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A FORMAO ACADMICA REFLETINDO NA EXPANSO DO DESPORTO ADAPTADO: UMA ABORDAGEM BRASILEIRA

Ms. SONIA MARIA RIBEIRO


Universidade da Regio de Joinville E-mail: sribeiro@netvision.com.br

Dr. PAULO FERREIRA DE ARAJO


Universidade Estadual de Campinas E-mail: paulof@fef.unicamp.br

RESUMO
A partir do incio dos anos de 1980, pode-se observar, no Brasil, uma srie de fatos que possibilitaram a ampliao do atendimento das pessoas com necessidades especiais na rea da educao fsica e do desporto. Sendo assim, pretende-se com este artigo discorrer sobre alguns fatos que envolveram a criao de uma disciplina nos currculos dos cursos de graduao em educao fsica, atravs da reestruturao curricular de 1990, com contedos voltados ao atendimento de pessoas com necessidades especiais. E, na continuidade, enfocar a relao da implantao dessa disciplina, denominada educao fsica adaptada ou atividade motora adaptada, com o desenvolvimento do desporto adaptado no Brasil. PALAVRAS-CHAVE: Educao fsica adaptada; currculo; desporto adaptado.

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INTRODUO

Ao se buscar compreender o processo de consolidao do esporte adaptado no Brasil, verifica-se que os ltimos dez anos representam um perodo de fundamental importncia histrica no seu processo de desenvolvimento e reconhecimento, tanto pblico como governamental. Falar da origem e institucionalizao desse fenmeno representa uma tarefa que demandaria empenho e competncia, uma vez que no se est falando de um fenmeno isolado, mas, ao contrrio, de um fenmeno que envolve tanto questes culturais como sociais, educacionais e polticas governamentais. No livro Desporto adaptado no Brasil : origem, institucionalizao e atualidade, o autor, Arajo (1998), aborda que a origem desta prtica esportiva no Brasil ocorreu a partir de iniciativas das prprias pessoas com deficincia, por volta dos anos de 1950, na busca de complementar o trabalho de reabilitao, passando um longo perodo sem que houvesse um engajamento efetivo por parte do governo.
Somente nos ltimos dez anos o governo federal passou a se preocupar com este segmento. Neste perodo, ocorreu uma srie de aes, atravs de decretos, portarias e realizaes voltadas para o desporto adaptado, que se tornou preocupao do governo. Este perodo compreendido por ns como processo de institucionalizao do desporto adaptado brasileiro (p. 121).

Durante esta ltima dcada, pde-se verificar vrias mudanas com relao ao atendimento oferecido, pelos rgos governamentais, ao esporte adaptado. No se pode deixar de reconhecer a importncia dos resultados obtidos nas ltimas duas Paraolimpadas (Atlanta, 1996 e Sidney, 2000) nesse processo. Porm, um movimento paralelo, no menos importante, ser o foco deste estudo, ou seja, a formao de profissionais em educao fsica que passaram a ter nos seus cursos de graduao, a partir de 1992, disciplinas abordando contedos voltados ao atendimento de pessoas com necessidades especiais.

A INCLUSO DA EDUCAO FSICA ADAPTADA NOS CURRCULOS DE EDUCAO FSICA

Ressalte-se que a abordagem que ser feita a seguir no tem por obje-

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tivo discutir com profundidade as fases pelas quais passou a educao fsica (EF), desde o incio da sua aplicao enquanto disciplina escolar at a ltima reestruturao curricular nos cursos de graduao. No entanto, considerase oportuno tecer alguns comentrios que venham a colaborar na compreenso do objetivo a que esse ensaio se prope, ou seja, relacionar a formao acadmica, a partir da incluso da disciplina educao fsica adaptada (EFA) nos currculos dos cursos de graduao em EF, com a expanso do esporte para a pessoa com deficincia. Reportando-se ao contexto histrico da EF no Brasil, enquanto disciplina ministrada no ensino regular, identificam-se momentos nos quais os contedos desenvolvidos eram norteados por objetivos que visavam exclusivamente ao desenvolvimento do aspecto fsico do aluno, tornando aptos apenas aqueles que possussem um corpo saudvel, dotado de talentos e aptides. No incio do sculo XX, h evidncias da no-valorizao da atividade fsica ou esportiva em indivduos que apresentam deficincia fsica, estendendose, at mesmo, queles que no apresentam o bitipo ideal para a poca. Essa forma de agir e pensar foi reforada pela interferncia militar nas primeiras dcadas de desenvolvimento da EF, nos anos de 1920 e 1930, repercutindo posteriormente na atuao dos profissionais, atravs da incorporao dos princpios e valores que adquiriram nas graduaes realizadas em instituies militares. Conforme abordagem realizada por Castellani Filho (1988), os interesses depositados na prtica da EF pautavam-se na eugenia da raa, formao de corpos disciplinados, dceis e adestrados. Dadas as circunstncias em que o ensino se desenvolvia, com algumas excees, o professor de educao fsica passou a assumir o papel de preparador fsico, incorporou s suas aulas exerccios de ordem unida e tornouse um disciplinador por excelncia (Oliveira, 1983, p. 97). Na busca de atingir objetivos pautados no rendimento do alunado, os profissionais influenciados pela formao recebida desenvolveram posturas discriminadoras, uma vez que o trabalho estava voltado aos mais habilitados e talentosos. Os no-aptos na obteno de tal rendimento eram simplesmente deixados de lado (idem). A afirmao dessa prtica elitista reforou a postura tecnicista da EF no meio educacional, significando a anulao de determinadas caractersticas bsicas de suas atividades como adaptao do indivduo ao meio, desenvolvimento global e harmnico do educando. Fato que nem mesmo a criao de escolas de ensino superior com carter civil, a partir dos anos de 1930, conseguiu disseminar.

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Cabe ressaltar que dos anos de 1930 aos anos de 1960, dez novos cursos de EF foram criados em diferentes regies do pas (Lima, 1998). A EF, que era obrigatria at final dos anos de 1960 apenas no ensino mdio, atravs do decreto-lei n. 705, datado de 25 de julho de 1969, teve sua expanso, tornando-se obrigatria em todos os nveis e ramos de escolarizao, com predominncia esportiva no ensino superior (Brasil, 1969). Conforme Castellani Filho, [...] a incluso compulsria da educao fsica no ensino superior veio atender a uma ao engendrada pelos arquitetos da ordem poltica vigente, no sentido de aparar possveis arestas no campo educacional que pudessem vir colocar em risco a consecuo do projeto da sociedade em construo (1988, p. 122). Para que esse decreto-lei fosse viabilizado se tornou indispensvel, portanto, a criao de novos cursos superiores, uma vez que os existentes no atendiam demanda do mercado, que se ampliara consideravelmente. A utilizao de uma nova proposta educacional para EF e a ampliao descontrolada no nmero de instituies de ensino superior que ofereciam o curso de graduao em EF provocaram, segundo Medina (1983), uma inevitvel queda na qualidade de ensino, juntando-se o fato de os cursos no apresentarem uma postura pedaggica baseada no desenvolvimento do indivduo como um todo, o que culminou na chamada crise da educao fsica. Tendo em vista que o que esses cursos difundiam eram uma prtica voltada competitividade e a tcnica, pelo fato de ser esse o perfil de profissional de que o mercado de trabalho necessitava. Pode-se compreender, atravs do exposto at o momento, que trabalhar contedos nos cursos de graduao de EF abordando caractersticas e necessidades das pessoas com deficincias seria algo descontextualizado da atuao do profissional, pelo fato de esta clientela sequer fazer parte do convvio social. No incio dos anos de 1970, j se discutia a necessidade de melhor reformulao curricular para que a formao do professor no estivesse apenas vinculada a aspectos biolgicos de exerccio, mas, tambm, a aspectos psicolgicos e a uma boa preparao pedaggica. A inteno era a de modificar o que estava sendo proposto at ento. Acreditava-se que havia um grande potencial educacional na EF e que esse potencial deveria ser explorado com sua clientela. Procurava-se difundir, assim, uma EF voltada ao atendimento e valorizao de outros aspectos importantes na formao do indivduo, indo alm do fsico. Isto , de uma EF tecnicista formar uma EF humanista, capaz de proporcionar a todos as mesmas oportunidades de aprendizagem, e conco-

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mitantemente formar um novo campo de conhecimento cientfico e fomentar as pesquisas. Enfim, viabilizar condies para que por si a EF pudesse obter a sua legitimidade e autonomia; para tanto era indispensvel que os currculos dos cursos de graduao acompanhassem os processos de mudanas ocorridas tanto no contexto poltico como no social. A elaborao de um novo currculo veio atender s necessidades existentes h mais de dez anos nos cursos de graduao, inclusive no que concerne ao resgate da autonomia universitria e ao perfil do profissional que se desejava formar. As propostas de elaborao de um novo currculo j vinham sendo desenvolvidas atravs de vrios encontros que tinham como tema central a reestruturao curricular dos cursos de graduao em EF, inclusive com reflexes e discusses sobre estratgias de ao para educao fsica, desporto e lazer das pessoas portadoras de deficincia. Neste sentido, Carmo comenta que vrios encontros, patrocinados pela extinta Secretaria de Educao Especial (Seed/MEC), foram realizados no intuito de discutir e traar diretrizes para favorecer a integrao da educao fsica e desporto ao contexto da educao especial. Foram gerados vrios documentos nestes encontros, merecendo destaque a Carta de Batatais produzida em 1986 (1991, p. 144-145). Com base na anlise dos documentos enviados pelos docentes que participaram dos grupos de discusso, o Conselho Federal de Educao (CFE), em 16 de julho de 1987, revogando a resoluo n. 69, de 6/11/69, que previa currculo mnimo com fixao da carga horria de cada disciplina, emitiu o parecer n. 215/87, resultando na resoluo n. 03, de 16 de junho de 1987, que determinava o prazo mximo de 2 (dois) anos para implantao dos novos currculos dos cursos de educao fsica, dando relativa liberdade para os cursos estruturarem seus currculos (Brasil, 1987). Na continuidade, por ocasio da realizao do Simpsio Nacional sobre Reforma Curricular em Educao Fsica, na cidade de Campinas, em 1988, o CFE estabeleceu, por meio da resoluo n. 03/88, de 4 de agosto de 1988, como prazo mximo para implantao do novo currculo o semestre letivo 1/90. O parecer n. 215/87 diz que os currculos dos cursos de educao fsica compreendero duas partes: formao geral e aprofundamento de conhecimento (Brasil, 1987). A formao geral englobar aspectos humansticos (conhecimento filosfico, conhecimento do ser humano e conhecimento da sociedade) e os aspectos tcnicos (conhecimento tcnico). O aprofundamento de conhecimento a parte do currculo que dever

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caracterizar maior ou menor nfase do curso oferecido, licenciatura ou bacharelado, estimulando a pesquisa e estudos tericos e/ou prticos com maior qualidade. O parecer apresenta como sugesto um rol de disciplinas que podero compor o novo currculo e entre elas encontramos a sugesto de uma disciplina destinada a atender as pessoas portadoras de deficincia: educao fsica e esporte especial (atividade fsica para pessoas portadoras de deficincias: fsica, mental, auditiva, visual ou mltiplas). Atravs do parecer n. 215/87, a formao do profissional habilitado no atendimento de pessoas portadoras de deficincia tornou-se legal, suprindo uma necessidade no s do meio educacional como do social. Cabe ressaltar que essa mudana curricular representa o resultado de um movimento social amplo, que no concebia o homem de modo que se valorize apenas o seu fsico, conseqentemente a EF necessitava de uma abordagem capaz de contemplar todos os aspectos necessrios na formao do indivduo. Ao comentar sobre esse assunto, Lima (1998) diz que os cursos de graduao em EF, que optaram pela incluso, no novo currculo, de disciplina com enfoque para pessoas com deficincia, encontraram-se diante de um impasse: a falta de professores preparados para ministrarem tais contedos. Foi necessrio preparar esses profissionais; um caminho encontrado foi a criao de cursos de especializao, no final dos anos de 1980, com o objetivo de instrumentalizar os docentes que iriam ministrar tais contedos. As instituies que passaram a oferecer tais cursos foram: Escola Superior de Educao Fsica de Batatais-SP Faculdades Integradas Castelo Branco e Universi, dade para o Desenvolvimento do Estado de Santa Catarina (Udesc), Universidade Federal de Uberlndia (UFU), Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) e Universidade de So Paulo (USP) (Lima, 1998). Identifica-se uma preocupao em atender geograficamente vrias regies do pas e assim disseminar o atendimento a essa clientela em diferentes locais do Brasil. Os professores que participaram desses cursos se tornaram multiplicadores em suas instituies, assim como os projetos desenvolvidos em ensino, pesquisa e extenso tiveram e tm um papel relevante na melhor capacitao dos futuros profissionais. Normalmente, relaciona-se o termo educao fsica adaptada (EFA) a pessoas que possuem deficincia fsica, mental, auditiva ou visual e mesmo

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mltipla. Para alm destes, entretanto, esta disciplina se dedica a transmitir informaes relacionadas a indivduos que, de uma forma mais ou menos limitada, no podem executar irrestritamente as atividades desenvolvidas normalmente nas aulas de EF, como, por exemplo, asmticos, obesos, idosos, entre outros. Em se tratando dos idosos, compreende-se que estes se enquadram pelo fato de haver alteraes mecnicas nos padres motores, despertando o interesse de estudiosos na rea. O leque existente em torno da clientela atendida pela EFA tem sua explicao a partir da compreenso do termo, pois o conceito deixa em aberto o atendimento a pessoas que no estejam necessariamente includas nas quatro categorias principais de deficincia: fsica, mental, visual e auditiva.
A educao fsica adaptada uma abordagem que visa ao aumento da qualidade e quantidade das experincias positivas do movimento. uma rea de estudos que prepara profissionais para auxiliar problemas psicomotores que limitam o sucesso do movimento. Alguns desses problemas esto associados s deficincias, mas outros esto ligados ao ambiente e ao estilo de vida do indivduo (Sherrill, 1993, p. 5).

No que diz respeito ao uso da terminologia aplicada disciplina nos cursos de graduao, os termos mais utilizados so educao fsica especial, educao fsica adaptada (EFA) e, atualmente, atividade motora adaptada (AMA). Para Mauerberg, no Brasil, o uso do termo educao fsica adaptada muito mais devido s investigaes cientficas que, inevitavelmente, se apiam na literatura norte-americana (1992, p. 79). Atualmente, pode-se dizer que praticamente em todos os estados brasileiros existem cursos superiores de EF que abordam tais contedos. Segundo dados divulgados em 18 de outubro de 2002, pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep), rgo do Ministrio da Educao, o Brasil possui 368 cursos de graduao em EF, no sendo oferecidos apenas nos estados de Roraima, Rondnia e Amap (Inep, 2002). Juntamente com a oferta de disciplinas nos cursos de graduao, com contedos informando sobre a atividade fsica, enquanto prtica esportiva e/ ou lazer para pessoas com deficincia, a ps-graduao, tanto em nvel de mestrado como de doutorado, tornou-se um caminho natural para aqueles que desejam aprofundar os seus conhecimentos nessa rea. A Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) uma referncia em educao fsica e adaptao, tanto em nvel de mestrado, oferecido desde 1988, como de doutorado, oferecido a partir de 1994.

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Sobre a importncia dos programas de doutorado na consolidao da EF como um todo, Tani comenta que os programas em funcionamento tm uma grande responsabilidade acadmico-cientfica e social na formao de doutores devidamente capacitados para exercerem liderana cientfica na esfera de sua atuao (2000, p. 85). Sendo assim, o profissional que obtm sua titulao na rea da EFA ou AMA ter sua responsabilidade aumentada, j que se espera dele um retorno no apenas acadmico, mas social. Isso implica uma atuao muito mais efetiva e direta entre pessoas com necessidades especiais.

A EDUCAO FSICA ADAPTADA E A EXPANSO DO DESPORTO ADAPTADO

Identificou-se anteriormente que a EFA uma rea que permite o atendimento de uma clientela variada, no entanto, quando se faz uso de termos como paradesporto ou desporto adaptado, faro parte dessa prtica participantes que possurem deficincias: fsica, visual, mental, auditiva e/ou mltiplas. Objetivando fazer uma relao entre o desporto adaptado do perodo que compreende a incluso da EFA nos currculos at os dias de hoje, considera-se vlido explicitar que o desporto para deficientes uma prtica que existe no Brasil desde os anos de 1950. Nesse perodo a cidade do Rio de Janeiro, com o Clube do Otimismo, e a cidade de So Paulo, atravs do Clube dos Paraplgicos de So Paulo, passaram a desenvolver o basquetebol em cadeira de rodas com um grupo de pessoas que possuam deficincia fsica (Mattos, 1990). Do incio das primeiras prticas desportivas at a maior divulgao destas pelo pas, passaram-se aproximadamente 15 anos. Segundo Teixeira (1997), alguns aspectos, como os que se apresentam a seguir, dificultaram na sua expanso pelo pas: falta de profissionais qualificados, vnculos com entidades internacionais, a existncia de uma entidade que pudesse representar o desporto adaptado no pas, falta de oportunidades cambiais entre estados brasileiros com outros pases. A partir dos anos de 1970, com a criao de outras associaes que desenvolviam o desporto entre seus associados, o Brasil passou a ter destaque em eventos internacionais, tornando-se necessria a criao de uma entidade nacional voltada estruturao do desporto para deficientes no Brasil (Teixeira, 1977).

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Em 1975, ano de fundao da Associao Nacional de Desporto para Excepcionais (Ande), entidade voltada para a administrao e regulamentao do desporto para deficientes, foram realizados os primeiros Jogos Nacionais em Cadeira de Rodas (Mattos, 1990). O suporte administrativo desenvolvido pela Ande juntamente com o Conselho Nacional do Desporto (CND) foi importante para a regulamentao do desporto em cadeira de rodas e propiciou a estruturao de novas entidades voltadas ao desenvolvimento do desporto adaptado, alm de ampliar o nmero de modalidades desportivas praticadas no Brasil. A partir dos anos de 1980, pode-se observar vrios fatos relevantes no desenvolvimento e fortalecimento do desporto adaptado no Brasil. O Ano Internacional das Pessoas Deficientes, 1981, marca o incio de uma dcada voltada ao atendimento das necessidades dessa clientela, representando um marco nesse movimento. Esse perodo foi fundamental no envolvimento de diversos segmentos que tinham como meta atender as propostas desenvolvidas pela Organizao das Naes Unidas (ONU), e assim ampliar as oportunidades para os indivduos que apresentavam deficincia. Neste sentido, vrias associaes, voltadas ao atendimento dessa clientela, foram criadas em diversos municpios brasileiros e, como parte do atendimento a seus associados, ofereciam a prtica esportiva como etapa do processo de reabilitao ou mesmo como prtica competitiva. Assim, o esporte tornou-se uma prtica acessvel, ganhando cada vez mais adeptos. Concomitantemente, ocorre a criao de diversas associaes nacionais responsveis pelo desenvolvimento do esporte para deficientes, s quais as associaes municipais deveriam estar vinculadas para que seus associados pudessem participar de competies nacionais e internacionais. O CND, atravs do apoio do governo federal, fixou as normas que deram origem fundao de associaes nacionais, que passaram a ter autonomia para desenvolver atividades especficas referentes ao desporto adaptado praticado pelo pblico que essas associaes representavam. Nesse caso, temos como exemplo: Associao Brasileira de Desporto em Cadeira de Rodas (Abradecar) (1984); Associao Brasileira de Desporto para Cegos (ABDC) (1984); Confederao Brasileira de Desporto para Surdos (CBDS) (1987); Associao Brasileira de Desporto de Deficientes Mentais (Abdem) (1989); Associao Brasileira de Desporto para Amputados (ABDA) (1990); Associao Olimpadas Especiais Brasil (Special Olympics) (1990); Comit Paraolmpico Brasileiro (CPB), sendo este ltimo o representante mximo do paradesporto no Brasil.

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O CPB foi fundado no ano de 1995, como representante mximo do paradesporto nacional. A necessidade de se instituir o CPB deu-se em funo de uma exigncia realizada pelo International Paraolympic Committee (IPC), estruturado a partir das Paraolimpadas de Barcelona (1992), enquanto representante mximo do paradesporto mundial (Arajo, 1998). Diante do aumento no nmero de participantes em algumas modalidades paradesportivas, atletas e tcnicos sentiram a necessidade de criar as confederaes, rgos que respondem especificamente pelas modalidades paradesportivas, como o caso da Confederao Brasileira de Basquetebol em Cadeira de Rodas (CBBC) (1996), Confederao Brasileira de Tnis de Mesa Adaptado (CBTMA) (2001) e Confederao Brasileira de Dana em Cadeira de Rodas (CBDCR) (2001). Outro rgo surge em decorrncia da ampliao dos atendimentos voltados s pessoas com necessidades especiais, nos diversos segmentos como sade, educao, esporte, entre outros, mas principalmente pela importncia que representaria para o movimento uma entidade com o objetivo de facilitar o intercmbio de informaes de carter cientfico, alm de valorizar os trabalhos desenvolvidos nas universidades. Em dezembro de 1994, profissionais como professores e/ou pesquisadores envolvidos h vrios anos com a educao fsica e o esporte, fundam a Sociedade Brasileira de Atividade Motora Adaptada (Sobama). O breve resgate histrico apresentado at o momento demonstra um quadro de evoluo do desporto adaptado e com perspectivas de continuar evoluindo, medida que essa prtica cada vez mais divulgada na sociedade. Neste sentido, cabe ressaltar que a participao dos profissionais que passaram a ter em seus currculos disciplinas como EFA ou AMA foi indispensvel no atendimento da clientela praticante de desporto adaptado. Com a disseminao de associaes pelo Brasil, oferecendo o desporto como atividade a seus associados, tornava-se necessria a presena de um profissional habilitado capaz de oferecer uma prtica segura e consciente. Esses profissionais de EF seriam os responsveis pelo trabalho de iniciao e preparao dos futuros atletas. Hoje, pode-se dizer que h um mercado de trabalho voltado ao desporto adaptado, e ao se fazer uma avaliao dos trabalhos apresentados em congressos da rea, como os congressos promovidos pela Sobama, verificase o interesse pela prtica do desporto, dado o nmero de temas constantes nos anais dos congressos envolvendo essa temtica. Atualmente se observa uma situao em que h um equilbrio entre oferta

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e demanda, em relao ao mercado de trabalho, para o profissional de EF interessado em trabalhar com esporte adaptado. No entanto, deve-se reconhecer que nem sempre h uma identificao dos futuros profissionais com essa rea de atuao, por motivos diversos. Neste momento, cabe dizer que uma causa provvel seja ainda a dificuldade em se trabalhar com as diferenas, com o corpo no-perfeito, incapaz de atingir o rendimento que se est acostumado a atingir em situaes de normalidade. Isso constitui, provavelmente, resqucio de uma EF tecnicista, ou mesmo o fato de a formao de professor de EF ser realizada em cursos de graduao que, ainda, apresentam essa caracterstica. Visando apontar essa realidade existente nos cursos de graduao, Tani diz que os cursos de graduao, salvo raras excees, oferecem uma formao eminentemente tcnica em que o aprender a fazer predomina sobre o conhecer (2000, p. 87).

CONSIDERAES FINAIS

Atravs do exposto, identifica-se que a educao fsica, enquanto cincia ou rea de formao profissional, tem se dedicado nos ltimos anos, por meio dos profissionais envolvidos com a EFA ou a AMA, a propiciar experincias, pelas disciplinas disponveis nos cursos de graduao, tanto atuao escolar como social e desportiva. Tais experincias so viabilizadas pelo ensino, pela pesquisa e extenso. Quando o recm-formado chega ao mercado de trabalho, tem a possibilidade de dedicar-se ao desporto adaptado, e, a partir da identificao, aperfeioar sua profissionalizao. Pela experincia que obtive nos ltimos dez anos, tanto como professora da disciplina EFA, em curso de graduao, quanto como classificadora funcional de basquetebol em cadeira de rodas, me foi possvel identificar as situaes que o aluno de graduao vivencia dentro da universidade e fora dela, em relao ao desporto adaptado. Quando se fala em desporto, para esse aluno realmente s ser possvel compreender no todo a sua amplitude e complexidade atravs da prtica. Essa realidade tem levado alguns clubes e associaes a abrirem suas portas para novos interessados, e assim ampliar o nmero de profissionais envolvidos. Em comparao com outros pases, pode-se dizer que o Brasil est iniciando a sua profissionalizao do profissional de educao fsica na rea do

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desporto adaptado, e caso se deseje dos profissionais uma qualidade altura dos talentos que tm despontado pelo Brasil, ser necessrio um maior investimento por parte daqueles empenhados em ampliar as fronteiras do desporto adaptado em nossa sociedade.

The academic formation reflecting in the expansion of adapted sports: a Brazilian approach
ABSTRACT: Since the early 80s there can be observed in Brazil a series of facts that made possible the amplification of the attendance to people with special needs in the area of the physical education and sports. In view of that fact, this article is intended to go deeper on some facts that involved the creation of a discipline in the curriculum of the undergraduate courses in physical education, through the curricular restructuring of 1990, with contents aimed at people with special needs. In the continuity, to focus on the effect of the implantation of that discipline, called adapted physical education or adapted motor activity, in the expansion of adapted sports in Brazil. KEY-WORDS: Adapted physical education; curriculum; adapted sport.

Repercusiones de la formacin acadmica en la expansin del deporte adaptado: un acercamiento brasileo


RESUMEN: A partir de comienzos la dcada de 1980 es posible observar en Brasil una serie de hechos que posibilitaron, en el rea de la educacin fsica y el deporte, un aumento de la asistencia de personas con necesidades especiales. De esta manera, pretendemos en este articulo discutir algunas situaciones relacionadas con la creacin de una disciplina sobre personas con necesidades especiales dentro de los planes de estudio de los cursos de graduacin en educacin fsica, a partir de la reestructuracin curricular de 1990. Tambin es nuestro objetivo mostrar la vinculacin entre la implantacin de esta disciplina, denominada educacin fsica adaptada o actividad motora adaptada, con el desarrollo del deporte adaptado en Brasil. PALABRAS CLAVES: Educacin fsica adaptada; plan de estudios; deporte adaptado.

REFERNCIAS
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Recebido: 3 nov. 2003 Aprovado: 16 jan. 2004 Endereo para correspondncia Sonia Maria Ribeiro Rua Benjamin Constant, 684, apto. 404 Bairro Amrica Joinville-SC CEP 89210-035

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