la creatividad elevando y su nivel cultural y social. Al trabajar con la comunidad se debe llegar a las personas en forma directa con un lenguaje sencillo y comprensivo que pueda llegar a todas las personas. En el mbito metodolgico y pedaggico, cuando nos toca enfrentar el desarrollo de las actividades, surgen a diario interrogantes como: Cmo se debe ensear un juego? Cmo se ordena la secuencia de los juegos? Cmo se conduce la sesin de trabajo?

Interrogantes como estos y muchos ms deben ser resueltos por el facilitador, quien basndose en diferentes mtodos y procedimientos selecciona el ms adecuado, segn las necesidades de los alumnos. A continuacin sugerimos una secuencia lgica que consideramos debe aplicarse en el proceso de enseanza de una actividad: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Explicarla y darle nombre Plantear sus objetivos Demostrarla Ensayarla Corregirla Repetirla Perfeccionarla Progresarla Transferirla

RELACIN Y DIFERENCIA DE LOS CONCEPTOS DE RECREACIN, DEPORTE, OCIO, LDICA Y TIEMPO LIBRE. La recreacin constituye una necesidad humana bsica, universal como el comer, dormir, la salud, la educacional trabajo etc. La recreacin es un medio de educacin integral que promueve el desarrollo intelectual, emocional, squico y fsico del individuo. La palabra recreacin viene de la Recreationis accin o afecto de recrear o producir de nuevo una cosa o sea, volver a crear. El estado natural humano (placer y plenitud) se habla de placer como la esencia humana y divina que esta dentro del ser humano. Ldica - juego accin libre que se desarrolla dentro de unos limites temporales y espaciales determinados segn reglas libremente aceptadas pero absolutamente obligatorias, puede estar acompaada de sentimientos de alegras o tensin o tiene su fin en s mismo. Relacionamos todas estas reas cuando asumimos que el deporte el ocio el juego y la recreacin esta encaminada hacia el desarrollo integral del ser humano y proyectada al crecimiento social. Veamos ahora algunas definiciones de recreacin: La recreacin, se le puede definir como el estmulo de la vida mental, fsica y social que en una regin o comunidad invita a la gente a intentar experiencias que le ayuden a desarrollarse, a expresarse mejor y a conseguir conciencia de

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participacin, de pertenencia a una sociedad en la que puedan ejercer una influencia y una vida en la que puedan participar. Ortegn 1982. La recreacin es toda experiencia o actividad que le proporciona al hombre satisfaccin en libertada, permitindole el olvido momentneo de su problemtica diaria, favoreciendo el encuentro consigo mismo como ser humano sin presiones ajenas o extraas. Vera Guardia. 1991.

Una actividad es recreativa cuando se efecta libre y espontneamente, con absoluta libertad para su eleccin. Es alegre y entusiasta, desinteresada. Cutrera 1984. La recreacin es una accin ldica pedaggica que involucra la participacin autnoma y espontnea del ser, contribuyendo a su bienestar individual y colectivo. Danny David. 1999 La recreacin se refiere a toda actividad que haya sido elegida libremente y que por consiguiente le brinde al ser humano, opcin de experimentar un sentimiento de libertad. Kaplan 1991. De lo anterior podemos deducir que: En la recreacin existe el desarrollo personal. La recreacin es una actividad que trae satisfaccin. La recreacin se efecta libremente. La LDICA se refiere a la necesidad del ser humano de sentir, expresar, comunicar y producir emociones primarias (rer, gritar, llorar gozar), emociones orientadas hacia la entretencin, diversin, esparcimiento. La ldica no es solo juego, as como la sexualidad no se reduce a la genitalidad, ni el conocimiento se reduce a la memoria. La ldica, el ocio, el tiempo libre, la recreacin se pueden considerar como interactivos pero no sinnimos. La ldica esta relacionada con el desarrollo del ser humano, pudiendo afirmarse que a mayores posibilidades de expresiones y satisfacciones ldicas corresponden mejores posibilidades de salud y bienestar. Podemos deducir que todo juego es ldico, pero no todo lo ldico es juego. La ldica trasciende mas, es mas general, el juego es ms particular. Lo ldico no puede considerarse como aquello que carece de utilidad o seriedad. El tiempo libre puede albergar actividades ldicas. La ldica da vitalidad y energa a la existencia y no tiene normatividad rigurosa. El juego es un espacio donde todo ser humano desde nio a geronte construye seriamente bajo ciertas condiciones y reglas y sin un fin utilitario un proceso de saberes y comportamientos dentro de la propia vida y su cultura. El juego es ldico y es parte de la recreacin y se enmarca en cualquier tiempo. Tambin el juego es considerando por antroplogos, psiclogos, bilogos como la primera actividad del hombre. El juego como estrategia que refleja la superestructura social constituye un pequeo mundo donde se encuentra en menor grado y cumpliendo con determinadas funciones, los valores y en genera, la estructura social cultural que lo produce. El juego como tal constituye un fenmeno cultural, ya que es un estmulo valioso por medio del cual el hombre se hace hbil, perspicaz, diestro y fuerte, adems es un medio de apoyo donde se desarrolla la actividad creadora, valores, el amor el respeto, la socializacin, generando placer y goce en quien lo practica.

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DEPORTE: Podemos decir que es un fenmeno socio- cultural caracterizado por la delimitada y diferenciada manifestacin de la corporalidad ldica - expresiva del individuo como unidad biosicosocial. Integra elementos simblicos y rituales de conducta del ser humano, apropindose de la realidad y/o transformndola bajo una relacin agonstica consigo mismo, la naturaleza y el medio social. Como fenmeno socio- cultural tiene fundamentacin a partir de conductas y hechos sociales como la interaccin, la comunicacin, los papeles, las normas, valores, la socializacin, los grupos, las organizaciones, las instituciones, las ideologas y los sistemas. Como toda conducta contiene ideales, valores, principios y se inspira en motivos diversos de prctica (aprendizaje, diversin, entretenimiento, competencia, diversin, salud y desarrollo individual y social). Sus acciones pueden complementar o contrastar la conducta laboral y sus soportes. Al contrastar con el trabajo, no significa que su prctica sea intil. Es una conducta humano caracterizada por una actitud ldica y de competencia que se expresa mediante el ejercicio corporal y mental dentro de disciplinas y normas preestablecida orientadas a generar valores morales. DEPORTE FORMATIVO: Su fin es controlar al desarrollo integral del individuo y se inicia con fundamentos y perfeccionamiento deportivo. DEPORTE SOCIAL COMUNITARIO: Es el deporte con fines de esparcimiento, recreacin y desarrollo fsico de la comunidad genera en el individuo placer, descanso integracin y creatividad. DEPORTE UNIVERSITARIO: Es el deporte prctico en la educacin superior, tiene lugar en los programas acadmicos y de bienestar universitarios. DEPORTE ASOCIADO: Es organizado por entidades de carcter privado con el objeto de desarrollar actividades de deporte competitivo de orden Municipal, departamental nacional internacional, teniendo como objeto el alto rendimiento de los deportistas afiliados a ella. DEPORTE COMPETITIVO: Es manejado por los organismos que conforman la estructura del deporte asociado cuyo objetivo es lograr el nivel tcnico. DEPORTE DE ALTO RENDIMEINTO: Es la prctica deportiva de organizacin y nivel superior, comprende procesos integrales orientados hacia el perfeccionamiento de las cualidades y condiciones fsico tcnicas de deportistas, mediante el aprovechamiento de adelantos tecnolgicos y cientficos. DEPORTE AFICIONADO: Aquel que no admite pago o indemnizacin alguna a favor de los jugadores. DEPORTE PROFESIONAL: Es el que admite como competidores a personas naturales bajo rendimiento de conformidad con las normas de la Federacin deportiva. RESUMEN DE DEPORTE: El deporte es bsicamente la actividad fsica regulada por normas rgidas que requiere para su prctica de habilidades y destrezas especialmente entrenar y cuyo fin primordial es obtener la victoria sobre otros deportistas. En el deporte la competencia y el resultado son super valorados an sobre los valores humanos. Esto es en esencia el deporte, si las normas se modifican por parte de los deportistas, si ellos mismos no poseen las habilidades o destrezas requeridas, si el triunfo no importa ms que la condicin humana, esto ya no es deporte, ni es bien visto, podr llamarse juego a una actividad fsica cualquiera, en consecuencia es un error expresar HAGO DEPORTE cuando salgo a trotar, a patear un baln o a nadar en un ro. Las normas de cada deporte no fueron hechas ni pueden ser modificadas por los deportistas, una enseanza clave del deporte es justamente el respeto y la

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observacin de sus normas. El deporte genera una estratificacin entre vencedores y vencidos enseando a aceptar que siempre habr un grupo de hombre perdedores y que solo muy pocos pueden llegar al xito supremo de la estrella famosa y adinerada enseando tal vez adems, que hay predestinados al tiempo y estratificacin cuando prepondera l mas alto, al ms fuerte, al ms veloz, al ms gil, ensea tambin el deporte que para ganar una confrontacin, la salud, la integridad fsica, debe ser arriesgada o lesionada en pos del gol del cronmetro del puntaje, etc. No existe autonoma ni libertad de accin en la prctica deportiva, son el director tcnico o el juez los que deciden y asignan funciones o determinan la validez o invalidez de una accin. El deportista no controla ni su accin ni su espacio, no en su tiempo, adems de afectar su tensin nerviosa o sentir complejos de culpa por sus malas jugadas. Caractersticas que no pueden ser compartidas por una concepcin pedaggica avanzada que habla de una educacin progresista cuando se prepara al individuo en un ambiente participativo y democrtico, para que acte creativamente, en el proceso de transformacin social, adoptando as autonoma y espontaneidad en todas las acciones de su vida. REFERENCIA BIBLIOGRAFA Blsquez Snchez, Domingo. La Iniciacin Deportiva y el Deporte Escolar. INDE Publicaciones Zaragoza Espaa, 1995 Vahos Jimenez, Oscar. Juguemos. Editorial Litoarte Ltda. Medelln, 1991 Harris V, Dorothy. Porqu practicamos deporte. Editorial Jims. Barcelona Espaa. Schilder, Paul. Imagen y Apariencia del Cuerpo Humano. Editoral Paidos. Mexico, 1989.

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