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1.

JUSTIFICATIVA O indivduo que l est contribuindo para o enriquecimento pessoal e para a sua compreenso do mundo: paralelamente o crescimento econmico e social de uma nao depende em grande parte do grau de instruo de seu povo. a partir de uma boa leitura que se expressa, se escreve bem e se adquire novos conhecimentos. (Moacyr Scliar) Portanto, Moacyr Scliar afirma categoricamente que preciso desenvolver no aluno a familiaridade com a linguagem escrita atravs da leitura de qualquer texto, numa quantidade tal que o faa gostar e perceber a importncia da leitura para a vida. A leitura, elemento essencial para se adquirir conhecimento um processo complexo que requer certas habilidades. Saber ler saber o que o texto diz e o que no diz, o que o constitui significativamente; e mais ainda, quando principiamos a estabelecer relaes entre as experincias e tentamos resolver os problemas que se nos apresentam, ento podemos dizer que estamos procedendo leitura, habilitando-se a ler toda e qualquer coisa. (apud SOARES, 1998, p.26). Ao realizar uma atividade acadmica avaliativa atravs de seminrio tendo como tema ESTRATGIAS DE LEITURA, ficou latente a necessidade de procurar identificar questes relacionadas ao hbito da leitura. Nesta atividade se evidenciaram problemas como dificuldade de expresso, escrita e colocao de idias, as quais foram atribudas, a priori, pala ausncia do hbito de ler. Constatou-se ainda que pela falta deste hbito houve a dificuldade de assimilao, de entendimento da idia central dos textos, de expresso das idias atravs da escrita, pobreza do uso de vocabulrio e de figuras de linguagem entre outros. Como se ver, a lacuna resultante desta situao fez emergir situaes inusitadas as quais se apresentaram como entraves dificultando assim em alguns momentos a exposio de tema no que concerne argumentao. Nesta perspectiva, algumas indagaes foram suscitadas dentre as quais porque os alunos do ensino fundamental no so levados, ou melhor, incentivados a ler? Como isso se reflete no cotidiano estudantil? Por que se ler to pouco? Que fatores interferem em tal prtica? Objetivando fazer suscitar a necessidade do hbito da leitura nesta faixa de ensino se tenciona desenvolver, bem como colocar em prtica este projeto de modo que os elementos e as questes que se apresentam como entraves ao hbito da ler sejam desmistificados e apontados as falhas para uma posterior minimizao da situao ou resoluo do problema. Convm destacar que vrios so os fatores que impedem o hbito de ler, quais sejam a falta de interesse, do conhecimento do que quer ler, do despertar para a leitura, da curiosidade, do incentivo e at da necessidade. Observa-se que grande parte das escolas trabalha somente com textos literrios e didticos e muitas vezes selecionam esses materiais de forma burocrtica, para atender a chamada grade curricular bem como a um programa previamente formulado. H que se

colocar tambm que a existe uma relao de interesses entre editora, escola e at mesmo o professor. Convm destacar ainda que este tipo de atitude no acontece de forma generalizada. Existem educadores que procuram desempenhar o seu papel de maneira responsvel desenvolvendo estratgias e diferentes formas de realizar atividades de leitura de forma dinmica e eficiente. Diante disso, pode-se considerar a leitura como uma das mais importantes tarefas que a escola deveria colocar em prtica, mas importante ressaltar que para isso o professor deve ter conscincia da necessidade, alm de praticar com eficincia o hbito da leitura. Enfim, fundamental que o professor, ao lidar com a leitura na escola, apresente vrias modalidades de textos, oferea aos alunos a possibilidade de interagir com vrias linguagens, como a msica, a pintura, o desenho, escritura, o teatro, a dana, o texto literrio, facilitando, dessa maneira, a formao do aluno, pois as diversas formas de leituras, alm de enriquecer o vocabulrio, com diferentes modos de dizer, possibilitam ainda construo de texto sem erros em exageros. Permite, ainda, ao aluno transformarse num escritor-crtico, pois as vrias formas de leitura permitem que o mesmo reconhea e aprenda a utilizar dos diversos mtodos de se construir um texto, pois a cada leitura realizada, o aluno acaba por construir um novo texto a partir de sua compreenso e entendimento da leitura desempenhada. (apud SOARES, 1998, p.26). 2. OBJETIVOS

Incentivar a prtica do hbito da leitura nas sries iniciais do ensino fundamental; Buscar uma nova metodologia objetivando trabalhar o hbito da leitura; Fazer despertar a motivao para a prtica da leitura de modo que a formao cultural e intelectual do educando possa lhe trazer uma viso de mundo; Fazer com que o aluno, ao exercitar o hbito da leitura, sinta-se como elemento participante do texto;

3. FUNDAMENTAO TERICA Para alguns estudiosos existem trs objetivos distintos para compreender a importncia do hbito de ler: Ler por prazer; Ler para estudar; Ler para se informar. Atravs da leitura realizada com prazer possvel desenvolver a imaginao, a escuta lenta, enriquecer o vocabulrio, entender lnguas diferentes, entre outros. Dentre os fatores j citados que impedem o hbito de ler h que se colocar a questo estrutural na qual a escola est inserida como Aparelho Ideolgico do Estado, cuja prtica da leitura na maioria das vezes est voltada para o estudo dos contedos previamente elaborados atravs dos planos anuais que em alguns casos apresentam contedos que diferem do cotidiano do educando. Dentre as formas de ler a leitura dinmica se apresenta de forma descontrada, uma das melhores formas de adquirir informaes e esta prtica nem sempre usada nas escolas.

Entende-se que o ideal que se leiam textos informativos, artigos cientficos, livros didticos, paradidticos, (...) etc., (Mundo educao. Educao A importncia do hbito de ler), s que de forma geral as nossas escolas usam a pratica da leitura centrada ao livro didtico desprezando outras fontes de leitura que por sua vez poderiam trazer algo interessante despertando no aluno o gosto pela leitura.
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Mesmo assim necessrio destacar que as leituras variam de pessoa para pessoa. Se um mesmo texto for lido por vrias pessoas, cada um ter lido o texto sua maneira, de acordo com sua viso de mundo (...). Barthes (apud SOARES, 1998, p.26. Entende-se de um modo geral que o indivduo que tem o hbito de ler est contribuindo para o seu enriquecimento pessoal e para a uma maior compreenso do mundo, de modo que o crescimento econmico e social de uma nao depende em grande parte do grau de instruo de seu povo. A leitura e os livros tm nos dias de hoje um novo e enorme significado e j no basta a uma pessoa completar sua educao escolar. A tarefa do futuro a educao permanente, ou melhor, a auto-educao permanente. Amanda Cieglinski afirma que 45% da populao brasileira, conforme pesquisa RETRATOS DA LEITURA NO BRASIL no leram nenhum livro nos ltimos trs meses (Instituto pr livro e IBOPE inteligncia, maio de 2008.). Esta afirmao vem na realidade comprovar de forma categrica que nosso povo e, sobretudo nossos educandos no tm o hbito da leitura. Em virtude da grande maioria dos nossos educando no possurem o hbito de ler, se observa que esses alunos tm a dificuldade de colocarem suas idias no papel, de escreverem e de certa forma se envergonham de fazer tamanha afirmativa, ou seja, de que no gosta de ler. A prtica de escrever por si s resultante do hbito de ler, ou seja, da prtica da leitura, a qual se desenvolve em situaes especficas, seno vejamos: 3.1 HBITO DA LEITURA - ELEMENTO ESSENCIAL NA FORMAO DO EDUCANDO O hbito de ler e por sua vez a leitura um processo complexo que envolve situaes diversificadas e certas habilidades. Saber ler saber e entender de forma reflexiva o que o texto diz e o que no diz, o que o constitui. Quando o educando tem a capacidade de captar as idias de um texto, diramos que esse aluno est praticando na sua essncia a leitura o que o leva a se habilitar a ler toda e qualquer coisa. O leitor que de alguma forma apresenta um certo entendimento e compreenso do que l apresenta por sua vez a habilidade e a capacidade de transformar o texto. Essa transformao, na maioria das vezes extensiva a si prpria, contribuindo dessa forma para a construo de um novo texto a partir de leitura realizada. Desse modo, a leitura se apresenta como uma prtica essencial cuja conseqncia seria uma tomada de conscincia, uma forma de compreender e interpretar textos de vrios aspectos levando o educando a se sentir parte do cotidiano no campo da leitura. De maneira geral o hbito de ler e por sua vez a leitura apresenta variaes no que concerne a sua prtica, de educando para educando. Entende-se que ao praticar a leitura

de um determinado texto, cada aluno tem uma concepo diferente, ou seja, assimila de forma diferenciada o que acabou de ler, isso implica que cada um tem uma viso de mundo diferente. Entretanto, para hbito da leitura, o educando antes de qualquer incentivo h que passar por uma tomada de conscincia no sentido de entender de que essa prtica, antes de tudo uma necessidade. Alm da tomada de conscincia por parte do educando preciso que o educador apresente ao aluno a importncia da necessidade da prtica da escrita resultante da leitura como forma de expor o seu senso crtico. Outro fator importante que o hbito de ler seja praticado com competncia e que no se leia simplesmente por ler. Enfim, e essencial e fundamental que o educador, ao inserir a prtica da leitura procure apresentar uma diversidade de textos que oferea ao educando a possibilidade de interagir com uma linguagem variada, como a msica, as artes plsticas, escrita, a arte cnica entre outros, resultando numa espcie de formao crtica e cultural desse aluno. 3.2 FORMAS DE EXERCER O HBITO DA LEITURA

O hbito de ler exerce uma construo da conscincia. Para exercer esse hbito se faz necessrio uma espcie de integrao das diferentes possibilidades de leitura nas suas variadas formas de linguagem e a execuo do mesmo deve passar por aspectos diversificados e variados os quais traga ao educando o enriquecimento da sua formao. bastante significativo o hbito de ler na formao do aluno. H que se destacar tambm o do educador no processo. De forma elementar, a prtica da leitura deve ser iniciada por aquilo que chame a ateno do educando. necessrio levar em considerao a ajuda do educador nessa etapa inicial cuja tarefa despertar o prazer pela leitura, colocar o aluno em contato com diferentes linguagens, criar espaos para a formao do leitor. Essa formao est inserida na possibilidade do educando apresentar a capacidade de entender o mundo de forma crtica e consciente. Dentre as formas de exercer o hbito da leitura algumas situaes se apresentam de maneira interessante como ler jornais, revistas e autores os quais no se conhece e que ao ler alguns ttulos surge curiosidade da busca por outros. interessante argumentar que quando se adquiri o hbito de ler o senso crtico despertado. 3.3 SIGNIFICADO DO HBITO DE LER

O hbito de ler no se resume apenas em decifrar sinais, mas, sim, adquirir a capacidade de dar sentido a situaes e fatos. H que se afirmar que no se deve confundir o hbito de ler com dever, at porque esse ltimo pressupe obrigao. O hbito da leitura deve ser abrangente e divergente de obrigao. Ler uma forma de interpretar, construir significados(Soares, 2003). O texto por si s no tem significado; o significado construdo pelo leitor. A contribuio de quem l fundamental. No que concerne ao significado do hbito de ler, alguns aspectos devem ser levados em considerao, quais sejam:

Hbito de ler no ensino fundamental primeiro ciclo; Hbito de ler e suas implicaes para o processo de formao do educando; Hbito de ler necessidade ou paixo; e Hbito de ler gosto por livros.

Quem ler entende conceitos, sinais do cotidiano, linguagem coloquial, situaes de carter social, poltico e econmico e est antenado com o mundo. Na vida prtica o hbito da leitura cobrado e exigido. parte e elemento essencial para a formao humana. Ao executar o hbito de ler o educando participa de forma interativa com o mundo e com situaes diversificadas e capaz de emitir opinies e recriar situaes em cima do que acabou de ler. REVISTA EDUCAO. http://www.unianhanguera.edu.br. Sendo o ensino fundamental do primeiro ciclo uma espcie de etapa inicial da vida do educando necessrio procurar entender o ambiente primeiro no qual ele teve o seu desenvolvimento inicial, isso porque sua influncia vital na formao. O gosto pelo hbito de ler, antes de qualquer situao elencada, recebe diretamente influncia do meio. O educando em questo, ao ver desde cedo uma diversidade de livros, jornais, revistas, observando pessoas ao seu redor gastando seu tempo em ler e escrever, ao chegar escola procura dar continuidade a essa prtica. Tudo fato. importante que o educando tenha a oportunidade de vivenciar as mltiplas formas de leituras e suas inmeras formas de interpretaes. A formao crtica do educando na condio de elemento transformador e transformado passa pela questo da leitura e o hbito de pratic-la. 4. METODOLOGIA A metodologia consiste em uma srie de atividades inter relacionadas que abrangero o trabalho de sensibilizao prtica da leitura. Com o despertar do interesse pela temtica abordada se buscou fontes bibliogrficas que levaram a um trabalho de pesquisa, cujo ponto de partida foi a realizao de leitura deste material e o seu respectivo fichamento. Objetivando uma melhor explanao, recorremos ao uso da internet e a conversas de carter informal com pessoas do meio educacional. O projeto ser executado em instituies de ensino da rede pblica localizadas na Cidade de Natal (RN), no bairro Planalto, em turmas do 5. Ano do Ensino Fundamental com uma faixa de idade de 09 anos e com um grupo de 20 alunos aproximadamente. Para tanto, a priori, delineiam-se algumas atividades: 1 Levantamento inicial com uso da oralidade da situao em carter emprico; 2 - Levantamento do material bibliogrfico disponvel; 3 Leitura e fichamento;

4 Leitura de matrias acerca do tema em jornais, revistas, entre outros; 5 Leitura e pesquisa na rede de computadores; 6 Tabulao de dados mostrando o percentual do hbito de ler dos elementos envolvidos por: 6.1 Faixa de idade; 6.2 Sexo; 6.3 Situao scio econmica; 6.4 Grau de escolaridade dos pais e ou responsveis; e 6.5 Ambiente onde vive. As atividades de leitura e fichamento sero realizadas em material bibliogrfico especfico que serviro como subsdios tericos e essenciais a execuo do projeto. Quanto s atividades em carter de tabulao de dados e seus respectivos levantamentos, essas devem ser realizadas junto s escolas, famlias, bibliotecas ou servios de informaes existentes atravs de planilhas previamente elaboradas para a comparao de dados. Vislumbram-se tambm a necessidade de mudanas na questo estrutural com a insero de dinmicas com fantoches, emprego e construo de jogos de ordenao de frases, histrias dramatizadas onde o aluno passe a vivenciar textos se sentido parte dele. Entende-se que com o uso dessas dinmicas o projeto apresenta uma concepo executvel de forma que venha a despertar a necessidade e uma enorme busca pelo novo apresentado nos textos, cujo contributo seja a formao cultural e intelectual do educando, culminando com uma viso de mundo de forma clara, consciente e conseqente.

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